導語：如何才能寫好一篇中學生體育小論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學校教育；問題學生；尊重與溝通

在信息多元化的現(xiàn)代社會里，學校教育與問題學生的話題一直不絕于耳。一些學校會采取分班的措施，將問題學生隔開，也有專門開辦學校來“整治”問題學生的。事實上，通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，學校教育在對待問題學生的時候，總是會采取消極的放任態(tài)度，而這樣也就缺乏了教育過程中最基本的溝通與尊重。

一、霸道且強硬的“工讀學?！?/p>

老師喜歡優(yōu)等生這是司空見慣的事，因為這些孩子好管理，不會惹麻煩。而老師眼中的問題學生，多數(shù)是指學習成績差、心理有問題的學生。

當問題學生現(xiàn)象成為了一個老生常談的話題，社會各界就開始從各個方面來討論他們，各種影響因素被大家樂此不疲地挖掘著。于是專門“改造”問題學生的工讀學校出現(xiàn)在了眾人眼前。我們確實從中看到了不少成功案例。但是，這樣的一些報道卻將我們對工讀學校的幻想默默粉碎，例如，2010年湖南長沙倍騰學校打死學生事件。又例如2013年11月，四川的10歲小學生因不守課堂紀律被罰寫1000字檢查時，卻留下“老師我真的做不到”這樣的遺言后，最終跳樓結束生命的悲劇。

面對這樣的報道，我們不禁要問，教育究竟把問題學生至于何地？不是說，教育要以人為本的嗎？不是說教育要關注人的存在問題嗎？不是說教育作為一種人道主義的事業(yè)，其價值不僅在于維持個體直接的生命活動，也在于使個體生活的更有意義嗎？不是說教育應該關注人的尊重的問題嗎？為什么在現(xiàn)實的教育生活中，這樣的尊重卻成為了被學生、家長甚至教育工作者們所忽略？為什么問題學生的夢想就那么不受重視？為什么我們就不能好好聽聽問題學生們的心聲呢？為什么人們就不能與問題學生良好溝通呢？

二、最溫暖的策略：溝通與尊重

工讀學校產(chǎn)生的原因就在于學校、家庭、社會對問題學生的誤解，而缺乏基本的尊重和有效的溝通則是誤解形成的根源。

（一）理解與信任是良好溝通的基礎

日本一部收視率很高的電視劇《極道鮮師》，里面所講述的問題學生可謂是“百家爭鳴”“百花齊放”。愛打架的、缺少父母關愛的、家庭困難的……一群十六七歲血氣方剛的青少年，整天不務正業(yè)，被學校視為污點，并單獨劃分成一個班級，任其自由發(fā)展。

我想，這也會是現(xiàn)今大多數(shù)學校分劃分重點班、普通班的原因之一。在臺灣，這種問題學生集結的班級，也被稱為――放牛班。

由于刻板印象，我們會直觀地認為問題學生便是一無是處，他們只會到處惹事，只會為學校帶來麻煩，他們所說的任何話都不值得被相信，他們所做的任何事情都是錯的。而且，在一件公認的錯誤事情上，當事人是一個優(yōu)生和一個問題學生，作為老師，通常情況下都會首先將問題學生列為嫌疑對象。

影片里的山口久美子老師堅持相信自己的學生，在所有的矛頭都指向自己班上的學生，甚至連學生自己都放棄了自我辯護的權利而說出“算了吧，反正就算我說不是我做的，也沒有人會相信我。你們老師都是一個樣！”這樣的言語時，山口久美子老師依然真心地相信這自己的學生。

當看著對問題學生惡言惡語的老師們，她說：“不要輕視別人，將人用‘垃圾’來形容，這樣的語言暴力又是許可的嗎？就是因為有你們這種老師，他們才連立足的地方都沒有。”

當看著一位父親拒絕相信自己那典型的問題學生的兒子時，她說：“為何不相信自己的孩子？你這樣也算為人父母嗎？難怪孩子會變成這樣。從不曾正視過他，也不愿傾聽孩子的話，到最后只會漸行漸遠。你只是因為他違背你，而對他有成見。你到底怎么看孩子的？成績優(yōu)秀，運動全能，對父母惟命是從就好嗎？”

其實，問題學生很希望被人理解，很希望有人能夠傾聽自己，然而成人卻用“異樣”的眼光將他們拒之門外，才使他們逐漸變得不相信老師，不相信學校，不相信社會，甚至不敢相信自己。

（二）尊重是溝通的核心

在一部新加坡電影《小孩不笨》中，被視為笨孩子、問題學生的孩子們曾經(jīng)這樣說，“全世界的大人都是一樣的。凡是我們喜歡的，他們都不喜歡。所以有時候的日子過得很不快樂。”“大人經(jīng)常以為，和我們講話多了，就是溝通了。其實他們都是自己講，自己爽，而我們通常是假裝在聽，然后一邊進，另一邊出。我們到底有沒有聽進去，他們不管。只要他們有講就算了。”其中一個老師也這樣對家長們說，“他們的門已經(jīng)關了，你需要一把鑰匙，少看他們的缺點，多看他們的優(yōu)點，就是這把鑰匙了。有了鑰匙，就容易溝通了。”“世上沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師?！薄盃€的，你把它切掉，它還是個好蘋果。你把它丟掉了就什么都沒有了?！?/p>

面對問題學生的教育方面，我想，我們還是做得不夠，至少，在現(xiàn)在看來，身為教育工作者的人們，還沒有用一種平等的尊重態(tài)度來對待學生與學生、老師與學生之間的關系，家長也是一樣。家長、老師以及優(yōu)等生們，更愿意注重精英教育。試問，那個孩子不想成為優(yōu)秀的人，那個孩子愿意被拋棄被懷疑？

因此，所有的教育工作者都應該認識到，教育不僅應該是滿足個體和社會發(fā)展需要的工具，而且不關注對人的尊重的社會不是一個健全的社會；不關注對人的尊重的人生也不是一個健全的人生；不關注對人的尊重的教育更不是一種健全的教育。不健全的社會、人生和教育之間存在著一種“惡性循環(huán)”，從根本上威脅到個體的幸福和社會文明進步。同時學校教育也應意識到，遏制這種千百年來形成的“惡性循環(huán)”，在社會、個體與教育三者之間建立起一種積極的“良性循環(huán)”，最根本的就是就是站在理解與信任的基礎上與孩子們平等溝通。

教育之道，留給教師的只有八個字――學高為師，身正為范。學校教育與問題學生的關系仍然需要進一步思考，但請所有的教育工作者帶著平等與尊重的態(tài)度，用善意的、信任的、鼓勵的眼光來對待這些問題學生們吧，因為他們也希望能與這個世界好好相處。

參考文獻：

[1] （美）瑪格麗特?米德著，周曉紅，周怡譯.文化與承諾.[M].河北.河北人民出版社，1987：27

[2] [美]瑪格麗特?米德著；曾胡譯.代溝.[M].北京：光明日報出版社，1988：21

[3] 劉曉東.論成人也應向兒童學習――從瑪格麗特?米德的代溝理論看成人與兒童的關系.[J].教育導刊.2005.10

[4] 苗雪紅.人類學對兒童教育研究的意義.[J]幼兒教育.2006.7-8

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【關鍵詞】小學語文表達

一、提升學生表達能力的重要性

1.展現(xiàn)個人素質(zhì)，影響個人形象。無論在哪個朝代，人與人之問的溝通都是通過表達來進行的，而表達的方式不外乎是口語表達方式或書面表達方式。隨著社會的不斷進步，各種知識能力的不斷增強，表達能力在人們的日常生活交流過程中扮演著越來越重要的角色。我們甚至可以說，順暢和恰當?shù)谋磉_在很大程度上能夠體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，并且能夠影響到一個人的個人形象。所以，在語文教學過程中不斷提高學生的表達能力是有其現(xiàn)實必然性的。

2.促進與人交流，實現(xiàn)良好關系圈的形成。并不是說所有人的表達能力一開始就是很好的，它也是由先天和后天的影響來決定的。而小學語文教學過程中對學生進行的表達能力訓練則是學生表達能力提升的關鍵。良好表達能力的養(yǎng)成對于促進學生之問的溝通交流以及促使學生之問建立良好的關系圈具有重要的意義。故而，在小學語文教學過程中，老師必須要重視培養(yǎng)學生的表達能力，不斷改革教學方法，讓學生有機會并且能夠主動地去進行思想交流、表達見解，最終實現(xiàn)表達能力的提升。

二、學生語言表達能力的現(xiàn)狀和原因分析

1.教材語言方面――表達情境設置不足。首先，課堂教學中許多教師的目標是完成規(guī)定的任務，通過各種測驗和考試，而不重視設置口語交際情境。許多語言訓練的內(nèi)容都被壓縮掉了，課文中出現(xiàn)的很多詞語學生根本不會用。

2.教學方法方面――忽視邏輯思維訓練?！墩Z文課程標準》指出，語文課程的教學必須與學生身心發(fā)展相適合。但許多老師并不了解學生身心發(fā)展狀況，教學過程很隨意、盲目，語言訓練不能做到根據(jù)學生年齡的變化而變化，而且許多教師在課堂上不能有效訓練學生的邏輯思維，分析不足，感悟過頭。從前分析課文時，幾乎篇篇劃分層次、歸納大意，理清文章思路。但現(xiàn)在教師不再過多分析課文、劃分層次，因為這么做會讓人覺得老師不讓學生自主學習，也會浪費很多時間。

三、培養(yǎng)小學生語言表達能力的策略分析

1.為學生營造一個良好的發(fā)言氛圍。在小學語文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象就是學生不積極發(fā)言，不敢表達。造成這種現(xiàn)象的原因是很多的，其中最主要的原因是來自于教師，教師在課堂上過于嚴肅直接導致了課堂氣氛的緊張，學生們在這樣的課堂環(huán)境卜，自然就不敢表達自己的想法，就沒辦法提高自身的語言表達能力。因此，教師在教學的過程當中首先要擺正自己的教學態(tài)度，給學生營造一個相對輕松的課堂環(huán)境，讓學生在課堂上能夠用于表達自己的觀點。其次，教師要對自己的角色做適當?shù)恼{(diào)整，不能總是擺著一副高高在上的姿態(tài)，應該盡量和學生建立民主平等的關系，只有讓學生感覺到教師的親和力，學生們才敢大膽地表達自己的想法，從而提高他們的語言表達能力。最后，教師在和學生交談的時候，應該盡量保持一個比較親切的語氣，注意培養(yǎng)對話的幽默感，經(jīng)常變換角度為學生著想，這樣既可以培養(yǎng)師生之問良好的關系，又可以在交流的同時糾正他們在語言表達上存在的一些問題，具有非常顯著的效果。

2.幫助學生建立表達的欲望。想要提高學生的語言表達能力，教師要注意激發(fā)他們語言表達的欲望，通過提高表達的欲望，能夠改變學生在學習過程的被動地位，變成主動學習，這樣他們在語言上的思維就會活躍起來，也就能提高表達能力。在這方面，首先，教師要根據(jù)相應的教學內(nèi)容設計一些有趣的問題，通過這些問題的提問，讓學生產(chǎn)生想要解答這些問題的欲望。其次，教師在教學的過程當中可以讓學生自由地設置疑問，通過這樣的方式來增強學生語言表達的欲望。再次，在語文教學當中，教師可以針對不同的教學目的設置不同的語言訓練，訓練可以運用一些多種多樣的活動形式，通過這些不同形式的活動來激發(fā)學生想要表現(xiàn)的欲望，活動的形式可以采用一些演講、辯論等形式，既可以提高學生們的語言表達能力，又可以給同學們充分施展才華的機會。最后，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設一些教學的情境，通過情境的創(chuàng)設來引導學生進行個性化的想象，對教材當中沒有說到的內(nèi)容進行適當?shù)难a充，這樣既可以提高學生的語言表達能力，也可以加深他們對課文的理解。

四、在課外實踐和日常生活中培養(yǎng)學生表達能力

1.走進生活場景。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！苯處熢诮虒W中注重了學生口語表達的重要性，也教給了學生口語表達的一些技巧，甚至還創(chuàng)設了一系列的口語表達情境，但這些都不能代替學生與真實生活對接的需要。教學的最終目的不是讓學生簡單說幾句話而已，而是要成為學生的一種能力；更不是讓學生在熟悉或虛擬的環(huán)境下交流，而是要讓學生學會在陌生與真實的生活中交流。因而我們提倡學生要回歸自然，融入社會，走進真實的生活場景中去鍛煉。

2.積累生活語言。在日常生活中，我們經(jīng)常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等。它們往往以言簡意賅、形象生動的表達方式，向人們揭示真理、傳授經(jīng)驗，使人們獲得智慧，得到啟迪。而身處在城鎮(zhèn)的學生這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達素材。所以，我要求學生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。正因為這種有意識的要求，學生們在日常交往中積累并運用這些語言，使他們之間的交流也變得生動、幽默、有趣。

總之，對學生表達能力的培養(yǎng)，是我們當前小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，也是教學的重點。所以在教學的過程中，老師要重視對學生的表達能力的培養(yǎng)，并努力通過各種有效途徑以實現(xiàn)學生表達能力的提升。

參考文獻

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一、閑暇教育的涵義

（一）“閑暇”的涵義

柏拉圖給“閑暇”下了四個層次的定義，分別是“空閑”“從活動中獲得自由”“自我控制的自由狀態(tài)”“休閑的狀態(tài)?！蔽覀兛梢钥闯?，閑暇更多強調(diào)“自由?！遍e暇，在《辭?！防锸前矊師o事；空閑；悠閑自得貌。我們可以看到閑暇的根本之義是“自由”，閑暇就是生活的自由，靈魂與精神的自由而不是無所事事。

（二）閑暇教育的涵義

各類研究文獻中對“閑暇教育”的概念界定出現(xiàn)過很多。閑暇教育就是指教會人們具有利用閑暇時間充實本人生活，發(fā)展個人興趣的本領，以及如何“有價值地”“民智地”利用閑暇時間發(fā)展個性的教育。閑暇教育前提是閑暇時間；其著眼點是提升人的精神需求和提高閑暇生活的質(zhì)量；它的特殊意義集中在通過閑暇教育提高人的閑暇認知能力和支配能力，以增進人們對生活的幸福的體驗，理解與享受生命，培養(yǎng)占有自由時間的主體。閑暇教育的初級目標就是獲得閑暇的意識，培養(yǎng)閑暇的情感，利用閑暇的技能與技巧養(yǎng)成良好健康的閑暇行為習慣。閑暇教育的終極目標則是培養(yǎng)心智健全，人格完整，熱愛學習，熱愛生活與生命的自由的人。

（三）閑暇教育思想的國內(nèi)外發(fā)展溯源

在國外，閑暇教育最早可追溯到古希臘。亞里士多德提到“我們一切行動的第一原則是為了求得閑暇。工作與閑暇都是需要的，但是閑暇優(yōu)于工作，并且它就是工作的目的。”斯賓塞在《教育論》寫道“教育應該為人們的未來生活做準備，認為在未來，隨著閑暇時間的不斷增多，閑暇教育將占有很重要的地位?！敝箝e暇教育受到社會各界的關注的焦點。國內(nèi)閑暇教育這四個字雖未明確提出，但在各類古文獻中閑暇教育依然能夠窺見一斑?！秾W記》就有記載“故君子之于學也，藏焉修焉、息焉游焉”、“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，早在春秋戰(zhàn)國時期我們的先賢們已經(jīng)對學習與閑暇娛樂的關系做出分析。

二、我國中小學生閑暇教育現(xiàn)狀

由于我國長期以來的基本國情與悠久的傳統(tǒng)歷史文化的作用下，勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德觀念深入人心，人們普遍忽視“閑暇教育”。

（一）閑暇教育時間被剝奪

“學而優(yōu)則仕”與“應試教育”傳統(tǒng)教育觀念下，我國中小學生一直尊崇著“囊螢映雪”“頭懸梁錐刺股”的勤奮刻苦書生精神，學生可以自主支配的閑暇時間很少，大部分時間都投入到學習上面。某些學校即使有閑暇教育，例如興趣小組活動，戶外野營，音樂藝術等課程，但是在實施過程中重智育輕德育，作業(yè)過量，考試頻繁，學習要求高，時間長，使得閑暇教育的實施艱難。

（二）閑暇教育空間受限

中國的中小學教育課程中設有藝術，體育，音樂，手工制作等人文科目和各類興趣小組活動等，具有一定的閑暇教育性質(zhì)，但是閑暇功能未獲得充分呈現(xiàn)。閑暇教育更多的在學校教室里實施，卻很少與校外即社會建立緊密的聯(lián)系。隨著終身教育觀念的深入人心，時時有教育，處處有教育是未來教育的發(fā)展方向。閑暇教育應該被視為正規(guī)教育的補充。若是教育只能束縛于教室中，就偏離了教育的終極目標。

（三）閑暇內(nèi)容單一低俗

雙休日與節(jié)假日期間，大部分中小學生發(fā)展為“人機模式，”泡網(wǎng)吧，看錄像，玩游戲，睡懶覺。這些閑暇的內(nèi)容毫無營養(yǎng)，缺乏積極向上健康的態(tài)勢。這應該也是導致近些年越來越多的學生產(chǎn)生“厭學情緒”，“生活沒意思”，“我對學習不感興趣”這類現(xiàn)象的原因之一。

三、閑暇教育的必要性

閑暇時間是珍惜寶貴的，閑暇時間的利用也是重要的。本研究將從心理學方面，社會家庭學校等層面來談閑暇教育的必要性。

（一）心理學理論：馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論中提出人有7種基本需求，分別是生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，求知的需要，美的需要與自我實現(xiàn)的需要，前四種統(tǒng)稱為缺失需要，后三種稱為成長需要，只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足，閑暇則屬于自我實現(xiàn)需求范疇。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中“教育是人與精神相契合，文化得以傳播的活動。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積?！苯逃罱K目標是實現(xiàn)人的自我價值，年老時心靈感到幸福與靈魂的自足，這就是人生的真正意義，其與閑暇追求的價值異曲同工。“不會休閑的人就是一個不會生活的人”，可見閑暇與閑暇教育的必要性。閑暇時間里的生活質(zhì)量反映的其實就是我們生命的質(zhì)量，精神的質(zhì)量。杜威在《民主主義與教育》中提到“如果教育并不提供健康的休閑活動的能力，那么被抑制的本能就要尋找各種不正當?shù)某雎?，有時是公開的，有時局限于沉迷于想象。教育沒有比適當提供休閑活動的的享受更加嚴肅的責任；這不僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了對心靈習慣的永久的影響”。

（二）社會政治意義

科學經(jīng)濟的發(fā)展使我們得物質(zhì)生活質(zhì)量獲得提升，閑暇時間不斷增加。閑暇的不當利用對社會產(chǎn)生副作用，尤其是閑暇道德的缺乏。閑暇強調(diào)自由支配時間權利，但自由是相對的自由，不可隨心，否則會威脅社會安定與和諧。因此，?e暇教育是不可缺的，它是整個社會閑暇行為的得以糾正并朝著健康方向發(fā)展的重要手段。閑暇教育有助于國家穩(wěn)定，經(jīng)濟發(fā)展，文化的繁榮。其最終追求的是“和諧的生活”，是工作與閑暇的和諧，是物質(zhì)財富與精神財富的和諧，甚至是人與自然的和諧。

（三）個體發(fā)展意義

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“閑暇教育是智力生活的策源地，能使青少年邁上科學思維的道路，是個性發(fā)展的重要條件?！?/p>

閑暇教育對于我們的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是有幫助的。尤其是在當今社會急需具有創(chuàng)新精神與能力的新青年。古今許多發(fā)明創(chuàng)作是在閑暇之中產(chǎn)生的，科學家牛頓在工作之余，樹下休息而被蘋果砸到，從而萌發(fā)了“萬有引力”的理論。關于人的全面發(fā)展，蘇霍姆林斯基談到“只有當孩子每天按照自己的意愿隨意使用5至7小時的時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的全面發(fā)展的人來。離開這一點去談論全面發(fā)展，談論培養(yǎng)素質(zhì)愛好、天賦才能，只不過是一句空話而已。”中小學課堂長期以來注重功利性的知識學習，在綜合能力上是明顯缺乏的，在踏入社會后這個弊端就會顯露無遺。中小學生應該在必要學習之余，從事其自己感興趣的愛好的各類活動，從中獲得未來生活所需的各類能力，提高生活質(zhì)量，閑暇教育是可有效促進其身心全面發(fā)展的。

四、閑暇教育的實施策略

為幫助更好地實施閑暇教育，本研究將從知、情、意、行四個方面來探討。

（一）閑暇認知的獲得

閑暇認知指對閑暇的基本知識的認識，從而樹立閑暇意識。一直倡導的素質(zhì)教育很多時候并未發(fā)揮實質(zhì)性的效果，中小學生們讀書學習只是為了考上一個好的大學。更多的是忽視了一個根本問題，學習是為了什么，最終是為了生活。閑暇教育恰好是對我們傳統(tǒng)教育缺陷的最完美彌補。閑暇的學科課程是必須的，其目的是向我們傳授有益的閑暇價值觀與閑暇生活的基本知識，無論是課外活動還是興趣小組等活動都是值得倡導的。

（二）閑暇情感的培養(yǎng)

閑暇情感是對待閑暇的態(tài)度，指對閑暇持有的是喜歡或討厭，親近或疏遠的情感表現(xiàn)。一個和諧的閑暇環(huán)境與氛圍是很重要的。學校課堂教育雖然是閑暇教育的主體，但是學校與社會環(huán)境也不容忽視。校園環(huán)境或是社區(qū)環(huán)境可分為硬件設施與軟件設施，其就是環(huán)境建設的兩雙翅膀。硬件包括環(huán)境的綠化，網(wǎng)絡構建，學術，科技文化活動中心例如學校的圖書館，社區(qū)的博物館，文化館，科技館，社區(qū)教育實踐基地等，軟件指師生關系，民主關系等。寬松的學習環(huán)境，和諧民主的師生關系，閑暇教育就是要通過這些良好閑暇氛圍的作用，樹立積極的閑暇態(tài)度，讓人們擺脫“網(wǎng)絡依賴”，激發(fā)學習的興趣，熱情與動機，體會到學習與生活的情趣，由“謀生”向“樂生”態(tài)度的轉變。

（三）閑暇技能的訓練

閑暇技能指有效利用閑暇的技巧與能力總稱。未來工作與生活我們不僅需要專業(yè)知識，其他各領域的涉及也是重要的。閑暇活動課程的設立是必須的，目的是組織并培養(yǎng)學生在閑暇活動中獲得閑暇的技能技巧，以個人生活情趣和愛好為核心的趣味型活動；以健康文明科學的娛樂休養(yǎng)為宗旨的休閑型活動；以豐富公益知識和增強公益能力為主體的公益型活動；以鍛煉身體增強體質(zhì)為目的的運動型活動；還有各類勤工儉學和志愿者活動等等。對于中小學生應從小開展閑暇教育，從而能在閑暇期間，獲得生命意義與生活價值提高的知識與技能。在社會中，陶冶閑暇性情的各類活動還有戶外消遣，社交活動例如旅游等。

（四）閑暇行為的養(yǎng)成

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關鍵詞：小學語文；潛力發(fā)掘；對策研究

一、小學語文教學中學生潛力發(fā)掘存在的問題

在小學階段發(fā)掘潛力，非常有助于學生思維能力等各方面的綜合發(fā)展。然而，目前小學語文教學在發(fā)掘學生的潛力時存在一些問題，致使課堂教學質(zhì)量下降，無法達到教學目的，下面將分析這些問題的根本。

1.教學方式偏于老化

小學語文教材內(nèi)容以抒情描寫性的文章為主，教師大多運用閱讀式教學，生硬地將文字形式引導學生將其轉化為景象形式。這種方式的教學在小學生中可能有些難度，學生無法理解課本中的文字內(nèi)容，對其描繪的景象缺乏想象，致使課堂枯燥，缺乏活力。

2.學生被動式的學習

小學的語文大都較簡單，在文章選材方面以理解、記憶為主。然而由于家長對孩子成績的要求，導致目前只注重學生記憶方面的能力，教學上以灌輸內(nèi)容的模式為主，老師只要在課堂上把內(nèi)容講完，學生要做的是記住就行了，這導致學生上課偏向被動學習，沒有自主思考的時間和機會。

二、研究學生潛力發(fā)掘的對策

我國對人才的培養(yǎng)十分迫切，學生從小學階段開始發(fā)掘潛力對其自身成長極其重要。面臨存在發(fā)掘學生潛力的種種問題，研究對策迫在眉睫。首先要激發(fā)學生學習的熱情，讓學生真正全身心投入到課堂中。例如，在小學三年級《北大荒的秋天》教學中，講解文章時，可以利用學生較容易接受的方式導入，播放《北大荒》歌曲，引發(fā)學生對北大荒的自主思考和聯(lián)想，通過朗讀、多媒體教學等激趣的方式，吸引學生注意力。其次，是與學生多方面交流探討，對相同的文字描繪不同的景象，營造寬松的氛圍，例如對文章中“大豆搖鈴千里金”不同理解，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，激發(fā)學生一探究竟的求知熱情。

雖然目前小學語文教學中對發(fā)掘學生潛力方面還存在一些問題，但是相信教師課堂上激發(fā)學生熱情以及與學生進行互動交流，引導學生自主思考，就能極大發(fā)掘學生的潛力，對其今后發(fā)展有著積極作用。

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論文摘 要： 目前我國高校生物雙語教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)在學生問題、雙語師資問題、雙語教材問題及課程設置等方面，為增強生物雙語教學效果，可以從激發(fā)學生學習動機，加強雙語師資培訓，加強雙語教材建設和改善雙語教學環(huán)境等措施上給予強化和提高。 

 

隨著經(jīng)濟全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復合型人才參與競爭，復合型人才一般被認為是既懂專業(yè)又能熟練運用外語進行交流的人。而目前我國高校在外語和專業(yè)課的學習上存在諸多問題。許多學生往往能通過國家英語四、六級考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。推行雙語教學能有效地避免這種“應試啞巴英語”，在更廣的學科領域、更豐富的語言層面上擴大英語實踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學在“培養(yǎng)學生學習能力，提升競爭力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。 

“二十一世紀是生物科學的世紀”。在高科技領域中，生物科學和技術占有突出重要的位置，生物科學對醫(yī)學和農(nóng)學及其生產(chǎn)具有很大的促進作用，涉及領域廣泛。不可否認在生物知識、生物進展及生物教學等方面國外要領先很多，而這些相關信息多數(shù)直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學科本身的發(fā)展呼喚雙語教學。 

1.在生物雙語教學中存在的問題 

由于雙語教學在我國高校中推進得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學條件的高校并不多，因此雙語教學在各高校的實施過程中出現(xiàn)不少問題。 

1.1學生問題 

實施雙語教學首先要考慮學生的接受能力問題，因為學生是學習的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質(zhì)量，所以雙語教學對學生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長期開展英語教學，學生從初中甚至小學就開始學習英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學生的整體語言水平一直不高。國內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語教學采用的是國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領域最新的專業(yè)知識，但對于英語水平較差的學生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學生，因此雙語教學會影響部分學生的積極性甚至導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進專業(yè)學習，反而成為專業(yè)學習的阻礙。因此，對英語基礎好的學生進行雙語教學很有幫助，但對部分基礎差的學生進行雙語教學反而會影響專業(yè)的學習。 

1.2雙語師資問題 

雙語教師是推動雙語教學的關鍵，教師的業(yè)務素質(zhì)是教學質(zhì)量的重要保障。雙語教學要求教師在專業(yè)課教學當中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，而且要有扎實的語言功底。 

雙語師資短缺是高校推進雙語教學的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進行生物雙語教學的教師一般都具有碩士學位、博士學位，專業(yè)基礎比較扎實，并且具備了一定的英語基礎。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有國外學習或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對某高校學生進行的問卷調(diào)查中［3］，當問及“你對雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學生表示“滿意”，61.17%的學生表示“還可以”，而表示不滿意的學生有20.74%。在“你認為給你們進行雙語教學的教師最需要改進的是什么”一項，11.7%的學生回答的是“加強專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學生回答的是“提高口語”。 

1.3雙語教材問題 

由于雙語教材是雙語教學內(nèi)容的載體，是教師與學生開展課堂教學活動的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語教學的質(zhì)量，因此實施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對性、系統(tǒng)性、易讀性、真實性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。 

目前我國高等院校生物學科雙語教學使用的教材多是原版進口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學熱情，無法滿足生物學科雙語教學的要求［5］。第一，引進的教材費用太高。原版教材的優(yōu)點是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術語表述準確、能比較全面地反映國外該學科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點是花費昂貴，使師生難以承受。另外，學生往往會為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應的中文教材，這樣就更增加學生學習的經(jīng)濟負擔。笫二，引進教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊、背景及思維表達方式和價值觀上的差異使學生在對引進教材的理解上存在一些困難。 

1.4課程設置問題 

建立完整的雙語課程框架指導雙語教學朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學成功的一個重要因素。從何時、哪些科目開始實施雙語教學最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學科專業(yè)知識的學習和應用上更是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就達到理想的程度。因此，雙語教學在生物學課程安排上，應注意其延續(xù)性，使其貫穿于學生的整個大學學習階段；雙語課程的數(shù)量也應隨著學生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級才開始開設雙語課程，而且學時不多，因此，學生接觸英語的機會依然很少，而從語言的學習規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對學生的語言能力的提高有直接影響，課時數(shù)量不夠會導致雙語教學的實效大打折扣。此外，課程設置應該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個方面。 

2.改進生物雙語教學效果的對策與建議 

2.1激發(fā)學生的學習動機 

生物雙語教學教師在進行雙語教學之前，要清楚、生動地提出生物雙語教學的目的和意義，引發(fā)學生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級的學生發(fā)一些有關生物方面的外文資料，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書面形式用中文表達出來。以此為契機，教師可以將雙語教學的必要性引出來，這樣，學生首先在情感上認識到雙語教學的重要性，便于以后雙語教學的開展。 

在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學的“度”，過于簡單的知識和英語對學生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣；過于難的知識，學生力不能及，會打消學生學習雙語的積極性，也不利于學習動機的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學生現(xiàn)有的知識水平和英語水平，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍?，并且做到在用英語講授內(nèi)容的時候難易適中，讓大多數(shù)學生能夠聽得懂學得會。按照這一思路，在進行生物雙語教學時首先根據(jù)學生英語測試水平進行分班。對于學生英語水平較好的班級，在授課時可以以稍微高于50%的英文比例進行［6］。對于學生英語水平稍差的班級，在授課時可以采用30%—50%的英文比例，適當放慢語速，對于學生較難理解的知識點在用英語講完后適當用中文作補充。至于部分外語水平過低的學生，我認為可以不必接受雙語教學。雙語教學畢竟不能以損傷學科教學為前提，對于這部分學生，用外語進行學科教學只能妨礙其對專業(yè)知識的學習。 

2.2加強雙語師資培訓 

高校生物雙語師資的培訓，應該以培養(yǎng)為主，輔以引進。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對雙語教學感興趣的人員進行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓是指對各學校在崗雙語教師進行的雙語教學的技能培訓。 

我們可以從幾個方面展開對雙語教師的在職培訓：（1）校本培訓。由于不同高校開設的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對的教學對象之間差異相對較大，實施以雙語教師任職學?；蛟摰貐^(qū)層次相當?shù)膶W校為基本培訓單位的校本培訓會是比較符合現(xiàn)階段我國高校雙語教學現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓首先要注重教師自身的雙語教學實踐和經(jīng)驗，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓首先要有針對性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓就重點強化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學技巧，培訓就重點介紹演示各種課堂教學策略、手段等，總之，培訓者的講座要和被訓者的經(jīng)驗和實踐密切結合。（2）出國培訓。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓是有效而快捷的方式。這種培訓不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學技能技巧，而且能使雙語教師習得國外教師先進的雙語教育教學理念、方法，開拓視野，了解多元文化。 

2.3加強生物雙語教材建設 

高校生物雙語教材在選用或編寫時要緊扣教學大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達生物學知識，對于較難理解的部分可以多用短句和簡單句，用清晰的形式對知識點加以表達。教材的內(nèi)容通常要包括：學習目標和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結尾的復習材料，如關鍵術語表、小結、復習題等。書中還可以加入大量經(jīng)過仔細挑選和設計的圖表，這樣有助于加深學生對內(nèi)容的了解。教材編寫時要注意在系統(tǒng)講授生物學知識的同時，保證其英語表達的準確性和原汁原味，因而可由國內(nèi)外學者合作編寫中國版的雙語教材。 

2.4改善生物雙語教學環(huán)境 

只在生物課堂上加強口語訓練是遠遠不夠的，還應該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動的時間、場地等，如語音室、多功能活動室、錄像室、制作室、運動室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學生雙語環(huán)境下的活動時間，創(chuàng)設一個教師與學生平等融洽的心理環(huán)境等。學?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語節(jié)目，開設英語交流與活動區(qū)域，邀請同校的外籍學生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎勵手段，盡可能調(diào)動學生的學習熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境，讓學生在愉快的校園生活中、輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使用英語。 

 

參考文獻： 

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［3］袁長青，范正華.對我國高校推行雙語教學模式階段性成果評述［j］.廣東外語外貿(mào)大學學報，2007，（9）. 

［4］趙慧.雙語教學縱橫談［m］.天津：天津教育出版社，2006. 

篇6

關鍵詞：體育與健康課程；研究性學習；高中體育教學

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！保◥垡蛩固梗┻@是因為“提出問題”的過程更能激發(fā)學生的研究興趣和創(chuàng)新意識。在體育與健康課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家課程標準促進探究性學習實施的問題，得到了普遍的重視。學會認知、學會生存、學會學習、學會發(fā)展是21世紀人才所應具備的能力，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，我國基礎教育在課程結構改革上也有了許多新的變化，從重知識輕能力，到重視學生情感的發(fā)展；從封閉辦學觀的影響，課程忽視社會性實踐，到重視學生的親身體驗和實際操作能力的提高，加強了對學生與社會實際的聯(lián)系，特別是對社會需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學習作為一種提升學生創(chuàng)新思維和實踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動實施。

1 研究性學習課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學習的本質(zhì)是人類學習知識、認識世界的一種活動，在學校教育的背景下，它既是一種具體的學習方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習課程”是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。所以，“研究性學習”是學生初步學習、體驗科學研究的活動性課程。

2研究性學習的特點

研究性學習有如下特征：第一，經(jīng)驗性和體驗性。研究性學習的一個重要目的，就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經(jīng)驗，并在親身經(jīng)歷的實踐過程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗性和體驗性顯示出研究性學習與記憶書本知識的不同。第二，過程性和生成性。接受式學習是學生掌握即定的知識，但研究性學習則是在探究的過程中運用知識、建構知識、生成知識。第三，開放性和實踐性。研究性學習在內(nèi)容上具有開放性，學習內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，注重研究的過程而不是結果。同時，研究性學習具有明顯的實踐性，只要學生“投入”到研究性學習之中，學生便會自覺地認識到，這是一項認識客觀事物的實踐活動。第四，自主性和探究性。在研究性學習中，學生是研究活動的主體，學生的研究活動是自主進行的，他們是在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定研究課題，學習計劃是自已設計的，學習活動是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時，研究性學習是基于問題解決的一種學習，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結論。

3 研究性學習的組織與實施

3.1 指導學生選題

學生研究課題的選擇與確定，通常要反映學生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學生現(xiàn)實生活和社會生活相聯(lián)系，學生感興趣的問題，就可以作為研究課題?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！保鬃樱┡d趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關的，可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情景，向學生展示出要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學生興趣、認知、理解、應用的實際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學生選擇。為體現(xiàn)研究性學習的實踐性，也可以在教師的指導下，由學生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長自行選題。學生的選題宜小不宜大，應盡量適合自身能力的課題。圍繞學生的學習、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導學生選題。例如“中學生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學生生活方式的研究”、“學生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學生學習焦慮情緒的調(diào)查研究”等進行研究。廣東實驗中學研究性學習成果“廣州娛樂性體育場所舉隅”就是由余乃明老師指導，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學組成的課題組研究完成的。專家評價是學生一項很有意義的探究活動，是一項較好的研究性學習成果。貼近學生生活、貼近學生經(jīng)驗的課題，容易為學生所接受和取得研究成果。

3.2指導學生制定研究計劃

凡事預則立，不預則敗。制定研究計劃以引導研究過程，學生初步進入科學研究領域，缺乏科學研究的知識，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導學生制定研究計劃。研究計劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究內(nèi)容，調(diào)查研究對象和研究方法，預期結果、課題組成員（中學生研究性學習可采用小組合作研究、個人獨立研究的形式進行）和研究分工，研究進度，研究措施等。

研究方法是研究計劃中的核心部分，制定研究計劃，確定研究方法，就是組織學生學習科學研究理論與方法的過程。收集資料、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查、實驗、統(tǒng)計等科學研究中的一般方法也適用于學生研究性學習的課題。圍繞研究性學習課題的研究內(nèi)容，要達到的研究目的，指導學生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問是不可缺少的，至于是否要進行實驗、是否要測量，是否采用問卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究內(nèi)容來確定了。問卷調(diào)查是科學研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學生學習編制一份簡單的調(diào)查問卷，作一次問卷調(diào)查的實踐，是很有意義的。

3.3指導學生實施研究計劃

研究計劃實施階段，主要是學生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導學生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關理論知識，或邀請老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導學生利用圖書館和網(wǎng)絡查閱相關的文獻信息和資料，收集相關歷史的、現(xiàn)實的資料，從歷史的、現(xiàn)實的資料中對研究象進行分析。調(diào)查訪問、問卷調(diào)查、實驗、測試等，都是觀察研究對象的狀態(tài)、變化、問題和與相關因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問、問卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問訪提綱，選擇好調(diào)查對象，進行訪談，收集研究資料；學生初次做問卷調(diào)查，問卷設題不宜太多，以封閉式問卷調(diào)查為主，目的在于學習編制問卷的方法，體驗問卷發(fā)放和回收的方法。

采用實驗研究，如“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的實驗研究”、要指導學生做好實驗方案，內(nèi)容包括實驗目的、任務、實驗時間、實驗形式（單組對照或雙組對照）、實驗施加因素、實驗測試指標、實驗分工、實驗步驟安排等，實驗法要與文獻資料研究、訪問調(diào)查、觀察等方法結起來，列入實驗方案，收集實驗資料，一步一步逼近研究目標。

無論采用什么方法，教師都要指導學生及時整理、分析資料，認識研究對象內(nèi)部和外部各因素的關系，形成觀點，逐步達到對事物規(guī)律的認識。

3.4指導學生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導學生整理資料，學生結合親身實踐，得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。在資料整理、分析過程中，認識研究對象的狀態(tài)、本質(zhì)和問題，形成觀點，提出解決問題的對策和建議。

撰寫研究性學習課題成果，是科學研究的一次總結，對學生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學習成果，一般以調(diào)查報告、實驗總結（實驗研究報告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結構都要嚴謹，全文要有論點、論據(jù)、論證。指導學生提出的立論觀點鮮明，論證有據(jù)、指導學生充分運用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻資料、實驗或測量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點。

3.5指導學生總結交流和評價

研究性學習成果的交流和評價，是整個研究性學習過程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報告會，宣讀論文，交流心得體會，讓更多同學分享課題組的研究成果，征求同學們對研究工作和研究成果提出意見和改進建議，師生對研究成果做出評價。有價值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結束語

研究性學習是一種以人為本，讓學生學會生存、學會認知和學會發(fā)展的學習理念， 高中設置研究性學習課程是我國教育的一項重要改革，讓中學生提早進入科學研究領域，接受科學研究的教育和實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、問題意識和科研素養(yǎng)。促進學校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進素質(zhì)教育。

研究性學習過程中，學生是知識經(jīng)驗的建構者，應充分發(fā)揮學生的主體作用，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學生的參與。讓學生在做中學，在科研實踐中增長知識，增長才干，社會調(diào)查中增強學生的責任感和使命感。

研究性學習是培養(yǎng)學生能力的重要手段，開展研究性學習是中學教學改革的必經(jīng)之路。在中學體育課程改革中，體育教學研究性學習仍是一個比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責任推進這項活動的開展，深化學校體育教學改革。

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篇7

一、中學校園文化的特點

1　地域性。地域性指的是中學校園文化的范圍僅局限于中學，其參加者和創(chuàng)造者僅限于中學師生。既然稱為校園文化，自然應該是出現(xiàn)在學校，由中學師生參與的文化現(xiàn)象。這里應把“出現(xiàn)在學?！迸c“反映學校生活”區(qū)分開來。反映學校生活的文化作品，如果其作者不是中學師生，也不能稱之為中學校園文化。如小說《青春妙齡》雖然反映的是校園生活，但由于其作者劉淑巍是專業(yè)作家，而不是中學師生，因此，它就不屬于校園文化。所以說，地域性是中學校園文化的本質(zhì)特征，是它同其他文化相區(qū)別的標志。

2　多樣性。多樣性有兩層含義：其一是指參與的人多，其二是指參與的項目多。這是由學校要求學生全面發(fā)展，要求教師一專多能這一情況決定的。在學校，每位中學生都在課堂上學習政治，語文，數(shù)學，物理，化學，生物，歷史，地理，體育，美術，音樂等學科，這許多學科延伸開來就形成了由眾多師生參與的包羅萬象的文藝活動。而教師也一樣，不僅要精通所教學科，而且要懂得相關學科，這就必然形成了一人參與多種學科的異彩紛呈的文化活動局面。

3　基礎性。基礎性表現(xiàn)在中學校園文化活動的內(nèi)容多屬于基本觀點、基本知識、基本技能的擴展和應用。這是由中學教育是基礎教育這一特點決定的，也同中學生的年齡特點有關。中學階段，學生學的是各科的基本知識和基本技能，同時，他們的實踐經(jīng)驗，人生閱歷，獨立創(chuàng)造能力等也都要受到其年齡的限制，因此，他們的文化活動必然帶有模仿的性質(zhì)和初級的性質(zhì)。如文學活動，多數(shù)都是應用語文課的知識技能，模仿名家名篇，寫些短文或劇本等。而教師雖然有比學生高得多的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，但他們的主要任務是教書育人，而非專業(yè)創(chuàng)作。所以說，中學校園文化具有基礎性的特征。

4　課余性。課余性是指校園文化是正課以外的文化活動。這種課余性是由學校是教育機關這一特點決定的。如果中學師生置教學計劃于不顧，整日忙于寫文章，作曲，畫畫，這樣中學就不成為中學，也就無所謂中學校園文化了。各種征文比賽、音樂周活動、書畫展覽、手抄報和黑板報、文藝演出、田徑運動會、球類棋類競賽、數(shù)理化的競賽和小論文寫作、地理和生物科的野外考察和夏令營，還有攝影集郵、時裝設計和表演等等，雖同課堂教學有著密切的聯(lián)系，是課堂教學的延伸和發(fā)展，但無一不是在課余進行的活動。

二、開展中學校園文化建設的途徑

1　堅持校園文化的正確方向。中學生年齡較小，識別能力和模仿能力強，他們正處在長身體、長知識，特別是逐步形成世界觀人生觀的時期。因此，中學校園文化建設尤其要堅持正確的政治方向，堅持有利于學生德智體美勞全面發(fā)展的方向，突出“以人為本，和諧育人”的校園文化建設理念，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。如何堅持正確方向，筆者認為必須強調(diào)兩點。第一，要在各科的課堂教學中對學生進行文化思想的教育。如語文課，可結合課文《我們的文藝是為什么人的》《民族的科學的大眾的文化》等，講清文化的社會主義方向，政治課可結合《文化生活》的有關知識，講明文化與政治經(jīng)濟的關系、文化創(chuàng)新和與文化繼承的關系、傳統(tǒng)文化與外來文化的關系等。歷史課可講些文化史的知識，如戲劇，雕刻，建筑等的歷史知識，教育學生正確對待‘人體藝術’，音樂課也可講些文化知識，教育學生正確對待“流行歌曲”，體育課可講些健美健身方面的知識。第二，在開展各項文化活動時都對學生進行思想教育?；顒忧凹戎v任務也講思想上的目的要求，活動中既指導方法也端正態(tài)度?；顒雍蠹戎v思想上的目的要求，同時又不停留于活動本身，而是結合各項活動，培養(yǎng)他們崇高的理想，嚴謹?shù)淖黠L，艱苦奮斗和認真負責的精神。

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一、開展心理健康教育與心理調(diào)查相結合

對中學生進行心理健康教育，僅僅掌握心理健康教育的基本原則和一般方法是不夠的，還必須及時洞察學生出現(xiàn)的心理問題，準確把握學生的心理健康狀況，有的放矢地進行教育，才能取得事半功倍的效果。為此，我們會在每學年初運用問卷、訪談、觀察、心理健康量表等方法對初一至初三的學生都進行系統(tǒng)的心理調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查的結果制定出本學年的心理健康教育計劃和實施方案。如對初一學生著重幫助他們解決從小學升入中學過渡階段遇到的各種實際問題，包括學習環(huán)境的過渡、學習方法的過渡、人際交往的過渡等，從而使他們盡快適應中學階段的學習和生活；對初二學生著重幫助他們正確認識和處理青春期出現(xiàn)的各種心理變化，包括厭學心理、挫折心理、性心理等，為使他們順利跨越青春期誤區(qū)邁出堅實的一步；對初三學生則主要幫助他們正確處理好成功與失敗、理想與現(xiàn)實、學習戰(zhàn)略與策略的關系，學會自我心理調(diào)節(jié)的方法，以積極的心態(tài)迎接中考，從而大大增強了心理健康教育的針對性和實效性。

二、開設“心育”課程與學科滲透相結合

課堂教學是實施心理健康教育的主渠道。為此，我校堅持把心理健康教育納入課堂，并做到了計劃、教材、教師、課時、評價五落實。為扎實有效地上好心理輔導活動課，我們堅持以“挖掘需要、開發(fā)潛能、促進成長”為宗旨編印了《心理健康教育》校本課程，并采用情境設計、經(jīng)驗分享、角色扮演、行為訓練等靈活多樣的教學手段，面向全體學生，在充滿和諧、寬松、互助的氣氛中開展一系列教育活動。

除專職教師對學生進行心理輔導以外，學校還要求其他任課教師都要自覺成為學生心理健康的指導者和維護者，充分挖掘教材中所蘊涵的心理教育因素，積極營造有利于學生心理健康成長的課堂教學氛圍，從而使每一節(jié)課都成為心育的陣地，不失時機地對學生進行心理培養(yǎng)和心理訓練，從而達到塑造完美人格的目的。

三、開展心理健康教育與優(yōu)化校園環(huán)境相結合

環(huán)境能影響和改變?nèi)?，它能使人振奮，也能使人頹廢。有序的學校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的班風、校風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，無不使學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我校堅持“以正確的方向引導人，以嚴格的管理塑造人，以優(yōu)美的環(huán)境陶冶人，以健康的風氣鼓舞人”的教學理念，積極創(chuàng)建團結奮進、互助互愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。通過廣播、板報、?？?、網(wǎng)絡引導學生，通過凈化、美化、綠化校園陶冶學生，通過歌詠比賽、體育運動會、校園文化藝術節(jié)激勵學生，通過英模人物事跡報告會和法制教育報告會感染學生，從而使學生的心理素質(zhì)在高雅文明的校園環(huán)境中不斷得到了發(fā)展和提高。

四、助人與自助相結合

心理健康教育的最終目的是通過助人達到學生自助，即幫助學生學會獨立地解決自己面臨的問題，而不是由老師越俎代庖。因此，我們要求教師在對學生實施心理健康教育的過程中，要扮演好一個引導者、組織者、合作者的角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設各種活動情境，突出學生的內(nèi)心體驗，提高學生的認知水平。比如通過讓教師給學生寫評語，激發(fā)學生的自信，緩解學生的心理壓力；通過綜合實踐活動，讓學生在實踐中增長見識、提高對環(huán)境的適應能力；通過讓學生寫心理日記，使學生及時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受和情緒體驗，促進學生自省和自悟；通過建立成長記錄袋，使學生不斷地展示自我、認識自我和超越自我；通過專題討論、知識競賽、演講比賽、小論文評選等活動，使學生學會認識事物、解決問題的方法；通過春游、磨礪夏令營、軍訓等活動，增強學生團結協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心……從而使學生在參與中、在“做”中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練和行為的矯正。

五、團體輔導與個別輔導相結合

篇9

【關鍵詞】 生物教學 興趣 激發(fā)

“興趣是最好的老師”，由于生物知識與生活實際密切相關，中學生普遍對生物學有潛在的興趣，它影響著學生的學習行為與效果。如果學生對所學內(nèi)容興趣濃厚，那么他的學習成績一般都比較理想。因此，在教學中有意識的激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，是非常必要的。

中學生物教學中，激發(fā)、調(diào)動學生學習興趣的形式與手段很多，如野外實習、標本的采集與制作、生態(tài)調(diào)查、課外活動等等。本文僅就生物課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣談談個人的一些粗淺的體會。

1 增強信心，激發(fā)興趣

了解學生的心理特征。有的學生在學習上興趣不濃，但在體育競賽、文藝活動、電腦游戲上表現(xiàn)卻十分活躍。在實際教學中我充分利用學生的這種心理，在生物課上注重聽、說、唱、畫、游戲、表演、辯論等各種活動，讓每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會，并及時捕捉學生身上的閃光點，對學生的點滴進步及時給予表揚鼓勵，使學生感到只要努力就有取得成功的希望。每一次活動都精心設計的，都有一定的目的性，知識性與趣味性，學生在參與和表現(xiàn)的過程中，學到了知識，增強了信心，從而激發(fā)他們對學習的興趣。

2 精心設計新課導入，激發(fā)興趣

好的開頭能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，因此在教學中我精心設計新課導入。如生物教學中有大量的觀察、實驗，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉，它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣。

再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說，“他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，接下來又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。

教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

3 精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

每堂課的設計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈欲望，使那些基礎差的學生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。同時有能讓基礎好的同學進一步獲得更多知識，感受到自己攻克難關后的喜悅。例如在講“酗酒的危害”時，把它設計一節(jié)辯論課，事先把學生分成男、女生兩組，正方的觀點是反對酗酒，反方的觀點是贊成酗酒，要求每個學生必須為自己的一方提供至少兩條論據(jù)，由于男、女生雙方各自想獲勝，大家爭先恐后地翻報紙、去圖書館和網(wǎng)上查資料，雙方都提出了有力的證據(jù)，比如反方說：“酗酒能表現(xiàn)一個男子漢的英雄氣概”，正方針對這一觀點說：“但前提條件是損害了身體，導致許多疾病的發(fā)生”。經(jīng)過一番激烈的辯論，學生對課本中的論點更加清楚，很多學生說，長大后一定不喝酒。這種活動增強了學生的群體意識和競爭意識，同時又貼近生活，每個人都有參與進來的切入點，營造了一個人人平等，人人參與，暢所欲言，生動活潑的課堂環(huán)境。

這樣設置教學情景，既讓學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識，又迎合了中學生好動的性格特點，極大地活躍了課堂氣氛，從而變單一的知識講授為學生主動參與，主動思考，在學生腦海中留下深刻印象通過創(chuàng)設情景，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，主動參與，從而促使學生集中注意力，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。變被動學習為主動學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

4 活變教學方法，激發(fā)興趣

生物教材中的內(nèi)容有知識性、實驗與探究、調(diào)查與思考、思維拓展，如果我們采用單一的教學方法，學生就會感到枯燥乏味，興趣索然。為了使每一節(jié)課都有新鮮感，一定要活變教學方法。如：講生態(tài)系統(tǒng)時，在教學過程中教師可利用小生態(tài)瓶的制作，一方面鍛煉學生動手能力，另一方面幫助學生更好地理解整個“生態(tài)系統(tǒng)”的知識。又如：講生物與環(huán)境時，可以使用電教，播放一些有關的畫面，提高學生的興趣。還有讓學生撰寫小論文，從而提高學生綜合素質(zhì)。

5 開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)興趣

學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，在活動中表現(xiàn)主體性，形成主體性，因此作為一名生物教師應組織開展豐富多彩的課外活動及社會實踐活動，讓學生接近大自然，在這個環(huán)境中增長知識，擴大視野，培養(yǎng)品德，陶冶情操，從而激發(fā)學生的學習興趣，如：介紹蚯蚓的運動方式時，如果教師采用常規(guī)的教學方式教學，教師內(nèi)實驗，觀察，得出結論，這樣學生只是被動的接受，但是如果我們在室外進行實驗，效果會截然不同，學生會尋找蚯蚓，就會知道蚯蚓的生存環(huán)境，生活習性，在親自觀察的過程中，會引發(fā)學生許多方面的好奇心，為什么蚯蚓沒有足，但是會運動？為什么蚯蚓的頭部比較大？為什么蚯蚓有環(huán)帶等。

參考書目

1 黃濟等.現(xiàn)代教育論.人民教育出版社

2 生物課程標準.人民教育出版社，2011

3 生物學教與學.東南大學出版社，2002

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論文摘要：人文教育的實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，是一種以人格完善為最終教育目的的教育。在生物學教學中滲透人文教育，有著豐富的素材。在中學生物教學工作中開辟生物科學的德育論壇，發(fā)掘生物科學的人文價值理念，是生物學教育改革、自我完善的必然選擇。滲透人文教育有平等尊重原則、滲透原則和統(tǒng)一性原則。

在中學生物教學中，根據(jù)其學科特點，開辟生物科學的德育論壇，發(fā)掘生物科學的人文價值理念，是學科教學中滲透人文教育的重要方面，也是生物學教育改革、自我完善的必然選擇。同時在生物學教學中滲透人文教育，有著豐富的素材：自然萬物的千姿百態(tài)，使人們產(chǎn)生生活美感，追求、向往和諧科學的社會生活，生態(tài)學對生命與自然的意識是最樸素也是最震撼的環(huán)保意識的吶喊，而眾多科學家身上那孜孜不倦的探索精神，更是留給后人的無價之寶。因此，生物科學不僅是人類智慧的偉大結晶，更是一座不朽的道德豐碑。

一、生物教學中人文教育的內(nèi)容和途徑

1　弘揚民族個性的人文教育

一個民族如果喪失了自己在精神上的主體性，就失去了獨立存在的價值，就不可能自立于世界文明之林，就會成為別人的附庸。經(jīng)過幾代人的不懈努力，我們國家已經(jīng)逐漸站到了生命科學研究的前沿，有許多值得中國人自豪和驕傲的成就，在生物學科知識的教學中，應該注意對這些素材加以利用，進行弘揚民族個性的人文教育。例如：1965年中國在世界首次人工臺成結晶牛胰島素；袁隆平成功培育出二系法雜交稻。掀起全世界水稻增產(chǎn)的“綠色革命”；中國作為唯一的一個發(fā)展中國家，參與人類基因組計劃研究，承擔了該計劃的1％的工作，但是這個空前絕后的1％，對中國科技的發(fā)展，對中國人而言，有著非凡的意義，它表明中國已有能力參與全球的高科技重大攻堅項目，通過對這1％(3000對堿基的測序)的研究，說明我國的生命科學研究已經(jīng)站到了世界前沿，在21世紀全球科技競爭日益激烈的相關領域，已經(jīng)有了中國人的身影；目前全球種植轉基因農(nóng)作物的國家就有十幾個，種植面積最大的前四個國家中就有我們中國……在生物教學中，讓學生了解這些有中國參加的重大生物學事件，既能增強民族自豪感，又能激發(fā)民族使命感和責任感——畢竟只有1％，畢竟在四個國家中我們中國還只處于第四位…一我國生物科學的發(fā)展，比起許多先進國家來，還是相對落后的，實事求是地對學生講清我們面臨的困難和問題，以危機感激發(fā)更深的愛國情感，激發(fā)民族使命感和責任感。知不足而發(fā)奮，從而能讓學生樹立“為中華之崛起而讀書”的決心，充分地弘揚中華民族自強不息的個性。

2　提升個人素質(zhì)的人文教育

教育的首要任務是還學生以人的地位。以一個真正的人的要求來教育他們，陶行知先生說的好：“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人。”真正的素質(zhì)教育應該是對人整體素質(zhì)的培養(yǎng)，應該從小處做起，從學生的言談舉止、日常行為規(guī)范做起，全面提升個人素質(zhì)。

2.1學會生存和自我保健

在生物學教學中，及時滲透生理衛(wèi)生和自我保健知識，有利于學生一生的健康。例如講解細胞內(nèi)的分子這部分內(nèi)容時，結合學生的實際情況，開展系列講座——《營養(yǎng)與健康》、《心理健康知多少》、《與不良情緒說再見》……與學校醫(yī)務室共同開展展板宣傳青少年時期營養(yǎng)要全面合理、體育鍛煉對各大系統(tǒng)的作用與影響、青春期個人衛(wèi)生與保健、優(yōu)生優(yōu)育等知識，讓學生學會生存與自我保健，擁有健康的心理和生理。

2.2培養(yǎng)信心、耐心、恒心等意志品質(zhì)

信心、耐心、恒心等意志品質(zhì)是一個成功者必備的心理素質(zhì)。生物教材中涉及的許多科學家身上就集中體現(xiàn)了這些意志品質(zhì)。在教學中，教師應該注意進行生物學史、生物學家的經(jīng)歷和史實介紹，利用好教材中的《科技探索之路》和小字部分的閱讀材料，教學中，不能把這些內(nèi)容簡單地只讓學生作為課外閱讀資料，否則會失去極好的滲透人文教育的機會。例如進化論的創(chuàng)始人——拉馬克，一生勤奮好學、堅持真理，晚年雙目失明，飽受病痛折磨，但他仍然堅持借幼女的筆錄進行寫作；遺傳學的奠基人孟德爾歷時8年，在教堂一隅辛勤地做豌豆雜交實驗，統(tǒng)計了難以記數(shù)的種子、植株，才寫出《植物雜交》一文，揭示出傳宗接代過程中基因傳遞的兩大定律；自然選擇學說的創(chuàng)立者——達爾文歷時二十三年才寫出《物種起源》一書……通過對這些科學家的介紹，使學生能真正體會到?jīng)]有人不經(jīng)過千辛萬苦便能獲得成功的，成功需要不懈的努力、扎實的拼搏、充分地積累，成功就是1％的靈感加上99％的汗水。其次，根據(jù)生物學科的特點，還可以有意識地通過設計和安排一些實驗來培養(yǎng)學生恒心、耐心和信心等品質(zhì)。例如：在講動物行為的知識時，可提前布置學生收集、觀察家養(yǎng)動物的一些行為并記錄，讓有條件的學生分組觀察螞蟻和蜜蜂的社群行為、再分組總結、完成小論文并在全班或全年級交流，這些訓練不僅能使學生具有一定的生物學技術，還能使學生的恒心、耐心、信心在堅持實驗觀察和記錄中得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.3學會溝通、學會感恩、學會做人

人的本能——即人性存在于人的生命體內(nèi)。不是游離于表面的教育能誘發(fā)，而是通過實踐的體驗、切身的感悟步步深入而生發(fā)出來的。“教師是靈魂的工程師”這個稱呼告訴我們：教師工作就是要從每個孩子的心靈深處落實教育。而現(xiàn)實中的教育沒有真正地用一種溫情去貼近每個孩子的心靈，開啟潛在的人性，沒有深入地思考怎么教，在怎么做上沒有去下苦功夫。呂型偉老先生的“曉之以理，動之以情，示之以范。導之以行，持之以恒”的教育原理，告訴我們言傳身教以行為本的重要性。人文精神的培植像春風化雨需要持之以恒從各方面加以引導、啟發(fā)和培育；人文教育要使每個教育活動去滋潤學生的心靈。激發(fā)童心對美好人生的追求；人文精神是靠優(yōu)秀文化的熏陶，是通過心靈的感悟和實踐的體驗發(fā)展起來。如果人文教育也采用說教的方法，脫離實際的感情，那么學生人文知識的因素接受了，心靈深處沒有得到感化，人性因素越來越遮蔽，說一套，做又是一套，以后的發(fā)展是多么可怕。所以在教育活動中，我們要避免說教式的方法，讓學生在具體的內(nèi)容中用心去感悟，得到情感的體驗。例如：我在講《胚胎發(fā)育》這部分內(nèi)容的時候，就組織學生討論在孕育胚胎時期，從一個受精卵到呱呱墜地的嬰兒，母親的雙重負擔是什么?再讓學生結合自身的體會談談日常生活中父母為我們做了些什么，自己又為父母做了些什么?自己是如何對待父母的養(yǎng)育之恩的。使學生體會、感悟、認知，很多同學發(fā)自心靈深處的體驗、情感的升華深深地影響著其他學生。

3　具有可持續(xù)發(fā)展意識的人文教育

科學是一把雙刃劍，它既能造福于人類，又可能給人類帶來災難。人類生存環(huán)境的惡化，向科學技術提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，面

對資源開發(fā)和環(huán)境保護的雙重使命，人們開始探詢和尋找一條既能滿足當代社會需求，又不對后代人的需求構成危害的可持續(xù)發(fā)展道路。因而，在生物教學中，我們應大力培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀。在高中生物學課程中，可持續(xù)發(fā)展教育應具體體現(xiàn)為生態(tài)道德的培養(yǎng)。

所謂生態(tài)道德教育，是指教育者從人與自然相互依存，和諧相處的生態(tài)道德觀點出發(fā)，引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活。自覺地養(yǎng)成愛護自然環(huán)境和相應的道德文明行為習慣。它要求在受教育者的思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發(fā)展觀，并合理調(diào)節(jié)人與自然的關系，有意識地控制人對自然的盲目行為。

當代自然資源和自然生態(tài)系統(tǒng)面臨的主要問題是人類活動對它施加的壓力和破壞。工業(yè)文明的巨大力量，未能充分用于對它的保護、維持及促進它的平衡，相反，常常是過度地開發(fā)利用、干預和破壞，終于危及人類自身的生存和發(fā)展，構成對可持續(xù)發(fā)展的威脅。因此，生態(tài)觀點、生態(tài)意識、生態(tài)行為的教育和養(yǎng)成，已經(jīng)上升到現(xiàn)代人應具有的基本道德行為素養(yǎng)的要求上來。未來公民應該建立起追求人、自然、社會和諧統(tǒng)一的觀念，并付之實踐，用相應的道德和法律來規(guī)范自身的行為，除思想教育外。還應伴之以遵紀守法的教育。

二、生物教學中滲透人文教育的幾點原則和體會

1　平等尊重原則

人文教育是時代的要求，學校作為教育的主體，義不容辭地承擔起這一責任。教師更要做到言傳身教，培植人文精神首先要從每位教育工作者自身做起，并不斷地加以修煉，以教師良好的人文素養(yǎng)去感染學生。不能只是簡單地將學生作為教育的受體，應該把學生看作一個有思想感情的能動的主體，一個發(fā)展中的人，尊重學生的獨立性，信任學生，把學生看作發(fā)展的主體，重視學生的可塑性。

2　滲透性原則

生物教學工作的任務重、容量大，滲透人文教育應該是一項“源遠流長”的工作。教師要把人文教育的真切性、實踐性、細微性融入于教育改革中，融入于各項教育教學工作中，積極探索與實踐人文教育的途徑、方法，在完成學科知識傳授的同時，講究“滴水穿石”，將人文教育的內(nèi)容滲透到教師的言行舉止，滲透到課堂教學的內(nèi)容和課外作業(yè)中，滲透到師生交往、班級氛圍營造等方面，使人文精神成為每個人的精神動力。

3　統(tǒng)一性原則