摘要：創(chuàng)業(yè)導向的工商管理專業(yè)改革研究有助于解決目前學生嚴峻的就業(yè)形勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力；要正視現(xiàn)狀，充分認識到高校認識存在的偏差，創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，師資建設相對滯后，創(chuàng)業(yè)實踐乏力等；構(gòu)建基于校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)導向的校園文化，啟動“一師多能”師資建設工程，構(gòu)建基于“利益共同體”校企合作等。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；工商管理；現(xiàn)狀；改革

隨著高校規(guī)模的不斷擴大，學生就業(yè)形勢加劇，迫切需要工商管理專業(yè)積極推進改革，樹立以創(chuàng)業(yè)為導向的發(fā)展觀。這樣不僅有助于緩解學生就業(yè)的壓力，也有助于提升學生創(chuàng)業(yè)能力，提升大學生的綜合素質(zhì)。

1創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問題，需要引起重視。

1．1認識存在偏差

一、關(guān)于教學工作

1.入學測試情況及學員基礎狀況分析

入學測試是了解學員基本素質(zhì)，有針對性地進行教學工作地保證。每位新生入學伊始，我們都能按照中央電大地要求進行測試。從測試地成績來看，及格率不高，說明學員專科地基礎知識不扎實。從年齡結(jié)構(gòu)看，前兩屆學員年齡偏大，但實踐經(jīng)驗豐富，多數(shù)學員是從事工商管理工作。部分學員已是部門地領(lǐng)導，近兩屆年齡偏小，但缺少企業(yè)管理地實際經(jīng)驗。許多學員不是本專業(yè)的學生，這在一定程度上增加了本科教學的難度。通過入學測試我們基本上掌握了學生的基本狀況，為開展本科教學奠定了一定的基礎。

2.本科試點專業(yè)補修課程的組織

為了保證本科試點專業(yè)的教學質(zhì)量，開始伊始，我們認真組織學員對?？齐A段的課程進行補修。安排教師進行《管理學基礎》、《市場營銷》、《企業(yè)財務管理》、等課程的教學，每門課程不少于20學時。為了檢驗授課效果，我們還專門組織了考核，給學員本科階段的學習打下了良好的基礎。

3.教學方式與方法的改革與探索

一、國內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力概念的界定

早在20世紀90年代，許多歐美國家就把就業(yè)能力作為人力資源管理和勞動力市場政策分析等領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容。各國學者從不同的研究視角對就業(yè)能力的概念進行了界定，深入了解國內(nèi)外研究的已有成果，將有助于提升我國工商管理類大學生就業(yè)能力。

1．國外有關(guān)就業(yè)能力的概念。對于就業(yè)能力概念的界定，各國的研究略有不同。這一概念最早是由英國的Beverridge在1909年提出的，其目的是用來判別哪些勞動者可以被雇用的，哪些勞動者是必須被替代的。國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應工作環(huán)境變化的能力”。澳大利亞教育研究委員會則認為，“就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進步并發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標實現(xiàn)做出貢獻”。美國勞工部把就業(yè)能力分為基礎性技能和工作性技能兩大類。英國教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心技能、擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)如何運營的知識。加拿大會議委員會提出就業(yè)能力包括基本技能、個人管理技能和團隊技能。

2．國內(nèi)學者對就業(yè)能力概念的解析。國內(nèi)學者在就業(yè)能力方面的研究主要集中在概念、構(gòu)成要素和層次方面。鄭曉明認為“就業(yè)能力是大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會中實現(xiàn)自我價值的能力”。王霆把就業(yè)能力看做是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應性和靈活性，以及技能本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心能力群，可具體歸納為勞動者滿足就業(yè)需要的知識、技能、態(tài)度三大要素。夏興剛指出管理類大學生就業(yè)能力主要包括健康素質(zhì)、管理技能、道德個性和知識水平。

二、工商管理類大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)是從求職者所具備的內(nèi)部條件和外部影響因素兩方面進行分析，而狹義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要是從工商管理類大學生個人特質(zhì)方面展開研究。根據(jù)對工商管理類大學生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，結(jié)合工商管理類職業(yè)崗位(群)招聘的要求與大學生就業(yè)能力的界定，筆者認為，從狹義就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的角度分析，工商管理類大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力i大模塊構(gòu)成。

在高校工商管理專業(yè)的教育課程中，創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)對中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，只有加強創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)，提升工商管理專業(yè)的特色，才能滿足社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)人才的需求。

1創(chuàng)業(yè)能力的含義

1．1創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容介紹

簡單來說，創(chuàng)業(yè)指的是通過對新的職業(yè)需求進行建設，亦或選擇建立新的企業(yè)來滿足就業(yè)需求，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能否取得成功的關(guān)鍵所在，這既是創(chuàng)業(yè)者自身的智力表現(xiàn)，也是其實現(xiàn)管理活動與建設活動的基礎。其包括的內(nèi)容，主要有創(chuàng)業(yè)者的個性特征、知識技能水平、實踐操作能力以及職責履行素質(zhì)等。當然，在創(chuàng)業(yè)實踐中，學生需要具備的能力主要包括學生對市場機會的認識與發(fā)現(xiàn)能力以及學生對組織隊伍的建設能力與經(jīng)營管理能力。由此可以看出創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能兩個部分。

1．2創(chuàng)業(yè)能力的組成結(jié)構(gòu)

1．2．1創(chuàng)業(yè)意識

摘要：近年來我國工商管理專業(yè)課程建設得到了迅速的發(fā)展，隨著工商管理專業(yè)的課程數(shù)量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專業(yè)課程實踐教學的效果、尤其是構(gòu)建出有效的高校工商管理專業(yè)實踐教學模式，成為了工商管理教育者需要解決的問題。當前我國高校工商管理專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建還處于起步階段，存在很多不足。

關(guān)鍵詞：工商管理；課程教學；實踐；模式；構(gòu)建

一、工商管理專業(yè)課程實踐教學的現(xiàn)狀及問題

從上世紀末開始，我國的工商管理專業(yè)課程建設得到了迅速的發(fā)展，隨著工商管理專業(yè)的課程數(shù)量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專業(yè)課程的教學質(zhì)量成為了教育者需要思考的問題，尤其是對現(xiàn)有的高校工商管理專業(yè)教學模式進行改革。工商管理專業(yè)具有極大的實踐性，因此，加強工商管理專業(yè)學生的專業(yè)理論知識學習和獲取管理方面的經(jīng)驗技能是該專業(yè)教學的重點，同時為了能夠使得工商管理專業(yè)的學生在就業(yè)中迅速適應崗位的要求，滿足社會市場對工商管理人才的需要，高校需要不斷加強對工商管理專業(yè)的教學進行完善，尤其是要重視教學的實踐環(huán)節(jié)，這應該成為工商管理專業(yè)課程設計的關(guān)鍵所在。當前工商管理專業(yè)課程的實踐教學主要存在以下幾個方面的問題：一是工商管理專業(yè)的教師對實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠。高校工商管理專業(yè)的教育者對實踐教學持輕視的態(tài)度，在實際的教學過程中他們對實踐環(huán)節(jié)分配的課時極少，有些高校由于經(jīng)費的原因根本沒有設置實踐環(huán)節(jié)或者很少體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)。這與高校的教學評估有關(guān)，很多高對教學的實踐環(huán)節(jié)缺少評估的體系和標準，致使教師在開展教學實踐的過程中有很多的阻礙，甚至根本無法實施實踐教學。還有一部分教師認為學生在學校就是好好學習理論知識，打下堅實的理論基礎，實踐是畢業(yè)以后工作應該去做的事情，因此，對教學的實踐環(huán)節(jié)不予關(guān)注?？偠灾?，教師對工商管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的不夠重視是由于多方面的原因?qū)е碌?，但是，實踐教學的花費高、工作量大，效果不易顯現(xiàn)，因此很多教師不愿意投入時間和精力進行實踐教學。二是工商管理專業(yè)的教師缺乏豐富的社會實踐經(jīng)驗。國外工商管理專業(yè)的教師在從事高校的教學之余，還在兼職一些社會職務，比如做企業(yè)的顧問和咨詢等，因此，與工商管理專業(yè)的實際情況非常了解。但是，我國高校的工商管理專業(yè)的教師與社會存在嚴重的脫節(jié)問題，很多工商管理專業(yè)的教授埋頭于該專業(yè)領(lǐng)域的理論研究，而很少與社會現(xiàn)實進行聯(lián)系，解決實際的問題，也難以為學生牽線搭橋提供較多的實踐機會。三是工商管理專業(yè)的實踐課程缺乏完整的體系。這是由于當前高校對工商管理專業(yè)學生的能力和要求不夠明確導致的，使得工商管理專業(yè)的實踐教學體系缺乏系統(tǒng)性，學生的能力也沒有達到企業(yè)對工商管理專業(yè)學生的技能要求。主要體現(xiàn)在：工商管理專業(yè)缺乏系統(tǒng)有效的教學設計，沒有相應的實踐教學內(nèi)容，也沒有根據(jù)學生的不同學段開發(fā)出適合不同學段的階梯式教學體系，因此，高校的工商管理實踐教學整體就呈現(xiàn)出缺乏明確的教學目標和系統(tǒng)性等引發(fā)的一系列問題。四是工商管理專業(yè)實踐教學的方式單調(diào)，難以實現(xiàn)較好的實踐效果。目前的工商管理專業(yè)實踐教學多是根據(jù)案例分析進行實踐教學的，雖然案例教學法能夠讓學生開拓視野，但是它的局限性在于無法幫助學生掌握解決實際問題的能力，因此無法達到實踐教學的要求。很多高校已經(jīng)開始探索建立工商管理專業(yè)的實踐基地，但大多還處于初級階段，很多實驗的項目設計不盡理想，有些牽強附會，再加上有限的經(jīng)費和場地的限制，使得工商管理專業(yè)實踐教學難以進行良好的發(fā)展。

二、工商管理專業(yè)課程實踐教學模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

第一，劃分出工商管理專業(yè)的教學板塊。對工商管理專業(yè)的教學進行分化，可以提高教學的針對性，實現(xiàn)教學目標。一是基礎能力的教學板塊，這是為培養(yǎng)學生基本的管理知識而設置的包括基礎知識與基本理論的課程，能夠?qū)⒗碚撆c實際相聯(lián)系，解決企業(yè)運行中的實際問題。這一板塊的具體教學內(nèi)容涉及到了對工商管理專業(yè)各種基礎知識與基礎技能的訓練，比如，團隊合作、管理的溝通技能、環(huán)境分析以及獎懲制度、競爭對手分析等，在實際的教學中，該板塊的訓練方式可以用演示、市場調(diào)查與實例分析等方式進行。二是模擬工商管理情境的板塊。模擬真實的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式，使得學生能夠在高校的環(huán)境中體驗到社會市場環(huán)境下的企業(yè)管理狀態(tài)。有效的模擬方式就是在高校建立工商管理情境的模擬實驗室，在實驗中完全引進現(xiàn)實經(jīng)營管理中的各種決策軟件，學生可以在實驗室體驗到現(xiàn)實經(jīng)營管理中的復雜情形，運用到已學的各種理論知識，體驗管理與組織的過程，熟悉企業(yè)管理中的各個環(huán)節(jié)，并且掌握一定的管理方法。三是管理的實踐教學板塊。實踐教學主要有三種情形：在校大學生利用寒暑假在企業(yè)進行實習；由工商管理教師推薦部分優(yōu)秀的學生專門去企業(yè)實習，在鍛煉學生實踐能力的同時提升學生的優(yōu)秀品質(zhì)；在大四為所有的工商管理專業(yè)學生設置畢業(yè)實習的環(huán)節(jié)，重點在于讓學生深入市場進行調(diào)研和體驗，嘗試運用所學過的理論知識解決實際的問題，鍛煉學生的綜合能力。與此同時，還可以鼓勵學生與教師一起進行科學研究，比如，組織學生參與競技比賽，參與企業(yè)管理競賽等，鍛煉學生的能力。第二，對教學環(huán)節(jié)的設置和要求。實踐教學必須要有專業(yè)的教學環(huán)節(jié)，需要教學大綱和課程設置進行保障，對實踐教學的內(nèi)容與進度進行有效規(guī)劃，因此，工商管理專業(yè)實踐教學的目標、內(nèi)容與方法等都需要精心設計。但是，對工商管理實踐教學的設計需要密切結(jié)合社會與企業(yè)的實際要求，對學生的培養(yǎng)目標定位準確，使得工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)更加具有針對性和方向性。

摘要：工商管理專業(yè)的學生是我國未來管理者梯隊的主力軍，因此需要學校提供優(yōu)質(zhì)的培育資源和正確的教育方式。隨著時展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對于工商管理專業(yè)學生的重要意義越來越大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對于學校人才培養(yǎng)方案制定的影響也越來越大。本文中從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念對于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義入手，在結(jié)合工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求情境下，探討如何在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念下培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)

隨著“萬眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”政策的推出、觀念的盛行，一時間，在年輕人心中，尤其是在大學生群體中掀起了創(chuàng)業(yè)夢的浪潮。在校期間，許多的大學生嘗試初次創(chuàng)業(yè)；畢業(yè)之后，許多大學生走上了自我創(chuàng)業(yè)之路。盡管大學生創(chuàng)業(yè)存在較高的風險，學校方面也并不大力推崇在校學生進行創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是必須要有的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是新時代大學生必須具備的時代品格，更是工商管理專業(yè)學子必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。

1創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念對于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

1.1協(xié)同理論與實踐的發(fā)展。工商管理專業(yè)主要是學習企業(yè)管理的各個內(nèi)容，包括對市場營銷的學習、財務環(huán)節(jié)的學習、人力方面的學習等。工商管理所具備的學科特點就是學習范圍廣泛，但是學習深度不佳。因此在工商管理專業(yè)發(fā)展中，應該重視學習廣度與學習深度的同時開拓。創(chuàng)業(yè)過程中需要的是一種綜合素質(zhì)，包括戰(zhàn)略分析能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，這正與工商管理專業(yè)的教學重點相契合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神代表的是一種自我學習與自我管理的思想，這種思想在實踐中運用，就會逐漸成為自我開拓、自我發(fā)展。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神所培養(yǎng)出的堅毅不拔、迎難而上的可貴品質(zhì)，是成為企業(yè)家的必要基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有助于學生進行豐富的校內(nèi)、校外實踐。在參閱大量創(chuàng)業(yè)案例后，工商管理類的學生會躍躍欲試。有的同學會豐富自己的校內(nèi)活動，如不斷參加各種創(chuàng)新大賽，加入創(chuàng)業(yè)社團，組織創(chuàng)新交流會等；有的同學會不斷豐富自己的校外實踐，如參與相關(guān)實習，甚至是在校創(chuàng)業(yè)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有助于該專業(yè)的學子將理論與實踐結(jié)合起來，在實踐中不斷深化管理知識，在知識學習中不斷反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。1.2樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，完善自我人格發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學習中，工商管理專業(yè)的學子能夠不斷完善自身的人格發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念能夠幫助學生建立合適的個性特征。個性特征發(fā)展對于管理專業(yè)的學生十分有必要。穩(wěn)定、積極、進取的個性特征是絕大多數(shù)管理崗位所需要的。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生們能夠從創(chuàng)業(yè)人物身上學習到他們的堅強品質(zhì)和堅守精神，從而完善自身的個性發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念能夠幫助管理類學生培養(yǎng)管理素養(yǎng)。這種素養(yǎng)是管理者自身特有的一種品質(zhì)、性格或者精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐教育中，工商管理專業(yè)的學生能夠了解管理者身上所具有的品質(zhì)是什么，有什么樣的精神，從而有助于自我的吸收和學習。1.3推動自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動的展開，實現(xiàn)多樣化的人生價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念幫助學生開拓了新的人生價值實現(xiàn)的道路。在原有的人生發(fā)展中，該專業(yè)的學生會選擇就業(yè)、會選擇繼續(xù)攻讀理論，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的宣傳下，學生們具有了創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)之路成為新的人生價值實現(xiàn)的道路。盡管大學生創(chuàng)業(yè)的失敗率較高，但是在積攢足夠的經(jīng)驗與資源后，創(chuàng)業(yè)之路也不失為一條有效的道路。在現(xiàn)有就業(yè)數(shù)據(jù)中，商學院畢業(yè)的學生，尤其是工商管理專業(yè)的學生在畢業(yè)后會趨向于自我創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)道路的選擇既與不理想的就業(yè)環(huán)境有直接關(guān)系，更與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的滲透有深入聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論展開和實踐推廣幫助學生豐富就業(yè)道路，實現(xiàn)了多元化的自我價值實現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)中，學生實現(xiàn)的不僅僅是個人的價值，對社會也產(chǎn)生了相應的社會效益。

2工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設評估專業(yè)特色學科特色

摘要：論述了開展專業(yè)建設評估在樹立學科、專業(yè)特色，明確專業(yè)建設的目標與方向中的積極作用。

一、整合教學創(chuàng)新思想，加強工商管理類專業(yè)建設評估體系研究

從整體結(jié)構(gòu)上講，教學創(chuàng)新體系是由知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播和知識應用等諸多系統(tǒng)組成的一個相互聯(lián)系的、有機的網(wǎng)絡系統(tǒng)。而專業(yè)建設評估體系研究是整合教學創(chuàng)新思想的基礎。從我院發(fā)展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質(zhì)量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質(zhì)量和學院辦學層次”的關(guān)鍵在教學創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學科建設，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個方面：一方面是專業(yè)建設、教學改革和知識的創(chuàng)新及應用——教學創(chuàng)新研究；另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內(nèi)容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質(zhì)量年”的基本任務和中心工作。專業(yè)建設評估和教學創(chuàng)新活動緊密而有機的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評估和教學創(chuàng)新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業(yè)建設評估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標

主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對重慶當前和長遠經(jīng)濟建設及社會科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學術(shù)成果如何，獲獎項目、級別如何。

一、工商管理專業(yè)分流教學的環(huán)境背景

中國改革開放四十周年也是中國企業(yè)高速發(fā)展的四十周年，企業(yè)對管理人員的專業(yè)性要求越來越高，對管理人才的需求也一直呈現(xiàn)上升態(tài)勢。于此相反，工商管理類專業(yè)在大學的學科競爭中卻出現(xiàn)頹勢，甚至有不少高校取消了工商管理的本科招生，同時工商管理專業(yè)應屆畢業(yè)生的就業(yè)率形勢不容樂觀，優(yōu)秀生源的流失率也越來越高。一邊是人才難求的企業(yè)困境，一邊是畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)難題，如何在供給側(cè)的改革方向指導下，扮演好學校和社會之間的橋梁，實現(xiàn)學校畢業(yè)和企業(yè)就業(yè)之間的無縫連接成為現(xiàn)在應用型本科教育改革中的頭等大事。第一，學生對焦就業(yè)，專業(yè)分流深化意愿強烈。在2019年職友集網(wǎng)站對51440份樣本調(diào)查中，工商管理專業(yè)在在工商管理類的14個分支學科種，就業(yè)熱度僅排第8，其中的就業(yè)方向更是高比例流入市場營銷、人力資源和財務管理等其他領(lǐng)域。在對同濟大學浙江學院154名工商管理專業(yè)學生的隨機調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有90．25%選擇愿意分流，認為工商管理專業(yè)泛而不精，很難定位今后的就業(yè)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有不到10%的學生表示在填報志愿前對專業(yè)發(fā)展方向作為專門了解，81．16%的學生認為在進行工商管理各分支方向的基本了解后，可以進行分流選擇方向無論對于自身綜合能力發(fā)展還是專業(yè)能力提升都有益處。“大類招生，分流培養(yǎng)”在學生中幾乎達到了100%接受的一項教學措施。第二，企業(yè)需求偏向?qū)捇A厚專項人才。工商管理專業(yè)涉及面廣，一方面可以降低對焦社會需求的不確定性，但是一方面也很難對接企業(yè)需求的專業(yè)性。信息時代大大提高了企業(yè)資源配置效率，很多傳統(tǒng)管理理論在實踐中開始面臨挑戰(zhàn)，淺表的知識儲備在專業(yè)精進和創(chuàng)新實踐中難度更大，在與同濟大學浙江學院工商管理教研室的五家校企合作單位的洽談中五家單位均表示出了希望工商管理專業(yè)的學生能在某一個分支學科中有更深更厚的知識儲備的愿望，并在企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中顯示:綜合性大專業(yè)本科學生在就業(yè)中擇崗難度大，跳槽比例更高。

二、工商管理專業(yè)實行分流教學的難點

從學生層面探討，一部分學生對專業(yè)方向的認識不清，在選擇分流方向時容易隨大流。雖然在前期的調(diào)查中對于分流方向的選擇有90．4%的學生表示會從就業(yè)前景考慮自己的發(fā)展方向，另外9．6%的學生表示會遵從自己的興趣，但是在分流實踐操作中市場營銷和工程管理這兩個工商管理類中就業(yè)率最高的方向卻遭受冷待，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生雖然已經(jīng)學過市場營銷和工程管理這兩門工商專業(yè)基礎課程，但是還有很大一部分學生把市場營銷認為狹義推銷，工程管理即是工地統(tǒng)籌，并且難度大，而更大一部分隨大流，還有一部分就以自己的“我以為”輕易擇定方向，這種隨意性也違背了學生意愿分流教學的本意。從學校層面探討，分流方向的選擇是基于學生自由選擇，然后以人數(shù)為指標，選擇人數(shù)不少于20人(同濟大學浙江學院開班人數(shù)下限為20人)的進行方向開設，還是根據(jù)企業(yè)人才需求和學校自身師資綜合考慮分流方向，這一直有所爭議。如果學生自由選擇方向，就會出現(xiàn)由于學生認識偏差導致背離解決社會需求和學生就業(yè)傳導橋梁的初衷;如果學校先預設方向，又可能出現(xiàn)隨大流最后集中在一兩個專業(yè)的情況，而常年遇冷的方向就可能出現(xiàn)教師流失的情況。從實踐層面探討，由于工商管理專業(yè)的學生招生文科占比較高，學生普遍數(shù)理工科基礎比較薄弱，在工商管理專業(yè)的分流方向中，諸如工程管理、電子商務等方向數(shù)理工科知識占比比較高，傳統(tǒng)的考核方式會出現(xiàn)學生考核基點相對市場營銷和人力資源會更低一點，在沒有做好公平考核方案的準備時就會出現(xiàn)學生為了基點擇方向和鬧情緒的事件，也會又部分學生為了基點而在擇就讀方向時選擇更偏文科的方向。

三、工商管理專業(yè)分流教學中的保障措施

(一)增設認知實習項目，開設專業(yè)模塊認知講座。工商管理專業(yè)理論豐富，可是對于尚處于學習階段的學生，理論認識的能力不足，沒有實踐加持，理論總顯得空洞，案例教學雖然從解決了一部分理論運用的空乏感，但是對于學生來說總顯得感知性薄弱，這也是工商管理專業(yè)近幾年出現(xiàn)招生人數(shù)下滑的原因之一。另一方面，經(jīng)濟環(huán)境的瞬息萬變，資源信息流通的顛覆式傳播速度越來越快，課堂理論總是慢于現(xiàn)實，很可能出現(xiàn)課堂內(nèi)容還沒講完，這個理論已經(jīng)被淘汰，這種現(xiàn)實脫節(jié)感也深深打擊了學生的學習熱情。對此，同濟大學浙江學院工商管理教研室從2015年度開始建立了十余家校企合作實踐單位，涵蓋電子商務、地產(chǎn)、食品、外貿(mào)、通訊等行業(yè)，為學生的實踐認知打造了一個良好平臺。為了讓學生對工商管理的每個模塊都有比較準確的認知，同濟大學浙江學院打造了專業(yè)講座積分卡，邀請在工商管理專業(yè)各模塊中的專業(yè)人士為學生進行專業(yè)認知講座，同時每次講座可以有專業(yè)積分，從制度設計上鼓勵學生認知工商管理的方向發(fā)展。同時，在課堂和暑期小學期中增設植入式課堂，邀請工商管理各發(fā)展方向中的從業(yè)者來現(xiàn)場為學生演繹理論在實踐中的運用，以及每個方向中的個人發(fā)展方向和工作前景，提升學生在專業(yè)分流選擇時對每個方向把握上的精準度。(二)強化教與學結(jié)合，打造厚理論強實戰(zhàn)教師隊伍。教學分流歸根結(jié)底是為實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗，對此原有的專業(yè)課程體系就有必須根據(jù)社會人才能力需求進行研究改良，通過校企多方面的深入合作，從用人單位和崗位的需求出發(fā)，將課程體系按崗位進行整合模塊化。根據(jù)用人單位的工作領(lǐng)域或工作崗位，將現(xiàn)有課程體系進行重構(gòu)或整合，各課程模塊重點培養(yǎng)不同工作領(lǐng)域的職業(yè)能力，實現(xiàn)課程模塊與工作領(lǐng)域?qū)?。在此工作中，教學工作不僅是內(nèi)容更新，更要改變傳統(tǒng)灌輸式教育，引導創(chuàng)新教育方式需要不斷被摸索，教師隊伍需要不斷學習，提升“雙師”比例，從理論派更進為理論實戰(zhàn)派。(三)靈活考核方式，完善學分互認設計。分流方向按“學生志愿優(yōu)先參考成績基點”為選擇因素，就可能有學生因為基點無法選擇自己心儀志愿，這也成為部分基點偏低的學生抵觸分流教學的原因。另一方面在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有超過50%的學生對于各專業(yè)方向的學習難度不同表現(xiàn)出憂慮，同一個專業(yè)同樣的畢業(yè)證書，但是每個方向的學習難度不同，可能會導致有個別方向的畢業(yè)難度更大一些，這也成了部分學生覺得不公平不能遵循自己內(nèi)心選擇方向的一個阻礙。對此同濟大學浙江學院研究了各種考核方式，傳統(tǒng)的以卷面成績定總評的比例必將大幅度下降，更多學科關(guān)注學習過程和學習運用，大比例增加實踐考核，豐富期末總評考核手段，注重學生自我學習的總結(jié)和表達。同時鼓勵學生參加技能學習，打造“以賽促學，以證代考”的學習氛圍，并實現(xiàn)比賽成績或者考證分數(shù)和學習學分互認的考核體系，不以一卷論成績，不同專業(yè)方向按照專業(yè)特性在學生方向選擇時專業(yè)課程設置不同權(quán)重，比如一個選擇人力資源方向的學生甲，人力資源這門基礎課程的權(quán)重為3，而其他方向中人力資源這門課程權(quán)重為2，學生甲電子商務的基礎課程權(quán)重是2，而另一個學生乙如果選擇電子商務方向，那么學生乙的電子商務這門課程權(quán)重為3，人力資源課程的權(quán)重為2，重專業(yè)學習能力，重實踐能力，以多元化考核體系盡可能挖掘?qū)W生真正的學習潛力。

0引言工商管理專業(yè)是我國高等院校文科建設的重要構(gòu)成部分，肩負著培養(yǎng)符合企業(yè)實際需要的管理人才的重要使命。然而，目前許多高等院校的工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在與人才市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，高等教育中存在學與用脫節(jié)、理論多實踐少[1]、課程設置模式單一等現(xiàn)象[2]，成為工商管理教育改革的重要研究課題。因此，本文力圖以美國托利多大學工商管理專業(yè)課程設置和教學特點為例，分析說明工商管理專業(yè)學科發(fā)展的重要經(jīng)驗，為我國普通高等教育的工商管理專業(yè)發(fā)展提供借鑒。托利多大學是美國俄亥俄州13所州立大學之一，成立于1872年。2006年7月與俄亥俄醫(yī)學院合并后，成為俄亥俄州近百所高等院校中財政預算排名第三的公立大學，目前有10個學院，230個本、碩、博專業(yè)，其專業(yè)廣泛性位居美國第十七位。全校學生對教員的比率為19∶1，80%的教師擁有博士學位。托利多大學商學院是全球高校中5%獲得AACSB（TheAssociationtoAdvanceCol-legiateSchoolsofBusiness）認證的大學之一，其工商管理和信息技術(shù)科學學士學位和工商管理碩士學位獲得了該認證。AACSB提供世界最權(quán)威的商學院本科及研究生工商管理及會計學科的認證。在我國大陸地區(qū)通過AACSB的學院只有三所，分別是中歐、清華大學經(jīng)濟管理學院和復旦大學管理學院。因此，托利多大學商學院的課程專業(yè)設置和教學特色對我國高等教育中的工商管理專業(yè)的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

1課程設置的基本情況

托利多大學商學院授予工商管理、信息技術(shù)科學、應用組織技術(shù)等學士學位。其中工商管理包括會計、電子商務、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國際商務、市場學、運作與供應鏈管理、組織領(lǐng)導與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財務會計信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務決策中的應用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場學專業(yè)為例，市場學專業(yè)要求學生學習顧客行為和關(guān)系營銷、市場研究與數(shù)據(jù)庫管理、營銷分析與決策等共計12學分的課程，然后從模塊一中選擇6學分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇6學分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網(wǎng)絡營銷、營銷溝通原理、企業(yè)營銷、實習、銷售。模塊二包括供應鏈管理、全球電子商務框架、廣告戰(zhàn)略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運輸、高級營銷分析、產(chǎn)品價格管理、專題、購買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導力[3]。在表1中，多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2課程設置的主要特點

美國托利多大學商學院工商管理專業(yè)的課程設置體現(xiàn)出通識教育基礎雄厚，專業(yè)教育目標明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個顯著特征。

2.1共修課程教育基礎雄厚

1民辦高校工商管理人才培養(yǎng)定位

民辦高校工商管理校企合作辦學機制的構(gòu)建必須在充分認識并明確工商管理人才培養(yǎng)定位基礎上。在地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期和地方普通高校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型期，特別是當前工商企業(yè)對工商管理人才需求的變化，人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型是適應國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的要求，也是民辦高校生存發(fā)展的現(xiàn)實需要。民辦高校工商管理人才培養(yǎng)定位也應該根據(jù)目前大趨勢進行重新定位。應用技術(shù)型本科人才旨在培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術(shù)型人才。因此從民辦高校工商管理學生實際特點和師資力量狀況出發(fā)，其人才培養(yǎng)目標應合理定位為以服務地方和區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展，綜合素質(zhì)高，專業(yè)基礎知識夠用，實踐動手能力強，具備在工商企業(yè)經(jīng)營管理一線從事實際工作所需的知識、能力、素質(zhì)的應用型人才。正是需要培養(yǎng)具備在工商企業(yè)經(jīng)營管理一線從事實際工作所需的工商管理人才，校企合作的重要性才得以凸顯。民辦高校工商管理校企合作辦學機制的構(gòu)建應該圍繞其工商管理人才培養(yǎng)目標定位展開，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務。

2校企合作在工商管理應用型人才培養(yǎng)中的地位

傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)偏重于理論教學輕實踐教學，培養(yǎng)的畢業(yè)生談起管理理論頭頭是道，但面對實踐的各項管理問題卻往往束手無策，因此多數(shù)用人單位認為工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生雖然綜合素質(zhì)較好，但是實踐能力與實際工作要求有較大差距且創(chuàng)新能力不足，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，這也導致了近年來工商管理學生就業(yè)普遍不理想進而影響到學校工商管理專業(yè)的招生，民辦高校工商管理專業(yè)招生形勢更不容樂觀。上述問題的產(chǎn)生既反映了目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，又指明了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)如何改進的方向。上述問題的產(chǎn)生歸根結(jié)底是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中脫離了實踐，脫離了與工商管理企業(yè)的緊密合作，學生缺乏在實際工商管理企業(yè)從事管理工作的實踐，畢業(yè)后走上工作崗位剛開始也只能紙上談兵，當然滿足不了用人單位的需要。要解決上述問題，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中深入開展校企合作是根本之道。校企合作能解決傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)重理論輕實踐的制度性設計缺陷，為了使工商管理專業(yè)學生適應當前地方經(jīng)濟發(fā)展和工商管理企業(yè)對人才需求的發(fā)展，校企合作作為實踐教學實現(xiàn)的重要形式應該享有與理論教學同等重要的地位。

3校企合作辦學常見機制

目前對校企合作辦學機制研究較少而且絕大部分偏重于對職業(yè)技術(shù)院校校企合作的研究，對于本科層次應用型人才培養(yǎng)的校企合作研究還處于起步階段。金彥龍等（2013）提出了“融合式”校企合作機制的基本框架，“融合式”校企合作機制就是在深入研究并有效調(diào)整校企合作系統(tǒng)內(nèi)在要素結(jié)構(gòu)的基礎上，發(fā)掘新的作用機理與功能，進而實現(xiàn)內(nèi)在機制的轉(zhuǎn)換，從根本上解決校企合作的有效推進問題。史曉娟等（2013）認為校企合作可持續(xù)發(fā)展機制的建立主要在于：一是建立政府主導平臺，二是充分調(diào)動企業(yè)積極性，三是注重從學生的主體性來推動創(chuàng)新教學。很多學者的研究都認同校企合作辦學機制的構(gòu)建政府的主導和投入是關(guān)鍵性因素。在現(xiàn)行中國高校教育體制下，政府、高校、企業(yè)都有各自利益導向，這些導向的差異化導致了校企合作很難開展，而政府的主導和投入實際上又左右和引導著高校和企業(yè)的利益取向，高校往往是政策導向的而企業(yè)往往是利益導向的，因此政府從政策、法規(guī)和財政投入方面的引導作用在校企合作辦學機制的形成方面起到了關(guān)鍵性作用。在實際校企合作運作中，很多地方政府為了促進本地經(jīng)濟發(fā)展，出臺了很多有利于校企合作的政策和法規(guī)，并從財政投入方面進行傾斜，大大地促進了本地校企合作的良性發(fā)展，例如經(jīng)濟發(fā)達的江浙和廣東等地區(qū)在這方面做出了很多有益性嘗試并取得較好效果。