導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)是高中教育教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)改革的主要陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都以教學(xué)秩序的維護(hù)者自居，學(xué)生自主性被嚴(yán)重壓制，學(xué)生在教學(xué)管理中的地位也非常被動(dòng)。新課改要求高中教學(xué)管理要運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)管理，為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供有利條件。具體來說，這就要求高中教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂教學(xué)和管理主體，構(gòu)建師生共同參與的課堂教學(xué)組織形式。具體來說，高中教師要結(jié)合高中生心理特點(diǎn)、發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。其次，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求高中教師要積極整合學(xué)校、家庭和社會(huì)有利因素，打造教育合力，構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。如在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能通過多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、情景教學(xué)、課外教學(xué)實(shí)踐突破傳統(tǒng)的校園教學(xué)的界限，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的惰性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

等級(jí)式、扁平式教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，是長(zhǎng)期以來高中教學(xué)管理的主要形式。學(xué)生處于教學(xué)管理金字塔的最底層，其興趣和要求常常不受重視。教學(xué)的高級(jí)管理者與基礎(chǔ)管理者、教學(xué)管理者與被管理者之間的關(guān)系一直處于相對(duì)僵硬的狀態(tài)。管理部門與教師之間也習(xí)慣了各自為政、不過多干預(yù)，這在一定程度上加大了教學(xué)管理的難度。教育界一致認(rèn)為，建立良好的師生關(guān)系，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、思維完善，也是優(yōu)化教學(xué)管理的有效途徑。鑒于此，高中教師在教學(xué)管理中要樹立以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體差異，以平等、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。其次，教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生情感和心里需求，尊重學(xué)生人格，不以權(quán)壓人、以威欺人，允許學(xué)生犯錯(cuò)，不歧視每一個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生。具體到教學(xué)管理中，教師不但要能給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，其幫助還要有度，如學(xué)生能自己完成的任務(wù)或?qū)W生通過努力去完成且對(duì)學(xué)生有所幫助的任務(wù)，教師就不要插手；學(xué)生力所不及或根本就沒有想到、無從下手的地方，教師要適時(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師幫助下提高自我認(rèn)知和監(jiān)控能力。

3完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

篇2

近年來，基礎(chǔ)教育在不斷進(jìn)行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度也在逐年加大，這對(duì)語(yǔ)文教師來說是一個(gè)契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，對(duì)高師院校提出了新的更高的要求。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，該課的開設(shè)水平直接關(guān)系著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語(yǔ)文新課改的需要，如何實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問題。因此，本文圍繞新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，結(jié)合高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及具體的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生存在的問題，探討高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的新路徑。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的新要求

《普通高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語(yǔ)文課堂”。那么作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)獨(dú)立的思想，開放的理念語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學(xué)科。語(yǔ)文教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是教人做人。因此，語(yǔ)文教師不能僅僅為了考試，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)的過程中不僅要注重知識(shí)的積累，更要注重能力的發(fā)展、習(xí)慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，即“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教師在教育理念、教材的處理，教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)有開放的觀念，這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。

(二)廣博的知識(shí)，豐富的情感語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語(yǔ)文課的內(nèi)容涉獵相當(dāng)廣泛，也就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該是名副其實(shí)的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識(shí)外，還要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有所了解。這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代正處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期。只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，可見語(yǔ)文教師的作用非同尋常。

(三)探究的意識(shí)，創(chuàng)新的精神正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對(duì)教材的再度開發(fā)，體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師構(gòu)建文本的能力。這就需要語(yǔ)文教師不拘泥于教材，以教材為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)師生都能共同參與的教學(xué)情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性”的共同成長(zhǎng)的過程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生樂于動(dòng)腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學(xué)目的。

三、高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革新思路

長(zhǎng)期以來，高校的現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)已陷入困境。教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)中重史輕文，忽略教材的文學(xué)性，學(xué)生學(xué)之毫無興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學(xué)術(shù)研究，忽略基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)有直接關(guān)系。因此，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課改的需求，如何適應(yīng)高等師范教育發(fā)展的趨勢(shì)，如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問題。

(一)改變“一言堂”的教學(xué)模式一直以來，高?，F(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)模式基本上是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿堂灌”，學(xué)生埋頭聽，學(xué)生聽得索然無味，教師一人講的興趣全無。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師講多少備多少，根本不去獨(dú)立思考，更沒有鉆研、探究能力。學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。試想這樣的教學(xué)如何能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?如何能承擔(dān)教育下一代的責(zé)任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地去閱讀、思考、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、研討問題，并逐漸分析解決問題。根據(jù)現(xiàn)代文學(xué)課的自身特點(diǎn)，可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時(shí)代背景—簡(jiǎn)介作者生平—分析其代表作—總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)，以及在文學(xué)史中的地位這一單調(diào)模式。采用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以這樣設(shè)計(jì)，比如講現(xiàn)代文學(xué)的代表作家，教師可以提前布置讓學(xué)生閱讀其代表作，教師預(yù)留幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己思考，課上同學(xué)們共同交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨(dú)立搜集整理資料、解決問題的能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但這種教學(xué)模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準(zhǔn)備，才能提出建設(shè)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過討論提出有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師更要能夠提出獨(dú)到的見解。這就需要教師課下付出更多的心血?？傊?，教師只有不斷地提升自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋。

(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法一直以來，高?，F(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)大多采用講授法，教師的“教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應(yīng)新課改的需要，培養(yǎng)合格的語(yǔ)文教師，要以學(xué)生為主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受與審美能力?，F(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇目都是現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說、徐志摩的詩(shī)歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學(xué)方法，下面主要從美讀和隨寫兩方面來闡述。

1.美讀現(xiàn)代文學(xué)課主要是講授文學(xué)作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩(shī)歌、朱自清的散文，教師就要透過文本讀出作品的語(yǔ)言美、意境美、藝術(shù)美;講的戲劇，學(xué)生要分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)角色的內(nèi)心世界，教師可以先示范朗讀，通過讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說，通過學(xué)生課下的細(xì)讀體味出作品獨(dú)特的人性美。教師要把教學(xué)當(dāng)作一種審美活動(dòng)，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在作品的詩(shī)情畫意中，使學(xué)生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學(xué)們就會(huì)對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。

篇3

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

在我國(guó)，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案，這是一門實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科。截至目前，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而只是被動(dòng)地接受很多知識(shí)。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國(guó)在2004年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在2012年時(shí)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。一般來說，這種專業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。

1重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革

該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，而對(duì)于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國(guó)從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時(shí)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識(shí)用系統(tǒng)的方法來進(jìn)行分組，進(jìn)而按照一定的順序來教授。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說更易接受，學(xué)生會(huì)對(duì)其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在我國(guó)傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)法授課，同時(shí)也要根據(jù)課程內(nèi)容來適度適時(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化。切不可為盲目追求教學(xué)實(shí)踐性而過度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和方面，使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)踐性以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候運(yùn)用“提出問題+解決問題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。

3開展教學(xué)方法改革，突出新穎教學(xué)方式

按照《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式。而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的，例如問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)模式[1]。所謂問題式教學(xué)法，是指通過問題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識(shí)，問題式教學(xué)方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于以往的教學(xué)方式而言，問題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識(shí)整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會(huì)讓課堂變得生動(dòng)形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問題情境，而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。所謂交互式教學(xué)法，是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個(gè)教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學(xué)方式在沒有實(shí)際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時(shí)候都只是空架子，所以要及時(shí)督促教師安排好教學(xué)的實(shí)踐與計(jì)劃，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，最大可能地構(gòu)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡(jiǎn)單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主，如果教學(xué)的方式過于直白，而內(nèi)容又相對(duì)來說較為艱深，學(xué)生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于，它能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽說等多感官的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)這門課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以其教學(xué)目的一方面來說在于讓學(xué)生記憶并且理解、運(yùn)用課程知識(shí)與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谇榫持芯唧w實(shí)踐，以滿足實(shí)際生活、工作中的需要。5加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究與實(shí)踐。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的機(jī)會(huì)和條件，讓教師和學(xué)生一同進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)并且領(lǐng)悟科學(xué)性的思維方式，另外，醫(yī)學(xué)學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)一些學(xué)術(shù)性的論壇、講座，讓學(xué)生們有地方去展示、探索。《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》其中也要求要讓學(xué)生多參加科研活動(dòng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實(shí)踐能力之外，應(yīng)當(dāng)支持并且大力發(fā)展學(xué)生的科研動(dòng)手能力，這樣可以讓學(xué)生們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地去探索。

綜上所述，在我國(guó)，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。所以應(yīng)當(dāng)采取新的方式，一方面重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；另一方面也要減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，除此之外，學(xué)校以及國(guó)家應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研。教師可以運(yùn)用問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學(xué)方式。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提高，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出適合時(shí)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。

作者:楊函 單位:西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院

[參考文獻(xiàn)]

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論文關(guān)鍵詞：中級(jí)韓語(yǔ)精讀，教學(xué)方法，初探

 

中級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，一般已經(jīng)掌握1500～2000個(gè)詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語(yǔ)，具備日常生活所需的語(yǔ)言能力，對(duì)韓國(guó)社會(huì)文化有了一定的了解。以零起點(diǎn)大學(xué)韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生年級(jí)來劃分，中級(jí)韓語(yǔ)大致是指韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大二一學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在各高校韓語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程中，中級(jí)韓語(yǔ)精讀（以下簡(jiǎn)稱中韓精讀）一般被指定為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課的重要組成部分?？紤]到中韓學(xué)習(xí)者的水平和特點(diǎn)，筆者參考一些論文、專著，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中韓精讀教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探索。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)理念

樹立科學(xué)的教學(xué)理念是開展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。在任何學(xué)習(xí)過程中，最關(guān)鍵的要素都在于學(xué)習(xí)者本身，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生為主體，教師為輔助”的教學(xué)理念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者和引路人，對(duì)學(xué)生“授之以漁”，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念教育論文，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，提高學(xué)生韓語(yǔ)應(yīng)用能力，這其中應(yīng)該以聽、說能力突破為教學(xué)重點(diǎn)。

二、采用靈活有效的教學(xué)方法

在中韓精讀教學(xué)中，采用以講授法為主，以討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法等為輔的教學(xué)方法。

在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量全部用韓語(yǔ)授課，到高韓時(shí)則全部用韓語(yǔ)授課，同時(shí)也要求和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和生活中盡量使用韓語(yǔ)。

在詞匯講解時(shí)，韓語(yǔ)單詞并非個(gè)個(gè)必講，但重點(diǎn)單詞、詞組或慣用語(yǔ)要講深講透并逐個(gè)舉例說明；同時(shí)舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結(jié)；重點(diǎn)講解并歸納單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，比如“被動(dòng)詞”、“使動(dòng)詞”、“名詞化語(yǔ)尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構(gòu)詞規(guī)律。

在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要善于對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分類匯總，講清楚相似語(yǔ)法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時(shí)的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設(shè)時(shí)的異同等。在講解完后要讓學(xué)生背誦典型例句并利用所學(xué)語(yǔ)法造句，教師給以批改，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶。

活用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生韓國(guó)綜合應(yīng)用能力。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，指定發(fā)表主題和發(fā)表小組，發(fā)表主題盡量與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生課下查閱資料，上課時(shí)由小組代表用韓語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生進(jìn)行提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學(xué)《韓國(guó)語(yǔ)教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為10個(gè)小組，每組3人，由各小組輪流對(duì)每課相應(yīng)的主題進(jìn)行發(fā)表，各小組之間展開競(jìng)賽。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能取得較好的教學(xué)效果。

把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)緊密結(jié)合。語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學(xué)中，教師不僅要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)層面的講解，還要對(duì)其所蘊(yùn)涵的社會(huì)文化進(jìn)行深度解讀教育論文，做到語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的緊密結(jié)合。

注重模仿和背誦，要求學(xué)生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)韓語(yǔ)思維能力，減少中式韓語(yǔ)的使用，提高韓語(yǔ)水平。

重視復(fù)習(xí)，溫故知新論文服務(wù)。韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少，而在于掌握了多少，復(fù)習(xí)在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時(shí)間對(duì)上次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查教學(xué)效果，加深學(xué)生的理解記憶。對(duì)新課中出現(xiàn)的已學(xué)內(nèi)容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如每次課前由一名學(xué)生進(jìn)行不限主題的3分鐘韓語(yǔ)演講，課堂上開展角色扮演、情景對(duì)話，課外開展韓語(yǔ)第二課堂、校園韓語(yǔ)角、韓語(yǔ)演講比賽、唱歌比賽、韓語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)

一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。在中韓精讀教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等方面利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教師面授+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂+輔導(dǎo)、答疑”的全方位、立體化教學(xué)。

在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內(nèi)容相關(guān)的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學(xué)生。這樣可以自然而然的引入正題，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。在授課時(shí)，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向?qū)W生演示各種實(shí)際場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)、生動(dòng)的韓語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解、練習(xí)。

課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但對(duì)不同的學(xué)習(xí)者來講，它也存在著側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性不強(qiáng)的不足。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。各種專項(xiàng)隨教軟件可以快速提高學(xué)生相應(yīng)方面的水平，比如發(fā)音軟件、聽力與口語(yǔ)軟件、詞匯與句型軟件、韓語(yǔ)打字軟件、寫作軟件、韓國(guó)語(yǔ)能力考試輔導(dǎo)軟件等。另外，通過中韓精讀網(wǎng)絡(luò)課程教育論文，學(xué)生可以開展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

四、建立形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)方法恰當(dāng)與否對(duì)于提高學(xué)生韓語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性關(guān)系很大，應(yīng)當(dāng)建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。中韓精讀課現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要由平時(shí)評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)三部分組成。平時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)等；期中、期末評(píng)價(jià)以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時(shí)評(píng)價(jià)成績(jī)和期中評(píng)價(jià)成績(jī)各占學(xué)期總成績(jī)的20%，期末評(píng)價(jià)成績(jī)占60%。由分值比率來看，平時(shí)和期中評(píng)價(jià)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的比率偏低，應(yīng)當(dāng)對(duì)分值比率進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，平時(shí)成績(jī)占40%，期中、期末成績(jī)各占30%的比率較為合理。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要帶著公正、公開、積極的態(tài)度來工作，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋和處理，及時(shí)解決評(píng)價(jià)結(jié)果所反映出的問題和不足，關(guān)心、幫助學(xué)生，使學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

中韓精讀教學(xué)是中韓教學(xué)的重點(diǎn)。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)理念，采用靈活有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

對(duì)于中韓精讀教學(xué)，我們可以參考借鑒其他高校韓語(yǔ)專業(yè)或者英、日、俄等其他語(yǔ)種的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)方法仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、開門見山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的搛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一雙三

把相似的東西聯(lián)系赧來緦是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

篇6

專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育主要包括中學(xué)專業(yè)美術(shù)考試教育階段和高等美術(shù)教育一年級(jí)階段，其中中學(xué)美術(shù)考試教育是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫實(shí)性繪畫與中學(xué)美術(shù)考試基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不應(yīng)將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容局限于此而排斥其他內(nèi)容。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的文化觀念不斷轉(zhuǎn)變，美術(shù)開始與其他學(xué)科融合，美術(shù)作品呈現(xiàn)出多媒材、多學(xué)科、多維度發(fā)展。但是目前美術(shù)高考內(nèi)容仍然以寫實(shí)性繪畫為主。

二、解決高等美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)問題的對(duì)策

1.調(diào)整高校美術(shù)專業(yè)入學(xué)考試方式

固有的考試方式只重視學(xué)生的手繪能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)造力和想象力，考試方式也僅限于默寫和寫生。因此針對(duì)參考的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，國(guó)家推行了“大綜合”模式，增加了對(duì)其他美術(shù)造型能力的考察，如三維空間塑造能力、美術(shù)鑒賞能力等。當(dāng)然，考試形式上應(yīng)更加多樣化，如在傳統(tǒng)的考試方式上增加電腦圖形圖像制作等。考試內(nèi)容應(yīng)實(shí)行模塊化，將所有的內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，考生可以抽簽選擇其中幾個(gè)進(jìn)行考試，從而確保考試的公平性。

2.調(diào)整大一階段基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與形式

在接受高等美術(shù)教育前，學(xué)生所受的是泛美術(shù)基礎(chǔ)教育，而大學(xué)的基礎(chǔ)教育更具有針對(duì)性。由于各個(gè)專業(yè)學(xué)科存在一定的差異，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力要求也不同。如大一階段美術(shù)專業(yè)的學(xué)生以寫生為主，這實(shí)質(zhì)是對(duì)中學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育的一種鞏固與增強(qiáng)。因此，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)大一學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合專業(yè)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，對(duì)該階段美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，增加有本專業(yè)特色的基礎(chǔ)內(nèi)容，采取有專業(yè)特色的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的提高。

3.增強(qiáng)教師教學(xué)的自主性

由于美術(shù)院系教師往往兼任多門課程，教學(xué)壓力大，容易產(chǎn)生厭煩情緒，降低教學(xué)的自主性，對(duì)高等美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)美術(shù)院系的發(fā)展規(guī)模，公開招聘專業(yè)技能高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)教師，盡可能地減輕美術(shù)專業(yè)教師的工作壓力，同時(shí)還應(yīng)給予美術(shù)教師更多的關(guān)注，不定期地組織他們外出學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教研活動(dòng)，將教師評(píng)優(yōu)評(píng)干、教研成果與年度績(jī)效考核掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和自主性，使其更好地為學(xué)生服務(wù)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

自上世紀(jì)90年代高考制度改革以來，絕大多數(shù)成績(jī)較好的初中生把上高中考大學(xué)作為第一選擇，只有成績(jī)較差、升學(xué)無望以及問題學(xué)生才進(jìn)入中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往極大程度上低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力低，且自主性較差，又沒有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為規(guī)范。選擇進(jìn)幼專，一是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，踏入社會(huì)還為時(shí)尚早，給孩子找個(gè)地方管管。二是幼師好找工作，時(shí)耗低，花錢少，見效快。這造成許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性不高。雖然我校近兩年招收初中起點(diǎn)的二年制大專生，今年我校與貴陽(yáng)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)經(jīng)省招辦按照今年貴州省考試中心劃定的大專錄取分?jǐn)?shù)線第一志愿錄慢高中起點(diǎn)的三年制大專生400人，占今年校本部招生人數(shù)的63%，但這些學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于當(dāng)前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施設(shè)備不完善，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，更談不上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)了。隨著科技的飛速發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)技能已經(jīng)成為信息時(shí)代必須具備的生存技能。城市的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)較多，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如上網(wǎng)聊天、收發(fā)電子郵件等，但基礎(chǔ)知識(shí)仍然與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，且每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平都不一樣，想獲取知識(shí)的欲望、程度自然也各不相同。而且不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生因剛踏入校門，對(duì)這個(gè)城市和學(xué)校都感到陌生，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)方式不太適應(yīng)，也沒有升學(xué)壓力，課余時(shí)間較多，也沒有過多的就業(yè)壓力，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。隨著對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，以及各種資格鑒定考試的出現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生要比一年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。三年級(jí)學(xué)生則要面對(duì)就業(yè)的壓力，為工作四處奔走，學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所下降。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)對(duì)象和現(xiàn)狀以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程自身的特點(diǎn)，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，該如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是值得我們研究的問題。

二、教學(xué)方法探討

1．精心安排教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要涵蓋的是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)不能完全滿足于實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)需要添加一些新的知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)將計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的新知識(shí)，貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。因此，需要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

(1)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要緊扣教學(xué)大綱，因材施教，突出重點(diǎn)。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，如果再按照以往的老教學(xué)方法，可能由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。大量的研究證明，中等程度的難度水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為有利，過低或過高都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。因此，為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程重在實(shí)踐，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快。故教學(xué)過程中那些陳舊的或淘汰的知識(shí)不能篇幅過重，而應(yīng)插入一些比較貼近現(xiàn)實(shí)的或比較前沿的新知識(shí)，這樣可以使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的興趣。比如，在教學(xué)過程中，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能做出一些以往很期望但自己又不能實(shí)現(xiàn)的作品。同時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在操作過程中不斷地摸索，掌握要領(lǐng)，深刻理解每個(gè)操作的含義。教學(xué)過程中，每一堂課的內(nèi)容都要上機(jī)操作進(jìn)行練習(xí)、鞏固。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)細(xì)化，分階段進(jìn)行詳細(xì)講解，使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有成功的體驗(yàn)和感受。

(3)課堂教學(xué)要真正做到“傳道授業(yè)解惑”。俗話說:教師必須有一桶水才能澆灌學(xué)生的一碗水。這就要求教師的基本功要扎實(shí)，才能應(yīng)對(duì)和解答學(xué)生提出的各種問題，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能有效得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生才能參與課堂并積極進(jìn)行探索，主管能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，才能獲得更多的知識(shí)，更高的成就感。這有利于學(xué)生追求真理，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)。

2．運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和研究的東西感興趣，有了興趣，愉悅的心情就會(huì)油然而生，從而全神貫注，積極鉆研。教師只有緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心理，課堂教學(xué)中巧妙導(dǎo)入新課程，讓學(xué)生有躍躍欲試的心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能得到有效激發(fā)。當(dāng)然，在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)水平也應(yīng)當(dāng)控制在學(xué)生可以達(dá)到的范圍，這樣能夠有效引起學(xué)生共鳴。教師的教學(xué)方法和形式應(yīng)不拘泥于一種或某種，變化無窮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的好處和重要性，從而讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高校的學(xué)生，他們往往僅憑感覺來感知外部事物，課堂上只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容投入注意力，而對(duì)自己不感興趣的，即使老師再怎么強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，他們也無動(dòng)于衷。一堂課下來，老師的付出與學(xué)生的收獲不成正比，因此，教師在教學(xué)過程中，因圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，從課堂內(nèi)容和形式上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果。這就意味著教師在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的深沉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

大量研究表明，職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不如二年級(jí)學(xué)生的高，這說明學(xué)生在入學(xué)初，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不夠深入，只停留在膚淺的表面，對(duì)本專業(yè)還沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們將會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，故教師扮演的這一角色尤為重要，上課時(shí)不只是強(qiáng)調(diào)“努力學(xué)習(xí)”等抽象的詞語(yǔ)，而是給學(xué)生設(shè)置具體的目標(biāo)，越詳細(xì)越好，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他們不在盲從，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4．讓學(xué)生獲得成就感，增進(jìn)成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果學(xué)是沒有成就感，學(xué)生將會(huì)失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成就感，他們就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的信心，自己愿意繼續(xù)接受新的挑戰(zhàn);相反如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能獲得成就感，他們就會(huì)失去信心，就失去了繼續(xù)學(xué)下去的勇氣。所以成就感就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的巨大情感能源。這就要求教師在備課過程中，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中。難度過大或過小都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以及教材各章節(jié)知識(shí)的遞進(jìn)性、連貫性的特點(diǎn)，精心備課，選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)及難度適中的教學(xué)內(nèi)容，用通俗易懂的語(yǔ)言和學(xué)生的經(jīng)歷來進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)難度不是自己想象的那么大，而且很貼近我們的生活。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)立一至三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或一個(gè)難點(diǎn)，把理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來講，直至學(xué)生理解和掌握，然后再輔以大量的練習(xí)使教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂得到鞏固和應(yīng)用。

5．創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情

大量的研究證明，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)立你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生來說是百利而無一害的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情在這一過程中可以得到很好的激發(fā)，創(chuàng)新能力也得到很好的培養(yǎng)。課堂內(nèi)，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，相互交流，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我完善，教師在實(shí)時(shí)地加以引導(dǎo)和回歸課堂。課堂上對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性高、作業(yè)完成好的同學(xué)，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)并將作品展示給其他學(xué)生，讓他們提出問題。這可促使學(xué)習(xí)好的同學(xué)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望，這樣將很快形成互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍。所以在實(shí)際教學(xué)過程我們要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)和教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情的激發(fā)。比如，學(xué)生對(duì)文字輸入不感興趣，但這又是他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)所必備的技能，可組織一次文字輸入比賽，全班同學(xué)一個(gè)不落，人人參與，看誰的速度快。在比賽過程中，學(xué)生互不服輸，相互趕超，不僅熟練了電腦鍵盤和文字的錄入，而且毅力和面對(duì)困難應(yīng)難而上的精神也得到了有效的培養(yǎng)。課堂外，學(xué)校應(yīng)該多舉辦一些計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的比賽和展覽，如網(wǎng)頁(yè)制作大賽，F(xiàn)lash制作比賽等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵字：教育信息化 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體技術(shù)

引言：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

一、教育信息化改革

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011- 2020年）：提升教育技術(shù)能力，推廣應(yīng)用教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，建立教育信息化技術(shù)支持和戰(zhàn)略研究體系，培養(yǎng)教育信息化后備人才，促進(jìn)教育信息化的快速、可持續(xù)發(fā)展[1]。

多媒體輔助教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要途徑之一?；A(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。

二、初中語(yǔ)文多媒體主要教學(xué)方法

1.內(nèi)容呈現(xiàn)法

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師完全依賴板書和口頭講述來呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。這種教學(xué)方式對(duì)老師的要求比較高。一方面，老師上課負(fù)擔(dān)較重。一節(jié)語(yǔ)文課下來，不僅需要書寫大量的板書內(nèi)容，還要不停地進(jìn)行知識(shí)講解，相當(dāng)累人。有時(shí)候由于課程安排，需要幾節(jié)課連著上，這就更讓人吃不消了。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師的板書和普通話有較高的要求。對(duì)于老教師來說，板書等基本功較為扎實(shí)，但在普通話方面就有所欠缺；但對(duì)于年輕教師來說，普通話基本過關(guān)，但板書、粉筆字等又有了相應(yīng)的問題，尤其是在現(xiàn)在電腦應(yīng)用越來越多的情況下。第三，由于時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)也有了更高的要求。如果老師講述內(nèi)容較多，體現(xiàn)不了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，易會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理，且沒有經(jīng)過自身實(shí)踐的知識(shí)，掌握起來始終不過踏實(shí)。同時(shí)，在多媒體技術(shù)如此發(fā)達(dá)的情況之下，板書這種單一模式對(duì)于學(xué)生越來越缺乏吸引力。而這些，都導(dǎo)致了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率低下問題。

而采用多媒體語(yǔ)文教學(xué)，教師可以直接將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、聲音和視頻等多種形式聲情并茂地展示出來，這對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)與課堂效率的提高都有較大的益處。

2.情境創(chuàng)設(shè)法

通過多媒體可以很方便地利用圖畫、音樂、視頻等資源，將不同時(shí)空的事物或情景呈現(xiàn)在課堂上，以創(chuàng)設(shè)一些逼真的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種多媒體教學(xué)方法能彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和主觀想象力的不足，使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受，從而有助于學(xué)生對(duì)較繁雜的課文內(nèi)容的理解[2]。

三、語(yǔ)文多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)

初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)具有交互性，形象性，情境性等特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與、體驗(yàn)，有助于啟迪思維、激發(fā)想象、培養(yǎng)情感，提高對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力.

語(yǔ)文教學(xué)課件的評(píng)價(jià)包括課件內(nèi)容、課件結(jié)構(gòu)、練習(xí)與反饋、技術(shù)水平、交互效果等五個(gè)方面，根據(jù)每個(gè)指標(biāo)體系的再次進(jìn)行細(xì)分：

多媒體課件內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)清楚明了；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；教學(xué)內(nèi)容正確，富有內(nèi)涵，具有引導(dǎo)、啟發(fā)作用，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生理解和接受知識(shí)；呈現(xiàn)內(nèi)容留有余地，給學(xué)生思考的空間與實(shí)踐，言簡(jiǎn)而意賅，量少而質(zhì)高。

多媒體課件結(jié)構(gòu)：思路清晰，主次分明；導(dǎo)航合理、使用方便；問題設(shè)置與教學(xué)引導(dǎo)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生思維同步并循序漸進(jìn)；課外拓展有利于學(xué)生積累，并能提高學(xué)生的相應(yīng)能力。

練習(xí)與反饋：練習(xí)要注重語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力的提高，并適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)，反饋應(yīng)及時(shí)，客觀公正，且能引導(dǎo)學(xué)生初步形成自己的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并保有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

技術(shù)水平：課件安全可靠，頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方；但能吸引學(xué)生目光；不同的文體教學(xué)，風(fēng)格不一，采用的多媒體手段多樣且富有變化，符合課程實(shí)際。

交互效果：交互響應(yīng)及時(shí)，能滿足師生不同的需要；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)、參與性高、思維敏捷；師生溝通融洽，學(xué)生主體體現(xiàn)，教師輔導(dǎo)到位。

四、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的問題與對(duì)策：

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用不可避免地存在很多問題。因?yàn)閷?duì)多媒體教學(xué)手段認(rèn)識(shí)的局限及相關(guān)理論理解的不透徹，在教學(xué)理念上往往容易忽視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，在實(shí)施方法上走入技術(shù)主義和形式主義的誤區(qū)，影響了語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)際效果。通過問卷調(diào)查形式，筆者調(diào)查了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文對(duì)媒體教學(xué)的看法，情況如圖一所示。

調(diào)查所示，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)課件存在的最大問題是：1.缺乏新意，形式代辦，僅是框圖式總結(jié)；2. 沒有充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔質(zhì)，忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，多媒體的應(yīng)用沒有與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、轉(zhuǎn)變觀念。在信息化社會(huì)的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的目光，更無從滿足學(xué)生的需要。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代多媒體技術(shù)。但為了應(yīng)用而應(yīng)用，只套用最簡(jiǎn)單的單一形式，這只能是一個(gè)糟糕的開始，當(dāng)然不會(huì)擁有一個(gè)完美的結(jié)局，課堂效率的提高當(dāng)然可望不可即。但同樣地，仍要走出一個(gè)誤區(qū)――以多媒體教學(xué)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。正如“盡信書不如無書”，全然依賴多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)，沒有問題的階梯性，沒有引導(dǎo)的循序性，教學(xué)模式仍舊單一，教學(xué)效果依舊低下，那運(yùn)用多媒體的最初目標(biāo)都無法達(dá)成，更何況是其它更高層次的目標(biāo)了。

2、掌握技術(shù)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，聽、說、讀、寫是基本能力，也是最重要的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，你可以引用視頻、音頻，你也可以插入課堂相關(guān)圖片，你還可以制作動(dòng)畫、配上音樂？？而這一切，沒有一定的技術(shù)是不行的。通過技術(shù)培訓(xùn)，掌握多種方法，才能綜合性地靈活運(yùn)用各種技能，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂在其中。

五、結(jié)束語(yǔ)

與時(shí)俱進(jìn)，是我們這一時(shí)代的主題。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，也是如此。我們只有在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，注入一些新鮮的血液，才能滿足新生代的學(xué)生需求，而多媒體的應(yīng)運(yùn)而生，為我們提供了很大的便捷。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，如果我們有效地運(yùn)用多媒體，一方面，可以豐富課堂內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，另一方面，可以與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以圖文并茂、聲情益彰的形式促進(jìn)課堂的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，有效提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)生活，使學(xué)生的生活真正成為作文的“源頭活水”

（一）生活是作文的唯一信息來源

“美是生活，美存在于現(xiàn)實(shí)生活本身之中，只有現(xiàn)實(shí)生活才是人的美感的源泉，除了現(xiàn)實(shí)生活，不存在產(chǎn)生美的任何其他源泉?！鄙畈蝗鄙倜?，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美存在于生活之中，但美是需要我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生不管寫什么文體的文章，總是離不開寫自己的生活中的人、事、物、情。只有以生活為源頭活水，學(xué)生作文才能常寫常新。

造成學(xué)生作文題材陳舊，語(yǔ)言空洞，無病的原因是，學(xué)生的生活歷練少，缺少積累。只有從作文的內(nèi)容――生活入手，才能解決無話可說的問題，豐富的生活積累和深刻的情感體驗(yàn)是讓學(xué)生寫作文時(shí)“肚里有貨”、有話要說，有話想說的必由之路。

（二）平凡的生活正是作文最好的素材

許多中學(xué)生覺得自己的生活范圍狹窄，不夠豐富，所以無事可記；生活平凡，甚至單調(diào)枯燥，所以無情可抒；生活不夠?qū)拸V，不夠波瀾起伏、不夠轟轟烈烈，不值得寫，激不起寫作的興趣?？傊X得自己的生活沒什么值得寫的。語(yǔ)文老師要讓他們重新認(rèn)識(shí)自己的生活：其實(shí)，生活中的普通人、平凡小事、包括自己的真情實(shí)感，甚至自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)才應(yīng)該是自己文字的主體，作文的內(nèi)容。文章應(yīng)出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。唯有“真”，才能感人。

（三）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方法

語(yǔ)文老師要教會(huì)學(xué)生觀察身邊的人、事、景、物的方法，讓學(xué)生通過細(xì)心的觀察把握它們的特征，發(fā)現(xiàn)它們蘊(yùn)含的靈性以及人性的善和美，讓學(xué)生受到啟迪，并在日常平凡小事中體會(huì)親情、友情的可貴。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。發(fā)現(xiàn)自己的生活中感人的場(chǎng)面，并及時(shí)用簡(jiǎn)練的筆墨記錄下來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐漸形成學(xué)生自己的素材庫(kù)。學(xué)生有了這些來自生活的真實(shí)素材，寫作時(shí)就可以游刃有余，水到渠成。

（四）布置作文前給學(xué)生充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的觀察、了解，為作好準(zhǔn)備

在進(jìn)行寫人的記敘文的作文訓(xùn)練之前一個(gè)月，我要求學(xué)生用一定的時(shí)間觀察自己生活中的人物：父母、科任教師、同學(xué)等比較熟悉的人物，給學(xué)生一些具體的觀察方法和目標(biāo)：一是用心去觀察人物的外貌、衣著、語(yǔ)言、神態(tài)的特點(diǎn)、工作態(tài)度、生活細(xì)節(jié)；二是通過自己的觀察（或別人的介紹）收集一二件能表現(xiàn)這個(gè)人的性格特點(diǎn)的事情。三是，通過以上兩點(diǎn)加深自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。通過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，到寫作文時(shí)，基本解決了無話可說的問題，而且空話少，感情真實(shí)。

二、重視另一種特殊的生活積累的方式――閱讀

寫文章的基礎(chǔ)是觀察，作品就是作者生活體驗(yàn)與積累的結(jié)晶，學(xué)生通過大量的閱讀，也就間接獲得了作者的體驗(yàn)與積累，是另一種形式的生活體驗(yàn)與積累。

篇10

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力是初中英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際情景。隨著教學(xué)媒體的不斷普及和完善，多媒體走進(jìn)了每個(gè)班級(jí)。利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)情境的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過英文小故事、英語(yǔ)教學(xué)短片、英語(yǔ)歌曲等方式為學(xué)生提供用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的良好習(xí)慣。比如，在進(jìn)行“Where’syourpenpalfrom?”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生出示視頻短片，里邊出現(xiàn)本節(jié)課的生詞和語(yǔ)法知識(shí)，還有“WhereisJohnfrom?IamfromJapan.”的句式訓(xùn)練。學(xué)生通過對(duì)視頻短片的理解，深刻感悟了英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要開口說話，不能學(xué)“啞巴英語(yǔ)”。同時(shí)，教師利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流時(shí)，利用英文和學(xué)生進(jìn)行交流，比如打招呼，和學(xué)生交流“Howdoyoucometoschool?”等信息，為學(xué)生提供英語(yǔ)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，提高學(xué)生的交流技巧。

二、通過智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)為學(xué)生提供規(guī)范的聽讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中提高實(shí)踐技能

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多種教學(xué)媒體走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂。其中智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)以其獨(dú)特的語(yǔ)言功能優(yōu)先走進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)。我們知道英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)音的規(guī)范性也是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，為規(guī)范學(xué)生發(fā)音的行為，提高學(xué)生科學(xué)發(fā)音的能力，教師選用了智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)。這套系統(tǒng)能夠?qū)滩纳系膯卧~、短語(yǔ)、句子等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的范讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力和聽讀能力，在泛讀、跟讀、對(duì)比矯正的訓(xùn)練中，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐技能。比如，在進(jìn)行ATriptoBeijing的教學(xué)時(shí)，教師利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的軟件平臺(tái)進(jìn)行生詞如“kilometer”的認(rèn)讀和拼寫訓(xùn)練，學(xué)生通過的聽讀、跟讀、矯正等方法，提高發(fā)音水平，規(guī)范發(fā)音行為。教師可以利用軟件制作有聲教具，訓(xùn)練“this,that,these,those”的用法，訓(xùn)練“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅行，運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)說一段話，或?qū)懸欢唐恼?，有效提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)途徑，提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源得到了極大的豐富，尤其是英語(yǔ)教學(xué)資源，更是百家爭(zhēng)鳴，各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了直觀生動(dòng)、豐富趣味的課程資源。為提高學(xué)生的篩選能力，高效率地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)信息，教師應(yīng)為學(xué)生提供最優(yōu)秀的網(wǎng)站，如習(xí)網(wǎng)（/），可可英語(yǔ)（/），題谷（/course.htm）等網(wǎng)站，學(xué)生在這里可以隨心所欲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)法常識(shí)，短文閱讀理解，短語(yǔ)訓(xùn)練等。這樣學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)習(xí)途徑，綜合提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行七年級(jí)“冠詞”的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師利用題谷（/course.htm）網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與提高，網(wǎng)站上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)信息、例句和視頻講解。尤其是對(duì)那些視頻資源，學(xué)生的點(diǎn)擊率很高。對(duì)一些相對(duì)比較模糊的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)站為學(xué)生提供了視頻講解的微課資源，學(xué)生通過在線觀看視頻教程，深刻理解了定冠詞、不定冠詞的基本用法和特殊用法，同時(shí)進(jìn)行了在線習(xí)題訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)