一

復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對已學(xué)知識和已有能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在的低效現(xiàn)象遏抑了復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，主要表現(xiàn)在：1.盲目引進。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，隨意地引進各地的復(fù)習(xí)資料，大量地印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)教學(xué)，缺乏針對性，內(nèi)容失控，教師的盲目導(dǎo)致了學(xué)生的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會好。2.一味模擬。不少教師一進入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，其弊端至少有以下三點：一是反復(fù)的綜合訓(xùn)練，長期給學(xué)生多點刺激，實際上造成每個知識點學(xué)生的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點模糊；二是同質(zhì)知識點反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果；三是一次次的模擬考試，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負擔(dān)，誤入了“重負擔(dān)、低質(zhì)量”的怪圈。3.簡單講評。有的教師對學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評只對答案，不究過程。學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個結(jié)論，舍棄了最有價值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復(fù)習(xí)教學(xué)達不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。4.指導(dǎo)失控。某些教師教學(xué)能力較低，無論是復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、復(fù)習(xí)層次的把握，都不得要領(lǐng)；有的只是對以前的教學(xué)內(nèi)容作重復(fù)的講解，缺乏給學(xué)生新鮮的刺激，系統(tǒng)的梳理，教學(xué)效果自然可想而知。

二

要革除上面所列舉的幾種低效復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端，我們必須確立以下幾個教學(xué)觀念。

1.目標(biāo)觀念

復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動所要達到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強自覺性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，這種教學(xué)以確定目標(biāo)為先導(dǎo)，以達成目標(biāo)為終結(jié)，整個教學(xué)過程都緊扣目標(biāo)，目標(biāo)達成度的高低就是復(fù)習(xí)效率的高低。

一、恰當(dāng)運用語言藝術(shù)

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生之間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言。教師語言的表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受和掌握，即影響教學(xué)效果。我認為教師運用語言藝術(shù)要做到：

1、語言準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹簡約

數(shù)學(xué)教師對定義、定理的敘述要準(zhǔn)確。我在教學(xué)中主要把握如下兩條：①對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須了解透徹。比如：有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等就違背了矛盾律；而“最小的整數(shù)就是0”之類語言的錯誤就是以偏概全、缺少準(zhǔn)確性。②必須用科學(xué)的術(shù)語來授課。不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等。

嚴(yán)謹，即要求教師的語言除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求。如：吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利落，重要語句不冗長，簡捷概括。如果教師的“口頭禪”太多，就會分散學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，從而影響教學(xué)的效果。

2、語言要形象有趣，通俗易懂

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生在作文教與學(xué)方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說作文教學(xué)的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業(yè)后，竟不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說明文。這種嚴(yán)峻的事實不能不引起我們語文教師的注意和反思：建國后幾十年中，包括作文教學(xué)在內(nèi)的語文教學(xué)改革連續(xù)不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學(xué)改革卻收效甚微呢？我覺得作文教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾個方面：

一、對作文本質(zhì)的認識有偏差。作文的本質(zhì)是思維成果的表達，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進而認同，這就派出生一個作文的表達問題。既然作文的本質(zhì)是思維成果的表達，那么作文能力在本質(zhì)上就是思維的能力，其外在的表現(xiàn)才是表達能力。但是，我們在相當(dāng)長的時間內(nèi)，卻未能深刻地認識到這一點，而把寫作能力與表達能力等同起來，從而忽略了在作義能力培養(yǎng)中重點去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力不提高，他們對事物、現(xiàn)象及其各種內(nèi)部、外部的聯(lián)系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯誤的，要寫出生動、形象、深刻的各類文章是不可能的。在這種認識的指導(dǎo)下，要從根本上提高學(xué)生的作文能力和作文教學(xué)效率，就無異于緣木求魚，事情功半是很自然的事。因此，我認為，對作文教學(xué)本質(zhì)認識的偏差是作文教學(xué)效率低的最根本的原因。

二、語文教材的問題。與第一個原因緊密相聯(lián)系的是語文教材中作文教學(xué)內(nèi)容的安排不科學(xué)，不能很好地促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。這體現(xiàn)于幾個方面：首先是從小學(xué)到中學(xué)的作文教學(xué)的序列安排，缺乏整體規(guī)劃，未能體現(xiàn)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特點，并由此有針對性地設(shè)計有關(guān)發(fā)展思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容。此外。中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的安排互有脫節(jié)，這樣，造成數(shù)學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，浪費了教學(xué)時間。其次是選文規(guī)范性和示范性于強。一些政治性很強，寫作水平很高的文章，其實并不適宜作為中學(xué)語文課文，這類文章可以在政治課本中采用?？赡苷Z文教材選編者認為這種作法體現(xiàn)了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內(nèi)容極強的文章，還要考慮到語文課文作為范文，要有規(guī)范性、示范性。否則，學(xué)生難學(xué)難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預(yù)期的效果。只要思想內(nèi)容健康向上的好文章，即可入選，學(xué)生可從課文中學(xué)到規(guī)范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現(xiàn)行教材單元安排不夠系統(tǒng)。這樣雖然體現(xiàn)了靈活性，但和零亂錯落。以高中一冊課本為例。該冊共七個單元．分別按記敘文、記敘文、議論文、說明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其余各冊課文安排也大致如此），這樣相對集中，錯落有致的安排，可能是出于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的考慮。但也有弊病，就是說，學(xué)生在一兩個單元的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)各種文體，剛建立的一點關(guān)于該種文體的文體感、語感，有可能被新的內(nèi)容所淹沒或沖淡。這使許多單元的教學(xué)都可能成為無效的勞動。

三、高考“指揮棒”的問題“”前一段時間，各類考試中作文成績占有較大比重。改革開放后。作文在各類考試中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“標(biāo)準(zhǔn)化試題”后，作文的比重就更小。“指揮棒”如此指揮，客觀上使語文教學(xué)更多地關(guān)注被肢解得七零八落的知識點，而對作義的重視程度則相對下降，這給作文教學(xué)帶來一定影響。

四、學(xué)生閱讀量大大減少。應(yīng)該說，隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生對信息的擁有已遠遠超過以前的學(xué)生。他們可以通過廣播電視、報刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關(guān)各方面的信息。但是，這些現(xiàn)代化的信息載體都不能代替學(xué)生自己的閱讀。閱讀是學(xué)生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類作文獎學(xué)生的經(jīng)驗表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結(jié)合（在教師指導(dǎo)下）．是他們成功的重要原因。但是在當(dāng)前的一些學(xué)校中，不少班主任，科任教師不贊成學(xué)生閱讀課外書籍，他們認為學(xué)生閱讀課外書籍，利少弊多，所以對學(xué)生閱讀課外書籍采取了嚴(yán)禁的“政策”。

當(dāng)然作文教學(xué)中還存在一些其他的原因，如教師對學(xué)生作文指導(dǎo)的方法。學(xué)生對作文存在的一些心理障礙等等，但主要是以上四個方面的原因。我認為，要提高作文教學(xué)的效率，從以上幾個方面人手，對語文教學(xué)進行整體改革，才能取得成效。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生在作文教與學(xué)方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說作文教學(xué)的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業(yè)后，竟不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說明文。這種嚴(yán)峻的事實不能不引起我們語文教師的注意和反思：建國后幾十年中，包括作文教學(xué)在內(nèi)的語文教學(xué)改革連續(xù)不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學(xué)改革卻收效甚微呢？我覺得作文教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾個方面：

一、對作文本質(zhì)的認識有偏差。作文的本質(zhì)是思維成果的表達，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進而認同，這就派出生一個作文的表達問題。既然作文的本質(zhì)是思維成果的表達，那么作文能力在本質(zhì)上就是思維的能力，其外在的表現(xiàn)才是表達能力。但是，我們在相當(dāng)長的時間內(nèi)，卻未能深刻地認識到這一點，而把寫作能力與表達能力等同起來，從而忽略了在作義能力培養(yǎng)中重點去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力不提高，他們對事物、現(xiàn)象及其各種內(nèi)部、外部的聯(lián)系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯誤的，要寫出生動、形象、深刻的各類文章是不可能的。在這種認識的指導(dǎo)下，要從根本上提高學(xué)生的作文能力和作文教學(xué)效率，就無異于緣木求魚，事情功半是很自然的事。因此，我認為，對作文教學(xué)本質(zhì)認識的偏差是作文教學(xué)效率低的最根本的原因。

二、語文教材的問題。與第一個原因緊密相聯(lián)系的是語文教材中作文教學(xué)內(nèi)容的安排不科學(xué)，不能很好地促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。這體現(xiàn)于幾個方面：首先是從小學(xué)到中學(xué)的作文教學(xué)的序列安排，缺乏整體規(guī)劃，未能體現(xiàn)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特點，并由此有針對性地設(shè)計有關(guān)發(fā)展思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容。此外。中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的安排互有脫節(jié)，這樣，造成數(shù)學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，浪費了教學(xué)時間。其次是選文規(guī)范性和示范性于強。一些政治性很強，寫作水平很高的文章，其實并不適宜作為中學(xué)語文課文，這類文章可以在政治課本中采用。可能語文教材選編者認為這種作法體現(xiàn)了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內(nèi)容極強的文章，還要考慮到語文課文作為范文，要有規(guī)范性、示范性。否則，學(xué)生難學(xué)難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預(yù)期的效果。只要思想內(nèi)容健康向上的好文章，即可入選，學(xué)生可從課文中學(xué)到規(guī)范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現(xiàn)行教材單元安排不夠系統(tǒng)。這樣雖然體現(xiàn)了靈活性，但和零亂錯落。以高中一冊課本為例。該冊共七個單元．分別按記敘文、記敘文、議論文、說明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其余各冊課文安排也大致如此），這樣相對集中，錯落有致的安排，可能是出于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的考慮。但也有弊病，就是說，學(xué)生在一兩個單元的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)各種文體，剛建立的一點關(guān)于該種文體的文體感、語感，有可能被新的內(nèi)容所淹沒或沖淡。這使許多單元的教學(xué)都可能成為無效的勞動。

三、高考“指揮棒”的問題“”前一段時間，各類考試中作文成績占有較大比重。改革開放后。作文在各類考試中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“標(biāo)準(zhǔn)化試題”后，作文的比重就更小?！爸笓]棒”如此指揮，客觀上使語文教學(xué)更多地關(guān)注被肢解得七零八落的知識點，而對作義的重視程度則相對下降，這給作文教學(xué)帶來一定影響。

四、學(xué)生閱讀量大大減少。應(yīng)該說，隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展。現(xiàn)在的學(xué)生對信息的擁有已遠遠超過以前的學(xué)生。他們可以通過廣播電視、報刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關(guān)各方面的信息。但是，這些現(xiàn)代化的信息載體都不能代替學(xué)生自己的閱讀。閱讀是學(xué)生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類作文獎學(xué)生的經(jīng)驗表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結(jié)合（在教師指導(dǎo)下）．是他們成功的重要原因。但是在當(dāng)前的一些學(xué)校中，不少班主任，科任教師不贊成學(xué)生閱讀課外書籍，他們認為學(xué)生閱讀課外書籍，利少弊多，所以對學(xué)生閱讀課外書籍采取了嚴(yán)禁的“政策”。

當(dāng)然作文教學(xué)中還存在一些其他的原因，如教師對學(xué)生作文指導(dǎo)的方法。學(xué)生對作文存在的一些心理障礙等等，但主要是以上四個方面的原因。我認為，要提高作文教學(xué)的效率，從以上幾個方面人手，對語文教學(xué)進行整體改革，才能取得成效。

課堂教學(xué)效率可用如下公式表示：

課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100％

這表明，有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比值越大，教學(xué)效率越高；比值越小，教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值。語文教學(xué)效率包括知識的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因為教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑?dāng)今社會中處在自然境界、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學(xué)生的反感么？教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學(xué)生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會對他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學(xué)效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中所說：“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！毕喾?，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學(xué)生新鮮圣潔的思想。那么學(xué)生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學(xué)生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學(xué)效率肯定會提高。

教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學(xué)生賞心悅目，自然影響教學(xué)效率。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量學(xué)分制啟發(fā)式教學(xué)CAI

論文摘要：教學(xué)效率要根據(jù)達到一定的教學(xué)效果，所需的時間長短，與投入的人力多少而確定。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，我國目前教育經(jīng)費還不十分充足的情況下，筆者認為，精心選擇教材，及時補充更新內(nèi)容，合理組織教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注意方法和能力的培養(yǎng)，以及加強實踐環(huán)節(jié)的配合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

教學(xué)效率要根據(jù)達到一定的教學(xué)效果所需時間的長短與投人的人力多少而確定。一個高的教學(xué)效率，是指在最短的教學(xué)時間內(nèi)，以最低的教育成本和最小的師生負擔(dān)，達到最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)代經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新學(xué)科新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，促使教師要不斷提高教學(xué)效率。尤其是在我國目前教育經(jīng)費還十分短缺，并在一定時期內(nèi)不會顯著改善，以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間十分有限的情況下，研究教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率之間的關(guān)系，尋找提高教學(xué)效率的途徑，最大限度地發(fā)揮教學(xué)潛力是十分必要的。筆者結(jié)合近幾年來的教學(xué)實踐及聽課的感受，談一談在提高教學(xué)效率方面的幾點看法。

一、精心選擇教材，及時補充內(nèi)容

鄧小平同志曾指出:“教學(xué)制度有很多問題?！P(guān)鍵是教材。教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進水平，同時要符合我國的實際情況。”這深刻闡明了教材在教學(xué)中的重要性。那么如何選擇教材呢?首先要考慮教學(xué)大綱的要求和專業(yè)的特點，考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)時數(shù)量的限制，然后深入研究多種教材，掌握其各自的優(yōu)點與不足。最后經(jīng)過比較選定一本最適合的教材。比如高分子物理這門課程，我校專業(yè)課所采用的是復(fù)旦大學(xué)出版、何曼君主編的《高分子物理》。該書概念清晰，層次分明，文字流暢，循序漸進、由淺人深地引人了大量的例題，非常適合高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生使用。當(dāng)然再好的教材也有其局限性，尤其是在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，我們在選定教材以后還要根據(jù)其它教材和資料的長處，及時編寫補充教材，對授課內(nèi)容進行補充更新，把本學(xué)科的最新成果引人教學(xué)中。

二、合理組織教學(xué)內(nèi)容，注意課程間的聯(lián)系

課堂教學(xué)效率可用如下公式表示：

課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100％

這表明，有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比值越大，教學(xué)效率越高；比值越小，教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值。語文教學(xué)效率包括知識的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因為教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑?dāng)今社會中處在自然境界、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學(xué)生的反感么？教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學(xué)生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會對他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學(xué)效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中所說：“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科。”相反，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學(xué)生新鮮圣潔的思想。那么學(xué)生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學(xué)生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學(xué)效率肯定會提高。

教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學(xué)生賞心悅目，自然影響教學(xué)效率。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其探究興趣，切實提高教學(xué)的有效性，歷來是個熱點話題，新課改理念下更是如此。但較初中課本而言,高中課本所涉知識無論容量,還是深度,抑或探究問題設(shè)計,都過于成人化、抽象化和理論化，與學(xué)生認知實際還有相當(dāng)?shù)木嚯x,這就要求作為主導(dǎo)者的教師,在重“教”的同時,必須充分注重學(xué)生的“學(xué)”,密切關(guān)注其學(xué)習(xí)情趣的生成。在這方面,筆者認為,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,無疑是一條“捷徑”。這里,結(jié)合高中政治教學(xué)實踐，略談如何創(chuàng)設(shè)實效課堂情境。

緊扣時代脈搏思想政治課是一門時代性與實踐性都很強的學(xué)科，如果脫離時代內(nèi)容和特征，那將是一潭死水和空洞的說教，自然無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生的理性思維日趨成熟，他們渴望用所學(xué)知識分析社會、關(guān)注社會熱點問題，做到學(xué)以致用。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，要把社會熱點、重大時事與書本的理論知識有機結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有時代氣息，增強探究活動的吸引力，激起學(xué)生的探究興趣。例如，筆者在教學(xué)《文化創(chuàng)新的途徑》時，用熱播的《功夫熊貓》導(dǎo)入，并設(shè)計探究問題：《功夫熊貓》中，融入了哪些中國元素呢？《功夫熊貓》的制作，僅僅是對這些傳統(tǒng)元素的疊加嗎？由此，一下子激活學(xué)生的思考興趣，使之迅速理解文化創(chuàng)新的基本途徑，一要繼承傳統(tǒng)，推陳出新；二要面向世界，博采眾長。這樣，通過聯(lián)系現(xiàn)實，結(jié)合時事，對教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計，便可使學(xué)生完全融進教學(xué)全過程，提高學(xué)習(xí)效率。

貼近現(xiàn)實生活建構(gòu)主義理論認為，人是通過體驗事物和反思自己的經(jīng)驗對世界的理解和認識?；貧w生活亦是新課改的內(nèi)在要求，問“課”哪得清如許，為有源頭“生活”來，現(xiàn)實生活是課堂教學(xué)情境的源頭活水。是故，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，以引起知識上的“共振”和感情上的“共鳴”。譬如，筆者以最近幾年恩格爾系數(shù)變動情況為情境，講授《消費及其類型》中的“消費結(jié)構(gòu)”一詞，要求學(xué)生理一理，自家近幾年的恩格爾系數(shù)和消費結(jié)構(gòu)，并展開討論：從數(shù)據(jù)中可以看出發(fā)生了怎么樣的變化？恩格爾系數(shù)的變化反映了什么？結(jié)果，學(xué)生很快就動手算出了自己家最近幾年的恩格爾系數(shù)，看到自家恩格爾系數(shù)呈下降趨勢，體會到了家庭消費水平的提高和消費結(jié)構(gòu)的改善，加深了對課本概念的理解。可見，通過引導(dǎo)學(xué)生走近和走進現(xiàn)實生活，可使抽象概念感性化，加速學(xué)生對知識點的理解和掌握。

凸顯鄉(xiāng)土特色鄉(xiāng)土案例因發(fā)生在本鄉(xiāng)本土，大多為學(xué)生耳聞目睹或親身經(jīng)歷，與學(xué)生的生活經(jīng)驗一體相連，在時空上有親切感，屬“向陽花木”。故而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，適當(dāng)和適時地加以利用，往往能陡然引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)好奇心和求知欲，增強其學(xué)習(xí)原動力。如筆者在《矛盾是事物發(fā)展源泉和動力》一課教學(xué)設(shè)計中，以花木之鄉(xiāng)為素材設(shè)置了一道情境探究題：本縣沭陽新河鎮(zhèn)是全國有名的花木之鄉(xiāng)，花卉種植歷史悠久，近年來該鎮(zhèn)堅持從鎮(zhèn)情出發(fā)，巧做花木生產(chǎn)大文章,挖掘花木種植獨特的歷史、自然、品種、技術(shù)等資源優(yōu)勢，著眼于放大花木的觀賞價值，狠抓農(nóng)業(yè)資源的開發(fā)利用，引導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)變經(jīng)營觀念，已形成一個集休閑、垂釣、旅游觀光于一體，具有花鄉(xiāng)特色的旅游生態(tài)觀光帶，在此基礎(chǔ)上抓好了典型——周圈花園，做好示范帶動作用，使花木遠銷海內(nèi)外。為了打造我縣花木的特色品牌，強勢推進招商引資，縣委、縣政府還成功舉辦了兩屆“中國•沭陽花木節(jié)”，通過“花木搭臺，經(jīng)濟唱戲”的方式，有力地推動了我縣花木產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會的發(fā)展。那么，（1）請你為沭陽利用花木招商引資設(shè)計一條廣告語。（2）請你分析上述材料體現(xiàn)了哪些唯物辨證法原理？不出所料，學(xué)生興趣盎然，積極合作，把課堂教學(xué)推向了高潮，深奧的知識也在快樂學(xué)習(xí)中不經(jīng)意間被輕松掌握。由是，在情境設(shè)計中凸顯鄉(xiāng)土特色，可大大提高教學(xué)的時效性。

扮演虛擬角色這即要求學(xué)生以某種身份置身于虛擬情景中去體驗和感悟，它融知識、能力、情感態(tài)度價值觀于一體，入情、入境、入理的角色扮演對學(xué)生的影響是刻骨銘心的，某些角色扮演甚至?xí)箤W(xué)生終身難忘?？梢哉f，虛擬角色扮演是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中最常見的一種方式，最易激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究情趣，其功效是顯而易見的。就如，筆者在《美國的兩黨制》設(shè)計中，先按照學(xué)習(xí)興趣，把全體同學(xué)分作三組，第一組為移民而來的美國公民，住在紐約市；第二組為社區(qū)負責(zé)人，上門來要第一組進行選民登記，參加美國總統(tǒng)選舉投票；第三組為第一組的鄰居。然后設(shè)置虛擬情境：第一組有個公民小華，對于美國總統(tǒng)選舉是一無所知，他不知道該怎么投票；于是，第二組負責(zé)人約翰就給他放了一段04年總統(tǒng)選舉的錄像……，小華經(jīng)過一段時間的美國生活，發(fā)現(xiàn)次貸危機使得美國經(jīng)濟前景堪憂，他認定是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的政策不當(dāng)，于是他決定投的票；小華填完表回到家，遇見鄰居喬治，于是他問喬治支持哪個黨，結(jié)果喬治告訴他，他不打算參加選舉，小華感到很奇怪，問為什么？喬治說在美國，和共和黨“沒有一分錢的區(qū)別”，小華不同意，兩人展開了辯論。三組同學(xué)以“真實身份”進行表演。在這樣的模擬情景中，學(xué)生豐富了知識，鍛煉了能力，也獲得了最深刻的情感體驗。

綜述之，有效教“學(xué)”的實踐和實現(xiàn)，不僅取決于教師的教，更取決于學(xué)生的“學(xué)”，取決于學(xué)習(xí)過程中一切智力的和非智力因素的全面調(diào)動和積極參與。創(chuàng)設(shè)有效情境，毫無疑問地，是最佳方式和最優(yōu)路徑選擇，它能引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，使老師為“不教”而“教”?！靶抡n改”的深遠意義，應(yīng)即在此。

[內(nèi)容]

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生在作文教與學(xué)方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說作文教學(xué)的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業(yè)后，竟不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說明文。這種嚴(yán)峻的事實不能不引起我們語文教師的注意和反思：建國后幾十年中，包括作文教學(xué)在內(nèi)的語文教學(xué)改革連續(xù)不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學(xué)改革卻收效甚微呢？我覺得作文教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾個方面：

一、對作文本質(zhì)的認識有偏差。作文的本質(zhì)是思維成果的表達，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進而認同，這就派出生一個作文的表達問題。既然作文的本質(zhì)是思維成果的表達，那么作文能力在本質(zhì)上就是思維的能力，其外在的表現(xiàn)才是表達能力。但是，我們在相當(dāng)長的時間內(nèi)，卻未能深刻地認識到這一點，而把寫作能力與表達能力等同起來，從而忽略了在作義能力培養(yǎng)中重點去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力不提高，他們對事物、現(xiàn)象及其各種內(nèi)部、外部的聯(lián)系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯誤的，要寫出生動、形象、深刻的各類文章是不可能的。在這種認識的指導(dǎo)下，要從根本上提高學(xué)生的作文能力和作文教學(xué)效率，就無異于緣木求魚，事情功半是很自然的事。因此，我認為，對作文教學(xué)本質(zhì)認識的偏差是作文教學(xué)效率低的最根本的原因。

二、語文教材的問題。與第一個原因緊密相聯(lián)系的是語文教材中作文教學(xué)內(nèi)容的安排不科學(xué)，不能很好地促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。這體現(xiàn)于幾個方面：首先是從小學(xué)到中學(xué)的作文教學(xué)的序列安排，缺乏整體規(guī)劃，未能體現(xiàn)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特點，并由此有針對性地設(shè)計有關(guān)發(fā)展思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容。此外。中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的安排互有脫節(jié)，這樣，造成數(shù)學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，浪費了教學(xué)時間。其次是選文規(guī)范性和示范性于強。一些政治性很強，寫作水平很高的文章，其實并不適宜作為中學(xué)語文課文，這類文章可以在政治課本中采用。可能語文教材選編者認為這種作法體現(xiàn)了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內(nèi)容極強的文章，還要考慮到語文課文作為范文，要有規(guī)范性、示范性。否則，學(xué)生難學(xué)難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預(yù)期的效果。只要思想內(nèi)容健康向上的好文章，即可入選，學(xué)生可從課文中學(xué)到規(guī)范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現(xiàn)行教材單元安排不夠系統(tǒng)。這樣雖然體現(xiàn)了靈活性，但和零亂錯落。以高中一冊課本為例。該冊共七個單元．分別按記敘文、記敘文、議論文、說明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其余各冊課文安排也大致如此），這樣相對集中，錯落有致的安排，可能是出于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的考慮。但也有弊病，就是說，學(xué)生在一兩個單元的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)各種文體，剛建立的一點關(guān)于該種文體的文體感、語感，有可能被新的內(nèi)容所淹沒或沖淡。這使許多單元的教學(xué)都可能成為無效的勞動。

三、高考“指揮棒”的問題“”前一段時間，各類考試中作文成績占有較大比重。改革開放后。作文在各類考試中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“標(biāo)準(zhǔn)化試題”后，作文的比重就更小?！爸笓]棒”如此指揮，客觀上使語文教學(xué)更多地關(guān)注被肢解得七零八落的知識點，而對作義的重視程度則相對下降，這給作文教學(xué)帶來一定影響。

四、學(xué)生閱讀量大大減少。應(yīng)該說，隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生對信息的擁有已遠遠超過以前的學(xué)生。他們可以通過廣播電視、報刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關(guān)各方面的信息。但是，這些現(xiàn)代化的信息載體都不能代替學(xué)生自己的閱讀。閱讀是學(xué)生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類作文獎學(xué)生的經(jīng)驗表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結(jié)合（在教師指導(dǎo)下）．是他們成功的重要原因。但是在當(dāng)前的一些學(xué)校中，不少班主任，科任教師不贊成學(xué)生閱讀課外書籍，他們認為學(xué)生閱讀課外書籍，利少弊多，所以對學(xué)生閱讀課外書籍采取了嚴(yán)禁的“政策”。

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提高教師認識，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。提高課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)效果或提高課堂教學(xué)效益、質(zhì)量、水平等提法報刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關(guān)心、重視；另一方面說明提高課堂教學(xué)效率對于全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)確確實實具有重要的現(xiàn)實意義。

提高課堂教學(xué)效率同提高課堂教學(xué)效果是兩個不同的概念，評價教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，還應(yīng)看教學(xué)效率。例如，第一冊教學(xué)認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結(jié)果一位教師花15分達到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認識了0；另一位教師花20分，學(xué)生也認識了0。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，學(xué)生都認識了0這個知識點，但從教學(xué)效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應(yīng)該充分認識到不但要注意提高課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)提高課堂教學(xué)的效率，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量。

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深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應(yīng)把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。近幾年，筆者有幸參加省義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫工作，通過學(xué)編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數(shù)乘法中的“當(dāng)乘數(shù)比1小時，積比被乘數(shù)小；當(dāng)乘數(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大”時，起先有同志認為最好要加上“被乘數(shù)不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數(shù)大于0”，但經(jīng)反復(fù)討論、研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、教學(xué)的階段性和知識的可接受性，決定教材結(jié)合實例講，不加這幾個字，有關(guān)內(nèi)容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經(jīng)反復(fù)認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據(jù)長方體（形）和正方體（形）的關(guān)系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當(dāng)然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應(yīng)從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質(zhì)，這無疑有利于提高課堂教學(xué)的效率。

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