[摘要]反思性教師培訓(xùn)由于其能夠使教師獲得新的教學(xué)觀念及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展而被國(guó)際教育界廣為推崇。對(duì)由于教師反思視野狹隘、反思深度不夠與意志不堅(jiān)等原因，教師在參與反思性教師培訓(xùn)的過(guò)程中出現(xiàn)的“反思雖行，觀念不改”、“視野封閉，觀念難新”、“觀念雖新，能力不變”等問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)以上問(wèn)題提出了若干相應(yīng)的策略。

[關(guān)鍵詞]反思性教師培訓(xùn)；教學(xué)觀；培育研究

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。之所以重視反思性教學(xué)在促進(jìn)教師及教師專業(yè)發(fā)展方面的作用，是因?yàn)樵谑澜绶秶鷥?nèi)很多教師培訓(xùn)者業(yè)已指出，教師教育培訓(xùn)計(jì)劃在使教師能夠教育未來(lái)一代學(xué)生方面是不夠的。為彌補(bǔ)這方面的不足，美國(guó)曾對(duì)作為一種首選的職前與在職教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)策略一反思性教師教育進(jìn)行了調(diào)查(Cruickshank，1985；Dewey，1933；Shcon，1987；Sparks-langerandColton，1991)。約翰·杜威的反思性實(shí)踐模式是教師反思性實(shí)踐教育的開(kāi)端，并因?yàn)閷?duì)主導(dǎo)20世紀(jì)80年代的過(guò)分簡(jiǎn)單化與技術(shù)化教師教育觀點(diǎn)的批判而被重新的考慮(Richardson，1990：Valli，1992)。

反思性教師教育的核心目標(biāo)是發(fā)展教師為什么采用某種指導(dǎo)策略與這種策略如何使自己的教學(xué)得以改進(jìn)并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生肯定性影響的理性推理能力。因此，反思性教師教育培訓(xùn)因能夠使職前教師在參與反思性活動(dòng)后不僅能夠獲得新的教學(xué)觀念而且能夠在完成培訓(xùn)項(xiàng)目后仍能夠有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展而被推薦。然而，因?yàn)闆](méi)有反思的明確概念及反思性思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊，在將反思運(yùn)用到教師培訓(xùn)教育方面時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題(Rodger，2002)。約翰·杜威將反思界定為一種思維模式：“對(duì)任何信仰或設(shè)想的知識(shí)形式依據(jù)其支持性基礎(chǔ)與其傾向達(dá)成的結(jié)論而進(jìn)行的、主動(dòng)的、認(rèn)真的與持續(xù)不懈的考慮?！?Dewey，1933：7)。羅格(Rcdger，2002:845)將杜威反思的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刻畫為：

第一，一個(gè)意義生成的過(guò)程，這種過(guò)程使學(xué)習(xí)者從一種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到另一種經(jīng)驗(yàn)，并在這一過(guò)程中加深了對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)與其它經(jīng)驗(yàn)或觀念之間聯(lián)系的理解。

第二，是一種以科學(xué)的探詢?yōu)楦?、系統(tǒng)的、嚴(yán)格的、規(guī)范的思考方式。

［摘要］上個(gè)世紀(jì)90年代初以來(lái)，英國(guó)對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了改革，形成了以中小學(xué)為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓(xùn)模式。在對(duì)這兩種課程進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示。

［關(guān)鍵詞］以中小學(xué)為基地；教師培訓(xùn)模式；BEd課程；PGCE課程

Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.

Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE

一、英國(guó)教師培訓(xùn)模式概述

英國(guó)的教師培訓(xùn)實(shí)施兩種完全不同的模式：一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行的“4+0”模式，它以“教育學(xué)士學(xué)位”（BachelorofEducation,簡(jiǎn)稱BEd）課程為代表，主要培養(yǎng)小學(xué)教師；另一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的“3+1”模式，即先獲得學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，它以“研究生教育證書”（PostgraduateCertificateofEducation,簡(jiǎn)稱PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)中學(xué)教師。目前，PGCE課程越來(lái)越受到英國(guó)政府的推崇，已成為教師培訓(xùn)模式的主體。

【論文關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)模式

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學(xué)院

（一）師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位1.高師生對(duì)教師職業(yè)的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實(shí)的感受。對(duì)教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“教會(huì)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”等等，其原因在于師范生對(duì)教師職業(yè)情感缺乏完整的職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，這種職業(yè)情感的持久性是隨著職業(yè)認(rèn)知的深入而發(fā)生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實(shí)的理論儲(chǔ)備和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)知水平低，科學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)脫離的狀況。2.學(xué)生受外部社會(huì)和傳統(tǒng)觀念影響。在他們看來(lái)教師行業(yè)與許多其他行業(yè)相比，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)收益還是在社會(huì)地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業(yè)等工作會(huì)比教師得到更多的權(quán)益。師范生普遍認(rèn)為教師的社會(huì)地位與其社會(huì)貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比,對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同停留在經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益上，這使得師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面和錯(cuò)誤觀念。在部分師范生的潛意識(shí)里根本不存在教師職業(yè)意識(shí)的概念。（二）師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差1.師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面。師范生對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的社會(huì)角色和社會(huì)職能（包括社會(huì)地位）等都存在不同程度的認(rèn)識(shí)模糊，甚至不清楚。很多學(xué)生把師范教育當(dāng)作是可能的謀生途徑，這將導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)價(jià)值的取向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、能力等認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教師的尊重不夠，對(duì)教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的物質(zhì)生活中，人們逐漸對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生排斥心理。再次，由于學(xué)校合并、及其師范院校大學(xué)化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學(xué)習(xí)氛圍，繼而影響師范生的教學(xué)氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業(yè)意識(shí)的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認(rèn)識(shí)不足。師范生缺少了解自己的意愿，對(duì)自己未來(lái)的生活沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，所以很難規(guī)劃自己的職業(yè)。另外師范生缺乏對(duì)實(shí)際學(xué)校生活和教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師職業(yè)、學(xué)校教學(xué)情況與學(xué)校文化、師生關(guān)系等的認(rèn)知一般都來(lái)自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)認(rèn)同不夠。師范生的職業(yè)認(rèn)同主要是指思想上對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可，由于商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，教師待遇問(wèn)題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現(xiàn)在的大學(xué)生往往把經(jīng)濟(jì)待遇是否優(yōu)厚當(dāng)作重要的條件來(lái)考慮。所以對(duì)于從事教師行業(yè)存有顧慮。

(一)改革師范生的選擇和入學(xué)方式，優(yōu)選對(duì)教師職業(yè)有興趣的教師后備力量人們只有對(duì)某項(xiàng)職業(yè)有興趣，才會(huì)從內(nèi)心激發(fā)起對(duì)該職業(yè)的強(qiáng)烈追求和探索欲望。目前，我國(guó)師范生的選擇和入學(xué)方式仍舊以高考筆試成績(jī)?yōu)橹饕浫∫罁?jù)?，F(xiàn)在的高校師范生，除了20%的學(xué)生具有“師范情結(jié)”外，很多學(xué)生是非本意入學(xué)。這些學(xué)生本身對(duì)教師職業(yè)并無(wú)興趣，將來(lái)的就職意向基本上都傾向于非教師行業(yè)。教育事業(yè)要獲得良好的發(fā)展，需要具有崇高職業(yè)理想的終身從教者，而非毫無(wú)職業(yè)理想的匆匆過(guò)客。因此，改革當(dāng)前師范生的選拔方式勢(shì)在必行。高師院校實(shí)行提前單獨(dú)招生:重視選拔過(guò)程中的面試等，將優(yōu)秀的、熱愛(ài)教育事業(yè)的學(xué)生篩選進(jìn)高校儲(chǔ)存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認(rèn)證制度，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性在課程設(shè)置方面，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要滲透于各科教學(xué)，特別是教育類課程，同時(shí)還要有必要的專門訓(xùn)練課程給予保證。教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)）來(lái)整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的職業(yè)技能。師范院校應(yīng)反映中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與科學(xué)。專業(yè)技能類課程的設(shè)置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設(shè)置專業(yè)學(xué)科課程；針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)不甚了解的情況，組織學(xué)生通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)、調(diào)研。總之，在追求學(xué)術(shù)性的同時(shí)，更要突出師范性，科學(xué)的布局課程體系。未來(lái)我國(guó)師范教育課程改革的趨勢(shì)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程、深化專業(yè)課程、強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。提高教師資格認(rèn)證的“門檻”要求，或許能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)分階段分系統(tǒng)引導(dǎo)幫助師范生明確教師職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和過(guò)程經(jīng)過(guò)訪談和了解發(fā)現(xiàn)有部分的學(xué)生，雖然對(duì)教師職業(yè)懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺(jué)到很茫然。此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是學(xué)校沒(méi)有對(duì)師范生教師角色成長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。師范生的教師角色成長(zhǎng)一般都要經(jīng)歷彼此緊密相關(guān)的四個(gè)階段，即職業(yè)定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉(zhuǎn)換階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)校引導(dǎo)的方向和措施應(yīng)該有所側(cè)重點(diǎn)。比如角色假想階段，教師角色對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進(jìn)入師范學(xué)習(xí)之前的自己的幼兒園教師或中小學(xué)教師中的某個(gè)所喜愛(ài)的教師。假如沒(méi)有絕對(duì)鮮活而有魅力的新權(quán)威加以取代，他們?nèi)匀粫?huì)按照師范教育前的“直覺(jué)式”理解構(gòu)造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業(yè)意識(shí)關(guān)系到該生是否能盡快適應(yīng)自己的工作，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到未來(lái)社會(huì)公民的素質(zhì)?！坝绊憥煼渡殬I(yè)意識(shí)形成的因素是多方面，社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)體等，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)并非一墩而就，要從多環(huán)節(jié)，多層次，多角度，多方面進(jìn)行，并要做到經(jīng)常化、制度化[5]”。因此，在培育師范生的職業(yè)意識(shí)過(guò)程中，提高教師的社會(huì)地位、形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚是重要前提，完善師范院校的教學(xué)及管理，建設(shè)積極的校園文化是重要保障，師范生自身對(duì)教師自我認(rèn)同的建構(gòu)是關(guān)鍵，對(duì)其培育應(yīng)在綜合考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，才能使教師的職前培養(yǎng)真正取得良好的效果，才能真正地促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，才能真正地為我國(guó)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的教育人才。

［摘要］在新時(shí)代教師培訓(xùn)工作中，檔案數(shù)字化管理顯得尤為必要，試圖從原始紙質(zhì)檔案為基礎(chǔ)、掃描轉(zhuǎn)換數(shù)字為主體、拷貝備份維護(hù)為保障、檔案利用便捷為責(zé)任等方面的實(shí)踐，為教師培訓(xùn)檔案的規(guī)范數(shù)字化管理工作提供一點(diǎn)助益。

［關(guān)鍵詞］教師培訓(xùn)；檔案；規(guī)范；數(shù)字化；管理

新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師必須不斷參加各種層次的培訓(xùn)來(lái)提高自己；《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》相繼出臺(tái)后，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作也越來(lái)越多。筆者所在的嘉興教育學(xué)院是一所集基礎(chǔ)教育教學(xué)研究、職業(yè)與成人教育教學(xué)研究、中小學(xué)教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)、教育科學(xué)研究、成人高等學(xué)歷教育、各類社會(huì)培訓(xùn)于一體的市級(jí)高等院校，具有培訓(xùn)、教研、科研和指導(dǎo)的職能，是嘉興市基礎(chǔ)教育教研、職業(yè)與成人教育和教育科研的指導(dǎo)中心和中小學(xué)教師教育的主陣地，僅在中小學(xué)教師培訓(xùn)這方面而言，在“十二五”規(guī)劃期間（2011—2015年），共計(jì)培訓(xùn)人數(shù)達(dá)75510人次，舉辦各類培訓(xùn)項(xiàng)目班1114個(gè)。其中教師培訓(xùn)開(kāi)設(shè)班次項(xiàng)目達(dá)1094個(gè)，參培教師達(dá)74877人次，干部培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)班次項(xiàng)目20個(gè)，參培人員達(dá)633人次。以上數(shù)據(jù)表明培訓(xùn)工作力度之大，節(jié)奏之快，數(shù)量之多。面對(duì)這樣的情況，教師培訓(xùn)檔案只有規(guī)范數(shù)字化管理才能適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)檔案數(shù)字化管理的依據(jù)

檔案是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成并保存起來(lái)以備查考的文件，需要通過(guò)查閱檔案記錄，了解歷史、制定計(jì)劃、處理公務(wù)，使決策更科學(xué)，辦事更高效。沒(méi)有檔案記錄，任何組織都難以保證其決策、管理上的連續(xù)性、科學(xué)性[1]。檔案為工作開(kāi)展提供可靠憑據(jù)，起著重要的參謀助手作用[2]。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為廣泛應(yīng)用促使檔案數(shù)字化建設(shè)提供了方便，國(guó)家檔案局先后了一系列文件：《全國(guó)檔案信息化建設(shè)實(shí)施綱要》《檔案事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》《檔案事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》和《數(shù)字檔案館建設(shè)指南》《數(shù)字檔案室建設(shè)指南》，明確數(shù)字檔案館（室）建設(shè)的具體內(nèi)容，提出要“加快數(shù)字檔案館建設(shè)步伐”。檔案數(shù)字化，一般是通過(guò)一定的技術(shù)手段，將存儲(chǔ)在傳統(tǒng)載體上的、以模擬形態(tài)存在的檔案信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字形態(tài)存在的、計(jì)算機(jī)可識(shí)別和處理的信息，并加以存儲(chǔ)、組織、檢索和維護(hù)的過(guò)程。[3]“檔案信息數(shù)字化是指利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、高速掃描技術(shù)等技術(shù)手段，將紙質(zhì)文件、聲像文件等傳統(tǒng)介質(zhì)的文件和已歸檔保存的電子檔案，系統(tǒng)組織成具有有序結(jié)構(gòu)的檔案數(shù)字信息庫(kù)[4]。所以，教師培訓(xùn)檔案采用檔案數(shù)字化管理，既可以有效地避免紙質(zhì)檔案資料因數(shù)量過(guò)多、存放時(shí)間較長(zhǎng)、翻閱次數(shù)過(guò)多而產(chǎn)生的資料丟失或破損問(wèn)題，又使檔案查找方便，提高了檔案的利用價(jià)值。

二、教師培訓(xùn)檔案規(guī)范數(shù)字化管理的實(shí)踐

[摘要]西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)不足決定了建立適應(yīng)區(qū)域?qū)嶋H教師培訓(xùn)體系的必要性，該體系建設(shè)包括三個(gè)組成部分，即：從培訓(xùn)課程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法三方面更新培訓(xùn)的方法體系；從多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校本教研制度三方面建設(shè)培訓(xùn)的平臺(tái)體系；從物資、組織和動(dòng)力三方面建設(shè)培訓(xùn)的支持體系。

[關(guān)鍵詞]西部農(nóng)村；教師培訓(xùn)；方法體系；平臺(tái)體系；支持體系

西部農(nóng)村教師培訓(xùn)體系應(yīng)該包括三個(gè)有機(jī)組成部分，即方法體系、平臺(tái)體系和保障體系。方法體系解決的是培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面的方法問(wèn)題，平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依托方式問(wèn)題，而支持體系則解決的是培訓(xùn)的保障問(wèn)題。下面就從這三個(gè)方面對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)做一些討論。

一、方法體系：實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”更新培訓(xùn)方法

教師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的方法體系需要克服原有問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）培訓(xùn)的課程選擇：實(shí)現(xiàn)從“重理論輕實(shí)踐”向“緊貼教育實(shí)際”轉(zhuǎn)變

[摘要]教師培訓(xùn)是新課改的重要工作，培訓(xùn)效果關(guān)涉課改系統(tǒng)工程的成敗。教師群體對(duì)幾年來(lái)的培訓(xùn)工作，總體上持積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，但在一些具體問(wèn)題上仍有明顯的取向差異。為持續(xù)推動(dòng)課改的深化發(fā)展，今后的培訓(xùn)工作應(yīng)在策劃、設(shè)計(jì)和組織上做出諸多的調(diào)整與完善。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；課程改革；教師培訓(xùn)

課改之初，教師培訓(xùn)就被作為提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑而設(shè)計(jì)并構(gòu)成課程改革實(shí)踐的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

幾年過(guò)去了，教師培訓(xùn)與課改的適應(yīng)性到底如何？在推動(dòng)課改深入發(fā)展之時(shí)，培訓(xùn)工作應(yīng)如何改進(jìn)？為了弄清這兩個(gè)問(wèn)題，我們?cè)?007年10月設(shè)計(jì)并組織了對(duì)新課改教師培訓(xùn)的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象共覆蓋吉林省7個(gè)市（州）中的17個(gè)縣（市、區(qū)），發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷587份，回收率為90.3%，其中有效問(wèn)卷556份，問(wèn)卷有效率為94.71%。

1創(chuàng)客教育融入農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)背景

1.1創(chuàng)客教育的涵義及其特點(diǎn)。美國(guó)是創(chuàng)客教育的先行者，由政府的《創(chuàng)客教育計(jì)劃（MakerEducationInitiative》著眼創(chuàng)客教育的過(guò)程性，指出創(chuàng)客教育就是“通過(guò)校內(nèi)教育與校外教育連接，推動(dòng)創(chuàng)客空間建設(shè)及發(fā)展各種創(chuàng)客項(xiàng)目，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣、信心和創(chuàng)造力，讓每個(gè)孩子成為創(chuàng)客”[1]。創(chuàng)客教育是一種由技術(shù)支持的融合了“從做中學(xué)”、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)教育等理念的教育形態(tài)，是對(duì)已有實(shí)踐導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的各類教育樣式的繼承與發(fā)展[2]。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生的興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[3]。創(chuàng)客教育可以從“創(chuàng)客的教育“和“創(chuàng)客式的教育”兩個(gè)角度來(lái)闡述，前者是培養(yǎng)創(chuàng)客人才，后者主要是用創(chuàng)客的理念和方式來(lái)改造教育。本文主要是從創(chuàng)客式教育這一角度來(lái)闡釋。創(chuàng)客教育是基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教育。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目或者問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生在某個(gè)真實(shí)的情境中針對(duì)自己的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并綜合應(yīng)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，請(qǐng)教相關(guān)專家，自學(xué)知識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最后解決實(shí)際問(wèn)題，完成項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)衍伸出創(chuàng)客教育的一個(gè)重要理念———“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”的思想是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威先生提出的，它強(qiáng)調(diào)從活動(dòng)和真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)，將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，知行做合一。信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步拓寬了“做”的廣度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果傳播得更快、更遠(yuǎn)[4]25。創(chuàng)客教育是基于學(xué)生興趣的教育。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)客教育賦予學(xué)生自由學(xué)習(xí)和選擇的權(quán)利，使其傾聽(tīng)自己心底里最真實(shí)的聲音。創(chuàng)客教育的“做中學(xué)”也可理解為讓學(xué)生在“做中玩”，創(chuàng)客教育就是要還原學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂(lè)趣”，解放其天性。創(chuàng)客教育建構(gòu)的是學(xué)習(xí)的吸引力而不是強(qiáng)拉人學(xué)習(xí)的方式，從而柔軟地改變教育，使教育走向變革。創(chuàng)客教育是基于與文化的結(jié)合的教育。它要求創(chuàng)客教育工作者不能只關(guān)注教育圈的事，還要跨到創(chuàng)客圈里面看看創(chuàng)客們現(xiàn)在在做什么。它絕非僅僅是教育界的“內(nèi)事”，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的無(wú)縫融合，尤其需要各種社會(huì)力量的參與（如企業(yè)、協(xié)會(huì)、公益組織、研究機(jī)構(gòu)等）[4]29。創(chuàng)客文化里最核心、最精彩的部分是創(chuàng)客精神，教育工作者就是要做到創(chuàng)客精神的傳播者。從個(gè)人成長(zhǎng)的角度，創(chuàng)客精神提倡個(gè)體的自強(qiáng)進(jìn)取與個(gè)性開(kāi)放，從社會(huì)發(fā)展的角度，創(chuàng)客精神提倡協(xié)作分享與融合創(chuàng)新，從民族與國(guó)家的繁榮與昌盛的角度，創(chuàng)客精神提倡重工尚器與民智國(guó)強(qiáng)[5]。1.2創(chuàng)客教育帶來(lái)的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)變革。創(chuàng)客教育與農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，其營(yíng)造現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化的、“做中學(xué)”的、項(xiàng)目學(xué)習(xí)式的、全人發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大移動(dòng)數(shù)據(jù)的應(yīng)有之舉。創(chuàng)客教育視域下的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)將突破傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的未考慮教師需求的“預(yù)設(shè)菜單”式的培訓(xùn)模式。有研究表明，從培訓(xùn)形式上看，目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)以集體培訓(xùn)的形式居多，針對(duì)個(gè)體培訓(xùn)的形式開(kāi)展較少；從教師主體參與的程度來(lái)看，目前的幼兒園教師培訓(xùn)中，教師主體參與度相對(duì)較低的培訓(xùn)方式開(kāi)展較多，要求教師參與度高的培訓(xùn)方式開(kāi)展較少；從培訓(xùn)形式本身來(lái)看，交流的培訓(xùn)形式居多，指導(dǎo)的形式次之，自主研究的形式較少。為此，創(chuàng)客視域下的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)將突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式[6]。加之，農(nóng)村幼兒教師所謂是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，培訓(xùn)的時(shí)間及其精力受到一定的限制，所以創(chuàng)客教育為農(nóng)村幼兒教師在現(xiàn)代化信息背景下提供主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、全人發(fā)展的培訓(xùn)提供了可能。

2創(chuàng)客教育融入農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的應(yīng)有之義

2.1創(chuàng)客教育為幼兒教師培訓(xùn)提供了一個(gè)主動(dòng)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。”[7]創(chuàng)客教育正是為教師提供了這種情境學(xué)習(xí)，主張讓幼兒教師“做中學(xué)”，在真實(shí)的情景中主動(dòng)開(kāi)展協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決方案，創(chuàng)造出適合實(shí)際教學(xué)的案例。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師在通過(guò)自身對(duì)事物的充分感知和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在自己真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中完成培訓(xùn)活動(dòng)。2.2創(chuàng)客教育的目的是培養(yǎng)全人發(fā)展的幼兒教師?！皼](méi)有知識(shí)的基礎(chǔ)，一個(gè)人是不可能有智慧的。智慧關(guān)系著知識(shí)的運(yùn)用、問(wèn)題的解決、經(jīng)驗(yàn)的升華、智慧對(duì)知識(shí)的掌握，是我們所能獲得的最本質(zhì)的自由。”[8]“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眲?chuàng)客教育的目的是通過(guò)學(xué)科知識(shí)的習(xí)得、創(chuàng)新能力的發(fā)掘、自我認(rèn)知的培養(yǎng)、協(xié)作互助和溝通交流能力的提升、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)讓幼兒教師成為一個(gè)有智慧的全人發(fā)展的人。創(chuàng)客教育視域下的幼兒教師培訓(xùn)正是讓幼兒教師通過(guò)這些能力的習(xí)得，使其知識(shí)的管理和應(yīng)用能力及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的適應(yīng)變化中環(huán)境的能力逐漸提高，能夠“即插即用”。

3創(chuàng)客教育視域下農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)制

新知與舊知、已知與未知的矛盾，發(fā)生新的碰撞，通過(guò)深層次的互換最終再次實(shí)現(xiàn)新一輪的融合。創(chuàng)客教育和農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)就是這樣一種新的融合。結(jié)合兩者的內(nèi)涵，將創(chuàng)客教育視域下農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)制分為培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和利用、培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施及培訓(xùn)的監(jiān)測(cè)者三個(gè)方面。3.1創(chuàng)客教育視域下的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和利用。3.1.1創(chuàng)客教育視域下無(wú)處不在的培訓(xùn)空間創(chuàng)客環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件，培訓(xùn)空間就是重要的創(chuàng)客環(huán)境。我們可以將培訓(xùn)空間分為線下培訓(xùn)工作坊和線上的培訓(xùn)社區(qū)。一是建構(gòu)線下的培訓(xùn)工作坊。線下的培訓(xùn)工作坊為農(nóng)村幼兒教師的項(xiàng)目活動(dòng)及相互之間的交流提供了充分的物質(zhì)保障。構(gòu)建的培訓(xùn)工作坊要擁有一個(gè)容納100人左右的空間，為農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)提供寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地。同時(shí)，配備若干計(jì)算機(jī)、錄播系統(tǒng)、電子閱覽設(shè)備、白板、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、仿真幼兒園教室等，為幼兒教師再現(xiàn)及解決教育教學(xué)中的疑難案例提供充足的物質(zhì)條件。二是搭建線上的培訓(xùn)社區(qū)。培訓(xùn)社區(qū)是供農(nóng)村幼兒教師相互交流、相互分享的線上社交空間?！靶ＰＭ?、班班通”工程為農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行線上社交提供了可能。線上的培訓(xùn)社區(qū)可以分為異地同步及異地不同步的教學(xué)工具，包括案例展示模塊、專家輔導(dǎo)答疑模塊、社交化學(xué)習(xí)模塊、及時(shí)反饋模塊、分享模塊。線上的培訓(xùn)社區(qū)超越了時(shí)間和空間的界限，拉近了農(nóng)村幼兒教師之間及其與專家之間的距離，無(wú)時(shí)不刻、隨時(shí)隨地地創(chuàng)造新的案例和經(jīng)驗(yàn)。3.1.2創(chuàng)客教育視域下基于培訓(xùn)需求的整合式培訓(xùn)內(nèi)容懷特海極力倡導(dǎo)消除各學(xué)科知識(shí)之間致命的孤立狀態(tài)，“這種孤立狀態(tài)扼殺了我們當(dāng)代課程應(yīng)有的活力，教育只有一個(gè)主題，那就是豐富多彩的生活本身?！盵8]111創(chuàng)客項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)，這樣才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其愿意投入大量的精力、時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造；因此，在創(chuàng)客教育視域下的培訓(xùn)內(nèi)容要基于農(nóng)村幼兒教師的興趣。在教育教學(xué)中，幼兒教師最感興趣的就是他們最迫切需要的，也就是他們的培訓(xùn)需求。這樣，使所學(xué)知識(shí)也不再是記憶的負(fù)擔(dān)，而是鮮活靈動(dòng)、蓬勃欲發(fā)，猶如詩(shī)人一樣吟誦我們的內(nèi)心夢(mèng)想，猶如建筑師一般勾畫我們?nèi)松乃{(lán)圖[8]111。傳統(tǒng)的培訓(xùn)根據(jù)教師的專業(yè)層次將教師分為新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名教師等，而后根據(jù)教師的發(fā)展水平將教師的培訓(xùn)需求虛擬出來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程。這名義上是根據(jù)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行課程的設(shè)置，實(shí)則按部就班地安排培訓(xùn)內(nèi)容。這樣一來(lái)，培訓(xùn)的效果可想而知。農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求區(qū)別于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的幼兒教師，他們有著各自地緣的特點(diǎn)，同時(shí)，受幼兒園條件和自身專業(yè)水平、思維方式的影響，因人而異的需求就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的不同培訓(xùn)需求，找到相應(yīng)的契合點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)契合點(diǎn)將幼兒教師分成不同的項(xiàng)目組，形成學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)共同體將自己的核心問(wèn)題拋出來(lái)，形成自己的主題，而后根據(jù)自己的主題整合各科的知識(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行解決。這些核心問(wèn)題形成的主題就是實(shí)實(shí)在在地針對(duì)培訓(xùn)需求形成的培訓(xùn)內(nèi)容，這些內(nèi)容是幼兒教師最感興趣的，最迫切的，這樣才能有效地提升培訓(xùn)效果。不管內(nèi)容是什么，將其進(jìn)行時(shí)務(wù)必是其當(dāng)下的新意，使之像剛剛從大海捕撈上來(lái)的魚一樣新鮮無(wú)比[8]111。因而，在培訓(xùn)中，同一時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)習(xí)共同體所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不一樣的，根據(jù)自己所需的內(nèi)容進(jìn)行探討、分享。3.2創(chuàng)客視域下農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的有效實(shí)施：“做中學(xué)”的自主體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式?！绊?xiàng)目就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提,有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力?！盵9]創(chuàng)客教育是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“做中學(xué)”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題。傳統(tǒng)的“你說(shuō)我聽(tīng)”的單一輸入培訓(xùn)方式中，幼兒教師只是純粹地接收知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)接收的信息進(jìn)行有效思考并結(jié)合到實(shí)踐的教育教學(xué)中，融入其中，出現(xiàn)“左耳進(jìn)，右耳出”的情況，往往培訓(xùn)效果不佳。創(chuàng)客教育視域下的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)將幼兒教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題或者需求呈現(xiàn)出來(lái)，由幼兒教師根據(jù)自己的需求，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)討論、分享，采取適切性的方式解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，以幼兒教師作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)擬定的核心問(wèn)題形成學(xué)習(xí)共識(shí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情的前提下，通過(guò)查閱大量的資料、尋求各種幫助，通過(guò)自學(xué)和協(xié)作，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并能夠無(wú)意識(shí)地連通學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，保持知識(shí)的時(shí)代性。這種“做中學(xué)”的自主體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式刷新了我們的傳統(tǒng)培訓(xùn)觀，將給我們的培訓(xùn)帶來(lái)一次變革。3.3創(chuàng)客教育視域下農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的有效監(jiān)測(cè)者：創(chuàng)客精神的培訓(xùn)師資隊(duì)伍創(chuàng)客精神就是熱衷實(shí)踐和創(chuàng)造，善于挖掘新技術(shù)和跨界合作，倡導(dǎo)創(chuàng)新和行動(dòng)，樂(lè)于知識(shí)分享和思想交流。學(xué)者的作用就是喚起生活中的智慧和美，如果沒(méi)有學(xué)者的思想魔力，智慧和美就要被湮滅在往昔的歲月之中[8]111。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教師只是一個(gè)單純的演講者角色，只負(fù)責(zé)自己的演講內(nèi)容，很多時(shí)候與培訓(xùn)學(xué)員之間沒(méi)有存在真正的互動(dòng)，是單向信息的輸出者。在創(chuàng)客教育視域下的培訓(xùn)教師應(yīng)該是具有創(chuàng)客精神的，以幼兒教師為主體，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際情況展開(kāi)有效監(jiān)測(cè)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)狀態(tài)及培訓(xùn)效果。所以，培訓(xùn)教師應(yīng)該承擔(dān)的角色是：一是幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的參與者。幼兒教師將自己亟待解決的問(wèn)題拋給培訓(xùn)教師，培訓(xùn)教師應(yīng)該及時(shí)接收，并和幼兒教師共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。二是培訓(xùn)中的調(diào)控者。培訓(xùn)教師將問(wèn)題及需求相近的幼兒教師進(jìn)行分組，同時(shí)根據(jù)同一組中幼兒教師的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力分配相應(yīng)的互動(dòng)任務(wù)，同時(shí)提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)支架，以利于幼兒教師在自主體驗(yàn)、探索的過(guò)程中及時(shí)地撤出支架，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。三是幼兒教師學(xué)習(xí)的提升者。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師隨時(shí)關(guān)注幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)共同體協(xié)作情況，在其遇到瓶頸的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和提升，使幼兒教師的培訓(xùn)有所收獲。

一、前言

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序?？茖W(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從權(quán)威專家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校：

為貫徹《**市教師教育院關(guān)于**年**市教師教育優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)的通知》（溫師[**]21號(hào)）和《**縣教育局關(guān)于**年度各類教育教學(xué)科研論文評(píng)選活動(dòng)安排的通知》（蒼教科[**]35號(hào)）精神，努力提高我縣教師教育工作者和廣大教師的教師教育理論與實(shí)踐水平，積極引導(dǎo)教師教育科學(xué)發(fā)展，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)研究，決定舉辦**年**縣教師教育優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、評(píng)選對(duì)象

凡我縣各學(xué)區(qū)、中小學(xué)（含教師進(jìn)修校、幼兒園）教師均可參評(píng)。

二、論文要求

（一）理論聯(lián)系實(shí)際。緊緊圍繞“推進(jìn)教師教育改革，提高教師教育質(zhì)量”這一主題，有所創(chuàng)新，有所突破。各單位可從以下幾個(gè)方面推薦送評(píng)論文：