導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇林業(yè)學(xué)術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實(shí)際意義。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)自招生之初就開(kāi)設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，方向更加明確。同時(shí)，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢(shì)輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開(kāi)拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時(shí)，許多臨床新問(wèn)題、老難題，也越來(lái)越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專(zhuān)科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無(wú)取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無(wú)特色、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會(huì)人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的生物技術(shù)理論知識(shí)和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決開(kāi)辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。考核過(guò)程較為敷衍，甚至沒(méi)有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)存在“雞肋化”的危險(xiǎn)。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化，因此有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

3.1緊貼實(shí)際，重點(diǎn)突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點(diǎn)是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價(jià)值以及與生物技術(shù)知識(shí)有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢(shì)，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會(huì)貼近生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問(wèn)題為向?qū)?，以臨床難點(diǎn)為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動(dòng)力就是臨床問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個(gè)又一個(gè)醫(yī)學(xué)難題，開(kāi)辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問(wèn)題和需要突破的難點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門(mén)分支，給學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，在大家忽視的老問(wèn)題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)放在課外，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)將來(lái)不從事臨床醫(yī)療工作，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點(diǎn)和有取舍的，這個(gè)選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過(guò)文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級(jí)職稱(chēng)教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請(qǐng)進(jìn)講堂，因?yàn)樯锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計(jì)。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們?cè)R床數(shù)十年，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點(diǎn)要點(diǎn)有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動(dòng)中，使其不僅對(duì)原有理論知識(shí)和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。

4.4考核評(píng)價(jià)與教學(xué)目的相統(tǒng)一

篇2

關(guān)鍵詞：射頻消融術(shù)，圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血

功能失調(diào)性子宮出血是由于神經(jīng)內(nèi)分泌功能失常所致的子宮異常出血，圍絕經(jīng)期功血主要由卵巢功能衰退引起。我院自2008年6月以來(lái)采用B超監(jiān)視下子宮內(nèi)膜射頻消融術(shù)治療圍絕經(jīng)期功血19例，取得滿意效果，現(xiàn)將資料總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2008年6月～2010年12月在我院婦科門(mén)診確診并自愿接受子宮內(nèi)膜射頻消融術(shù)治療的圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血患者19例，其診斷標(biāo)準(zhǔn)參照樂(lè)杰主編《婦產(chǎn)科學(xué)》第6版［1］?；颊吣挲g40～55歲，平均47.2歲。曾接受長(zhǎng)期藥物治療（孕激素、雄激素、米非司酮及中藥治療等）者5例，診刮＋藥物治療1～3個(gè)療程者11例，未治療者3例。合并輕中度貧血12例，重度貧血1例。術(shù)前均排除婦科急性炎癥及全身器質(zhì)性病變，常規(guī)行宮頸細(xì)胞學(xué)檢查（TCT）及宮腔診刮，排除子宮頸以及子宮內(nèi)膜惡性病變，子宮小于70天妊娠大小。

1.2 器械 采用武漢半邊天醫(yī)療技術(shù)發(fā)展有限公司研制的BBT婦科多功能治療儀（BBT-RF-B型），工作頻率550 KHz，輸出功率范圍15～50 W，普通黑白超聲。

1.3 方法 選擇月經(jīng)干凈3～5天，如宮腔連續(xù)出血不止，可先行診刮并抗生素防感染治療3天，待病檢回報(bào)為子宮良性病變后可實(shí)施手術(shù)治療。無(wú)陰道出血者術(shù)前1 h陰道放置米索前列醇400 μg以軟化宮頸畢業(yè)論文，便于操作。4例術(shù)前10 min肌注安定10 mg和度冷丁50mg后施術(shù)，15例選用丙泊酚靜脈麻醉。適當(dāng)充盈膀胱，患者取膀胱截石位，將電極板置于患者腰骶部，碘伏棉球常規(guī)消毒外陰、陰道、宮頸，鉗夾固定宮頸。將治療功能參數(shù)預(yù)置在40～50 W，超聲全程動(dòng)態(tài)監(jiān)視。探針探測(cè)宮腔深度及寬度和方向，5號(hào)或6號(hào)刮匙刮宮腔1周，清除較厚的功能層子宮內(nèi)膜，并再次送病檢。將BBTME2刮匙樣（相當(dāng)于6號(hào)刮匙）刮凝器送達(dá)宮底部，啟動(dòng)手柄開(kāi)關(guān)，由前壁開(kāi)始依次刮凝宮腔2～3周，刮凝速度為蜂鳴器鳴2次移動(dòng)0.5 cm為宜。一般前后壁消融4次，兩側(cè)壁各消融1次，注意強(qiáng)化宮角及宮底部消融。超聲縱觀觀察：腔內(nèi)有一條7 mm寬強(qiáng)反光帶，橫切觀察呈“一”字形，厚7 mm。子宮縮小，子宮壁變硬，宮頸口無(wú)鮮紅色血液流出，有咖啡樣液體呈泡沫樣溢出，刮凝器粘有黑色或黑褐色痂狀物，術(shù)者有子宮夾刮凝器感覺(jué)即為治療滿意，手術(shù)完成。

1.4 術(shù)后處理 術(shù)后預(yù)防感染治療3～5天，術(shù)后當(dāng)天給予縮宮素肌注以幫助子宮收縮排出壞死脫落的子宮內(nèi)膜，禁性生活2個(gè)月。術(shù)后1個(gè)月、2個(gè)月、3個(gè)月、6個(gè)月必須隨診。隨診方式采用電話咨詢和門(mén)診就診兩種方式，并做記錄。

1.5 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 治療后1～6個(gè)月閉經(jīng)或不規(guī)則陰道流血停止為治愈；有周期性少量陰道流血（少量月經(jīng)）為明顯有效；有間斷性少量流血為有效；癥狀同前為無(wú)效?？傆行蕿橹斡?、明顯有效率和有效率的總和。

2 結(jié)果

2.1 術(shù)中情況 術(shù)前探宮腔9～11 cm有7例，<9 cm者有12例，術(shù)后均明顯縮小至6～9 cm。手術(shù)時(shí)間4～15 min，平均8 min；術(shù)中出血5～30 ml，平均12 ml（其中出血20～30 ml者2例，其余均<20ml），術(shù)中均無(wú)人流綜合征發(fā)生，無(wú)一例子宮穿孔。

2.2 術(shù)后情況 術(shù)后留觀12～24 h，10例有不同程度的下腹及腰骶部墜脹痛，其中疼痛難忍1例，予肌注度冷丁50 mg后好轉(zhuǎn)；2例疼痛可忍，予口服氨酚待因片后緩解；7例輕度腹痛未做任何處理。術(shù)后7～10天均有不同程度的陰道排液畢業(yè)論文，均在術(shù)后20～40天左右完全干凈，陰道血性排液均少于月經(jīng)量。術(shù)后1個(gè)月內(nèi)無(wú)一例感染。12例術(shù)后永久性閉經(jīng)治愈，2例有少量周期性陰道流血明顯有效，1例點(diǎn)滴樣不規(guī)則流血有效，治愈率84.21％，總有效率100％。本組病例術(shù)后無(wú)宮腔感染，無(wú)宮頸管粘連。

3 討論

BBT婦科多功能射頻治療儀屬自凝刀微創(chuàng)系統(tǒng)，射頻是一種高頻電磁波，對(duì)組織具有生物熱效應(yīng)。我院應(yīng)用射頻消融技術(shù)治療19例圍絕經(jīng)期功血患者，84.21％（32/38）永久性閉經(jīng)，15.79％（6/38）術(shù)后出現(xiàn)少量月經(jīng)，治療總有效率為100％。與尹格平［2］、李志英［3］報(bào)道的總有效率94.1％和96.84％相近。

本組射頻消融治療功血手術(shù)時(shí)間短，平均8 min。超聲動(dòng)態(tài)觀察下對(duì)患者創(chuàng)傷小，未發(fā)生子宮穿孔、腸管及膀胱損傷等嚴(yán)重并發(fā)癥，手術(shù)安全性高，方法簡(jiǎn)單，熟練診刮和人工流產(chǎn)術(shù)的醫(yī)生便可操作。術(shù)后恢復(fù)快，不影響卵巢功能，并發(fā)癥少，且治療效果可與宮內(nèi)膜電切術(shù)（有效率95.6％）相媲美。該技術(shù)治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血效果確切而滿意，值得臨床推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】1樂(lè)杰.婦產(chǎn)科學(xué)，第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004，330.3尹格平.射頻熱凝固治療子宮良性疾病的進(jìn)展.中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志，2007，8：642-643.4李志英.射頻消融治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血158例臨床分析.中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志，2007，8：633.

篇3

英文名稱(chēng)：Jilin Forestry Science and Technology

主管單位：吉林省林業(yè)廳

主辦單位：吉林省林業(yè)科學(xué)研究院

出版周期：雙月刊

出版地址：吉林省長(zhǎng)春市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1005-7129

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1106/S

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1972

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇4

英文名稱(chēng)：Journal of Changchun University

主管單位：吉林省教育委員會(huì)科研處

主辦單位：長(zhǎng)春大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長(zhǎng)春市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1009-3907

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1283/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1991

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇5

關(guān)鍵詞：林木遺傳育種；研究生培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0192-02

林木遺傳育種學(xué)科是為研究利用森林遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論和林木遺傳改良技術(shù)、培育和繁殖林木良種的林學(xué)二級(jí)學(xué)科。如何準(zhǔn)確把握國(guó)家、行業(yè)發(fā)展的新需求，深化研究生培養(yǎng)改革，積極適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)，成為今后一段時(shí)期林木遺傳育種學(xué)科建設(shè)和高層次人才培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)和迫切需求。

一、林木遺傳育種學(xué)科研究生培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)、新需求

林木良種是現(xiàn)代林業(yè)優(yōu)質(zhì)、高效、穩(wěn)定、安全經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)保障。發(fā)展現(xiàn)代林木種業(yè)，關(guān)鍵在科技創(chuàng)新，核心在科技人才。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代林業(yè)種業(yè)正面臨新一輪大發(fā)展的重要機(jī)遇。2013年，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化種業(yè)體制改革提高創(chuàng)新能力的意見(jiàn)，明確提出加強(qiáng)種業(yè)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，加大種業(yè)人才培養(yǎng)力度，支持科研院所和高等院校重點(diǎn)開(kāi)展常規(guī)作物、林木育種理論、共性技術(shù)、種質(zhì)資源挖掘、育種材料創(chuàng)新等基礎(chǔ)性和公益性研究，構(gòu)建現(xiàn)代育種新技術(shù)、新方法，創(chuàng)制突破性的抗逆、優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的育種新材料。2016年實(shí)施的新修訂《種子法》，鼓勵(lì)科研院所及高等院校與林木種苗企業(yè)開(kāi)展育種科技人員交流，提升種業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力，明確要求加大培養(yǎng)種業(yè)發(fā)展所需人才的力度。目前，我國(guó)種業(yè)存在復(fù)合型、創(chuàng)新型人才少以及國(guó)際戰(zhàn)略型人才匱乏，從事種業(yè)教學(xué)、研究人員嚴(yán)重不足等問(wèn)題。研究生培養(yǎng)是林木遺傳育種學(xué)科服務(wù)現(xiàn)代林木種業(yè)人才建設(shè)的源頭工程，從國(guó)家種業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)布局考慮，必須突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，全面提升研究生創(chuàng)新能力，提升為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送人才和服務(wù)能力。重視對(duì)優(yōu)良種質(zhì)資源的深度發(fā)掘、收集保護(hù)和培育，向開(kāi)發(fā)多層次遺傳變異方向推動(dòng)林木遺傳改良，基因組學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科理論與技術(shù)最新成就與林木遺傳育種學(xué)科的深度融合等，成為林木遺傳育種領(lǐng)域的科技創(chuàng)新的階段特征。我們需要及時(shí)將學(xué)科發(fā)展的需求和最新前沿反饋到研究生培養(yǎng)全過(guò)程，在人才培養(yǎng)中努力促進(jìn)基礎(chǔ)性、前沿性的理論和技術(shù)與現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的結(jié)合與創(chuàng)新，以此為突破口帶動(dòng)研究生創(chuàng)新能力的提升。

二、北京林業(yè)大學(xué)林木遺傳育種學(xué)科研究生培養(yǎng)改革的主要實(shí)踐

北京林業(yè)大學(xué)林木遺傳育種學(xué)科是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，擁有林木育種國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室和林木花卉遺傳育種教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在森林遺傳學(xué)、多倍體育種、生物技術(shù)育種以及良種選育和繁殖等方面形成了研究?jī)?yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色。近年來(lái)，學(xué)科以提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，不斷深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，研究生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。2011至2015年，學(xué)科培養(yǎng)研究生111名，其中授予博士學(xué)位36人，碩士學(xué)位75人。共有4人獲校級(jí)優(yōu)秀博士學(xué)位論文，1人獲全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文提名。此外，有21名博士、碩士研究生獲全國(guó)博士生論壇、中國(guó)林業(yè)青年學(xué)術(shù)年會(huì)和中國(guó)林業(yè)大會(huì)學(xué)術(shù)論文一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。本學(xué)科研究生培養(yǎng)改革的主要做法如下：

1.對(duì)接國(guó)家需求，明確研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位，優(yōu)化培養(yǎng)方案設(shè)置。學(xué)科根據(jù)現(xiàn)代林木種業(yè)以及國(guó)家發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科研究前沿，進(jìn)一步明晰了研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，即培養(yǎng)具有扎實(shí)寬廣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力，掌握林木遺傳育種學(xué)科發(fā)展需求以及前沿與動(dòng)態(tài)；能獨(dú)立承擔(dān)林木遺傳育種相關(guān)科研、教學(xué)以及管理、開(kāi)發(fā)等工作的高水平專(zhuān)業(yè)人才。這一培養(yǎng)定位涵蓋了學(xué)術(shù)創(chuàng)新要求，有利于學(xué)科導(dǎo)師和研究生準(zhǔn)確把握培養(yǎng)方向，保證培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科圍繞人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化完善和出臺(tái)了2014版研究生培養(yǎng)方案，推動(dòng)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。其一，對(duì)學(xué)科研究方向進(jìn)行凝練、調(diào)整，突出學(xué)科研究前沿、優(yōu)勢(shì)和特色，明確提出按照研究方向組建導(dǎo)師組，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)與導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)的方式培養(yǎng)研究生，有利于聚合學(xué)科內(nèi)的不同團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)師之間形成互補(bǔ)交流，形成有利于學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)氛圍。其二，重點(diǎn)考慮課程設(shè)置在研究生知識(shí)面拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，整合遺傳與分子基礎(chǔ)、基因工程、細(xì)胞工程等方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共平臺(tái)課、學(xué)科前沿專(zhuān)題課程；設(shè)置跨學(xué)科課程，增加研究方法類(lèi)、研討類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)等課程，其中開(kāi)設(shè)的研究方法類(lèi)課程包括高級(jí)遺傳學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)、林木遺傳育種研究法、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等，初步實(shí)現(xiàn)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接；同時(shí)，針對(duì)研究生不同專(zhuān)業(yè)來(lái)源的特點(diǎn)，增加補(bǔ)修課以及專(zhuān)著和論文閱讀量，注意本科、碩士、博士階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的合理銜接。其三，加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)過(guò)程管理，規(guī)定了學(xué)科組織方式、實(shí)施時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及考核數(shù)量要求等，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，有效避免以往培養(yǎng)環(huán)節(jié)形式化問(wèn)題等。

2.狠抓培養(yǎng)過(guò)程和重點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)貫穿研究生培養(yǎng)始終。突出促進(jìn)自主學(xué)習(xí)為研究生培養(yǎng)的突破口和重點(diǎn)。學(xué)科修訂規(guī)范了每一門(mén)研究生課程的教學(xué)大綱，重點(diǎn)反映學(xué)術(shù)最新動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)研究式、互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)。如林木遺傳育種專(zhuān)題學(xué)位必修課的教學(xué)方式包括重點(diǎn)和難點(diǎn)講授、專(zhuān)題講座、課堂討論、學(xué)生報(bào)告和討論等，要求主講教師和專(zhuān)家專(zhuān)題講授林木遺傳育種基本理論、發(fā)展動(dòng)態(tài)、新的技術(shù)方法等，促進(jìn)理論和實(shí)踐結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)充分發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，要求每位研究生選擇鄉(xiāng)土樹(shù)種提出詳細(xì)的遺傳改良策略并進(jìn)行報(bào)告，同學(xué)和老師針對(duì)其中的獨(dú)特觀點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論，鼓勵(lì)自主思考和創(chuàng)新，糾正錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)偏差，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)科注重研究生課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的整合，推動(dòng)科研訓(xùn)練貫穿研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。規(guī)范和強(qiáng)化了互動(dòng)式學(xué)術(shù)研討與學(xué)術(shù)報(bào)告等必修環(huán)節(jié)，組織了一批學(xué)科前沿性專(zhuān)題講座課程，提出學(xué)科每學(xué)年統(tǒng)一組織學(xué)術(shù)研討12次以上，高層次專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座5次以上，明確要求了各年級(jí)研究生參加專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告的數(shù)量考核標(biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持由學(xué)科統(tǒng)一組織考核，強(qiáng)化研究生自主學(xué)習(xí)、自主思考和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提高。

3.依托創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)踐基地，強(qiáng)化研究生科研實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高層次創(chuàng)新平臺(tái)多、實(shí)踐基地多，是北京林業(yè)大學(xué)林木遺傳育種學(xué)科的特色之一。學(xué)科充分利用林木育種國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，堅(jiān)持“面向行業(yè)重大需求，引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展”，實(shí)行“開(kāi)放、流動(dòng)、聯(lián)合、創(chuàng)新”的運(yùn)行機(jī)制，定期組織實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)，注重在自主研究和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用過(guò)程中提升研究生的創(chuàng)新素質(zhì)。研究生成為國(guó)家科技支撐項(xiàng)目、“973”項(xiàng)目、“863”項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)重要科技課題研究的主力軍，在一系列高水平科技期刊上發(fā)表原創(chuàng)性科研論文，取得了一大批創(chuàng)新性成果。學(xué)科全面加強(qiáng)了試驗(yàn)、示范和推廣實(shí)踐基地建設(shè)，在全國(guó)形成了30余處林木育種科研實(shí)踐基地。研究生隨著相關(guān)科研項(xiàng)目進(jìn)駐實(shí)踐基地、深入“試驗(yàn)田”，強(qiáng)化基于實(shí)踐的科研訓(xùn)練模式，在導(dǎo)師指導(dǎo)下深度參與遺傳育種科研工作。這一做法深化了研究生對(duì)現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展和學(xué)科知識(shí)體系的理解，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接。

三、深化林木遺傳育種學(xué)科研究生培養(yǎng)模式改革的思考

林木遺傳育種學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，其人才培養(yǎng)具有周期長(zhǎng)、連續(xù)性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，研究生培養(yǎng)必須遵循林學(xué)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，持續(xù)深化培養(yǎng)模式改革，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特色。筆者提出兩個(gè)方面的思考：

1.面向林木種業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式。國(guó)家提出“十三五”期間每年造林9000萬(wàn)畝的任務(wù)，這需要有數(shù)量足夠、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的林木種苗做基礎(chǔ)保障。林木遺傳育種學(xué)科應(yīng)在支撐育、繁、推一體化的過(guò)程中，通過(guò)建立穩(wěn)定規(guī)范的聯(lián)合培養(yǎng)基地，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與，加強(qiáng)研究生的復(fù)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要加強(qiáng)與國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)林木良種基地的合作，建立長(zhǎng)期育種綜合科研和實(shí)踐基地，引導(dǎo)研究生加強(qiáng)林木良種選育的科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。學(xué)科應(yīng)充分借鑒農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)科現(xiàn)有的科研平臺(tái)和基地優(yōu)勢(shì)，吸納林木種苗產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式，合作搭建上下游互通的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新鏈，更好地提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化課程建設(shè)和科研訓(xùn)練，優(yōu)化完善研究生培養(yǎng)體系。強(qiáng)化課程建設(shè)和科研訓(xùn)練是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。美國(guó)學(xué)者克拉克指出，研究生教育以科研為首要。適應(yīng)現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展需求的高級(jí)科技人才既要有雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)，又要接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐。需要把對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新需求的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為學(xué)科核心課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，突出課程內(nèi)容的前沿性、系統(tǒng)性，整體優(yōu)化課程體系，增加互動(dòng)式的前沿研討性講座。積極適應(yīng)慕課發(fā)展需求，引入現(xiàn)代生物技術(shù)研究方法類(lèi)等國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程，加大與國(guó)內(nèi)知名生物良種公司的資源和技術(shù)合作，通過(guò)科研實(shí)踐訓(xùn)練研究生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，針對(duì)研究生的批判精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)不足等短板，結(jié)合林木種業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，增強(qiáng)研究生科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性，探索跨學(xué)院、跨校的多學(xué)科融合培養(yǎng)新模式等。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化種業(yè)體制改革提高創(chuàng)新能力的意見(jiàn)[J].種業(yè)導(dǎo)刊，2014，（2）：5-6.

篇6

一、黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建

（一）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)

目前黑龍江省具備MPAcc培養(yǎng)資格的高校只有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)五所院校。其中東北農(nóng)業(yè)大學(xué)也是剛剛在2012年才得到MPAcc培養(yǎng)資格，其他四所均是2011年開(kāi)始招收第一批MPAcc學(xué)員。通過(guò)對(duì)這五所學(xué)校發(fā)放的MPAcc培養(yǎng)模式調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，成為構(gòu)建培養(yǎng)模式的制約因素。當(dāng)前階段，各培養(yǎng)單位對(duì)于如何更好地、更有效地培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，仍處于積極探索階段，處于邊學(xué)習(xí)、邊研究，邊培養(yǎng)，邊校正，邊優(yōu)化的狀態(tài)。尚未制定出符合學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展、市場(chǎng)需求的MPAcc培養(yǎng)模式。MPAcc的培養(yǎng)旨在為社會(huì)提供系統(tǒng)掌握高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)務(wù)有充分的了解，具有較高的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)具備會(huì)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，以滿足市場(chǎng)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求。因此在設(shè)立MPAcc培養(yǎng)模式時(shí)，立足市場(chǎng)需求、以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向；以實(shí)踐指導(dǎo)理論，理論再反作用于實(shí)踐。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞、技能缺陷，有目的性的進(jìn)行系統(tǒng)性理論知識(shí)學(xué)習(xí)；而后重新確立真正適合自己的崗位，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐充分融合，力求培養(yǎng)出“理論提升能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合研究能力”的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

（二）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黑龍江省當(dāng)前的MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)定位并不十分清晰，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士和專(zhuān)業(yè)型會(huì)計(jì)碩士在培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行明確的區(qū)分，而是大部分學(xué)校對(duì)于MPAcc的培養(yǎng)還延續(xù)著學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)模式。在教學(xué)方式上，依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，雖然也加入了一些案例教學(xué)，但案例的選擇多是一些經(jīng)典的國(guó)外案例，從時(shí)間和空間上與中國(guó)國(guó)情及市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。從師資隊(duì)伍及實(shí)踐基地建設(shè)方面，各學(xué)校的MPAcc指導(dǎo)教師90%以上從事學(xué)術(shù)研究的理論教師，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型會(huì)計(jì)研究生教學(xué)工作，對(duì)于實(shí)務(wù)的指導(dǎo)甚少，難以擺脫學(xué)術(shù)型的影子；對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)這塊，多采取放任式教學(xué)，自己選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐導(dǎo)師近乎形同虛設(shè)，沒(méi)有很好的起到輔導(dǎo)督促的作用。而部分學(xué)校的兩年制速成式培養(yǎng)，致使研一就必須完成30學(xué)分的課程，繁重的課程除了量的積累外，卻很少有質(zhì)的飛躍，研二則將更多的精力投入到學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)上，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致理論、實(shí)踐、研究斷層，更難以與市場(chǎng)需求相匹配。

二、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式

為此，我們提出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式，該模式以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，突出實(shí)踐指引教學(xué)，實(shí)踐指導(dǎo)理論，理論反作用于實(shí)踐，研究貫穿始終?！坝弥袑W(xué)，學(xué)會(huì)用”最終達(dá)到具備“理論提升、實(shí)踐創(chuàng)新和綜合研究”能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。該培養(yǎng)模式共分為四個(gè)階段，分別是錄取階段、理論學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐階段和課題研究階段，如圖1。

（一）錄取階段

針對(duì)全日制MPAcc的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，以彌補(bǔ)在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺陷。對(duì)于全日制MPAcc本專(zhuān)業(yè)考生，要在筆試結(jié)束至復(fù)試開(kāi)始這段時(shí)間進(jìn)行至少三個(gè)月的專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)單位出具可認(rèn)證的實(shí)習(xí)證明，同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師以面試的形式進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的效果。對(duì)于總成績(jī)（全國(guó)聯(lián)考成績(jī)和復(fù)試成績(jī)之和）優(yōu)異者，按排名次序，給予獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)，如第一名全額獎(jiǎng)學(xué)金，第二名學(xué)費(fèi)減半，第三名部分減免學(xué)費(fèi)。

（二）理論學(xué)習(xí)階段

根據(jù)MPAcc學(xué)員的實(shí)習(xí)工作崗位和就業(yè)意向確定培養(yǎng)方向。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件及學(xué)員資質(zhì)，將培養(yǎng)方向定位CPA(審計(jì)方向）、CFO（財(cái)務(wù)方向）。在課程設(shè)置方面，除了核心課程依舊按照全國(guó)MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》中指定的政治課、外國(guó)語(yǔ)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程外，還要及時(shí)的將新理論、新法規(guī)，以及當(dāng)前企業(yè)中發(fā)生的真實(shí)的典型案例引入課堂教學(xué)之中，確保知識(shí)的前沿性、實(shí)用性。而在方向課的設(shè)置上，則依照培養(yǎng)方向設(shè)置相應(yīng)的課程。針對(duì)CPA審計(jì)方向，增設(shè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則專(zhuān)題、IT審計(jì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所質(zhì)量控制專(zhuān)題、會(huì)計(jì)師事務(wù)所內(nèi)部治理專(zhuān)題、財(cái)務(wù)舞弊與識(shí)別專(zhuān)題、IPO財(cái)務(wù)與審計(jì)專(zhuān)題、注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)用文寫(xiě)作、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、中國(guó)稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通、Excel在審計(jì)中的應(yīng)用等課程，通過(guò)上述課程學(xué)習(xí)，可使MPAcc學(xué)員加深對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)的認(rèn)知，具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作能力，將各課程指導(dǎo)教師整合為一個(gè)CPA審計(jì)方向?qū)熃M，共同對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)聘請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所里的資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)務(wù)專(zhuān)題講座，定期將校內(nèi)導(dǎo)師派到相關(guān)單位調(diào)研學(xué)習(xí)。針對(duì)CFO財(cái)務(wù)方向，采取相似的策略進(jìn)行課程設(shè)置及師資配備。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)員確立論文的研究方向。期末考核的形式多樣化，強(qiáng)調(diào)全程式考核，除了試卷的形式外，還將課堂作業(yè)、課上討論、案例分析、撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告等按一定的比例構(gòu)成總成績(jī)。使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末按學(xué)習(xí)成績(jī)與導(dǎo)師組綜合評(píng)定，評(píng)出2—3名學(xué)習(xí)標(biāo)兵，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)并給予一定的獎(jiǎng)學(xué)金，以資鼓勵(lì)。而對(duì)于默默付出的導(dǎo)師，由全體學(xué)員進(jìn)行投票選舉，按照教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的幫助等方面評(píng)出優(yōu)秀導(dǎo)師，樹(shù)立教學(xué)模范。

（三）實(shí)踐階段

作為培養(yǎng)單位要積極與所在區(qū)域的知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府與事業(yè)單位、大中型企業(yè)建立良好的合作平臺(tái)，搭建實(shí)習(xí)基地，同時(shí)國(guó)家也為提供實(shí)習(xí)的單位制定出相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策等以鼓勵(lì)校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。研二的上學(xué)期（9月—次年3月），將MPAcc學(xué)員派遣到實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)。CPA審計(jì)方向的學(xué)員進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，CFO財(cái)務(wù)方向的學(xué)員則進(jìn)入政府企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。這時(shí)的校外實(shí)踐導(dǎo)師將充分發(fā)揮作用，不但要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何做，更要全面的指出學(xué)員的技能弱點(diǎn)、綜合能力的不足之處。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)員要整理出一份詳實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐導(dǎo)師也應(yīng)做出一份客觀的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)員不但在實(shí)務(wù)技能上得到提升，同時(shí)也為論文研究提供了有價(jià)值的研究素材。根據(jù)校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)，對(duì)于在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，評(píng)為實(shí)踐之星；對(duì)于實(shí)習(xí)基地的大力支持，也可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立優(yōu)秀人才培養(yǎng)單位。研二下學(xué)期，則是一個(gè)將實(shí)踐與理論重新整合的過(guò)程，對(duì)于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不足，與校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流探討，以研促學(xué)，定期舉行師生論壇、匯報(bào)演講。在探討中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。將知識(shí)與實(shí)踐凝練成學(xué)術(shù)論文，增強(qiáng)邏輯思維能力與分析寫(xiě)作能力。最終以發(fā)表的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與數(shù)量、匯報(bào)演講的效果等來(lái)評(píng)定學(xué)員的學(xué)術(shù)能力，對(duì)于在學(xué)術(shù)上有突破的學(xué)員優(yōu)先授予創(chuàng)新科研課題，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)的成果來(lái)評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師，激發(fā)起積極向上的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓老師和學(xué)生在解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題之余更有成就感。

（四）課題研究階段

篇7

林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育中具有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法等已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要。該文以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行改革與探索，并經(jīng)過(guò)多屆學(xué)生的實(shí)踐，取得了可喜的效果。

關(guān)鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；課程體系；教學(xué)改革

本科課程教學(xué)改革在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才中舉足輕重。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育中占有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方式與手段已經(jīng)不適應(yīng)新的需要，迫切需要進(jìn)行改革。本研究以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行改革與探索，并經(jīng)過(guò)浙江林學(xué)院1l屆學(xué)生的實(shí)踐，取得了可喜的效果。

一、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

(一)課程體系改革與建設(shè)大學(xué)課程體系是一個(gè)多因素、多層次、多方面構(gòu)成的有機(jī)結(jié)構(gòu)體系，其演變的動(dòng)力也是一個(gè)系統(tǒng)。

該系統(tǒng)發(fā)展的一般模式是以人類(lèi)社會(huì)發(fā)展需求為動(dòng)力，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定為中心，由預(yù)期的課程體系發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的課程體系。其環(huán)境系統(tǒng)相當(dāng)復(fù)雜，包括科技進(jìn)步、社會(huì)需求、人的發(fā)展需要等因素口。

隨著生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程體系的環(huán)境系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課程體系已難以適應(yīng)新環(huán)境對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，課程的整合迫在眉睫，即如何將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與改革，我們構(gòu)建了包括“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”、“外國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)”、“林業(yè)政策學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”等在內(nèi)的完整的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)系列課程體系。同時(shí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求調(diào)整與設(shè)置了不同的課程。基于環(huán)境問(wèn)題日益突顯及其帶來(lái)的林業(yè)國(guó)際化新趨勢(shì)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)增設(shè)了“外國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)”，“資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”調(diào)整為“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”；為了培養(yǎng)林業(yè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理基本知識(shí)和技能，加大了林學(xué)專(zhuān)業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”學(xué)時(shí)；在全校開(kāi)設(shè)了“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)政策學(xué)”等公共選修課，并為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)農(nóng)民大學(xué)生開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程(見(jiàn)表1)。通過(guò)系列課程建設(shè)，將相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科課程有機(jī)地組合起來(lái)，從總體上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了具有緊密性、系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和可接受性的課程體系(即系列課程)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)E引。

經(jīng)濟(jì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、知識(shí)與技能，同時(shí)，增加林業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿和熱點(diǎn)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有志攻讀本專(zhuān)業(yè)碩士研究生的本科生先行接觸前沿理論；農(nóng)民大學(xué)生則注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)與技能。而林學(xué)專(zhuān)業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”強(qiáng)調(diào)林業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和林業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析，以增強(qiáng)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析的基本方法。全校性公共選修課的目標(biāo)則定位在增強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念和相關(guān)知識(shí)。

2．根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境變化及其對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求改革課程內(nèi)容基于林業(yè)在環(huán)境與發(fā)展中的關(guān)鍵作用和林業(yè)發(fā)展的政策性趨向明顯的特點(diǎn)，將“政策學(xué)”調(diào)整為“林業(yè)政策學(xué)”，除了讓學(xué)生掌握政策學(xué)所具備的基本理論、知識(shí)以外，更強(qiáng)調(diào)了林業(yè)政策的特殊性，而且專(zhuān)門(mén)增加了“林業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策”一章。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)主要側(cè)重于理論知識(shí)的講授，而缺少系統(tǒng)實(shí)踐方法的傳授，在課程講授中增加了實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容中專(zhuān)門(mén)增加了“林業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查研究方法”一章，以滿足提高學(xué)生的調(diào)查研究能力和寫(xiě)作能力的要求。在此基礎(chǔ)上，理順課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有效避免計(jì)劃執(zhí)行的隨意性，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。

(三)實(shí)踐教學(xué)課程的整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個(gè)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)舉足輕重，原因在于兩個(gè)方面：

一方面，大眾化階段的高等教育決定了將有更多的畢業(yè)生走進(jìn)生產(chǎn)和管理實(shí)踐的第一線，服務(wù)于基層，服務(wù)于百姓，實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感就顯得極為重要；另一方面，環(huán)境問(wèn)題的日益突出使得現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展問(wèn)題日趨綜合化和復(fù)雜化，對(duì)大學(xué)生包括調(diào)查研究能力與寫(xiě)作能力等在內(nèi)的實(shí)踐能力的要求日趨強(qiáng)烈。而傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)主要側(cè)重于理論教學(xué)，缺少系統(tǒng)的實(shí)踐能力尤其是調(diào)查研究和科研論文撰寫(xiě)的基本訓(xùn)練。我們?cè)谵r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了探索與改革，變單一的課程實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí)，從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)1996級(jí)開(kāi)始實(shí)施以專(zhuān)題調(diào)研為特色的、漸進(jìn)式的綜合實(shí)習(xí)制度。綜合實(shí)習(xí)以“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為核心，在浙江省范圍內(nèi)選擇若干個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)其自然資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行綜合專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)。調(diào)查時(shí)間一般在2周左右，調(diào)查以小組為單位，規(guī)定一定的工作任務(wù)和外業(yè)調(diào)查時(shí)間，一般以小組獨(dú)立開(kāi)展工作為主，教師輪回指導(dǎo)和檢查。并按照要求進(jìn)行內(nèi)業(yè)整理和資料分析，寫(xiě)出主題鮮明的“綜合分析報(bào)告”。通過(guò)專(zhuān)題調(diào)研項(xiàng)目的實(shí)踐，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問(wèn)題和目標(biāo)一設(shè)計(jì)問(wèn)卷一實(shí)地調(diào)查一數(shù)據(jù)資料整理、分析一撰寫(xiě)報(bào)告”的過(guò)程中得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的全面理解和掌握。此改革從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)1996級(jí)開(kāi)始，已連續(xù)在l1屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐，并不斷地改進(jìn)和完善，已經(jīng)形成了一套完整的實(shí)施方案，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色。綜合實(shí)習(xí)成為學(xué)生向往參與的活動(dòng)。正如學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中所寫(xiě)的“實(shí)習(xí)是大學(xué)生涯中最美好的時(shí)刻，而且是最具有意義的，對(duì)于豐富我們的知識(shí)，使之系統(tǒng)化、理論化具有重要價(jià)值”。

(四)教學(xué)手段與方法改革1．“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，我們非常重視教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流，倡導(dǎo)參與式的教學(xué)方法，即強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，目的在于形成一個(gè)平等、和諧、熱烈的探索氛圍。課堂上教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講授，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)，與教師交流。在教學(xué)過(guò)程中采用國(guó)際流行的參與式討論教學(xué)方法，增加師生之問(wèn)的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)；變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)。

在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中，我們介紹了鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)(RRA)和參與性評(píng)估方法(PRA)，設(shè)計(jì)一定的主題進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的參與式課堂討論，基本要求是：以行政班級(jí)為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析1個(gè)主要問(wèn)題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等。經(jīng)過(guò)連續(xù)l1屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生參與的熱情很高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生了顯著的效果。

開(kāi)放性的參與式課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要包括：(1)新穎性。從形式上看，每個(gè)小組給一定的用具，如大白紙、彩色筆、膠帶等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。(2)開(kāi)放性。

包括小組成員組合的自主性，選題范圍的廣泛性，思維方式的開(kāi)拓性。(3)時(shí)效性。要求所有小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成分析與討論，并將討論結(jié)果呈現(xiàn)給大家，與全班共享，造成適度的緊張感，提高了學(xué)生分析與討論的工作效率。(4)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)性。要求小組成員團(tuán)結(jié)一致，分工合作，相互協(xié)調(diào)，共同完成。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)和探索知識(shí)的過(guò)程，遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，就是說(shuō)，他們是一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)取者，而不是一個(gè)被動(dòng)接受者¨4]。這種開(kāi)放性的參與式課堂討論經(jīng)過(guò)連續(xù)ll屆2000余名學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，得到了學(xué)生的普遍歡迎。

2．“以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)”的探究式教學(xué)方法科學(xué)精神是現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，是獲取科學(xué)知識(shí)、正確評(píng)價(jià)科學(xué)技術(shù)成就的前提。以創(chuàng)新為靈魂，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的內(nèi)在本質(zhì)。在高等教育中，最重要的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神[5]，而探究式教學(xué)方法使科學(xué)精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)成為可能。探究式教學(xué)具有開(kāi)放性和自主性、交互性和探究性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容、相互合作和交流的過(guò)程。

我們努力將科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)，充分利用探究式教學(xué)方法。

一方面利用課堂教學(xué)向?qū)W生介紹社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查研究的基本方法、學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)規(guī)范等內(nèi)容；另一方面，充分利用“中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇”、“全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)”等學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究工作，通過(guò)教師的親自指導(dǎo)和共同工作，使參與的學(xué)生掌握了基本的科研方法，并且努力撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，并注重學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的訓(xùn)練，提高了學(xué)生解決現(xiàn)代復(fù)雜性問(wèn)題的能力。參與的學(xué)生成為帶動(dòng)廣大學(xué)生接近科研的紐帶和橋梁，極大地促進(jìn)了學(xué)生科研氛圍的形成，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，為了方便師生開(kāi)展探究性教學(xué)，除了學(xué)校圖書(shū)館和學(xué)院資料室的公共資源以外，在林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究特色資料中心，收集了供林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究用的信息資料，盡力為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。更為重要的是，這種探究性的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神方面邁出了可喜的一步。

3．“以師生互動(dòng)為特色”的現(xiàn)代化教學(xué)手段針對(duì)傳統(tǒng)課堂講授不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，從1998年開(kāi)始，教師就承擔(dān)學(xué)校的多媒體技術(shù)課件制作，教師注重了平時(shí)科研素材和照片的積累，并盡可能將長(zhǎng)期積累的圖像照片資料制成多媒體，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了更直觀的認(rèn)識(shí)。多媒體課程從無(wú)到有，目前所有的課程教師均能熟練地運(yùn)用并制作多媒體教學(xué)課件，極大地提高了理論教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)立了“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”省級(jí)精品課程網(wǎng)頁(yè)，課程的教學(xué)內(nèi)容、主講人的信息、課程的講義、課件、作業(yè)、參考資料以及學(xué)生綜合實(shí)習(xí)的調(diào)查資料與實(shí)習(xí)報(bào)告等都在學(xué)校課程網(wǎng)頁(yè)上供校內(nèi)外自由瀏覽和下載，與社會(huì)共享教學(xué)資源，使更多的人受益。同時(shí)，開(kāi)展網(wǎng)上討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。網(wǎng)上互動(dòng)搭建了師生交流的平臺(tái)，密切了學(xué)生與教師的關(guān)系，能及時(shí)獲取學(xué)生反饋的意見(jiàn)，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，效果顯著。

二、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革與實(shí)踐取得的成效

1998年實(shí)施以來(lái)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程體系日趨完善，課程內(nèi)容漸趨科學(xué)化和系統(tǒng)化，教學(xué)方法與手段特色化。經(jīng)過(guò)l1屆學(xué)生的實(shí)踐證明，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程體系改革是成功的。

①林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程體系的改革已經(jīng)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中得到運(yùn)用，受益面達(dá)5000余人。

②“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法經(jīng)過(guò)2000余名學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生體會(huì)到了大學(xué)課堂的樂(lè)趣，活躍了課堂氣氛，得到了學(xué)生的普遍歡迎。

③以專(zhuān)題調(diào)研為特色的、漸進(jìn)式的綜合實(shí)習(xí)制度，使學(xué)生掌握了林業(yè)經(jīng)濟(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，并與林業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。已連續(xù)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了I1屆學(xué)生，并不斷地改進(jìn)和完善，形成了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色，受益面達(dá)1000余人。

根據(jù)隨機(jī)抽樣調(diào)查，認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)“很重要”的學(xué)生，在校生占8O以上，畢業(yè)生占96。綜合實(shí)習(xí)制度由于它所具有的特點(diǎn)和精心的組織策劃，使之在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)日益顯示出其優(yōu)越性和重要性。學(xué)生普遍認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)取得了顯著的效果。主要表現(xiàn)在：(1)通過(guò)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí)和方法，對(duì)實(shí)地調(diào)查研究的基本方法和程序有了全面的認(rèn)識(shí)和親身的體驗(yàn)。(2)增強(qiáng)了學(xué)生接觸社會(huì)的交往能力、處事能力和解決實(shí)際困難的能力，提高了學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力及寫(xiě)作能力。(3)通過(guò)深入農(nóng)村，學(xué)生切身體會(huì)了農(nóng)民的實(shí)際生活，與農(nóng)民有了一次很好的面對(duì)面交流思想的機(jī)會(huì)，也真正了解了“三農(nóng)”問(wèn)題，從中受益非淺。(4)學(xué)生在共同工作中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，如果一個(gè)調(diào)查組成員散沙一堆，則根本無(wú)法完成工作任務(wù)。

4．林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到顯著增強(qiáng)。表現(xiàn)在“全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)”等學(xué)術(shù)研討會(huì)學(xué)生參與并獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯增多，有66位學(xué)生分別獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性提高，獲得22項(xiàng)科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目。學(xué)生寫(xiě)作能力得到加強(qiáng)，在公開(kāi)學(xué)術(shù)期刊上數(shù)量明顯增多。

篇8

我院與國(guó)際竹藤中心聯(lián)合招收博士研究生，2013年計(jì)劃招收博士研究生110余人，歡迎符合報(bào)考條件的考生報(bào)考。

二、學(xué)習(xí)年限 三年。

三、報(bào)考條件

凡符合教育部博士研究生招生簡(jiǎn)章中報(bào)考條件的已獲碩士學(xué)位的在職人員、應(yīng)屆碩士研究生（須在入學(xué)前取得碩士學(xué)位）及達(dá)到碩士畢業(yè)研究生同等學(xué)力人員均可報(bào)考。以碩士畢業(yè)研究生同等學(xué)力身份報(bào)考的考生，還必須同時(shí)具備下列條件：

1．獲得學(xué)士學(xué)位后在與所報(bào)考專(zhuān)業(yè)相近崗位工作6年以上。

2．修完所報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位課程，且成績(jī)合格（有研究生培養(yǎng)部門(mén)出具的成績(jī)證明）；有2篇以上在國(guó)家核心期刊上發(fā)表的與所報(bào)考專(zhuān)業(yè)相近的學(xué)術(shù)論文(排名第一)，或獲得省、部級(jí)以上的科技成果獎(jiǎng)。

3．未取得高級(jí)職稱(chēng)者，還要求有在職人員以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)外語(yǔ)水平考試合格證。

四、報(bào)名時(shí)間及方式

1．報(bào)名時(shí)間：2012年11月15日--2012年12月15日

2．報(bào)名方式：所有考生均為網(wǎng)上報(bào)名

網(wǎng)址： yjs.caf.ac.cn

五、提交材料（最終以網(wǎng)上報(bào)名須知為準(zhǔn)）

1．已獲碩士學(xué)位考生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報(bào)名后自行下載）；

（2）兩份專(zhuān)家推薦信（與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專(zhuān)家）；

（3）碩士課程學(xué)習(xí)成績(jī)單及碩士學(xué)位論文答辯決議書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章或加蓋檔案管理部門(mén)公章）；

（4）碩士畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章或不加蓋公章者必須提供原件進(jìn)行驗(yàn)證）；

（5）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（6）身份證復(fù)印件一份；

（7）獲得境外院校學(xué)位者，需提供教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認(rèn)證證明。

2．應(yīng)屆碩士畢業(yè)生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報(bào)名后自行下載）；

（2）兩份專(zhuān)家推薦信（與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專(zhuān)家）；

（3）碩士課程學(xué)習(xí)成績(jī)單（加蓋研究生培養(yǎng)部門(mén)公章或加蓋檔案管理部門(mén)公章）；

（4）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（5）身份證復(fù)印件一份；

3．同等學(xué)力考生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報(bào)名后自行下載）；

（2）兩份專(zhuān)家推薦信（與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專(zhuān)家）；

（3）論文及獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章）；

（4）碩士課程成績(jī)單（加蓋研究生培養(yǎng)部門(mén)公章或加蓋檔案管理部門(mén)公章）；

（5）本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位證書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章或不加蓋公章者必須提供原件進(jìn)行驗(yàn)證）；

（6）副高級(jí)以上職稱(chēng)證書(shū)復(fù)印件或同等學(xué)力外語(yǔ)考試合格證書(shū)復(fù)印件（加蓋單位人事部門(mén)公章）；

（7）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（8）身份證復(fù)印件一份；

（9）獲得境外院校學(xué)位者，需提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認(rèn)證證明。

4．碩博連讀考生：

（1）報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報(bào)名后自行下載）；

（2）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（3）身份證復(fù)印件一份。

六、考試：

1．考試時(shí)間：2013年3月中旬（具體時(shí)間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)）

2．考試地點(diǎn)：中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院

3．初試：外語(yǔ)（不含聽(tīng)力）、兩門(mén)業(yè)務(wù)課；同等學(xué)力考生加試自然辯證法（3小時(shí)）和兩門(mén)所報(bào)考專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位課程（各2小時(shí)）。

4．復(fù)試：采取筆試與口試相結(jié)合的方式，含外語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平考查和綜合素質(zhì)考核。京內(nèi)研究所復(fù)試在初試后進(jìn)行，京外研究所復(fù)試在初試成績(jī)公布后進(jìn)行，具體時(shí)間另行通知。

5．初試結(jié)束后,統(tǒng)一安排體檢。

七、錄取：根據(jù)初試及復(fù)試成績(jī)，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。

八、其它：

1．學(xué)習(xí)期間待遇按國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2．有關(guān)研究生招生信息可在以下網(wǎng)站查詢：

yjs.caf.ac.cn

3. 如內(nèi)容與教育部文件有出入，以教育部文件為準(zhǔn)。

中國(guó)林科院研究生招生部門(mén)聯(lián)系方式：

通訊地址：北京海淀區(qū)中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院研招辦

郵政編碼：100091

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篇9

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)模式；教學(xué)管理；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0009-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出更高的要求以及近年來(lái)因擴(kuò)招而導(dǎo)致的學(xué)生數(shù)量的大幅度增加，教學(xué)管理面臨前所未有的挑戰(zhàn)。作為二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員，如何在教學(xué)管理的實(shí)踐中積極探索有效的教學(xué)管理模式是提高管理水平的重要舉措。

一、PDCA循環(huán)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.PDCA循環(huán)的內(nèi)涵。PDCA是最早由美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明提出來(lái)的，所以又稱(chēng)為“戴明環(huán)”。它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。PDCA由英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的首字母組成，P指制定期初的計(jì)劃；D是期中的執(zhí)行；C是檢查執(zhí)行結(jié)果與計(jì)劃的偏離；A是進(jìn)一步的行動(dòng)及對(duì)成功與失敗的總結(jié)。PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止的科學(xué)程序。

2.PDCA循環(huán)的特點(diǎn)。①PDCA循環(huán)四個(gè)階段缺一不可，緊密銜接。②PDCA循環(huán)四個(gè)階段周而復(fù)始、循環(huán)不停。③PDCA循環(huán)是大環(huán)套小環(huán)的組成。④PDCA循環(huán)是螺旋上升的循環(huán)。PDCA循環(huán)不是原有水平上的循環(huán)，每一次都有新的內(nèi)容、新的目標(biāo)。每循環(huán)一次，就解決一些問(wèn)題，管理工作就上一個(gè)層次。

二、PDCA循環(huán)模式在教學(xué)管理工作中的具體應(yīng)用步驟

1.P制定計(jì)劃：分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一步要找出教學(xué)管理工作未能實(shí)現(xiàn)的事項(xiàng)。首先，可以從教學(xué)管理制度的角度以及教學(xué)管理人員自身分析問(wèn)題的成因，要充分考慮實(shí)際和可能出現(xiàn)的變化；其次，注意考慮實(shí)施者的意見(jiàn)，減少實(shí)施的阻力。

2.D期中的執(zhí)行：一方面要嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)展工作；另一方面要對(duì)于各種變化做靈活調(diào)整，尤其要注意之前考慮的成因?qū)?wèn)題改善的影響。在執(zhí)行的過(guò)程中要系統(tǒng)地收集和積累數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中體現(xiàn)問(wèn)題。

3.C檢查執(zhí)行結(jié)果與計(jì)劃的偏離：分析出現(xiàn)偏差的原因，可以與相關(guān)的教學(xué)管理人員交流，或者有針對(duì)性地發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，將問(wèn)題集中起來(lái)分析。把成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，把沒(méi)有解決或新出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)中解決。如果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有效果或者效果不明顯，必須重新制定改善措施。

4.A是進(jìn)一步的行動(dòng)：對(duì)成功與失敗進(jìn)行總結(jié)，分析這些原因是偶然性的還是經(jīng)常性的。對(duì)于可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)要積極推廣；對(duì)于可能導(dǎo)致失敗的因素要高度重視，以避免問(wèn)題的再次發(fā)生。運(yùn)用PDCA循環(huán)理論對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。每一個(gè)學(xué)期是一個(gè)小循環(huán)，每次循環(huán)的結(jié)束同時(shí)也是下一次循環(huán)的開(kāi)始。將本期工作中未能有效解決的問(wèn)題作為下期工作的重點(diǎn)，不斷地提高教學(xué)管理職能。

三、教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題及解決

1.教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置存在的問(wèn)題。部分課程比如關(guān)于理論和制度的課程，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性不夠，專(zhuān)業(yè)方向部分課程的設(shè)置不合理，脫離了現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求；部分課程的內(nèi)容之間有交叉，課程的整合不夠；實(shí)驗(yàn)課所占比例小，不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力提高的要求等。問(wèn)題的解決：在新人才培養(yǎng)方案的修訂中，主要體現(xiàn)了重實(shí)用的原則。許多課程縮短學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。增加實(shí)驗(yàn)課的比例，開(kāi)設(shè)了spss專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)、國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)、行政管理綜合實(shí)訓(xùn)等。重視開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)室為中心的訓(xùn)練平臺(tái)主要是向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。這些課程也為學(xué)院的起點(diǎn)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，提供基礎(chǔ)平臺(tái)。在此次教學(xué)計(jì)劃的修訂中，突出課程的模塊化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的培養(yǎng)。

2.師資力量不強(qiáng)存在的問(wèn)題。學(xué)院以青年教師為主體，青年教師經(jīng)驗(yàn)不夠，不能掌握上課的節(jié)奏，實(shí)際閱歷少、經(jīng)驗(yàn)不足是主要問(wèn)題。青年教師的工作量大，忙于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)和導(dǎo)師制執(zhí)行力度不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間從事學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。問(wèn)題的解決：加強(qiáng)教研室備課環(huán)節(jié)，青年教師要熟悉教材，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力的強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，可以將教案和教學(xué)進(jìn)程上網(wǎng)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師重在進(jìn)一步講解對(duì)知識(shí)的深化思考和應(yīng)用；將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、討論問(wèn)題的積極性作為評(píng)定成績(jī)的主要項(xiàng)目之一；提倡在教學(xué)中提出一些與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密并有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題。

3.學(xué)生成績(jī)管理存在的問(wèn)題。學(xué)生成績(jī)管理工作主要集中在期初和期末，涉及人員多、處理數(shù)據(jù)量大、環(huán)節(jié)多，屆時(shí)成績(jī)管理人員總是忙得焦頭爛額，差錯(cuò)時(shí)有發(fā)生。成績(jī)管理制度不完善，個(gè)別老師對(duì)成績(jī)報(bào)送的重視程度不夠；尤其是外聘老師成績(jī)報(bào)送不夠及時(shí)。其他如各種歷史原因留下一些成績(jī)空白，如學(xué)生參軍返校、休學(xué)與復(fù)學(xué)等。問(wèn)題的解決：每學(xué)期初組織學(xué)院督查教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，并及時(shí)通報(bào)。檢查管理人員利用辦公自動(dòng)化提高工作效率和工作質(zhì)量的能力等情況。在執(zhí)行各項(xiàng)工作計(jì)劃時(shí)，要求管理人員根據(jù)工作進(jìn)展情況及時(shí)做好原始記錄，便于將發(fā)生的各種情況或過(guò)程結(jié)果反饋運(yùn)用，為下一層次的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

4.論文過(guò)程管理中存在的問(wèn)題。到了畢業(yè)階段，不少學(xué)生對(duì)論文有懈怠心理，認(rèn)為就業(yè)或考研才是重點(diǎn)。論文指導(dǎo)教師科研、教學(xué)工作壓力大，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多，教師任務(wù)重。很難有充裕的時(shí)間和精力指導(dǎo)畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的全程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。問(wèn)題的解決：對(duì)畢業(yè)論文的管理過(guò)程進(jìn)行改革。在第六學(xué)期啟動(dòng)征題和師生互選，召開(kāi)論文指導(dǎo)老師會(huì)，明確論文工作日程，并嚴(yán)格執(zhí)行，從初期打消學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文懈怠的態(tài)度。在第七學(xué)期末結(jié)束答辯及論文管理的全部工作，這樣學(xué)生就可以在第八學(xué)期實(shí)習(xí)，做畢業(yè)準(zhǔn)備。在論文中期檢查時(shí)，要更加注重學(xué)生論文完成的質(zhì)量。檢查結(jié)果可以作為學(xué)生參加論文答辯的一個(gè)重要依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文，對(duì)公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)生試行畢業(yè)論文抵免辦法。以上問(wèn)題的解決方法：通過(guò)PDCA循環(huán)方法的實(shí)施，將導(dǎo)致問(wèn)題的原因分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是制度性的問(wèn)題，另一類(lèi)是操作上的問(wèn)題。制度上的問(wèn)題需要學(xué)校統(tǒng)一發(fā)文解決，明確一些問(wèn)題的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)流程和辦法。操作性的問(wèn)題需要在實(shí)施過(guò)程中明確難易度和優(yōu)先次序，比如青年教師發(fā)展方面設(shè)立青年教師發(fā)展基金等。

教學(xué)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以上只是針對(duì)教學(xué)管理的部分環(huán)節(jié)運(yùn)用PDCA進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為有效地運(yùn)用PDCA循環(huán)，就要讓與教學(xué)管理有關(guān)的所有人員參與其中，并落實(shí)于教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，從內(nèi)到外，從內(nèi)容到形式都要加以管理。隨著在教學(xué)管理中引入PDCA循環(huán)方法，教學(xué)管理人員明確了很多問(wèn)題解決的思路，但經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，在以后的教學(xué)管理中還要繼續(xù)應(yīng)用，不斷總結(jié)提高。

參考文獻(xiàn)：

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“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”從2003年設(shè)立并試點(diǎn)評(píng)選至2004年，進(jìn)行了兩屆，共有299名優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獲獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)已經(jīng)成為祖國(guó)關(guān)愛(ài)自費(fèi)留學(xué)生的知名品牌，受到國(guó)內(nèi)外權(quán)威媒體和有關(guān)人士的關(guān)注和廣泛贊譽(yù)。

廣大自費(fèi)留學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，為了進(jìn)一步加大對(duì)獲獎(jiǎng)自費(fèi)生的宣傳，加強(qiáng)在外自費(fèi)留學(xué)人員與本刊的聯(lián)系，本刊從2006年第1期開(kāi)始，用一定的篇幅，定期向廣大讀者介紹部分獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

巍永強(qiáng)，2004年獲獎(jiǎng)?wù)撸魧W(xué)瑞典。納米尺度的半導(dǎo)體低維結(jié)構(gòu)以及對(duì)應(yīng)的新型信息器件是目前國(guó)際研究的熱點(diǎn)之一。同時(shí)，光纖通信中的關(guān)鍵光電子器件是在最小色散和損耗衰減區(qū)域的波長(zhǎng)為1．3微米或1．55微米發(fā)射的激光二極管，工作在高數(shù)據(jù)流和長(zhǎng)距離傳輸?shù)臄?shù)據(jù)通訊網(wǎng)上。由于其巨大的潛在市場(chǎng)，使得各科技發(fā)達(dá)國(guó)家爭(zhēng)相在此領(lǐng)域投入大量的科研力量進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。巍永強(qiáng)所參加的課題主要為通過(guò)基于GaAs襯底的新型增益介質(zhì)材料，即低維半導(dǎo)體異質(zhì)結(jié)構(gòu)的GalnNAs量子阱和InGaAs量子點(diǎn)的研究，從而實(shí)現(xiàn)1．3微米工作波長(zhǎng)的激光器。該項(xiàng)目GaAs基上長(zhǎng)波長(zhǎng)激光器已經(jīng)取得很大進(jìn)展，器件綜合指標(biāo)為世界最好水平之一，并正處于初期商業(yè)運(yùn)作模式中。

巍永強(qiáng)說(shuō)“此次的國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生評(píng)選，讓我長(zhǎng)時(shí)間的感動(dòng)于來(lái)自祖國(guó)對(duì)于我們海外學(xué)子的深切關(guān)懷。這是我人生旅途中收到的最珍貴的一份禮物。我將銘記祖國(guó)給予我的這份殊榮，把此獎(jiǎng)勵(lì)化為今后前進(jìn)的動(dòng)力，為日后多種形式報(bào)效祖國(guó)繼續(xù)奮力前行。”

李新軍，2004年獲獎(jiǎng)?wù)?，留學(xué)瑞典。于2001年1月到瑞典Karoliska醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)院留學(xué)，并注冊(cè)為博士研究生。研究方向?yàn)榉肿恿餍胁W(xué)。就學(xué)期間在Blood等高等級(jí)國(guó)際學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表科研論文52篇，其中，第一作者的論文8篇。

研究成果主要有：1、通過(guò)研究腫瘤的遺傳效應(yīng)，得到的結(jié)論為，所有的腫瘤都具有遺傳影響。2、肺癌、腎癌雖然環(huán)境因素至關(guān)重要，但是，隱性遺傳也存在于這兩種腫瘤之中，這對(duì)于更進(jìn)一步的基因研究和基因治療等有重要作用。3、人類(lèi)在早期的生活習(xí)慣、環(huán)境因素對(duì)今后生命中的腫瘤發(fā)生有重要意義。4、對(duì)所有腫瘤進(jìn)行環(huán)境和遺傳效應(yīng)的研究，對(duì)于腫瘤的臨床診斷，更進(jìn)一步深入的基因研究提供了重要依據(jù)。

李新軍說(shuō)：“將來(lái)學(xué)成回國(guó)，不僅在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方面對(duì)國(guó)家有所貢獻(xiàn)，同時(shí)還要把國(guó)外在醫(yī)學(xué)科研管理、人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室管理和運(yùn)行方面的經(jīng)驗(yàn)介紹到國(guó)內(nèi)，運(yùn)用到我們自己的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究貢獻(xiàn)力量。”

沈懌，2003年獲獎(jiǎng)?wù)?，留學(xué)日本。2004年9月獲日本東京工業(yè)大學(xué)博士學(xué)位，2004年10月就職于日本BAS株式會(huì)社，現(xiàn)從事電化學(xué)分析儀器的技術(shù)與研究應(yīng)用工作。榮獲2003年國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。

沈懌在攻讀碩士和博士課程期間，在有機(jī)電解合成領(lǐng)域主要進(jìn)行了如下研究：以最大產(chǎn)率132％實(shí)現(xiàn)了省資源、省能源的成對(duì)電解合成法；實(shí)現(xiàn)了含氟有機(jī)化合物的高效電催化合成及甲氧基化合物的合成；開(kāi)發(fā)了作為醫(yī)藥品中間體的多環(huán)雜環(huán)化合物高效率、高選擇性的新合成路徑，揭示了指向綠色化學(xué)的有機(jī)合成的可能性；研制了運(yùn)用超音波技術(shù)的高選擇性高產(chǎn)率的新型電解合成法；在BAS工作期間完成了含釕催化劑的低電位葡萄糖傳感器的開(kāi)發(fā)，并積極參與和江蘇江分電化學(xué)分析儀器公司的旋轉(zhuǎn)環(huán)盤(pán)電極測(cè)定儀的合作研發(fā)，江蘇江分電化學(xué)分析儀器公司生產(chǎn)的該儀器現(xiàn)已通過(guò)日本技術(shù)鑒定，2005年12月份投放日本市場(chǎng)，目前為止以第一作者在中外學(xué)術(shù)雜志上7篇。

董博鳴，2003年獲獎(jiǎng)?wù)?，留學(xué)日本。2001年4月，考入日本東北大學(xué)加齡醫(yī)學(xué)研究所攻讀博士課程。2005年3月獲得日本東北大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

主要從事關(guān)于小型肺腺癌CT影像與術(shù)后生存率關(guān)系及其機(jī)理的研究(博士論文)及應(yīng)用oligonucleotide micro array技術(shù)，普查、探索與肺癌發(fā)生發(fā)展相關(guān)基因的研究(通過(guò)該研究獲得2003年度日中醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)提供的在日華人研究資助)。已在中國(guó)、日本及北美等雜志上多篇。

目前在美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院心，肺，血液研究所作博士后研究工作。

宋天，2003年獲獎(jiǎng)?wù)?，留學(xué)日本，主要研究課題是畫(huà)像壓縮算法，以低消耗電力集成電路的設(shè)計(jì)。宋天說(shuō)：“我獲得這個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金是在我畢業(yè)之際，作為一個(gè)自費(fèi)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在最后一年拿到這第一屆獎(jiǎng)學(xué)金感到很激動(dòng)。我想這是我們國(guó)家已經(jīng)看到了我們這些身在海外的學(xué)子們學(xué)習(xí)的艱辛，應(yīng)該把它看作是一個(gè)開(kāi)端，我希望今后會(huì)有各種各樣的獎(jiǎng)學(xué)金用以資助那些自費(fèi)留學(xué)生們?！?/p>

宋天還說(shuō)：“現(xiàn)在我任教于日本的德島大學(xué)，做教學(xué)和研究工作。在過(guò)去的2年時(shí)間里，作為一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，我的經(jīng)驗(yàn)還很淺，還處于不斷學(xué)習(xí)積累的階段。去年我隨‘留日博士專(zhuān)家團(tuán)’參加了支援中國(guó)西部建設(shè)的活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我們走訪了西部的幾所大學(xué)，做了報(bào)告，和很多專(zhuān)家教授作了各種形式的交流。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我深切地感到我們國(guó)家發(fā)展還很不平衡，很多地區(qū)還急需各種各樣的人才。同時(shí)，也感到國(guó)內(nèi)的發(fā)展雖然很快，但是在一些尖端的技術(shù)領(lǐng)域里面迫切需要取得突破，在這些方面我們這些身在海外的人是能夠以各種形式為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的。在現(xiàn)在的工作中我也在積極探索如何能以各種方式加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)的合作，我想這對(duì)增進(jìn)中日兩國(guó)的大學(xué)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高研究水平一定會(huì)有積極作用?！?/p>

曲來(lái)葉，2003年獲獎(jiǎng)?wù)?，留學(xué)日本。2000年在東北林業(yè)大學(xué)植物學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，理學(xué)碩士。2001年4月進(jìn)入北海道大學(xué)環(huán)境資源學(xué)專(zhuān)業(yè)，攻讀博士學(xué)位，曾獲國(guó)際木本植物根的生理動(dòng)態(tài)學(xué)會(huì)頒發(fā)的年輕科學(xué)家旅行獎(jiǎng)(Young Scientist TravelAward)。

主要從事日本落葉松林碳循環(huán)及生理生態(tài)學(xué)的研究。從日本落葉松對(duì)環(huán)境因子――光、溫度、肥料等的反應(yīng)，尤其是根生長(zhǎng)的生長(zhǎng)模式以及土壤中不同成分對(duì)土壤碳循環(huán)的影響和作用進(jìn)行探討，明確了土壤微生物與土壤呼吸的季節(jié)變化關(guān)系，為植樹(shù)造林，環(huán)境保護(hù)以及森林資源管理提供了基本的參考數(shù)據(jù)。博士期間在國(guó)際期刊5篇(有2篇被SCI收錄)，正在國(guó)際期刊投稿中的論文4篇。

王岳，2003年獲獎(jiǎng)?wù)?，留學(xué)日本。2004年3月，獲東京大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，之后在東京大學(xué)附屬醫(yī)院消化內(nèi)科，從事博士后研究，2004年12月至今在美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院，從事丙型肝炎分子病毒生理研究。

王岳在東京大學(xué)醫(yī)學(xué)部承擔(dān)過(guò)日本國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)研究課題：日本文部省家族性擴(kuò)張性心肌病及肥厚性心肌病研究計(jì)劃，即肝炎向肝硬化，肝癌發(fā)展的分子機(jī)理、21世紀(jì)先端醫(yī)學(xué)研究－肝癌發(fā)病的基因預(yù)測(cè)診斷指針的探索研究，以及日本文部省未來(lái)個(gè)體化醫(yī)療概念的分子基因依據(jù)的探索研究。并多次擔(dān)任東京大學(xué)醫(yī)學(xué)部4年級(jí)學(xué)生的研究見(jiàn)習(xí)教官，還是消化內(nèi)科低年次博士的研究指導(dǎo)者。

在日6年間，他參加了20余次國(guó)際大型學(xué)術(shù)會(huì)議并在國(guó)際權(quán)威雜志上發(fā)表及共同發(fā)表學(xué)術(shù)論文十?dāng)?shù)篇。

王岳說(shuō)：“作為祖國(guó)改革開(kāi)放以后培養(yǎng)成長(zhǎng)的年輕人，我一直告誡自己：在海外，我就是新一代中國(guó)人的代表，要積極向上、聰明睿智、豁達(dá)大度、眼光開(kāi)闊。目前，全世界的眼光都在關(guān)注著中國(guó)。我們?cè)谏罡凶院赖耐瑫r(shí)，更希望以自己的所學(xué)報(bào)效祖國(guó)。”