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篇1

應(yīng)用型本科院校為了實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),在開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)過(guò)程中通常會(huì)設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng),而在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在諸如實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩明顯、實(shí)踐教學(xué)師資水平低及校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容等現(xiàn)狀。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善

在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)上,應(yīng)用型本科院校為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有有機(jī)統(tǒng)一,前后銜接與課程設(shè)置體系沒(méi)有厘清,如表現(xiàn)為理論課程設(shè)置泛而不精、精而不專(zhuān),從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空洞而實(shí)施無(wú)針對(duì)性。由此帶來(lái)的結(jié)果為:一是理論和實(shí)踐教學(xué)課程銜接不連貫,原因是過(guò)多地追求所謂技能(尤其是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性作用;二是理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后一方面是沒(méi)有及時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)踐課程來(lái)提升專(zhuān)業(yè)技能,另一方面是理論課程內(nèi)容弱化(或隨意增減)給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)操作困難。

(二)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩明顯

縱觀應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程占據(jù)主要比重,主要圍繞手工會(huì)計(jì)操作、ERP技能、會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤(pán)、綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等課程為主,少部分將財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程列于其中。這也是為什么應(yīng)用型本科院校較少同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的原因,這其中主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程幾乎相同只是時(shí)間分布不完全一致,以致缺乏各自的專(zhuān)業(yè)特色。

盡管財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是以資金作為反映客體,但是會(huì)計(jì)更多的是從量上來(lái)反映與監(jiān)督,以實(shí)務(wù)中資金運(yùn)動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告;而財(cái)務(wù)管理是從質(zhì)上對(duì)資金進(jìn)行管理,進(jìn)行組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系、并通過(guò)一系列管理環(huán)節(jié)對(duì)資金進(jìn)行綜合管理的過(guò)程。

因此,會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ),會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)而不是全部。

(三)實(shí)踐教學(xué)師資水平低

應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能否得到有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一是師資水平。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),不僅需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),更要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程來(lái)提高實(shí)踐技能。作為實(shí)踐教學(xué)的教師,必須具備熟練的實(shí)踐操作能力和豐富的財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn),而現(xiàn)有的情況是,該專(zhuān)業(yè)師資主要來(lái)源于沒(méi)有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)學(xué)生,這就使得在具體教學(xué)過(guò)程中更多的是偏重理論教學(xué)。與此同時(shí),受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場(chǎng)用人單位充分深入的交流,使得實(shí)踐教學(xué)依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實(shí)踐教學(xué)。

(四)校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地主要通過(guò)校企合作方式實(shí)現(xiàn),通過(guò)雙贏合作達(dá)成。一是學(xué)校為市場(chǎng)用人單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題提供一些理論上的解決方案或?yàn)槠渎毠ぬ峁┡嘤?xùn)服務(wù);二是用人單位為學(xué)生提供真實(shí)的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、判斷、預(yù)測(cè)和決策等專(zhuān)業(yè)技能和良好的溝通等職業(yè)素養(yǎng)提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所。上述中,前者往往容易實(shí)現(xiàn),但后者由于涉及財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特殊性,用人單位常以財(cái)務(wù)重大決策或盈利、稅收情況等關(guān)乎商業(yè)機(jī)密為由,使得參與實(shí)踐的學(xué)生僅僅停留在了解財(cái)務(wù)部門(mén)機(jī)構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀的層面,而真正給學(xué)生提供動(dòng)手操作和培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的機(jī)會(huì)則較少。

二、完善技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施

為改變應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,不僅要從學(xué)校定位上轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型,而且要采用實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專(zhuān)業(yè)特色、實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過(guò)程雙對(duì)接、聯(lián)合培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制等實(shí)踐教學(xué)措施。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專(zhuān)業(yè)特色

針對(duì)技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊和實(shí)踐教學(xué)中專(zhuān)業(yè)特色不明確的問(wèn)題,應(yīng)做到在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上定位以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程。

1.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用型人才,為此,該專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中一方面要以就業(yè)為導(dǎo)向,另一方面要與市場(chǎng)中產(chǎn)業(yè)需求充分對(duì)接。同時(shí),通過(guò)市場(chǎng)來(lái)充分檢驗(yàn)高校培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以達(dá)到市場(chǎng)和高校的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

2.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程要改變財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶有明顯傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩的現(xiàn)狀,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理自身專(zhuān)業(yè)特色,以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線,設(shè)置涉及在實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)工作中如何組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、怎么協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系、怎樣高效完成每個(gè)管理環(huán)節(jié)等日常管理內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō),實(shí)踐教學(xué)體系始終要圍繞其目標(biāo)來(lái)開(kāi)展,做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、夠用”等會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐教學(xué)為前提并服務(wù)于后續(xù)財(cái)務(wù)管理涉及財(cái)務(wù)活動(dòng)、財(cái)務(wù)關(guān)系和管理環(huán)節(jié)等具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過(guò)程雙對(duì)接

技術(shù)技能型應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)除了要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接外,還應(yīng)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過(guò)程雙對(duì)接。

1.實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查,財(cái)務(wù)人才在從事財(cái)務(wù)工作時(shí)必須獲得從業(yè)資格甚至中級(jí)會(huì)計(jì)師資格、具有組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系、管理環(huán)節(jié)中財(cái)務(wù)分析能力、熟練操作財(cái)務(wù)軟件等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)主要是通過(guò)實(shí)踐課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),如從業(yè)資格需要進(jìn)行電算化教學(xué)、財(cái)務(wù)軟件需要綜合理解財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)基礎(chǔ)上在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)熟練操作具體財(cái)務(wù)軟件(如財(cái)務(wù)綜合管理軟件)、各種財(cái)務(wù)活動(dòng)與財(cái)務(wù)關(guān)系及管理環(huán)節(jié)需要綜合仿真模擬實(shí)踐課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)操作能力。

2.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過(guò)程對(duì)接

實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)過(guò)程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財(cái)務(wù)報(bào)表流程、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定與分析等主要內(nèi)容。每個(gè)實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作內(nèi)容具體到技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以是項(xiàng)目或模塊。例如,成本核算可以作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),從起初設(shè)定成本核算目標(biāo)任務(wù)開(kāi)始,可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生理解項(xiàng)目在實(shí)務(wù)中具體目標(biāo)如何實(shí)施、控制與反饋;財(cái)務(wù)分析以模塊形式通過(guò)以實(shí)務(wù)中企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告為主分析其財(cái)務(wù)各項(xiàng)指標(biāo)得出如償債能力、盈利能力、發(fā)展?jié)摿Φ?以綜合評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)情況。

(三)聯(lián)合培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制

師資水平低與校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容已經(jīng)成為制約轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待解決的兩個(gè)重要問(wèn)題。為此,高校應(yīng)該和市場(chǎng)用人單位聯(lián)合培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制,具體可供選擇的方式有兩種。

1.“教學(xué)做一體化”方式

參考發(fā)達(dá)國(guó)家(尤其是歐洲模式),“教學(xué)做一體化”方式具體采取過(guò)程為:通過(guò)外派教師掛職鍛煉或者引進(jìn)用人單位財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)理兩條途徑進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐課堂進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué),以達(dá)到將實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)搬進(jìn)學(xué)校。

第一種途徑:將師傅(即校內(nèi)實(shí)踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實(shí)踐操作能力,通過(guò)一段時(shí)間教師掛職鍛煉后,學(xué)校與用人單位對(duì)掛職教師進(jìn)行考核,考核合格教師才能進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)。

第二種途徑:通過(guò)將用人單位財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)理引入課堂進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué),將實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)展現(xiàn)并教會(huì)學(xué)生如何操作,達(dá)到學(xué)徒制教學(xué)模式。

2.“學(xué)中做,做中學(xué)”方式

“學(xué)中做,做中學(xué)”方式指的是,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校與用人單位合作的同時(shí)在校內(nèi)建立用人單位財(cái)務(wù)工作室(或辦公處)。在具體進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí),將課堂放入校內(nèi)用人單位工作室進(jìn)行,通過(guò)校內(nèi)理論教師和用人單位財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)理“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)徒方式,將理論和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行,以達(dá)到“學(xué)中做,做中學(xué)”效果,最終形成理論和實(shí)踐統(tǒng)一以提升實(shí)踐教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

【論文摘要】校本教材開(kāi)發(fā)是中職學(xué)校課程建設(shè)的核心工作之一,財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位,服務(wù)為宗旨”的職教理念。本文以溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例,對(duì)中職財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行了分析。  

 

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地,以教師和學(xué)生為參與主體,由課程專(zhuān)家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等共同參與,對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編的過(guò)程,目標(biāo)是促使學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。作為校本課程實(shí)施的媒介,校本教材應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際需要編寫(xiě),達(dá)到實(shí)用、適用、好用的要求,以提高教育教學(xué)的有效性。如何根據(jù)校本課程設(shè)置開(kāi)發(fā)科學(xué)、合適的校本教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力,成了一個(gè)重要的研究課題。當(dāng)前,校本教材建設(shè)越來(lái)越被各職業(yè)學(xué)校重視。本文擬以溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例。對(duì)中職財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。 

 

一、溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀 

 

江蘇省溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)于幾年前就已啟動(dòng),從以“就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位。服務(wù)為宗旨”的理念出發(fā),注重校本教材的“技能性”,收到了一定的成效。首先,重視“技”的教育。校本課程在課程的設(shè)置上充分考慮學(xué)生今后就業(yè)的需要,并根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)生的認(rèn)知合理地開(kāi)設(shè)課程,在專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)中更突出專(zhuān)業(yè)技能的重要性,使專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程始終貫穿于整個(gè)課程體系。溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校按“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課-專(zhuān)業(yè)課-專(zhuān)業(yè)技能課”的順序開(kāi)設(shè)課程,并根據(jù)開(kāi)設(shè)課程組織財(cái)會(huì)教師編寫(xiě)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)基本技能》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化》等系列校本教材,但這些教材的使用情況并不是很好。 

其次,重視“能”的教育。只有真正掌握該專(zhuān)業(yè)中的技術(shù)才能將之轉(zhuǎn)化為自身的能力,因此,還要對(duì)課程體系中的每一課程達(dá)標(biāo)要求加以科學(xué)、合理地規(guī)定,確定最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核時(shí)重視最后的結(jié)果,更注重過(guò)程的考核。溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校將每一學(xué)科每一學(xué)期分四個(gè)考核時(shí)間,分別為第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并將考核內(nèi)容及要求加以細(xì)化,最終考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的總體要求?？己藰?biāo)準(zhǔn)有會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于某一具體課程,還要將課程的每一章、每一節(jié)的達(dá)標(biāo)要求加以細(xì)化,這要求在編寫(xiě)校本教材時(shí)對(duì)每一小節(jié)達(dá)標(biāo)要求加以具體規(guī)定,校本教材和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)相輔相成。 

 

二、中職財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析 

 

(一)存在的問(wèn)題 

目前,中職學(xué)校在財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題: 

1　師資不能完全滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)校本教材的需要。首先表現(xiàn)在師資力量不足,在重技能、促就業(yè)的前提下,各職校專(zhuān)業(yè)課教師的課程任務(wù)一般都比較多,加上專(zhuān)業(yè)教師比例大多不足,要全面地開(kāi)發(fā)某一專(zhuān)業(yè)的校本教材系列,還有一定的困難。其次。教師專(zhuān)業(yè)技能欠缺,要開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校本教材,參與人員最好具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和一定的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)有的教師大多是剛從高校畢業(yè)就直接分配到中職工作,工作過(guò)程中又較少機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)踐,技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。 

2　校本教材的創(chuàng)新程度不夠。職校教師大多在基層工作,專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新速度遠(yuǎn)不如高校教師,因此,中職財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)難以跟上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新步伐。 

   　3　校本教材的實(shí)用性和適用性有待提高。校本教材的開(kāi)發(fā)在考慮學(xué)生接受能力的同時(shí),更應(yīng)考慮企業(yè)的需求,即校本教材的實(shí)用性和適用性,在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)解決好這兩方面的問(wèn)題,這是中職財(cái)會(huì)校本教材開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)。 

 

(二)對(duì)策分析 

1　通過(guò)多方合作來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。一是校校合作。一所學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師是有限的,可以聯(lián)合其他學(xué)校相關(guān)教師共同加以開(kāi)發(fā)。將開(kāi)發(fā)內(nèi)容合理地分工,集合優(yōu)勢(shì)力量共同開(kāi)發(fā)。這樣,可以解決師資力量的不足。二是校企合作。企業(yè)可為校內(nèi)教師提供實(shí)踐平臺(tái),為優(yōu)化校本教材的實(shí)踐內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過(guò)校企合作,可使財(cái)會(huì)校本教材更具實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性。校內(nèi)教師到企業(yè)實(shí)踐需要多方力量通力配合,政府、教育行政主管部門(mén)、學(xué)校及教師自身都應(yīng)為此努力。三是專(zhuān)家合作。專(zhuān)家是校本教材建設(shè)中不容忽視的力量,他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論造詣,通過(guò)聘請(qǐng)社會(huì)或高校的專(zhuān)家、學(xué)者當(dāng)顧問(wèn)、作指導(dǎo),校本教材的開(kāi)發(fā)就會(huì)更具有專(zhuān)業(yè)性和前瞻性。這樣,既可提高校本教材的開(kāi)發(fā)效率,又可使開(kāi)發(fā)的教材更具校本性。 

2　從形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。首先,在編寫(xiě)形式上引入項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等適合專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)的模式,將內(nèi)容劃分成幾個(gè)教學(xué)模塊,每一個(gè)教學(xué)模塊再細(xì)分為幾個(gè)具體的項(xiàng)目和任務(wù),以活動(dòng)的形式來(lái)編排內(nèi)容,在每一個(gè)具體的活動(dòng)中要求學(xué)生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫(xiě)的教材更容易被學(xué)生喜愛(ài)并接受。其次,為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,每年的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試的內(nèi)容都有所變動(dòng),因此,在開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)校本教材時(shí)應(yīng)根據(jù)最新的規(guī)定及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新。此外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的校本教材使用情況,及時(shí)地調(diào)整教材內(nèi)容,讓校本教材更能適用于學(xué)生。 

3　提高校本教材的適用性和實(shí)用性。就學(xué)生方面而言,校本教材在內(nèi)容安排上應(yīng)有一定的彈性,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要,因此,在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的深淺劃分為幾個(gè)不同的等級(jí),針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師在教學(xué)中可有不同的選擇,便于進(jìn)行分層教學(xué);學(xué)生也可以根據(jù)自身的水平和今后的發(fā)展方向作出不同的選擇,大大提高教材的適用度。另外,還應(yīng)考慮職高學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差、動(dòng)手能力不強(qiáng)的實(shí)際情況,在校本教材的開(kāi)發(fā)中注意多設(shè)置一些動(dòng)手操作,少設(shè)置一些理論研究;多一些公司作業(yè),少一些課堂教學(xué),等等。就企業(yè)方面而言,校本教材應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需求確定開(kāi)發(fā)內(nèi)容。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入企業(yè)。了解企業(yè)相關(guān)作業(yè),或請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家共同組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),使教材編排更符合企業(yè)實(shí)際工作流程。學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的就是他們將來(lái)就業(yè)所用的,教材內(nèi)容應(yīng)盡量具體化、崗位化、實(shí)用化。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

 

[1]唐仁斌,深刻領(lǐng)會(huì)評(píng)估內(nèi)涵促進(jìn)校本教材建設(shè)[j]腴西教育,2008(12) 

篇3

【關(guān)鍵詞】校本課程 教學(xué) 要求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0041-01

高效課堂一定要貫徹“為深刻而教，為有效而教”的教學(xué)理念。要達(dá)到校本課程課堂教學(xué)的深刻，提高校本課教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生在課堂內(nèi)產(chǎn)生有負(fù)荷的思維運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，或從新的角度認(rèn)識(shí)老問(wèn)題。教師還要圍繞課堂秩序、教材使用、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效率、教材建設(shè)、研究策略等提出有有效教學(xué)的要求，將導(dǎo)與學(xué)的問(wèn)題關(guān)聯(lián)化，關(guān)聯(lián)體現(xiàn)學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。

一、課堂秩序

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)而不亂，靜而不板，動(dòng)靜結(jié)合，收放適度的課堂，要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有秩序地將全部學(xué)生的所有心思凝聚在課堂里，使學(xué)生真正成為課堂的主角。

為了減少時(shí)間的損耗，在教學(xué)中還應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書(shū)；提高提問(wèn)技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，等等。

二、教材使用

校本教材是教學(xué)的參考。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，符合其具體情況的可參考，不符合的則應(yīng)取舍，甚至自己設(shè)計(jì)。絕不可拘泥于教材，尤其不能忽略學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)、愿望、興趣和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，要把課堂作為教學(xué)的基本生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、教學(xué)策略

1.備課策略。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)、怎樣與學(xué)習(xí)互動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等要作為教師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。不僅要事先備課，還要教后單個(gè)或集體寫(xiě)出教學(xué)反思。

2.實(shí)施策略。

（1）注重課堂提問(wèn)的有效性。既要注意提高的針對(duì)性與輻射面問(wèn)題的難易程度，學(xué)生的個(gè)別差異，又要注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫學(xué)生作立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。還要注意反饋的積極態(tài)勢(shì)，教師要始終保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心與自信心，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

（2）注重教學(xué)媒體運(yùn)用的有效性。要成功而有效地運(yùn)用教學(xué)媒體進(jìn)行課程教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，遵循一定的運(yùn)用步驟。

（3）注重教學(xué)時(shí)間安排的有效性。首先要合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間密度，即單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)的緊張度；其次要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，即考慮好教學(xué)要求的高度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進(jìn)程的速度；第三要對(duì)教學(xué)時(shí)序以?xún)?yōu)化；第四要捕捉好教學(xué)時(shí)機(jī)。

（4）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。有效教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)要解決好三個(gè)問(wèn)題：即誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、怎樣評(píng)價(jià)。有效教學(xué)評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生、教師、同事、教學(xué)管理人員等。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展兩方面來(lái)考慮。評(píng)價(jià)的方法主要有深入課堂、參加活動(dòng)等進(jìn)行觀察，也可安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)測(cè)試及發(fā)測(cè)量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，這種評(píng)價(jià)不是等到教學(xué)結(jié)果出來(lái)以后再給予評(píng)價(jià)，而是邊教學(xué)邊評(píng)價(jià)，對(duì)可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行及時(shí)糾正。

（5）開(kāi)放課堂。以師生活動(dòng)方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其中分為教師中心策略：是學(xué)校中普遍常見(jiàn)的形式；學(xué)生中心策略：主要考慮學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要。校本課教師可以根據(jù)需要將課堂設(shè)在教學(xué)需要的任何場(chǎng)所。以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類(lèi)型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。其中又可劃分為講解性、練習(xí)性、問(wèn)題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實(shí)際中必須設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)新策略。

四、學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當(dāng)、用得適度、用得有效。國(guó)家課程、地方課程運(yùn)用的先學(xué)后教、自主、合作、探究等方式都可以運(yùn)用根據(jù)教材內(nèi)容還可以集中上活動(dòng)課、綜合課、實(shí)踐課。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程要實(shí)際、真實(shí)，不能搞形式，求新鮮。

五、教學(xué)效率

教師要先于學(xué)生三前學(xué)習(xí)校本課，并在教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師要結(jié)合校本課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐不斷地探索，并在實(shí)踐中總結(jié)，改進(jìn)校本課程。

教師要帶頭積累校本材料，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如，制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、勤記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)），要充分利用教材進(jìn)行指導(dǎo)（如，歸納指導(dǎo)法，對(duì)比指導(dǎo)法，解答說(shuō)理法，啟迪思維法，討論活動(dòng)法，實(shí)踐體驗(yàn)法）教師必須全面提高個(gè)人的素質(zhì)，注重操作要處理校本課程與國(guó)家、地方課程的關(guān)系，要利用校本課程育人，盡量減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，構(gòu)建適合素質(zhì)教育的課堂模式。要把《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)宋詞》的誦讀當(dāng)作基礎(chǔ)內(nèi)容，用符合少年認(rèn)知的規(guī)律落實(shí)。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、默寫(xiě)等途徑擴(kuò)充詞匯量，強(qiáng)化詞意、詞匯教學(xué)，要抓住評(píng)議基礎(chǔ)知識(shí)及其工具性這個(gè)根本，珍惜時(shí)間、珍惜生命、珍惜資源，強(qiáng)化學(xué)生的基本功，注重人文精神的培養(yǎng)和文化積淀。

六、教材建設(shè)

校本課程的教學(xué)，“關(guān)鍵是教材”。而每個(gè)老師既是教材的實(shí)施者，也是再次開(kāi)發(fā)者，更是開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究者。學(xué)校鼓勵(lì)教師邊實(shí)施、邊開(kāi)發(fā)、邊研究。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)校本教材內(nèi)容重難點(diǎn)，教法的眼睛，要和所有相關(guān)的人一起編寫(xiě)校本教材，不斷修訂校本教材，要有編寫(xiě)品牌精品校本教材的智慧，尤其要注重校本教材的可操作，實(shí)踐性和高效益。

七、研究策略

倡導(dǎo)小課題研究。要通過(guò)校本課題研究，關(guān)注培養(yǎng)教師的四種意識(shí)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、再行動(dòng)意識(shí)、自我反思意識(shí)，努力把我們的日常教學(xué)工作提升為研究對(duì)象，透過(guò)對(duì)教學(xué)中問(wèn)題與困惑的關(guān)切與反省，進(jìn)行有效的實(shí)用性研究。要做到既有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又有助于學(xué)校文化的創(chuàng)新與改進(jìn)，努力把學(xué)校營(yíng)造成學(xué)習(xí)型組織。

倡導(dǎo)小論文撰寫(xiě)，校本課開(kāi)發(fā)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，要針對(duì)校本課給教師提供論文命題范圍，并定期做好校本培訓(xùn)，要及時(shí)組織交流成功教育案例，交流“教學(xué)敘事”、成長(zhǎng)故事、教學(xué)失誤、教學(xué)日記等，要將教學(xué)行為、活動(dòng)賦予研究的意蘊(yùn)，并通過(guò)撰寫(xiě)論文提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

倡導(dǎo)的學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，要立足校本課程開(kāi)發(fā)校本資源，要研究學(xué)生對(duì)校本課的興趣，把研究興趣，培養(yǎng)興趣作為提高校本課效率的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

1.高效課堂創(chuàng)建的10個(gè)誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略〔J〕.齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（2）.

篇4

論文摘要：生物校本課程的開(kāi)發(fā)在當(dāng)前是一個(gè)熱點(diǎn)，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中和在新課程教材實(shí)施過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，本文結(jié)合新課程理念，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。

生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展最迅猛的學(xué)科之一，因此，僅靠有限的課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生了解生物科學(xué)與技術(shù)這方面知識(shí)的渴望。校本課程的開(kāi)發(fā)，是對(duì)學(xué)校教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，更是素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、校本課程與生物新課程教材整合的原因

(一)生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。生物校本教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

(二)生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的實(shí)際；另外，有些例子又過(guò)于理想化。因此生物新課程教材在實(shí)施過(guò)程中我們教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善；對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實(shí)施的指導(dǎo)等。生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。

(三)生物校本教材資源的開(kāi)發(fā)對(duì)統(tǒng)編生物新課程教材和大綱起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢(shì)在必行。

二、校本課程的研發(fā)原則

生物校本教材資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)要遵循調(diào)查研究，尊重事實(shí)的原則，經(jīng)過(guò)細(xì)致的研討，去粗取精，去偽存真，反復(fù)對(duì)比，力求真實(shí)可靠，對(duì)統(tǒng)編教材和大綱起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用每學(xué)期在校內(nèi)開(kāi)展一次新課程的教學(xué)活動(dòng)的課堂問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生對(duì)新課程教材實(shí)施中的滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查，為生物校本教材資源利用和開(kāi)發(fā)提供保障。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況：學(xué)校坐落在農(nóng)村，學(xué)生也大部分來(lái)自農(nóng)村家庭，這一代的學(xué)生基本上獨(dú)生子女，從小受各方面的寵愛(ài)，生性有點(diǎn)嬌懶，家長(zhǎng)管制得也少，而且生源相對(duì)重點(diǎn)中學(xué)來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)很薄弱，因此在生物新課程教材實(shí)施時(shí)，在選擇校本教材內(nèi)容和編排校本教材內(nèi)容要注重以下幾點(diǎn)：

1.因地制宜原則。由于農(nóng)村學(xué)校所處地理環(huán)境相對(duì)偏僻，與城市地區(qū)相比，無(wú)論是教學(xué)硬件、師資水平，還是生源條件，都有一定差異。因此教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用必須堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在充分利用自身優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.資源共享原則。新課程要求各地各校結(jié)合地方課程、校本課程開(kāi)發(fā)的需要建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。資源共享包括校際間、地區(qū)間甚至國(guó)際間的資源共享，以緩解教育教學(xué)資源短缺的矛盾，減少重復(fù)開(kāi)發(fā)所導(dǎo)致的浪費(fèi)現(xiàn)象，降低資源開(kāi)發(fā)成本，提高資源利用效率。有條件的地方，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建共享資源數(shù)據(jù)庫(kù)，形成集成化的學(xué)習(xí)資源中心。共享資源數(shù)據(jù)庫(kù)包括數(shù)據(jù)型專(zhuān)題資源庫(kù)、演示型或交互型學(xué)習(xí)軟件庫(kù)、課程案例庫(kù)和知識(shí)素材庫(kù)，以及指導(dǎo)導(dǎo)師庫(kù)等等。

3.低本高效原則。農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，需要學(xué)校、相應(yīng)上級(jí)部門(mén)在財(cái)力、人力、物力和政策方面給予大力支持，但仍必須堅(jiān)持“低成本高效益原則”，做到既節(jié)省經(jīng)費(fèi)，也節(jié)約時(shí)間，不合近求遠(yuǎn)和好高騖遠(yuǎn)。

4.凸顯特色原則。各地各校由于歷史、生源、教師素質(zhì)等不同，其辦學(xué)特色、校風(fēng)等會(huì)有很大的差異。因此，農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)資源時(shí)，要注意分析自身情況，找出自己的優(yōu)勢(shì)、文化特色。資源開(kāi)發(fā)既要依托其現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，又要使本地本校特色得到進(jìn)一步凸現(xiàn)和發(fā)展。

三、校本課程與生物新課程教材整合中存在的問(wèn)題

1.教育觀念滯后的問(wèn)題。由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

2.各校的課程資源問(wèn)題?，F(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

四、對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。

在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：(1)應(yīng)把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；(2)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；(3)在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；(4)適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編相應(yīng)的校本練習(xí)資源；(5)為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢(shì)，經(jīng)常在本校開(kāi)展各種校本探究實(shí)驗(yàn)；(6)在課余開(kāi)設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長(zhǎng)科目發(fā)展方向時(shí)，給予及時(shí)的指導(dǎo)等等。

參考文獻(xiàn)

[1]吳剛平，《校本課程開(kāi)發(fā)》重慶：四川教育出版社

[2]靳玉東，《新課程改革的理念與創(chuàng)新》[M]人民教育出版社

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關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)；校本教研

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑也越來(lái)越多。怎樣幫助教師解決這些問(wèn)題，使新課程理念有效貫徹到教學(xué)實(shí)踐中呢？毫無(wú)疑問(wèn)，“校本教研”就是一個(gè)絕佳的立足點(diǎn)和突破口。反思這幾年的課改實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，校本教研是課改的重中之重。

傳統(tǒng)教研中，以學(xué)科教研組為中心而開(kāi)展的常規(guī)性的教研活動(dòng)，是被動(dòng)式教研模式，教師對(duì)教研活動(dòng)的參與、表達(dá)或接受存在很大程度的被動(dòng)性，如檢查教案、學(xué)習(xí)筆記、教研活動(dòng)記錄、課堂教學(xué)等。此外，還會(huì)進(jìn)行各類(lèi)評(píng)比，如優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、課件、論文等。如何才能把新課改下的校本教研落到實(shí)處呢？

一、建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和任務(wù)所在，是深化課程改革的方式和重點(diǎn)，也是從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、大面積提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，直接領(lǐng)導(dǎo)和參與學(xué)校的校本教研工作。學(xué)校還經(jīng)常開(kāi)展一些以教學(xué)研究為主題的活動(dòng)。這些活動(dòng)，一是針對(duì)教師在日常教育教學(xué)中遇到的帶有普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行集中分析、討論，以尋找解決問(wèn)題的方法；二是為領(lǐng)導(dǎo)和教師搭建聽(tīng)課、評(píng)課、交流、研討、對(duì)話(huà)的平臺(tái)，使教師及時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真深入研討，達(dá)到教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)、資源共享的目的。學(xué)校的教研領(lǐng)導(dǎo)小組不再是高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”、學(xué)校教學(xué)工作的“檢查者”、教師教學(xué)業(yè)績(jī)的“評(píng)判者”，而是從教師的需求出發(fā)，使互動(dòng)式、參與式教研走近教師，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教師的課程觀、教學(xué)方式的變化

“校本教研”活動(dòng)的成效高低關(guān)鍵在于教師，在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更在于教師在新課程理念指導(dǎo)下教學(xué)行為的真正落實(shí)。

在教研活動(dòng)中，我先后兩次聽(tīng)過(guò)同一教師對(duì)人教版初中語(yǔ)文第四冊(cè)巍巍作家的駁論文《個(gè)人與集體》的授課。第一次，教師這樣授課：先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出“人人為自己”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后看作者是從哪些方面來(lái)批駁這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的？是怎樣批駁的？用了什么論證方法？最后讓學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。在整節(jié)課教學(xué)中，課堂氣氛平淡，學(xué)生處在茫然中。

接下來(lái)，教師們進(jìn)行評(píng)課，在評(píng)課時(shí)，一致認(rèn)為教師基本上成了課堂教學(xué)的中心，時(shí)時(shí)刻刻都在牽著學(xué)生的鼻子走，致使課堂教學(xué)失去了學(xué)生的主體地位。最終發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——教學(xué)不是教材，而是使用教材教。在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，這個(gè)教師就改變了教學(xué)計(jì)劃。

上課開(kāi)始，教師就板書(shū)“個(gè)人”“集體”兩詞，指人解釋?zhuān)缓螅迦胍粋€(gè)小插曲：睡在板凳上的大科學(xué)家——錢(qián)學(xué)森。這位科學(xué)家，如果待在美國(guó)，其工作、生活條件不知道比回到國(guó)內(nèi)要好上多少倍，但他卻毅然決然回來(lái)了，為什么呢？

接下來(lái)就是學(xué)生對(duì)“個(gè)人與集體”的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論了。

對(duì)“個(gè)人”“集體”觀點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)論，學(xué)生各抒己見(jiàn)。

最后，把學(xué)生們引入對(duì)課文的閱讀，學(xué)作家魏巍的觀點(diǎn)和評(píng)論方法。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)把課文的評(píng)論與自己的看法和論證方法進(jìn)行比較，從而體會(huì)到作者論證的高明之處，加深對(duì)文章的理解。實(shí)踐證明，第二次聽(tīng)“個(gè)人與集體”的課堂氣氛和教學(xué)效果，明顯好于第一次。

在課改過(guò)程中，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有了一個(gè)全新的教學(xué)觀點(diǎn)：教學(xué)是用教材教，而不是教教材。這位教師第一次教這篇課文，是以教材為中心，教教材；第二次教這篇課文，是使用教材，表面上看，教學(xué)是離開(kāi)了教材，但實(shí)際上卻扣住了教材的靈魂。事后這位教師進(jìn)行了反思，寫(xiě)下了文章——《新課程下的教學(xué)》，使上課教師和聽(tīng)課教師都得到了很大的收獲，有效地提高了教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

三、走進(jìn)課堂，引領(lǐng)教師走上研究之路

學(xué)校發(fā)展依賴(lài)于教師，教師發(fā)展依賴(lài)于校本教研的發(fā)展，可校本教研的方向在哪里？“在課堂，解決課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，就是我們研究的方向?！?/p>

2012年，我縣進(jìn)修校教研室在全縣中小學(xué)開(kāi)展了“解決課堂的小問(wèn)題”，要求教師們從教育教學(xué)的“小事”“小現(xiàn)象”中捕捉問(wèn)題，挖掘問(wèn)題。

篇6

“小朋友，做游戲，你追我趕真有趣。一不小心碰到你，連忙說(shuō)聲對(duì)不起，沒(méi)事沒(méi)事沒(méi)關(guān)系，禮貌用語(yǔ)別忘記?！?/p>

……

走進(jìn)欽州市永福小學(xué)校園，這樣的特色童謠不時(shí)會(huì)在你的耳畔響起。2005年春季學(xué)期，該校充分挖掘和利用地方文化資源，傳承欽州童謠文化內(nèi)涵，研發(fā)了校本教材《欽州童謠》?！稓J州童謠》的研發(fā)和實(shí)施填補(bǔ)了欽州教育史上德育校本教材的空白，開(kāi)創(chuàng)了未成年人思想道德教育的新模式，得到了上級(jí)教育部門(mén)的高度肯定。學(xué)校因此先后榮獲“廣西區(qū)德育先進(jìn)集體”“廣西區(qū)中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)?！薄皻J州市校本教研基地學(xué)?！钡确Q(chēng)號(hào)。

集思廣益，研發(fā)校本教材

為了研發(fā)校本教材，走特色教學(xué)之路，2005年春季學(xué)期，永福小學(xué)成立了童謠研發(fā)編創(chuàng)小組，集德育處、教導(dǎo)處、少先隊(duì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等各方面力量，發(fā)動(dòng)全校師生、學(xué)生家長(zhǎng)積極參與，深入挖掘，踴躍創(chuàng)編童謠，先后進(jìn)行了4次全校性的“健康新童謠，快樂(lè)我成長(zhǎng)”創(chuàng)編童謠活動(dòng)，共征集新童謠6 725首，并將其中的305首優(yōu)秀童謠編輯成書(shū)，形成校本教材，命名為《欽州童謠》。2007年7月，該校將《欽州童謠》進(jìn)行改版，分年級(jí)編冊(cè)，并在編排、印刷方面進(jìn)行改良，力求圖文并茂，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。主編老師還根據(jù)每首童謠的特點(diǎn)，在篇后設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，拓展知識(shí)面。改版后的《欽州童謠》共有6冊(cè)，從一年級(jí)到六年級(jí)各1冊(cè)，每?jī)?cè)分上下篇，內(nèi)容涵蓋欽州的歷史人文、鄉(xiāng)土民俗、地方特產(chǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、文明禮儀、習(xí)慣理想等，富含深遠(yuǎn)的教育意義，是學(xué)校德育工作的重要輔教材。

寓教于樂(lè)，教學(xué)形式多樣

永福小學(xué)將《欽州童謠》納入教育課程后，每班每周安排一節(jié)課，由專(zhuān)門(mén)上童謠課的老師授課。任課老師把體育、美育、藝術(shù)融入教學(xué)，寓教于樂(lè)，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)之余，老師們還積極收集童謠教學(xué)案例，撰寫(xiě)課題材料和論文，并開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩、舞臺(tái)藝術(shù)表演等活動(dòng)。學(xué)生在童謠課上可以邊編邊賽，邊畫(huà)邊演，邊唱邊跳，課堂形式靈活多變，學(xué)習(xí)氣氛活躍。比如上三年級(jí)童謠《讓它永遠(yuǎn)美如畫(huà)》――“祖國(guó)地圖墻上掛，我拿手絹輕輕擦。擦左右，擦上下，踮起腳尖再擦擦。我向‘雄雞’表決心，讓它永遠(yuǎn)美如畫(huà)?！崩蠋熇枚嗝襟w課件，把祖國(guó)的版圖投影出來(lái)，讓學(xué)生熟知祖國(guó)的疆土。課堂上，全班學(xué)生跟著老師邊讀邊用快板打節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)童謠興致高昂。更值得一提的是，學(xué)生對(duì)童謠的青睞，并沒(méi)有停留在課堂上，在平時(shí)的課外活動(dòng)中，如跳皮筋、踢毽子、跳竹竿等也少不了童謠，學(xué)生把自己創(chuàng)編的童謠配上樂(lè)曲，邊唱邊玩。學(xué)校每年還舉辦“欽州童謠”藝術(shù)節(jié)，通過(guò)讀、唱、演，舞蹈、快板、跳竹竿、跳皮筋等形式來(lái)賽童謠，讓童謠的藝術(shù)魅力深入人心。

潛移默化，創(chuàng)新德育模式

文明健康、活潑向上的童謠對(duì)未成年人思想道德建設(shè)、語(yǔ)言的積累和美感的熏陶乃至高尚人格的塑造，都起到了潛移默化的作用?！稓J州童謠》成為該校校園文化建設(shè)的一部分。學(xué)生在童謠的誦讀、理解和創(chuàng)作中，不斷規(guī)范自己的行為習(xí)慣，收效顯著。因此，《欽州童謠》也是學(xué)校德育的一個(gè)載體。學(xué)校每周二的班會(huì)課，有不少班主任巧妙地結(jié)合童謠來(lái)給學(xué)生上主題班會(huì)，如表達(dá)孝心感恩的主題《分蘋(píng)果》――“乖小孩，小孩乖，一個(gè)蘋(píng)果分五塊。先給爺爺嘗一嘗，再給奶奶嘗一嘗，尊敬老人最應(yīng)該。爸一塊，媽一塊，留下一塊給乖小孩。一家都吃真愉快！”又如表現(xiàn)《師恩》主題――“我是一個(gè)讀書(shū)郎，天天學(xué)習(xí)功課忙。父母工作早到晚，學(xué)習(xí)全靠老師幫。教書(shū)育人樹(shù)榜樣，勉勵(lì)學(xué)生當(dāng)自強(qiáng)。諄諄教導(dǎo)不厭煩，心中師恩永不忘?！薄鷦?dòng)活潑的童謠成功地代替了老師們長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，文明禮貌用語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的日常交往中，同學(xué)之間互幫互助，師生之間關(guān)系和諧。吳平老師在上班會(huì)課時(shí)，結(jié)合童謠《愛(ài)父母》，讓學(xué)生回家后幫父母洗一次腳?；顒?dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)們感慨萬(wàn)分，說(shuō)自己的孩子長(zhǎng)大了，懂事了。自實(shí)施校本教材《欽州童謠》后，永福小學(xué)的學(xué)生在文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、待人接物、遵紀(jì)守法等方面都取得了可喜的成績(jī)，養(yǎng)成了良好的道德情操和行為規(guī)范，對(duì)該校的校園文化建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。

篇7

二、具體工作：

(一)重視師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，課改進(jìn)展如何，關(guān)鍵又在于教師，因此，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高全校教師的整體素質(zhì)是非常重要的。

1、落實(shí)“藍(lán)青工程”，做好新教師的在崗培訓(xùn)工作。學(xué)校努力為新教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

2、結(jié)合校本教研做好學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)工作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們壓任務(wù)，讓他們挑擔(dān)子，使他們?cè)诠ぷ髦械玫藉憻?，提高能力，在輔導(dǎo)區(qū)、北塘區(qū)脫穎而出。

3、鼓勵(lì)并督促教師注重理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)雜志，認(rèn)真做好摘抄（5000字以上），并加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)教師間的相互聽(tīng)課，每學(xué)期聽(tīng)本校的課不少于10節(jié)。

4、組織教師學(xué)習(xí)并實(shí)施區(qū)教學(xué)常規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5、本學(xué)期的學(xué)習(xí)主要以校本教研為主，把校本教研作為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的主要渠道，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成規(guī)范化、制度化的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以不斷提高教師素質(zhì)。

6、積極組織教師參加盛市、區(qū)各學(xué)科的論文、案例等各種比賽，使教師在參加比賽的過(guò)程中有所收獲，得到提高。

(二)立足課堂，深化教學(xué)改革

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是教學(xué)永恒的主題，提升教師教學(xué)水平是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主攻方向。本學(xué)期我們必須以改革教學(xué)方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，創(chuàng)設(shè)多種教研途徑，如結(jié)合一人一課，年級(jí)組聽(tīng)課，學(xué)科組聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教師的上課、評(píng)課能力，提高每一堂課的效益。

1、加強(qiáng)集體備課。年級(jí)組教師共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，同時(shí)充分發(fā)揮每位教師的才智，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而保證課堂四十分鐘的有效性。

2、強(qiáng)化聽(tīng)課。加強(qiáng)對(duì)新教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽(tīng)課指導(dǎo)，使他們能迅速提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、改革校本教研。為了使校本教研有足夠的時(shí)間，取得更好的效果，規(guī)定雙周二、周三、周四下午分別為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)教研組活動(dòng)的時(shí)間。（具體活動(dòng)安排見(jiàn)校本教研計(jì)劃）

(三)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

全體教師要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，采用“平時(shí)檢查與隨堂聽(tīng)課相結(jié)合”的辦法，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，努力做到“開(kāi)齊、上足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本學(xué)期將進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理與考核，仍堅(jiān)持每月考核檢查制度。

1、抓好“五認(rèn)真”。特別是學(xué)生作業(yè)的布置與批改，要求作業(yè)布置量適當(dāng)，質(zhì)要高，難易搭配，提倡分層布置作業(yè)，從低中年級(jí)起就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持每天做1—2道開(kāi)放題，開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高他們的解題能力，作業(yè)的批改要做到及時(shí)，認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，并及時(shí)分析反思，適時(shí)地采取補(bǔ)救措施，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、重視低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練與檢查，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、加強(qiáng)年級(jí)組學(xué)科組建設(shè)，正常教研活動(dòng)，并建立考核制度。

(四)組織各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

1、在推普周，中高年級(jí)開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)在行動(dòng)”活動(dòng)，各班以小隊(duì)為單位，到附近商店、街道、新村等尋找不規(guī)范文字，并勸說(shuō)改正。

2、各班結(jié)合隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展朗誦、演講、講故事等比賽，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)校將在十月份舉行班級(jí)朗誦比賽。

3、各年級(jí)繼續(xù)抓好古詩(shī)文背誦、默寫(xiě)、語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)等工作，教導(dǎo)處將定期組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)比賽，并將派出優(yōu)秀學(xué)生參加區(qū)比賽。

低年級(jí)：鉛筆字中高年級(jí)：鋼筆字

(五)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵為：一是堅(jiān)持以人為本，從學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本；二是堅(jiān)持全面發(fā)展，要將根據(jù)素質(zhì)教育要求開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科開(kāi)齊上足上好，促使學(xué)生德、智、體、美、勞五育和諧發(fā)展；三是堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，要統(tǒng)籌兼顧各個(gè)年級(jí)、各門(mén)學(xué)科；四是堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，確立可持續(xù)發(fā)展的倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量要克服重主要學(xué)科，輕其它學(xué)科；重高負(fù)擔(dān)大題量訓(xùn)練、輕保護(hù)學(xué)生身心健康；重課外補(bǔ)缺補(bǔ)漏，輕提高課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象。

1、組織全校教師撰寫(xiě)提高課堂教學(xué)效益、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章，并組織交流學(xué)習(xí)，推廣行之有效的管理教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的做法。

2、加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師要深入課堂進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，和老師共同分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同探討提高課堂效益的辦法。

3、堅(jiān)持并完善常態(tài)下的教學(xué)研討活動(dòng)，教師之間加強(qiáng)討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，研究教學(xué)中的問(wèn)題，共同尋找解決對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4、組織輔導(dǎo)區(qū)一、二、六年級(jí)教研活動(dòng)，請(qǐng)各校備課教師作教材分析和教法指導(dǎo)，各校教師在教學(xué)中對(duì)教案的使用要樂(lè)于鉆研，善于分析，勤于積累，按規(guī)定及時(shí)寫(xiě)好教后心得。

三、具體安排

九月份：

1、完成各科計(jì)劃

2、各年級(jí)進(jìn)行期初摸底考試

3、推普周開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)在行動(dòng)”活動(dòng)

4、《思品與生活》論文評(píng)比

5、區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

6、組織學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)常規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

7、市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

十月份：

1、語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽

2、數(shù)學(xué)論文評(píng)比，（10月15日前）

3、市小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)

4、市小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)改革座談會(huì)

5、市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)

6、市小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)座談會(huì)

7、學(xué)校朗讀比賽

十一月份：

1、期中自查

2、學(xué)校提高課堂效益教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

3、市小學(xué)英語(yǔ)6A新教材教法研討活動(dòng)

4、市數(shù)學(xué)第一學(xué)段“學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的防止和矯正策略研究“研討會(huì)

5、區(qū)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)比賽

6、一二六年級(jí)備課組活動(dòng)

十二月份：

1、市小學(xué)語(yǔ)文第十屆素質(zhì)教育展示活動(dòng)

2、區(qū)“未來(lái)名師工程”在培教師師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)活動(dòng)

3、市小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)暨論文評(píng)比活動(dòng)

4、小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比

5、學(xué)校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查

一月份：

1、小學(xué)六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研

2、1—5年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英期末考試

篇8

一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，抓好教師教材培訓(xùn)

校本研究是一種理論指導(dǎo)下的研究，學(xué)校要在每周的教研活動(dòng)中織教師學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)理論，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，讓理論知識(shí)升華成自身教學(xué)能力。教材是教師賴(lài)以施教的依據(jù)，教師要結(jié)合課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，讀懂教材，確定教學(xué)目標(biāo)，從教材中獲取足夠多的信息，理解編者的意圖和表現(xiàn)形式，只有研究教材，走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，才能抓住教材的精髓。尤其是新教材，教師對(duì)教材不熟悉，急需進(jìn)行教材培訓(xùn)，從而明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用和教學(xué)這一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的地方，從而吃透教材，用好教材。

二、落實(shí)集體備課，搞好校本教研

集體備課是集思廣益、發(fā)揮教師集體智慧，形成同伴互助氛圍，彼此點(diǎn)亮對(duì)方智慧之光，快速提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效措施。教師以年級(jí)為單位成學(xué)科備課，在每周的教研活動(dòng)時(shí)間，至少留足30分鐘，讓科任教師從三維目標(biāo)的確定到師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，大家暢所欲言，互相啟發(fā)，最終達(dá)成共識(shí)。授課教師結(jié)合自己對(duì)教材的研究和本班學(xué)生的具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改潤(rùn)色。課上完后，再根據(jù)課堂生成，對(duì)備課材料進(jìn)行第二次加工，寫(xiě)一些隨感，并寫(xiě)上教后反思。教師把抄寫(xiě)教案的精力花費(fèi)在對(duì)備課材料的兩次加工和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的深度反思上。各學(xué)校根據(jù)各自實(shí)際情況，充分發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，把落實(shí)集體備課作為推進(jìn)校本教研的重要渠道，增加校本教研的活力，進(jìn)一步增進(jìn)教師之間的相互了解，營(yíng)造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、加強(qiáng)課題研究，重視課堂教學(xué)

課題研究與校本教研是一種互補(bǔ)的關(guān)系，通過(guò)開(kāi)展課題研究，對(duì)于提升校本教研的理論水平、針對(duì)性、可操作性等方面都具有重要的作用。課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，它是源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的研究，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，讓教師真正領(lǐng)悟“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”是學(xué)校課題研究的本質(zhì)內(nèi)涵。把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，制定研究計(jì)劃，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。這是一條符合學(xué)校實(shí)際的教研路子，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地織每個(gè)教研、每個(gè)教師根據(jù)實(shí)際確立研究課題，然后帶著問(wèn)題去進(jìn)行教學(xué)研究，可以通過(guò)小學(xué)習(xí)、集體備課、自我反思、專(zhuān)題研討等不同形式進(jìn)行理性分析，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂，上課要變個(gè)體為群體，同年級(jí)每位教師都得輪流上課，輪流聽(tīng)課，從以前的“看客”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“同課異構(gòu)”。課后，大家坐在一起評(píng)課，要求評(píng)課者聽(tīng)課前要熟悉內(nèi)容并作自我假設(shè)，設(shè)身處地的替授課者考慮：“假如是我，我會(huì)……”以一種商量的口吻與授課者切磋。通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽(tīng)課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。織一次課例分析活動(dòng)要圍繞一兩個(gè)問(wèn)題或?qū)ｎ}展開(kāi)討論，抓住一點(diǎn)，不計(jì)其余。這些問(wèn)題或?qū)ｎ}，有的是課前統(tǒng)一布置的大家都很關(guān)心的話(huà)題，有的是聽(tīng)課前各自遇到的疑惑，一人主講，其他人補(bǔ)充，這樣的評(píng)課對(duì)提高教師的教學(xué)水平是大有幫助的。

四、注重教學(xué)反思，倡導(dǎo)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職學(xué)校 實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01B-0043-02

農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)，旨在打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)計(jì)模式，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要和農(nóng)村中職學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的定位和設(shè)計(jì)。此項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施可以填補(bǔ)現(xiàn)有中職課程體系中無(wú)實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的缺陷，有著重要的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。本文以昭平縣職業(yè)教育中心課程改革實(shí)踐為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的意義

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，因此推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。近年來(lái)，許多學(xué)校積極探索和實(shí)踐校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對(duì)課程設(shè)置提出了新要求。為保障和促進(jìn)對(duì)不同地方學(xué)校、學(xué)生的需求，職教課程實(shí)行了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家有關(guān)原則規(guī)定的同時(shí)，據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，探索建立校本特色課程。

我國(guó)新一輪的職教課程改革受到國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理論和經(jīng)驗(yàn)的較大影響，尤其是體現(xiàn)“能力本位”課程觀的職業(yè)教育課程模式，比較典型的有德國(guó)的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式和國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式，這些成功的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程模式大多不以學(xué)科為中心或淡化學(xué)科體系，不僅重視以人類(lèi)的基本活動(dòng)——職業(yè)活動(dòng)的需要來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)以受教育者個(gè)人生存發(fā)展的需要來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

昭平縣職業(yè)教育中心作為一所農(nóng)村中職學(xué)校，2005年以來(lái)實(shí)施了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，采用彈性學(xué)習(xí)制，每年利用3至4個(gè)月時(shí)間（含假期）讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，取得了良好的辦學(xué)效益和育人效果。在實(shí)習(xí)就業(yè)的管理過(guò)程中，昭平縣職業(yè)教育中心發(fā)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的公共文化基礎(chǔ)課程不能有效解決學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)遇到的許多實(shí)際問(wèn)題。為了有效指導(dǎo)學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)直至就業(yè)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的“無(wú)縫隙”對(duì)接，根據(jù)學(xué)校資源設(shè)備和學(xué)生文化基礎(chǔ)的實(shí)際情況，昭平縣職業(yè)教育中心進(jìn)行了實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)。

實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)用型綜合性文化課，內(nèi)容涉及在企業(yè)學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的基本知識(shí)，其任務(wù)是為學(xué)生提供到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的正確指導(dǎo)，是與國(guó)家課程、地方課程相輔相成的校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校和教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的活動(dòng)，包括通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。

昭平縣職業(yè)教育中心實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)中，課程內(nèi)容融合多門(mén)文化課實(shí)用知識(shí)，能較好地解決學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中出現(xiàn)的一些具體問(wèn)題，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。它適應(yīng)“工學(xué)交替”的彈性學(xué)習(xí)制度，適合在中職學(xué)生首次參加頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)，也可以在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)班作為進(jìn)城務(wù)工指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)。

二、農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)

（一）課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)、方法與步驟

1.目標(biāo)。昭平縣職業(yè)教育中心實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)是基于“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合校情和學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)一門(mén)中職學(xué)校的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程。主要研究如何對(duì)德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、禮儀、體育等學(xué)科中的一些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)必需的知識(shí)、技能進(jìn)行提煉、融合，形成一門(mén)具有實(shí)用性、趣味性、互動(dòng)性的綜合文化課程。

2.方法。以實(shí)踐研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法等。實(shí)踐研究法是在具體教學(xué)實(shí)踐中探索農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置，編寫(xiě)校本教材，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。文獻(xiàn)研究法是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”辦學(xué)模式的論著，熟悉職業(yè)教育理論，為開(kāi)發(fā)相關(guān)課程提供理論參考。調(diào)查研究法是調(diào)查分析當(dāng)前本校“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”辦學(xué)模式下的課程設(shè)置，以及學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題、原因并尋找對(duì)策。個(gè)案研究法是通過(guò)課堂中某個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)中的某個(gè)具體環(huán)節(jié)，深入研究影響小組學(xué)習(xí)中有效合作的因素，展開(kāi)交流反思，形成共識(shí)，為編寫(xiě)校本教材提供有效指導(dǎo)。

3.步驟。包括三個(gè)步驟：首先，調(diào)研現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)研，了解農(nóng)村中職“教與學(xué)”的實(shí)際狀況和實(shí)習(xí)學(xué)生必需的知識(shí)與技能，深入分析本校“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下課程設(shè)置存在的問(wèn)題，確定課程改革的方向。其次，開(kāi)發(fā)校本課程。應(yīng)依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源以及學(xué)生和企業(yè)的需要，確定校本課程開(kāi)發(fā)以“必需、夠用”為基本原則，著眼于企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，著重提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第一，通過(guò)調(diào)查和溝通，獲得企業(yè)生產(chǎn)對(duì)崗位人才需求的第一手資料，使課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。確立跟蹤機(jī)制，跟蹤調(diào)查了解本校的實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生在企業(yè)中為人處世情況。通過(guò)企業(yè)對(duì)本校實(shí)習(xí)就業(yè)生工作滿(mǎn)意度的信息反饋，檢驗(yàn)校本課程的適用性。第二，研究制訂實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)安排計(jì)劃。第三，編寫(xiě)校本教材。教材結(jié)構(gòu)分為“感悟、工作、學(xué)習(xí)、生活”四大知識(shí)模塊，內(nèi)容涉及感恩教育、誠(chéng)信教育、就業(yè)形勢(shì)分析、廠紀(jì)廠規(guī)教育、認(rèn)識(shí)自我；語(yǔ)言溝通及請(qǐng)假、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文寫(xiě)作；統(tǒng)計(jì)報(bào)表、工資核算；常用產(chǎn)品英文標(biāo)識(shí)及公共場(chǎng)所英文標(biāo)識(shí)；防火、防騙安全教育；體能訓(xùn)練，等等。第四，通過(guò)校本培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉的方式，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的綜合型、應(yīng)用型的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課教師，上好校本課程。第五，探索建立實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制包括激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估機(jī)制。最后，實(shí)踐與推廣校本課程。選定班級(jí)對(duì)校本課程進(jìn)行實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會(huì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行課程修訂并推廣使用。

在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，堅(jiān)持課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生崗位能力為本，關(guān)注課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程

1.組建科研隊(duì)伍。昭平縣職業(yè)教育中心專(zhuān)門(mén)成立課題組，把實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校教育改革的一項(xiàng)重要舉措進(jìn)行研究，成立了課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由項(xiàng)目主持人擔(dān)任。此外，還組織本校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班主任等10多人協(xié)助實(shí)施研究活動(dòng)。課題組將抓好研究隊(duì)伍的建設(shè)作為課題研究的基礎(chǔ)，及時(shí)召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，進(jìn)行科研工作培訓(xùn)，宣傳研究的目的和意義，動(dòng)員全體成員認(rèn)真投入研究，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.制定課題研究實(shí)施方案。課題組制定了《農(nóng)村中職“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》研究實(shí)施方案，將項(xiàng)目研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟具體化，并對(duì)項(xiàng)目研究作出明確的分工和具體要求。

3.舉辦開(kāi)題報(bào)告會(huì)。課題組組織召開(kāi)了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，課題負(fù)責(zé)人闡述了教改項(xiàng)目開(kāi)題動(dòng)員報(bào)告：一是明確研究的方向與目標(biāo)，使參與教改項(xiàng)目研究的人員對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)心中有數(shù)；二是明確分工，使每個(gè)參與者都清楚自己在教改項(xiàng)目中的職責(zé)以及各階段的任務(wù)，要求課題組成員各負(fù)其責(zé)，分工合作，不斷創(chuàng)新研究思路、多出新成果，按期按質(zhì)完成研究任務(wù)。

4.定期組織科研探討活動(dòng)。建立課題研究例會(huì)制度，堅(jiān)持定期召開(kāi)研討會(huì)。課題組成員每月集中一次，加強(qiáng)集體研討、交流學(xué)習(xí)。定期檢查各項(xiàng)研究工作，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，溝通信息，在項(xiàng)目原設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善論證，并及時(shí)調(diào)整，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)。

5.深入進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究活動(dòng)。課題組成員通過(guò)與企業(yè)的溝通、問(wèn)卷調(diào)查、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料等形式，了解企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的素質(zhì)要求，確定課程開(kāi)發(fā)的策略，開(kāi)發(fā)出實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱和校本教材的試用本，校本教材在新生和“扶貧工程”勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)班中進(jìn)行試用，并在教學(xué)實(shí)踐中完成教學(xué)大綱和校本教材的修訂，同時(shí)開(kāi)發(fā)出教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等成果。此外，在研究過(guò)程中總結(jié)提煉出多篇科研論文和調(diào)查報(bào)告。

6.總結(jié)成果。課題組按計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展研究活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出《中職生實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)》校本教材，總結(jié)出15篇學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報(bào)告，其中有10多篇優(yōu)質(zhì)在省級(jí)以上刊物，實(shí)現(xiàn)了既定的開(kāi)發(fā)研究目標(biāo)。

三、農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐效果

（一）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

昭平縣職業(yè)教育中心實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)能力，為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)和健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)后，該校實(shí)習(xí)生的素質(zhì)得到了快速發(fā)展，學(xué)生變成更加開(kāi)朗與自信，逐步形成了活潑、團(tuán)結(jié)、健康、向上的學(xué)習(xí)、生活和工作態(tài)度，綜合素質(zhì)不斷提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。

（二）促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)，改善了教師的教學(xué)理念，優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)了教師的反思意識(shí)，有力地促進(jìn)了校本教材教研科學(xué)有序地進(jìn)行，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)之路。教師們的科研能力與水平不斷提升，駕馭實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。昭平縣職業(yè)教育中心課題組成員撰寫(xiě)的論文有10多篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表?？梢哉f(shuō)，課題研究為該校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)，一大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

（三）促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

昭平縣職業(yè)教育中心開(kāi)發(fā)的《實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課》校本課程，有效地推動(dòng)了學(xué)校整體教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，呈現(xiàn)出前所未有的活力，正朝著自治區(qū)示范性中職學(xué)校的目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。2012年，該校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)被認(rèn)定為自治區(qū)示范性專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地被認(rèn)定為自治區(qū)示范性基地建設(shè)項(xiàng)目。這些都表明，該校辦學(xué)能力和教學(xué)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。

篇10

論文摘要：現(xiàn)在的中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不高，而部分教師教學(xué)方法單調(diào)，同時(shí)教材實(shí)用性不夠等現(xiàn)象都普遍存在。因此，以圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化技能水平為目的的實(shí)用型英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)和改變現(xiàn)有教學(xué)方法就顯得尤為迫切。 

 

一、職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材、教法改革的初衷 

筆者在職業(yè)學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)十余年，接觸的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材已達(dá)七八種，如《旅游服務(wù)英語(yǔ)》、《烹飪英語(yǔ)》、《護(hù)理英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》、《商貿(mào)英語(yǔ)》、《化工英語(yǔ)》、《機(jī)械英語(yǔ)》等等。這些教材專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、教材內(nèi)容比較枯澀，而我們的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都不太好，那么怎樣培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定外語(yǔ)基礎(chǔ)并適于時(shí)代需求的人才就成為當(dāng)前迫切而重要的問(wèn)題。旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)面向服務(wù)業(yè)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。筆者曾使用過(guò)的本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材有三個(gè)版本，這些教材涵蓋內(nèi)容全而雜，有些取材缺乏實(shí)用性，現(xiàn)用教法也已過(guò)時(shí)，不能引起學(xué)生興趣。因此，圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其口語(yǔ)交際水平等問(wèn)題，迫使我們?cè)诂F(xiàn)行英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革。 

二、對(duì)現(xiàn)用《旅游服務(wù)英語(yǔ)》教材與教法的分析 

1.現(xiàn)用《旅游服務(wù)英語(yǔ)》實(shí)際涵蓋兩部分內(nèi)容，即酒店服務(wù)和導(dǎo)游服務(wù)，而我們學(xué)校的飯店服務(wù)專(zhuān)業(yè)只面向涉外酒店，不牽扯旅游導(dǎo)游業(yè)務(wù)，故有一半內(nèi)容是不合適的。此外，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在酒店實(shí)習(xí)一年，都離不開(kāi)英語(yǔ)課，而學(xué)生一入校就要接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)（第一學(xué)期學(xué)文化課）還沒(méi)有學(xué)習(xí)就要學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)就猶如霧里看花，似懂非懂。所以筆者建議第一學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，后三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。 

2.現(xiàn)用的教法是理論性強(qiáng)、實(shí)踐性差，虛擬性強(qiáng)、真實(shí)性差，講授多、互動(dòng)少，這樣學(xué)習(xí)效果就不太理想。 

三、《飯店服務(wù)英語(yǔ)》教材開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想 

中職飯店服務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的是經(jīng)過(guò)1-2年的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，重點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)能力。在涉外的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭表達(dá)，但中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，故應(yīng)該按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)。 

四、編寫(xiě)《飯店服務(wù)英語(yǔ)》校本教材的思路 

根據(jù)“實(shí)用為主，夠用為度”指導(dǎo)思想和體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為本教材應(yīng)含兩部分，即基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新生入校的第一學(xué)期，主要以聽(tīng)說(shuō)為主的日常交際英語(yǔ)為主，本學(xué)期可以自編一本《日常交際英語(yǔ)》小冊(cè)子。這本小冊(cè)子涉及禮貌英語(yǔ)，如問(wèn)候語(yǔ)（greeting）、稱(chēng)呼語(yǔ)（address）、感謝語(yǔ)（thanks）、道歉語(yǔ)（apologies）、祝福語(yǔ)（wishes）等，以及以話(huà)題為主線的交際英語(yǔ)，如介紹（introduction）、邀請(qǐng)（invitation）、問(wèn)路（giving direction）、天氣（weather）等。這些內(nèi)容可以把學(xué)生在初中期間所學(xué)過(guò)的加以歸類(lèi)，篩選并制定成冊(cè)。進(jìn)入第二學(xué)期要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要突出實(shí)用性和實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)部分可以分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，必修部分就是學(xué)生實(shí)習(xí)和工作中經(jīng)常用到的知識(shí)，必修內(nèi)容分四大部分，即front office、housekeeping department、food & beverage department，以及entertainment department中涉及的課文和對(duì)話(huà)，每一個(gè)部分又分若干單元。而選修部分涉及一些相關(guān)但不太緊密的內(nèi)容，如engineering department、security department、personnel department等。在必修內(nèi)容中，專(zhuān)業(yè)詞匯和常用語(yǔ)句是要求人人會(huì)說(shuō)會(huì)用，有能力自己編寫(xiě)類(lèi)似對(duì)話(huà)及表達(dá)會(huì)話(huà)內(nèi)容。課時(shí)以每單元4-5課時(shí)為宜，選修部分以1-2課時(shí)為宜。在編寫(xiě)過(guò)程中，要著力于語(yǔ)言準(zhǔn)確恰當(dāng)，內(nèi)容實(shí)用，體現(xiàn)適用性和互動(dòng)性。 

五、《飯店服務(wù)英語(yǔ)》教學(xué)方法及手段的改革 

中職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，針對(duì)中職生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)。校本教材，大部分是些情景交際內(nèi)容，側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)，不妨嘗試以下教學(xué)方法和手段。 

1.情景表演 

教材很大部分是會(huì)話(huà)，而會(huì)話(huà)是要發(fā)生在一定情景中的，這就如表演一個(gè)話(huà)劇，臺(tái)詞的表達(dá)、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的運(yùn)用、形體語(yǔ)言的展現(xiàn)都是要考慮的因素。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)演”與“合作者”的角色，學(xué)生是“演員”。這種方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表演欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際，做到了學(xué)以致用。 

2.專(zhuān)業(yè)課教師在英語(yǔ)課上的參與 

英語(yǔ)教師雖然是教材的闡釋者，但不可否認(rèn)，有時(shí)候難免有專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)而吃不透的情況，紙上談兵，模棱兩可，英語(yǔ)教師不可能行行精通，這就需要專(zhuān)業(yè)教師的配合。如《飯店服務(wù)英語(yǔ)》中有關(guān)餐飲的部分內(nèi)容、中西餐的分類(lèi)與特點(diǎn)、酒水的調(diào)制、菜肴的烹制等都需要烹飪教師的配合講解。他們對(duì)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講述必定比英語(yǔ)教師更翔實(shí)、更專(zhuān)業(yè)、更準(zhǔn)確。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上的表現(xiàn)彌補(bǔ)了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題。當(dāng)然，不是每節(jié)課都需要專(zhuān)業(yè)課教師的配合，要視情況而定。對(duì)學(xué)生而言，兩位教師在一起上課，覺(jué)得很新鮮，注意力也會(huì)集中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。兩位教師一唱一和的配合，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)中的語(yǔ)言點(diǎn)，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，效果明顯。 

3.互動(dòng)式教學(xué) 

單純的講授必定會(huì)讓學(xué)生厭倦。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，要常采取互動(dòng)式教學(xué)法。教師要多對(duì)學(xué)生提問(wèn)，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)被重視。學(xué)生間的討論和會(huì)話(huà)會(huì)讓他們產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)感和成就感。師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)既能熟悉課本知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。 

4.多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用 

《飯店服務(wù)英語(yǔ)》側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難提起學(xué)生的興趣，而信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)方式。多感官同時(shí)感知的效果要優(yōu)于單一感官的效果。情景劇需要學(xué)生觀摩視頻資料，聽(tīng)力訓(xùn)練需要多媒體語(yǔ)音室的運(yùn)用，高星級(jí)酒店硬件設(shè)施資料需要在網(wǎng)絡(luò)上查看，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)提供了多姿多彩的視角。學(xué)生普遍反映，學(xué)習(xí)效果明顯，記憶深刻。 

六、結(jié)語(yǔ) 

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法手段的改革需要在平時(shí)的教學(xué)生活中慢慢積累并總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還需要我們多潛心研究，多歸納總結(jié)，這樣校本教材和教學(xué)方式才能跟上時(shí)代的要求和市場(chǎng)的需求。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］ 崔允淳.校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.