導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)橋的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

春天，燕子從南方飛回來(lái)了，當(dāng)太陽(yáng)早早地從嚶鳴湖里蹦出來(lái)時(shí)，尋知橋已經(jīng)精神抖擻地屹立在湖上，開(kāi)始工作了，為新的一年，新的一天帶來(lái)了好的開(kāi)始。

夏天，知了在樹(shù)上叫著：“熱啊，熱啊……”柏油路融化了，小徑上一個(gè)行人也沒(méi)有，可尋知橋不顧烈日炎炎，還是巍然端坐在那里，為夏日增添了一處美景。正如樊發(fā)稼詩(shī)人在《橋之思》里寫(xiě)到：“各種造型優(yōu)美的橋，在給人方便的同時(shí)，裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給人一種美的享受?！睒蛳聺M(mǎn)湖碧綠的荷葉和粉紅的荷花，用“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”來(lái)形容最恰當(dāng)不過(guò)了。遠(yuǎn)處的白鷺翩飛，偶爾金雞獨(dú)立在橋上，也許它們正在講述著尋知橋和嚶鳴湖的故事吧。野鴨“唧唧”叫著，突然消逝了，湖面上起了一圈一圈的波紋。不一會(huì)兒，“唧唧”的叫聲又從幾米外傳來(lái)。哦，原來(lái)它和小魚(yú)小蝦在玩潛水游戲吧？

秋天，大雁南飛。金風(fēng)輕拂，橋旁的銀杏葉從樹(shù)上飄落，像一只只金黃色的蝴蝶翩翩起舞。秋風(fēng)婆婆送給尋知橋一件禮物——一件由黃葉織成的大衣，把尋知橋裝扮得更加?jì)趁摹４髮W(xué)生們勤奮學(xué)習(xí)，沒(méi)時(shí)間在尋知橋的“懷抱”中駐足停留，尋知橋不但不生氣，反而開(kāi)心地為大家服務(wù)，為大學(xué)生們迎來(lái)送往。

篇2

實(shí)踐中，我研究了多種方式教學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)、練習(xí)描寫(xiě)，取得了較好的效果，絕大多數(shù)學(xué)生都有了明顯提高，作文越來(lái)越細(xì)致、生動(dòng)、有趣味。

一、讓學(xué)生體會(huì)到描寫(xiě)的重要性，自發(fā)地愿意描寫(xiě)

我在課堂上經(jīng)常采用的辦法是，把有描寫(xiě)的句子和沒(méi)描寫(xiě)的句子放在一起，讓學(xué)生對(duì)比，讓他們感覺(jué)描寫(xiě)的重要性。比如我在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)句子：

A：他非常著急。

B：他急得像熱鍋上的螞蟻，不停地走來(lái)走去，一個(gè)勁兒地?fù)项^皮。

我講：“這兩個(gè)句子，都是說(shuō)人很著急，表達(dá)的意思一樣。對(duì)嗎？”

學(xué)生們說(shuō)：“對(duì)！”

我問(wèn)：“你們覺(jué)得哪個(gè)好？”

學(xué)生都說(shuō)：“后邊的句子好！”

我問(wèn)：“為什么覺(jué)得好？”

學(xué)生說(shuō)：“后邊的句子，讓人好像看見(jiàn)了他著急的樣子！”

我說(shuō)：“因?yàn)楹筮叺木渥用鑼?xiě)了，前邊的沒(méi)描寫(xiě)。前邊的雖然說(shuō)明白了意思，但是干巴巴的，最多得10分；后邊的生動(dòng)、鮮明，能得100分。一個(gè)句子，就差這么多分！”

我繼續(xù)啟發(fā)：“你們?cè)敢庾约簩?xiě)出10分的句子？還是寫(xiě)出100分的句子？”

學(xué)生都說(shuō)：“愿意寫(xiě)出100分的句子！”

我說(shuō)：“那么，你們就要學(xué)描寫(xiě)！會(huì)描寫(xiě)了，你寫(xiě)的句子，就是100分的！”

我繼續(xù)用例子啟發(fā)他們，加深認(rèn)識(shí)：

A：他非常生氣。

B：他氣得咬牙切齒。

我問(wèn)：“這兩個(gè)句子，都是說(shuō)人很生氣，表達(dá)的意思一樣。你們覺(jué)得哪個(gè)好？”

學(xué)生都說(shuō)：“后邊的句子好?！蔽覇?wèn)：“為什么覺(jué)得好？”學(xué)生說(shuō)：“后邊的句子讓人仿佛看見(jiàn)了他生氣的樣子！”我說(shuō)：“因?yàn)楹筮叺木渥用鑼?xiě)了，前邊的沒(méi)描寫(xiě)?！蔽依^續(xù)舉例子：

A：媽媽看見(jiàn)我會(huì)做飯了，很高興。

B：媽媽看見(jiàn)我會(huì)做飯了，高興得向我翹起了大拇指。

我問(wèn)：“這兩句意思一樣嗎？”

學(xué)生：“一樣！”

我問(wèn)：“哪句好？”

學(xué)生們異口同聲：“后邊這句好！”

我問(wèn)：“為什么好？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？”

大家紛紛發(fā)言，最后結(jié)論是：后邊這句寫(xiě)出了高興的小動(dòng)作，描寫(xiě)了，所以好。

通過(guò)不斷啟發(fā)，學(xué)生們明白了為什么有的作文干巴、無(wú)味，有的作文生動(dòng)、有趣，明白了“描寫(xiě)”的重要，所以要努力學(xué)描寫(xiě)，爭(zhēng)取自己的句子得高分。

在學(xué)生對(duì)描寫(xiě)有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我教給學(xué)生關(guān)于描寫(xiě)的一些概念：

1．描寫(xiě)就是把事物的樣子寫(xiě)出來(lái)。

2．描寫(xiě)的作用：描寫(xiě)越細(xì)致，作文越生動(dòng)、好看。

二、概括為兩種寫(xiě)法，讓學(xué)生知道自己的作文是哪一種

我把學(xué)生的作文概括為兩種寫(xiě)法：

1．流水賬式的寫(xiě)法；2．細(xì)致、生動(dòng)的寫(xiě)法。

我給學(xué)生講：這兩種寫(xiě)法有什么區(qū)別呢？流水賬式的寫(xiě)法，光說(shuō)事情的大致過(guò)程，沒(méi)有描寫(xiě)，別人看完后，光知道發(fā)生了什么事，卻想象不出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、情景，留不下什么印象；細(xì)致、生動(dòng)的寫(xiě)法，不僅能寫(xiě)清楚事情的過(guò)程，還對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境、氣氛、場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，更重要的是對(duì)人的語(yǔ)言、表情、心情（甚至臉色、眼神、語(yǔ)氣、小動(dòng)作）進(jìn)行描寫(xiě)，別人看完后能留下深刻印象，甚至想象得出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，如臨其境、如見(jiàn)其人，生動(dòng)、活潑、好看、有滋有味。

為使學(xué)生深化對(duì)這兩種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)，我多次舉課文中的例子（如《桂林山水》中關(guān)于山、水的描寫(xiě)，《盧溝橋》中關(guān)于獅子的描寫(xiě)），使他們逐漸認(rèn)識(shí)這兩種寫(xiě)法。比如我在黑板上寫(xiě)下《盧溝橋》中的這段：

這些石獅姿態(tài)各異：有的母子相抱，有的相互嬉戲，有的像在傾聽(tīng)流水聲，有的像在檢閱橋上的車(chē)馬……

我問(wèn)：“這句話(huà)只用‘這些石獅姿態(tài)各異’一句，也能大致表達(dá)出這個(gè)意思，是‘流水賬式的寫(xiě)法’?？墒?，你們想象得出這些獅子的樣子嗎？作文有這么有趣、好看嗎？”

學(xué)生們都說(shuō)：“沒(méi)有！”

我講：“課文這一段之所以好，因?yàn)閷?xiě)出了小獅子各種樣子，就是‘細(xì)致、生動(dòng)的寫(xiě)法’?！睂W(xué)生們一下子明白了這兩種寫(xiě)法的區(qū)別，在效果上差別會(huì)如此之大。

我讓他們?nèi)タ纯醋约旱淖魑氖悄姆N寫(xiě)法？他們看了后明白了：自己的作文大多數(shù)是“流水賬式的寫(xiě)法”，有的好看、有趣的地方，正好無(wú)意間采用了“細(xì)致、生動(dòng)的寫(xiě)法”。他們知道了，自己寫(xiě)作文，應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用“細(xì)致、生動(dòng)的寫(xiě)法”。

這天，我批改學(xué)生作文的時(shí)候，看到一個(gè)學(xué)生寫(xiě)自己的小狗“雪球”，寫(xiě)了這樣一句“我把它放在車(chē)筐里，它一路上老是亂”。我想起馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》中有一段寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)調(diào)皮的，正好給學(xué)生對(duì)比著講。

課堂上，我先讀了學(xué)生寫(xiě)小狗的這一句，講：“這一句寫(xiě)得太粗略，是‘流水賬式的寫(xiě)法’。如果采用‘細(xì)致、生動(dòng)的寫(xiě)法’，作文能加30分！”怎么寫(xiě)呢？我說(shuō)：“我們看看大作家馮驥才的寫(xiě)法吧！”我在黑板上抄下《珍珠鳥(niǎo)》中的一段：

這小家伙在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上；一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了。只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我給學(xué)生講：這是大作家寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮樣子，多么細(xì)致！我們同學(xué)寫(xiě)小狗的調(diào)皮樣子，只有一句“路上老是亂”。大作家寫(xiě)得好、有趣，是因?yàn)槊鑼?xiě)得細(xì)致、生動(dòng)，讓人跟親眼看見(jiàn)一樣。

學(xué)生們紛紛發(fā)言，說(shuō)出了這樣的認(rèn)識(shí)：我們同學(xué)寫(xiě)小狗，用的是“流水賬式的寫(xiě)法”；大作家馮驥才寫(xiě)小鳥(niǎo)，用的是“細(xì)致、生動(dòng)的寫(xiě)法”。

篇3

不信的話(huà)，請(qǐng)看一位同學(xué)寫(xiě)的《新風(fēng)贊》――

春天的一天，紅日當(dāng)空，路上的柏油好多地方都被曬化了。我和夏明同學(xué)放午學(xué)后一道回家去。來(lái)到勝利橋邊，我倆看見(jiàn)一位六七十歲的老人，正拉著滿(mǎn)滿(mǎn)一板車(chē)生姜，往橋上爬，當(dāng)姜車(chē)爬到橋半坡時(shí)，老人怎么也拉不上去了。只見(jiàn)人在拼命地用力拉，作了一次次努力，可是車(chē)子仍然停在橋坡上。這時(shí)，一位騎自行車(chē)的工人恰巧路過(guò)這兒。他想到雷鋒同志為人民做好事，又想到助人為樂(lè)是勞動(dòng)人民的優(yōu)良品德，連忙下車(chē)，大步迎上去，幫老人把姜車(chē)子推上了橋。老人邊擦汗邊說(shuō)：“你真是一個(gè)新時(shí)代的好電工，你真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。”那位工人連忙說(shuō)：“別說(shuō)啦，別說(shuō)啦！這是我應(yīng)該做的。在助人為樂(lè)方面，比起雷鋒同志來(lái)，我還差十萬(wàn)八千里呢！再說(shuō)，我們小組所有的同志基本上都比我做得好?！闭f(shuō)完，就兔子般一溜煙地跑走了。

初讀乍看，文字一大片。細(xì)加推敲，文章的問(wèn)題可不少哩！

篇4

作文批改的方式多種多樣，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用得不好，也會(huì)流于形式、甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，作文批改方式的變革勢(shì)在必行，迫在眉睫。

一、評(píng)價(jià)方式

（一）協(xié)商評(píng)價(jià)。

作文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)令教師疑惑不解的情況。例如，一個(gè)作文基礎(chǔ)較差、平時(shí)作文不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)作文卻寫(xiě)得非常好，他是有了突出的進(jìn)步，還是搞了虛假作文呢？又如，一個(gè)學(xué)生的家境很優(yōu)越，可在作文中他卻把自己的母親描述成了一個(gè)終年臥病在床的癱瘓病人。還有，在作文中描述自己半夜發(fā)燒，母親背著“我”步行一小時(shí)送我到醫(yī)院治療。很顯然這些事例很假。為了實(shí)事求是地批改作文，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，防止抄作文和虛假作文情況的發(fā)生，我采取了當(dāng)面了解情況、協(xié)商批改的評(píng)價(jià)策略。告訴學(xué)生記敘文只有原汁原味地反映自己的真實(shí)生活，才能感情真摯，以情動(dòng)人。

（二）延時(shí)評(píng)價(jià)。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、作文水平、學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的。為避免學(xué)生作文得分太低，心理壓力太大，可采取暫不評(píng)判的策略。等學(xué)生弄清作文的欠缺之處，將作文修改之后再進(jìn)行評(píng)判。例如，在記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道“外婆的手布滿(mǎn)皺紋”，可見(jiàn)他沒(méi)有掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧。這時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生的作文暫不評(píng)分，指導(dǎo)他去閱讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章，等學(xué)生理解并模仿后再進(jìn)行評(píng)判。后來(lái)學(xué)生將這段文字修改成“外婆布滿(mǎn)皺紋的手在水里舒展開(kāi)來(lái)，如一朵怒放的”。這種延時(shí)評(píng)價(jià)，既收到提高作文水平的效果，又不傷害學(xué)生的心靈，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作文的信心。

（三）自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生在作文訓(xùn)練中存在一定的差距，因此，作文中應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)劣作。關(guān)鍵是督促學(xué)生自己進(jìn)行診斷分析，并在作文旁邊寫(xiě)好分析記錄。例如，在練習(xí)《面對(duì)疤痕》時(shí)，一位學(xué)生在自己的作文旁作了如下分析“文章寫(xiě)了疤痕的來(lái)歷而沒(méi)有涉及面對(duì)疤痕的心路歷程”。在練習(xí)《花落春猶在》時(shí)，一位學(xué)生對(duì)自己的作文作出分析“沒(méi)有寫(xiě)出‘花’和‘春’的比喻義”。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有些不習(xí)慣，也很費(fèi)勁，很難找出自己作文中的毛病。但實(shí)踐證明，這樣做能使學(xué)生及時(shí)地了解有關(guān)自己作文學(xué)習(xí)的信息，培養(yǎng)自我糾錯(cuò)的能力，對(duì)提高作文能力有極大的幫助。

（四）無(wú)紙化評(píng)價(jià)。

作文的評(píng)價(jià)活動(dòng)并非只有紙上批改一種，我們完全可以開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，或許還可以從學(xué)生的情感迸發(fā)中得到一些更深層次的思考。例如，在每月一次的作文展示課上，學(xué)生自告奮勇地將自己的作文拿到投影儀上展示。同學(xué)們積極地指出他作文中的優(yōu)點(diǎn)，也毫不客氣地指出他的缺點(diǎn)并提出修改意見(jiàn)。在寫(xiě)作記敘文《懂你》時(shí)，陳龍同學(xué)將自己的作文拿出來(lái)給大家欣賞。“文章結(jié)構(gòu)好，采用倒敘的手法，從現(xiàn)實(shí)到過(guò)去再到現(xiàn)實(shí)，很完整?！?、“文中對(duì)父親的描寫(xiě)不夠生動(dòng)，‘父親的背很彎’過(guò)于單調(diào)，如果加上修辭‘父親的背很彎，像一座橋，一座通向父子心靈的橋’就更好了?！蓖瑢W(xué)們頻繁發(fā)言，教師應(yīng)放開(kāi)膽子給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)，他們給你的將是一個(gè)意想不到的精彩世界。

二、實(shí)踐效果

篇5

一、品詞賞句，讀中學(xué)寫(xiě)，積淀寫(xiě)法

“作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！庇纱丝梢?jiàn)，作文教學(xué)并不是一門(mén)孤立的學(xué)科，它與閱讀教學(xué)應(yīng)是相輔相成的，是滲透在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的。品詞賞句的目的是為了培養(yǎng)語(yǔ)感、積淀寫(xiě)法。閱讀教學(xué)一定不能忽視詞語(yǔ)教學(xué)。咬文嚼字一定要聯(lián)系具體語(yǔ)境，這是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提。也就是說(shuō)在理解、賞析詞語(yǔ)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表面意思進(jìn)行理解，還要進(jìn)一步思考它的深層含義，準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容和作者遣詞造句的匠心。

如筆者在執(zhí)教《盧溝橋烽火》一文，抓住下面兩個(gè)句子，就加點(diǎn)詞語(yǔ)的感彩引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一番探究。A.1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬(wàn)籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來(lái)。B.當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。筆者啟發(fā)學(xué)生思考：這兩句話(huà)同樣是寫(xiě)軍事行動(dòng)，但在用詞上卻大有講究。請(qǐng)你讀一讀，說(shuō)說(shuō)你有什么重大發(fā)現(xiàn)。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生有了一定的發(fā)現(xiàn)與感悟，最后通過(guò)交流達(dá)成了共識(shí)：用來(lái)描寫(xiě)敵人的詞語(yǔ)帶有鄙視、唾棄的色彩，從“偷偷地”“摸來(lái)”可以體會(huì)出日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行徑；而用來(lái)描寫(xiě)我國(guó)守軍的詞語(yǔ)帶有表?yè)P(yáng)贊許的色彩，從“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”可以體會(huì)出中國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)。筆者告訴學(xué)生像這樣充滿(mǎn)感彩的描寫(xiě)，文中還有許多，例如同樣描寫(xiě)戰(zhàn)斗失利，文章第3自然段是這樣描寫(xiě)中國(guó)守軍的：“由于眾寡懸殊，守橋部隊(duì)傷亡較大，只得暫時(shí)退守大橋東頭的宛平縣城”；而第5自然段則是這樣刻畫(huà)日寇慘敗情景的：“日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)人頭滾落，尸橫橋頭。這時(shí)我們的援軍又從敵人背后殺來(lái)，兩面夾擊，打得日寇鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄?！闭Z(yǔ)文教材中，妙詞佳句比比皆是。這些都是寶貴的教學(xué)資源，蘊(yùn)藏著一定的教學(xué)價(jià)值。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字中推敲文句的言外之意，品味文章的思想內(nèi)涵，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感悟力，同時(shí)也會(huì)啟發(fā)學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)與構(gòu)思的技巧。

二、熟讀成誦，融會(huì)貫通，學(xué)以致用

對(duì)知識(shí)的掌握與建構(gòu)，離不開(kāi)感知、理解和練習(xí)，“理解”固然重要，但并不是唯一的。對(duì)于學(xué)習(xí)母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，感悟與積累是一項(xiàng)重要任務(wù)，而朗讀可以算是感悟與積累最重要的的手段。朱作仁教授在《朱作仁談朗讀》一書(shū)中表明了對(duì)朗讀的態(tài)度：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！钡拇_，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美、內(nèi)涵美、情感美，久而久之便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而熟讀成誦也不失為讀書(shū)的一種好方法，是掌握知識(shí)的有效形式。朗讀、熟讀成誦，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有著傳統(tǒng)的歷史。許多國(guó)學(xué)大師都能夠博覽群書(shū)且具有博聞強(qiáng)記的特點(diǎn)。因?yàn)樗麄冾^腦中積淀了豐富的古今中外的文化知識(shí)，所以寫(xiě)起文章來(lái)能夠信手拈來(lái)、旁征博引。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，提高朗讀的水平，逐漸步入熟讀成誦的境界。學(xué)生背誦的美文佳句多了，語(yǔ)言的儲(chǔ)備自然就豐厚了，對(duì)表達(dá)的方式與習(xí)作的技巧也會(huì)了然于胸。

在筆者的閱讀課堂中，讓孩子通過(guò)熟讀文章而達(dá)到成誦的程度，已成了不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。如《半截蠟燭》一文生動(dòng)地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭跟敵人斗智斗勇的幫事，展現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢的個(gè)性特點(diǎn)。故事情節(jié)一波三折、扣人心弦、引人入勝，尤其是人物的心理活動(dòng)被刻畫(huà)得生動(dòng)、細(xì)膩。在教學(xué)中，筆者要充分運(yùn)用朗讀這種手段，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中多次觸摸文本語(yǔ)言，讓伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的形象逐步地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并走向明晰，進(jìn)駐學(xué)生心中。

蘇教版教材中，文質(zhì)兼美的課文很多，有寫(xiě)景的，有敘事的，有狀物的，有抒情的。如第十二冊(cè)課本中《煙臺(tái)的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》《夾竹桃》《廣玉蘭》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》等課文，都是膾炙人口的美文，讀起來(lái)無(wú)不給人以美的熏陶與啟迪。在教學(xué)過(guò)程中，筆者喜歡采用以讀促講的形式展開(kāi)教學(xué)，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，而后再通過(guò)習(xí)作嘗試運(yùn)用從這些文章中學(xué)到的寫(xiě)作方法。

三、善于觀(guān)察，敏于感悟，勤于練筆

篇6

一、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法

修辭手法運(yùn)用得當(dāng)，不但能使文章的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，而且能增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

例如朱自清的《春》“中一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”一句便運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)地刻畫(huà)出了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象；又如“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”，形象地寫(xiě)出了桃花、杏花、梨花爭(zhēng)相開(kāi)放的繁榮場(chǎng)景。萬(wàn)物被賦予了人的表情、動(dòng)作、感情，更為生機(jī)盎然?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用的是比喻的修辭手法；如“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”，更加具體生動(dòng)。

又如劉成章的《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”一段就寫(xiě)得非常好，好在運(yùn)用比喻使描寫(xiě)對(duì)象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。該句使用排比的修辭手法增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更加突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢(shì)。

當(dāng)然修辭手法的運(yùn)用要以語(yǔ)言環(huán)境的需要為原則。寫(xiě)作中可運(yùn)用的修辭方法還有很多，如對(duì)偶、夸張、反復(fù)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等等，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，一定能使作文的語(yǔ)言“靚”起來(lái)。

二、準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞和形容詞

準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞和形容詞能使文章中的形象更加鮮明生動(dòng)。

例如，魯迅在《社戲》中描寫(xiě)“我”和小伙伴們一同去趙莊看戲的過(guò)程：“母親送出來(lái)吩咐‘要小心’的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。”這段描寫(xiě)運(yùn)用了動(dòng)詞“點(diǎn)、磕、退、出、架”，細(xì)膩逼真地刻畫(huà)出了小伙伴們劃船動(dòng)作的嫻熟，以及我們?nèi)ペw莊看戲時(shí)愉快、高興的心情。

再如布封的《松鼠》一文中有這樣一段文字：“它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。”布封在介紹松鼠的時(shí)候，運(yùn)用了“清秀、閃閃有光、矯健、輕快”四個(gè)形容詞來(lái)分別描寫(xiě)松鼠的“面容、眼睛、身體、四肢”，準(zhǔn)確地描寫(xiě)了松鼠的外部特征，使松鼠的形象栩栩如生，躍然紙上。

三、注意使用疊詞

使用疊詞不僅能使描繪、說(shuō)明準(zhǔn)確，而且能使語(yǔ)言更富有節(jié)奏感。

如豐子愷的《竹影》中的“漸漸、參參差差、明明暗暗、一跳一跳、蕭蕭、一縷一縷”，劉成章《安塞腰鼓》中的“茂騰騰、咝溜溜、風(fēng)蕭蕭、隆隆、呆呆的”等等，都是非常好的例子。

另外還可以使用一些同義詞、反義詞等，使我們的語(yǔ)言富有變化，同時(shí)還要注意詞語(yǔ)的感彩。

篇7

日記的第一行要寫(xiě)清年、月、日，還要寫(xiě)上星期幾和天氣情況（晴、陰、雨、雪、風(fēng)等）。第二行空兩格寫(xiě)正文，把自己一天的見(jiàn)聞?dòng)兴x擇地，真實(shí)、明白、通順地記錄下來(lái)。

快樂(lè)導(dǎo)航：

我們的生活是七彩的，日記來(lái)源于生活，要寫(xiě)好日記，就必須學(xué)會(huì)留心觀(guān)察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同時(shí)，所寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該是親身經(jīng)歷的，這樣所寫(xiě)感想才是真情實(shí)感。老師相信只要堅(jiān)持寫(xiě)日記，你定會(huì)從中體會(huì)到樂(lè)趣！

詞語(yǔ)加油站：

描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)：

興高采烈 百感交集 不露聲色 愁眉苦臉 捶胸頓足

描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)

春暖花開(kāi) 色彩斑斕 芳草如茵 銀裝素裹 山清水秀

2016年2月20日 星期六 晴

周末，我們?nèi)襾?lái)到斜塘老街看燈會(huì)。那里到處都是燈，路邊上掛著燈，屋檐下掛著燈，燈上還有燈，我們就像走進(jìn)了一片燈的海洋。

我們來(lái)到了一個(gè)叫做“花球燈”的花燈前?！盎ㄇ驘簟钡牡鬃且欢湔陂_(kāi)放的巨型牡丹花，花的上方有一個(gè)巨大的圓球，圓球的表面還有三朵牡丹花。圓球緩緩地轉(zhuǎn)動(dòng)著，牡丹花好像漸漸展開(kāi)了它那嬌艷的花瓣，真美！

我們接著往前走，來(lái)到一座橋上。我往遠(yuǎn)處眺望，呀，對(duì)面的橋上有兩條龍！爸爸告訴我，那叫“二龍戲珠”。這個(gè)燈真是太逼真了，兩條龍如同活過(guò)來(lái)了一般。只見(jiàn)兩條龍騰空飛起，像兩條金色的綢帶在空中飛舞，它們似乎在爭(zhēng)搶著中間的那個(gè)火球。這時(shí)，左邊的那條龍張開(kāi)大嘴，想把火球一口吞下去。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，右邊的那條龍用爪子輕輕一拍，把火球拍到了自己的身邊……

我們又來(lái)到了一條小河邊，看到有一種燈竟然漂在水面上，原來(lái)這個(gè)燈叫做“荷塘月色”。一片片的蓮葉就像一頂頂帽子，輕柔地漂浮在水面上，一些荷花從蓮葉間探出小腦袋，用陌生的眼神望著這個(gè)奇妙的世界。小魚(yú)和小鴨也趕來(lái)湊熱鬧了，小魚(yú)躲在蓮葉底下和小鴨說(shuō)話(huà)呢，它們好像在說(shuō)：“啊！這兒真是太美了！”

我們漫步在燈海里，心里也好像掛上了一盞燈。

指導(dǎo)老師 杜欣垣

點(diǎn)評(píng)：

小作者對(duì)燈會(huì)的觀(guān)察細(xì)致，描寫(xiě)細(xì)膩，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。日記開(kāi)頭簡(jiǎn)潔自然，描繪花燈美景從幾個(gè)“點(diǎn)”入手：“燈前”“橋上”“河邊”，按照“近看”“遠(yuǎn)望”“細(xì)品”的順序，把燈會(huì)景觀(guān)描寫(xiě)得富有層次，展現(xiàn)了花燈的流光溢彩、栩栩如生。最后收尾句，可謂點(diǎn)睛之筆，把作者瀏覽時(shí)的心情真切地表現(xiàn)了出來(lái)。

篇8

偶然間發(fā)現(xiàn)，她真的很美，她的身旁早已綠意濃濃，那些脆弱的小生命正張開(kāi)雙臂迎接日出。微風(fēng)拂過(guò)，它們用沙沙聲為蘋(píng)果樹(shù)的歌聲伴奏，是蘋(píng)果樹(shù)的寬容給了它們生的空間和希望。在烈日的下，我無(wú)語(yǔ)了，因?yàn)樗膶捜葑屜娜盏纳室灿行┌档?/p>

在楓葉飄下的季節(jié)，她笑了，笑著送走自己的孩子們。說(shuō)她無(wú)私也好，說(shuō)她狠心也罷。她就是這樣，將她自己的心血獻(xiàn)給人間，獻(xiàn)給大地。有人說(shuō)天底下所有的愛(ài)都是以聚合為目的，惟有她的愛(ài)是以分離為宗旨，是她對(duì)人間無(wú)言的愛(ài)讓她含淚而微笑著送走自己的孩子們。依偎在她的身旁我很慚愧，因?yàn)樗悄菢拥臒o(wú)私。

當(dāng)世界被銀白色妝扮時(shí)，她沉默了。她的沉默是金，因?yàn)樗龑?duì)生活的思考最成熟。一年過(guò)去了，她的使命仍會(huì)周而復(fù)始，而我卻滿(mǎn)足地離開(kāi)了，和來(lái)時(shí)不同，這次我?guī)е鴮?duì)生命的敬畏上路了。

在蘋(píng)果樹(shù)下度過(guò)的四季帶給我一份難得的富足。其實(shí)親近自然并不難，難的是從中體會(huì)到生活的真諦。親近并不是距離的縮短，是心靈的融匯！

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初中作文：感受挫折

好句：描寫(xiě)“植物”的比喻句集錦（一）

好句：描寫(xiě)“植物”的比喻句集錦（二）

好句：描寫(xiě)“植物”的比喻句集錦（三）

篇9

“寫(xiě)家鄉(xiāng)景物”是人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一單元的習(xí)作要求。

這篇寫(xiě)作要求我們能對(duì)自己喜愛(ài)的家鄉(xiāng)景物仔細(xì)觀(guān)察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并能夠按一定的順序描寫(xiě)，做到條理清楚。在描寫(xiě)景物的過(guò)程中，要展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

我們?cè)诰毩?xí)這一習(xí)作的時(shí)候，要避免出現(xiàn)以下不足：一是言之無(wú)物，比如說(shuō)的是“優(yōu)美的風(fēng)景”，聽(tīng)起來(lái)卻一點(diǎn)都不美，用詞單調(diào)，說(shuō)得也短，更沒(méi)什么特色；二是言之無(wú)序，剛開(kāi)始說(shuō)一處景物（或一種事物），才簡(jiǎn)略地說(shuō)了一兩句，又說(shuō)到另一處景物（或一種事物），且沒(méi)有順序。

在本期的“作文節(jié)節(jié)高”里，讓我們跟著太原的小朋友游覽美麗的汾河吧！他們的作文或多或少都有一些缺憾和不足，讓我們一起讀著、學(xué)著、進(jìn)步著！

作文節(jié)節(jié)高

A語(yǔ)言單調(diào)的《美麗的汾河之濱》（解渝楠）

天氣有些好轉(zhuǎn)，我最喜愛(ài)的日子到了。

今天是星期天，爸爸媽媽帶我去汾河公園玩。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，汾河彎彎曲曲得像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的龍。

我和爸爸媽媽趕緊往汾河走去，來(lái)到沙灘，我看到有的人在欣賞丹頂鶴，有的人在放風(fēng)箏，還有的人在玩沙。風(fēng)箏各式各樣：有蝴蝶、小魚(yú)、老鷹……五花八門(mén)，美麗極了！有的小朋友在玩沙，她在做城堡，他在做帽子，各式各樣，可漂亮了！再看丹頂鶴，有談話(huà)的，有跳舞的，還有的在唱歌。

這么美的景色，我戀戀不舍地離開(kāi)了。

點(diǎn)評(píng)：

小同學(xué)，這篇作文有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了吧？對(duì)汾河總貌、放風(fēng)箏、玩沙、觀(guān)賞丹頂鶴的描寫(xiě)都可以繼續(xù)擴(kuò)展??！希望你以后對(duì)景物的觀(guān)察能再仔細(xì)一些、筆觸能再細(xì)膩一些！

優(yōu)秀級(jí)別：

B結(jié)構(gòu)松散、描寫(xiě)無(wú)序的《美麗的汾河之濱》（常辰瑤）

太原的汾河公園美麗極了！

無(wú)論是春天、夏天、秋天、冬天，不論是誰(shuí)，都會(huì)被它吸引。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，汾河就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的巨龍，又像一條條藍(lán)色的絲帶似的。

公園門(mén)口彎彎曲曲的小路上，種著許多綠油油的小草、樹(shù)木，還有很多招人喜愛(ài)的小花。

公園周?chē)?，擺放著各式各樣的健身器材。

往湖邊一看，很多的小魚(yú)游來(lái)游去，爭(zhēng)搶著食物。

站在橋上，看到數(shù)不清的車(chē)輛，小路上的人們來(lái)來(lái)往往，川流不息。

抬頭看，看到了充滿(mǎn)活力的年輕人把風(fēng)箏放到了天空中，越飛越高，不見(jiàn)蹤影。

天真的孩子圍坐在沙灘上，可愛(ài)的老人擺弄著健身器材……

汾河的夜晚，靜靜的，在這靜靜的夜晚中，月亮與星星陪伴著人們……

點(diǎn)評(píng)：

首先，我要表?yè)P(yáng)小作者，他的文字感覺(jué)很好，小小作文有著濃郁的散文氣質(zhì)。但是，這并不代表這篇作文很成功，一是作文結(jié)構(gòu)太散，各小段沒(méi)有重點(diǎn)和主次，應(yīng)該把它們按照一定類(lèi)別組成幾個(gè)大自然段。二是描寫(xiě)無(wú)序，遠(yuǎn)景、小路、湖邊、橋上、抬頭看……分不清是按照那種順序在描寫(xiě)！

優(yōu)秀級(jí)別：

C想象力豐富，描寫(xiě)順序有待改善的《美麗的汾河之濱》（劉一格）

汾河像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，又像一條藍(lán)色的絲帶。

周末，媽媽帶我去汾河公園玩。走進(jìn)公園里，我首先看到了小草、大樹(shù)、湖水、小魚(yú)、花。小草像一塊綠色的地毯把汾河包圍起來(lái)，一棵棵粗壯的大樹(shù)就像一把把傘將烈日遮了起來(lái)，深綠色的河水比我想象的還要深，小魚(yú)在湖水里游來(lái)游去，一簇簇五顏六色的花將公園裝扮得更加美麗。

下午，我看到有許多人在放風(fēng)箏，風(fēng)箏各式各樣，越飛越高。沙灘上，有許多小朋友在玩沙子，沙子弄得滿(mǎn)身都是，但他們依然很高興。最后我去欣賞丹頂鶴雕塑，它們有的像是在聊天，有的像是在喝水，有的像是在照鏡子。

夜晚，汾河公園的燈打開(kāi)了，各色的燈光照射在湖面上泛起一道道彩虹，讓河中的龍更加活躍，使公園的景色更加壯觀(guān)！

這就是美麗的汾河公園！

點(diǎn)評(píng)：

此文最大的亮點(diǎn)在于：汾河像龍也像絲帶；小草“地毯”把汾河包圍；大樹(shù)“雨傘”將烈日遮起來(lái)；燈光讓河中的龍更加活躍……這些句子都表現(xiàn)出了小作者豐富的想象力，非常生動(dòng)形象！但美中不足的是在描寫(xiě)順序的應(yīng)用上：第二自然段中，小草、大樹(shù)、花朵應(yīng)該在一起；河水和小魚(yú)應(yīng)該在一起，這樣讀起來(lái)才舒服！如果全文的觀(guān)察順序能按照統(tǒng)一的空間或者時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，效果也會(huì)很不一樣！

優(yōu)秀級(jí)別：

D文字生動(dòng)、描寫(xiě)有序、略欠特色的《美麗的汾河之濱》（武倬妤）

周末，媽媽帶我去汾河公園玩，從遠(yuǎn)處看，汾河就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、藍(lán)色的龍，也像藍(lán)色的絲帶，美麗極了。

近看，河水變成碧綠色的了，汾河的周?chē)幸黄劬G色的小草，還有綠樹(shù)成蔭的大樹(shù)，有楊樹(shù)、柳樹(shù)、椿樹(shù)……連起來(lái)就像綠色的海洋?；▋壕透懒?，有海棠花、、月季花、牡丹花……這么多種花兒，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美，再看看那一朵，也很美。如果把眼前的許多花兒看作一幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?。∷镉性S多小魚(yú)兒，有草魚(yú)兒、青魚(yú)兒、大馬哈魚(yú)兒……魚(yú)在水里自由自在地游來(lái)游去，比我們這些小朋友還淘氣，有的在和別的小魚(yú)兒說(shuō)話(huà)，有的在玩捉迷藏，還有的在水草叢中游來(lái)游去，好玩極了！

藍(lán)藍(lán)的天空，上面有數(shù)不清的白云，好像一塊塊大棉花糖。數(shù)不清的風(fēng)箏，越飛越高，越來(lái)越小，有的是老鷹的，有的是米老鼠的，有的是喜羊羊與灰太狼的，還有的是百變小櫻的……沙灘上有很多小朋友在玩沙子呢！我也參與了進(jìn)去，我堆了一座小房子，我們玩得滿(mǎn)身都是泥，還要玩。

過(guò)了一會(huì)兒，我又跑去看丹頂鶴，有兩個(gè)丹頂鶴在聊天，有一個(gè)丹頂鶴在捉小魚(yú)兒吃，還有一個(gè)丹頂鶴在喝水……

夜晚的汾河公園更是美麗，花草樹(shù)的周?chē)际且粋€(gè)個(gè)小燈泡，亮起來(lái)五光十色的，真好看！

這就是我們太原的汾河，它讓我感到自豪、驕傲！

篇10

從大量的初中生作文語(yǔ)言來(lái)看，目前的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：詞匯貧乏，寫(xiě)出來(lái)的文章總是那幾個(gè)詞語(yǔ)，總是那幾種句式，干巴巴的幾條筋，讀來(lái)味同嚼蠟，語(yǔ)詞陳舊。比如，寫(xiě)外貌就是大眼睛，蘋(píng)果臉；寫(xiě)景物就是陽(yáng)光明媚，鮮花盛開(kāi)；寫(xiě)父愛(ài)母愛(ài)，動(dòng)輒“可憐天下父母心”之類(lèi)……千文一語(yǔ)，千人一語(yǔ)，如同流水線(xiàn)上復(fù)制出來(lái)的一般。老師們都感慨，這樣老氣橫秋的語(yǔ)言，失去了與青少年的年齡和生活相契合的話(huà)語(yǔ)機(jī)智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，這樣的語(yǔ)言基本上是“假”“大”“空”的混合物。

要想學(xué)生作文語(yǔ)言富有個(gè)性化，教師可以從提升學(xué)生寫(xiě)作興趣入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，“寫(xiě)作是閱讀下的蛋”，多讀書(shū)，從書(shū)本中消化吸收精彩語(yǔ)句作為積累，是語(yǔ)言提升的較快的辦法。同時(shí)，讓學(xué)生多寫(xiě)多練，“只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)”，寫(xiě)的越多，作文語(yǔ)言才會(huì)越來(lái)越好。更重要的是教師應(yīng)給以有效的方法指導(dǎo)。如果學(xué)生讀了很讀書(shū)，但沒(méi)有學(xué)到讀書(shū)的方法，寫(xiě)了很多的作文，卻沒(méi)有得到寫(xiě)法的指導(dǎo)，然后，讀和寫(xiě)都陷入困境，無(wú)法提高語(yǔ)言表達(dá)水平也就不足為奇了。怎樣指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用語(yǔ)言努力張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的魅力得到充分的展示。我以為，老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文語(yǔ)言個(gè)性化時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.寫(xiě)人突出人物特征

記敘文不外乎寫(xiě)人記事，寫(xiě)人必須個(gè)性化，可以運(yùn)用外貌描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)等表現(xiàn)人物特征。比如，同是火爆脾氣，《水滸傳》中三個(gè)人物的火爆卻有所不同。武松的語(yǔ)言率直坦蕩，魯智深的語(yǔ)言耿直剛烈，李逵的語(yǔ)言則憨直魯莽，因?yàn)槿宋镄愿癫煌＾r(nóng)民語(yǔ)言的樸拙，工人語(yǔ)言的直率，軍人語(yǔ)言的坦誠(chéng)，商人語(yǔ)言的圓通，知識(shí)分子語(yǔ)言的雅致，職業(yè)不同。孩童的語(yǔ)言天真活潑，青年人的語(yǔ)言大膽爽快，中年人的語(yǔ)言成熟穩(wěn)重，老年人的語(yǔ)言睿智深刻，年齡不同。同是一懷愁緒，不同的詩(shī)人展現(xiàn)的是不同的特質(zhì)，李白用“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)”表現(xiàn)愁思之長(zhǎng)，李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”表現(xiàn)愁思之重，李煜用“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭”表現(xiàn)愁思的紛繁復(fù)雜，難以解開(kāi)……心境不同。

2.敘事能表現(xiàn)畫(huà)面感

一個(gè)畫(huà)家路遇美景，心生情愫，便可以用畫(huà)筆把美景展現(xiàn)在畫(huà)布之上；一個(gè)作家漫步田野，所見(jiàn)所感，各種美好皆化作稿紙上的優(yōu)美文字。寫(xiě)作文如同繪畫(huà)，都是在描摹畫(huà)面，只不過(guò)一個(gè)用文字，一個(gè)用畫(huà)筆。好的文章都能描摹出生動(dòng)的畫(huà)面。所以，文章寫(xiě)得好，就應(yīng)當(dāng)是“栩栩如生”“筆下生花”的效果。

文章里的畫(huà)面大致有兩種，一種是靜態(tài)的畫(huà)面，如《老山界》中“半夜里忽然醒來(lái)……”等；另一種是動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，如《社戲》中“月下行船”的精彩段落等。后者寫(xiě)作的難度略大一些，但二者并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。而描寫(xiě)畫(huà)面的方法，無(wú)非是不同的對(duì)象和不同的描寫(xiě)方法之間的合理轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，在寫(xiě)人敘事的時(shí)候，也可以穿插景物描寫(xiě)，來(lái)烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》中有兩段關(guān)于大海的描寫(xiě)，一處描寫(xiě)襯托了人物去旅行時(shí)的喜悅，另一處描寫(xiě)，是發(fā)現(xiàn)于勒落魄后，象征了蒙在菲利普夫婦心頭的陰影，加了這兩段描寫(xiě)，既巧點(diǎn)了人物心境，又凸顯了小說(shuō)情節(jié)的畫(huà)面感。如此，寫(xiě)人記事時(shí)一定要有畫(huà)面的意識(shí)，濃郁的畫(huà)面感才是文章精彩的原因所在。

3.煉字煉句突出新奇

一個(gè)精妙的詞語(yǔ)能救活一句話(huà)，一句精妙的話(huà)語(yǔ)能激活一段文字。例如：“路窄得已容不下我單薄的身影”。如果將“窄”換成“瘦”，更能體現(xiàn)道路狹窄的程度。寫(xiě)人物的瘦?？梢詫?xiě)，“她很瘦”，如換成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”，那瘦的程度也就得到了體現(xiàn)。

有的句子的角度獨(dú)特，讓人意想不到，也能寫(xiě)出語(yǔ)言的個(gè)性。例如：“撐起歲月的長(zhǎng)篙，在記憶的長(zhǎng)河里游走”如寫(xiě)成“很多年過(guò)去，我一直在尋找當(dāng)初的記憶”就變得干癟枯澀?！盎椟S的路燈下，行道樹(shù)的影子搖曳了一地婆娑”如寫(xiě)成“路燈照在行道樹(shù)上，留下了一地的樹(shù)影”，句子的表達(dá)就毫無(wú)個(gè)性可言了。

有時(shí)煉字不如煉句，煉句不如煉意。語(yǔ)言的個(gè)性當(dāng)然離不開(kāi)豐厚的意蘊(yùn)。所謂意蘊(yùn)豐厚，指的是語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，含蓄雋永，“字唯期少，意唯期多”。請(qǐng)看下面的例句：“成群的白鶴聚散無(wú)常，一起在夕陽(yáng)里，翅膀馱了霞光齊飛?！薄袄吓５拈L(zhǎng)尾無(wú)意一甩，一個(gè)未經(jīng)構(gòu)思的黃昏，就隨烏鴉翅上的斜陽(yáng)飄落下來(lái)?！币陨衔木涿赖米屓诵淖?，這與語(yǔ)言的優(yōu)美意蘊(yùn)有很大關(guān)系，而語(yǔ)言一旦有了意蘊(yùn)，既能讓人感受到濃郁的詩(shī)意，又能讓人感受到獨(dú)特的魅力。

4.議論抒情意蘊(yùn)深刻

學(xué)生作文寫(xiě)議論，往往把觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)一擺，自以為已經(jīng)完成議論了?？瓷先ビ^(guān)點(diǎn)明確，論據(jù)豐富。實(shí)質(zhì)只是形成了“觀(guān)點(diǎn)+論據(jù)”格局，而沒(méi)有一點(diǎn)議論。而觀(guān)點(diǎn)深刻的議論，必須是敘事基礎(chǔ)上的議論。只有架起事例與結(jié)論之間的橋梁，才能達(dá)到“敘”為“議”服務(wù)的目的。