導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)必修二總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、金屬性強(qiáng)（弱）——①單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣容易（難）；②氫氧化物堿性強(qiáng)（弱）；③相互置換反應(yīng)（強(qiáng)制弱）Fe＋CuSO4＝FeSO4＋Cu。

3、非金屬性強(qiáng)（弱）——①單質(zhì)與氫氣易（難）反應(yīng)；②生成的氫化物穩(wěn)定（不穩(wěn)定）；③最高價(jià)氧化物的水化物（含氧酸）酸性強(qiáng)（弱）；④相互置換反應(yīng)（強(qiáng)制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。

4、離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物叫做離子化合物。（一定有離子鍵，可能有共價(jià)鍵）

5、共價(jià)化合物：原子間通過共用電子對(duì)形成分子的化合物叫做共價(jià)化合物。（只有共價(jià)鍵）

6、負(fù)極：較活潑的金屬作負(fù)極，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，電極反應(yīng)式：較活潑金屬－ne－＝金屬陽離子，負(fù)極現(xiàn)象：負(fù)極溶解，負(fù)極質(zhì)量減少。

篇2

關(guān)鍵詞：教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1 初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1 明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 做哈知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3 靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。

2.4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

篇3

一、正確認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)的差異

1.教學(xué)目標(biāo)的差異

初中化學(xué)教育是化學(xué)的啟蒙教育。初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容大多貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主；在能力培養(yǎng)方面，以定性分析、形象思維為主；只要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)的基礎(chǔ)教育。高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化發(fā)展，在知識(shí)層次方面，要求學(xué)生對(duì)其中相當(dāng)一部分知識(shí)不僅“知其然”，更“知其所以然”；在能力培養(yǎng)方面，由定性分析逐步向定量分析邁進(jìn)，思維能力從形象思維向抽象思維發(fā)展，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決具體生活問題，且能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

例1：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當(dāng)車輛發(fā)生碰撞的瞬間，安全裝置通電點(diǎn)火使其中的粉末分解釋放出大量的氮?dú)庑纬蓺饽?，從而保護(hù)司機(jī)及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學(xué)原理，取安全裝置中的粉末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗(yàn)表明，固體粉末部分溶解。經(jīng)檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮?dú)夂蛦钨|(zhì)乙，生成的氮?dú)庹酆铣蓸?biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的體積為6.72L。單質(zhì)乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應(yīng)生成化合物丙和另一種單質(zhì)?；衔锉c空氣接觸可轉(zhuǎn)化為可溶性鹽。請(qǐng)回答下列問題：

在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學(xué)式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學(xué)生根據(jù)題給信息，并結(jié)合定量計(jì)算推測出疊氮化鈉的化學(xué)式。生成的鈉性質(zhì)活潑，它與空氣接觸很危險(xiǎn)，故題目要求學(xué)生寫出鈉與氧化鐵的反應(yīng)。本題綜合性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、信息獲取能力和分析能力。

2.教材內(nèi)容的差異

初中教材僅有2本，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，沒有選擇性和差異性。高中化學(xué)教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2；5本選修教材，包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣選擇自己喜歡的模塊深入學(xué)習(xí)。

從知識(shí)層面看，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，深廣度有了明顯提高。以必修1為例，第一章“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)”，除了要求學(xué)生掌握幾種混合物分離、提純的方法外，還要求學(xué)生掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等全新概念及相關(guān)計(jì)算。第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，學(xué)生首先將常見的物質(zhì)進(jìn)行了歸類整理并學(xué)習(xí)物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，其次是電解質(zhì)的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應(yīng)等幾乎全新的概念，并且這些內(nèi)容抽象程度高，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，它們成了部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”。前兩章所學(xué)內(nèi)容是整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性知識(shí)，如若沒有學(xué)好，學(xué)生的成績將從這里開始分化。

二、教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)必修模塊教材將在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上起到鞏固和提高的作用，并為學(xué)習(xí)選修模塊和今后繼續(xù)提高化學(xué)知識(shí)水平作必要的鋪墊。因而，在必修階段必須掌握四大工具，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類思想、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。這四種工具全都包含在高中化學(xué)必修1前兩章中，因而學(xué)好必修1的內(nèi)容對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，下面以必修1為例介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。

1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的研究

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在研究元素化合物的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)行物質(zhì)的分離與提純，鑒別與鑒定物質(zhì)時(shí)，通常都要以實(shí)驗(yàn)為手段加以驗(yàn)證或探究，因此要學(xué)好化學(xué)一定要重視實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手等能力，還能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。新課程中不僅要求學(xué)生能夠正確操作完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生能夠根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)過程中真正做到知其然，也知其所以然。因而，無論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不應(yīng)僅僅滿足于簡單地重復(fù)和驗(yàn)證，而需要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真思考，逐步掌握“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

2.化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算貫穿全書

化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)和交流的工具，如果一次性向?qū)W生展示太多化學(xué)用語，則增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中應(yīng)該將化學(xué)用語滲透于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，將枯燥的內(nèi)容分散開，便于理解和記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)則應(yīng)該注重規(guī)范表達(dá)，做到熟練掌握。

篇4

[關(guān)鍵詞]化學(xué)；銜接障礙；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]G633

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）05-0076-03

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，高中化學(xué)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)更高一層次的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)無論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡是高一化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)教師對(duì)于初高中化學(xué)銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結(jié)合本校具體教學(xué)實(shí)踐，就初高中化學(xué)的銜接談幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

一、明確初高中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的差異

（一）知識(shí)與技能方面：初中對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識(shí)理解”，而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”的要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，即對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認(rèn)識(shí)”“初步學(xué)會(huì)”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題”，“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”等，即對(duì)過程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：初中要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”，“逐步學(xué)會(huì)分析和解決生活環(huán)境中的一些簡單問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、初高中化學(xué)銜接的障礙及其應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

銜接障礙：初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)，對(duì)思維能力要求低，而高中化學(xué)的知識(shí)容量與思維難度均高于初中。

應(yīng)對(duì)策略：集中復(fù)習(xí)――集中復(fù)習(xí)初中化學(xué)內(nèi)容，如常見元素化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等；專題復(fù)習(xí)――如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用；穿插復(fù)習(xí)――以舊知識(shí)作鋪墊去探索獲取新知識(shí)。

（二）教學(xué)方法

銜接障礙：初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

應(yīng)對(duì)策略：教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)方法

銜接障礙：不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法導(dǎo)致其高中化學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的要求較高，若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀；實(shí)施情感教育，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；關(guān)注課堂教學(xué)，以情動(dòng)人；重視課外生活，以情育人。

三、本校的教學(xué)實(shí)踐具體內(nèi)容

（一）充分利用集體力量

高中教師進(jìn)行集體備課，對(duì)初高中教材內(nèi)容進(jìn)行整合?？偨Y(jié)初高中教材（新人教版）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的重復(fù)點(diǎn)、銜接點(diǎn)和斷層點(diǎn)，有針對(duì)性地統(tǒng)一操作。重復(fù)點(diǎn)――“以舊帶新”引入教學(xué)或“課前自學(xué)”學(xué)案。銜接點(diǎn)――抓住銜接，讓知識(shí)自然過渡。斷層點(diǎn)――課前必備知識(shí)拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預(yù)習(xí)材料（新知識(shí)、新內(nèi)容）。集體備課避免了每位教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限性，同時(shí)減輕了教師的工作量，讓教師在學(xué)框架下有的放矢地針對(duì)本班學(xué)生的具體情況安排教學(xué)。

教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與九年級(jí)教材第十單元酸和堿有知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。

1.教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位

初中化學(xué)中以“常見的酸”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途。化學(xué)必修1中第二章“化學(xué)物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時(shí)教材從初高中銜接來看是初中化學(xué)常見的酸的知識(shí)的延伸和拓展，從它在化學(xué)必修1中所處的位置來看是在基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識(shí)體系，另一方面具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)的作用。在第三章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹化合物知識(shí)和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化積累感性認(rèn)識(shí)的材料。

2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：

（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實(shí)物，學(xué)生完成學(xué)案上化學(xué)式和電離方程式的書寫。

（2）通過分析酸的組成特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納出酸的通性：

能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；

能與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；

能與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成鹽和水；

能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣；

能與某些鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成新鹽和新酸。

（3）通過提問實(shí)驗(yàn)室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時(shí)，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學(xué)。

為加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的銜接特加入：

請(qǐng)大家分述以下實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

（二）師生關(guān)系融洽，教師主動(dòng)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡

1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生說明高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，軍訓(xùn)期間讓學(xué)生做好新學(xué)期準(zhǔn)備，即對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造思考空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，較快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設(shè)計(jì)各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)用”新知識(shí)“開而弗達(dá)”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“成功”。“成功”感是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時(shí)提高學(xué)生的“自我效能感”。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。具體方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理初高中化學(xué)知識(shí)框架?；瘜W(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的上下聯(lián)系并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。（2）精選習(xí)題，提高學(xué)生審題、解題能力。

教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時(shí)

新課導(dǎo)入：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領(lǐng)略它特別的風(fēng)光。

新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？

硫酸的濃度不同，會(huì)不會(huì)引起性質(zhì)上的差異？如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論？

實(shí)驗(yàn)探究：（1）補(bǔ)充演示蔗糖中加入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)。如可用下列儀器藥品組裝成實(shí)驗(yàn)裝置，既能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內(nèi)放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導(dǎo)管、試管（內(nèi)放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，課本的實(shí)驗(yàn)裝置能否加以改進(jìn)？

可行性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案之一：

若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應(yīng)方程式。

總之，銜接教學(xué)不是通過幾個(gè)課時(shí)教學(xué)就能完成的，一線教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的情況及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)的水平，奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

氧化還原反應(yīng) 高中化學(xué) 教學(xué)思考

高中化學(xué)教科書中氧化還原反應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。人教版的教材氧化還原反應(yīng)安排在高中化學(xué)必修1的第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第三節(jié)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。

在必修1教材中，對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)要求很低，可以判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)化合價(jià)的升降確定反應(yīng)的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，能進(jìn)行物質(zhì)氧化性、還原性的判斷，知道氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移就可以了。

在高中化學(xué)的教學(xué)中，可以對(duì)出現(xiàn)的某些反應(yīng)進(jìn)行分析，以鞏固和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的知識(shí)。這樣的反應(yīng)有很多，必修1中有鈉和水的反應(yīng)，氯氣和水的反應(yīng)，次氯酸光照條件下的分解反應(yīng)，氯氣分別和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應(yīng)，二氧化氮和水的反應(yīng)，氨的催化氧化的反應(yīng)，濃硫酸和碳的反應(yīng)，濃、稀硝酸分別和銅的反應(yīng)。這些都是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)很好的素材。對(duì)學(xué)生來說可以分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度，可以幫助學(xué)生有意識(shí)的識(shí)記化學(xué)反應(yīng)的方程式，起到溫故而知新的作用，為學(xué)生做和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然還有一些反應(yīng)不適合分析，比如過氧化鈉分別和二氧化碳、水的反應(yīng)還有鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方程式。通過必修1的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有了一定認(rèn)識(shí)，但是在應(yīng)用方面還需要另外的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在應(yīng)試時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到如下問題：氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的判斷（和物質(zhì)的量有關(guān)的計(jì)算）；氧化還原方程式的配平等。這些都是學(xué)生不易得分的地方。可以在教學(xué)中進(jìn)行滲透講解。

在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，氧化還原反應(yīng)以另外的形式出現(xiàn)。在必修2中，第二章化學(xué)反應(yīng)與能量的第二節(jié)化學(xué)能與電能的學(xué)習(xí)，必須以一定的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，也是氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用之一。原電池原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在電池的兩極上進(jìn)行。正極發(fā)生還原反應(yīng)，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)。電解原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在電解池的兩極上進(jìn)行。陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，陰極發(fā)生還原反應(yīng)。電鍍是電解原理的應(yīng)用。金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)是原電池原理和電解原理的實(shí)例。

在選修4化學(xué)反應(yīng)原理中，第一章化學(xué)反應(yīng)與能量中，一般涉及到反應(yīng)熱的計(jì)算的習(xí)題都有和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的方程式的配平，還有在第四章電化學(xué)基礎(chǔ)（是對(duì)必修2第二章第二節(jié)的拓展和深入學(xué)習(xí)）。本章包括原電池、化學(xué)電源、電解池、金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)四部分內(nèi)容全部是以氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在選修5中有兩大類反應(yīng)，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中稱為氧化反（有機(jī)物加氧去氫的反應(yīng)）和還原反應(yīng)（有機(jī)物碳氧雙鍵加氫的反應(yīng)），實(shí)質(zhì)上都是氧化還原反應(yīng)。這塊對(duì)學(xué)生的要求比較低，在試題中也極少出現(xiàn)考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)題目，學(xué)生能識(shí)別有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)就行。

那么在整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中如何幫學(xué)生解決這個(gè)重難點(diǎn)呢？本人在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)：涉及到氧化還原反應(yīng)的習(xí)題學(xué)生得分情況都不是很好。主要試題類型如下：離子共存中氧化性微粒和還原性微粒不共存的判斷；給定某個(gè)氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷氧化劑、還原劑的物質(zhì)的量之比；給定某個(gè)氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況；無機(jī)推斷題目中根據(jù)題目要求寫出氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式或者離子方程式（配不平不得分）；和電化學(xué)有關(guān)的習(xí)題中寫出電極反應(yīng)式或者計(jì)算兩極上產(chǎn)物的質(zhì)量或者反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目；根據(jù)酸堿中和滴定原理遷移的氧化還原反應(yīng)的滴定中的相關(guān)計(jì)算；某些熱化學(xué)方程式書寫中遇到的氧化還原方程式的配平。

學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有如下幾點(diǎn)：不能確定氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物（其他反應(yīng)物和生成物可根據(jù)題目信息或質(zhì)量守恒確定）；確定了反應(yīng)物和生成物但是不能將方程式配平；不能準(zhǔn)確判斷反應(yīng)中的氧化劑和還原劑；不能確定反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目。

針對(duì)這些困難應(yīng)該如何解決呢？

根據(jù)題給信息確定反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物，如果還有缺項(xiàng)的話，根據(jù)原子守恒確定所缺的微粒；確定反應(yīng)中有化合價(jià)升降的元素及其化合價(jià)，并據(jù)此判斷反應(yīng)的氧化劑和還原劑[用雙線橋進(jìn)行分析：升――失――氧（始端對(duì)應(yīng)的物質(zhì)是還原劑，末端對(duì)應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑），降――得――還（始端對(duì)應(yīng)物質(zhì)的是氧化劑，末端對(duì)應(yīng)的物質(zhì)是還原劑）]；根據(jù)氧化還原反應(yīng)中得失電子數(shù)目（化合價(jià)升降總數(shù)）相等先將反應(yīng)中氧化還原的部分配平；根據(jù)原子守恒將方程式配平并進(jìn)行檢查。

當(dāng)然，學(xué)生要掌握并能正確解答和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題是一個(gè)漫長的過程，在學(xué)習(xí)的過程中要介紹氧化還原反應(yīng)中的強(qiáng)弱規(guī)律（即氧化性較強(qiáng)的氧化劑跟還原性較強(qiáng)的還原劑反應(yīng)，生成還原性較弱的還原產(chǎn)物和氧化性較弱的氧化產(chǎn)物），歧化（比如氯氣和水的反應(yīng)，氯的化合價(jià)由反應(yīng)前的0價(jià)變化為反應(yīng)后的-1價(jià)和+1價(jià)）歸中（比如硫化氫和二氧化硫的反應(yīng)，硫的化合價(jià)由反應(yīng)前的-2價(jià)和+4價(jià)變化為反應(yīng)后的0價(jià)）規(guī)律，價(jià)態(tài)規(guī)律（元素處于最高價(jià)態(tài)，只有氧化性；元素處于最低價(jià)態(tài)，只有還原性；元素處于中間價(jià)態(tài),既有氧化性又有還原性，但主要表現(xiàn)其中一種性質(zhì)），轉(zhuǎn)化規(guī)律（相鄰價(jià)態(tài)不反應(yīng)，化合價(jià)變化時(shí)只靠近不交叉），難易規(guī)律（越易失電子的物質(zhì)，失電子后就越難得電子，越易得電子的物質(zhì)，得電子后就越難失電子；一種氧化劑同時(shí)和幾種還原劑相遇時(shí),優(yōu)先與還原性最強(qiáng)的還原劑發(fā)生反應(yīng)；同理,一種還原劑遇到多種氧化劑時(shí)，氧化性最強(qiáng)的氧化劑優(yōu)先反應(yīng)）。根據(jù)元素的金屬、非金屬活動(dòng)性、化學(xué)反應(yīng)的條件判斷氧化還原反應(yīng)的氧化劑、還原劑及氧化劑的氧化性的相對(duì)強(qiáng)弱或者還原劑的還原性的相對(duì)強(qiáng)弱。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題需要反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，逐漸提高分析和解決問題的能力，教師在教學(xué)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的問題先進(jìn)行分析，強(qiáng)化方法，強(qiáng)調(diào)規(guī)律。相信學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)能將這個(gè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)化解。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)必修1）.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)必修2）.

[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)選修4）.

篇6

關(guān)鍵詞: 高中化學(xué)“小高考”實(shí)習(xí)策略

江蘇高考方案的改革,使得學(xué)業(yè)水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤,前者變得至關(guān)重要,被師生們形象地稱之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優(yōu)秀率?如何有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo),從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔(dān)了兩個(gè)化學(xué)必修班的復(fù)習(xí)迎考工作,2009年我又承擔(dān)了一個(gè)班的“小高考”教學(xué)任務(wù),在復(fù)習(xí)策略上有一點(diǎn)認(rèn)識(shí),在此與大家共同探討。

一、研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》學(xué)業(yè)水平測試說明

1.命題指導(dǎo)思想。

高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測試的命題,以教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》為依據(jù),結(jié)合我省化學(xué)必修科目的教學(xué)實(shí)際,全面檢測學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況,重點(diǎn)考查學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

2.測試范圍。

必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》,選修模塊《化學(xué)與生活》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》二者選一,以及相關(guān)的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

3.試卷結(jié)構(gòu)。

(1)題型比例

試卷分為選擇題和非選擇題兩大類,選擇題均為單項(xiàng)選擇題,非選擇題可包括填空、簡答、計(jì)算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。

(2)試題難度比例

各類難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。

(3)內(nèi)容比例

《化學(xué)1》和《化學(xué)2》占分共約85%,《化學(xué)與生活》或《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》約15%。

二、2009年學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)科試卷的特點(diǎn)

1.難度適宜,著重考查基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)水平考試試卷注重對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎(chǔ)上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識(shí)。從具體知識(shí)點(diǎn)上來看,本試卷在氧化還原反應(yīng)、元素周期表與元素周期律、化學(xué)計(jì)算這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上提高了考試要求?？傊?2009年化學(xué)卷過關(guān)容易,沖A則需學(xué)生有相當(dāng)實(shí)力。

2.貼近生活,注重STS思想。

《化學(xué)與生活》模塊中的每一個(gè)題目都體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一?；瘜W(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科,不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中,而且體現(xiàn)在試題的導(dǎo)向中,以這種方式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的教育理念,實(shí)現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的指導(dǎo)思想。

3.整體穩(wěn)定,保持命題的連續(xù)性。

化學(xué)卷與前兩年比在試卷結(jié)構(gòu)上略作調(diào)整,但與之前各次模擬試卷結(jié)構(gòu)完全相同,符合考試說明的要求。這與學(xué)業(yè)水平測試是過關(guān)性考試的定位一致。

三、考生答卷情況分析

從考生答卷情況來看主要存在以下問題:

1.基本理論基本概念一知半解。

(1)化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)書寫不規(guī)范。

(2)化學(xué)方程式書寫不熟練,不配平,條件不寫。例如一些考生對(duì)第25題中的化學(xué)反應(yīng)方程式和離子反應(yīng)方程式不知道配平。

(3)解答時(shí)化學(xué)專用名詞錯(cuò)別字多,如一些考生將“油脂”寫成“油酯”,對(duì)第14題中的質(zhì)子中子和質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系不熟,等等。這些都表明:一些學(xué)生對(duì)一些基本的理論和概念還沒有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。

2.輕視教材,缺少基本的化學(xué)素養(yǎng)。

從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應(yīng)可以看出,考生對(duì)課本上的重要反應(yīng)還相當(dāng)陌生。有關(guān)這一點(diǎn),我們不難從他們寫的下列反應(yīng)中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應(yīng)是課本上的重要反應(yīng)。

3.審題不清。

比如第25題反應(yīng)①要求填寫離子方程式,反應(yīng)②要求填寫化學(xué)方程式,而部分學(xué)生全部填寫離子方程式或化學(xué)方程式。

4.解題能力有待提高,這是取得學(xué)業(yè)水平測試A級(jí)的關(guān)鍵。

四、學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的對(duì)策

1.弄清學(xué)業(yè)水平測試要求與高考的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)考試過關(guān)的難度。

普通高中學(xué)業(yè)水平測試的著眼點(diǎn)是素質(zhì)教育,實(shí)行學(xué)業(yè)水平測試是為了加強(qiáng)對(duì)高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控,同時(shí)向高校提供更多有效的考生信息。實(shí)行學(xué)業(yè)水平測試有利于促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展,有利于高校更加科學(xué)、自主地選拔人才。普通高中學(xué)業(yè)水平測試中必修學(xué)科等級(jí)計(jì)算方法:各科原始分滿分為100分。100分―90分為A級(jí),89分―75分為B級(jí),74分―60分為C級(jí),59分及以下為D級(jí)。單科C級(jí)及以上的比例一般控制在95%以上。對(duì)第一次參加必修科目測試達(dá)到A級(jí)考生,在劃線前加分計(jì)入統(tǒng)考成績。因?yàn)槠胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平測試既要保證大多數(shù)考生能順利達(dá)C級(jí),又要控制達(dá)A級(jí),所以學(xué)業(yè)水平測試試卷的難度必須在基礎(chǔ)性的前提下有少量有較大難度的題目。

2.根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,統(tǒng)一安排計(jì)劃。

學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)計(jì)劃安排一個(gè)月,由于選修是在本學(xué)期學(xué)習(xí)的課程,并且課程結(jié)束后馬上是學(xué)業(yè)水平考試前的綜合復(fù)習(xí),因此復(fù)習(xí)時(shí)間可以短一些,必修1和2中的內(nèi)容有一些在選修中進(jìn)一步鞏固和延伸,可以在復(fù)習(xí)時(shí)將選修的復(fù)習(xí)穿插在必修1和2中進(jìn)行。

3.研讀考試說明,有的放矢、科學(xué)備考。

為了適應(yīng)新高考的要求,教師應(yīng)該認(rèn)真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試說明》,克服盲目性?！督K省普通高中學(xué)業(yè)水平測試說明》是專家命題的依據(jù),因此,教師必須吃透標(biāo)準(zhǔn),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”、“綜合”各層次的要求心中有數(shù),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的樣題要細(xì)琢磨。教師要在認(rèn)真研讀《課標(biāo)》、《教學(xué)要求》、教材和《高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測試說明》的基礎(chǔ)上,自己出模擬試卷,這樣才能對(duì)江蘇新高考化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試做到心中有數(shù)。此外,教師只有對(duì)學(xué)生提出不同的要求來組織復(fù)習(xí),才能有效地使學(xué)生達(dá)到既定的知識(shí)、能力水平。

4.抓基礎(chǔ)知識(shí),抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)《課標(biāo)》和《教學(xué)要求》,絕大多數(shù)知識(shí)的認(rèn)知性考查要求的水平層次為知道、認(rèn)識(shí)和了解,體驗(yàn)性考查要求的水平層次為體驗(yàn)。因此在復(fù)習(xí)時(shí)教師要抓基礎(chǔ)知識(shí),抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),體現(xiàn)課標(biāo)的所強(qiáng)調(diào)的“基礎(chǔ)性”、“時(shí)代性”。在復(fù)習(xí)中,教師要重點(diǎn)抓住化學(xué)核心知識(shí)的復(fù)習(xí)、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復(fù)習(xí),有針對(duì)性地對(duì)具體物質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí),整理知識(shí)主線和方程式。由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而雜,學(xué)生自己很難將知識(shí)總結(jié)到一起,可以分章節(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)串起來,印發(fā)給學(xué)生,三冊書的方程式也總結(jié)歸類打印出來發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生復(fù)習(xí)有方向。元素化合物知識(shí)比較多,學(xué)生記憶難度大,課堂上要強(qiáng)調(diào);化學(xué)平衡知識(shí)難度大、抽象,要搭設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生知識(shí)掌握牢靠,知識(shí)掌握準(zhǔn)確才能達(dá)到優(yōu)秀。

5.復(fù)習(xí)面向全體,落實(shí)分層次教學(xué)。

分層教學(xué)就是把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次,然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),它包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂提問分層和課堂練習(xí)分層及課后作業(yè)分層。復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)教師要注意學(xué)生的不同層次,但基點(diǎn)要低,面向全體,夯實(shí)基礎(chǔ),練習(xí)要全且精。由于時(shí)間關(guān)系,復(fù)習(xí)不可能像學(xué)習(xí)該知識(shí)初期時(shí)那樣細(xì),但主要知識(shí)和重點(diǎn)一定要交代給學(xué)生,習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)要穿插在一起系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)困生的幫助要落到實(shí)處,大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還可以,但學(xué)困生在方程式的書寫、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上還存在惰性,對(duì)這些學(xué)生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實(shí)一些,這樣他們成績就會(huì)有很大的提升。

6.科學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的得分能力。

訓(xùn)練特別是后期的訓(xùn)練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù),教師要有針對(duì)性地一對(duì)一地精心準(zhǔn)備試題,知識(shí)性的訓(xùn)練和能力性的訓(xùn)練并重,加強(qiáng)答題規(guī)范性訓(xùn)練、加強(qiáng)有關(guān)計(jì)算的訓(xùn)練。這些都是教師和學(xué)生最容易忽略的兩個(gè)方面,而又是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,必須從嚴(yán)要求,把好三關(guān):

(1)文字表達(dá)關(guān)。平時(shí)要有計(jì)劃地訓(xùn)練,要求學(xué)生答題時(shí)注意用好字、詞、句,注意語句精煉化訓(xùn)練,力求做到消滅錯(cuò)別字。

(2)化學(xué)用語關(guān)?；瘜W(xué)用語應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)要求掌握的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式與單位符號(hào)等。

(3)審題關(guān)。要從平時(shí)的練習(xí)開始做起,培養(yǎng)學(xué)生正確的審題方法,要求學(xué)生審題時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn),注意關(guān)鍵詞,不斷通過專項(xiàng)審題訓(xùn)練來提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。教學(xué)時(shí)課堂上應(yīng)增加板書,教師規(guī)范書寫,并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生板演,對(duì)課后作業(yè)有針對(duì)性地講解和糾錯(cuò)。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來,使學(xué)生通過解題前的思考,解題中的科學(xué)推理,解題后的認(rèn)真反思,認(rèn)真體會(huì)解題的過程與方法,逐步提高解題能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在一個(gè)問題,那就是“練思比”不合理,即練習(xí)做得多,研究和反思少,這樣學(xué)生勢必產(chǎn)生慣性思維,只會(huì)解決一些基礎(chǔ)性的問題,而對(duì)一些新穎的、非常規(guī)的、復(fù)雜一些的問題束手無策,不能獨(dú)立完成,甚至做錯(cuò)的題一段時(shí)間后又錯(cuò)。教師應(yīng)安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟、反思、研究和消化,如果學(xué)生看了以前做過的或類似的問題覺得很簡單,就說明他對(duì)這一知識(shí)研究透了,掌握到位了,基本融會(huì)貫通了。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書,教材是知識(shí)的重要載體,它里面都是經(jīng)典知識(shí)的結(jié)晶,使學(xué)生學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)從書本中自學(xué)知識(shí)是現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中尤其應(yīng)加強(qiáng)的。

總之,化學(xué)“小高考”復(fù)習(xí)要講究方法。教師研讀考試說明,有的放矢、科學(xué)備考,針對(duì)化學(xué)各類知識(shí)的特點(diǎn),將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮、精煉、遷移,扎實(shí)打好基本功,養(yǎng)成好的規(guī)范書寫,認(rèn)真對(duì)待化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫、規(guī)范解題,認(rèn)真審題及時(shí)訂正錯(cuò)題,學(xué)會(huì)思考,以良好的心態(tài)正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)槁).北京:人民教育出版社,2003.

篇7

【摘 要】近年來HPS教學(xué)模式越來越受歡迎，正在高中教學(xué)中逐步推廣。HPS教學(xué)模式將科學(xué)歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容融入理科課程，是一種非常有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。高中化學(xué)教學(xué)是一種科學(xué)教育，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在素質(zhì)教育的要求下，我們亟需將HPS教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)。本文分析了HPS教學(xué)模式的概念及作用，并對(duì)基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 HPS教學(xué)模式；高中；化學(xué)；教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

一、HPS教學(xué)模式的概念及作用

（一）HPS教學(xué)模式的概念

HPS教學(xué)模式(History、Philosophy and Sociology of science)是一種加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將科學(xué)歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容融入理科課程。這是一種新的教學(xué)方法，歐美等發(fā)達(dá)國家對(duì)該方法的運(yùn)用還主要體現(xiàn)在課程設(shè)置中。

（二）HPS教學(xué)模式的作用

（1）提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。HPS教學(xué)模式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論的構(gòu)建過程?？茖W(xué)理論的構(gòu)建需要提出假設(shè)，然后加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論?？茖W(xué)知識(shí)必須接受檢驗(yàn)，要建立在論證的基礎(chǔ)之上?？茖W(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的，并不是絕對(duì)的真理，它可能被推翻，可以隨時(shí)修改?？茖W(xué)知識(shí)還與文化、社會(huì)有關(guān)。在教學(xué)過程中，采用HPS教學(xué)模式，學(xué)生能加深對(duì)科學(xué)的理解，建立起探究的欲望，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?？茖W(xué)史、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)都是HPS教學(xué)模式所使用的素材。通過這些素材的輔助，教學(xué)能更好地展示概念的形成過程，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生進(jìn)入到了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，更具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)狀態(tài)能得到優(yōu)化。這種情境教學(xué)將書本知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)書本與生活的溝通，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與其成長環(huán)境結(jié)合在一起，可以降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，因而可以有效地提高學(xué)習(xí)成績。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生分析事物的能力。批判性思維是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的個(gè)人判斷，它能引導(dǎo)人們做出合理的決策，這是思維的最基本技能，是教學(xué)中不可分割的一部分。有關(guān)調(diào)查顯示，通過在教學(xué)中引入化學(xué)史的內(nèi)容，學(xué)生的批判性思維明顯增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析顯得更有調(diào)理。由此可見，HPS教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思想

一種教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)的初步階段就是作出教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)行HPS教學(xué)模式也不例外，首先就要對(duì)高中化學(xué)教學(xué)做出系統(tǒng)的教學(xué)安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要圍繞《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能對(duì)科學(xué)的本質(zhì)有一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的自然觀，認(rèn)清科學(xué)和社會(huì)的關(guān)系。在HPS教學(xué)模式下，科學(xué)史、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)都是重要的內(nèi)容?？茖W(xué)史和哲學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，而社會(huì)學(xué)的內(nèi)容可以將科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，通過HPS教學(xué)模式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

化學(xué)是一門與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，該學(xué)科所涉及的內(nèi)容大都與科學(xué)史、社會(huì)學(xué)密切相關(guān)，而HPS教學(xué)模式使用的素材包括科學(xué)史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)，因此，該教學(xué)模式對(duì)于高中化學(xué)各部分內(nèi)容都能適用。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，開始階段可以選擇高中必修一的內(nèi)容，第二階段可以選擇必修二和選修四的內(nèi)容，最后階段可以選擇初中化學(xué)的內(nèi)容。開始階段可以選取兩部分內(nèi)容，基本理論、概念部分和元素化合物部分，涉及的主題是化學(xué)物質(zhì)及其變化和金屬及其化合物。

三、基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要揭示氧化還原反應(yīng)，可以選擇與這個(gè)概念發(fā)展相關(guān)的化學(xué)史素材。例如，為幫助學(xué)生理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的統(tǒng)一性，可以用拉瓦錫的燃燒氧化學(xué)說作為素材，為引出氧化還原反應(yīng)更廣義的定義，可以選擇戴維對(duì)燃燒概念的學(xué)說。

（一）氧化還原反應(yīng)的初步認(rèn)識(shí)

歷史講述：1774年，受普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的啟示，拉瓦錫從密閉的燃燒實(shí)驗(yàn)中得出燃燒氧化說：燃燒需要有氧。他同時(shí)指出，物質(zhì)得氧即為氧化，失氧即是還原，而且提出氧化還原的統(tǒng)一性。教師講述完化學(xué)史后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較熟悉的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行分析，理解二者的關(guān)系。通過化學(xué)史將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)聯(lián)系起來，從得氧和失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，明確氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的辯證關(guān)系。

（二）氧化還原反應(yīng)再次認(rèn)識(shí)

展示：氯氣與磷反應(yīng)會(huì)生成兩種化合物。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，將燃燒的概念進(jìn)一步拓展成：發(fā)光發(fā)熱的氧化反應(yīng)。

（三）氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)的深化

提問：氧化還原反應(yīng)不一定都有氧氣的參與，它們的聯(lián)系是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析剛才的實(shí)驗(yàn)，探討氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，如從化合價(jià)的角度來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

（四）氧化還原反應(yīng)的微觀認(rèn)識(shí)

通過認(rèn)識(shí)氯化鈉的形成，教師引導(dǎo)學(xué)生思考電子得失與化合價(jià)改變的聯(lián)系，從得失電子的角度分析上述氧化還原反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)演示：銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從化合價(jià)變化的角度分析，得出鋅和硫酸的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，從電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)證實(shí)該氧化還原反應(yīng)中存在電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)而理解該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的得失。

（五）總結(jié)

總結(jié)氧化還原反應(yīng)，分別從得氧失氧、化合價(jià)升降以及電子得失三個(gè)方面進(jìn)行，認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。通過總結(jié)，認(rèn)識(shí)四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的不同分類標(biāo)準(zhǔn)。

總之，研究的目的就在于HPS教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)作出系統(tǒng)、全面的設(shè)計(jì)。通過實(shí)驗(yàn)，分析HPS教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)用性，并將HPS教學(xué)模式作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春娟.試論高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇,2011(4):71+67.

篇8

關(guān)鍵詞：辯證觀點(diǎn)；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028

我們知道：做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的基地。然而現(xiàn)實(shí)生活中筆者看到很多初中化學(xué)老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和動(dòng)機(jī)水平在逐漸降低，能力發(fā)展進(jìn)入高原階段，教學(xué)方法的固化和教學(xué)內(nèi)容的窄化使他們早早進(jìn)入教育生命的“倦怠期”。

最近觀摩了一次化學(xué)評(píng)優(yōu)課，課題是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。評(píng)比中，有位老師表現(xiàn)非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因?yàn)槭谡n過程中他指著鐵和稀鹽酸反應(yīng)一段時(shí)間后的試管中的液體強(qiáng)調(diào)氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實(shí)上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時(shí)試管中液體的顏色已不是淺綠色了。科學(xué)性的錯(cuò)誤導(dǎo)致了該參賽老師的失利，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗。如果我們初中老師關(guān)注高中化學(xué)，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應(yīng)用》中就能找到正解。

此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學(xué)中、聽課中，愈發(fā)覺得初中化學(xué)老師有必要學(xué)習(xí)一些高中化學(xué)知識(shí)，以下與化學(xué)同行做點(diǎn)交流。

一、 學(xué)高為師，身正為范——教師專業(yè)成長之必要

“為師之道，端品為先，學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，熟悉課本，掌握重難點(diǎn)，這是最基本的要求。身為教師，要使學(xué)生信服你，你必須具備本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，這樣的教師才能博得學(xué)生的敬重和愛戴。如果一位化學(xué)教師在課堂上盡只講些物質(zhì)性質(zhì)，寫些化學(xué)方程式，然后就是無休止的做練習(xí)題，那么學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)化學(xué)枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。反之，要是一位化學(xué)老師在課堂上談笑風(fēng)生，幽默有趣；課后對(duì)學(xué)生問的各種問題能快速、準(zhǔn)確地回答，那么這個(gè)教師肯定會(huì)吸引學(xué)生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對(duì)于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)。[2]

有些初中化學(xué)老師常常自詡選對(duì)了專業(yè)，認(rèn)為比起語數(shù)外等主課老師，年年都在初三教化學(xué)是信手拈來，毫不費(fèi)力。然這樣的老師充其量只是一個(gè)教書匠，他會(huì)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質(zhì)，使之沉降，至于這膠狀物其實(shí)是明礬溶于水后發(fā)生電離，電離出的Al3+與水反應(yīng)生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學(xué)老師并不知曉，因?yàn)橹灰寣W(xué)生背熟書上的原話，應(yīng)對(duì)中考是沒有問題的。誠然，中考是不會(huì)考查膠狀物，但我們常說的，要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學(xué)教學(xué)要使用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語，但是一些初中化學(xué)老師為了逼迫學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生背誦化學(xué)式，教學(xué)生用讀“元素符號(hào)”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學(xué)式是背下來了，用化學(xué)式來讀物質(zhì)名稱也順嘴了，壞習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在高中聽課的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)對(duì)規(guī)范的化學(xué)用語有一個(gè)較長的排斥過程。我們的教育是為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基，教師在新課程實(shí)施過程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對(duì)化學(xué)課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯”。初中化學(xué)老師學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，可以充實(shí)自我，而這只是教師專業(yè)成長的第一步，教師應(yīng)當(dāng)確立自己的成長規(guī)劃，應(yīng)該有自身獨(dú)特的成長個(gè)性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。

二、不當(dāng)蠟燭，學(xué)做太陽——教師角色調(diào)整之必要

中國的傳統(tǒng)文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時(shí)毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學(xué)生的成材高度。新時(shí)期的教師不能再作“蠟燭”而應(yīng)該學(xué)做太陽，新課改下的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。

初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。于是相當(dāng)一部分老師認(rèn)為，45分鐘后就是大“句號(hào)”，頭腦中很少有“問號(hào)”，更談不上思考。

上學(xué)期聽了這樣一堂課，內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時(shí)，內(nèi)容是從酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應(yīng)并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)酸和堿有一些初步的認(rèn)識(shí)。執(zhí)教老師在演示（第48頁和49頁）[實(shí)驗(yàn)10-1]時(shí)，“石蕊試液遇酸變紅”現(xiàn)象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍(lán)色”的現(xiàn)象，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只告訴學(xué)生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍(lán)色”這個(gè)結(jié)論。事實(shí)上，類似的“意外”在其他化學(xué)老師的課堂上也在發(fā)生，他們以種種理由搪塞學(xué)生，或干脆就不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只告訴學(xué)生結(jié)論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學(xué)生也注意到了，但執(zhí)教老師沒有留意這個(gè)教學(xué)生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學(xué)達(dá)成度已然是不高的了。而以上兩個(gè)問題也不是簡單的初中化學(xué)知識(shí)就能解決的，它需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姜跟華老師在揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院吳星教授的啟發(fā)下試驗(yàn)成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學(xué)教與學(xué)》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學(xué)習(xí)一些高中知識(shí)，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關(guān)鍵。

我國著名的特級(jí)教師于正認(rèn)為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。由此我們明白一個(gè)道理：“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往能把“思考”作為自己發(fā)展的源泉，靠“思考”來激發(fā)自己去永恒進(jìn)取，去成為太陽，不僅給學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)成就自己的事業(yè)。

三、研讀教材，把握課標(biāo)——教師教學(xué)研究之必要

課標(biāo)版的中學(xué)化學(xué)教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個(gè)單元。高中部分：分為必修和選修二個(gè)板塊。必修1、必修2。選修一《化學(xué)與生活》、選修二《化學(xué)與技術(shù)》、選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、選修六《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》。教師仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行教學(xué)研究，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以從行動(dòng)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為思想，可以促進(jìn)教師思維的發(fā)展，促使教師成為研究型教師。

《課標(biāo)》的基本理念之一是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。仔細(xì)研讀人教版中學(xué)化學(xué)教材，可以看到編者以實(shí)驗(yàn)為綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)化學(xué)，讓教師演示實(shí)驗(yàn)、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。高一開始上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，涉及的基本操作溶解、蒸發(fā)、過濾、沉淀、蒸餾、結(jié)晶、萃取等，都需要實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點(diǎn)，是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、提問、討論、啟發(fā)才能完全達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學(xué)的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)。有些初中化學(xué)老師在教這一內(nèi)容時(shí)由于時(shí)間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實(shí)驗(yàn)不做，原理也不講，無形當(dāng)中加大了初高中銜接的難度。

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。做好初高中的銜接不只是高中化學(xué)老師的職責(zé)，初中化學(xué)教師也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。初中化學(xué)老師熟悉高中化學(xué)，特別是必修1的內(nèi)容，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。初中教師可以采用分層教學(xué)法處理素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，可以利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)一步擴(kuò)大。

宋代哲學(xué)家張載說過：“志大，則才大，事業(yè)大，志久，則氣久，德性久?！蔽鞣叫睦韺W(xué)研究也表明，人的成就與理想有著直接的關(guān)系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學(xué)教師學(xué)習(xí)高中化學(xué)的必要性還有很多，學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為老師的一種習(xí)慣！

篇9

關(guān)鍵字：高中化學(xué) 新課改 教學(xué)模式 方案

化學(xué)是普通高校中的一門理科必修課程，但是，其抽象化的特點(diǎn)，讓許多學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。那么，“如何讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，將其成為學(xué)生們的強(qiáng)課”，已經(jīng)成為了許多高中學(xué)校所面臨的問題。近年來，不少高中學(xué)校都進(jìn)行了“化學(xué)新課改”的教學(xué)方案，比較徹底的顛覆了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以有著現(xiàn)代化特點(diǎn)的教育方法和先進(jìn)的思想對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行有效性地指導(dǎo)，從而促進(jìn)了“高中化學(xué)新課改”的不斷完善與發(fā)展。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，陳舊的教育思想，例如，以“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，在高中化學(xué)新課改中逐漸被淡出，從而，采用“以學(xué)生為中心，將老師作為輔助工具”，“小組合作學(xué)習(xí)”的先進(jìn)教學(xué)方案，因?yàn)橹挥修D(zhuǎn)變了教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)去探討并且主動(dòng)與老師溝通，老師也要學(xué)會(huì)采用一些貼近生活的方式，比如課堂上以孩子稱呼學(xué)生，讓學(xué)生感覺的溫暖，能感受出自己的價(jià)值所在，讓課堂不在像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣嚴(yán)肅，沉寂。這樣一來，使得高中化學(xué)不再是一門枯燥，乏味，無趣的課程。教學(xué)方式中角色的轉(zhuǎn)變會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樾抡n改使課堂不再死寂沉沉，而是充滿了活力，其潛移默化的影響著學(xué)生，使學(xué)生情不自禁的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中了，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的技能，最后可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正成為社會(huì)上的人才。

二、實(shí)踐與理論相結(jié)合

化學(xué)這門學(xué)科本身就帶有一種抽象性，比較難懂，正因?yàn)槿绱耍S多學(xué)生都陷入了困境，然而，抽象的理論概念，枯燥的化學(xué)公式再加上高中時(shí)間緊張，所以給學(xué)生造成了很大的壓力，因此逐漸對(duì)化學(xué)望而生畏，不愿意在接觸化學(xué)這門學(xué)科，從而使得化學(xué)成為了高中學(xué)的弱科。然而，高中化學(xué)新課改通過分析與研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和老師教學(xué)方式這一矛盾點(diǎn)做出了相應(yīng)的解決措施?！叭绾巫尰瘜W(xué)不在成為一門抽象難懂的學(xué)科”得到了解決，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)做一些比較有趣的課件，例如制作一些比較貼近于學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)案例，這樣可以集中學(xué)生上課的注意力，全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，這樣一樣，學(xué)生對(duì)于難懂的化學(xué)理論，令學(xué)生頭疼的化學(xué)公式的學(xué)習(xí)就得了相應(yīng)的解決，所以高中化學(xué)新課改就要求教師充分利用多媒體教育設(shè)施。當(dāng)然，理論是要與實(shí)踐相結(jié)合的，光有理論不付諸實(shí)踐，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。所以化學(xué)新課改中，修改了原有的教學(xué)課程表，在化學(xué)課上安排了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)椤皶r(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”只有通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)出學(xué)生所學(xué)的知識(shí)掌握程度，當(dāng)然學(xué)校需要做好安全措施，老師只安排學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)即可。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)從中感受出自己的價(jià)值，不自覺的就對(duì)自己做出肯定，從而完成了自我激勵(lì)，以至于讓自己喜歡上化學(xué)這門學(xué)科，并不自覺地投入當(dāng)中。

三、取其精華，去其糟粕

不同的老師有著不同的教學(xué)方法，但是老師自己個(gè)人的教學(xué)方法是不能滿足于每個(gè)學(xué)生的需求的，甚至有的老師的授課方式太過于傳統(tǒng)化，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中化學(xué)新課改方案提出，授課老師要學(xué)會(huì)不定期的去聽其他老師的講座，聽取其他老師的教學(xué)建議，總結(jié)其他老師的授課經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合自身的教學(xué)方式，學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)方案，取其精華，去其糟粕。當(dāng)然，老師的教學(xué)思想要跟進(jìn)時(shí)代步伐，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，采用結(jié)合時(shí)代的教學(xué)新方法，多采用“幽默化”的教學(xué)方式，因?yàn)閷?duì)于后現(xiàn)代主義的學(xué)生來說，“幽默感”的課堂是倍受歡迎的，所以老師要善于借鑒有關(guān)老師的幽默教學(xué)方法，總結(jié)出一套屬于自己的幽默授課方式，要有自身的授課特色，不要被潮流所淹沒。

四、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高中作為一個(gè)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，被老師，學(xué)生，家長以及社會(huì)所關(guān)注。“化學(xué)”作為一門容易被學(xué)生所忽略的學(xué)科，引起了學(xué)校的關(guān)注。大部分的高中教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格，常常緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，或者占用學(xué)生平時(shí)的休息時(shí)間讓學(xué)生做大量的題目，這嚴(yán)重給學(xué)生造成了心理壓力以及身體的勞累。所以，教師要盡早的準(zhǔn)備好課，在堂課上多留幾個(gè)有趣但又不脫離課本內(nèi)容的問題，讓學(xué)生自主完成或者以小組的形式完成，以激發(fā)學(xué)生的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在課下不要留太多的作業(yè)，不要給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力，因?yàn)樽龅淖鳂I(yè)多了不一定學(xué)的就好，做的題目多了，學(xué)生的思維會(huì)混亂，不利于更好的吸收每一道題目的精華。甚至有時(shí)還會(huì)起到反作用，有些學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)而抄襲同學(xué)的答案或者直接去買參考答案。使得學(xué)生不愛動(dòng)腦筋思考問題，造成了對(duì)答案的依賴，從而不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

作為一門新時(shí)期的所必修的課程，“化學(xué)”有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在一定程度上，它可以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與前進(jìn)。所以各高中學(xué)校要重視學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，繼續(xù)發(fā)展高中化學(xué)新課改。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李會(huì)文. 撰寫教學(xué)反思 提高教學(xué)能力[J]. 語文教學(xué)與研究. 2010（08）

篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué);STS教育;實(shí)踐;研究

自進(jìn)入到21世紀(jì)以來，社會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)提出了新的要求，我國的教育領(lǐng)域也要和國際接軌，為培養(yǎng)更多具有高科學(xué)素質(zhì)的人才做努力。高中化學(xué)是一門自然科學(xué)，它和其他學(xué)科一樣，具備培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任，所以將科學(xué)素質(zhì)教育融入到化學(xué)學(xué)科中是很重要的。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育理念在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的環(huán)境下是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)非常有效的教育形式。

一、目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）單一的教學(xué)理念

長時(shí)間以來，很多教師的教學(xué)目的就是將書本上的知識(shí)總結(jié)給學(xué)生，而學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是上課記筆記。完成教學(xué)大綱內(nèi)容是教學(xué)中的唯一目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否有所提升，只取決于知識(shí)的豐富與能力的提高。這樣的教學(xué)弊端是，教師缺少對(duì)學(xué)生的成長關(guān)注，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生的好奇、不解、希望等潛在力量受到忽視。在這種片面的教學(xué)方式下，其產(chǎn)生的后果就是，學(xué)生即使有很高的認(rèn)知能力，但是不能準(zhǔn)確理解知識(shí)中所包含的深刻意義，更不能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。

（二）缺少實(shí)踐

目前我國的高中化學(xué)課程中有關(guān)化學(xué)和技術(shù)、化學(xué)和生活、化學(xué)和社會(huì)方面的知識(shí)很少，并被分散到各個(gè)章節(jié)中，有關(guān)化學(xué)、社會(huì)、技術(shù)的問題只是化學(xué)知識(shí)的附屬，因此STS教學(xué)理念沒有得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，在教學(xué)大綱中過分強(qiáng)調(diào)?？苹?。導(dǎo)致很多綜合問題不能被納入課堂教學(xué)中來，使化學(xué)知識(shí)離學(xué)生的實(shí)際生活越來越遠(yuǎn)。由于高中化學(xué)中缺少對(duì)新知識(shí)的輸入，忽略了學(xué)生實(shí)際相關(guān)的知識(shí)，沒有對(duì)各種問題進(jìn)行綜合考慮。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容乏味，使學(xué)生逐漸缺少對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、有關(guān)STS教育的概述

STS指的是研究社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)之間發(fā)展規(guī)律及應(yīng)用的一種綜合性學(xué)科，STS教學(xué)是最近幾十年來從教學(xué)改革中演變的一種新的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)有著重要意義。由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的發(fā)展提供了很多積極意義，社會(huì)―技術(shù)―生產(chǎn)之間的轉(zhuǎn)化周期逐漸縮短。在這種情況下隨著競爭的逐漸激烈，社會(huì)為了謀求生存與發(fā)展，就要離開單純的科學(xué)研究，將技術(shù)和社會(huì)之間的規(guī)律性進(jìn)行研究，從而使科學(xué)技術(shù)符合社會(huì)需求。

STS教育是由化學(xué)教學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的自我總結(jié)和實(shí)踐相結(jié)合得來的。在化學(xué)教學(xué)中，不僅和技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)的發(fā)展距離相差很遠(yuǎn)，而且學(xué)科結(jié)構(gòu)劃分過細(xì)，使化學(xué)課程缺少現(xiàn)實(shí)意義，降低了學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的好奇心與求知欲，進(jìn)而使學(xué)生錯(cuò)過了對(duì)科學(xué)技術(shù)最關(guān)心的時(shí)期，而失去這種好奇心、關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。所以STS教育的主要任務(wù)是將社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)三者相互聯(lián)系，并從中探索出一些規(guī)律。

三、STS教育現(xiàn)狀

STS教育理念在我國的教育領(lǐng)域中獲得了高度重視并得到廣泛應(yīng)用。自改革開放以來，我國的STS教育理念已經(jīng)逐漸被廣大教育工作者認(rèn)同，因此在現(xiàn)階段的教育改革中，已經(jīng)將STS教育理念融入到理科教學(xué)中，并將社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)納入了必修課程中。STS教學(xué)理念在理科教學(xué)大綱中得到很好體現(xiàn)。但是我國的STS教學(xué)理念起步較晚，未來還有很對(duì)需要改進(jìn)的地方。盡管在實(shí)施STS教學(xué)理念中存在一些困難，但是，運(yùn)用STS教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視，有助于我們從更高層次上對(duì)目前的素質(zhì)教育問題進(jìn)行考慮。

四、STS教育的課程實(shí)踐

從高中化學(xué)課程教學(xué)原理角度來看，STS教育是一種新型的課堂觀念。由于STS教學(xué)理念認(rèn)為社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)三者之間是有聯(lián)系的，并且這種聯(lián)系只在理科上有所反應(yīng)，只能將STS教育理念實(shí)際應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將STS教育思想轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)，并要讓所有高中化學(xué)教師都接受。從實(shí)踐應(yīng)用來看，STS教育理念是轉(zhuǎn)為學(xué)生提供環(huán)境、技術(shù)、科學(xué)等學(xué)術(shù)性知識(shí)的，讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，從自身體驗(yàn)和理解中形成對(duì)世界的初步認(rèn)知。在新課標(biāo)中將社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)引入，讓三者互相聯(lián)系、互相影響，使STS教育理念具備自我組織能力，進(jìn)而展現(xiàn)出STS教育理念的發(fā)展性。在選取新課標(biāo)的內(nèi)容時(shí)要以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的不同生活背景和學(xué)生不同的興趣愛好開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行肯定，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為探究主體，這就是STS教學(xué)理念追求的以人為本的教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中化學(xué)中融入STS教育理念，使學(xué)生知曉、社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)三者之間的聯(lián)系，和它們社會(huì)的影響，使學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而提高科學(xué)素質(zhì)。并且使用STS教學(xué)，有助于學(xué)生掌握采集信息、整理信息的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外在進(jìn)行STS教育過程中，通過讓學(xué)生體會(huì)世界的美好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的意識(shí)，對(duì)生活中出現(xiàn)有關(guān)化學(xué)方面的問題進(jìn)行合理解釋與判斷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李洋，鄭海燕.高中化學(xué)教育中引入STS教育初探――STS教育的一個(gè)有益拓展[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010.02（08）：117-119