導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初三敘事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

七年級(jí)的旋律是舒緩而又不失歡快的。我對(duì)初中充滿了好奇，充滿了欣喜。在我的眼中，每一天都有新的發(fā)現(xiàn)——我驚嘆校園里竟有這樣一排美麗的海棠;我發(fā)現(xiàn)軍訓(xùn)生活是如此的令人向往;我了解了生物體內(nèi)有如此多的奧秘。那時(shí)的我，用一顆最純真的心去感知周圍的一切，像一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的傻孩子，盡情地?fù)]灑自己的美好青春年華，沒(méi)有猶豫，毫不吝惜。

這一年，我憧憬，我歌唱，快樂(lè)的歌唱。

八年級(jí)的旋律是平靜而略帶傷感的。一個(gè)小小的陰差陽(yáng)錯(cuò)，造成了我與同學(xué)間深深的隔閡。我陡然間轉(zhuǎn)變了——從一個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的幼稚的孩子蛻變成了一個(gè)沉思不語(yǔ)的少年。面對(duì)同學(xué)們的“橫眉冷對(duì)千夫指”，我選擇了隱忍，因?yàn)槲抑雷约焊緵](méi)有力量去爭(zhēng)辯。這一年，別人看來(lái)，是一樣的花開(kāi)花落，冬去秋來(lái)，美麗而又自然;然而，我與別人不同，黃昏的孤風(fēng)苦雨，萎謝的海棠花瓣，空中的片片殘?jiān)疲紩?huì)激起我的無(wú)限感慨，觸動(dòng)我內(nèi)心最柔弱的一角。

這一年，我悵惘，我歌唱，迷茫的歌唱。

九年級(jí)的旋律是振奮人心而令人緊張的。那份憧憬，那份悵惘，都已成為歷史。中考給我?guī)?lái)了壓力，令我頓時(shí)感到肩上的重?fù)?dān)。但是，中考同時(shí)給了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了中考，為了不負(fù)老師的期望，為了回報(bào)父母的關(guān)愛(ài)，為了自己最終的目標(biāo)，我勇敢的拼搏，不懈的努力。當(dāng)然，除此之外，我迫不得已地舍棄了許多我原來(lái)倍加珍惜的東西，但是，我堅(jiān)信，自己的付出會(huì)換來(lái)收獲。我相信自己，在未來(lái)的路上，會(huì)走得越來(lái)越好。

篇2

一、認(rèn)真審題

話題作文的話題，一般都是一個(gè)詞或短語(yǔ)，話題的字越少，說(shuō)明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點(diǎn)比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語(yǔ)，來(lái)縮小其外延。故審題時(shí)首先要準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個(gè)偏正短語(yǔ)，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內(nèi)涵。如寫(xiě)“初三生活的趣事”、“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。

二、擬好題目

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨(dú)到的題目，可以引人入勝，發(fā)人深思，使內(nèi)容豐富多彩，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現(xiàn)在，以“書(shū)”為話題，介紹幾種常見(jiàn)的擬題方法：

1.加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補(bǔ)充性詞或短語(yǔ)，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫(xiě)作范圍和作文題目。

2.想象法。引導(dǎo)學(xué)生由所給的話題想象開(kāi)去，讓學(xué)生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨(dú)到的題目。如《假如世界沒(méi)有書(shū)》、《22世紀(jì)的書(shū)》等等。指導(dǎo)學(xué)生用想象法擬題，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也使寫(xiě)出的文章富有新意，讀來(lái)令人耳目一新。

3.擬人法。就是指導(dǎo)學(xué)生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書(shū)與筆的對(duì)話》、《書(shū)的自白》等等，這樣的題目使文章生動(dòng)、形象，引人入勝。

4.懸念法。即指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來(lái)。如將以上話題擬為：《書(shū)中這樣說(shuō)》、《你同意書(shū)中的觀點(diǎn)嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產(chǎn)生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來(lái)確定作文的題目?；蛞门c話題有關(guān)的名言、詩(shī)詞等加以變更作題目。

三、選好文體

1.揚(yáng)長(zhǎng)避短。文章是寫(xiě)作主體與客體互動(dòng)的產(chǎn)物，面對(duì)同一話題的作文，作者主體素養(yǎng)的高低對(duì)文章的成敗往往起決定作用，但主體素養(yǎng)千差萬(wàn)別，體現(xiàn)在作者的理想情趣、性格氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)專長(zhǎng)、生活閱歷等許多方面。文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對(duì)應(yīng)選擇也是相對(duì)的，后天的學(xué)習(xí)，可以使人移情更性，也可以使人擅長(zhǎng)多種文體。

篇3

但是但是。

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初二升初三，分班。二年的二班，我舍不得。那個(gè)暑假猶豫了很久，整理了一份，二班經(jīng)典語(yǔ)錄。寫(xiě)著寫(xiě)著竟然哭了。

8月末去看成績(jī)。自己，二班只有自己，前面寫(xiě)著原來(lái)的班級(jí)是二。，怎么說(shuō)那種感覺(jué)呢。就是大家都走遠(yuǎn)了你還在原地，雙腳勞累的再也抬不起來(lái)。一步也走不了。你只能 慢慢看著大家都遠(yuǎn)走遠(yuǎn)。這種感覺(jué)你能懂么。

我甚至，說(shuō)好，過(guò)一個(gè)沉默的初三，升學(xué)不重要，讓我的一生就此黯淡下去。

但是但是。

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第一次語(yǔ)文作文，老師給了我的作文44.她對(duì)我笑，說(shuō)寫(xiě)得很好，全班最高分呢。

她的笑很好看。就是這時(shí)開(kāi)始內(nèi)心有陽(yáng)光射進(jìn)吧。

那篇作文寫(xiě)的是，我們二班，叫做<懷念我們的日子>.[有時(shí)間我會(huì)發(fā)上來(lái)的。.光輝的歷史=U=

大概因?yàn)樽约罕緛?lái)就比較擅長(zhǎng)抒情體，那篇文章就是一直抒情，敘事穿插。老師找了一個(gè)男同學(xué)幫我讀。從那時(shí)起，我的朗讀在班上就出名了，那個(gè)聲音最小的女的。

這個(gè)時(shí)候開(kāi)始。大概有一點(diǎn)點(diǎn)，開(kāi)始看到原來(lái)的二班，的樣子。

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跳過(guò)這么一大段時(shí)間。

備戰(zhàn)體育中考。

我是我們班體育最爛的女生。就我一個(gè)女的體育沒(méi)有上20.我拉了我們班的平均分。我們老師長(zhǎng)得像那個(gè)劉純燕，所以我們都叫她，金龜子。

金龜子一天到晚盯著我。我受不了了。后來(lái)，初三上學(xué)期最后那一段時(shí)間，和另一個(gè)同學(xué)天天逃體育課。

后來(lái)班主任說(shuō)，嗯算了你和那個(gè)同學(xué)這學(xué)期體育都不用上了。自然只有欣喜。

下學(xué)期。

還是咬咬牙開(kāi)始跑了。

大家都會(huì)給我加油。

每次大概是他們跑完了我還有半圈。

我們學(xué)校200m一圈。我跑的時(shí)候他們就在旁邊給我加油。

咬咬牙過(guò)來(lái)了。

但是但是。

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辦了免考。

雖然說(shuō)好了考試的時(shí)候一起跑，給對(duì)方加油。

但是對(duì)不起我失約了呢。因?yàn)槟M考，只拿了14分呢。

越練越差是怎么回事呢。老實(shí)說(shuō)我的身體受不了了吧。

難過(guò)難過(guò)，狠狠的難過(guò)了。

可是你們的好我都記得。

說(shuō)好了的，你們考試的時(shí)候，我回去給你們加油，現(xiàn)在在養(yǎng)嗓子，這幾天嗓子疼得不得了。

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你們你們。，

不是原來(lái)的二班，

但是是現(xiàn)在的二班。

我們二班。

我們 二班

要一直 一直這樣二下去呢。

作為唯一一個(gè)二了三年的人 我也算老前輩了呢 [笑

大家都這么愛(ài)二班 很高興認(rèn)識(shí)你們

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篇4

以記敘文為例，語(yǔ)文課標(biāo)要求初中生寫(xiě)記敘文要做到內(nèi)容具體、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作；要求運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富要表達(dá)的內(nèi)容；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。高中階段則要求“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，做到有感而發(fā)；進(jìn)一步提高敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式；能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”。可以看出，高中作文教學(xué)是初中作文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面與初中存在明顯差異。

在工作坊的教研活動(dòng)中，我們就初三、高一兩節(jié)作文指導(dǎo)課進(jìn)行了研討，對(duì)初高中作文教學(xué)也有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

在初中作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生寫(xiě)規(guī)范文是最基本的要求。工作坊的李艷平老師在初三作文復(fù)習(xí)課上，以“古詩(shī)改寫(xiě)”為載體，要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要規(guī)范文體，應(yīng)該說(shuō)是充分研讀了課標(biāo)和考試說(shuō)明的。她借助詩(shī)歌《游子吟》，讓學(xué)生找出詩(shī)歌中存在的記敘文六要素中的相關(guān)要素，通過(guò)合理添加未出現(xiàn)的要素，將詩(shī)歌改寫(xiě)成簡(jiǎn)短的記敘文。教學(xué)目標(biāo)非常明確，即再一次規(guī)范學(xué)生的文體意識(shí)，為學(xué)生今后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，她通過(guò)提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，使詩(shī)歌字面未呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容得以充分展現(xiàn)，這也是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

工作坊成員李欣老師在上高一作文課時(shí)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生如何將自身的感動(dòng)通過(guò)一定的寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)化為有力量的文字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將有感而發(fā)趨向具體生動(dòng)。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選擇考慮到了學(xué)生由初三到高一的過(guò)渡銜接，也考慮到了高中課標(biāo)的要求。課中她讓學(xué)生觀看一段病人抗擊白血病的視頻與一段文字，并嘗試用生動(dòng)的描寫(xiě)把內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，她帶領(lǐng)學(xué)生耐心細(xì)致地去看懂一段視頻，通過(guò)復(fù)看、回憶，讓學(xué)生抓住最讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地觀察，并通過(guò)教學(xué)輔助手段讓學(xué)生回憶以往所學(xué)文段中可以借鑒的寫(xiě)作手法，形成寫(xiě)作策略。最后，讓同學(xué)們?cè)谌齻€(gè)學(xué)生代表所寫(xiě)的片段中進(jìn)行比較、分析，找出寫(xiě)作的不足，以及可以對(duì)應(yīng)使用的寫(xiě)作手法，讓不少同學(xué)茅塞頓開(kāi)。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的文段進(jìn)行修改和完善。

回看教學(xué)過(guò)程，李欣老師沒(méi)有就學(xué)生初次的習(xí)作去指責(zé)初中教師作文教學(xué)不到位，而是通過(guò)研讀課標(biāo)，確認(rèn)個(gè)性化的描寫(xiě)與有感而發(fā)是高中作文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)?；诖?，李欣老師采取了積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)這一寫(xiě)作手法進(jìn)行了深入地思考，并積極開(kāi)展練習(xí)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

我們知道，學(xué)生的原有認(rèn)知是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)要注重過(guò)程指導(dǎo)，期間的教學(xué)目標(biāo)和可操作的方法關(guān)系到作文教學(xué)質(zhì)量的高低。兩位教師均能從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)和考試要求來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)。李艷平老師針對(duì)學(xué)生的作文基本功比較欠缺，敘事不清，丟頭落尾，詳敘略敘把握不準(zhǔn)等問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)；而李欣老師針對(duì)的是學(xué)生寫(xiě)作草率的原因是沒(méi)想清楚、感受不深、思維能力欠佳的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。兩位老師都能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力的訓(xùn)練，而這恰恰體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)?？墒?，兩位老師的側(cè)重點(diǎn)又各有不同，一個(gè)重文體的規(guī)范表達(dá)與合理大膽的想象訓(xùn)練；一個(gè)重個(gè)性化的感悟，重表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，對(duì)應(yīng)了各自學(xué)段的作文教學(xué)要求。

篇5

都說(shuō)心情影響身體，生病的另一半由心情引起，今天的天氣很陰郁，病中的自己好憔悴，一點(diǎn)憂愁是我稚嫩的傷。

沒(méi)有任何變遷，就這樣竟像是油然而生的痛楚，看來(lái)，我比常人多的那根情絲還在與世俗糾纏不清，柔弱的心竟如此細(xì)膩，怎能背負(fù)得了塵世庸俗的褒貶？

一道光閃過(guò)，它的名字叫閃電，閃耀的瞬間，大地上的一切如此清晰，曇花一現(xiàn)般的榮耀，又一道曙光攢射進(jìn)我的視野，天空中出現(xiàn)了一個(gè)如此深厚的裂口，像咆哮的江河缺口般泛濫著人性的卑微，人，一種思想情感復(fù)雜的動(dòng)怪胎，是難以敘述的異類，是難以接近的物種。的確，萬(wàn)物靈長(zhǎng)，可又起到了多少偉大的作用呢？我厭惡所有的壞人，為什么臉皮可以那么厚，而心卻那么??？為什么某些人看不出我強(qiáng)悍尊嚴(yán)下那柔弱的心呢？不可理喻的眼睛。

莫名其妙的心情，附和著雨，為什么和雨同周期？如此消沉的我，像墮落人間的天使，一蹶不振。我不敢寓言天何事才會(huì)放晴，討厭下雨天，期待下一個(gè)有陽(yáng)光的日子，我的心需要陽(yáng)光，也唯有光明的太陽(yáng)能給予我無(wú)限的溫暖。（呵呵，它是免費(fèi)的?。?/p>

絕情的雨，卑微的心，難以釋?xiě)训母袀?，作繭自縛。希望雨能洗刷過(guò)去的傷，不再給自己后悔的機(jī)會(huì)，不再給自己落后的借口，不再讓痛楚的心迷失。

連云港市東?？h房山鎮(zhèn)中學(xué)高二：周婷

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篇6

一、認(rèn)真審題是寫(xiě)好話題作文的前提

審題，就是詳細(xì)弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項(xiàng)基本功。許多學(xué)生認(rèn)為話題作文不存在審題，認(rèn)為只要圍繞材料的大致意思就可以了。其實(shí)這是不正確的，話題作文需要認(rèn)真審題，我們不可等閑視之。

“先看話題，后看材料”這是因?yàn)椤霸掝}作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語(yǔ)。許多同學(xué)在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，就是這個(gè)原因。如：以“共享生命”為話題，許多同學(xué)在審題時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤，寫(xiě)偏了題。他們圍繞“提示語(yǔ)”中“生命”做文章，寫(xiě)成了：珍惜生命、謳歌生命、生命的意義等，沒(méi)有看到話題中“共享”一詞的“題眼”作用，沒(méi)在“共享”上做文章。

話題作文的話題，一般都是一個(gè)詞或短語(yǔ)，話題的字越少，說(shuō)明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點(diǎn)比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語(yǔ)，來(lái)縮小其外延。故審題時(shí)首先要準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個(gè)偏正短語(yǔ)，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內(nèi)涵。如寫(xiě)“初三生活的趣事”，“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。

二、“擬好題目”是寫(xiě)好話題作文的基礎(chǔ)

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨(dú)到的題目，可以引人入勝，發(fā)人深思，使內(nèi)容豐富多彩，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現(xiàn)在，以“書(shū)”為話題，介紹幾種常見(jiàn)的擬題方法：

1、加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補(bǔ)充性詞或短語(yǔ)，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫(xiě)作范圍和作文題目。如：《談讀書(shū)》、《書(shū)是我的摯友》等等，這種方法可使話題由大化小，避免了出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象，利于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)。

2、想象法。引導(dǎo)學(xué)生由所給的話題想象開(kāi)去，讓學(xué)生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨(dú)到的題目。如《假如世界沒(méi)有書(shū)》、《22世紀(jì)的書(shū)》等等。指導(dǎo)學(xué)生用想象法擬提，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也使寫(xiě)出的文章富有新意，讀來(lái)令人耳目一新。

3、擬人法。就是指導(dǎo)學(xué)生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書(shū)與筆的對(duì)話》、《書(shū)的自白》等等，這樣的題目使文章生動(dòng)、形象，引人入勝。

4、懸念法。即指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來(lái)。如將以上話題擬為：《書(shū)中這樣說(shuō)》、《你同意書(shū)中的觀點(diǎn)嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產(chǎn)生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來(lái)確定作文的題目?；蛞门c話題有關(guān)的名言、詩(shī)詞等加以變更作題目。

三、選好文體是寫(xiě)好話題作文的關(guān)鍵

話題作文的主要特點(diǎn)之一便是“文體不限”，打破了命題作文規(guī)定體裁的單一要求，讓學(xué)生有廣闊的選擇余地。但 “文體不限”不等于 “不要文體”。因此，在話題作文的文體選擇上，變隨意為理性，變無(wú)序?yàn)橛行颍儾蛔杂X(jué)為自覺(jué)，準(zhǔn)確地選擇好能整合自己智能優(yōu)勢(shì)，充分展示自己寫(xiě)作才能的文體，是寫(xiě)好話題作文的重要基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短

文章是寫(xiě)作主體與客體互動(dòng)的產(chǎn)物，面對(duì)同一話題的作文，作者主體素養(yǎng)的高低對(duì)文章的成敗往往起決定作用，但主體素養(yǎng)千差萬(wàn)別，體現(xiàn)在作者的理想情趣、性格氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)專長(zhǎng)、生活閱歷等許多方面。

文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對(duì)應(yīng)選擇也是相對(duì)的，后天的學(xué)習(xí)，可以使人移情更性，也可以使人擅長(zhǎng)多種文體。

（二）正確理解題意，因題選體

這一點(diǎn)包含兩層意思：一是審題準(zhǔn)確，切合題意，而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”，更不能偏題；二是在正確審題的基礎(chǔ)上，確定主題，然后根據(jù)主題的需要和作者主體的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w。如果想直陳觀點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解，宜采用議論文；如果要針砭時(shí)弊，激濁揚(yáng)清，宜采用雜文；如果要抒發(fā)感情，情理交融，宜采用散文；如果要寫(xiě)敘事，借事明理，宜采用記敘文體?？傊?，以最能表現(xiàn)主題為選擇文體的基本原則。

四、構(gòu)思上以小見(jiàn)大，立意上創(chuàng)新是寫(xiě)好話題作文的核心

話題作文的話題，范圍一般是非常寬泛的，這就要求我們必須在構(gòu)思、選材上下功夫，盡量做到以小見(jiàn)大，于“一點(diǎn)水中見(jiàn)世界，一粒沙里說(shuō)乾坤”。文章要想出新、立意必須新奇。

篇7

修辭手法開(kāi)頭法，如運(yùn)用比喻或排比句式，引出事物或主題，這樣可以使文章生動(dòng)華美，情感充沛，句式整齊，盡顯才情。在寫(xiě)作運(yùn)用排比時(shí)注意內(nèi)容要統(tǒng)一，段落要靈活，可以一分句一段。這一節(jié)學(xué)習(xí)描繪環(huán)境法。景物的描寫(xiě)放在文章的開(kāi)頭實(shí)際上是一種很新穎的寫(xiě)法，但是在實(shí)際運(yùn)用中，而很多學(xué)生不知道寫(xiě)景對(duì)文章主題、文章情感、文中人物的作用，往往無(wú)的放矢地進(jìn)行景物的描寫(xiě)，表現(xiàn)為生拉硬扯，或者總是“春暖花開(kāi)”“山歡水笑”，有的表現(xiàn)為濫用詞匯，重復(fù)堆砌，反而成為文章的敗筆。

在文章的開(kāi)頭先進(jìn)行一段簡(jiǎn)潔環(huán)境描寫(xiě)，既可以為文章提供一個(gè)特定的背景，又能使文章形成一種特殊的氛圍。如：《故鄉(xiāng)》寫(xiě)“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭條的荒村，沒(méi)有一些活氣”，體現(xiàn)了故鄉(xiāng)凋敝的景象，也作者的心禁不住悲涼起來(lái)。環(huán)境描寫(xiě)的作用可見(jiàn)一斑。

但是要想使開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)起到渲染氣氛，為人物和情節(jié)做鋪墊，感染讀者等的作用，就要注意不必面面俱到，要與人物心理與情節(jié)和諧映襯，抓住細(xì)節(jié)特征，突出氣氛即可。

例《月夜話凄涼》

坐在窗前，明月依舊。月光洋洋灑灑的從窗前滑落，如絲、如綢??不知是誰(shuí)將這一輪滿月推上天空，我望著如鏡的圓月，望著寂靜的黑夜，顯得無(wú)比惆悵。

對(duì)著月亮訴說(shuō)我的故事，訴說(shuō)我的煩惱。初三最后的日子里，一次又一次的考試分?jǐn)?shù)擊打著我的心，在不停給我敲響警鐘。月亮高高地掛在枝頭，月光凄涼地掃向大地，更增添了我的愁緒。

上面兩段開(kāi)頭，第一段寫(xiě)明月皎潔，目的是為故事的展開(kāi)渲染哀傷的氣氛。與魯迅的開(kāi)頭有異曲同工之妙。小作者身臨其境，把自己的心境與窗外的月亮聯(lián)系在一起。因?yàn)樽约涸诎l(fā)愁，所以就說(shuō)月光也是凄涼的，孤獨(dú)的自己向孤獨(dú)的月亮訴說(shuō)自己的心事，使文章開(kāi)頭就籠罩了一層月光般的愁緒，就這樣展開(kāi)了下文的情節(jié)，水到渠成，環(huán)境的描寫(xiě)為文章增色不少。這種身臨其境的寫(xiě)法簡(jiǎn)單易操作，很值得初學(xué)者效仿。

中考作文寫(xiě)作技巧：景物描寫(xiě)法

作文的結(jié)尾和開(kāi)篇同樣重要，那么接下來(lái)就可以進(jìn)入這一講——景物描寫(xiě)收尾法。

用景物描寫(xiě)收尾這個(gè)方法是寫(xiě)人敘事寫(xiě)作的最常用的筆法。結(jié)尾中的景物描寫(xiě)，絕不是為了描寫(xiě)而描寫(xiě)，而必須有一定的作用，可以寄托一種情思，可以象征一種情態(tài)，可以表達(dá)一種含義，可以突現(xiàn)一種情境等。

例1“我抬起頭來(lái)，幽藍(lán)的天空，遼遠(yuǎn)而純凈——這是春天的晴空啊!一群又一群鳥(niǎo)兒從遠(yuǎn)方來(lái)了，它們歡叫著，抖動(dòng)著翅膀，劃過(guò)透明的春天，飛呵，飛呵，飛??”

這是趙麗宏的《小鳥(niǎo)，你飛向何方》的結(jié)尾。用小鳥(niǎo)隱喻十年**后熱愛(ài)學(xué)習(xí)的年輕人，這樣的結(jié)尾虛實(shí)結(jié)合，含蓄雋永，耐人尋味。

例2“床頭掛著一串星星，一串藍(lán)色的閃亮的星星，十五顆閃亮的讓人感覺(jué)靜謐的星星。每每在燈光的照耀下它們那奪目的光芒，總會(huì)使我想起一個(gè)叫‘誠(chéng)實(shí)’的字眼兒。”

“至今，床頭那串星星仍閃著美麗的光亮??”

這是《床頭，那串善良的星星》的開(kāi)頭和結(jié)尾，這篇作文榮獲全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)意作文大賽初中組二等獎(jiǎng)。文章開(kāi)頭寫(xiě)“藍(lán)色的閃亮的星星”時(shí)，用“靜謐”一詞寫(xiě)出了藍(lán)色的純凈給人的感覺(jué)。結(jié)尾仍舊用景物描寫(xiě)，不僅達(dá)到首尾呼應(yīng)，而且寫(xiě)出了這件事給小作者的印象深刻，這樣的結(jié)尾意味深長(zhǎng)。

例3“哦，又和父母鬧別扭了?！?/p>

“風(fēng)漸漸停了，風(fēng)箏緩緩地落下來(lái)，被一雙充滿溫暖的手捧起來(lái)，它回‘家’了。云漸漸散了，露出一片湛藍(lán)的天??”

這是范文《風(fēng)箏》的開(kāi)頭和結(jié)尾?！帮L(fēng)箏”是貫穿全文的主線，小作者通過(guò)對(duì)風(fēng)箏的觀察與感受，敘述了自己由“迷惑到明了”由

“煩惱到快樂(lè)”的經(jīng)過(guò)。文章開(kāi)頭的基調(diào)是憂傷的，結(jié)尾的景物描寫(xiě)感情昂揚(yáng)，意境悠遠(yuǎn)。

通過(guò)以上的示例可以看到，景物描寫(xiě)的收尾法均是有的放矢，熔鑄著小作者的感情，表達(dá)了某種含義，而且這種含義的表達(dá)含蓄雋永，意境悠遠(yuǎn)。自然成為作文的亮點(diǎn)。注意在寫(xiě)作時(shí)不用生硬地用景物描寫(xiě)結(jié)尾，而要在開(kāi)篇以及文中貫穿這種景物，這樣結(jié)尾才會(huì)水到渠成。 注意要點(diǎn)

環(huán)境描寫(xiě)，可以渲染氣氛，烘托人物心情，恰如其分，恰到好處的環(huán)境描寫(xiě)，引人入勝。但在初中敘事作文中，環(huán)境描寫(xiě)不宜過(guò)多，有兩三處即可。每一處兩三句即可。

【例文：】

為自己喝彩

坐在寫(xiě)字臺(tái)前，手里拿著體育測(cè)驗(yàn)成績(jī)單：鉛球70分，800米75分，100米50分------實(shí)在不忍心看下去了。

想想自己一米六零的身高，想想同桌，說(shuō)真的，越來(lái)越懊惱。行了！不看了，我抽出一本《簡(jiǎn)愛(ài)》，心不在焉的翻了起來(lái)。漸漸的，矮小、卑微的簡(jiǎn)愛(ài)讓我產(chǎn)生了同病相憐的感覺(jué)，難道，我們就沒(méi)有一些能讓自己驕傲的東西嗎？

下午，走在回寢室的路上，下著雨，銀杏葉簌簌落了一地，葉面上盈滿了雨水，它在為我哭泣嗎？頭頂上是灰沉沉的天，它在為我感到難過(guò)嗎？

浸著茫然的淚水度過(guò)了夜晚，第二天一到教室，卻被幾個(gè)同學(xué)叫住了：“阿杜，快來(lái)看一道題。”我走過(guò)去，是填寫(xiě)詩(shī)句“閣中弟子今安在”的后面一句。“是檻外長(zhǎng)江空自流吧。”,我說(shuō)，“那是王勃的《滕王閣詩(shī)》的最后兩句，這里還有個(gè)故事呢------”我滔滔不絕的講著，卻不知周圍已經(jīng)引來(lái)陣陣感慨：“強(qiáng)，真強(qiáng)！”“你好厲害啊。”哦？是嗎？我很厲害？我一怔，我到底是很沒(méi)用還是真的很不錯(cuò)呢？

窗外停止了淅淅瀝瀝的雨聲，只有隔壁還滴著水，“叮咚，叮叮咚。”我聽(tīng)得有點(diǎn)出神，但我依舊見(jiàn)不到烏云外面的陽(yáng)光，我也疑惑陽(yáng)光是否會(huì)真的出現(xiàn)。

“告訴你哦，喂！想什么呢？”前桌同學(xué)講我的思緒從雨聲中拉了回來(lái)?！霸趺戳耍裁词?？”“告訴你，可不要太激動(dòng)。這次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，你獲得了二等獎(jiǎng)，那可是全國(guó)級(jí)別的呀！唉，哪像我，天生沒(méi)有一點(diǎn)數(shù)學(xué)細(xì)胞。有你一半就夠了------”對(duì)了，那是四月份的全國(guó)競(jìng)賽，現(xiàn)在有結(jié)果了，而且還是二等獎(jiǎng)。這就是我的價(jià)值嗎？我的價(jià)值？我的價(jià)值？讓我的成績(jī)來(lái)證明，對(duì)了，其實(shí)我并非不優(yōu)秀。

眼前的書(shū)桌鋪滿抹抹暖暖的光。抬頭，烏云已散，天正對(duì)著我微笑。

我輕輕舒了一口氣，走到教師外，銀杏葉伸展著她扇形的身軀，黃燦燦的，呵，落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

忽然想起簡(jiǎn)愛(ài)的一句話：“我渺小，我孤獨(dú)，但當(dāng)我們的靈魂走過(guò)墳?zāi)沟臅r(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們都一樣。我們都有閃光之處?！?/p>

是的，我們都有閃光之處，就讓我們?yōu)榇斯恼疲瑸樽约汉炔剩?/p>

例：------

篇8

一、“一體兩翼”自主式寫(xiě)作的基本含義

“一體”是指以科學(xué)有序、具體實(shí)用的寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)為主線的訓(xùn)練體系。這里的寫(xiě)作能力包括三方面的能力：一是觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等寫(xiě)作基本能力；二是審題、立意、選材、構(gòu)思、成文、修改等寫(xiě)作過(guò)程能力；三是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的記敘文，以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的說(shuō)明文，以議論為主要表達(dá)方式的議論文等文體寫(xiě)作能力。具體訓(xùn)練時(shí)，三方面的能力或融為一體，或有所側(cè)重。這套訓(xùn)練體系徹底摒棄了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的以一個(gè)個(gè)具體的題目為中心的寫(xiě)作訓(xùn)練模式。

“兩翼”是指兩種具體的寫(xiě)作教學(xué)模式：一是體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)模式，其環(huán)節(jié)是：活動(dòng)體驗(yàn)——閱讀借鑒——自主寫(xiě)作——講評(píng)修改；二是借鑒式寫(xiě)作教學(xué)模式，其環(huán)節(jié)是：實(shí)例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫(xiě)作訓(xùn)練——講評(píng)修改。

“自主式寫(xiě)作”是指在寫(xiě)作訓(xùn)練中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即寫(xiě)作訓(xùn)練通過(guò)設(shè)置學(xué)案的形式，引領(lǐng)學(xué)生借助學(xué)案，自主體驗(yàn)、自主閱讀、自主寫(xiě)作、自主修改、自主反思，最大限度地保證學(xué)生全程參與寫(xiě)作的過(guò)程，使寫(xiě)作成為學(xué)生個(gè)性化的展現(xiàn)生活、表達(dá)情感、展示自我的需求。

二、“一體兩翼”自主式寫(xiě)作的教學(xué)原則

（一）一體性原則

一是各年級(jí)之間寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)要一體化；二是體驗(yàn)、閱讀、寫(xiě)作、修改要一體化；三是以寫(xiě)作學(xué)案為載體教師全程化有針對(duì)性的指導(dǎo)和學(xué)生自主式寫(xiě)作要一體化；四是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練要一體化；五是課堂寫(xiě)作和課外寫(xiě)生活化隨筆、借鑒式練筆要一體化。

（二）整體性原則

寫(xiě)作基本能力、寫(xiě)作過(guò)程能力、文體寫(xiě)作能力的訓(xùn)練大部分情況下要融為一體進(jìn)行；大部分的寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)具有一定的綜合性，要具體分解為幾個(gè)“基礎(chǔ)型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)和“提高型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)；要打通生活、閱讀、寫(xiě)作三者之間的聯(lián)系；系列化的寫(xiě)作目標(biāo)、開(kāi)放化的寫(xiě)作方式、生活化的寫(xiě)作內(nèi)容、全程化的寫(xiě)作指導(dǎo)、自主化的寫(xiě)作過(guò)程要有機(jī)統(tǒng)一。

（三）開(kāi)放性原則

活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容上的開(kāi)放性，學(xué)生要根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)以及方法導(dǎo)航，自主選擇活動(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)容；寫(xiě)作內(nèi)容上的開(kāi)放性，由于學(xué)生需要自主選擇活動(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)容，因而學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容而進(jìn)行的寫(xiě)作也應(yīng)該是開(kāi)放性的；寫(xiě)作時(shí)空上的開(kāi)放性，學(xué)生在寫(xiě)作前要有較長(zhǎng)的活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)間、較大的活動(dòng)體驗(yàn)空間以及較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間為課堂寫(xiě)作做準(zhǔn)備，打破課堂內(nèi)外的界限。

（四）實(shí)踐性原則

學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練要在體驗(yàn)、閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行；寫(xiě)作教學(xué)的整個(gè)過(guò)程要成為學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程；借助寫(xiě)作學(xué)案這個(gè)有效的載體，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下自主體驗(yàn)、自主閱讀、自主寫(xiě)作、自主修改、自主反思，做到在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在修改中學(xué)會(huì)寫(xiě)作、修改。

三、寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的確定和訓(xùn)練安排

初中學(xué)段寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的確定和寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練體系安排，主要依據(jù)以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是學(xué)生的認(rèn)知水平，三是寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，四是現(xiàn)行的魯教版教材。具體使用時(shí)，可根據(jù)學(xué)制的不同和教材的不同酌情調(diào)整。（魯教版五四學(xué)制初中學(xué)段寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練安排表見(jiàn)附表）

四、“一體兩翼”自主式寫(xiě)作的教學(xué)模式

（一）體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)模式

1．活動(dòng)體驗(yàn)

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活（包括閱讀相關(guān)的作品），體驗(yàn)生活，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

學(xué)生按照方法導(dǎo)航中的指導(dǎo)，根據(jù)具體的活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)形式，課前（提前幾天到幾個(gè)周）或課堂上認(rèn)真地進(jìn)行有關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)。具體體驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況酌情留有記錄。

2．閱讀借鑒

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的文章，借鑒文章中運(yùn)用的寫(xiě)作技法，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

學(xué)生課前（提前一天到幾天）自覺(jué)、認(rèn)真地閱讀學(xué)案上的文章和片段，思考、學(xué)習(xí)文章和片段中運(yùn)用的寫(xiě)作技法。教師課堂上要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的難易，有所側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生賞析、借鑒文章和片段中運(yùn)用的寫(xiě)作技法。

3．自主寫(xiě)作

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作技法自主地表達(dá)自己真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟，解決“學(xué)會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題。

學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作技法，課堂上按要求進(jìn)行寫(xiě)作，或課外按要求寫(xiě)生活化隨筆。

4．講評(píng)修改

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)講評(píng)、修改，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，進(jìn)一步解決“學(xué)會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題。

首先，在瀏覽學(xué)生作文的基礎(chǔ)上初步了解學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的掌握情況，選擇若干典型的作文、片段，圍繞預(yù)設(shè)的講評(píng)、修改的側(cè)重點(diǎn)，師生共同進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)、修改。然后，學(xué)生自己或以小組為單位圍繞預(yù)設(shè)的講評(píng)、修改的側(cè)重點(diǎn)，在酌情兼顧寫(xiě)作中其他突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上修改自己的文章或?qū)Σ糠謨?nèi)容進(jìn)行重寫(xiě)。具體進(jìn)行修改時(shí)，要根據(jù)文章中的不同問(wèn)題采用“增、刪、擴(kuò)、縮、改”法進(jìn)行修改：“增、刪”側(cè)重于文章的內(nèi)容方面，“擴(kuò)、縮、改”側(cè)重于文章的語(yǔ)言方面，“改”還側(cè)重于文章的寫(xiě)法方面。個(gè)人修改之后，學(xué)生要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有所側(cè)重地總結(jié)本次寫(xiě)作訓(xùn)練全過(guò)程的收獲，反思不足之處。

學(xué)生修改后，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，快速批閱學(xué)生的作文，著重關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的掌握情況和作文的修改、重寫(xiě)情況。對(duì)寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)掌握好和修改、重寫(xiě)效果好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且可通過(guò)朗讀交流、墻報(bào)展示、專輯集錦、校刊發(fā)表、學(xué)科網(wǎng)站投稿、報(bào)刊投稿等多種形式展示、發(fā)表其文章；對(duì)修改、重寫(xiě)效果依然不好的學(xué)生指出其不足，并且要酌情要求其進(jìn)行二次修改或二次寫(xiě)作。

（二）借鑒式寫(xiě)作教學(xué)模式

1．實(shí)例導(dǎo)向

學(xué)生課前（提前一天到幾天）或課堂上認(rèn)真地閱讀學(xué)案上的實(shí)例，注意發(fā)現(xiàn)、思考實(shí)例中運(yùn)用的有借鑒價(jià)值的寫(xiě)作技法。

2．方法指導(dǎo)

學(xué)生課前（提前一天到幾天）認(rèn)真地學(xué)習(xí)學(xué)案上針對(duì)實(shí)例進(jìn)行的寫(xiě)法指導(dǎo)，酌情完成學(xué)案上設(shè)置的針對(duì)某些寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容；或?qū)W生課堂上在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地學(xué)習(xí)實(shí)例中需要借鑒的寫(xiě)作技法，酌情完成針對(duì)某些寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容。

3．寫(xiě)作訓(xùn)練

學(xué)生運(yùn)用方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技法，課堂上按要求完成有關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，或課外寫(xiě)有關(guān)的借鑒式練筆。

4．講評(píng)修改

（此環(huán)節(jié)參考體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)模式）

五、“一體兩翼”自主式寫(xiě)作學(xué)案的編寫(xiě)體例

（一）體驗(yàn)式寫(xiě)作學(xué)案編寫(xiě)體例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：包括三方面的寫(xiě)作能力的具體要求，具有可操作性；學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要從學(xué)生的角度著手。

1．活動(dòng)體驗(yàn)

（1）方法導(dǎo)航

進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)之前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的活動(dòng)體驗(yàn)的方法指導(dǎo)。方法指導(dǎo)要具體，既要有可操作性，又要有針對(duì)性。方法指導(dǎo)主要針對(duì)一類活動(dòng)的體驗(yàn)，而不是針對(duì)一個(gè)活動(dòng)的體驗(yàn)。

（2）活動(dòng)體驗(yàn)

要根據(jù)具體的寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、情感點(diǎn)，在有助于引導(dǎo)學(xué)生廣泛地關(guān)注自然、生活、自我、人生的基礎(chǔ)上，至少設(shè)計(jì)兩個(gè)具體的貼近學(xué)生生活的易于體驗(yàn)的活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容?；顒?dòng)體驗(yàn)形式包括觀察式體驗(yàn)、親歷式體驗(yàn)、訪談式體驗(yàn)、閱讀式體驗(yàn)等，要根據(jù)具體的活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x取一種或幾種活動(dòng)體驗(yàn)形式。

2．閱讀借鑒

（1）閱讀文章

推薦的文章、片段要文質(zhì)兼美，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。首先要突出典型性，推薦的每篇文章、每個(gè)片段都要在一個(gè)或幾個(gè)方面非常典型地運(yùn)用了本次需要訓(xùn)練的寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)（包括“提高型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)）；其次要兼顧全面性，推薦的文章、片段要包含本次所有需要訓(xùn)練的寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)（包括“提高型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)）。

（2）借鑒寫(xiě)法

針對(duì)推薦的文章、片段中運(yùn)用的某些需要訓(xùn)練的寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地提示學(xué)生具體賞析、借鑒，解說(shuō)其具體運(yùn)用的寫(xiě)作技法，酌情說(shuō)明運(yùn)用該寫(xiě)作技法的要求、注意事項(xiàng)等。

3．自主寫(xiě)作

預(yù)設(shè)的題目要緊扣具體的活動(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)容，以利于學(xué)生表達(dá)自己的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感悟。

4．講評(píng)修改

預(yù)設(shè)講評(píng)、修改的側(cè)重點(diǎn)，要做到兩點(diǎn)：一是緊緊圍繞寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)，二是語(yǔ)言的修改要貫穿始終。

講評(píng)修改后，學(xué)生要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有所側(cè)重地總結(jié)本次寫(xiě)作訓(xùn)練全過(guò)程的收獲，反思不足之處。

（二）借鑒式寫(xiě)作學(xué)案編寫(xiě)體例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：具體、恰當(dāng)，具有可操作性；學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要從學(xué)生的角度著手。

1．實(shí)例導(dǎo)向

列舉的文章、片段要文質(zhì)兼美，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；列舉的做法要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。首先要突出典型性，列舉的每篇文章、每個(gè)片段、每個(gè)做法都要在一個(gè)或幾個(gè)方面非常典型地運(yùn)用本次需要訓(xùn)練的寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)（包括“提高型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)）；其次要兼顧全面性，列舉的文章、片段、做法要包含本次所有需要訓(xùn)練的寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)（包括“提高型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)）。要針對(duì)列舉的文章、片段、做法中運(yùn)用的寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)提出整體性的思考問(wèn)題。

2．方法指導(dǎo)

對(duì)列舉的文章、片段中運(yùn)用的某些需要訓(xùn)練的寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行解說(shuō)，說(shuō)明其具體運(yùn)用的寫(xiě)作技法，酌情說(shuō)明運(yùn)用該寫(xiě)作技法的要求、注意事項(xiàng)等；針對(duì)某些寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)酌情設(shè)計(jì)具體的、恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容。

3．寫(xiě)作訓(xùn)練

針對(duì)某些方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)還未訓(xùn)練的寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)酌情設(shè)計(jì)具體的恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容；針對(duì)寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)具有一定綜合性的訓(xùn)練內(nèi)容，或一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容需要用多種方法（這里一種方法就是指一個(gè)需要訓(xùn)練的寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)）分別完成，或一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容需要用多種方法共同完成。具體設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)。

4．講評(píng)修改

（此環(huán)節(jié)參考體驗(yàn)式寫(xiě)作學(xué)案編寫(xiě)體例）

六、“一體兩翼”自主式寫(xiě)作對(duì)現(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)的改變

1．改變了現(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)非科學(xué)化、非能力化的現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）形成了一套科學(xué)有序、具體實(shí)用的寫(xiě)作能力訓(xùn)練體系；（2）構(gòu)建了兩種操作性強(qiáng)的適用于所有的寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的寫(xiě)作教學(xué)模式，突出了寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和以能力培養(yǎng)為中心的特點(diǎn)；（3）提出了四條科學(xué)、實(shí)用的寫(xiě)作教學(xué)基本原則；（4）“基礎(chǔ)型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)和“提高型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)的提出，既符合面向全體和因材施教的教學(xué)指導(dǎo)思想，又較好地解決了同一寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)在不同年級(jí)的科學(xué)訓(xùn)練的問(wèn)題；（5）整體上以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作基本能力、寫(xiě)作過(guò)程能力、文體寫(xiě)作能力為中心，“能力中心論”代替了“文章中心論”。

2．改變了現(xiàn)階段寫(xiě)作教材無(wú)系統(tǒng)性、無(wú)操作性、無(wú)知識(shí)性的現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）確定了73個(gè)具體的寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的原則確定了各年級(jí)具體的寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)，以具體的寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)為主線設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練內(nèi)容，從根本上避免了無(wú)序、重復(fù)和無(wú)為；（2）以操作性強(qiáng)的具有全程化指導(dǎo)特點(diǎn)的寫(xiě)作學(xué)案的形式編寫(xiě)寫(xiě)作教材，且緊緊圍繞“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，注重了陳述性寫(xiě)作知識(shí)、程序性寫(xiě)作知識(shí)、策略性寫(xiě)作知識(shí)的介紹，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一的定向、定質(zhì)、定序。

3．改變了現(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)學(xué)生無(wú)興趣、無(wú)體驗(yàn)的現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）寫(xiě)作前有針對(duì)性地進(jìn)行體驗(yàn)和寫(xiě)作指導(dǎo)，評(píng)改后教師具體的展示與發(fā)表的做法，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣；（2）針對(duì)一類活動(dòng)體驗(yàn)而不是一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多樣性的具體的活動(dòng)代替了唯一性的具體的主題活動(dòng)，使學(xué)生易于體驗(yàn)、樂(lè)于體驗(yàn)，有利于學(xué)生真正地進(jìn)行多個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)；（3）針對(duì)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)中所有的“基礎(chǔ)型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)和“提高型”寫(xiě)作能力分訓(xùn)練點(diǎn)選擇典型的文章、片段供學(xué)生閱讀、借鑒，而不是選擇與具體寫(xiě)作內(nèi)容相同的文章供學(xué)生閱讀、借鑒，有助于學(xué)生表達(dá)自己真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟。

魯教版五四學(xué)制初中學(xué)段寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn) 訓(xùn)練方式和時(shí)間

記敘的順序 J 初一上

動(dòng)作描寫(xiě) T 初一上

語(yǔ)言描寫(xiě) T 初一上

記一件“普通型”的事 T 初一上

記一件“事中寓理型”的事 T 初一上

記一件“謳歌型”的事 T 初一上

橫景描寫(xiě) T 初一上

寫(xiě)想象文 J 初一上

續(xù)寫(xiě)（包括補(bǔ)寫(xiě)） J 初一上

肖像描寫(xiě) T 初一下

神態(tài)描寫(xiě) T 初一下

直接心理描寫(xiě)和間接心理描寫(xiě) J 初一下

人物細(xì)節(jié)描寫(xiě) T 初一下

場(chǎng)面描寫(xiě) T 初一下

一件事寫(xiě)一人 T 初一下

記幾件“普通型”的事 T 初一下

縱景描寫(xiě) T 初一下

擴(kuò)寫(xiě) J 初一下

看圖寫(xiě)記敘文 J 初一下

概括敘述和具體敘述 J 初二上

記敘的詳略 J 初二上 *

文章的開(kāi)頭和結(jié)尾 J 初二上 *

過(guò)渡和照應(yīng) J 初二上 *

幾件事寫(xiě)一人 T 初二上

人物傳記（包括自傳） T 初二上

敘寫(xiě)人和動(dòng)物（包括植物、物品）的關(guān)系 T 初二上

一件事或幾件事寫(xiě)幾人 T 初二上

說(shuō)明動(dòng)物 T 初二上

仿寫(xiě)語(yǔ)句、片段和文章 J 初二上 全程

記敘的橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu) J 初二下 *

改寫(xiě)（改體裁、順序、人稱等） J 初二下 全程

記事物的發(fā)展、變化 T 初二下

說(shuō)明方法的運(yùn)用 J 初二下

說(shuō)明的順序 J 初二下

說(shuō)明物品 T 初二下

說(shuō)明建筑物 T 初二下

說(shuō)明程序 T 初二下

說(shuō)明事理或抽象事物 T 初二下

直接抒情和間接抒情 J 初三上 *

寫(xiě)游記 T 初三上

寫(xiě)托物言志類文章 T 初三上

提煉論點(diǎn)和論點(diǎn)的提出 J 初三上

選擇運(yùn)用論據(jù)和概括事實(shí)論據(jù) J 初三上

舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證的具體運(yùn)用和用探因法、假設(shè)法、對(duì)比法、條件法分析事實(shí)論據(jù) J 初三上

論證結(jié)構(gòu) J 初三上

寫(xiě)一事一議類文章 J 初三上

寫(xiě)立論類文章 J 初三上

寫(xiě)駁論類文章 J 初三上

運(yùn)用修辭和選用句式 J 初三下 全程

多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用 J 初三下 *

寫(xiě)書(shū)信 J 初三下

寫(xiě)讀后感 J 初三下

寫(xiě)演講稿（敘事類、議論類、抒情類） J 初三下

自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě) J 初三下 *

寫(xiě)一個(gè)人的成長(zhǎng)、變化 T 初三下

寫(xiě)歷史上的一個(gè)人物 T 初三下

縮寫(xiě) J 初三下

寫(xiě)廣告語(yǔ)和短信 J 初三下

寫(xiě)借景抒情類文章 T 初四上

寫(xiě)詩(shī)歌（詠物詩(shī)、哲理詩(shī)） J 初四上

寫(xiě)小小說(shuō) J 初四上

記幾件“謳歌型”的事 T 初四上

看圖寫(xiě)說(shuō)明文和議論文 J 初四上

命題作文和半命題作文的審題 J 初四 全程

材料作文的審題 J 初四 全程

話題作文的審題 J 初四 全程

擬題 J 初四 全程

立意 J 初四 全程

選材 J 初四 全程

構(gòu)思 J 初四 全程

語(yǔ)言具體生動(dòng)形象 J 初四 全程

篇9

一個(gè)星期五下午，我和好朋友——小冰在放學(xué)鈴聲響的那一刻便像剛從籠子里掙脫的鳥(niǎo)一樣奔出校門(mén)。在回家途中，小冰和我有說(shuō)有笑，無(wú)話不談，竟不知不覺(jué)地牽起了手。我感受到一股熱氣在朝我的手靠近，還包含著一份友誼。我心想：我的手那么恐怖，一到冬天就會(huì)起泡，然后脫皮，摸起來(lái)十分粗糙，會(huì)讓人渾身不自在！而且，我也不知道會(huì)不會(huì)傳染給別人，要是染上了怎么辦？要是小冰摸了，很恐懼，不敢和我在一起怎么辦？我急忙縮起了手，慌張地說(shuō)：“我的手很粗糙，可能會(huì)傳染給你，你還是別摸好了！”我羞愧地低下了頭。

小冰疑惑地看著我，將我握緊的拳頭掰開(kāi)看了看。我一看，心想：完蛋了！被看到了！這下我得少一個(gè)朋友了！可沒(méi)想到，她卻擺出一副若無(wú)其事的樣子。小冰溫柔地說(shuō)：“不要緊，我不怕！反正傳染了也沒(méi)關(guān)系！我們?nèi)允呛门笥?，不用害怕我?huì)因?yàn)檫@小事而離開(kāi)你。”話音剛落，我鼻子一酸，在這一瞬間，我感受到了友誼的力量。而這句話卻也深深地刻在我的心中。小冰抓起我的手，搓了又搓。我說(shuō)：“這樣會(huì)不會(huì)傳染到你??？還是別碰我的手吧！”我掙脫了手，把手伸進(jìn)了口袋。小冰一看，無(wú)奈地?fù)u了搖頭，略有生氣地說(shuō)：“你要是不讓我牽你的手，我們就不是朋友！”說(shuō)著，把頭轉(zhuǎn)向一邊。我一看，左右為難，臉由于困窘和著急一下子漲得通紅。要是我不把手伸出來(lái)，小冰就不理我了；要是我把手伸出來(lái)，小冰肯定會(huì)恐懼。這時(shí)，小冰把我的手硬，把左手的掌心與我的掌心緊緊握住。我凝視著小冰，有一種說(shuō)不出的滋味，心里也浮出了一股暖流。

感動(dòng)，讓這份友誼筑起了一座堅(jiān)固的橋。它讓我感到溫暖，感到欣慰……

檳榔小學(xué)六年級(jí)：林凱琳

最新投稿作文 　 敘事作文 寫(xiě)人作文 寫(xiě)景作文 議論文 讀后感 小學(xué)

作文

我的暑假 　我的班主任 　我心底的風(fēng)景 　好習(xí)慣成就人生 　讀《老人與?！酚懈?　珍惜那份感動(dòng) 　老師，我想對(duì)您說(shuō) 　難忘的星期天 　《弟子規(guī)》之我見(jiàn) 　讀《賣火柴的小女孩》 　一把傘的愛(ài) 　小小的我閃亮的我 　鄉(xiāng)村生活 　忠誠(chéng)的伴侶—書(shū)籍 　讀《雷鋒》有感 　“饞貓”分糖記 　我的媽媽 　夏 　甘苦漫談 　讀《普羅米修斯》有感 　我愛(ài)我家 　雨中的溫暖 　海南島之旅 　快樂(lè)是什么？ 　包容是一條五彩路 親情的涌流 　媽媽的愛(ài) 　春天 　生命不分貴賤 　讀《水滸傳》有感 初中

作文

北極星的微笑 　我明白了父愛(ài) 　秋初 　論苦與甜 　讀《水滸傳》有感 　游泳記趣 　老伯 　雨后的天空 　團(tuán)結(jié)就是力量 　《狼道》讀后感 　我就這樣長(zhǎng)大 　濃濃的父愛(ài) 　家鄉(xiāng)印象 　論命運(yùn) 　讀《童年》有感 　我在傾聽(tīng)中獲得快樂(lè) 　我最敬佩的一個(gè)人 　夏日窗景 　意志戰(zhàn)勝挫折 　讀《培根隨筆》有感 　初三的煩惱 　我，不平凡 　夕陽(yáng)無(wú)限 　擁抱愛(ài) 　讀《羞于說(shuō)真話》 　同學(xué)不會(huì)忘記 　我的father機(jī)器人 　浪漫之旅 　內(nèi)心的譴責(zé)與傾訴 　讀《八十天環(huán)游世界》 高中

篇10

第一，聽(tīng)力理解題。

做聽(tīng)力理解題，要做到以下幾點(diǎn)。

1. 預(yù)測(cè)話題。預(yù)測(cè)就是利用錄音播放前的短暫時(shí)間，快速瀏覽問(wèn)題及選項(xiàng)，并對(duì)要聽(tīng)的內(nèi)容作一定的預(yù)測(cè)。

2. 邊聽(tīng)邊記。在聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記，做到手腦并用，強(qiáng)化記憶。

3. 抓住中心。要從語(yǔ)篇的整體上去聽(tīng)和理解，抓住所聽(tīng)材料的中心和要點(diǎn)。

第二，單項(xiàng)選擇題。

單項(xiàng)選擇題屬于考查各項(xiàng)知識(shí)的傳統(tǒng)題型，做此類題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1. 題目有語(yǔ)境，要吃透語(yǔ)境，并把握題干的所有信息，從詞法、句法和詞語(yǔ)的搭配等多方面考慮。

2. 注意排除思維定勢(shì)的干擾。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們已進(jìn)行了相當(dāng)多的練習(xí)，因此對(duì)有些類型的單項(xiàng)選擇會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)。在考試中一定要認(rèn)真區(qū)分，避免思維定勢(shì)。

第三，完形填空。

完形填空是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的題型，因此要分三步走。

1. 通讀全文，掌握大意。

2. 逐句細(xì)讀，確定選項(xiàng)。掌握文章大意后，逐句分析，根據(jù)上下文意義，選擇填入空格中的選項(xiàng)。

3. 校對(duì)檢查，更改所做出的不合理、不貼切的答案。這是做完形填空題必不可少的環(huán)節(jié)。檢查過(guò)程中要注意所選答案的合理性。有時(shí)一題中的四個(gè)選項(xiàng)都是對(duì)的，但最貼切的只有一個(gè)，必須選擇最符合文章內(nèi)涵和作者意圖的選項(xiàng)。

第四，閱讀理解。

閱讀理解題是試題中所占分值最大的題型，做題時(shí)應(yīng)該遵循以下兩步。

1. 通過(guò)粗讀，了解文章大意?！伴喿x理解”中的文章選材廣泛，題材多樣，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等。文章內(nèi)容不同，題材不同，要求使用的閱讀方法也不一樣。但每一種題材的文章，都有可以遵循的規(guī)律。如敘述類文章，應(yīng)抓住文章中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，通過(guò)線索去理解文章。說(shuō)明類文章常常包括大量事實(shí)和觀點(diǎn)，把握事物的特點(diǎn)和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵，即說(shuō)明文——抓要點(diǎn)。說(shuō)理性文章應(yīng)抓住作者提出的觀點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論，即議論文——抓觀點(diǎn)。

2. 通過(guò)細(xì)讀，理解全文。在粗讀的基礎(chǔ)上，仔細(xì)閱讀題后所給的題目，根據(jù)題目要求，再有重點(diǎn)地返回來(lái)仔細(xì)閱讀。在閱讀理解的題目中，所設(shè)問(wèn)題主要有以下幾種方式：找主題或概括文章的中心思想、就文中的具體事實(shí)和情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)、根據(jù)文章的表層意思進(jìn)行深層次的推理判斷等。在細(xì)讀時(shí)，要根據(jù)設(shè)問(wèn)的方式，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀。

第五，補(bǔ)全對(duì)話。

補(bǔ)全對(duì)話是考查學(xué)生口頭交際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，做題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1. 避開(kāi)漢語(yǔ)習(xí)慣。答題時(shí)，語(yǔ)言要得體，表達(dá)要地道。

2. 應(yīng)將一些常見(jiàn)情景下經(jīng)常運(yùn)用的句型、詞組背熟，比如，問(wèn)路、看病、邀請(qǐng)等常規(guī)用語(yǔ)。

3. 語(yǔ)言實(shí)踐與思維訓(xùn)練相結(jié)合。語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)，只有語(yǔ)言能以最快的速度表現(xiàn)思維的時(shí)候，人們才能流利地、有效地進(jìn)行表達(dá)。答題時(shí)，要依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境補(bǔ)全對(duì)話。

第六，書(shū)面表達(dá)。