導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、全文敘事集中，不枝不蔓，語(yǔ)言樸實(shí)流暢，感情真摯感人。

3、通過豐富人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，襯托出人物的思想品質(zhì)。文章想象合情合理，敘述自然生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

4、語(yǔ)言樸素，中心明確，構(gòu)思合理，行文層次清楚。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文指導(dǎo)；實(shí)踐；講評(píng)和探討

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)生通過自己的生活實(shí)踐和觀察、用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是把內(nèi)在的精神的東西作為理解的對(duì)象給以外化的活動(dòng)，也就是表達(dá)者用一定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言反映某種思想感情以使讀者接受的活動(dòng)。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，為了更快地提高小學(xué)作文的教學(xué)效率，要加強(qiáng)研究和改革作文結(jié)構(gòu)，并要進(jìn)一步探索作文指導(dǎo)課和講評(píng)課的新路子。

一、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于提高學(xué)習(xí)效率

作文指導(dǎo)課一般包括寫前指導(dǎo)和寫中指導(dǎo)兩個(gè)階段。寫前指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要階段，它包括取材指導(dǎo)，確立主題指導(dǎo)和文體指導(dǎo)等。它能使學(xué)生具有良好的外部環(huán)境和經(jīng)歷必要的內(nèi)在心智運(yùn)用過程，可使學(xué)生處于更為積極主動(dòng)的地位。寫中指導(dǎo)是在學(xué)生執(zhí)筆過程中的指導(dǎo)。學(xué)生執(zhí)筆為文的過程就是把思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的過程，包括把草稿修改成定稿。它涉及到學(xué)生的文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、選詞造句、謀篇構(gòu)思等多種技能的運(yùn)用和對(duì)草稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及至文字的修訂等系列活動(dòng)。作文的實(shí)際效果如何，從作文教學(xué)的程序來看首先取決于作文的寫前指導(dǎo)和寫中指導(dǎo)。作文的寫前指導(dǎo)在作文過程中，占據(jù)重要地位。所以，在學(xué)生思考最緊張、注意力最集中時(shí)做好指導(dǎo)，就能激發(fā)起學(xué)生寫作的最大興趣。指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”是作文前的基本環(huán)節(jié)之一。論性質(zhì)，“寫什么”是取材立意問題，是內(nèi)容的問題，只有學(xué)生明確了“寫什么”，就跨越寫作中的第一關(guān)。指導(dǎo)好這一步的基本點(diǎn)是：教師定題不憑主觀，而要揣度學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意執(zhí)筆為文，甚至寫出為快?？梢哉f，唯有設(shè)身處地地出題，才能不使學(xué)生被第一關(guān)卡住。針對(duì)有的學(xué)生不知道“寫什么”的問題，對(duì)作文教學(xué)采取改進(jìn)措施，不能沿著老路子走，我們認(rèn)為目前在作文教學(xué)中還存在著以下兩個(gè)方面問題：（1）不注意指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析事物。 （2）不少作文課從形式上入手，主要講“怎樣寫”，而不從指導(dǎo)選擇作文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生寫作愿望上著力。因此，要根據(jù)新“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，樹立“寫作離不開生活，服務(wù)于生活”的觀念，使客觀事物在學(xué)生心“活”起來，學(xué)生才能產(chǎn)生反映它的愿望，才能寫出親切感人的文章來。

二、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力

作文過程中的指導(dǎo)，多被忽視，這可能是由于執(zhí)筆作文的過程是學(xué)生個(gè)人思考、書寫的過程，于是便認(rèn)為教師只有等著批改和講評(píng)了。其實(shí)這個(gè)過程，也需要指導(dǎo)，既需要指導(dǎo)個(gè)別，又需要指導(dǎo)集體。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)在想過“為什么寫”、“寫什么”之后，還要加強(qiáng)“怎樣寫”的指導(dǎo)，使學(xué)生知道“怎樣寫”，學(xué)會(huì)“怎樣寫”，是作文教學(xué)要達(dá)到的主要目的，也是學(xué)生普遍感到困難的一道關(guān)卡，它是繼“寫什么”之后的第二道關(guān)。作文教學(xué)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生敘事說理、表情達(dá)意的能力?！笆隆痹鯓訑ⅲ袄怼痹趺凑f，“情”怎么表，“意”怎么達(dá)，都屬于“怎么寫”的問題。要解決好這些問題，實(shí)屬不易，但卻是寫作指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)之一。因此，在指導(dǎo)學(xué)生“為什么寫”、“寫什么”之后，教師應(yīng)力爭(zhēng)把指導(dǎo)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)“怎么寫”上來。作文是用書面語(yǔ)言表達(dá)思想，這與用口頭語(yǔ)言表達(dá)思想不同，它不能借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情來表達(dá)，這也不能像運(yùn)用口頭語(yǔ)言那樣，對(duì)表達(dá)不當(dāng)之處，可以及時(shí)糾正，它必須表達(dá)得合乎邏輯、周密、恰當(dāng)。因此，在進(jìn)行取材、立意的指導(dǎo)之后，要加強(qiáng)寫作過程中的構(gòu)思、謀篇和表達(dá)方式的指導(dǎo)。要根據(jù)寫作的需要，確定出表達(dá)的內(nèi)容和中心；合理安排內(nèi)容的先后、詳略；記事寫人，內(nèi)容具體，有真情實(shí)感；選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，有條理的說明事物的特征；發(fā)表自己的看法，闡明某個(gè)觀點(diǎn)要有一定的根據(jù)，作一些必要的分析。這些內(nèi)容都是“大綱”中的基本要求，如果忽視了對(duì)這方面的指導(dǎo)，即使有了材料，也不能完成表達(dá)任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生從范文的閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鍛煉思維能力，只有全方位地進(jìn)行指導(dǎo)，才能大面積提高作文的教學(xué)質(zhì)量。

三、作文講評(píng)課是聯(lián)系學(xué)生寫作與提高技能的紐帶

篇3

一、教師要成為作文評(píng)改的引路人

在教學(xué)中，教師不僅要評(píng)改學(xué)生的作文，更要幫助學(xué)生掌握作文評(píng)改的方法，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)改、自我提高。可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)渠道培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。

1.評(píng)改作文要以課堂教學(xué)為主渠道

（1）“明”：讓學(xué)生明確作文評(píng)改的要求。在評(píng)改作文教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確評(píng)改的要求，使學(xué)生心中有數(shù)。為此，教師要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的作文水平。學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)作文訓(xùn)練要求，把全部習(xí)作先瀏覽一遍，把本次作文中所反映出來的較為集中的問題加以歸類，確定本次作文評(píng)改的教學(xué)目標(biāo)，再挑選幾篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改分析。例如，在以《 告別 》為題的一次作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作沒有扣住題目“告別”二字，在作文開頭雖然出現(xiàn)“告別”的情景，但接下來的主體部分卻脫離告別的內(nèi)容，重點(diǎn)回憶自己以前與同學(xué)、老師、奶奶等生活的場(chǎng)景。這樣，文章的重心就偏離了題目。根據(jù)學(xué)生的這種作文情況，教師就將“作文要扣題”作為本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)為：①認(rèn)識(shí)作文扣題與點(diǎn)題的重要性。②學(xué)習(xí)作文扣題與點(diǎn)題的常見方法。這樣學(xué)生在評(píng)改時(shí)，就能有針對(duì)性地對(duì)扣題與點(diǎn)題進(jìn)行評(píng)改，課堂教學(xué)效果就會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)。

作文評(píng)改的目標(biāo)不同，作文評(píng)改方法也就不同。如在首次進(jìn)行評(píng)改前，教師應(yīng)用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評(píng)改既要評(píng)又要改，要把寫得好的詞句、手法等標(biāo)出來，寫出優(yōu)點(diǎn)所在；把有問題的地方用符號(hào)標(biāo)出來，寫出修改的意見；然后作者再根據(jù)同學(xué)的意見修改自己的文章。同時(shí)，要大家掌握并使用基本的修改符號(hào)。在實(shí)踐中，可以把常見的作文修改符號(hào)以講義的形式發(fā)給學(xué)生。《 作文評(píng)點(diǎn)報(bào) 》上的有些評(píng)改例文，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的例文，讓他們了解常用的修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)方法，使他們?cè)谠u(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。

作文評(píng)改是有一定難度的，特別是對(duì)沒有評(píng)改習(xí)慣和能力的學(xué)生，因此必須遵循評(píng)改內(nèi)容“由少到多”“循序漸進(jìn)”的原則。剛開始引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改，可以是一兩個(gè)方面，如作文書寫清楚、作文中心明確等；隨著作文水平的提高和修改能力的增強(qiáng)，就可逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面評(píng)改，如可以在書寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)言、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面提出要求。只要堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)逐步掌握。

（2）“練”：組織學(xué)生進(jìn)行有效的作文評(píng)改練習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改練習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行示范評(píng)改。教師先對(duì)全班作文進(jìn)行通覽，從中選出具有代表性的習(xí)作，以紙質(zhì)或幻燈的形式向?qū)W生展示，接著讓學(xué)生大聲朗讀原文，再組織學(xué)生討論，明確評(píng)改的具體要求，指出該作文在主題表達(dá)、謀篇布局、用詞造句等方面的長(zhǎng)處和不足。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些問題學(xué)生分析得不夠準(zhǔn)確或錯(cuò)誤時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，予以糾正；對(duì)發(fā)言踴躍，思維敏捷，見解獨(dú)到的學(xué)生，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。最后教師可以用課件出示自己的評(píng)改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有數(shù)，從而使大家的評(píng)改能進(jìn)入正軌，為下一步學(xué)生評(píng)改奠定基礎(chǔ)。

例如，為了讓學(xué)生重視用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，我選用下面的語(yǔ)段來進(jìn)行集體評(píng)改。

片段練習(xí)（一）：

（原文）只聽見一聲槍響，各班跨欄運(yùn)動(dòng)員便狂奔起來，我班運(yùn)動(dòng)員“小劉翔”奮力地跨過一個(gè)又一個(gè)欄桿，把其他人都甩在了后面，最后沖到了終點(diǎn)。

（修改文）男子100米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員就像一支支拉滿弦的箭，隨著“砰”的一聲槍響，“小劉翔”這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動(dòng)著有力的雙臂抬腿越過一個(gè)個(gè)欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對(duì)手甩在身后，閃電般地沖過了終點(diǎn)。

注：通過集體修改，學(xué)生寫出了“小劉翔”飛人的形象，使文段的語(yǔ)言更通順、更生動(dòng)和更富文采。

片段練習(xí)（二）：

（原文）前幾天，我臉上長(zhǎng)出了十幾個(gè)青春痘，我并不在意，哪想到越長(zhǎng)越多了。

（修改文）前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上“蹭”地又冒出十幾粒，我并不在意，認(rèn)為這些“小丘”很快就會(huì)消失的。哪想到，這些小家伙頑強(qiáng)不屈，前赴后繼，只幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災(zāi)了。

注： 通過集體修改，學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、夸張的修辭手法，寫出了臉上的“青春痘”越來越多的情形，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑。

2.以課外拓展評(píng)改為輔助

（1）充分發(fā)揮閱讀與寫作結(jié)合的作用。作文評(píng)改除了課堂的教學(xué)外，還要讓學(xué)生有源源不斷的素材積累，這主要依靠閱讀。只有重視閱讀，發(fā)揮閱讀的效能，做到讀寫并重，相互結(jié)合滲透，才能提高學(xué)生作文評(píng)改的水平，促進(jìn)學(xué)生評(píng)改的積極性。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生訂閱與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的報(bào)紙和雜志，比如《 語(yǔ)文周刊 》《 語(yǔ)文報(bào) 》《 作文點(diǎn)評(píng)報(bào) 》《 少年文摘 》《 考試與作文 》《 讀者 》《 創(chuàng)新作文 》《 散文選刊 》《 演講與口才 》等。此外，我還為學(xué)生編制初中三年課外閱讀的計(jì)劃表，鼓勵(lì)他們多閱讀文學(xué)名著，注意做到讀寫結(jié)合。實(shí)踐表明，學(xué)生閱讀的水平越高，他們寫作和評(píng)改的水平也越高。

（2）充分發(fā)揮文學(xué)社等組織的作用。通過組織班級(jí)文學(xué)社的形式促使學(xué)生自主式評(píng)改。班級(jí)文學(xué)社的成員可以在教師的幫助下，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行修改，然后編輯出版班刊、黑板報(bào)，給學(xué)校發(fā)通訊稿等。通過給社員頒發(fā)證書，給積極分子頒發(fā)榮譽(yù)證書，幫助他們發(fā)表作品，組織開展外出采風(fēng)活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文學(xué)社的積極性。只要學(xué)生的積極性被充分激發(fā)了，學(xué)生就會(huì)自主地開展作文評(píng)改。

二、學(xué)生要成為作文評(píng)改的主人

作文教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的作文能力，這自然也包括作文評(píng)價(jià)和修改的能力。為此，教師要讓學(xué)生參與寫作、評(píng)價(jià)、修改的全過程，讓學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。

1.相互評(píng)改

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可按座位順序把學(xué)生分為七八個(gè)人一組。由寫作基礎(chǔ)較好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組內(nèi)成員相互評(píng)改，規(guī)定每人評(píng)改數(shù)不得少于兩篇。每次作文評(píng)改都要明確評(píng)改的重點(diǎn)，讓學(xué)生相互交換評(píng)改，即評(píng)改者要對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，然后評(píng)改者再在總評(píng)語(yǔ)下面簽上自己的姓名。

下面摘錄的是學(xué)生在評(píng)改《 我的小表弟 》一文中描寫大哭內(nèi)容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一聲大哭起來，一邊哭，一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個(gè)大壞蛋?！?/p>

（學(xué)生評(píng)價(jià)）生1：能扣住文章的題目，但用詞不夠形象、生動(dòng)。生2：沒有寫出怎樣哭，不能突出孩子的年齡特點(diǎn)。生3：觀察不夠仔細(xì)，生活體驗(yàn)不夠豐富，描寫不夠細(xì)膩?！?/p>

（修改文）小表弟漲紅著臉，淚水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一聲大哭起來，兩只腳不停地亂蹬著，一邊哭一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個(gè)大壞蛋?！?/p>

2.自我評(píng)改

學(xué)生在完成自己的作文后，一般沒有修改的習(xí)慣，教師必須引導(dǎo)，告訴學(xué)生“好作文是改出來的”，“文章不厭百回改”。要讓學(xué)生在思想上真正重視作文的修改，這樣才能提高作文修改的實(shí)效性。學(xué)生修改作文是作文評(píng)改的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生修改出來的文章，要以鼓勵(lì)為主。教師在作文評(píng)分時(shí)一定要對(duì)學(xué)生修改的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在操作時(shí)可以采用加分的形式，即教師在作文最終評(píng)分時(shí)分兩部分打分，先是原作文分，后是評(píng)改分，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加作為學(xué)生本次作文的總分，以激發(fā)學(xué)生評(píng)改的積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：作文評(píng)語(yǔ) 鼓勵(lì)性 真情實(shí)感 貼近學(xué)生 工整規(guī)范

作文是學(xué)生記錄生活、表達(dá)情感的一種方式，是他們作文水平的真實(shí)反映。作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，很多老師往往忽略了。作文評(píng)語(yǔ)這一環(huán)節(jié)做得好，對(duì)我們以后的作文指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須重視并寫好作文評(píng)語(yǔ)。那么，我們教師應(yīng)該怎樣寫作文評(píng)語(yǔ)，才能讓它在學(xué)生寫作中發(fā)揮重要作用呢？

一、評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性

古人云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)?！苯處熢谂膶W(xué)生作文時(shí)，必須用心、悉心地閱讀學(xué)生的作文，從他們的作文中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。很多老師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，常常對(duì)那些差一點(diǎn)的學(xué)生作文感到頭疼，也就常常一個(gè)日期了事。殊不知，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生是一種多大的打擊啊。看到別人都興致勃勃地讀著老師給他的評(píng)語(yǔ)，唯獨(dú)他沒有，時(shí)間長(zhǎng)了，自然對(duì)寫作也就失去了信心。更談不上寫得好了。我們老師要留心學(xué)生的進(jìn)步，有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚(yáng)。人都需要鼓勵(lì)的，更別說孩子了，他們多么希望老師表?yè)P(yáng)他??！如我班的鄭杰同學(xué)，他的作文寫得不太好，但我每次都盡量努力去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫通順了，真不錯(cuò)！繼續(xù)努力哦！”哪怕是學(xué)生的缺點(diǎn)，我們要是用很委婉的語(yǔ)氣說出來的話，那效果會(huì)大不同。如：“你要是作文時(shí)能把字寫工整點(diǎn)，老師會(huì)很高興的。”“寫作文時(shí)在每個(gè)自然段的開頭空2個(gè)字是不是更好看？”等。讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中看到自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們寫作的興趣。

二、評(píng)語(yǔ)要有真情實(shí)感

抱怨學(xué)生不喜歡上作文課，可我們班的學(xué)生卻很喜歡寫作文，原因之一就是我給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)里充滿了感情，有溫暖，有激勵(lì)，也有批評(píng)。比如我們班的成怡同學(xué)性格比較內(nèi)向，平時(shí)不愛說話，也很少見她和同學(xué)一起玩，有一次，她的作文里說“我感覺自己是多余的，媽媽從來都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時(shí)候明明是弟弟的錯(cuò)，媽媽也說是我不對(duì)。真不想和他們?cè)谝黄??！笨吹竭@樣的句子，我心里很難過。我給她寫了這樣的評(píng)語(yǔ)“可愛的小女孩，誰(shuí)說你是多余的??？因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)好，在學(xué)校表現(xiàn)也好，我多么喜歡你??！媽媽是讓你給弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開朗了。馮蘭同學(xué)寫作文總是忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標(biāo)點(diǎn)加上好嗎？”這委婉的批評(píng)達(dá)到了意想不到的效果，后來她的作文就加上標(biāo)點(diǎn)了。我班上一個(gè)學(xué)生家庭條件不太好，家里孩子多，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)重，管理孩子的時(shí)間很少。平時(shí)也表現(xiàn)得很孤獨(dú)。讀他的《朋友，我想對(duì)你說》文章后，我心里很感觸。她在作文中對(duì)她的朋友說，家里很困難，自己學(xué)習(xí)也不好，總覺得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒有什么朋友，很孤獨(dú)。又感覺自己學(xué)習(xí)差，對(duì)不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫評(píng)語(yǔ)呢？后來我這樣寫道“孩子，你是我見過寫作文寫得最真實(shí)，最具體的學(xué)生，你寫出了自己內(nèi)心的想法，打動(dòng)了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經(jīng)常和同學(xué)一起玩耍、一起游戲的身影?！睗u漸地，我發(fā)現(xiàn)她變得開朗了，常常見到我時(shí)老遠(yuǎn)就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評(píng)語(yǔ)要貼近學(xué)生

小學(xué)生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩(wěn)重的老師，反而更喜歡幽默風(fēng)趣、知識(shí)廣博、能說會(huì)道的老師。他們天性活潑好動(dòng)，所以我們老師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)也是這樣，要盡量貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的語(yǔ)言，讓他們讀起來喜歡，感興趣。一條有趣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生會(huì)竟相傳閱，別的孩子也會(huì)對(duì)他投來羨慕的眼光。有的老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是“語(yǔ)句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準(zhǔn)確?！边@樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生應(yīng)該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評(píng)語(yǔ)中還寫道“你的作文太差了！”“你的作文沒有一句話是通順的?！鳖愃七@樣的評(píng)語(yǔ)嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，更打擊了學(xué)生寫作的興趣。即使勉強(qiáng)寫了，恐怕也只會(huì)對(duì)作文心灰意冷。老師在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候盡量要用學(xué)生的口氣，跟他們?cè)谝粋€(gè)層次上，他們會(huì)覺得生動(dòng)有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫的《鯨的自述》，他把鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性寫得具體清楚，還結(jié)合了自己對(duì)鯨的了解，寫得生動(dòng)有趣。我給他的評(píng)語(yǔ)就一句話“小子，不錯(cuò)?。　迸赃呥€畫了個(gè)大大的笑臉。我看到同學(xué)們都搶著看他的評(píng)語(yǔ)，模仿老師的語(yǔ)言都他說“小子，不錯(cuò)啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個(gè)同學(xué)些了幾個(gè)月大的小狗，胖乎乎的，寫得非常生動(dòng)。我給她的評(píng)語(yǔ)是“你寫的小狗太可愛了，老師也好想有一只這樣的小狗??！”當(dāng)她看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對(duì)她贊不絕口。 這樣的評(píng)語(yǔ)貼近學(xué)生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強(qiáng)了他們寫作的興趣。

四、評(píng)語(yǔ)要工整規(guī)范

作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生作文的一個(gè)評(píng)價(jià)和反饋，也是對(duì)學(xué)生以后作文的一個(gè)指引方向。那么，我們的評(píng)語(yǔ)就要寫得實(shí)用，具有意義，還要能起到示范作用。要給學(xué)生樹立榜樣。所以教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，也得要認(rèn)真思考，然后才提筆寫下來。也要做到字跡工整，語(yǔ)句通順，不寫錯(cuò)別字，不是簡(jiǎn)單地寫上日期就完事。要求學(xué)生做到的事，老師首先要做到。作文評(píng)語(yǔ)要全面細(xì)致，從學(xué)生的角度出發(fā)，那些地方寫的好，不要吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，寫得不好的，我們也要委婉地提出來，讓她下次注意，還對(duì)那些在寫作上有突出特點(diǎn)的同學(xué)更要做到規(guī)范。不管是遣詞造句，還是段落層次，還是情感表達(dá)等方面，要盡量引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。然他們從評(píng)語(yǔ)中感受到寫作的樂趣，激發(fā)他們寫作的動(dòng)力。

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

1 引言

新的課程價(jià)值觀關(guān)注人的生命發(fā)展，即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，更是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴(kuò)展。融合人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而課堂教學(xué)中積極有效的評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)流程起到導(dǎo)向、診斷、反饋、調(diào)控和激勵(lì)作用，從而進(jìn)一步完善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 教師評(píng)價(jià)

教師要相信每個(gè)學(xué)生都是有能力的，應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子課堂上良好的瞬間表現(xiàn)和適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行肯定和贊賞的評(píng)價(jià)，保護(hù)孩子的自尊心和自信心，相信每一位學(xué)生都是成功者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，想辦法幫他們解決，幫他們樹立信心。尤其是后進(jìn)生有一個(gè)突出的心理障礙，就是缺乏自信，而在這個(gè)時(shí)候，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在教學(xué)中，通過一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程充滿信心，只有自信、愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的挖掘。同時(shí)，體態(tài)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，不但可以傳達(dá)一份關(guān)愛，而且可以傳達(dá)一種信賴。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅表達(dá)了老師的關(guān)切之情，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

3 評(píng)價(jià)回歸真實(shí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。為了體現(xiàn)“激勵(lì)”，以至有時(shí)老師又顯得過于大方，課堂上幾乎聽不到任何中肯的批評(píng)，只有表?yè)P(yáng)之聲不絕于耳，其中不乏這樣的例子：有的夸大事實(shí)；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對(duì)其中不合理因素聽之任之；有的甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不加引導(dǎo)，還盛贊其見解之獨(dú)特……這些過于夸張甚至失實(shí)的“表?yè)P(yáng)”，帶來的可能是學(xué)生思想上的模糊與片面，可能是學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的“沒什么感覺”，可能是滋生了學(xué)生的驕傲情緒，而并未給學(xué)生的生命帶來向上的力量，可以說這并不是真正意義上的激勵(lì)。真正的激勵(lì)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞。真實(shí)的評(píng)價(jià)向?qū)W生傳遞的是真實(shí)的信息，因此，只有真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

真實(shí)的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真實(shí)的評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的“真實(shí)”，促使不同的學(xué)生都最大可能地獲得發(fā)展；真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，在欣賞其中蘊(yùn)含的超常、獨(dú)特、智慧的同時(shí)，一分為二地評(píng)價(jià)，肯定該肯定的尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)；真實(shí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，但并不摒棄批評(píng)，而是講究批評(píng)的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與信心。

4 詼諧與幽默，給課堂帶來笑聲與歡樂

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

特級(jí)教師于永正在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，讓學(xué)生讀一讀老漁翁介紹翠鳥的家的話。他評(píng)價(jià)說：“我覺得他不是老漁翁，那是個(gè)小漁娃呢！”（生笑）“誰(shuí)能把老漁翁的年紀(jì)讀出來？”（生再讀）“啊呀，一眨眼工夫，小漁娃就五十多歲了?！保ㄉ中Γ罢l(shuí)還能讀得更老一些？”“嗬，又長(zhǎng)了十歲，誰(shuí)還能讀？”生紛紛舉手說：“我能讀一百，我能讀一百！”師：“別再讀了，再讀，我們就不用上學(xué)了，全都上老年大學(xué)去了?！崩蠋熢谥赋鰧W(xué)生不足時(shí)，充分利用教學(xué)機(jī)智，以風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生如何通過有聲的語(yǔ)言把老漁翁說話的語(yǔ)氣讀出來。學(xué)生在書聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂。

又比如，有時(shí)因天氣炎熱或剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，有學(xué)生講話，可說：“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他：“你夢(mèng)見吃蝦條了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

5 評(píng)價(jià)語(yǔ)言――重隨性，輕巧妙

表現(xiàn)：評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)含糊。不少教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不管學(xué)生表現(xiàn)得如何，習(xí)慣采用“不錯(cuò)”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請(qǐng)坐”等語(yǔ)言。這是由于教師語(yǔ)言單調(diào)乏味，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，有時(shí)想對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但又不知如何去評(píng)，致使課堂教學(xué)效果受到影響。

對(duì)策：在清晰準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再追求形象化、風(fēng)趣幽默。于永正老師可以說是一位幽默大師。在古詩(shī)《草》的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，于老師扮演著不同的人物角色對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一會(huì)兒變成媽媽，說“我的女兒真能干，老師剛教完就會(huì)背了”，一會(huì)兒變成哥哥，說“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會(huì)兒又變成奶奶，說“看俺孫女多能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)”，把簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過即時(shí)評(píng)價(jià)演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質(zhì)。

教師應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)技巧，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做到“心中有學(xué)生”，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就能引來芬芳的春天。

篇6

一、“無(wú)聲勝有聲”――打造師生情感交流的平臺(tái)

作業(yè)，不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評(píng)語(yǔ)中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對(duì)他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此，我們要充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)加深師生情感的交流。盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。而把教師的評(píng)語(yǔ)搬上學(xué)生的作業(yè)本，就給師生的互動(dòng)開啟了一個(gè)交流的平臺(tái)。

本學(xué)年我接了一個(gè)新的班級(jí)。剛開學(xué)時(shí)我不認(rèn)識(shí)幾個(gè)學(xué)生，有時(shí)認(rèn)識(shí)也叫不出名字來，就在我為這個(gè)而焦急萬(wàn)分時(shí)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)為我和學(xué)生的交流提供了一個(gè)較好的平臺(tái)。如張子怡同學(xué)，剛開始我對(duì)她并不熟悉，一次作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量比上一次要差得多，字跡也一改平常的娟秀美麗，非常馬虎潦草。隱隱地，我還發(fā)現(xiàn)紙有淚水的痕跡。我便在她的作業(yè)后面寫上了這樣一句話：小姑娘有什么事，能說給我聽聽嗎？第二次作業(yè)交上來之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)她在作業(yè)之后用寫了這樣一些話：老師，我想家了。我一查才知道，原來她是住校生，剛開始住校，有點(diǎn)不習(xí)慣。于是，我馬上給她回了以下這些話：“不要老是一個(gè)人坐在一旁，多和同學(xué)說說話，玩玩游戲吧！”待到下一次作業(yè)交上來時(shí)，她已經(jīng)按我說的去做了，并綻開了開心的笑容。我也就這樣記住了她。整個(gè)過程中，我沒有與她正面交流過一次。但此時(shí)“無(wú)聲勝有聲”，尤其是跟學(xué)生的這種心靈的交流，我覺得“紙上談兵”比當(dāng)面厲聲呵斥要好得多。

同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)本上寫下自己的想法和看法。有的學(xué)生在作業(yè)本上留下了自己的心聲，“謝謝老師的鼓勵(lì)?！薄袄蠋煟乙欢ǜ?。”在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)寫下簡(jiǎn)潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，既能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又能增進(jìn)師生間的信任和交流。這真可謂是一舉兩得！

二、“四兩撥千斤”――開啟學(xué)生的思維窗口

我曾經(jīng)問過很多學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生都表示很喜歡老師留在作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)，拿到作業(yè)本最關(guān)心的就是老師對(duì)他們說了些什么。為什么寥寥幾字卻有如此巨大的魔力呢？那是因?yàn)槔蠋熢诤⒆觽兊男睦镂恢檬桥e足輕重的。同時(shí)，學(xué)生閱讀老師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)也是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。因此在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中所使用的語(yǔ)言是有實(shí)際內(nèi)容的，即：對(duì)某一個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，很容易被學(xué)生理解，接受和效仿。所以在寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們可以利用學(xué)生已學(xué)過的字詞或句段，如：學(xué)到“加、油”這兩個(gè)字時(shí)，我就在一個(gè)孩子的本子寫上：加油！加油！學(xué)到“如果……就……”時(shí)，我寫上：如果你能仔細(xì)一些，就更好了！等等。

可見，作業(yè)的評(píng)語(yǔ)不僅僅可以評(píng)價(jià)作業(yè)，而且能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。不僅如此，我們還可以用評(píng)語(yǔ)來點(diǎn)撥，引導(dǎo)糾錯(cuò)，開拓學(xué)生的思維，以達(dá)到四兩撥千斤的效果。如：“你的觀察真仔細(xì)，如果按順序進(jìn)行觀察，會(huì)更有條理?！薄霸傧胂耄€可以怎么比喻？”“寫得真好，假如你是桃花兒，你會(huì)對(duì)春天說什么？”“燕子給我們帶來了什么呀？”“春天來了，我們?cè)撟鲂┦裁囱剑俊薄按禾燹r(nóng)民伯伯忙些什么呀？”

三、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”――增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！边@對(duì)于孩子來說，尤其重要。一個(gè)心中充滿愛的老師，一個(gè)懂得愛的老師，他對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的話語(yǔ)就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，激揚(yáng)起他們內(nèi)心的潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，成為他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的打氣筒，永不停歇。而作業(yè)的評(píng)語(yǔ)可以使學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手，讓學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在獲得知識(shí)的同時(shí)，更多地獲得自己尋求知識(shí)的方法，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主人。

如有一次在批改聽寫本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的沈遠(yuǎn)鵬同學(xué)不是沒花時(shí)間記生字，而是不知道生字構(gòu)成的基本的組合規(guī)則。我便在評(píng)語(yǔ)中寫下了以下的話：你寫的字都有點(diǎn)像，但都不對(duì)。如果你能按照字的組成規(guī)則，就能寫對(duì)了！他很勤奮，第二天就來詢問我生字都有些什么組成規(guī)則。我很樂意地回答了他，并根據(jù)他平常的情況，跟他講了學(xué)習(xí)語(yǔ)文還要注意一些什么方法，他高興地回去了。之后的生字聽寫，他一次比一次做得好，后來基本上穩(wěn)定在90分左右不會(huì)動(dòng)搖。生字記住了，自信心加強(qiáng)了，再輔以正確的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)自然也就上來了。

篇7

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以辦人民滿意的教育為目標(biāo)，舉全校之力，加大教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施投入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

二、目標(biāo)任務(wù)

認(rèn)真落實(shí)市教育局和鎮(zhèn)中心校的工作要求，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，規(guī)范學(xué)校管理，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高設(shè)備使用效率，確保學(xué)校教育教學(xué)工作順利通過檢查。

三、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

為加強(qiáng)我校迎檢準(zhǔn)備工作，成立學(xué)校教育教學(xué)工作督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：xxx（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：xxx（副校）、xxx（總務(wù)）

成員：xxx（副校）、xxx（教導(dǎo)）、xx（報(bào)賬員）、xxx（教研組長(zhǎng)）、xxx（工會(huì)主席）

具體工作安排：

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織全體教職工進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)員，結(jié)合學(xué)年工作總結(jié)，對(duì)照評(píng)估方案和指標(biāo)要求進(jìn)行綜合性自評(píng)，做好總體指揮，監(jiān)控和調(diào)節(jié)工作。組織撰寫學(xué)校自評(píng)報(bào)告。

副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)評(píng)估工作的組織安排和實(shí)施，制定自評(píng)工作計(jì)劃，做好學(xué)校各部門資料的匯總和評(píng)估有關(guān)檔案資料的管理工作。

各個(gè)組員按照各自所負(fù)責(zé)的部門組織相關(guān)教師分頭采集信息，整理資料。按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則認(rèn)真進(jìn)行分析和評(píng)估，填寫好各種評(píng)估記錄表。撰寫好部門自評(píng)報(bào)告。

陳磅負(fù)責(zé)A1辦學(xué)條件全部指標(biāo)材料。王和寶負(fù)責(zé)A2學(xué)校管理全部指標(biāo)材料。陳明國(guó)負(fù)責(zé)A3教育教學(xué)工作全部指標(biāo)材料。黎玉吉負(fù)責(zé)A4辦學(xué)特色全部指標(biāo)材料。

四、實(shí)施步驟

第一階段：（2月18————29日）學(xué)習(xí)動(dòng)員，調(diào)查摸底

1、學(xué)習(xí)動(dòng)員。學(xué)習(xí)教育局有關(guān)文件，制定《檳榔小學(xué)關(guān)于迎接20xx年教育教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)施方案》，明確工作方向，明晰工作思路，把握工作重點(diǎn)，確定工作職責(zé)。召開學(xué)校迎檢動(dòng)員會(huì)，深入進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)工作。

2、調(diào)查摸底。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件圖書、音體美勞衛(wèi)器材等方面的缺口進(jìn)行自查并分類匯總。

第二階段：（3月———6月）集中準(zhǔn)備，落實(shí)提高

1、加大投入力度，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)校要借市督導(dǎo)評(píng)估之契機(jī)，多渠道籌集資金，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化。

2、加強(qiáng)校園文化建設(shè)。一是綠化美化校園：粉刷墻面，油漆墻裙和欄桿，栽種花草。二是墻面文化，包括墻面文化、宣傳櫥窗等。三是班級(jí)文化建設(shè)，豐富班級(jí)文化內(nèi)涵。

3、推進(jìn)素質(zhì)教育，抓好教學(xué)教研。一是實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。二是積極開展教科研活動(dòng)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程向縱深發(fā)展。三是提高專用教室的利用率，加強(qiáng)對(duì)專用教室管理人員的培訓(xùn)。四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)規(guī)范教師目標(biāo)考核機(jī)制。五是抓好體育衛(wèi)生、藝術(shù)教育、實(shí)踐能力和校本課程等方面工作。六是積極做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。

4、加強(qiáng)德育、學(xué)生養(yǎng)成教育、班級(jí)管理工作。一是強(qiáng)化德育的地位，落實(shí)德育基地、場(chǎng)所建設(shè)，開展德育活動(dòng)和德育工作交流。二是完善學(xué)生養(yǎng)成教育機(jī)制和措施，注重過程性、形成性教育，形成良好的校風(fēng)。三是規(guī)范班級(jí)管理，有制度，有措施，規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。四是搞好校園衛(wèi)生。

5、搞好法制安全綜合治理工作。一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育。二是強(qiáng)化學(xué)生安全教育和管理。三是搞好學(xué)校周邊環(huán)境治理，排除安全隱患。

6、做好檔案資料整理工作。學(xué)校要加強(qiáng)檔案管理，將過去的工作痕跡、工作成果、工作資料及時(shí)分門別類的匯總整理，實(shí)現(xiàn)檔案管理規(guī)范化。

第三階段：（7月———8月）互查互學(xué)，改進(jìn)提高

1、完成各種文字材料、數(shù)字報(bào)表、檔案資料的匯總整理。學(xué)校要高標(biāo)準(zhǔn)完成自查報(bào)告、學(xué)校簡(jiǎn)介、20xx年以來的檔案整理等工作。

2、交流提高。組織學(xué)校具體參與迎檢老師到試點(diǎn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)教育局各相關(guān)科室到學(xué)校指導(dǎo)工作，通過交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。

3、模擬督導(dǎo)評(píng)估。迎接教育局的模擬督導(dǎo)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估意見，召開各處室主要負(fù)責(zé)人工作調(diào)度會(huì)，按梳理出存在的問題和不足立即整改，切實(shí)將工作做細(xì)、做實(shí)、做好，確保目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

4、提交自評(píng)報(bào)告（8月20日前）

第四階段：（9月10———20日）接受評(píng)估

全面做好“迎檢”各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，迎接教育工作督導(dǎo)驗(yàn)收。

五、工作要求

1、統(tǒng)一思想，高度重視迎市教育工作督導(dǎo)評(píng)估工作，全體動(dòng)員，全力以赴。學(xué)校成立迎接市教育督導(dǎo)評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校迎檢工作，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。

2、加大宣傳工作力度。學(xué)校對(duì)教育工作的意義、任務(wù)、目標(biāo)和要求進(jìn)行廣泛的宣傳，從而動(dòng)員和依靠社會(huì)的力量來關(guān)心和支持我校的發(fā)展。

3、切實(shí)落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制，在學(xué)校制訂的此次迎市教育工作督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案的要求下，明確目標(biāo)，強(qiáng)化責(zé)任。全體教師要樹立全局觀念，把“迎檢”作為促進(jìn)教育教學(xué)的手段。

4、大力推進(jìn)學(xué)校管理工作。一是加強(qiáng)校園環(huán)境的整治，二是進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，三是切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，四是抓好教學(xué)教研工作，五是搞好校園文化，六是認(rèn)真準(zhǔn)備檔案資料。

篇8

    一、提高認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)言文字工作納入學(xué)校整體工作。 

   我校始終堅(jiān)持把語(yǔ)言文字規(guī)范化工作納入學(xué)校工作之中。在每年的學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)則中，都專門涉及學(xué)校語(yǔ)言文字的規(guī)范化工作，保證語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的順利開展。

1.提高對(duì)語(yǔ)言文字工作重要性的認(rèn)識(shí)。

普通話和規(guī)范字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，其對(duì)于培養(yǎng)師生的愛國(guó)主義情操，提高民族自豪感，汲取祖國(guó)優(yōu)秀文化，更好地學(xué)習(xí)和掌握其它各科知識(shí)，都有極其重要的作用。

學(xué)校通過會(huì)議、升旗儀式講話等形式組織全校師生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》。通過宣傳，提高師生員工對(duì)語(yǔ)言文字工作的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)規(guī)范使用語(yǔ)言文字的意識(shí)，自覺投入到語(yǔ)言文字規(guī)范化工作之中。

2.建立語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校專門成立了語(yǔ)言文字規(guī)范化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)與開展與語(yǔ)言文字工作相關(guān)的重大活動(dòng)，全面領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)校語(yǔ)言文字工作達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作。

在語(yǔ)言文字規(guī)范化工作小組領(lǐng)導(dǎo)下，建立以“領(lǐng)導(dǎo)小組為龍頭，全體教師為軸心，學(xué)生為基礎(chǔ)”的“三級(jí)”語(yǔ)言文字規(guī)范化組織體系，確保此項(xiàng)工作有組織、有序列、有層次。

二、健全制度，使語(yǔ)言文字工作有章可循。 

學(xué)校就擬定了相應(yīng)的制度措施，以保障工作的順利進(jìn)行。

1.規(guī)定在各種會(huì)議和集體活動(dòng)中必須使用普通話。

學(xué)校規(guī)定，所有課程必須使用普通話授課，使普通話真正成為教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)科教師要充分結(jié)合課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范用語(yǔ)、用字訓(xùn)練。語(yǔ)文教師尤其要加強(qiáng)學(xué)生普通話口語(yǔ)教學(xué)和漢字書寫教學(xué)，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范用語(yǔ)、用字訓(xùn)練。學(xué)校的所有集體活動(dòng)、學(xué)生的課外活動(dòng)，教師之間、師生之間、學(xué)生之間的各種交流溝通，全部使用普通話。并通過教師和學(xué)生向社會(huì)、家庭輻射滲透，帶動(dòng)影響社會(huì)、家庭普通話的普及與提高。

2.把語(yǔ)言文字的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為各種評(píng)比活動(dòng)的必要條件。

為了使“講普通話，寫規(guī)范字”成為每個(gè)師生的自覺行動(dòng)，學(xué)校制定了一系列管理規(guī)定。將語(yǔ)言文字規(guī)范化工作納入教育教學(xué)常規(guī)要求中，在聽課、評(píng)課和教案、作業(yè)檢查中，把語(yǔ)言文字規(guī)范化工作作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，要求學(xué)生平時(shí)交流、上課回答問題均使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范語(yǔ)言。學(xué)校還把語(yǔ)言文字應(yīng)用能力作為對(duì)教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并列為教師聘用、晉級(jí)和評(píng)先評(píng)優(yōu)的條件之一。班級(jí)把對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字要求納入班規(guī)。

3.重視宣傳窗口，創(chuàng)建良好的語(yǔ)言文字規(guī)范化的育人環(huán)境。

學(xué)校在師生中開展形式多樣，富有實(shí)效的語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳教育活動(dòng)。利用國(guó)旗下講話、黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等渠道，宣傳語(yǔ)言文字規(guī)范化要求，提示師生在校園內(nèi)規(guī)范用語(yǔ)用字。學(xué)校的公文、印章、標(biāo)牌和教學(xué)軟件、墻報(bào)等使用的漢字以及教師板書、批改作業(yè)、書寫評(píng)語(yǔ)等都要符合規(guī)范要求，要成為文字規(guī)范的標(biāo)本。學(xué)校每年精心組織并開展好“推普宣傳周”活動(dòng)，在活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)，明確目標(biāo)，營(yíng)造人人“說普通話，寫規(guī)范字”的良好氛圍。

三、開展活動(dòng)，讓廣大師生規(guī)范用語(yǔ)樂在其中。

良好的語(yǔ)言文字使用氛圍，離不開廣大師生的積極參與。因此，學(xué)校把指導(dǎo)和教育廣大師生“講普通話、寫規(guī)范字”作為學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的重點(diǎn)來抓，并為此開展系列活動(dòng)。

1.把語(yǔ)言文字規(guī)范化作為各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)比指標(biāo)。

在活動(dòng)中使用和推廣普通話、規(guī)范字，將語(yǔ)言文字規(guī)范化工作貫穿于教育教學(xué)的全過程。在學(xué)校開展的各種形式的比賽，如主持人比賽、演講比賽、誦讀比賽及教師教學(xué)比賽時(shí)，我們把語(yǔ)言文字的規(guī)范使用納入到這些評(píng)比之中，從而讓師生自覺養(yǎng)成講普通話，寫規(guī)范字的好習(xí)慣。

2.積極開展形式多樣的語(yǔ)言文字宣傳教育活動(dòng)。

按照“大力推行，積極普及，逐步提高”的方針，學(xué)校堅(jiān)持利用各種渠道和方式，大力宣傳語(yǔ)言文字規(guī)范化，增強(qiáng)師生語(yǔ)言文字規(guī)范化的意識(shí)，提高規(guī)范用語(yǔ)的水平。學(xué)校設(shè)置語(yǔ)言文字工作宣傳標(biāo)語(yǔ)，在樓道設(shè)置“說普通話，寫規(guī)范字”等永久性標(biāo)語(yǔ)牌，并利用升旗儀式、宣傳欄、班會(huì)等各種形式開展“說普通話，寫規(guī)范字”的宣傳。此外，學(xué)校高度重視一年一度的推普周工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

3.積極開展“推普周”系列活動(dòng)。

每年秋季，學(xué)校都組織“推普周”系列活動(dòng)，張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，介紹推普知識(shí)，展示語(yǔ)言文字魅力。期間，利用升旗儀式進(jìn)行“大力推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字”的主題講話，加大宣傳力度；各班開展“啄木鳥”活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)街名、廣告牌、店鋪牌匾、指示牌、公共設(shè)施標(biāo)志牌、說明性文字等用字中存在的錯(cuò)別字、繁體字、異體字、二簡(jiǎn)字、缺損字等拍攝、記錄下來，進(jìn)行專項(xiàng)糾錯(cuò)。這些活動(dòng)，大大提高了師生參與語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的熱情，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的氛圍。

4.積極開展主持人風(fēng)采秀、經(jīng)典作品誦讀大賽等活動(dòng)。

我校每年開展“柳小金話筒”主持人風(fēng)采秀，經(jīng)典作品誦讀大賽等活動(dòng)，通過這些豐富多彩的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，給學(xué)生廣泛提供鞏固語(yǔ)言文字知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

四、問題及對(duì)策

首先，在語(yǔ)言文字培訓(xùn)問題上，有些教工重視不夠，對(duì)普通話測(cè)試積極性不高，需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整工作策略，力爭(zhēng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，提升素養(yǎng)。

其次，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言給學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化工作帶來新的沖擊，有些學(xué)生會(huì)自覺不自覺地使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。教師如何引導(dǎo)，這是擺在我們面前的新課題。

篇9

1.作文批改藝術(shù)性

1.1多批少改，意在啟發(fā)。葉圣陶老先生說："教師改文、業(yè)至辛勤，茍學(xué)生拂曉其故，即決同于虛擲。今責(zé)令探索，彼此將用心而得之矣。"這即要求教師的批語(yǔ)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生思考，并從中獲得一種積極進(jìn)取的力量。

首先，對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的缺點(diǎn)，教師要少該多設(shè)疑，要多運(yùn)用批注的方式指出穩(wěn)重的問題，給予學(xué)生一定量的暗示信息，啟發(fā)他們自己修改。例如學(xué)生作文中常常出現(xiàn)語(yǔ)病，許多老師在批改時(shí)，總是一一替學(xué)生去改正。結(jié)果，這回改了，往往下回照樣出現(xiàn)。其原因就在于未能真正弄懂病因，不會(huì)舉一反三。因此，教師在批語(yǔ)中要注意多啟發(fā)，不應(yīng)在學(xué)生未經(jīng)過思考就注入式地做結(jié)論。如四年級(jí)學(xué)生已掌握一定量詞語(yǔ)搭配知識(shí)，可學(xué)生在作文中還常寫出"經(jīng)過同學(xué)的幫助，我的缺點(diǎn)慢慢改進(jìn)了"這樣的話。我就在"缺點(diǎn)"和"改進(jìn)"下面打上杠杠，批上"想一想，缺點(diǎn)和改進(jìn)能搭配嗎？"這比簡(jiǎn)單地改掉"改進(jìn)"這個(gè)詞，或批上"注意用詞的確切"要好一些。學(xué)生見批語(yǔ)，就會(huì)根據(jù)老師提供的信息，予以改正，而且，還有效地避免了下次同類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。其次，在啟發(fā)點(diǎn)撥過程中應(yīng)使用商量式的批語(yǔ)，如"如果……就更好了""這里怎樣改會(huì)好些？""想想看"之類的話。美國(guó)專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為"師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。"我想他所指的"個(gè)人磋商"，大概不只局限于師生間面對(duì)面的交談，也應(yīng)包括"作文批語(yǔ)"這一形式。一個(gè)學(xué)生寫《我的同學(xué)》，當(dāng)中用較多的篇幅寫了自己是如何頑皮，上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不按時(shí)完成等等，最后才用一句話點(diǎn)到："就在XX同學(xué)的耐心幫助下，我的成績(jī)有了很大的進(jìn)步。"在旁批中我就這樣寫，"題目是《我的同學(xué)》那段文字是否扣題？現(xiàn)在處理它有兩種方式：或刪或改。如果不刪，怎么改才不離題？再者，'耐心'在文中如何較好地把它體現(xiàn)出來？能否把這些問題再仔細(xì)想想。"這樣商榷的語(yǔ)氣，利于創(chuàng)造和諧寬松的氛圍，使學(xué)生仿佛覺得老師在同他親切交談一樣。于是懷著愉快的心情，樂于去修改、完善自己的習(xí)作。

1.2活用名句。我曾實(shí)驗(yàn)著用經(jīng)典名句或課文原句略改之后，給學(xué)生下批語(yǔ)，這偶然的"插柳"，竟引發(fā)了他們對(duì)批語(yǔ)的關(guān)注，對(duì)寫作的興趣。當(dāng)看到立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思奇妙、文采斐然的佳作時(shí)，我會(huì)批上"春色滿園關(guān)不住，文采斐然紙上來"；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我會(huì)寫下"更上一層樓"、"小荷才露尖尖角"；當(dāng)看到學(xué)生寫作中有表達(dá)奮進(jìn)意愿時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)"乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海"、"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"；當(dāng)讀到學(xué)生對(duì)打工父母思念時(shí)，我會(huì)安慰"人有離合，月有圓缺，但愿你長(zhǎng)進(jìn)，父母得心安"。適當(dāng)?shù)匾檬古Z(yǔ)有了吸引力，學(xué)生對(duì)寫作、對(duì)古詩(shī)詞都感興趣了，在以后的寫作中，竟然也會(huì)引用好詞佳句，使文章的內(nèi)涵豐富了。老師的付出可謂達(dá)到了"潤(rùn)物無(wú)聲"。

2.富于啟發(fā)性、靈活性的評(píng)分

許多學(xué)生對(duì)教師批改過的作文最感興趣的是分?jǐn)?shù)。所以在作文批改中，我不僅注重局部和整體上的批改，還在評(píng)分上潛心挖掘，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.1盡量少打不及格的分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文總是按照個(gè)人的審美情趣、水準(zhǔn)來評(píng)估。這個(gè)語(yǔ)文教師說這篇作文不及格，說不定那個(gè)語(yǔ)文教師說及格，甚至優(yōu)秀。這種現(xiàn)象屢見不鮮。所以給學(xué)生打不及格分一定耍慎之又慎。再者打不及格容易挫傷學(xué)生的自尊心和信心，不利于作文興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基曾說過："你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，要記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不使這種內(nèi)在的力量消失。"

2.2敢于打高分。有人認(rèn)為，打高分容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，不求進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀。這話是不全對(duì)的。事實(shí)證明，情況并非如此。其實(shí)不敢打高分容易損害學(xué)生的作文興趣和積極性，不利于學(xué)生寫作水平的提高。只有敢于給優(yōu)秀作文打高分，優(yōu)秀作文與一般作文、差作文適當(dāng)拉開距離，作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值才能得到學(xué)生的重視。有高目標(biāo)才會(huì)有高的追求。語(yǔ)文教師給學(xué)生的作文評(píng)分不正是為了推動(dòng)學(xué)生向更高的寫作目標(biāo)努力攀登嗎?

2.3因材施教，因人而異。評(píng)分也因材而異，這主要是對(duì)學(xué)生的平時(shí)作文而言。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)分客觀公正，一把尺子量到底，本無(wú)可厚非，但我們還要考慮評(píng)分給學(xué)生造成的不同影響。既然教育中有因材施教的原則。那么給學(xué)生的作文評(píng)分也可以采用因材評(píng)分的做法，具體問題具體對(duì)待，化消極因素為積極因素，作文評(píng)分可以不拘一格。比如說，對(duì)作文寫得好的，但易驕傲、自滿。滋生惰性的學(xué)生評(píng)分可稍微偏高。以資鼓勵(lì)。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 寫作水平

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力。怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會(huì)從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱、習(xí)作和修改等，有的會(huì)從擬題、組材等幾個(gè)方面而著手指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生描寫外貌不用“有”

在小學(xué)生的習(xí)作中，“有”字句、“長(zhǎng)”字句的出現(xiàn)率最高，如xx長(zhǎng)得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發(fā)，長(zhǎng)著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個(gè)高高的鼻子……

對(duì)于學(xué)生的這段描寫，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟和推敲，讓學(xué)生小組合作，討論后，試著去掉“長(zhǎng)”字句和“有”字句進(jìn)行修改， 爭(zhēng)取都去掉“有”和“長(zhǎng)著”，教師可以在學(xué)生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學(xué)生反復(fù)閱讀和體會(huì)，感悟兩種方式，在表達(dá)方式的不同，產(chǎn)生的效果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行把握和了解。

如：xx長(zhǎng)得可漂亮了，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學(xué)生們比較前后的表達(dá)的不同，把“有”、“長(zhǎng)著”等重新串聯(lián)，語(yǔ)句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說”、力避“想”

在學(xué)生們的作文中，……說：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見。

例如，一位學(xué)生曾經(jīng)在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個(gè)句式――她說：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復(fù)使用，給人一種單調(diào)之感。而引導(dǎo)學(xué)生稍微注意一個(gè)句式的變換，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，如讓學(xué)生比較以下三種表達(dá)：

（1）老師說：“真拿你們沒辦法。”

（2）老師無(wú)可奈何地說：“真拿你們沒辦法?！?/p>

（3）老師看著我們每一個(gè)學(xué)生，然后無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭：“哎，真拿你們沒辦法，什么時(shí)候知道學(xué)習(xí)呀。”

顯然，最后一個(gè)句子沒有用“她說”，但描寫更生動(dòng)，語(yǔ)句更靈活，寫出老師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮、不愛學(xué)習(xí)等表現(xiàn)出不滿，但又不能發(fā)脾氣等的無(wú)可奈何描寫得淋漓盡致。

再者，學(xué)生們?cè)谧魑闹?，只要提到心理活?dòng)的描寫，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達(dá)非常泛濫。如一位學(xué)生在作文中寫到：爸爸媽媽不在家，就我一個(gè)人留守家中，開始似乎擔(dān)心點(diǎn)什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩?zhèn)€盡興。誰(shuí)知道，到了12點(diǎn)多，肚子開始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關(guān)上電視，也合上電腦，心想：弄點(diǎn)吃的！可是，走進(jìn)廚房，又想到：平時(shí)沒注意看看媽媽做飯，也沒幫媽媽做過飯，更沒有自己做過飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時(shí)，心里也想：爸爸媽媽，你們回來吧，我餓死了！心中又想：我得學(xué)做飯了……簡(jiǎn)短的一段話，竟然一口氣使用了六個(gè)心想，使文章給人一種全部是“心理活動(dòng)”的感覺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)“心想”去掉，重新表達(dá)一下這段文字，并在心理活動(dòng)的句子后面加上感嘆號(hào)，而不是一味的陳述句，再讓這個(gè)學(xué)生比較兩種表達(dá)，體味不用“心想”的妙處，從而使學(xué)生在寫作中寫出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語(yǔ)，注意文章應(yīng)寫長(zhǎng)

在平時(shí)的作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中喜歡用成語(yǔ)，如寫到春天，學(xué)生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風(fēng)和日麗等;寫到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對(duì)于秋天的描寫，學(xué)生們不忘春花秋實(shí)、秋高氣爽;描寫冬天時(shí)，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語(yǔ)的使用，使學(xué)生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴――短，是寫不長(zhǎng)的主要原因，學(xué)生的作文三言兩語(yǔ)交差的現(xiàn)象，從一定層面上是“成語(yǔ)”惹得禍。

學(xué)生們喜歡在作文中引用成語(yǔ)，與教師的引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系，教師們又何嘗不認(rèn)為、不引導(dǎo)學(xué)生寫作要注意成語(yǔ)的使用？認(rèn)為引用成語(yǔ)，文章才會(huì)有文采。殊不知，大量的成語(yǔ)的使用，使文章沒有了細(xì)節(jié)描寫，因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語(yǔ)應(yīng)少出現(xiàn)為妙，而多一些環(huán)境的描寫、景物描寫等，讓描寫使文章篇幅加長(zhǎng)，使文章多一些亮點(diǎn)。

對(duì)于文章寫不長(zhǎng)的原因，除了成語(yǔ)的濫用，就是“很”、“非?！薄ⅰ疤貏e”等，在學(xué)生的作文中，這幾個(gè)副詞的使用率可謂不低，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在作文中，想使用這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，停下來不要輕易落筆，應(yīng)多想一想，是否非用不行，這幾個(gè)字眼不用，是否能影響到表達(dá)等，這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢減少這幾個(gè)詞語(yǔ)的使用。如描寫夏天的“熱“時(shí)，學(xué)生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫夏天的熱：太陽(yáng)吐著火舌，想把整個(gè)世界吞掉，也沒有一絲兒風(fēng)，樹葉耷拉著腦袋，豪無(wú)生氣，地里的莊稼似乎一點(diǎn)即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚給“煮”熟了，樹上的知了叫個(gè)不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫而加長(zhǎng)，短作文自然而然而逐漸寫長(zhǎng)。

四、注重動(dòng)作描寫，盡量使用“動(dòng)連動(dòng)”

我們經(jīng)常抱怨，學(xué)生的作文平淡無(wú)奇，希望學(xué)生的作文“一波三折”。那么，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出“一波三折”的文章，才是作文教學(xué)的又一重點(diǎn)之一，多應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)作描寫，注意使用動(dòng)連動(dòng)的方法，也就是常說的動(dòng)詞的并列使用。如一個(gè)學(xué)生的習(xí)作《一個(gè)乒乓球比賽》中有一個(gè)句子：他發(fā)了一個(gè)漂亮的旋轉(zhuǎn)球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結(jié)束了。而如果引導(dǎo)學(xué)生，他發(fā)旋轉(zhuǎn)球使的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)致描寫，文章自然而然加長(zhǎng)了、豐滿了。

小學(xué)作文是作文的起步階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個(gè)性，力避常見的不足之處，注重生活的觀察和體驗(yàn)，學(xué)生定會(huì)寫出個(gè)性化的優(yōu)秀之作，從而逐漸愛上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻(xiàn)：