培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的應(yīng)用型人才已成為高等教育滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的一個(gè)重要途徑。為此，筆者依據(jù)因材施教、重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)原則，建立了按類招生、按類培養(yǎng)并在學(xué)分制下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力以及個(gè)性化發(fā)展的工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。一方面，該方案增加了培養(yǎng)分析和方案調(diào)整兩大環(huán)節(jié)，另一方面，在秉承“育人為本、知行統(tǒng)一”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方論證，形成了學(xué)分制下的按類招生、按類培養(yǎng)體制。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)本培養(yǎng)方案以按類招生、按類培養(yǎng)為核心，即將工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷、人力資源管理四個(gè)專業(yè)合并為工商管理類專業(yè)，統(tǒng)一制定工商管理類各專業(yè)前五學(xué)期的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

從第六學(xué)期開始，學(xué)生經(jīng)過對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身興趣和愛好，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，選擇合適的專業(yè)方向，完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于整個(gè)培養(yǎng)方案的實(shí)施，則主要采用全面的學(xué)分制，實(shí)行3~6年的彈性學(xué)制，學(xué)生可在學(xué)習(xí)期間選專業(yè)、選教師、選課程、選進(jìn)程，提高培養(yǎng)方案的靈活度和個(gè)體適應(yīng)度，優(yōu)秀的本科生可提前畢業(yè)，并在按類招生、按類培養(yǎng)和學(xué)分制思想的基礎(chǔ)上，將整體的人才培養(yǎng)過程分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂三部分。理論教學(xué)包含必修和選修兩種課程類型，必修是整個(gè)培養(yǎng)過程的核心內(nèi)容，它不僅包含對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而且通過開設(shè)符合社會(huì)需求和具有較強(qiáng)崗位適用性的課程，更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。集中優(yōu)勢(shì)師資力量，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，而專業(yè)課則體現(xiàn)分專業(yè)培養(yǎng)的思想和學(xué)生的專業(yè)志向，實(shí)施因材施教，強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)。選修則采用選修專業(yè)基礎(chǔ)課、院級(jí)任選課、校級(jí)任選課的辦法，拓寬學(xué)生的理論知識(shí)面，深化學(xué)生人文素質(zhì)和技能培養(yǎng)。針對(duì)選修課中學(xué)生擇課的盲目性，在校級(jí)和院級(jí)選修課中規(guī)定文、理類課程比例，專業(yè)與非專業(yè)選課比例，保證選課的成功率和開出率。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、集體實(shí)踐四個(gè)方面。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)中注重應(yīng)用能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程相對(duì)應(yīng)，它們?cè)诎搭愓猩蛯W(xué)分制所構(gòu)建的體制平臺(tái)下形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，保證實(shí)踐活動(dòng)的理論知識(shí)支撐，也為學(xué)生運(yùn)用能力、動(dòng)手能力、決策能力、項(xiàng)目管理能力等應(yīng)用能力培養(yǎng)提供保障。另外，在培養(yǎng)方案中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為演示性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性四種類型，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)至少有一個(gè)設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)，并建立實(shí)驗(yàn)室開放制度，為學(xué)生驗(yàn)證創(chuàng)新思維提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境。課程設(shè)計(jì)則主要采用分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的方案，讓學(xué)生把相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決之中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、組織能力、科研創(chuàng)新能力以及各專業(yè)系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要分為應(yīng)用型和科研依托型兩種類型，題目“雙向選擇”，答辯采用全盲答辯方式。應(yīng)用型是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，通過應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，可培養(yǎng)學(xué)生的需求分析能力、面向具體應(yīng)用的設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用實(shí)施能力；而科研依托型畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中占有較少比例，但它為具有較強(qiáng)科研和創(chuàng)新能力的學(xué)生提供了更為完整的展示和學(xué)習(xí)環(huán)境，充實(shí)完善了學(xué)分制下個(gè)性化培養(yǎng)方案。集體實(shí)踐環(huán)節(jié)則從基本能力實(shí)踐和創(chuàng)新能力實(shí)踐兩方面展開對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)與競(jìng)賽，并促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)科研成果，為以后在工作崗位上科研創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)。第二課堂則以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)交流互動(dòng)為目標(biāo)，是一種在課堂教學(xué)之外的溝通機(jī)制。在第二課堂中，通過推動(dòng)教與學(xué)共同參與，采用調(diào)研、觀察、探討、社會(huì)實(shí)踐等方式，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化為了確保培養(yǎng)方案的正確性和實(shí)用性，我們制定了培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化流程，該流程包含如圖1所示的培養(yǎng)分析、按類招生、學(xué)習(xí)跟蹤、專業(yè)培養(yǎng)、績(jī)效反饋、方案調(diào)整六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和依賴關(guān)系為培養(yǎng)方案的完善和優(yōu)化提供依據(jù)。在培養(yǎng)方案制定流程中，培養(yǎng)分析為按類招生提供需求信息，專業(yè)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的強(qiáng)化，績(jī)效反饋則從個(gè)性培養(yǎng)中歸納普適的良好培養(yǎng)模式，為方案調(diào)整提供支撐，而學(xué)習(xí)追蹤則保證掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長狀態(tài)，及時(shí)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供指引。

六環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如下：（1）培養(yǎng)分析主要是對(duì)當(dāng)年生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并研討當(dāng)前企事業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求以及科研創(chuàng)新人才的需求；（2）按類招生則是將聯(lián)系緊密的工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷、人力資源管理四個(gè)專業(yè)加以組合，形成招生大類，確定大類的教學(xué)、管理、培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面；（3）學(xué)習(xí)跟蹤則是建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況跟蹤服務(wù)管理平臺(tái)，記錄學(xué)生各階段的選課、成績(jī)、特長、性格、家庭環(huán)境等眾多成長因素，構(gòu)建分類模式，按個(gè)人狀況對(duì)學(xué)生分類，給學(xué)生提供培養(yǎng)建議，進(jìn)而確定按類培養(yǎng)后的專業(yè)志向和培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供成長指引；（4）專業(yè)培養(yǎng)是指經(jīng)過按類培養(yǎng)后，在學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的大體方向后確定個(gè)人專業(yè)志向，并在專業(yè)培養(yǎng)中加強(qiáng)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；（5）績(jī)效反饋則是回饋優(yōu)秀畢業(yè)生及校友成功人士階段性成果，建立優(yōu)秀畢業(yè)生和在校生的互動(dòng)機(jī)制，從績(jī)效反饋中提煉適應(yīng)市場(chǎng)需求的個(gè)體培養(yǎng)模式，為現(xiàn)有培養(yǎng)方案的完善提供數(shù)據(jù)支撐；（6）方案調(diào)整則是根據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤和績(jī)效反饋成果，組織學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行論證新培養(yǎng)方案的可行性，更新、完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案。配套建設(shè)工作為了給工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供支撐環(huán)境，借助學(xué)院在MBA教學(xué)和科研活動(dòng)中與企事業(yè)單位建立的廣泛合作關(guān)系，深入調(diào)查研究，充分分析工商管理人才需求狀況，并優(yōu)化生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和地域結(jié)構(gòu)，為工商管理學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定提供有力的支撐。

在師資管理體制上，實(shí)施聘約制，通過競(jìng)聘上崗強(qiáng)化教師的教學(xué)積極性，打破部分高級(jí)教師對(duì)本科教學(xué)的惰性心理，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)建立教師進(jìn)修、培訓(xùn)、交流機(jī)制，培養(yǎng)一專多能的教師人才，為新型培養(yǎng)方案的實(shí)施提供良好的師資條件。在教學(xué)體制中，進(jìn)一步鞏固本科評(píng)估優(yōu)秀成果，集成專家認(rèn)可的培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)學(xué)分制，充分考慮學(xué)生的差異性，因材施教，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)和彈性化培養(yǎng)，尤其是在教學(xué)體制改革中，開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新嘗試。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展啟發(fā)式教學(xué)，與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，建立科技競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的長效機(jī)制，在聯(lián)合研發(fā)中推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，為學(xué)生提供創(chuàng)新的良好環(huán)境。

在工程訓(xùn)練中心建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)由單一金工實(shí)習(xí)向大工程綜合訓(xùn)練的轉(zhuǎn)型，成立工程訓(xùn)練專家指導(dǎo)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和運(yùn)行；以“打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)基本技能，分層綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，充分體現(xiàn)大工程思想”為建設(shè)指導(dǎo)思想，構(gòu)建由工程技術(shù)認(rèn)知訓(xùn)練、工程技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練組成的三層次工程訓(xùn)練體系和全面開放的運(yùn)行機(jī)制。拓寬生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)渠道，與多家大中型企業(yè)（集團(tuán)）建立良好的院企合作關(guān)系和穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)踐基地，為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供良好的軟硬件條件。在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)上，完善和改造實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，設(shè)立專項(xiàng)資金投入到實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)與管理軟件購置，建設(shè)企業(yè)管理模擬、ERP、會(huì)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)驗(yàn)室。在學(xué)生管理上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生導(dǎo)師制，讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，與輔導(dǎo)員一起了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)融洽、和諧的成長環(huán)境。結(jié)語本文所提出的工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以按類招生、按類培養(yǎng)為核心，在學(xué)分制下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力以及個(gè)性化發(fā)展的實(shí)用型培養(yǎng)方案。

隨著我國高等教育改革的深入推進(jìn)，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于高職院校專業(yè)課程的課堂教學(xué)之中，提高了高職專業(yè)教育的質(zhì)量和水平。案例教學(xué)法是一種以案例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主張通過具體案例引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于分析解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育方法開放性、啟發(fā)性的特征。高職工商管理類課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，非常適合運(yùn)用案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)?；诎咐虒W(xué)法實(shí)施高職工商管理類課程改革不僅能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量差的瓶頸，還能有效培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高職工商管理類課程教學(xué)中存在的問題

1．1教學(xué)方法單一

由于我國長期實(shí)行應(yīng)試教育的體制，以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式在各個(gè)教育階段大行其道。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)生產(chǎn)一線崗位工作要求的中高端實(shí)用型技術(shù)人才，在教學(xué)過程中理應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，但在應(yīng)試教育模式的影響下，很多高職院校的專業(yè)課程教學(xué)仍然沿用著我國基礎(chǔ)教育階段的填鴨式教學(xué)方法。高職工商管理類課程教學(xué)亦是如此，在課堂教學(xué)中，教師往往一味進(jìn)行理論的講解和知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的主體性重視不足，尤其是不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)和進(jìn)行思考探究的積極性。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生傾向于死記硬背，不求甚解，教師也簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以學(xué)到真才實(shí)學(xué)。

1．2教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向是國務(wù)院、教育部對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的一貫要求，也是我國職業(yè)教育的基本定位。國家教育部頒布的文件早已指出，我國高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適用于社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)一線的實(shí)用型技術(shù)人才。然而，縱觀當(dāng)前高職院校工商管理類專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，理論知識(shí)教學(xué)始終在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。一方面，在平時(shí)的日常課堂教學(xué)當(dāng)中，填鴨式的教學(xué)方法往往讓學(xué)生頭腦中空有一堆理論、公式、方法、知識(shí)，卻缺乏運(yùn)用、檢驗(yàn)它們的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié);另一方面，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在形式化、表面化的問題，實(shí)訓(xùn)教學(xué)簡(jiǎn)單粗糙，監(jiān)督考核落實(shí)不力，進(jìn)一步惡化了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。

實(shí)踐教學(xué)是高校學(xué)生驗(yàn)證理論的最佳方式、知識(shí)學(xué)習(xí)的良好途徑、了解社會(huì)的信息通道及自我發(fā)展的起始動(dòng)力?？倳浽谇迦A百年校慶大會(huì)講話提出：我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，并指出，要著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，高校要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成人才培養(yǎng)新優(yōu)勢(shì)，努力出名師、育英才、創(chuàng)一流。講話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高要求。同時(shí)，我國教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)：高校教育要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？倳浀闹v話和教育規(guī)劃綱要為“十二五”期間高等教育以及各學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革指明了方向。圍繞我國高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的意見》，提出要重點(diǎn)抓好實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)；抓好條件保障，推動(dòng)高校與千家企業(yè)共同建設(shè)國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。隨著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行相應(yīng)改革，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)方面也需要根據(jù)目前具體情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)資源，系統(tǒng)解決實(shí)踐教學(xué)改革問題。

一、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展受阻原因

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和部分在校外不宜實(shí)施的專業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開始使用，并且能夠代表本行業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)的設(shè)備，三至五年內(nèi)能體現(xiàn)較先進(jìn)的技術(shù)手段。實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局要適用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織；適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并與學(xué)生專業(yè)能力的提高規(guī)律相適應(yīng)；適合以能力訓(xùn)練為主，淡化原理性驗(yàn)證。目前我國高校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在資金短缺、實(shí)訓(xùn)基地不成體系，專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地狹小、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不全、設(shè)施陳舊、性能標(biāo)準(zhǔn)不高，有些甚至不能滿足最基本的教學(xué)需要。而工商管理類專業(yè)與其他理工科類專業(yè)在專業(yè)特點(diǎn)上有所區(qū)別，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)條件等的要求與其他專業(yè)不同。如旅游管理專業(yè)可以引進(jìn)一個(gè)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，但也只能使學(xué)生了解掌握導(dǎo)游基本講解技能和帶團(tuán)操作流程等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于帶團(tuán)過程管理中被稱之為“靈魂”和“基石”的與相關(guān)單位的協(xié)調(diào)能力和遇到緊急事件時(shí)的應(yīng)變能力的訓(xùn)練，學(xué)生很難接觸到。

（二）校外實(shí)踐基地受限

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)管理是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。企業(yè)是生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)的主體和前沿，相對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)踐基地的仿真實(shí)踐教學(xué)，使產(chǎn)學(xué)結(jié)合更為緊密，是培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才的重要途徑，是安排落實(shí)工商管理類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所的重要保障，同時(shí)也為學(xué)生以后在企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了條件。目前，我國高校校外實(shí)踐基地的建設(shè)正處于探索階段。首先，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)雙方高校和企業(yè)的積極性都不高。校企合作，高校一般要向企業(yè)支付一定額外的費(fèi)用，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，高校一般不愿意額外出錢讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。而企業(yè)考慮到高校實(shí)習(xí)會(huì)影響到自己的正常生產(chǎn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐的積極性也不高。其次，高校校外實(shí)踐基地模式單一，大多停留在高校到企業(yè)尋求事件場(chǎng)所，而企業(yè)想從學(xué)校獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的層面，校企之間的合作尚未形成操作性強(qiáng)的成熟合作模式。另外，高校校外實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，如旅游管理類的實(shí)踐多為參觀和簡(jiǎn)單操作，對(duì)旅行社經(jīng)營管理形式、薪金制度、采購業(yè)務(wù)等涉及管理核心的內(nèi)容多設(shè)計(jì)商業(yè)秘密，企業(yè)不愿學(xué)生了解太多。

一、工商管理專業(yè)分流教學(xué)的環(huán)境背景

中國改革開放四十周年也是中國企業(yè)高速發(fā)展的四十周年，企業(yè)對(duì)管理人員的專業(yè)性要求越來越高，對(duì)管理人才的需求也一直呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。于此相反，工商管理類專業(yè)在大學(xué)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)中卻出現(xiàn)頹勢(shì)，甚至有不少高校取消了工商管理的本科招生，同時(shí)工商管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率形勢(shì)不容樂觀，優(yōu)秀生源的流失率也越來越高。一邊是人才難求的企業(yè)困境，一邊是畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)難題，如何在供給側(cè)的改革方向指導(dǎo)下，扮演好學(xué)校和社會(huì)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校畢業(yè)和企業(yè)就業(yè)之間的無縫連接成為現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育改革中的頭等大事。第一，學(xué)生對(duì)焦就業(yè)，專業(yè)分流深化意愿強(qiáng)烈。在2019年職友集網(wǎng)站對(duì)51440份樣本調(diào)查中，工商管理專業(yè)在在工商管理類的14個(gè)分支學(xué)科種，就業(yè)熱度僅排第8，其中的就業(yè)方向更是高比例流入市場(chǎng)營銷、人力資源和財(cái)務(wù)管理等其他領(lǐng)域。在對(duì)同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院154名工商管理專業(yè)學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有90．25%選擇愿意分流，認(rèn)為工商管理專業(yè)泛而不精，很難定位今后的就業(yè)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有不到10%的學(xué)生表示在填報(bào)志愿前對(duì)專業(yè)發(fā)展方向作為專門了解，81．16%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行工商管理各分支方向的基本了解后，可以進(jìn)行分流選擇方向無論對(duì)于自身綜合能力發(fā)展還是專業(yè)能力提升都有益處?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”在學(xué)生中幾乎達(dá)到了100%接受的一項(xiàng)教學(xué)措施。第二，企業(yè)需求偏向?qū)捇A(chǔ)厚專項(xiàng)人才。工商管理專業(yè)涉及面廣，一方面可以降低對(duì)焦社會(huì)需求的不確定性，但是一方面也很難對(duì)接企業(yè)需求的專業(yè)性。信息時(shí)代大大提高了企業(yè)資源配置效率，很多傳統(tǒng)管理理論在實(shí)踐中開始面臨挑戰(zhàn)，淺表的知識(shí)儲(chǔ)備在專業(yè)精進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐中難度更大，在與同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院工商管理教研室的五家校企合作單位的洽談中五家單位均表示出了希望工商管理專業(yè)的學(xué)生能在某一個(gè)分支學(xué)科中有更深更厚的知識(shí)儲(chǔ)備的愿望，并在企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中顯示:綜合性大專業(yè)本科學(xué)生在就業(yè)中擇崗難度大，跳槽比例更高。

二、工商管理專業(yè)實(shí)行分流教學(xué)的難點(diǎn)

從學(xué)生層面探討，一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的認(rèn)識(shí)不清，在選擇分流方向時(shí)容易隨大流。雖然在前期的調(diào)查中對(duì)于分流方向的選擇有90．4%的學(xué)生表示會(huì)從就業(yè)前景考慮自己的發(fā)展方向，另外9．6%的學(xué)生表示會(huì)遵從自己的興趣，但是在分流實(shí)踐操作中市場(chǎng)營銷和工程管理這兩個(gè)工商管理類中就業(yè)率最高的方向卻遭受冷待，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過市場(chǎng)營銷和工程管理這兩門工商專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是還有很大一部分學(xué)生把市場(chǎng)營銷認(rèn)為狹義推銷，工程管理即是工地統(tǒng)籌，并且難度大，而更大一部分隨大流，還有一部分就以自己的“我以為”輕易擇定方向，這種隨意性也違背了學(xué)生意愿分流教學(xué)的本意。從學(xué)校層面探討，分流方向的選擇是基于學(xué)生自由選擇，然后以人數(shù)為指標(biāo)，選擇人數(shù)不少于20人(同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院開班人數(shù)下限為20人)的進(jìn)行方向開設(shè)，還是根據(jù)企業(yè)人才需求和學(xué)校自身師資綜合考慮分流方向，這一直有所爭(zhēng)議。如果學(xué)生自由選擇方向，就會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致背離解決社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)傳導(dǎo)橋梁的初衷;如果學(xué)校先預(yù)設(shè)方向，又可能出現(xiàn)隨大流最后集中在一兩個(gè)專業(yè)的情況，而常年遇冷的方向就可能出現(xiàn)教師流失的情況。從實(shí)踐層面探討，由于工商管理專業(yè)的學(xué)生招生文科占比較高，學(xué)生普遍數(shù)理工科基礎(chǔ)比較薄弱，在工商管理專業(yè)的分流方向中，諸如工程管理、電子商務(wù)等方向數(shù)理工科知識(shí)占比比較高，傳統(tǒng)的考核方式會(huì)出現(xiàn)學(xué)生考核基點(diǎn)相對(duì)市場(chǎng)營銷和人力資源會(huì)更低一點(diǎn)，在沒有做好公平考核方案的準(zhǔn)備時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為了基點(diǎn)擇方向和鬧情緒的事件，也會(huì)又部分學(xué)生為了基點(diǎn)而在擇就讀方向時(shí)選擇更偏文科的方向。

三、工商管理專業(yè)分流教學(xué)中的保障措施

(一)增設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)項(xiàng)目，開設(shè)專業(yè)模塊認(rèn)知講座。工商管理專業(yè)理論豐富，可是對(duì)于尚處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，理論認(rèn)識(shí)的能力不足，沒有實(shí)踐加持，理論總顯得空洞，案例教學(xué)雖然從解決了一部分理論運(yùn)用的空乏感，但是對(duì)于學(xué)生來說總顯得感知性薄弱，這也是工商管理專業(yè)近幾年出現(xiàn)招生人數(shù)下滑的原因之一。另一方面，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的瞬息萬變，資源信息流通的顛覆式傳播速度越來越快，課堂理論總是慢于現(xiàn)實(shí)，很可能出現(xiàn)課堂內(nèi)容還沒講完，這個(gè)理論已經(jīng)被淘汰，這種現(xiàn)實(shí)脫節(jié)感也深深打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院工商管理教研室從2015年度開始建立了十余家校企合作實(shí)踐單位，涵蓋電子商務(wù)、地產(chǎn)、食品、外貿(mào)、通訊等行業(yè)，為學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知打造了一個(gè)良好平臺(tái)。為了讓學(xué)生對(duì)工商管理的每個(gè)模塊都有比較準(zhǔn)確的認(rèn)知，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院打造了專業(yè)講座積分卡，邀請(qǐng)?jiān)诠ど坦芾韺I(yè)各模塊中的專業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知講座，同時(shí)每次講座可以有專業(yè)積分，從制度設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知工商管理的方向發(fā)展。同時(shí)，在課堂和暑期小學(xué)期中增設(shè)植入式課堂，邀請(qǐng)工商管理各發(fā)展方向中的從業(yè)者來現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生演繹理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，以及每個(gè)方向中的個(gè)人發(fā)展方向和工作前景，提升學(xué)生在專業(yè)分流選擇時(shí)對(duì)每個(gè)方向把握上的精準(zhǔn)度。(二)強(qiáng)化教與學(xué)結(jié)合，打造厚理論強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)教師隊(duì)伍。教學(xué)分流歸根結(jié)底是為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗，對(duì)此原有的專業(yè)課程體系就有必須根據(jù)社會(huì)人才能力需求進(jìn)行研究改良，通過校企多方面的深入合作，從用人單位和崗位的需求出發(fā)，將課程體系按崗位進(jìn)行整合模塊化。根據(jù)用人單位的工作領(lǐng)域或工作崗位，將現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)或整合，各課程模塊重點(diǎn)培養(yǎng)不同工作領(lǐng)域的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課程模塊與工作領(lǐng)域?qū)印Ｔ诖斯ぷ髦?，教學(xué)工作不僅是內(nèi)容更新，更要改變傳統(tǒng)灌輸式教育，引導(dǎo)創(chuàng)新教育方式需要不斷被摸索，教師隊(duì)伍需要不斷學(xué)習(xí)，提升“雙師”比例，從理論派更進(jìn)為理論實(shí)戰(zhàn)派。(三)靈活考核方式，完善學(xué)分互認(rèn)設(shè)計(jì)。分流方向按“學(xué)生志愿優(yōu)先參考成績(jī)基點(diǎn)”為選擇因素，就可能有學(xué)生因?yàn)榛c(diǎn)無法選擇自己心儀志愿，這也成為部分基點(diǎn)偏低的學(xué)生抵觸分流教學(xué)的原因。另一方面在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有超過50%的學(xué)生對(duì)于各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)難度不同表現(xiàn)出憂慮，同一個(gè)專業(yè)同樣的畢業(yè)證書，但是每個(gè)方向的學(xué)習(xí)難度不同，可能會(huì)導(dǎo)致有個(gè)別方向的畢業(yè)難度更大一些，這也成了部分學(xué)生覺得不公平不能遵循自己內(nèi)心選擇方向的一個(gè)阻礙。對(duì)此同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院研究了各種考核方式，傳統(tǒng)的以卷面成績(jī)定總評(píng)的比例必將大幅度下降，更多學(xué)科關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)運(yùn)用，大比例增加實(shí)踐考核，豐富期末總評(píng)考核手段，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的總結(jié)和表達(dá)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加技能學(xué)習(xí)，打造“以賽促學(xué)，以證代考”的學(xué)習(xí)氛圍，并實(shí)現(xiàn)比賽成績(jī)或者考證分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)的考核體系，不以一卷論成績(jī)，不同專業(yè)方向按照專業(yè)特性在學(xué)生方向選擇時(shí)專業(yè)課程設(shè)置不同權(quán)重，比如一個(gè)選擇人力資源方向的學(xué)生甲，人力資源這門基礎(chǔ)課程的權(quán)重為3，而其他方向中人力資源這門課程權(quán)重為2，學(xué)生甲電子商務(wù)的基礎(chǔ)課程權(quán)重是2，而另一個(gè)學(xué)生乙如果選擇電子商務(wù)方向，那么學(xué)生乙的電子商務(wù)這門課程權(quán)重為3，人力資源課程的權(quán)重為2，重專業(yè)學(xué)習(xí)能力，重實(shí)踐能力，以多元化考核體系盡可能挖掘?qū)W生真正的學(xué)習(xí)潛力。

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人進(jìn)行合作辦學(xué)，不花費(fèi)國家財(cái)政經(jīng)費(fèi)，實(shí)施本科學(xué)歷教育。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，截至2011年7月，全國已有獨(dú)立學(xué)院320所，開設(shè)工商管理專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院也較多。究其原因，主要還是市場(chǎng)的需求。那么，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院開設(shè)工商管理專業(yè)如何做到有特色，做到學(xué)生、家長和社會(huì)三方面的滿意與認(rèn)可，成為現(xiàn)今開設(shè)此類專業(yè)的各個(gè)獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問題[1]。獨(dú)立學(xué)院在激烈競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量，而保證獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題又是教學(xué)策略。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作應(yīng)該是規(guī)范性與靈活性的結(jié)合。教師在組織教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)保證教學(xué)活動(dòng)在正常秩序中運(yùn)行；同時(shí)，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，循循善誘、因材施教。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)課程的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面加以考慮：

一、教師角色定位

獨(dú)立學(xué)院在本科三批次和?？贫握猩?dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于在高考中發(fā)揮平平或經(jīng)歷了挫折的考生。這些學(xué)生基本具有自尊心強(qiáng)、對(duì)初到大學(xué)新鮮度高、愿意在大學(xué)這個(gè)新的環(huán)境中重新塑造自己、改變自己的特點(diǎn)。鑒于此，作為直接接觸學(xué)生的一線工作者———教師，應(yīng)該充分了解與理解學(xué)生的心理，利用課堂教學(xué)為學(xué)生重新鼓勁，讓學(xué)生覺得自己不僅學(xué)得懂，而且可以學(xué)得好。獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)自己的角色定位是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的第一步。傳統(tǒng)的高校教學(xué)是“權(quán)威和管理型教學(xué)”[2]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的管理者，其地位是權(quán)威而不容動(dòng)搖的?？紤]到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為了適應(yīng)教學(xué)工作的需要，教師在獨(dú)立學(xué)院中的角色必須重新進(jìn)行定位。其“管理者”的角色應(yīng)該向“管理者+服務(wù)者”的雙重角色過渡。獨(dú)立學(xué)院的教師對(duì)學(xué)生，既要管，還要愛，更要引。“管”，即管理，管理課堂紀(jì)律、管理學(xué)生出勤、管理作業(yè)書寫、管理學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然是大學(xué)教師，在“管”這一點(diǎn)上，要把自己當(dāng)成中學(xué)教師，事無巨細(xì)，盡量多管。這也是考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，畢竟大多數(shù)學(xué)生在此之前都還沒要養(yǎng)成一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管不行?！皭邸?，即愛護(hù)、喜愛，教師對(duì)學(xué)生喜愛、對(duì)學(xué)生愛護(hù)，學(xué)生自然會(huì)感受到來自老師的好意，進(jìn)而喜歡上老師的課。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的輔導(dǎo)員、心理師、朋友，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生?！耙?，即引導(dǎo)、引路，獨(dú)立學(xué)院的教師要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到他們所學(xué)的專業(yè)上。有的學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)以外的職業(yè)技能資格感興趣，有的學(xué)生對(duì)大學(xué)期間自主創(chuàng)業(yè)感興趣，還有的學(xué)生立志于畢業(yè)后繼續(xù)在學(xué)業(yè)上有所深造，如此種種，都是很不錯(cuò)的表現(xiàn)，教師在課上、課余時(shí)間可以與學(xué)生深入交談，引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的道路。獨(dú)立學(xué)院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學(xué)生為本的意識(shí)，好比商家對(duì)顧客。相對(duì)于公辦高等院校而言，獨(dú)立學(xué)院更接近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因而必須更加關(guān)注服務(wù)對(duì)象。此外，還需要特別注意的是，獨(dú)立學(xué)院的教師中有相當(dāng)部分曾經(jīng)或正在母校擔(dān)任教學(xué)工作，這就更需要在平時(shí)的教學(xué)中考慮到母校學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的區(qū)別，注意自身在教學(xué)過程中語言及行為的變化，注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。即使在心理上，也不能對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在偏見和歧視，因?yàn)檫@將會(huì)或多或少左右教師的教學(xué)行為。新的角色定位要求獨(dú)立學(xué)院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質(zhì)。

二、教學(xué)方法選擇

獨(dú)立學(xué)院重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工商管理專業(yè)更是一個(gè)需要將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的專業(yè)。教學(xué)方法的改革是保證獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教師要在了解學(xué)生特點(diǎn)、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)工商管理專業(yè)各門課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例，談?wù)劰ど坦芾碚n程的幾種可供選擇的教學(xué)方法。

1.講授型教學(xué)。講授型教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從兩千多年前孔子“傳道、授業(yè)、解惑”開始至今，講授型教學(xué)一直被大家普遍采用。講授型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：講述嚴(yán)謹(jǐn)、理論框架完整，是一種“正統(tǒng)”的教學(xué)方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負(fù)面影響[3]。專業(yè)基礎(chǔ)課程是本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)此類課程，采取講授型教學(xué)方法能使學(xué)生全面、系統(tǒng)、翔實(shí)地掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路也都可以采用此種教學(xué)方法。

所謂雙語教學(xué)（BilingualTeaching），是指在教學(xué)過程中以第二種語言或外語（通常為英語）作為課堂主要用語傳授專業(yè)課的學(xué)科內(nèi)容。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為迎接全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨發(fā)展所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國需要大批既精通專業(yè)，又擅長外語的復(fù)合型、國際型人才。隨著中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)的深入發(fā)展，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院作為新升地方本科院校，如何通過雙語教學(xué)培養(yǎng)出高素質(zhì)的經(jīng)管專業(yè)人才，在辦學(xué)中體現(xiàn)自身的特色與優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前值得我們思考的問題。

一、實(shí)行雙語教學(xué)的必要性

1．實(shí)行雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的客觀需要早在2001年，國家教育部就出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條規(guī)定：“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！碑?dāng)前的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》也將雙語教學(xué)作為提高我國高等教育國際化水平的重要手段。我校的企業(yè)管理是廣西壯族自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，MBA屬于自治區(qū)規(guī)劃和建設(shè)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科，工商管理專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)。其中《管理學(xué)》作為國際公認(rèn)的一門重要課程，是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來的學(xué)習(xí)和研究打下理論基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生入門、培養(yǎng)其管理思維模式。因此，在管理學(xué)課程的教學(xué)中實(shí)行雙語教學(xué)非常重要。

2．實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的重要措施隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及WTO的加入，我國與外界的交流和聯(lián)系日益增多。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，及時(shí)掌握當(dāng)前市場(chǎng)信息及科技最新成果，是使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的關(guān)鍵，因此社會(huì)對(duì)于復(fù)合型、國際型人才的需求不斷增加，這在客觀上推動(dòng)了我國高校的教育改革，雙語教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。在我國，雙語教學(xué)絕大部分是采用英語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解，這不僅能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科前沿，而且能有效地提高學(xué)生的英語能力，有助于其日后開展深入的學(xué)術(shù)研究及國際交流。與此同時(shí)，通過實(shí)行雙語教學(xué)，可以提高師資隊(duì)伍的教學(xué)及學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)一批同時(shí)具備外語和學(xué)科專業(yè)授課能力的優(yōu)秀雙語教師隊(duì)伍，從而提高學(xué)校的國際競(jìng)爭(zhēng)力。此外，雙語授課還能夠加速教材的更新，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。我校是民族地區(qū)獨(dú)立設(shè)置的地方性財(cái)經(jīng)院校，而且面臨中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的機(jī)遇，在此背景下應(yīng)發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)和自身特色，培養(yǎng)出面向東盟、服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型管理人才。在管理學(xué)課程中實(shí)行雙語教學(xué)是順應(yīng)時(shí)展的需要，在培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的本土人才的同時(shí)，還能吸引更多的國際學(xué)生，提高學(xué)校的綜合實(shí)力。

二、實(shí)行雙語教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．教師問題雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，雙語教學(xué)效益不明顯的原因主要是缺乏具有雙語教學(xué)能力的師資。教師往往因?yàn)橹R(shí)單一或外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。雖然部分專業(yè)教師已有碩士或博士學(xué)位，具備了較高的英語讀、寫、譯能力，但聽、說能力還需進(jìn)一步提高。而對(duì)于普通英語教師，由于對(duì)專業(yè)領(lǐng)域不熟悉，若對(duì)專業(yè)課行雙語教學(xué)往往容易變成上專業(yè)“翻譯課”。專業(yè)教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業(yè)，這是當(dāng)前我校開展雙語教學(xué)的主要障礙。此外，雙語教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果還需要老師制作雙語教學(xué)的課件；由于管理學(xué)科與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)，還需要教師提供豐富的補(bǔ)充案例和數(shù)據(jù)資料，這使教師的備課量極大，再加上大量的學(xué)生作業(yè)需要批改，雙語教師的工作壓力很大。因此，師資的狀況成為很多高校開展雙語教學(xué)的一個(gè)瓶頸。

摘要：當(dāng)前的高等教育處于一種大眾化趨勢(shì)，這使得企業(yè)工商管理人才無法與現(xiàn)今的市場(chǎng)需求進(jìn)行很好的對(duì)接。企業(yè)工商管理類人才在培養(yǎng)過程中由于過于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得企業(yè)工商管理人才在輸出時(shí)無法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。本文通過對(duì)企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并就企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行解釋，最后針對(duì)企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：企業(yè);工商管理人才;應(yīng)用能力;培養(yǎng)

優(yōu)秀的人才可以使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，避免被淘汰的危險(xiǎn)，因此人才對(duì)于企業(yè)的發(fā)展起著重要作用?；诋?dāng)前的市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，企業(yè)需要的是具有綜合能力的管理人才，在處理問題時(shí)能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，這些能力能為企業(yè)的發(fā)展帶來很大的作用。因而，在對(duì)企業(yè)工商管理類人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)需要特別關(guān)注應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確。目前，我國在對(duì)企業(yè)工商管理類人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，原因是我國將企業(yè)工商管理類人才籠統(tǒng)地歸類為企業(yè)的高級(jí)管理人才，沒有根據(jù)個(gè)人擅長的專業(yè)領(lǐng)域?qū)碚撔腿瞬藕蛻?yīng)用型人才進(jìn)行區(qū)分。有的人擅長于管理理論的研究，而有些人更加擅長于管理技術(shù)方面的應(yīng)用，企業(yè)在對(duì)人才進(jìn)行職位部門劃分時(shí)，應(yīng)該根據(jù)他們所偏重的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行劃分和培養(yǎng)，這樣更有利于企業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，我國的高等教育趨向于大眾化，特別是對(duì)管理專業(yè)的教育缺少目標(biāo)性和差異性，沒有根據(jù)不同的管理崗位的職能進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)，籠統(tǒng)地為他們?cè)O(shè)置相似的課程，這使得工商管理類人才因?yàn)闆]有明確的培養(yǎng)目標(biāo)而導(dǎo)致核心競(jìng)爭(zhēng)力的缺失，無法適應(yīng)市場(chǎng)需求，影響企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

2.課程體系存在缺陷。我國對(duì)于工商管理類人才的定位發(fā)生錯(cuò)位，使得我國高校在對(duì)工商管理人才缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致在培養(yǎng)體系上缺乏一個(gè)具體的系統(tǒng)，沒有根據(jù)人才的特長進(jìn)行劃分培養(yǎng)，所有人學(xué)習(xí)同樣的課程，使得他們的知識(shí)框架和思維方式大同小異，缺少核心競(jìng)爭(zhēng)力，不利于個(gè)人和企業(yè)的發(fā)展。在培養(yǎng)過程中，缺少與現(xiàn)今市場(chǎng)關(guān)聯(lián)，使得實(shí)際與理論脫節(jié)，無法將理論應(yīng)用于實(shí)際案例中進(jìn)行創(chuàng)新，使人才在應(yīng)用能力方面存在缺失。

高職教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求緊密相關(guān)，從目前的就業(yè)情況來看．綜合能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大日趨明顯，說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移對(duì)于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高．精尖人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)仍然存在。然而，對(duì)于高職院校工商管理類專業(yè)學(xué)生來講．其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對(duì)于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)．也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生．其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專業(yè)而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)可見．加強(qiáng)高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的本文針對(duì)高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問題進(jìn)行思考．就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開關(guān)于工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實(shí)驗(yàn)初步設(shè)想形成本文

1高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1．1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)．一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學(xué)科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看．如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)1、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。

由此可見．各高校對(duì)工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限因此本文對(duì)工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理．人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)．行政管理、物流管理等專業(yè)。

1．2工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定

摘要：建立職業(yè)能力模型可以幫助大學(xué)教育內(nèi)容有效解決空心化和短期行為等問題。模型以工商管理類專業(yè)為建模對(duì)象，本文采用文獻(xiàn)研究、教育反思、企業(yè)訪談等方式從理論、教學(xué)、用人單位三方面能力素質(zhì)入手，建立工商管理類大學(xué)就業(yè)能力素質(zhì)模型研究，同時(shí)設(shè)立對(duì)應(yīng)的二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)，努力構(gòu)造就業(yè)能力指標(biāo)體系，最后對(duì)就業(yè)能力模型的特點(diǎn)進(jìn)行最后總結(jié)，并指出就業(yè)能力模型的應(yīng)用局限性及提高工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：工商管理類;大學(xué)生就業(yè)能力;素質(zhì)模型;研究措施

一、大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵研究

能力是人們都非常熟悉的，想要科學(xué)、準(zhǔn)確地給能力下一個(gè)定義，是一件非常不容易的事情。就業(yè)能力最早是在20世紀(jì)50年代提出的，在不同時(shí)期，就業(yè)能力包含的意義和研究的視角也是不同的。大學(xué)生就業(yè)能力的研究是能力研究中非常獨(dú)特的領(lǐng)域。因?yàn)檠芯康慕嵌炔煌瑢?duì)于大學(xué)生就業(yè)能力認(rèn)知也是不同的。專家認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)該具備以下能力和特征:專業(yè)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)的意愿、自我管理的技能、團(tuán)隊(duì)工作、溝通技能和人際關(guān)系能力。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增加。勞動(dòng)市場(chǎng)所需的人才發(fā)生著快速的變化。我國學(xué)者鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是大學(xué)生在畢業(yè)前通過學(xué)習(xí)知識(shí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲取的就業(yè)理想，既可以滿足社會(huì)的需求，又可以在社會(huì)工作中發(fā)揮價(jià)值。如今，越來越多的企業(yè)面對(duì)應(yīng)聘者時(shí)把應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)高低作為是否招聘的依據(jù)。

二、工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型的建立

工商管理類專業(yè)應(yīng)用性是比較強(qiáng)的，此專業(yè)的學(xué)生面對(duì)的就業(yè)問題相對(duì)來講比較廣，因?yàn)樵诖嘶A(chǔ)上學(xué)生還需要綜合英語計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)。一份調(diào)查顯示，高校教師從學(xué)生就業(yè)角度認(rèn)為，專業(yè)的知識(shí)與技能、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)的合作能力、人際的交往能力、自我調(diào)節(jié)和敬業(yè)精神對(duì)于工商管理類大學(xué)生就業(yè)是必不可少的。

1明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的適切性

（1）專業(yè)能力是提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)能力主要指工商管理類學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力等。專業(yè)知識(shí)是學(xué)生主要通過專業(yè)課程設(shè)置及理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理類專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學(xué)生個(gè)體成功的完成各項(xiàng)工作（活動(dòng)）最重要的心理?xiàng)l件。學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的程度，在一定程度上就決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善和思維習(xí)慣的優(yōu)劣，而其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，這種完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生能夠通過原有知識(shí)來融化新知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，逐步達(dá)到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，也為進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷深化和完善對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握駕馭新知識(shí)，具有不斷創(chuàng)新知識(shí)的動(dòng)力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項(xiàng)工作新局面的能力。從狹義上講，主要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，具有提出問題、解決問題的能力；獲取、辨析及綜合利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作的能力。促使學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣特長及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識(shí)，不斷填補(bǔ)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充實(shí)、完善和發(fā)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；使學(xué)生完全能夠自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷努力實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學(xué)的批評(píng)性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果。專業(yè)技術(shù)能力是指總體反映學(xué)生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應(yīng)用能力，旨在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和針對(duì)性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）通用能力是提升學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關(guān)聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場(chǎng)景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務(wù)需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個(gè)人最能持續(xù)運(yùn)用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對(duì)工商管理類學(xué)生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的自我管理能力、腳踏實(shí)地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是要通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實(shí)踐、歸納總結(jié)、觀察學(xué)習(xí)、模仿體會(huì)、專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、業(yè)余愛好、娛樂休閑、社團(tuán)活動(dòng)等。這些能力是工商管理類專業(yè)學(xué)生在步入職場(chǎng)中最寶貴的財(cái)富。

（3）可持續(xù)發(fā)展能力是提升學(xué)生應(yīng)變能力的核心。這種能力主要是反映學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，它強(qiáng)調(diào)遷移性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后是否能成為職業(yè)精英、實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對(duì)工商管理類學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學(xué)生步入社會(huì)工作一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來。近年來許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來單位實(shí)習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會(huì)到，工商管理類學(xué)生的這些能力是可以通過參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動(dòng)得以提升的。同時(shí)，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關(guān)系到學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)是否興旺。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐探索

據(jù)教育部資料顯示，我國工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應(yīng)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識(shí)達(dá)不到工作要求、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不具優(yōu)勢(shì)等問題。為此，蘭州交通大學(xué)近年來，始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生就業(yè)能力為重任，以加強(qiáng)“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)，積極探索勇于實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。