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關鍵詞：復合體系 驅(qū)油 物理 化學 滲流機理

在化學驅(qū)油過程中，驅(qū)油體系內(nèi)含有各種化學劑。這些化學劑與油層的巖石之間發(fā)生相互作用，化學劑在各相中的分配及化學反應，都會影響到物理化學滲流的機理和規(guī)律；在復合體系驅(qū)油中的物理化學作用更復雜，化學劑之間還會相互制約、相互影響。

一.復合體系

化學驅(qū)油過程中，把非單一化學劑驅(qū)油體系統(tǒng)稱之為復合系，如堿-表面活性劑、堿-聚合物等兩種化學劑的復配體系為二元復合體系，而堿、表面活性劑和聚合物三種化學劑的復則稱為三元復合體系。復配體系中所用的堿劑有碳酸鈉、氫氧鈉等；表面活性劑一般用陰離子的石油磺酸鹽或羧酸鹽，也有將陰離子表面活性劑與非離子型表面活性劑復配使用。聚合物則常用部分水解聚丙烯酰胺。二元復合驅(qū)通常指堿表面活性劑、堿-聚合物或表面活性劑-聚合物的驅(qū)油過程。當前一般使用的三元復合體系屬于無醇的表面活性劑稀體系，表面活性劑的含量通常以下。表面活性劑可以降低油-水界面張力，改變油-水界面膜的性質(zhì)，促使殘余油流動。堿與原油中的活性組分相互作用，生成某種新的表面活性劑。與注入的表面活性劑相比，這種新的就地生成的表面活性劑，其成分和性質(zhì)都有差別，可以與注入的表面活性劑協(xié)同發(fā)揮作用。同時，在生成表面活性劑時，也會引起微環(huán)境的擾動，促使乳狀液的形成。堿劑又可以與水中的2價正離子作用，減少表面活性劑在地層中的消耗。另外，堿可以引起地層孔隙介質(zhì)潤濕性反轉(zhuǎn)。聚合物的加入可以增加復合體系的粘彈性和界面粘度，提高驅(qū)替液的流度控制能力和攜油能力。復合體系中，由于聚合物在油層孔道上的吸附，減少了堿和表面活性劑與巖石孔道的接觸，可最大限度地減少因堿和表面活性劑與地層巖石反應的消耗。在復合體系中加入聚合物還可以在一定程度上抑制粘土膨脹遷移。

堿、聚合物、表面活性劑三種化學劑中無論哪一種單獨用于驅(qū)油時，均可不同程度地提高石油采收率，但均不如復配體系的效果好。實驗證明，堿-聚合物的二元復合驅(qū)提高石油采收率幅度比兩者單獨使用的要高，而每增加1桶油，化學劑的成本比普通化學驅(qū)要低。這首先因為采收率不僅是受界面張力、流度、波及面積等單因素控制影響的指標，而且它是一個由各種因素綜合協(xié)調(diào)作用的最終結(jié)果。其次，上述化學劑在復配體系中的協(xié)同效應也是一個明顯影響采收率的重要因素。復合體系的配方是影響采收率和經(jīng)濟效益的重要環(huán)節(jié)，所以篩選最佳復合體系配方是復合驅(qū)成功與否的重要關鍵之一。

二.復合體系驅(qū)油滲流機理

1.二元體系驅(qū)油滲流機理

在上述堿和聚合物復配體系驅(qū)低酸值油滲流過程中，可以看到明顯的殘余油乳化呈水包油乳狀液。并且，在流動中油珠變形能力很強，甚至可觀察到有局部混相的情況。對于高酸值原油，這個配方也可以達到局部混相的程度。如果堿濃度降低，例如1%Na2CO3的堿-聚合物體系，只能達到乳化原油的程度，未發(fā)現(xiàn)局部混相現(xiàn)象。如無堿劑只是聚合物驅(qū)，則無乳化現(xiàn)象，只有少數(shù)油珠分散。堿-聚合物復合驅(qū)的滲流機理，包括殘余油乳化、油珠變形，以夾帶運移為主。由于油珠變形能力強，而賈敏效應較弱，油流暢通，甚至還可產(chǎn)生局部混相。這說明在堿-聚合物體系驅(qū)油時，在適宜配方情況下，可以達到很好的驅(qū)油效果。局部混相說明油水的界面張力很低，油珠變形能力強則表明界面張力低和剪切應力大，這種協(xié)同效應是單獨堿驅(qū)或聚合物驅(qū)所不可能達到的。

2.三元體系驅(qū)油滲流機理

①親水多孔介質(zhì)中復合體系驅(qū)油滲流機理

對于三元復合體系驅(qū)油滲流機理已進行了一些研究工作。由于它屬于表面活性劑稀體系，界面張力還沒有降低到能與油混相的程度，殘余油的啟動和滲流機理，原則上還只限于油滴變形和乳化的范疇。

在親水模型中，水驅(qū)殘余油分布在未被水波及的孔隙群中，或被水波及的孔喉比較大的孔隙和孔隙群中。當復合體系注入后，與殘余油接觸，由于與油的界面張力降低，殘余油珠即變形，拉伸或繼而乳化。對某些高酸值原油，乳化程度更大，被驅(qū)替液夾帶運移，油珠經(jīng)改變形態(tài)和相應的所受阻力，可以很容易地通過喉道，以各種形態(tài)被夾帶向前運動。在滲流過程中，殘余油珠的變形，主要受兩種力的影響。一種是驅(qū)替液的剪切應力，它與相對運動速度和界面粘度有關。另一種是驅(qū)替液與油的界面張力。這個問題將在下面詳細討論。當剪切力大于界面張力的影響時，拉長的油絲就發(fā)生斷裂，形成水包油珠，被驅(qū)替液夾帶流動。當界面張力非常低時，即使流體只有很小的撓動，產(chǎn)生很小的相對運動，也會產(chǎn)生乳化。乳化的油珠，可以通過更小的孔隙喉道。

實驗觀察到，乳化過程并不是完全可逆的，只要界面張力瞬時達到超低，就產(chǎn)生乳化，即使瞬時過后，界面張力又有所上升，乳化了的油珠也不易聚并。因此，瞬時界面張力值對殘余油的乳化是重要的。

當注入段塞太小時，化學劑被完全吸附，驅(qū)替過程就變成水驅(qū)油的狀況，原來被啟動的油就又重新被滯留下來，只是改變了殘余油被捕集的地方。

聚合物的加入增加了水相的粘度和油與水間的界面粘度，既控制了水的流度，又增加了驅(qū)替液的攜油能力，這些都有利于采收率的提高。

復合體系的驅(qū)油效率比單一的化學劑驅(qū)效率要高，比膠束微乳液驅(qū)油效率低一些，但是由于它的成本低，綜合效益還是比較好的，是最有前景的驅(qū)油技術(shù)。

②在親油的多孔介質(zhì)中，復合體系驅(qū)油滲流機理

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關鍵詞：高職；物流倉儲管理；信息化；教學設計

中圖分類號：F25

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）18004302

信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教學的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息資源，科學安排教學實施過程中的諸多環(huán)節(jié)和各種教學要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化和高效性的研究過程。課程信息化教學設計是教育現(xiàn)代化實施中的一項重要內(nèi)容，是有效整合信息技術(shù)與學科課程建設的重要環(huán)節(jié)。

高職院校的專業(yè)課程設置具有內(nèi)容多、范圍廣、實用性強的特點，進行信息化教學設計勢在必行。以高職物流管理專業(yè)的核心課程《物流倉儲管理》中的《倉儲入庫作業(yè)》這一教學單元進行教學設計和實踐研究，具有典型性和代表性。

1 課程現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容分析

《物流倉儲管理》是針對高職物流管理專業(yè)二年級學生開設的一門理實一體化專業(yè)課程。課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)教學標準和教學建議，選用十二五規(guī)劃教材，結(jié)合企業(yè)調(diào)研報告，將教材按照項目教學法優(yōu)化重新整合為7個教學項目，共計60學時。其中項目三由五個任務組成，本單元就選自任務二當中的內(nèi)容。

本單元課程學習之前學生已經(jīng)學習了接收入庫申請、編制入庫作業(yè)計劃、入庫準備等前導內(nèi)容，為本單元內(nèi)容做了鋪墊和準備；后續(xù)還將學習入庫作業(yè)完成后的在庫作業(yè)管理、商品養(yǎng)護作業(yè)、出庫操作實務等內(nèi)容，本單元內(nèi)容處于承上啟下的地位。此外，本單元所要求的操作技能是未來倉管員崗位必備的，也是三年級職業(yè)鑒定和技能大賽的考試范疇。

1.2 學生學情分析

此時，學生已經(jīng)具備了一定的物流理論知識，對倉儲業(yè)務有了一定的了解，但對倉儲作業(yè)的具體環(huán)節(jié)和操作要點還缺乏系統(tǒng)的認知；同時，學生排斥傳統(tǒng)課堂的知識灌輸，渴望學習與工作崗位契合度較高的學習內(nèi)容。因此，教師需要想辦法突破傳統(tǒng)課堂的教學模式，推動學生自主探究式學習。此外，高職二年級學生已經(jīng)學習了《計算機基礎》等課程，對本節(jié)課所需要操作界面和操作環(huán)境比較熟悉。

1.3 教學目標

根據(jù)課程標準和崗位任務要求本單元課程確立了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面的教學目標：（1）知識與技能：掌握托盤碼放的方法、了解入庫作業(yè)的基本環(huán)節(jié)、掌握入庫作業(yè)的基本流程。（2）過程與方法：熟練繪制托盤碼放示意圖、運用所學知識合理堆碼并安排貨位、獨立完成入庫作業(yè)操作。（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主的學習能力和團隊協(xié)作精神，增強學生具備倉儲管理員的基本職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生愛崗敬業(yè)精神。

基于以上教學目標，結(jié)合學生的實際情況，提出教學重點為托盤碼放的方法，而難點為入庫作業(yè)的基本流程。

2 教學策略分析

為了更好地解決教學中的重難點，根據(jù)以上教學分析，經(jīng)過反復推敲并最終確定本單元教學方法主要采用任務驅(qū)動法和小組合作探究法，教師提供物流方案設計軟件和倉儲管理軟件引導學生自主學習；同時充分利用圖片、視頻、動畫、微信、郵箱、課程云盤、微課錄像、仿真軟件等多維度信息化技術(shù)手段解決教學重點問題，體現(xiàn)了“做中學、做中練”的教學思路，推動學生知識的學習和能力的提升。

3 教學活動設計

3.1 課前準備

在上一節(jié)課結(jié)束時，教師給學生布置了分組查詢有關倉儲入庫作業(yè)的視頻材料，學生可以參考微信課程資源完成任務，并將其作品上傳至微信群；另外要求學生在課程云盤中觀看教師上傳的微課錄像，并思考在倉庫中如何擺放貨物？

3.2 導入階段

教師將課前準備中點贊率最高的兩個視頻進行展示，學生作品延伸出倉儲入庫作業(yè)的基本流程和操作方法，從而導入本節(jié)課的內(nèi)容，使新課的開始引發(fā)學生興趣。

3.3 任務實施

（1）課內(nèi)第一個子任務采取的是：教師提供榜樣，通過物流方案設計軟件輔助引導學生繪制托盤示意圖，學生自主探究學習，以“做中教”來突出教學重點，具體的時間分配如表1。

首先，教師回顧課前的微課內(nèi)容，展示正確的托盤示意圖畫法，解釋任務的主要內(nèi)容并交代相關的入庫作業(yè)準備材料，比如入庫通知單，商品物動量表，貨架存儲信息等基本背景資料。其次，教師提出問題，質(zhì)疑激思：如果入庫商品的包裝箱尺寸變化了，托盤示意圖該如何調(diào)整？通過播放動畫內(nèi)容加深學生對組托方法的理解。然后，通過物流方案設計軟件，師生共同探討不同包裝箱尺寸的奇數(shù)層和偶數(shù)層的托盤示意圖，強調(diào)壓縫堆垛的重要性，師生共同完成托盤示意圖的繪制任務。最后，各組同學將作品上傳至課程云盤，學生交流互評，評選出較為優(yōu)秀的兩個作品進行展示，并將錯誤的畫法進行修正。

在子任務一結(jié)束后，學生基本掌握了托盤碼放的方法，能夠熟練繪制托盤示意圖，從物流操作流程上考慮，下一步應該進行入庫操作流程的學習，于是進行子任務二的實施。

（2）子任務二的實施采取的是：學生通過倉儲管理系統(tǒng)WMS完成入庫操作流程，教師點評總結(jié)的方式，以“做中學”突破教學難點。

首先，教師利用系統(tǒng)后臺紅蜘蛛軟件將學生電腦鎖屏，給學生邊操作演示邊講解具體的入庫流程，3D仿真的操作流程界面為學生創(chuàng)設了較為真實的教學情境。其次，教師在軟件后臺發(fā)放實驗任務，解釋實驗任務的實施要點，同時教師播放動畫材料，幫助學生理解難點，并對細節(jié)問題加以強化。然后，各小組學生分角色扮演入庫作業(yè)中的不同崗位，并分析教師提供的背景資料模擬入庫作業(yè)操作流程，合理安排貨位；軟件中的關鍵信息都是通過手動錄入的，需要小組協(xié)作認真完成，培養(yǎng)了學生在實際崗位中的責任心。最后，每組通過系統(tǒng)提交實驗報告，教師可以在系統(tǒng)中對學生操作的全過程進行指導和監(jiān)督，并進行評分。

3.4 測試評價

任務結(jié)束后，通過學生登錄職業(yè)技能測評軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)以分組的形式考核理論知識的掌握程度，每組組長提交討論后的答案，通過各組之間的評定帶動學生的積極性，學生在單一作答時遇到無法解決的題目，使教學進程停滯不前，造成學習的消極情緒，而采用分組討論答題，可以通過“以優(yōu)帶差”的模式，使學生共同成長，最后教師再對提交的錯題進行有針對性的講解。

3.5 拓展提升

當學生都扎實掌握了倉儲入庫作業(yè)的基本原理和操作技能后，進入拓展提升階段。讓學生觀看物流企業(yè)真實的操作視頻與高職院校的實訓基地兩個視頻，讓學生從工作環(huán)境、工具使用方法、操作流程等多維度觀察并“找相同”，力求將所學知識與企業(yè)崗位無縫對接，彌補了學生無法進入一線崗位進行學習的缺陷，以便零距離應對后續(xù)的頂崗實習。

3.6 課堂小結(jié)

首先，教師再次強調(diào)本節(jié)課的重難點內(nèi)容，然后向?qū)W生推介課程資源APP中的游戲環(huán)節(jié)，學生課后可以利用“貨物連連看”闖關游戲鞏固本節(jié)課的知識；然后，布置分組查閱理貨員的基本職責，制作PPT的課后作業(yè)，讓學生完成后發(fā)送至教師郵箱，作為平時成績的依據(jù)。最后教師提出一個問題：理貨的作用和功能是什么？以此為下節(jié)課留下懸念。

4 教學效果反思

4.1 “雙線并行”體現(xiàn)執(zhí)教理念

整個教學過程設計以“學生的學”為主線、明線，形成了“識――學――繪――練”的學習思路，以“教師的教”為輔線、暗線，形成了“導――講――跟――評”的教學思路，體現(xiàn)了職業(yè)教育“學做一體，教學合一”的基本理念。

4.2 運用多維度信息化手段、解決教學難點

在整個教學過程中，教師充分利用信息化教學手段搭配多種教學方法，整合了多種教學資源，優(yōu)化了教學思路，有效解決教學重點難點，提高了教學效率。

4.3 提高了學生動手能力、教學反饋良好

本課程的教學過程激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的操作動手能力。學生在職業(yè)鑒定和技能大賽中的優(yōu)秀率提升了，在頂崗實習乃至畢業(yè)實習中受到了企業(yè)越來越多的認可，在畢業(yè)生調(diào)查中獲得了學生對本課程滿意度提升的反饋。

說“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機會”。那么將信息化技術(shù)手段融入職業(yè)教育的教學，是讓學生實現(xiàn)出彩人生的有效捷徑。

參考文獻

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：111112.

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【關鍵詞】無償獻血;血流變學;紅細胞免疫功能

1資料與方法

1.1臨床資料選取2007年1月～2008年1月我部隊無償獻血人員100名,年齡18歲～45歲,平均年齡33.6±5.8歲,分別留取其獻血前及獻血后72h內(nèi)的血標本。

1.2方法采用LBY-N6K普利生全血自動學流變儀檢測全血粘度值、血漿粘度值、血細胞壓積、全血高切還原粘度、紅細胞剛性指數(shù)、紅細胞積聚指數(shù)、血沉方程K值、全血高切相相對指數(shù)、全血低切相對指數(shù)、血沉、紅細胞變形指數(shù)。采用紅細胞免疫粘附花環(huán)試驗測定紅細胞免疫黏附功能即紅細胞C3b受體花環(huán)率。

1.3統(tǒng)計學處理采用統(tǒng)計學軟件SPSS 12.0建立數(shù)據(jù)庫,采用t檢驗分析,P

2結(jié)果

無償獻血者獻血前后血流變學及紅細胞免疫功能的變化(如表1)獻血者獻血前全血粘度值、血漿粘度值、血細胞壓積、全血高切還原粘度、紅細胞剛性指數(shù)、紅細胞積聚指數(shù)、全血高切相相對指數(shù)、全血低切相對指數(shù)、血沉、紅細胞C3b受體花環(huán)率與獻血后比較均明顯降低(P

3討論

紅細胞對炎性產(chǎn)物及癌細胞的免疫黏附及清除作用是其天然免疫功能之一,臨床試驗資料表明,血液流變學異常是出血性和缺血性腦血管病共同的病理基礎,并與其嚴重程度密切相關[2]。軍隊無償獻血者是無償獻血的一個特殊群體,觀察獻血者獻血后血流變學及紅細胞免疫粘附紅能的變化,對于保證獻血者獻血后身體狀況的調(diào)整具有重要的意義。紅細胞是血液中主要的有形成分,明顯影響全血粘度和血壓幅值,獻血后紅細胞壓積在正常范圍內(nèi)降低。高切變率下的全血粘度主要由紅細胞變形性產(chǎn)生,高切粘度高,紅細胞變形能力或彈性差,血管壁硬化毛糙。血漿粘度的高低主要取決于血漿蛋白,尤其是纖維蛋白濃度,纖維蛋白原增多時,特別是其活性增強時能直接提高血漿粘度。另外紅細胞聚集指數(shù)表示紅細胞積聚程度,是反映紅細胞聚集性及程度的客觀指標,增高表示聚集性增強。全血還原粘度是一個標準化指標,指全血粘度與血細胞容積濃度之比,意義與全血低切粘度相同。本研究通過對無償獻血者獻血前后血流變學及紅細胞免疫功能的變化進行觀察,結(jié)果表明,獻血后全血粘度、全血還原粘度、全血相對指數(shù)均有所下降。低切變率下的全血粘度主要由紅細胞聚集決定,低切粘度高紅細胞聚集性增高,獻血后也降低。獻血后血漿粘度下降明顯。提示獻血后72小時血流變學的各項指標均低于獻血前的檢測結(jié)果,但均在正常范圍之內(nèi),隨著時間的推移,血流變學各項指標會慢慢恢復正常。紅細胞不僅具有輸送氧氣的生理功能,而且還具有多種天然免疫功能。紅細胞對炎性產(chǎn)物及癌細胞的免疫黏附及清除作用是其天然免疫功能,Hament等[3]研究發(fā)現(xiàn)紅細胞免疫黏附功能主要是通過紅細胞表面的免疫黏附活性受體(RBC-C3b受體)與免疫復合物(IC)結(jié)合而實現(xiàn)。因此C3b受體的黏附活性及分子數(shù)量對IC的清除,對與機體抵抗炎癥反應具有至關重要的作用。本研究表明,獻血后72h紅細胞C3b受體花環(huán)率明顯低于獻血前(P

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流感是由流感病毒引起的急性呼吸道疾病，可嚴重危害病人的健康，并造成高額經(jīng)濟損失。世界衛(wèi)生組織的報告顯示，流感的發(fā)病率占總?cè)丝诘?％～15％，按此測算，我國每年感染流感的人數(shù)高達6 500萬到1.9億，相當于每天有18萬～53萬人感染流感。兒童是流感的高發(fā)群體，流感和急性病毒性呼吸道感染是嚴重危害兒童健康，甚至危及其生命的疾病，可使中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損，甚至可造成重度大腦損害。主要并發(fā)癥有支氣管炎、肺炎、急性中耳炎、心肌炎、驚厥、腦膜炎等。兒童越年幼，發(fā)生并發(fā)癥的可能性就越大。因此，尋找安全、有效防治兒童流感的藥物，一直是廣大醫(yī)藥工作者努力的目標。核苷酸類抗病毒藥利巴韋林由于不良反應已于2006年被國家食品藥品監(jiān)督管理局下令修改該品顆粒劑的說明書，目前只有成人用藥劑量，兒童用藥尚缺乏詳細的研究資料；金剛烷胺和金剛乙胺由于對乙型流感無效并有較大的耐藥性和不良反應，其療效和安全性在醫(yī)藥界也備受爭議；已被美國、歐盟和我國批準用于治療兒童流感的神經(jīng)氨酸酶抑制劑奧司他韋（商品名：達菲），服用后也有發(fā)生自我傷害和譫妄事件的報告，國家食品藥品監(jiān)督管理局已于2007年6月下令修改該膠囊劑說明書。

研究發(fā)現(xiàn)，由俄羅斯藥物化學研究所藥物化學中心研制的抗病毒藥阿比朵爾（Arbidol）具有抗病毒譜廣、療效確切、安全性好等特點，可用于預防和治療兒童流感。

1 阿比朵爾的藥理學性質(zhì)

1.1 藥效學本品是抗病毒藥，是甲型流感病毒和乙型流感病毒的專屬性抑制劑，對嚴重的急性呼吸道疾病綜合征有特效。本品能抑制病毒脂質(zhì)膜和機體細胞膜的融合，阻礙病毒與機體細胞接觸，阻止病毒進入機體細胞內(nèi)。

本品有干擾素誘導作用，能促進體液免疫和細胞免疫，提高巨噬細胞的吞噬活力，增強機體對病毒性感染的抵抗力，降低與病毒性感染有關的并發(fā)癥的發(fā)生頻度，并能降低慢性細菌性疾病惡化的程度，使臨床癥狀減輕、病程縮短。

1.2 藥動學本品能被機體迅速吸收，并廣泛分布到器官和組織內(nèi)?？诜?0 mg膠囊劑后，1.2h血清中藥物濃度達到峰值；口服100 mg則需1.5h。本品在肝臟代謝。半衰期為17~21 h。近40%的藥物以原型排出體外；約38.9%從膽汁排出，通過腎排出的僅0.12%；給藥后在24 h內(nèi)原藥90%被排出體外。

1.3 安全性本品屬低毒藥劑，LD50＞ 4 g / kg，按推薦劑量給藥，對人體不會造成任何不良影響。

2 阿比朵爾治療與預防兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的臨床研究

I.A.Leneva等報道，500名患急性病毒性呼吸道感染的患兒接受阿比朵爾臨床研究試驗，服用劑量為10 mg/kg，每天3次，口服給藥，療程5 d，有效率約為84.8%，阿比朵爾能使發(fā)熱、中毒和呼吸道炎癥持續(xù)的時間縮短，癥狀減輕，使病毒抗原從鼻咽部釋放的時間縮短，臨床效果良好。

在流感發(fā)作期，使用阿比朵爾對兒童有良好的預防效果，莫斯科市伊萬諾夫斯基病毒學研究所的有關研究證實：兒童使用阿比朵爾的預防劑量為每次50 mg，每周3次，共5 wk。有效指數(shù)（DEI，指服安慰劑組和給藥劑組中每100名志愿者中受感染個體數(shù)的比例）為2.05，表明阿比朵爾可有效降低兒童流感發(fā)生率，與沒有預防用藥的對照組相比，用藥組發(fā)病后的癥狀較輕（體溫上升不明顯，呼吸道炎癥較輕），病程縮短2~3 d。另一項有155名兒童參加的隨機、安慰劑對照試驗表明，服用劑量為50 mg，每周2次，能減少病程1.8 ~ 3.5 d，流感發(fā)生率明顯降低。

С.А.Крамарев等的研究證實，68名流感和急性病毒性呼吸道感染患兒，年齡6～15歲。隨機分為2組，每組各34名。用藥組兒童在開始發(fā)病的最初2天給予阿比朵爾作為抗病毒治療藥， 6~12歲兒童用藥劑量：每次0.1 g ，每天3次，共3 d；12歲以上兒童用藥劑量：每次0.2 g ，每天3次，共3 d。對照組兒童在性別、年齡、診斷和病情嚴重程度方面均與用藥組相當，但未使用抗病毒藥物治療。

結(jié)果表明，在急性病毒性呼吸道感染癥狀和強度兩方面，治療的第1天未觀察到用藥組和對照組之間有顯著性差異(P > 0.05)；但從第2天起，發(fā)現(xiàn)口干、鼻塞、咽喉發(fā)癢、頭痛、肌肉痛等臨床癥狀的嚴重程度有顯著性差異(P< 0.05)。從第3天起，頭痛、虛弱無力、干咳、體溫反應等臨床癥狀也出現(xiàn)顯著性差異(P < 0.05)。與對照組比較，阿比朵爾用藥組的兒童發(fā)生一般中毒和卡他性現(xiàn)象（黏膜炎）持續(xù)的時間較短，兒童上呼吸道卡他性現(xiàn)象消失快，用藥組兒童未見并發(fā)癥發(fā)生。而對照組有2名兒童并發(fā)化膿性耳炎，1名兒童并發(fā)了肺炎。

С.А. Крамарев等在2002-2003 年冬季還研究了阿比朵爾對抗流感和急性病毒性呼吸道感染的預防效果。研究中有156名健康兒童參加，年齡為6～12歲，其中男童89名，女童67名。將其均分為用藥組和對照組，兩組基本評定標準全部相同。

用藥組兒童使用阿比朵爾， 6~12歲兒童每3天1次，每次0.1 g ，共4 wk；12歲以上兒童每3天1次，每次0.2 g ，共4 wk；對照組兒童不給予任何預防疾病的藥品。

結(jié)果表明，阿比朵爾能降低兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的發(fā)病率61.5%；使用阿比朵爾能防止疾病加重，即服用阿比朵爾的用藥組兒童沒有因為重型流感和急性病毒性呼吸道感染需要就診，而對照組有4名需就醫(yī)，和對照組相比，使用阿比朵爾的兒童患中重度急性病毒性呼吸道感染顯著減少；此外，用藥組兒童未見發(fā)生并發(fā)癥，而對照組兒童同期有4名發(fā)生并發(fā)癥（2名耳炎，2名肺炎）；對照組病人基本臨床特征是退步，兩組間在統(tǒng)計學上有顯著性差異（P＜0.05）。表明阿比朵爾預防兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的效果良好。

V.P.Drinevsky等在感冒流行季節(jié)進行阿比朵爾的藥效學評價研究 ，158 名1~14歲的兒童被診斷為患甲型流感、合并其它病毒性疾病的流感或非流感病因急性病毒性呼吸道疾病。84名使用阿比朵爾治療，發(fā)病后第1天給藥，劑量為10mg/kg，每天4次，共 5 d。74名用安慰劑。與此同時，兩組兒童都使用對癥藥物（咳嗽糖漿、滴鼻液、多種維生素等）。

結(jié)果顯示：所有使用阿比朵爾的兒童其病程為動力學陽性，用藥組和對照組之間的差異主要表現(xiàn)在發(fā)熱和中毒癥狀的百分率上，如果患病的第1天或第2天就給予阿比朵爾，差異最為明顯。

研究者還測定了阿比朵爾對院內(nèi)感染百分率的影響（阿比朵爾用藥組的兒童為27.1%；對照組為52.1%），P< 0.05，這不僅證實阿比朵爾有治療作用，而且也有預防作用。使用阿比朵爾的兒童，可以觀察到其疾病并發(fā)癥的發(fā)生率低，病程縮短。

使用阿比朵爾后沒有發(fā)生不良反應，沒有觀察到用藥兒童在血液學或生化學指標方面不同，表明阿比朵爾對兒童的各系統(tǒng)沒有明顯毒性。

為證明阿比朵爾的療效不僅對病毒有抑制作用，而且存在增強免疫作用，V.P.Drinevsky等進行了免疫學實驗。結(jié)果表明：雖然疾病發(fā)作時所有兒童細胞免疫性標記物減少，而使用阿比朵爾治療后，轉(zhuǎn)為正?；膬A向更大。亦已證實：在阿比朵爾組，已測得T-淋巴細胞，尤其是淋巴因子激活的殺傷細胞，與對照組比較已獲得改善(57.1%對33.3%，P < 0.05) ，此外，阿比朵爾還能增強巨噬細胞的吞噬活性。

在臨床實驗室研究的基礎上，V.P.Drinevsky等測定了學齡兒童和更低年齡兒童使用阿比朵爾對抗按血清分型的各種病毒所致的流感、其它急性病毒性呼吸道感染合并的流感以及非流感性急性病毒性呼吸道感染的療效。結(jié)果表明，使用阿比朵爾有利于減少發(fā)熱反應和控制并發(fā)癥的發(fā)展，也能縮短發(fā)熱反應及其它中毒癥狀的持續(xù)時間，從而縮

短整個病程。未觀察到該藥物對患兒身體各系統(tǒng)產(chǎn)生任何毒性效果。阿比朵爾對T-細胞有免疫增強作用；對體液性免疫標記物、抗病毒抗體的產(chǎn)生、以及這些抗體在血液中的濃度均無任何抑制跡象。

3 結(jié)語

阿比朵爾于1993年在俄羅斯上市以來，在俄羅斯、烏克蘭等國已有十余年的臨床應用經(jīng)驗。其良好的療效和安全性已得到肯定，并被俄羅斯國家藥典委員會推薦給成年人和兒童作為甲型流感和乙型流感病毒的治療藥和預防藥。 阿比朵爾適用于成人和兒童甲型流感、乙型流感、急性病毒性呼吸道感染、嚴重的急性呼吸道疾病綜合征，包括并發(fā)支氣管炎和肺炎的預防和治療。

篇5

關鍵詞：子午流注納甲法；急性缺血性腦卒中；S100B蛋白；神經(jīng)元特異性烯醇化酶；大鼠

中圖分類號：R245 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2015）06-0054-04

急性缺血性腦卒中（acute ischemic stroke， AIS）發(fā)病率、病死率、致殘率較高。近年來，隨著飲食結(jié)構(gòu)及行為方式的變化，加之社會人口老齡化進程加劇，AIS發(fā)病率逐年升高，選擇一種有效治療方案及時救治，是改善預后、提高患者生活質(zhì)量的關鍵。筆者應用子午流注納甲法針刺治療AIS患者，療效較好[1]。腦缺血后神經(jīng)膠質(zhì)細胞的壞死和血腦屏障的破壞使神經(jīng)元特異性烯醇化酶（NSE）和S100B蛋白從腦組織溢出到血管腔隙[2]，其血清中水平變化能夠反映腦損傷程度及疾病預后。因此，本研究觀察子午流注納甲法對AIS模型大鼠血清中NSE、S100B蛋白的影響，為臨床提供實驗依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 動物及分組

健康成年SD雄性大鼠60只，3月齡，SPF級，體質(zhì)量（200±20）g，甘肅中醫(yī)學院實驗動物中心提供，許可證號SCXK（甘）2011-0001。飼養(yǎng)于甘肅中醫(yī)學院實驗中心SPF級實驗室，適應性喂養(yǎng)1周，術(shù)前8 h禁食。所有動物按體質(zhì)量編號，按隨機數(shù)字表法分組，抽取12只為空白組，12只為假手術(shù)組，其余進行造模。符合納入標準的造模成功大鼠再分成模型組、循經(jīng)組、納甲組，每組12只。

1.2 針具與儀器

華佗牌25 mm×0.32 mm美容針灸針，蘇州針灸器械廠。BP-1215型Sartorius分析天平，北京多利斯天平有限公司；TLS-2000A型電子秤，常熟雙杰測試儀器廠；TCG-16B型臺式低速離心機，上海醫(yī)療器械（集團）有限公司手術(shù)器械廠；DW-86L828型超低溫冰箱，中國海爾公司；CMIAS-108型多媒體病理圖像分析儀，北京航空航天大學研制。氯化2，3，5-三苯基四氮唑（TTC），化學純，北京福星化工廠；NSE、S100B蛋白試劑盒，上海源葉生物科技有限公司。

1.3 造模

參考文獻[3]方法，大腦中動脈線栓法制備大鼠AIS模型。10%水合氯醛腹腔注射麻醉大鼠，仰臥位固定于鼠板上，剪除頸部毛發(fā)并消毒，在頸部正中縱行切長約2 cm的開口，鈍性分離皮下筋膜、肌肉，充分暴露右側(cè)頸總動脈（CCA）及分支頸內(nèi)動脈（ICA）、頸外動脈（ECA），游離右側(cè)CCA，分別在CCA近心端、ECA及CCA遠心端掛線備用，用微動脈夾暫時夾閉ICA，然后近心端結(jié)扎CCA、ECA。在CCA上距分叉部4 mm處剪一小口，將備用栓線插入至ICA，扎緊CCA遠心端的線以固定栓線，松開動脈夾，直至遇到少許阻力為止，從CCA分叉部起插入深度約為18～19 mm，術(shù)畢檢查無活動性出血后，將線頭置于體內(nèi)，縫合皮膚。整個手術(shù)過程中環(huán)境溫度（25.0±1.0）℃，保證大鼠生命體征穩(wěn)定。術(shù)后單籠飼養(yǎng)，自由進食、飲水。假手術(shù)組處理方法同上，但不插線栓，僅分離右側(cè)CCA、ICA及ECA。大鼠麻醉清醒后，進行神經(jīng)系統(tǒng)評分，1～3分為造模成功，用于實驗，0分及昏迷不醒者剔除并補充。

1.4 治療

大鼠清醒后當日開始治療，每日同一時間治療1次，直至處死動物為止?？瞻捉M、假手術(shù)組和模型組每日只進行相同抓取，同期同步飼養(yǎng)，不作任何治療。參照文獻[4-5]穴位定位或類比取穴。循經(jīng)組循經(jīng)辨證選取“百會”向后斜刺、“合谷”直刺、“三陰交”直刺。納甲組在循經(jīng)辨證取穴基礎上根據(jù)文獻記載徐氏子午流注納甲法[6]，依日按時開穴針刺治療，所開穴位為主穴先刺，循經(jīng)辨證取穴為配穴后刺。每次留針20 min，針刺深度依穴位而定，均采用平補平瀉法。

1.5 觀察指標及方法

1.5.1 一般情況及神經(jīng)功能 每日觀察所有大鼠的精神狀態(tài)、皮毛光澤及亮度、自主活動、肢體運動、攝食情況、體質(zhì)量變化。采用改良Bederson[7]及Longa[3]的方法進行4分制行為功能評分。0分：無明顯神經(jīng)功能缺損癥狀；1分：不能完全伸展左側(cè)（癱瘓側(cè)）前肢，提鼠尾離開地面30 cm，左前肢表現(xiàn)為腕屈曲、肘屈曲、肩內(nèi)旋或兼而有之；2分：行走時，大鼠向左側(cè)（癱瘓側(cè)）轉(zhuǎn)圈；3分：行走時，大鼠身體向左側(cè)（癱瘓側(cè)）傾倒或輕推肩部時即向左側(cè)傾倒；4分：不能自行行走或意識喪失。

1.5.2 血清中神經(jīng)元特異性烯醇化酶、S100B蛋白含量測定 治療7 d后，用10%水合氯醛腹腔注射麻醉大鼠，股動脈采血5 mL，注入離心管中，待凝固后（30～40 min），3000 r/min離心10 min，分離血清，置于-20 ℃冰箱備測。NSE、S100B蛋白含量采用ELISA測定，按照試劑盒使用說明操作。

1.5.3 腦梗死體積測定 采血后大鼠迅速斷頭處死，打開顱骨取腦，用生理鹽水沖洗后，放入-20 ℃冰箱中冰凍至適當硬度（約15 min）。取速凍大鼠腦組織，在視交叉處從枕極到額極冠狀位切腦，其后間隔2 mm連續(xù)做6個冠狀切片，放入2%TTC液中，37 ℃水浴箱中避光孵育20 min（10 min翻面）染色，正常腦組織染為玫瑰紅色，腦梗死區(qū)不染色（白色），濾除TTC液，置于新鮮配制的4%多聚甲醛溶液中固定24 h后，腦片按腦的前后順序整齊排列保存。數(shù)碼照相機拍照后輸入計算機，采用圖像分析軟件進行分析，計算每個層面梗死灶面積，將梗死灶面積乘以層厚（2 mm），得出每個層面的梗死灶體積，各層面的梗死灶體積相加即得出整個腦組織的梗死灶體積，同時計算前腦總體積及腦梗死范圍占同側(cè)大腦百分比（%）。

1.6 統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。所有數(shù)據(jù)以―x±s表示，兩組間比較采用t檢驗（方差不齊時用t’檢驗），多組間比較采用方差分析及q檢驗。P

2 結(jié)果

2.1 一般情況及神經(jīng)功能評定

手術(shù)大鼠均于術(shù)后1 h內(nèi)清醒，假手術(shù)組較早出現(xiàn)攝食活動。造模大鼠均于術(shù)后2～3 d內(nèi)出現(xiàn)活動減少，一般情況較差，精神萎靡喜臥，閉目不喜睜眼，反應遲鈍，食欲減退，毛發(fā)枯燥無光澤，肌肉瘦削，體重減輕，3 d后自主活動增加，皮毛光澤及亮度漸好轉(zhuǎn)，精神狀態(tài)亦有明顯改善，體質(zhì)量增加，納甲組整體狀況恢復較模型組和循經(jīng)組快?？瞻捉M及假手術(shù)組大鼠活動正常，無神經(jīng)功能缺損癥狀，神經(jīng)功能評分為0分。術(shù)后3 h，循經(jīng)組及納甲組神經(jīng)功能評分與模型組比較略下降，但差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。術(shù)后3 d，納甲組神經(jīng)功能評分與模型組比較明顯下降（P

2.2 子午流注納甲法對大鼠梗死灶體積的影響

空白組及假手術(shù)組無梗死灶形成。造模大鼠梗死側(cè)大腦半球水腫明顯，體積明顯大于對側(cè)，經(jīng)TTC染色后，均在梗死側(cè)大腦皮層出現(xiàn)邊界清晰、范圍恒定的蒼白梗死灶，提示造模理想。循經(jīng)組及納甲組梗死灶體積均較模型組減小，納甲組差異有統(tǒng)計學意義（P

2.3 子午流注納甲法對大鼠血清中神經(jīng)元特異性烯醇化酶、S100B蛋白含量的影響

與空白組比較，造模大鼠血清中NSE、S100B蛋白含量明顯升高（P

3 討論

AIS屬中醫(yī)“中風”范疇，多由于氣血逆亂，導致腦脈痹阻或血溢于腦，以昏仆、半身不遂、肢麻、舌蹇等為主要臨床表現(xiàn)。有研究表明，AIS發(fā)病存在著晝夜節(jié)律性差異，并認為導致晝夜發(fā)病時間有規(guī)律的原因，可用人體生物鐘及內(nèi)環(huán)境變化來解釋[8]，其發(fā)病存在著24 h時間節(jié)律差異，上午6-12時發(fā)病率較高，其中6-10時為最高時間段，應用圓形分布法分析，其平均發(fā)病的高峰時點為8點21分。此時間段加上時差因素正為卯、辰、巳時，當大腸、胃、脾主時；最高時間段正當手足陽明經(jīng)主時；高峰時點正為辰時，足陽明胃經(jīng)主時[9]。子午流注針法是按照人體氣血虛衰的周期性，從而應對自然界變化，采取逐日按時開穴的針灸治療方法，突出強調(diào)了時間因素對針灸效應的影響，能夠起到調(diào)和氣血、補虛瀉實、平衡陰陽的作用。

目前大多數(shù)學者認為，缺血性腦損傷后神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細胞受到損害，大量的胞漿蛋白質(zhì)漏出細胞進入細胞間液，可溶性的物質(zhì)通過細胞間液進入腦脊液，穿過破壞的血腦屏障進入血液循環(huán)?？梢栽O想，檢測血清中與腦損傷有關的生物學物質(zhì)可用來監(jiān)測腦卒中的嚴重程度，了解患者的神經(jīng)功能恢復情況及治療效果，并且有可能判斷患者的預后。S100蛋白是腦的特異性蛋白，因其表達水平與各種原因引起的腦損傷有緊密聯(lián)系，已被作為評價腦損傷的一個指標。NSE是神經(jīng)元損傷最敏感的生化指標，能夠反映腦損傷的程度，被認為是神經(jīng)元損傷的標志酶，且為最靈敏的生化指標，其水平變化能夠反映神經(jīng)元損傷程度及疾病預后[10]。NSE在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的作用尚未明了，但一些實驗研究顯示，其具有神經(jīng)保護作用，而且在中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育過程中參與膜結(jié)構(gòu)形成并參與所有能量依賴性細胞過程[11]。另外，NSE是維持神經(jīng)元細胞膜興奮性的必需成分，與應激反應調(diào)控有關，具有一定的神經(jīng)保護作用。檢測其在血清中的含量，對腦損傷的早期診斷、判斷嚴重程度及針刺的影響、預后評估具有一定價值。

本實驗結(jié)果表明，模型大鼠神經(jīng)功能缺損，梗死側(cè)大腦半球水腫明顯，體積明顯大于對側(cè)，經(jīng)TTC染色后，均在梗死側(cè)大腦皮層出現(xiàn)邊界清晰、范圍恒定的蒼白梗死灶，線栓法建立AIS模型的造模方法可靠恒定，與手術(shù)創(chuàng)傷無關。AIS模型大鼠經(jīng)針刺治療后，一般情況及神經(jīng)功能明顯恢復，梗死灶體積百分比顯著下降，腦梗死體積明顯縮小，同時降低血清中NSE、S100B蛋白的含量，子午流注納甲法效果更加顯著，優(yōu)于循經(jīng)辨證治療。對AIS模型大鼠進行針刺治療，可加速腦側(cè)支循環(huán)的建立，增加腦血流量，改善腦的氧代謝，保護神經(jīng)元，減少腦神經(jīng)元的凋亡，促進神經(jīng)功能缺損的恢復，減輕缺血后的繼發(fā)損傷，降低血清中NSE、S100B蛋白的含量，維持了神經(jīng)元細胞膜興奮性，減少神經(jīng)元、膠質(zhì)細胞等神經(jīng)系統(tǒng)細胞破壞，降低神經(jīng)炎性反應，起到神經(jīng)保護作用，修復被破壞的腦細胞及腦血管，促進損傷的中樞神經(jīng)細胞修復，重建損傷的血腦屏障，維護血腦屏障正常的通透性，縮小腦梗死體積，起到治療作用，這可能是針刺治療AIS患者療效的機制之一。子午流注納甲法更能順應AIS發(fā)病晝夜節(jié)律性差異與人類的生物鐘有關的特點，依“陽日陽時開陽經(jīng)之穴，陰日陰時開陰經(jīng)之穴”的原則，于每日辰時或巳時納甲法按時開穴針刺，因而更利于疾病的治療。

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篇6

關鍵詞：物流英語；英語教學；教學模式；教學方法

伴隨中國物流服務產(chǎn)業(yè)突飛猛進的發(fā)展，市場對物流人才的需求與日俱增。這就要求物流專業(yè)教育教學觀念隨著行業(yè)的進步而不斷更新、教學效果不斷提高。據(jù)相關資料顯示，中國物流業(yè)對相關人才的需求量將達到年均2萬至3萬人，甚至更多，目前我國物流從業(yè)人員缺口很大。物流人才除需要具備必要的專業(yè)知識，基本術(shù)語，還需要一定的外語溝通水平，有些企業(yè)招聘時用英語回答問題，可見物流英語學習至關重要。

物流英語與其他專業(yè)英語的最大區(qū)別就在于它的專業(yè)術(shù)語較多，且與字典里的解釋有所不同。比如，“inventory”在物流術(shù)語中是庫存，但詞典里寫的卻是“詳細目錄”。在物流行業(yè)有許多類似的專業(yè)表達，在翻譯有關物流行業(yè)的單詞時，往往不能憑字典里面的解釋進行理解。再比如：“just in time”指的是“準時制”，不是常用的“剛剛好及時”。所以，要學習物流專業(yè)，從事物流職業(yè)，必須能看懂物流英語。

高職教育教學中，“物流專業(yè)英語”課程是物流專業(yè)的很重要的一門課程，其教學目標主要是使學生在以后工作中能聽懂同事或客戶所講的與專業(yè)技術(shù)相關的英語，同時培養(yǎng)學生商務英語口語、技術(shù)英語口語技能以及高效率閱讀技術(shù)類文檔和寫技術(shù)報告的能力，為今后從事物流專業(yè)工作奠定堅實的語言基礎。

然而，高職院校物流專業(yè)英語教學中無法逃避的問題就是學生的英語基礎薄弱。從學情來看，高職院校學生由兩部分組成，一部分是高考分數(shù)較低的高中生，另一部分是三校生（即：中專、職高、技工學校畢業(yè)生）。以我們學院為例，經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，選擇計算機專業(yè)的學生，除部分緣于對專業(yè)的喜歡外，更多學生是因為高考成績不理想或不愿意從事體力工作，才選擇物流專業(yè)。不管是來源哪一部分的學生，英語都是他們“瘸腿”和“軟肋”。多數(shù)學生反饋，他們在中學的時候就不喜歡英語課程，甚至聽到英語課程就頭疼，物流專業(yè)英語更是讓他們?yōu)l臨崩潰。為此，研究改進物流英語的教學方法，構(gòu)建靈活的教學模式，使學生樂學、會學、學會，提高教學效果尤為重要。

首先，要注重物流專業(yè)基礎知識的學習。物流工作，會涉及到運輸、倉儲、配送，裝卸搬運等專業(yè)名詞。有一些基本的術(shù)語，在字典里的解釋與專業(yè)術(shù)語大相徑庭。如：inventory，在物流術(shù)語中為“庫存”，詞典的解釋為“詳細目錄，存貨清單”。不懂物流術(shù)語很難勝任工作，而這些物流術(shù)語多是英語表達，只有掌握好基本的術(shù)語――單詞，才能用準確地把對物流行業(yè)的認知準確地表述出來，因此，物流專業(yè)的學生要學會用英語“說物流”，“聽物流”。可以說，學會物流英語的第一步就是背誦物流專業(yè)術(shù)語。

其次，要掌握基本的英語語法。在記憶物流專業(yè)常用單詞基礎上，還需要把單詞準確串聯(lián)為完整句子，甚至文章。學生普遍認為英語閱讀很難，認識單詞，卻看不懂句子。我們知道，英語的語序、時態(tài)等與中文不盡相同，如果把英語單詞按中文的語法連接起來，不但意思搞不清楚，還可你錯誤理解含義。因此，要學好物流專業(yè)英語，必須努力學習和掌握必要的英語語法知識。

其三，教導學生樹立勤奮好學、持之以恒的學風。一方面要堅持每天聽、說、讀、寫、背，還要注意物流專業(yè)新知識、新技術(shù)的學習，了解物流行業(yè)的時事和發(fā)展動態(tài)，規(guī)劃自身的學習計劃和發(fā)展目標，有的放矢，才能學到真才實學。

最后，作為物流專業(yè)英語教師，要努力提高自身的英語水平和教學水平，努力探討物流英語教學模式和教學方法的改革。在物流英語教學中，可以采用如下教學方法：

1.課前預習法。高職學生英語基礎薄弱，要提高教學效果，就要讓學生“笨鳥先飛”，教師要有意識地選擇重點難點內(nèi)容，要求學生做好預習，在課堂教學時就不會不知所措。

2.情景教學法。用圖片、視頻、動畫等靈活的形式，為學生加深對專業(yè)術(shù)語的理解，并用中英文對比的方式，使學生在強化物流基礎知識同時，把握物流英語的教學內(nèi)容。

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實訓心得 111129(四)

實訓越來越接近第二階段的尾聲，試驗班的每一個同學都對第二階段的考核進行了充分的準備，我們覺得第二階段的實訓還是讓我們從中學習到了不少可用的知識。我們第三階段的實訓將在下月1號正式開始，第三階段的培訓導師也已經(jīng)和我們見面進行了短暫的交流，也讓我們知道了第三階段將要完成的任務以及給我們提出的要求。

今天是我們第二階段實訓考核的日子，大家早上雖然進行了大運動量的晨練但是我們每個人都對今天的考核攢足了精神， 我們覺得經(jīng)過了接近一個月的訓練我們每位同學都想用最后一次的考核來為我們第二階段的實訓畫上一個圓滿的句號。早上我們一位同學接著一位同學出去進行考核，考核的同學在實訓室里面揮汗如雨，沒有進行考核的同學在實訓室教師里面做著自己想做的事情。有的同學在認真復習自己的專升本考試資料，有的同學通過WORD文檔看一看第三階段我們將進行怎樣的訓練，通過兩個階段的訓練大家都對自己應該怎樣進行合理的安排，學習計劃有了一個更加明確的認識?？己藢τ谖覀儊碚f只是一種測試，看一看我們這階段的實訓內(nèi)容有沒有什么進步，我們無論進行哪一階段的測試都不是看我們誰是第一誰是第二，我們試驗班全體同學能夠把導師教授的知識內(nèi)容最終變?yōu)樽约旱闹R那么我們開設這個試驗班的目的就達到了。

篇8

確定人才培養(yǎng)方向是物流管理專業(yè)建設的首要任務，是提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。高校的物流管理人才培養(yǎng)，要面向物流業(yè)服務和管理第一線，培養(yǎng)應用型人才，突出學生的創(chuàng)新能力和工作技能的培養(yǎng)。同時還應關注新物流技能和新技術(shù)手段的出現(xiàn)，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案與專業(yè)建設的方向，不斷為學生提供新的技能訓練，培養(yǎng)符合社會需求的物流管理人才。

1.分析物流企業(yè)運作流程，確定職業(yè)崗位

現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流和第三方物流，高校物流專業(yè)面向物流行業(yè)的教育目標主要包括：物流公司、企事業(yè)單位內(nèi)部物流部門、電子商務企業(yè)、儲運公司、大型配貨中心、貨運企業(yè)等，其職業(yè)崗位有：物料計劃、采購、運輸組織、車輛調(diào)度、倉儲管理、配送、商品分揀和包裝、物流設施設備的作業(yè)和管理、跟單、攬貨、物流信息處理、報關、報檢等。高校物流管理專業(yè)在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，要對物流企業(yè)的職業(yè)崗位展開調(diào)查和分析，從而為制定合理的教學計劃提供導向。

2.分解崗位技能，制定職業(yè)標準

根據(jù)物流企業(yè)對應用型物流人才的技能要求，確立物流管理專業(yè)的職業(yè)標準如下：

①專業(yè)技能。專業(yè)技能是指對應用專業(yè)知識的能力，要求物流人才不僅要掌握物流專業(yè)知識，更要掌握在實際工作中的應用，以適應職業(yè)崗位的要求。因為物流企業(yè)具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運營的特點，并且物流企業(yè)當前的工作重點是降低物流運營成本、提高企業(yè)的核心競爭力，這就要求物流人才應掌握豐富的知識面，并具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而滿足物流企業(yè)發(fā)展的需求。專業(yè)基本技能要求是物流人才從事物流活動必備的基本操作能力，也是高校人才培養(yǎng)的核心任務。采購、倉儲管理、配送管理運輸管理、運輸管理、國際貨運、物流信息管理、和物流成本核算與分析構(gòu)成了物流管理專業(yè)的專業(yè)基本技能標準。

②職業(yè)適應能力。職業(yè)適應能力是指勞動組織管理和協(xié)調(diào)能力、社會責任心、群體意識、積極的人生態(tài)度、自我管理與控制、行為的規(guī)范性和社會適應性，要有較強的學習能力和心理承受等相關能力，以適應物流企業(yè)的要求。物流作業(yè)是一個具有連續(xù)性和傳遞性的多環(huán)節(jié)鏈狀操作過程，其中任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響整個物流作業(yè)的效率。因此，要求物流人才應當具備強烈的責任心和組織管理能力，除了做好本崗位的工作，還要協(xié)調(diào)相關崗位的任務，有效利用企業(yè)的設備和技術(shù)，及時與客戶協(xié)商溝通，使整個物流作業(yè)環(huán)節(jié)高效地實現(xiàn)無縫化操作。

③職業(yè)發(fā)展能力。物流業(yè)的迅猛發(fā)展使行業(yè)內(nèi)的專業(yè)化分工越來越細，從而提供給物流人才的崗位越來越多，職業(yè)素養(yǎng)的外延也在動態(tài)的變化，工作的遷移性日益凸顯。這就要求物流管理畢業(yè)生在職業(yè)生涯應中具備一定的創(chuàng)新能力、學習能力和解決問題的能力，以保持職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而適應多變的現(xiàn)代物流社會。3.將職業(yè)要求轉(zhuǎn)換成學習內(nèi)容。針對高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求之間的差異，圍繞職業(yè)崗位的需求，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系，基本思路是：根據(jù)物流管理職業(yè)崗位的工作任務和職業(yè)成長規(guī)律進行教學設計。首先確定物流行業(yè)的職業(yè)崗位；按照物流企業(yè)運作流程，分析每個職業(yè)崗位所對應的技能要求，對知識和技能性分析，從而確定學習內(nèi)容。

二、構(gòu)建創(chuàng)新性應用型物流人才培養(yǎng)的課程體系

在物流專業(yè)課程體系的建設方面，要按照“加強基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質(zhì)”的原則優(yōu)化物流專業(yè)課程體系，培養(yǎng)基礎知識扎實、知識面廣、綜合能力強的專門人才。以物流企業(yè)工作環(huán)境為教學情景的課程設置需要考慮學科、學生、社會的相互關系。要讓物流管理專業(yè)畢業(yè)生能夠?qū)诰蜆I(yè)，并勝任自己的職業(yè)崗位，就要求課程的設置必須將物流企業(yè)有效納入其關注范圍，以實現(xiàn)課程與崗位之間吻合。如果高等院校物流管理專業(yè)的專業(yè)課程設置與實際的工作崗位高度配合，那么企業(yè)用來崗位培訓的成本將大大降低。

1.設置全程職業(yè)指導課程

應從學生在學校學習的整個階段全程定期進行職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德教育、行業(yè)規(guī)范學習、職業(yè)實踐和就業(yè)指導等，從而使學生早早確立自己的職業(yè)目標和職業(yè)方向，制定發(fā)展規(guī)劃和學習計劃，使其具有對職業(yè)機遇的預測能力。

2.以培養(yǎng)應用型人才為目標，構(gòu)建“寬基礎，活模塊”的課程體系

隨著現(xiàn)代物流業(yè)的迅猛發(fā)展和物流產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的迫切需求，“以人為本”的觀念越來越受到物流企業(yè)的重視。技術(shù)和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展使從業(yè)人員的職業(yè)崗位更新周期加快。物流管理人才要適應轉(zhuǎn)崗需要，就必須有扎實的基礎知識和很強的職業(yè)適應能力。在此可借鑒臨沂大學物流管理專業(yè)的“平臺+模塊”式人才培養(yǎng)模式，強調(diào)基礎專業(yè)教育，夯實專業(yè)基礎，拓寬知識面，擴大自主學習空間，加強學生的專業(yè)知識應用及職業(yè)崗位實踐能力的培養(yǎng)。物流管理專業(yè)平臺課程以現(xiàn)代物流理論和基本職業(yè)技能為主，目標是打好物流管理專業(yè)的基礎，專業(yè)模塊課程以強化物流職業(yè)技能和創(chuàng)新能力為目標，緊跟社會需求變化開設創(chuàng)新性和設計性的實訓，保證職業(yè)能力訓練，提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

①“寬基礎”的課程結(jié)構(gòu)。物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展為目標，本著為學生終身學習打基礎的原則，著眼于創(chuàng)新能力、職業(yè)技能訓練和崗位更新能力的培養(yǎng)，對基礎理論知識和技能開設課程，強調(diào)理論知識與職業(yè)素質(zhì)的全面性。“寬基礎”的課程結(jié)構(gòu)由物流理論課程和職業(yè)技能兩部分組成，其課程設置的擴展性強，通過此部分課程的學習，高校的物流管理專業(yè)學生應具備扎實的現(xiàn)代物流理論、管理理論，能系統(tǒng)地掌握與物流相關的基礎知識和職業(yè)技能，全面熟知倉儲知識、財務知識、市場營銷、商務貿(mào)易、供應鏈管理和物流管理等知識，從而使其具備物流系統(tǒng)規(guī)劃的能力。

篇9

通過鎖屏界面為用戶提供天氣、未讀短信、未接電話都不是新鮮事兒，早在WidgetLocker時代用戶就能夠通過自己動手添加鎖屏插件來實現(xiàn)這樣的多功能界面，但它并不友好的界面，使得這款具有高度自定義的應用不會常駐在用戶的手機中。作為WidgetLocker的替代品，Creative Locker在易用性與界面的確比前代要出色許多。

Creative Locker的主界面更像是一款主題應用，用戶可以通過內(nèi)置的主題下載改變鎖屏界面的解鎖方式。向左滑動屏幕，進入點觸“設置”項，待頁面跳轉(zhuǎn)后，即可對鎖屏界面進行修改。依次勾選“啟動鎖屏”、“隱藏狀態(tài)欄”，并將城市設置為當前用戶所在地，最后再進入“鎖定Home鍵”，按照系統(tǒng)提示步驟進行設置，即可將Creative Locker設置為默認鎖屏界面。

按下鎖屏按鈕，這時原生鎖屏界面就替換為Creative Locker，向左滑動則可進入功能選項界面，屏幕下方為用戶提供了快速啟動相機、手電筒以及二維碼掃描的快速啟動通道。當然，這得需要用戶提前在小工具中下載并安裝支持Creative Locker內(nèi)置的二維碼與手電筒的小應用，并且在應用列表中為它們開啟攝像頭權(quán)限。鎖屏界面單獨開辟的未接提醒中心，將所有的未接來電、未接短信、未查看電子郵件等全集中放在同一處。并且在鎖屏界面中用戶還能呼出下拉菜單，更加方便了用戶查詢未讀信息的來源、時間及內(nèi)容摘要。

| Tips |

類似于Creative Locker高大全的鎖屏應用，在整體風格以及消息閱讀上都非常相似，只是在應用的特色功能上有一定區(qū)別，源于阿里的《鎖屏寶》就很好地將自己與淘寶結(jié)合起來，用戶只需在解鎖界面中的網(wǎng)站服務中綁定自己的淘寶賬戶，就能將自己的物流信息放置在鎖屏界面中，當物流狀態(tài)更新時，還會在首頁彈出用戶提醒。

2 一起背單詞

年輕的手機用戶平均每天解鎖手機29次，如果每一次解鎖能通過鎖屏界面了解到有用的信息，相信是非常有意義的?！秵卧~鎖屏》應用恰好滿足了用戶這樣的需求，它將解鎖手機屏幕與英語學習結(jié)合起來，這無疑是勤勞的學渣們學習英語的好手段，這種用手機潛移默化的背單詞方式，似乎真的能讓用戶在何時何地都能背單詞。

定位為一款教育輔助應用的單詞鎖屏，利用Android系統(tǒng)可更換Lanuch的方式，將手機的鎖屏界面修改為一個學習英語單詞的地方。在簡潔的鎖屏界面中，用戶可以把花在玩游戲、刷微薄的碎片時間運用在閱讀鎖屏界面上的單詞，單詞鎖屏界的操作相比翻書的確要來得簡單許多，在解鎖屏幕上向左滑動出現(xiàn)下一個單詞，并且直至解鎖，而右滑可以返回上一單詞復習，上推則是將該單詞標記為已掌握，下拉就將不太熟悉的單詞加入生詞本，以便進一步加深記憶。

篇10

課程標準是規(guī)定某一課程的課程定位、課程設計指導思想、課程目標、課程內(nèi)容設計、教學實施建議、課程考核方案等方面的教學指導性文件。與傳統(tǒng)的教學大綱相比，課程標準在課程學習目標、課程內(nèi)容設計、能力訓練項目、教學實施建議等幾部分闡述的更加詳細和明確。市場營銷是企業(yè)的基本職能之一，是通過市場促進交換，為社會帶來價值增值的活動過程。主要是企業(yè)營銷人員針對目標市場開展的市場調(diào)查、預測、市場細分、銷售等活動。2000年，管理學家JameHoyt和FaizulHuq首次把市場營銷理念應用在物流研究上。他們認為，供應鏈關系中的組織結(jié)構(gòu)及其變化相當重要，因為其直接影響了對第三方物流的“購”和“買”的決定。在20世紀90年代中期以后，國外對于物流企業(yè)營銷的研究主要從深度營銷的角度出發(fā)，集中在物流企業(yè)提供的服務產(chǎn)品、客戶需求、技術(shù)需求及整合客戶關系上。

二、物流市場營銷課程標準的研究現(xiàn)狀

目前，我國許多高職院校物流管理相關專業(yè)已制定了物流市場營銷的課程標準。在課程定位方面，有的將物流市場營銷作為專業(yè)核心課程，有的將其作為重點課程；在設計思路方面，有的從物流營銷崗位職責入手確定課程內(nèi)容，有的從物流營銷工作流程出發(fā)設計課程內(nèi)容；在課程目標方面，都主張通過課程學習，使學生具備從事物流市場營銷崗位的工作能力和職業(yè)技能；在教學內(nèi)容和學時的分配上，大多是根據(jù)物流市場營銷實際工作內(nèi)容和流程來確定教學內(nèi)容，并分配相應的學時。也有部分課程標準按照市場營銷理論的4P或6P理論來確定教學內(nèi)容。從國內(nèi)物流市場營銷課程標準的研究現(xiàn)狀來看，雖然能夠結(jié)合物流營銷崗位的工作要求制定學習目標，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和流程來確定教學內(nèi)容和教學情景，初步實現(xiàn)了工學結(jié)合，但總體上來看，許多課程標準的制定沒有緊密聯(lián)系專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，沒有深入剖析物流市場營銷崗位與普通營銷崗位的區(qū)別，沒有制定出具有物流行業(yè)企業(yè)特色的課程標準。因此，建議在深入分析物流企業(yè)市場營銷活動的特點后，比較物流市場營銷崗位與普通營銷崗位的異同點，以物流市場營銷崗位實際工作要求、工作流程、工作內(nèi)容和職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，制定基于物流市場營銷工作過程的課程標準，使其不同于普通的市場營銷課程標準，具備物流企業(yè)特色和物流市場營銷崗位工作的特點。

三、基于崗位工作過程的《物流市場營銷》課程標準設計

1.課程定位

“物流市場營銷”是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心職高專學生特點，結(jié)合本專業(yè)“知識＋素質(zhì)＋能力”的教學目標要求，通過系統(tǒng)學習，有目的、有步驟地實施以任務驅(qū)動的項目教學，培養(yǎng)學生自主學習、團結(jié)協(xié)作的能力和良好的溝通、表達能力，使學生具備細分和選擇物流目標市場、制定物流營銷策略和營銷戰(zhàn)略方案等實戰(zhàn)技能。本課程對培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了重要的支撐作用。

2.設計指導思想

對物流企業(yè)的營銷策劃員、攬貨員、業(yè)務員等崗位進行調(diào)研，了解崗位職責、工作流程和工作內(nèi)容，由物流企業(yè)專家和學校專業(yè)負責人共同分析崗位應具備的專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能，按照技術(shù)和素質(zhì)的要求，結(jié)合崗位應完成的工作任務，設計課程學習領域，并結(jié)合物流師職業(yè)資格技能鑒定標準，細分學習情境，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容、職業(yè)技能鑒定標準三者的統(tǒng)一。課程的學習領域分為營銷基礎認知、物流市場分析、目標市場選擇、營銷手段策略制定、營銷戰(zhàn)略策劃等五大模塊。在課程教學中，學生扮演物流營銷崗位工作人員，教師通過情境教學、項目教學，利用各種營銷工具和方法，讓學生在物流營銷各個學習情境中進行實戰(zhàn)演練，從而鍛煉學生的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，本課程將建立網(wǎng)絡學習互動平臺，平臺內(nèi)容包括課程標準、電子課件和教材、能力訓練區(qū)、互動答疑、實訓視頻等，學生可以充分利用網(wǎng)絡平臺學習和互動交流。這些體現(xiàn)了課程開發(fā)的職業(yè)性、實踐性和開放性。

3.課程目標

（1）知識目標。通過對營銷基礎認知、物流市場分析、目標市場選擇、營銷手段策略制定等模塊的系統(tǒng)學習，掌握物流市場營銷理論知識，了解營銷對物流企業(yè)經(jīng)營管理的重要意義。（2）能力目標。一是會使用物流市場營銷各種實戰(zhàn)工具和工作技巧；二是能應用物流市場營銷分析方法；三是會制定物流市場營銷調(diào)研方案；四是能制定物流市場營銷4P方案。（3）素質(zhì)目標。一是能自主進行學習，制定學習計劃和目標；二是能較好地進行書面表達和口頭表達，善于與人交流和溝通；三是具備物流營銷職業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)；四是通過團隊合作鍛煉，能夠迅速融入集體，具備團隊合作精神。

4.教學實施建議

鑒于物流市場營銷是一門實踐性、操作性較強的課程，因此，建議在教學中根據(jù)現(xiàn)代物流企業(yè)和市場的發(fā)展變化趨勢、依據(jù)物流市場營銷崗位工作任務設計教學內(nèi)容，以學生為教學中心，根據(jù)教學情境采用角色扮演法、小組討論法、實地調(diào)研法等教學方法，以工作任務為引導開展課程學習，教師在教學中邊操作、邊講解、邊指導，讓學生在工作中學習、學習中工作，形成學中做、做中學的教學模式，從而達到課程教學目標。

5.課程考核方案

課程考核以物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，結(jié)合課程的學習目標，注重過程考核和結(jié)果考核，將能力和素質(zhì)考核放在首位，同時輔以知識考核，力求能客觀地考核學生的學習效果。在具體考核時，從項目考核和期末考試兩個方面進行，項目考核總分占總成績的50%，期末考試占總成績的50%，匯總得出本課程的整體成績。項目考核從5個能力訓練項目開展，其中各個項目的分值分別為：營銷基礎認知10%，物流市場分析調(diào)查與預測20%，目標市場選擇策略20%，物流營銷手段策略20%，綜合性項目30%。每個項目通過學生平時在項目實訓情況和課堂表現(xiàn)來考核，著重考核學生動手能力和團隊合作精神，根據(jù)每次提交的實訓報告或作業(yè)完成質(zhì)量來評分。

6.教學設計特色與創(chuàng)新