導語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)學科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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忽視基礎(chǔ)醫(yī)學教育，會給護士以后的發(fā)展埋下巨大的隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來講，在醫(yī)院內(nèi)疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規(guī)護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫(yī)生討論病情，制定治療和護理方案，執(zhí)行遺囑等。片面的減少基礎(chǔ)醫(yī)學的學習，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴重局限。

2基礎(chǔ)課目前開設(shè)狀況

2.1基礎(chǔ)課受到擠壓，課時數(shù)普遍偏少

中職及高職護理專業(yè)均是3年制，三年期間學生需學習思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習期。在繁重的教學計劃的擠壓下，留給專業(yè)課學習的時間明顯不足。護士執(zhí)照考試通過率是衡量醫(yī)衛(wèi)類學校教學質(zhì)量的最直觀標準，同時也直接影響到學生的就業(yè)率。在這樣的環(huán)境下，基礎(chǔ)護理課的學習時間必需保證，那么就只能壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學的課時。

2.2各個職業(yè)院校選取教材不統(tǒng)一

編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現(xiàn)了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務(wù)，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學需求的教材。

2.3培養(yǎng)計劃制定不科學

護理專業(yè)學生就業(yè)形式良好，護理專業(yè)的招生優(yōu)勢讓很多高職高專類院校大量開設(shè)護理專業(yè)，部分新開設(shè)的護理專業(yè)教學經(jīng)驗不足，培養(yǎng)計劃制定不科學。例如，在最新版的護士執(zhí)照的考綱中將原本屬于病理生理學的酸堿平衡紊亂這個教學內(nèi)容放到了外科護理學，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現(xiàn)兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導致教學效果不佳。

3關(guān)于基礎(chǔ)課改革的幾點想法

3.1課程之間的融合

現(xiàn)在基礎(chǔ)課課程多且細，忽略了學科之間的聯(lián)系。有效的課程融合可以節(jié)約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學和生理學合成為正常人體結(jié)構(gòu)和功能；病理學和病理生理學合成為異常人體結(jié)構(gòu)和功能；病理學，病原學、微生物及免疫學一起合成為疾病基礎(chǔ)學。

3.2講述內(nèi)容為臨床教學服務(wù)，應(yīng)適當取舍

高職高專類院校在教授基礎(chǔ)課時，受到傳統(tǒng)醫(yī)學模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎(chǔ)知識要為臨床教學服務(wù)這一基本原則。如解剖學的教學中，神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容即晦澀又難懂，尤其是神經(jīng)傳導部分，讓很多學生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關(guān)性強的內(nèi)容。

3.3教師交叉授課，提升授課水平

教師多數(shù)只負責本教研室的課程，對于其他專業(yè)知識不甚熟悉，對于學科之間的知識聯(lián)系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢？有些學校已經(jīng)嘗試基礎(chǔ)課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎(chǔ)教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎(chǔ)課，促進臨床和基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。這樣的交叉基礎(chǔ)課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎(chǔ)課的鋪墊，以后再講基礎(chǔ)課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學提供扎實的知識鋪墊。

3.4加強基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課的考核

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(一)教材整體結(jié)構(gòu)不夠合理

目前的基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容除了會計要素、賬戶、會計等式等基本理論外，重點介紹了憑證、賬簿到報表的賬務(wù)處理流程和主要的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，整體來看，還是側(cè)重于理論，理論體系較完整，但有關(guān)實踐的應(yīng)用還沒有很好的體現(xiàn)，理論與實踐的結(jié)合度不夠，特別是沒有做到與專業(yè)崗位的對接與融合，這就與應(yīng)用型本科淡化學科，突出專業(yè)崗位能力的要求有了一定的差距。需要對教材的內(nèi)容作一些結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。

(二)內(nèi)容安排與后繼課程不匹配

早在2006年《企業(yè)會計準則———基本準則》中就明確了會計計量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價值五個計量屬性，目前緊跟基礎(chǔ)會計開設(shè)的財務(wù)會計課程隨著會計學科的發(fā)展，在金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和長期負債部分的計量已不再是完全采用歷史成本，而是涉及到了公允價值、攤余成本及現(xiàn)值等概念，學生在學習這部分內(nèi)容時普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容安排有缺失，作為入門的專業(yè)課程，內(nèi)容已不能滿足會計學科的日益發(fā)展。

(三)與實踐環(huán)境聯(lián)系不緊密

高等應(yīng)用型技術(shù)人才要求培養(yǎng)的人才具備分析問題、解決問題的職業(yè)能力，對會計人員的職業(yè)判斷提出了更高要求。會計是與企業(yè)內(nèi)外部各部門聯(lián)系緊密的部門，發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)牽扯各個方面，要更好的理解會計事項處理的原則、意圖，做出恰當?shù)穆殬I(yè)判斷，需要對會計事項本身具有完全的了解。目前的基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容大多僅僅局限在會計核算范圍內(nèi)，對與之相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理流程的介紹較為缺乏，影響了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容改革的建議

(一)明確教學目標，準確定位

有了明確的課程教學目標，才能合理的安排課程教學內(nèi)容。對于眾多的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生(非會計類)而言，學習基礎(chǔ)會計學的目的是理解各類會計信息的含義，明白這些信息所展示的經(jīng)濟內(nèi)涵，并能夠利用這些信息做與出生產(chǎn)、銷售、籌資、投資等活動相關(guān)的經(jīng)濟決策。對于會計類專業(yè)學生而言，雖然基礎(chǔ)會計是一門入門課，但美國會計學會早在1986年就提出會計教育的目的不在于把學生訓練成會計師，而在于培養(yǎng)其未來成為會計師應(yīng)具備的學習能力和創(chuàng)新能力。那么其教學目標也不能僅僅是會記賬、算賬，而是要求學生在掌握核算的基本技能基礎(chǔ)上，具備一定的學習能力，遇到實踐問題具備分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。因此，無論是否會計專業(yè)的學生基礎(chǔ)會計課程的教學目標都不能僅僅是掌握會計的核算方法，成為一個記賬員，而是要培養(yǎng)會計意識，并利用會計知識去進行管理的能力。結(jié)合不同專業(yè)及應(yīng)用型本科的定位考慮，基礎(chǔ)會計課程的教學目標應(yīng)該是使學生在了解會計基本理論的基礎(chǔ)上，理解會計準則要求，掌握報表等會計信息含義，具備運用信息對企業(yè)經(jīng)濟實踐活動進行分析、預測、決策的能力。

(二)調(diào)整結(jié)構(gòu)，以崗位設(shè)計內(nèi)容

應(yīng)用型本科教育強調(diào)專業(yè)崗位能力，在教學過程中也應(yīng)遵循這一理論，將教學內(nèi)容與工作崗位能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教材理論體系較完整，但沒有體現(xiàn)出崗位應(yīng)用能力，可打破教材原有框架，對教材內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。按照會計工作崗位設(shè)計教材內(nèi)容，突出各崗位職業(yè)能力要求。在教學中可按企業(yè)各財務(wù)崗位設(shè)置教學內(nèi)容，并由學生角色扮演，感受真實工作環(huán)境，使理論與實踐相互交織，用所學理論來指導實踐，再通過實踐來感悟理論，訓練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學生的實踐應(yīng)用能力，還能很好的激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，達到事半功倍的效果。比如，在學習完會計要素、會計等式等基本理論后，就可按照出納崗位設(shè)置來學習收付款憑證和現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金的清查等內(nèi)容;可按庫管、會計、會計主管等崗位設(shè)置來學習憑證的傳遞和賬簿的登記等內(nèi)容。之，要由各財務(wù)工作崗位的任務(wù)進行驅(qū)動，根據(jù)各崗位的工作任務(wù)設(shè)定教學內(nèi)容，學生完成各項任務(wù)既具備了專業(yè)實踐應(yīng)用能力。

(三)協(xié)調(diào)課程關(guān)系，增加資金價值內(nèi)容

一般院校先開設(shè)財務(wù)會計課程，在學習財務(wù)會計的基礎(chǔ)上開設(shè)財務(wù)管理課程，學生才能更好的運用財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析、判斷、決策，深入理解財務(wù)管理的內(nèi)涵。但隨著會計學科的不斷發(fā)展，財務(wù)會計和管理會計兩大分支不斷交融，傳統(tǒng)的財務(wù)會計核算越來越多運用了財務(wù)管理的基本理論，作為資產(chǎn)等要素賬務(wù)處理時的計算依據(jù)。如持有至到期投資的計量、分期付款購入固定資產(chǎn)和應(yīng)付債券等的核算都涉及到了財務(wù)管理的基本理論中資金時間價值部分，許多同學學到這里都不甚理解，導致教學效果較差，往往需要教師補充部分有關(guān)資金時間價值理論的內(nèi)容，才能收到教學效果，給課堂教學帶來了一定的不便。建議在基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容中，加入貨幣的資金時間價值內(nèi)容，既解決了后繼課程的教學問題，也使得基礎(chǔ)會計的內(nèi)容更加完善，更加名副其實，真正可以包含兩大會計分支的基礎(chǔ)內(nèi)容，而不是還僅僅局限于傳統(tǒng)財務(wù)會計的基礎(chǔ)內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；教學

中職學生，是一群特殊的群體。這些學生一般來說都年齡比較小，學習水平也參差不齊，有的學習特別好，因為家庭條件差，選擇這類學校，還有相當一部分，是因為學習不好，來中職拿一個文憑。這些學生經(jīng)過簡單的學習，就要走上工作的崗位，可以說學習緊，任務(wù)重。而現(xiàn)在的社會是信息的高速發(fā)展的時代，計算機的應(yīng)用在我們的生活中已經(jīng)相當普遍。因此我們教學，一定要整體分析學生的特點，有效的安排教學任務(wù)，課堂要多結(jié)合工作中的實例，和生活中的實例來講，從教學內(nèi)容，教學形式和教學評價幾方面一同改進，使學生在更快的時間內(nèi)學好計算機基礎(chǔ)課程。

一．計算機基礎(chǔ)課教學目前存在的問題

（一）生源差距過大。一般本科院校都是全國招生，學生有來自于城市、縣城、農(nóng)村、偏遠山區(qū)。通過筆者了解，有的學生來自于偏遠山區(qū)，幾乎沒有使用過計算機，基本的漢字或者英文字母的輸入都沒有掌握，對于他們來說，理論課還基本能聽懂一些，上機實習課就被遠遠甩在后面，考試成績幾乎都是不及格。有的學生來自于中小城市，這些城市追求高考升學率，所以在校期間應(yīng)該開設(shè)的計算機課都被高考課程占去了，所謂的計算機成績都由校方統(tǒng)一處理，學生都是通過去網(wǎng)吧或者在家對計算機的操作有一些初淺的了解，計算機基礎(chǔ)課所需要的前導知識掌握量不夠。

（二）教材選擇不甚合理。很多院校開課的同時也在給學生參加國家計算機二級考試做準備，由于國家計算機考試涉獵的范圍比較廣，而非計算機專業(yè)的學生在校期間學習計算機知識的學時有限，因此選擇一種大雜燴的教材。（三） 注重教材內(nèi)容，忽略拓展知識。 教材通常是經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)研而編寫的，其不僅是知識的講授，也包含豐富的思想和方法。但教材是針對比較廣泛的地區(qū)或比較大的學生群體而編寫的，里面的內(nèi)容往往會與學生的實際情況有所沖突。例如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，不同的學?；?qū)I(yè)可能用同一本教材，如果過于依賴教材，就容易形成教學“一刀切”和知識面太窄的局面，畢竟教學脫離了教學自身的實際情況。

二．計算機基礎(chǔ)課程的教學應(yīng)對對策

（一）分層次教學。打破原有的按自然班教學的模式，校方在大一新生剛?cè)胄r就進行統(tǒng)一的計算機能力和基礎(chǔ)知識的測試，按照考試成績，將學生分為二到三個層次，然后做不同的課程設(shè)置，對于成績較差的學生盡可能增加課時量尤其是實驗課的課時量，對于成績較好的學生，一方面引導他們把知識學精學透，一方面要求他們利用不同的軟件制作相應(yīng)的作品，做到學以致用，這樣做會極大地提高教學效果。

（二）突出應(yīng)用能力，豐富教學內(nèi)容依據(jù)教學大綱，在內(nèi)容上選擇在企事業(yè)單位和日常生活中的具體應(yīng)用實例來作為教學，以任務(wù)帶動知識點貫穿整個教學過程。由于不同專業(yè)學生需要的計算機知識深度不同，在要求學生掌握通用的計算機技能的同時，也與專業(yè)結(jié)合，確定各專業(yè)計算機應(yīng)用的具體特點，在教學中的案例和所布置作業(yè)中予以體現(xiàn)。針對非計算機專業(yè)的學生，在學習完“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合大多數(shù)同學的興趣愛好，本著學以致用，重在應(yīng)用的理念，我們選擇開設(shè)了“圖形圖像處理Photoshop”、“計算機組裝和維護”、“網(wǎng)頁制作”等公共選修課程，受到學生的普遍歡迎。

（三） 合理選擇教材。目前市面上的計算機基礎(chǔ)教材種類繁多，各種版本，看上去大同小異，具有個性的教材很少。既然我們的學生是分層次教學，那么教材的選擇就要慎重，難易程度要有區(qū)別，內(nèi)容可以有所不同。對于能力較差的同學，教材選擇上一定要有配套的而且內(nèi)容詳盡的實驗教材，最好要有光盤，主講教材要側(cè)重計算機的基本操作和常見的實用軟件為主，盡量不選擇帶有抽象的復雜的計算機理論，這樣會排出他們學習上的為難心里，滿懷興趣和信心地把基礎(chǔ)知識學好，也便達到了我們的教學目的。對于成績較好的學生，可以選擇一些提高版的教材，最好是有案例的教材，還可以有針對性地對一些特殊專業(yè)（比如財會專業(yè)）選擇一些帶有專業(yè)案例的教材，這樣學生會在接下來幾年的大學學習中甚至畢業(yè)論文集答辯中利用自己計算機的優(yōu)勢。

（四）以學生為中心，改變教學模式和方法教學模式是教學活動的基本結(jié)構(gòu)，教學模式的研究和改革是計算機基礎(chǔ)課程要探索的重要內(nèi)容。教學模式可有：“以教師為中心”的教學模式和“以學生為中心”的教學模式?，F(xiàn)代教育模式的發(fā)展趨勢更重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，教師必須根據(jù)教學的需要合理設(shè)計“教”與“學”的活動。由于計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性很強的課程，應(yīng)把大部分時間給學生進行實踐學習，并在實踐中學習理論。（五）注重學習過程的考核，改進教學評價評價在教學過程中起著重要作用，也是學生學習的動力。為了更好的評價學生，我們注重對實際操作能力以及實際解決問題能力的考核，采用期末機考和平時學習過程8∶2的比例評價結(jié)合的綜合方式。期末的上機考試是以證代考，側(cè)重于考察學生基本的操作技能；平時的評價是對學生的學習過程進行監(jiān)督的評價，兩者有機結(jié)合就能比較全面的評價一個學生。

總之，計算機網(wǎng)絡(luò)需要的獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，都是需要計算機基礎(chǔ)知識做奠基的。因此在計算機基礎(chǔ)知識包括計算機基礎(chǔ)知識和Word 和Excel 的教授中，學生的思路要拓寬，要積極的促進學生之間的互動，讓學生的學習效果進一步提高。職業(yè)學校在教授計算機知識時更要注重培養(yǎng)他們主動參與的意識、方法和習慣，使學生的學習能力提高，技術(shù)水平提高。從而適應(yīng)信息時代的需要。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；多媒體

多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。從教學角度而言，多媒體是指基于教學內(nèi)容與教學目標的指導，教師制作的教學軟件，是輔助教學的一種工具。作為一種輔助教學手段，多媒體課件教學在教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛，成為提高教育教學質(zhì)量的重要手段和措施。多媒體課件已在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學實踐中廣泛運用。因為它具有形象化、生動化的特點，同時將音、形、字有效融合，使課堂更加生動活潑，能豐富教學情境，進而讓整個課堂變得更加具有吸引力，讓學生的學習更加有效。

1多媒體教學手段應(yīng)用意義

1.1豐富的表現(xiàn)力

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，原來條件所限無法實現(xiàn)的、無法演示的各種現(xiàn)象，在多媒體的輔助下可以成功模擬。這樣一些抽象的概念、原理，在可見的圖片的演示下變得更加形象可感。

1.2交互性強

多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

1.3共享性好

計算機網(wǎng)絡(luò)功能讓中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課件的功能不斷強大。教師的教學內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)間傳遞共享，無論在學校還是在家里，或是在其他地方，打開課件就能自由地學習。這種學習克服了時間、地點局限的缺點。這種情況下，學習內(nèi)容、學習方法都能由學生自由控制?？梢哉f，多媒體課件讓中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學習更加自由有效。

2多媒體教學手段應(yīng)用問題

2.1影響多媒體課件實效性的發(fā)揮

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，就是通過制作多媒體課件，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起。不過，在實際教學中有部分教師對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課件的運用更多地流于形式，讓整個課堂教學走向形式化，課堂沒有了應(yīng)該具備的生動性、形象性。在此過程中，課件的演示代替了學生的思考，課件的操作代替了教師的點撥。許多學生沒有學到對自己有用的知識，被動的知識輸入，帶來的會是動手操作能力的缺失，學生的創(chuàng)新能力與實踐精神的培養(yǎng)就無從談起。

2.2影響教師主導作用的發(fā)揮

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，巧用多媒體課件能更有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛、改變教學策略、優(yōu)化教學形式、增大教學容量、擴大教學內(nèi)容。課件制作完畢以后，很多教師就按照課件的編排來進行課堂教學，從而使教學節(jié)奏被課件所左右。但毋庸置疑，現(xiàn)在有好多教師對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學多媒體課件的認識卻進入誤區(qū)，把是否使用多媒體課件作為一項硬性指標，這導致教學圍繞課件展開。

2.3影響學生親歷實踐以獲得真實體驗

有些教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，忽視了給學生思考的機會。在課堂上為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學中大面積使用多媒體課件，不留給學生積極思考與動手操作的機會與時間。于是就出現(xiàn)有的教師為了使用課件，整節(jié)課手忙腳亂，那些本該板書的重點知識只是在大屏幕上一閃而過的問題。

3多媒體教學手段應(yīng)用對策

3.1科學應(yīng)用多媒體課件，提高實效性

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學中，教師成為教學活動的主導，學生應(yīng)該成為課堂的主體，教師應(yīng)該真正將課堂還給學生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.2正確認識多媒體課件的作用，明確其為教學服務(wù)的功能

根據(jù)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容要求，依據(jù)科學合理的教學教法，適當、合理地應(yīng)用課件，能真正發(fā)揮課件應(yīng)用的輔助作用，增強教育教學效果。

3.3加強相關(guān)電教知識培訓

應(yīng)該有計劃、有組織地對教師進行系統(tǒng)全面的專業(yè)化培訓，鼓勵教師特別是青年教師掌握多媒體技術(shù)，鼓勵他們展開多媒體課件的制作競賽，在交流中不斷進步，達到提高教學質(zhì)量和教學水平的目的。在多媒體課件幫助下，學生在大腦中建立起豐富的動感表象，這使學生對抽象化的問題有一個直觀的感受，增強了學生對這些概念的理解。當然，為達到有效引導的目的，教師就必須要提高自身的多媒體課件應(yīng)用技能。在學習制作過程中，中職教師應(yīng)該積極主動學習這一方法技能，使個人盡力提高課件制作水平，特別是常用軟件使用方法的學習與操作。

3.4避免越俎代庖，重視學習實踐細節(jié)

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中多媒體課件用途廣泛，因為多媒體技術(shù)信息量大，變化迅速，能大大充實背景材料和學習素材，有利于提高課堂的教學節(jié)奏，使學生有更多的機會參與到學習中，能開闊學生視野，開啟他們的心智，培養(yǎng)和提高他們的探究能力。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識應(yīng)用的過程中，運用課件設(shè)計一些判斷題、選擇題或連線題、開放題等，讓學生思考、回答，可以提高學生參與程度，并可以通過加入圖片、聲音、動畫效果促使學生積極主動探究，從枯燥的練習中脫離出來，進而促進課堂教學效率的提高。多媒體課件能夠有效呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運動特征，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學實踐中，受教育者可以突破時間與空間的限制，取得無法比擬的成效?；诖?，恰當運用多媒體課件將會使得中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學事半功倍。

作者:蔡碧 單位:沈陽市汽車工程學校

參考文獻

[1]彭軍.多媒體教學優(yōu)勢.

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結(jié)合這幾年的教學經(jīng)驗，本人認為課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合最近幾年來該專業(yè)學生畢業(yè)從事的工作崗位特點，對本課程內(nèi)容做有目的的刪減和整合。例如，對于數(shù)控專業(yè)來說，在鉸鏈四桿機構(gòu)章節(jié)中，重點應(yīng)該結(jié)合日常生活和生產(chǎn)實踐介紹四桿機構(gòu)的應(yīng)用和特性，而對于四桿機構(gòu)的設(shè)計內(nèi)容，可以簡單介紹甚至可以忽略，或?qū)τ诮邮苣芰姷膶W生做適當引導，安排其自學。另外，目前的教學內(nèi)容偏重理論，比較抽象，學生聽課枯燥，教學效果不佳。任課老師需根據(jù)課程教學大綱基本要求，對知識進行整合。例如，以一個實踐工程為例，把大綱要求掌握的知識點運用到此工程上，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的實際應(yīng)用，這也為學生日后走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、課程教學方法改革

打破傳統(tǒng)的教學方式，現(xiàn)在提倡理實教學相結(jié)合，但是《機械設(shè)計基礎(chǔ)》理論教學還是占主要課時。如何提高課堂教學效率，是本課程教學方法改革的關(guān)鍵之處。傳統(tǒng)的課堂教學方式都是“教師講，學生聽”的填鴨式教學，學生對課堂不感興趣。師生之間沒有互動或互動很少，課堂教學效果很難有提高。為了打破這種現(xiàn)狀，我校很多老師開始嘗試采取分組討論、啟發(fā)式、項目式等教學方法，課堂氣氛相對較活躍，既提高了學生的參與性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。本人在本課程的教學過程中，主要嘗試了分組式討論教學法和案例教學法兩種新的教學方法。分組式討論教學模式，每組分4~6名學生，專門設(shè)計學案在課前下發(fā)給學生，根據(jù)學案內(nèi)容，讓學生在課堂上進行小組討論，再由小組學生輪流發(fā)言。案例教學法是利用生活生產(chǎn)中的實例進行知識的講授。在理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)中實例進行講授。例如，在講常用機構(gòu)分類、特點及應(yīng)用時，可以直接讓學生觀看汽車雨刮器、牛頭刨床、揉面機、插床等機器的運動視頻，這樣可以直觀地反映知識內(nèi)容，增加學生的學習興趣，使學生較快地理解和掌握所學內(nèi)容。

三、考核評估體系改革

篇6

豐富課堂教學形式很有必要．只有多樣化的課堂教學，才能夠激發(fā)學生的學習欲望．化學課本中的很多知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，還可以用于解釋一些讓學生困惑的生活現(xiàn)象．因此，教師要善于利用化學課程的這一特征，要給學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學．這樣的教學設(shè)計，才能夠讓學生更加積極地參與教學活動．教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些有意思的教學活動，學生在參與的同時，也能夠展開對于學過的知識的應(yīng)用實踐．同時，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，并且引導學生通過獨立思考與自主探究來找到最后的答案．這樣的教學過程，才能夠充分體現(xiàn)學生的教學主體性．同時，學生的自主學習能力也在教學活動中得到培養(yǎng)．例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學生自制簡易凈水器，我給了他們大約一周的時間．一周以后，每個學生都帶來一個形式多樣、取材各異的凈水器．從學生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨特的構(gòu)思，學生還能相互討論自制凈水器的優(yōu)缺點和制作心得．這樣的教學形式，學生都很有興趣，動手的過程中學生體驗到化學課程的學習樂趣．只有豐富課堂教學形式，才能夠讓學生積極參與教學過程，培養(yǎng)學生對于化學知識的應(yīng)用與實踐能力．

二、鼓勵學生探究學習

在合理的教學設(shè)計中，教師應(yīng)當有意識地凸顯對于學生探究學習能力的培養(yǎng)，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學生對于教學內(nèi)容有更好的理解與掌握．要想實現(xiàn)這一教學目標，鼓勵學生探究學習便是很好的途徑．教師可以有意識地設(shè)疑來激發(fā)學生的思維，也可以布置相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生在獨立探究中完成．無論是采取哪種教學模式，教師都應(yīng)當給學生的獨立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以先向?qū)W生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個問題立刻激發(fā)了學生的探究欲望，學生紛紛討論起來．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學生經(jīng)過分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水．然后教師進一步提問:如何用實驗證明?學生用了很多方法，如探究對比實驗:取兩瓶內(nèi)盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)．透過這種逐層剖析的教學過程，學生的探究學習得到發(fā)揮，學生也在自主學習中深化了對于這一知識點的掌握．

三、深化實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

實驗是化學教學中非常重要的組成部分，深化對于學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也應(yīng)當在教學設(shè)計中得到體現(xiàn)．教師要鼓勵學生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學主題，可以讓學生在小組合作中來進行實驗方案的探討，實驗過程的設(shè)計，直至最后將整個實驗完成．在這樣的過程中，學生的思維不僅充分得到發(fā)揮，學生也展開了對于學過的內(nèi)容的有效實踐．只有這樣，學生的實驗?zāi)芰Σ拍軌蛘嬲玫教嵘瑢W生對于相關(guān)知識的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學性質(zhì)”時，我有意識地補充了氫氧化鈉與CO2、S反應(yīng)的兩個演示實驗．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)，并讓學生來思考形成這種現(xiàn)象的原因．由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學過程既能使學生認識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又能夠與所學的化學知識聯(lián)系起來．透過這組實驗，啟迪了學生的思維，收到了明顯的教學效果．在化學教學中，教師要深化對于學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發(fā)．同時，可以讓學生進行一些他們可以完成的自主實驗．在實驗過程中，不僅是對于課堂所學知識的良好鞏固，也能夠培養(yǎng)學生的實驗技巧與實驗?zāi)芰Γ?/p>

四、結(jié)語

篇7

“一些大學功利化，什么都和錢掛鉤，這是個要命的問題……一所好的大學，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。”針對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說這種功利的思想體現(xiàn)在對繪畫技能、電腦技術(shù)等作為教學的主體而放松創(chuàng)新思維的訓練，忽視知識的應(yīng)用及實踐動手的綜合素質(zhì)訓練。致使現(xiàn)今的學生出現(xiàn)設(shè)計思維保守、創(chuàng)新思維匱乏、邏輯思維混亂的現(xiàn)象。

二、針對設(shè)計基礎(chǔ)課現(xiàn)狀，我們提出的以下觀點作為解決方法的參考

1．科學合理地安排藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學

并改進教學方法。在基礎(chǔ)課方面全因素素描應(yīng)縮短課時，著重訓練學生結(jié)構(gòu)素描，以加強學生對形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時注重學生專業(yè)興趣和審美趣味的形成，從中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，找到適合他的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的寫實性的造型基礎(chǔ)課和針對于設(shè)計專業(yè)量身訂造的“設(shè)計素描”與“設(shè)計色彩”不見得適合于此。我們必須跳出“技術(shù)培養(yǎng)”的框框，將臨摹、寫生、構(gòu)思繪畫、手工制作這四部曲按難易順序進行，才有可能實現(xiàn)由技術(shù)訓練向思維訓練的過渡。我們可以從每年級需要學生掌握的技能和培養(yǎng)能力做橫向考慮，再以循序漸進的目的進行豎向聯(lián)系，進而形成知識網(wǎng)格系統(tǒng)，最終達到技藝兩全的目的。具體方向的基礎(chǔ)課應(yīng)有一定的專業(yè)傾向，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)方向的初步了解，同時注重學生觀察能力和細心謹慎的素質(zhì)養(yǎng)成。在專業(yè)的基礎(chǔ)課中，不過分注重學生技術(shù)的嫻熟，專業(yè)的素質(zhì)養(yǎng)成是在對技術(shù)的精益求精的過程中形成的。隨著科技的發(fā)展電腦運用越來越廣泛，我們在基礎(chǔ)課程內(nèi)容與方式上都應(yīng)該有所改變，使學生形成最基本的專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)類課程最核心的教學目的和任務(wù)。

2.在實踐性教學中實施校企聯(lián)合

打造雙師素質(zhì)團隊。讓學生與企業(yè)面對面，考察企業(yè)的工作現(xiàn)場，通過企業(yè)中優(yōu)秀的設(shè)計師的分析、講解，增強對課堂設(shè)計由課堂上的理論知識向?qū)嵺`項目過渡重要性的認識，并在實施應(yīng)用的過程中，鞏固課堂教學知識，獲取實踐經(jīng)驗和新的知識。四個學年課程設(shè)置要保證在基礎(chǔ)理論間有內(nèi)在邏輯性，課堂教學使學生掌握了基本的理論知識，在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最常見、最根本的傳統(tǒng)手段。

三、結(jié)語

篇8

一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

“據(jù)不完全，中國設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大專院校已經(jīng)達到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬人，面對如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國需要什么樣的設(shè)計人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點，利用豐富的藝術(shù)資源，注重學生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生本身的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，突出實驗性與前瞻性。學生真正要適應(yīng)，真正培養(yǎng)的實際上是他的要適應(yīng)社會，而不是技術(shù)要適應(yīng)社會，技術(shù)要高于社會。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生首先接觸到的幾門基礎(chǔ)課——素描、色彩以及色彩構(gòu)成往往抹煞了藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系和培養(yǎng)有較強的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的藝術(shù)素養(yǎng)這層功能。三門課程的教學實驗改革，各校唯一的共同點是都強調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)。除去這兩點外，還應(yīng)教什么，目的何在？我認為這才是真正解決現(xiàn)存問題的關(guān)鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術(shù)設(shè)計教育的本源問題？毋庸置疑，是藝術(shù)審美。藝術(shù)審美引領(lǐng)著藝術(shù)設(shè)計教育中一切要素的走向。所以，深刻意識到素描、色彩以及色彩構(gòu)成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”給設(shè)計專業(yè)的學生提供最直接的藝術(shù)審美訓練的平臺。而恰恰設(shè)計專業(yè)的學生的藝術(shù)思維與表現(xiàn)能力的高低，對能否實現(xiàn)現(xiàn)時代設(shè)計教育的目的與要求，起著至關(guān)重要的作用。上述三門基礎(chǔ)造型課程，在全國各院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強調(diào)“設(shè)計性”、理性化的教學，其弊病是缺乏對學生藝術(shù)審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計藝術(shù)性的匠人品位，對學生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設(shè)計特殊性，強調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性，造成學生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導致課程內(nèi)容偏缺與方法盲目。 “藝術(shù)視覺思維的訓練”“藝術(shù)表現(xiàn)的審美體驗”往往被忽略掉，恰恰這是設(shè)計專業(yè)學生理解設(shè)計與技術(shù)的關(guān)系、設(shè)計與藝術(shù)的關(guān)系、藝術(shù)設(shè)計與社會的關(guān)系的橋梁。這也理應(yīng)是這些基礎(chǔ)課課程所要承載的教學內(nèi)容，而并非要到進入設(shè)計專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。

二、領(lǐng)會藝術(shù)的思維與表現(xiàn)

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學院的研究生說：“花了這么多錢和時間，我們學到了如何思想?！边@反映出美國藝術(shù)教育的重點是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術(shù)教育的重點。如何訓練學生學會思想，成為西方現(xiàn)代藝術(shù)教育者研究的目標。在這樣的背景下， 90年代開中國藝術(shù)教育界也因此開展了系列學術(shù)爭鳴。中央學院由周至禹教授領(lǐng)軍，率先對本部設(shè)計基礎(chǔ)課程進行改革，并已成體系。強調(diào)設(shè)計的學科特點，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維組織課程的建設(shè)。

眾所周知，無論是國內(nèi)還是國外，現(xiàn)代的藝術(shù)教育——尤其是設(shè)計教育，是極其強調(diào)“思維訓練”的。而設(shè)計基礎(chǔ)課同樣強調(diào)“思維”訓練，不同的是根據(jù)課程特點，偏重于對“藝術(shù)的思維”訓練，而且是在“藝術(shù)的表現(xiàn)”過程中去領(lǐng)悟，以達到教學目的。整個過程中“藝術(shù)的”這個前綴非常重要，因為在整個設(shè)計教學體系中，沒有哪門課能如此直接地把學生領(lǐng)入與 “藝術(shù)表現(xiàn)語言”對話的語境，并讓學生迅速進入“藝術(shù)思維”的狀態(tài)。在此過程中，老師對學生審美廣度與深度的引領(lǐng)，很容易讓學生步入一個全新的藝術(shù)審美高度，學生對造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個性化的。最終，達到作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教育的全部教學目的。

三、教學的具體內(nèi)容與方法

1.在“的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中，強調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)的訓練。審美的覺悟需要通過感官對和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構(gòu)繪三者構(gòu)成了視覺思維的全過程。根據(jù)所授基礎(chǔ)課程的自身特點突破傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)教學的單一思路，強調(diào)基礎(chǔ)教學的藝術(shù)與設(shè)計雙重性，建立合理的教學目的、課程內(nèi)容，以及與后續(xù)設(shè)計課程之間的良好銜接關(guān)系。有助于啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性理解藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎(chǔ)之上注重學生的藝術(shù)審美素質(zhì)的培養(yǎng)、藝術(shù)視覺思維能力的訓練和藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的體驗，并通過基礎(chǔ)課學習更深刻的認知和理解造型與色彩之間的高級和諧。最終實現(xiàn)學生藝術(shù)視覺洞察力與藝術(shù)思維創(chuàng)造力以及藝術(shù)語言表現(xiàn)力的和諧進化。

2.從目標式教學轉(zhuǎn)型為過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設(shè)計系實驗教學叢書《過渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫道：“重要的仍然是過渡過程中的思維訓練，用腦畫畫，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設(shè)計思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過了局部作業(yè)的完整性?！?/p>

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課是目標式教學方式，有礙學生感性認知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀色彩研究是色彩構(gòu)成教學的重要內(nèi)容。以往的教學實踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構(gòu)”作業(yè)。其訓練的單一性很難完成學生對色彩的真實感受和更高級透徹的理解。而“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”看重教學中的過程，對學生藝術(shù)審美素質(zhì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過啟發(fā)視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術(shù)表現(xiàn)語言這些階段過程性課題實現(xiàn)的。異是萌發(fā)學生藝術(shù)個性和藝術(shù)創(chuàng)造力的原動力，過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)個性及創(chuàng)造力。

顯然，培養(yǎng)學生的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的藝術(shù)素養(yǎng)、責任感，是設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學的最終目的。

【參考文獻】

[1](德)約翰內(nèi)斯·伊頓《色彩藝術(shù)》杜定宇 譯 世界圖書出版司 1999.6

[2]視覺同盟網(wǎng).中國藝術(shù)設(shè)計大型系列訪談專題， 2006.

篇9

在初中語文授課過程中，我們不妨借助多媒體技術(shù)的多種功能，創(chuàng)設(shè)情境來引領(lǐng)學生走進文本。如給播放聲情并茂的課文范讀、與課文內(nèi)容相關(guān)的音像資料等，讓全體學生通過多媒體共享一場視覺的盛宴，接受有力的感官刺激，從而激起迫切的求知欲，產(chǎn)生探究知識的動力。例如，在《濟南的冬天》這篇課文的教學時，我首先使用課件為學生呈現(xiàn)了許多濟南的風光圖片，并講到：濟南是一所美麗的歷史文化名城，有“泉城”之美稱，從古至今很多文人墨客留下了欣賞濟南美景的詩句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，戶戶垂柳”、“濟南瀟灑似江南，湖光山色與水清”等，老舍先生贊美濟南說“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”?，F(xiàn)在，打開課文跟隨著這些詩意的語言去感受濟南別樣的冬季之美吧。在這樣的情境中，圖畫與講解配合，拉近了學生與文本的距離，促進了教學順利進行。

2輔助課文朗讀，傳遞思想情感

閱讀環(huán)節(jié)在初中語文課堂教學中具有較大比例，“書讀百遍，其義自見”，朗讀課文是學生理解課文內(nèi)涵的重要途徑，在閱讀教學中借助多媒體手段，可以讓課文中的語言文字直觀化、形象化地展現(xiàn)在學生的面前，起到輔助朗讀，傳遞情感的作用。讓學生感受到朗讀的快樂，并在朗讀中感受美，欣賞美。例如，在《七律•》這首詩的朗讀教學中，我利用多媒體給學生播放了以《》為主題的背景音樂，音樂與詩歌的內(nèi)容相融合，在音樂中朗誦，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，登上千里積雪的岷山……領(lǐng)略了在艱險的環(huán)境下所表現(xiàn)出來的樂觀主義，大無畏的英雄氣概，感受到了詩歌雄渾廣博的基調(diào)。在這樣的音樂中，學生朗讀的興趣越來越濃厚，并進入了讀中悟情，讀中生情的境界。

3增加教學容量，開拓學生視野

語文開放性、多樣性的特點決定了其信息內(nèi)容非常豐富，增加教學容量，培養(yǎng)學生語文綜合能力是語文教學的關(guān)鍵所在。多媒體輔助手段，為整合語文教學資源，優(yōu)化學習效果，顯示出了獨特的優(yōu)勢。特別是在語文復習中，多媒體可以將一些比較分散的內(nèi)容，系統(tǒng)化地展示給每一位學生，讓每一個學生可以按需而求，獲得知識，在課堂復習中，運用多媒體手段還能化整為零，把課文中所包含的多方面的內(nèi)容展示出來，讓學生獲得整體化的認知，從而獲得更多的信息。在初中語文課堂教學中，多媒體技術(shù)的運用可以幫助學生欣賞到與文本相關(guān)的圖象資料、視頻等同時，同時也為課堂教學內(nèi)容的延伸搭建了平臺。例如，《木蘭詩》這篇課文的教學，僅僅憑著教師的講解和學生較為膚淺的詩詞知識，難以取得理想的教學效果。因此，可以充分運用多媒體將與課文相關(guān)的畫面呈現(xiàn)給學生，促進學生的理解，還可以讓學生利用課后時間去網(wǎng)絡(luò)搜集學習相關(guān)的影視資料，評論資料、介紹資料等，讓學生去從詩歌的創(chuàng)作背景，主題思想、人物形象等方面做全面的了解，通過這些方式的學習，學生們拓展了知識面，了解了相關(guān)的文學常識，木蘭這一形象也在他們心目中豐滿起來。

4促進自主學習，提升綜合素質(zhì)

篇10

1．1教師提升自己的素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教與研過程中教師都滿足于教教材，不注重超出教材以外的知識的學習，心甘情愿地當“教書匠”，新課程改革倡導創(chuàng)新，創(chuàng)新意味著要超出教材以外進行思考，為了適應(yīng)這種變化，我們在教學過程中要轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的素養(yǎng)，爭做專家型教師，由于現(xiàn)在處于信息化時代，知識迅速增長和更新以及終身學習已成為新的生存理念，一個人一生必須不斷進行繼續(xù)學習，教師也要適應(yīng)時展的需要，必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習型教師，新課程實施和新課改的深入開展，校本課程開發(fā)等，都要求廣大教師只有不斷學習，才能從教育理念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)成長、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等方面跟上時展的步伐，同時教師不斷學習也成為學生學習的楷模，成為學生學習的示范者．

1．2增添及時反饋與補償環(huán)節(jié)教學不能只是教，我們教師在進行教學設(shè)計時除了要考慮教與學，還要考慮學生學習效果如何，在教學的各個環(huán)節(jié)都要能夠?qū)W生的學習狀況反饋上來，反饋的目的在于生成新的問題，便于及時地處理問題，這是宏觀調(diào)控的過程，借助于這個環(huán)節(jié)有助于將錯誤的思維方式和思維結(jié)果排除在學生的頭腦之外．

1．3注重學生的學習情感情感、態(tài)度和價值觀目標是新課程新增的教學目標，我們教學的主體和對象是學生，學生是感性的，而且是存在個體差異的，對于物理教學而言，不同的學生有不同的情感需求，我們要借助于課堂教學設(shè)計讓正確的世界觀、價值觀呈現(xiàn)在學生的面前，激活學生對生活的熱愛，激活學生對物理的興趣．

2課堂教學設(shè)計案例———“做功可以改變物體的內(nèi)能”知識點教學

這是初中物理教學中的一個較為重要的知識點．

2．1實驗豐富學生的感性認識為了促進學生對該知識點的理解，必須要有一定的感性認識，這個感性認識可以完成如下兩個實驗。

2．2如何激活學生的認知如果我們直接給學生進行上述實驗演示，那么學生的認知是浮于表面的，甚至有些學生連現(xiàn)象都記不住，更談不上從現(xiàn)象出發(fā)歸納出“做功可以改變物體的內(nèi)能”的結(jié)論．那怎么辦呢?為了解決這個問題，筆者在教學過程中首先讓學生相互討論，運用所學知識去猜想實驗結(jié)果，最后在學生原理通了的情況下進行實驗驗證．