摘要:隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國有商業(yè)銀行作為中資銀行體系的主體構(gòu)成,不可避免地要走國際化經(jīng)營的道路,這是中資企業(yè)國際化經(jīng)營的要求,也是銀行自身發(fā)展和參與國際競爭的要求。從目前國內(nèi)銀行開始的國際化經(jīng)營看,在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、管理效率,認(rèn)識水平等方面都存在嚴(yán)重不足,這些不足一方面嚴(yán)重制約了國有銀行的國際化進(jìn)程,另一方面也使國有銀行的的國際化經(jīng)營活動面臨潛在的風(fēng)險。為了適應(yīng)國際化經(jīng)營的需要,國有銀行必須在管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、系統(tǒng)更新、人才培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)等方面加快改革,從整體能力的角度提高國際化水平,從而保持在國際競爭中已經(jīng)取得的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:國有商業(yè)銀行;國際化;改革

截至2008年底,建設(shè)銀行、中國銀行、工商銀行先后完成了引進(jìn)戰(zhàn)略投資者、股份制改造和中港兩地上市等重大改革,為國有商業(yè)銀行的持續(xù)健康發(fā)展,進(jìn)一步商業(yè)化、制度化和市場化打下了堅實的產(chǎn)權(quán)制度基礎(chǔ)。隨著國有商業(yè)銀行改革的深化,國際化已經(jīng)成為各主要商業(yè)銀行改革的重點。

一、國有商業(yè)銀行國際化是歷史的必然

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國際間的經(jīng)濟(jì)競爭也日益激烈。金融業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分,不可避免地成為重要的競爭領(lǐng)域。

1.國際化經(jīng)營是中國經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然要求。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和在全球地位的不斷提升,越來越多的跨國企業(yè)在中國開辦工廠、設(shè)立分支機(jī)構(gòu),同時也有越來越多的中國企業(yè)在經(jīng)營上“走出國門”,采購全球化、銷售全球化、服務(wù)全球化,還有不少企業(yè)設(shè)立海外機(jī)構(gòu),中國也正在更多地產(chǎn)生自己的跨國公司。企業(yè)的國際化經(jīng)營以及中外之間密切而頻繁的經(jīng)濟(jì)往來,對商業(yè)銀行的產(chǎn)品和服務(wù)提出了更高的要求:如,在海外設(shè)立分支機(jī)構(gòu)的企業(yè)希望在國外也能享受和國內(nèi)一樣本地化的服務(wù),并通過銀行與國內(nèi)的總部建立便利的資金結(jié)算和往來;開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)的企業(yè),希望銀行能利用國際化的產(chǎn)品為其實現(xiàn)交易資金的成本鎖定;擁有大量私人財富的個人客戶,希望銀行為其進(jìn)行全球化資產(chǎn)配置,以降低投資的系統(tǒng)性風(fēng)險,實現(xiàn)財富的保值增值。固守著國內(nèi)市場,單純經(jīng)營人民幣產(chǎn)品,或者僅僅利用現(xiàn)有的產(chǎn)品和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足客戶日益增長的業(yè)務(wù)需要,加快國際化發(fā)展成為銀行適應(yīng)新形勢和實現(xiàn)新戰(zhàn)略的必由之路。

一、國有商業(yè)銀行國際化是歷史的必然

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國際間的經(jīng)濟(jì)競爭也日益激烈。金融業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分,不可避免地成為重要的競爭領(lǐng)域。

1.國際化經(jīng)營是中國經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然要求。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和在全球地位的不斷提升,越來越多的跨國企業(yè)在中國開辦工廠、設(shè)立分支機(jī)構(gòu),同時也有越來越多的中國企業(yè)在經(jīng)營上“走出國門”,采購全球化、銷售全球化、服務(wù)全球化,還有不少企業(yè)設(shè)立海外機(jī)構(gòu),中國也正在更多地產(chǎn)生自己的跨國公司。企業(yè)的國際化經(jīng)營以及中外之間密切而頻繁的經(jīng)濟(jì)往來,對商業(yè)銀行的產(chǎn)品和服務(wù)提出了更高的要求:如,在海外設(shè)立分支機(jī)構(gòu)的企業(yè)希望在國外也能享受和國內(nèi)一樣本地化的服務(wù),并通過銀行與國內(nèi)的總部建立便利的資金結(jié)算和往來;開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)的企業(yè),希望銀行能利用國際化的產(chǎn)品為其實現(xiàn)交易資金的成本鎖定;擁有大量私人財富的個人客戶,希望銀行為其進(jìn)行全球化資產(chǎn)配置,以降低投資的系統(tǒng)性風(fēng)險,實現(xiàn)財富的保值增值。固守著國內(nèi)市場,單純經(jīng)營人民幣產(chǎn)品,或者僅僅利用現(xiàn)有的產(chǎn)品和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足客戶日益增長的業(yè)務(wù)需要,加快國際化發(fā)展成為銀行適應(yīng)新形勢和實現(xiàn)新戰(zhàn)略的必由之路。

2.國際化經(jīng)營是商業(yè)銀行競爭加劇的必然要求。在其他行業(yè)發(fā)展、競爭全球化不斷深化過程中,商業(yè)銀行也正越來越多的面臨來自外資銀行強有力的競爭,比如,花旗銀行、匯豐銀行,他們設(shè)置了遍布全球主要城市的經(jīng)營網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造了標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品,開發(fā)了全球統(tǒng)一的計算機(jī)交易和管理系統(tǒng),擁有精通本地語言及英語的國際化人才,深諳不同國家的法律及市場特點,能夠為客戶提供國際化的便利服務(wù),因此成為許多跨國企業(yè)的首選合作銀行。中國的國有商業(yè)銀行剛剛完成制度的變革和調(diào)整,與國外商業(yè)銀行在商業(yè)化、國際化方面還存在明顯的差距。參與國際競爭的外在壓力和實現(xiàn)全球化的內(nèi)在要求,已經(jīng)現(xiàn)實地、迫切地擺在我國商業(yè)銀行的面前。

二、國有商業(yè)銀行國際化改革存在的問題

在國有商業(yè)銀行已經(jīng)進(jìn)行的各項改革中,每一步都體現(xiàn)出國有銀行的國際化戰(zhàn)略方向:引入海外戰(zhàn)略投資者,邀請國際著名咨詢公司協(xié)助進(jìn)行銀行內(nèi)部管理機(jī)制改革,按照國際化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行會計制度改革和財務(wù)報表公示,收購海外金融機(jī)構(gòu)、加快到其它國家設(shè)立分支機(jī)構(gòu)等。然而,隨著改革進(jìn)程的推進(jìn),許多問題也逐漸暴露出來。

一、德國職業(yè)教育國際化改革的基本動因

1.政治方面：大國崛起的政治訴求?！岸?zhàn)”后，隨著全球政治格局的變化以及新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，國與國之間的交往日漸密切。德國從20世紀(jì)50年代中期之后，借助于歐洲一體化進(jìn)程的東風(fēng)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，重新回歸世界大國地位，一直到20世紀(jì)90年代，德國在經(jīng)濟(jì)上是僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟(jì)體。在明確教育與政治的關(guān)系之后，德國政府從1968年開始先后頒布了職業(yè)教育法、企業(yè)教育促進(jìn)法、高等?？茖W(xué)校發(fā)展法等，在法律上明確了職業(yè)教育應(yīng)有的地位，規(guī)范了職業(yè)教育發(fā)展的方向。隨著蘇聯(lián)解體與東歐劇變，兩德統(tǒng)一，更加密切了與東歐各國之間的關(guān)系，提升了德國在東歐地區(qū)的話語權(quán)。鑒于此，1991年，德國科學(xué)審議委員會在向德國政府提供的政策咨詢中表示，統(tǒng)一的德國在歐洲一體化進(jìn)程以及東西歐融合發(fā)展中，教育與文化需要承擔(dān)特殊的政治使命。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育國際化成為發(fā)達(dá)國家的基本共識，作為德國對外交往的重要文化手段，國際化的職業(yè)教育體系大大提升了德國的政治競爭力。2.經(jīng)濟(jì)方面：重塑德國經(jīng)濟(jì)的需求。“二戰(zhàn)”后，職業(yè)教育為德國制造業(yè)提供了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著兩德的統(tǒng)一，知識經(jīng)濟(jì)日漸成為德國的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，德國對高科技人才、高級技術(shù)人才及外來國際化人才有著巨大的需求。1975～2000年，德國對人才需求缺口最大的是高科技的技術(shù)人才，特別是在電子、精密機(jī)械制造及信息產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域尤為明顯。這些行業(yè)需要大量具有國際化視野及國際化意識，能夠與外國進(jìn)行交流的高級技術(shù)人才，這必然會促進(jìn)德國職業(yè)教育的國際化發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以后，以信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為標(biāo)志的第四次科技革命浪潮席卷全球，德國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)已然跟不上時展的步伐，新技術(shù)及新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)使得德國技術(shù)技能人才出現(xiàn)了較大的短缺，一定程度上影響了德國經(jīng)濟(jì)的國際競爭力。加上近些年來德國人口老齡化、少子化趨勢明顯，就業(yè)人口體量不斷減少，客觀上要求德國職業(yè)教育加快國際化改革步伐，從國外引進(jìn)更多的技術(shù)人才來解決國內(nèi)人才供應(yīng)不足問題。3.社會文化方面：文化交流與傳承的需要。歐洲各國在文化及教育領(lǐng)域交往極為密切，當(dāng)下，歐盟理事會開展的“伊拉斯謨文化項目”“歐洲年輕人發(fā)展計劃”等均是歐洲社會文化交流的重要平臺。德國在職業(yè)教育發(fā)展過程中不僅培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更造就了一大批高素質(zhì)的師資隊伍，推出了諸多國際頂尖成果，其職業(yè)教育成為很多國家效仿的對象。據(jù)統(tǒng)計，世界各國進(jìn)入德國留學(xué)的學(xué)生，在2000—2015年以每年7%的速度遞增，其中半數(shù)進(jìn)入了德國職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，德國職業(yè)教育只有堅持國際化道路，加強國際化體系改革，在現(xiàn)有模式下不斷創(chuàng)新，加快本土化與國際化的融合，才能夠繼續(xù)提升影響力。4.學(xué)術(shù)方面：全球教育強國的地位訴求。事實上，德國的學(xué)位制度與國際通行的學(xué)位制度存在著較大的差異。一般國際通行的學(xué)位包括學(xué)士、碩士與博士，對應(yīng)的是本科教育、研究生教育。而德國的學(xué)位只有碩士與博士兩個層次，且具有較強的學(xué)術(shù)性，不存在學(xué)士學(xué)位的普通本科教育，這與全球其他國家的高等教育無法兼容，使得德國職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果無法與其他國家的學(xué)位制度相互轉(zhuǎn)化。因此，德國職業(yè)教育國際化改革就是確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)享有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，以更好地與其他國家學(xué)位制度接軌。自近代以來，德國高等學(xué)術(shù)教育一直處于世界前列，但現(xiàn)在德國高等教育從整體實力上落后于美國、日本，甚至落后于英國、法國。德國要想恢復(fù)高等教育昔日的地位，必須改革本科層次的職業(yè)教育體系，加強與其他國家本科教育及學(xué)位制度的兼容性，更好地推進(jìn)德國教育與其他國家的交流，重塑德國教育強國的地位。

二、德國職業(yè)教育國際化改革的主要行動

1.推進(jìn)學(xué)位制度國際化接軌，實現(xiàn)職業(yè)教育的可轉(zhuǎn)移性。鑒于教育發(fā)展的國際化與大眾化要求，德國政府已經(jīng)意識到其學(xué)位制度體系與國際學(xué)位制度體系不兼容，進(jìn)而在一定程度上影響了以本科教育為主的職業(yè)教育體系的國際認(rèn)可力，無法實現(xiàn)與其他國家本科教育之間的接軌，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果遷移。為此，2009年以來，德國加大了學(xué)位制度改革，實現(xiàn)了職業(yè)教育學(xué)位化，具體有這樣幾個方面的措施：第一，規(guī)范職業(yè)高校的名稱與英譯。德國于2009年11月修改了高等學(xué)校綱領(lǐng)法，將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH，職業(yè)教育的主要載體）一律改為高等學(xué)校（HS）、高等技術(shù)學(xué)校（TH）、應(yīng)用科學(xué)高等學(xué)校（HAW），英語統(tǒng)一翻譯為“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”（UAS）。名稱規(guī)范之后，大大提升了職業(yè)高校的國際識別度，突出了人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技術(shù)性與實用性特色，為職業(yè)教育在國際范圍內(nèi)的交流掃清了障礙。第二，改革學(xué)位與學(xué)制。德國在傳統(tǒng)上是沒有學(xué)士學(xué)位的，修改后的“高等學(xué)校綱領(lǐng)法”規(guī)定，職業(yè)高?？梢允谟鑼W(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位，而且在學(xué)歷文憑證書上不再標(biāo)注“FH”字樣。其中學(xué)士學(xué)位是職業(yè)教育的專門學(xué)位，碩士學(xué)位可以對應(yīng)普通高等學(xué)校的碩士學(xué)位。在學(xué)制方面，職業(yè)高校的學(xué)制原來為4年，現(xiàn)在改為3～4年；碩士學(xué)位學(xué)制還是維持1～2年不變，但在同一職業(yè)高校連續(xù)攻讀學(xué)士、碩士學(xué)位不能超過5年。學(xué)位與學(xué)制的改革，從制度體系上掃清了與國際學(xué)位不對等的問題，也提升了德國職業(yè)高校在全球范圍內(nèi)的吸引力與競爭力。第三，拓寬職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)通道。在德國，博士學(xué)位是學(xué)術(shù)學(xué)位，以前只有普通高校才能授予。如果職業(yè)高校的畢業(yè)生想繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，必須接受普通高校的入學(xué)考試，進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)才能獲得。2009年，學(xué)位制度改革之后，德國政府逐漸放開了對博士學(xué)位授予權(quán)的限制，授權(quán)部分職業(yè)高?？梢耘c國外大學(xué)聯(lián)合開展博士學(xué)位授予工作，如2011年德國漢諾威應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)聯(lián)合開展職業(yè)教育博士培養(yǎng)工作，取得了一定的效果。但是，讓德國職業(yè)高校單獨授予博士學(xué)位尚需時日。2.推進(jìn)學(xué)分體系的國際互認(rèn)，提升職業(yè)教育的可兼容性。隨著歐洲一體化進(jìn)程的深入，歐盟范圍的學(xué)分互認(rèn)體系已經(jīng)形成。歐盟學(xué)分互認(rèn)體系由歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)（ECTS）和歐洲職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)（ECVET）兩大部分組成，ECTS系統(tǒng)是普通高等教育之間的學(xué)分互認(rèn)，ECVET是歐盟職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)分互認(rèn)，包括職業(yè)教育的學(xué)分積累與學(xué)分轉(zhuǎn)換兩個方面。歐盟學(xué)分互認(rèn)體系建立以來，不僅涉及面廣，而且對歐盟范圍內(nèi)高等教育國際化起到了重要的推動作用，進(jìn)而也影響到德國的高等教育體系。德國高等教育傳統(tǒng)的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制主要是學(xué)時互認(rèn)，這種學(xué)時制度在歐盟范圍內(nèi)缺乏兼容性，與歐盟之外的國家更是缺乏聯(lián)系與兼容，導(dǎo)致德國職業(yè)教育在國際市場上的競爭力下降。為此，德國從2010年開始構(gòu)建了一套職業(yè)學(xué)分互認(rèn)體系（DECVET），力求與歐盟學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)接軌，打破職業(yè)教育與普通高等教育之間的鴻溝。經(jīng)過幾年的發(fā)展，該體系在學(xué)分成果互認(rèn)方面取得了明顯成效，并得到了國際社會的認(rèn)可。DECVET系統(tǒng)作為德國職業(yè)教育國際化發(fā)展的橋梁，在加強職業(yè)教育跨境合作方面做出了一定的貢獻(xiàn)。從其內(nèi)部兼容性上看，該系統(tǒng)與德國普通高等學(xué)校學(xué)分體系互通，并獲得了普通高校的認(rèn)可。從外部兼容性上看，該系統(tǒng)與歐盟的教育政策、ECTS、ECVET之間也實現(xiàn)了互通。為了獲得更多國家的認(rèn)可，促進(jìn)德國職業(yè)教育與其他國家職業(yè)教育、普通高等教育之間的交流，該系統(tǒng)的學(xué)分體系不僅包括理論學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，還包括企業(yè)培訓(xùn)課程、學(xué)生技能展示、實驗室工作成果、實踐研討會成果等學(xué)分。這些學(xué)分可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積累，能夠作為其在歐盟其他國家獲得職業(yè)資格認(rèn)證的基礎(chǔ)。由此可見，DECVET不僅實現(xiàn)了德國職業(yè)教育與普通高等教育之間的互通，也實現(xiàn)了與歐盟學(xué)分系統(tǒng)的互認(rèn)，更彌補了德國職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)化的空白。從這個意義上看，DECVET的成功構(gòu)建提升了德國職業(yè)教育的國際競爭力，也打通了與世界其他國家職業(yè)教育成果互認(rèn)的壁壘。3.構(gòu)建終身學(xué)習(xí)資格框架，提升職業(yè)教育的可通用性。2002年歐盟“哥本哈根宣言”的頒布，推進(jìn)了歐盟范圍內(nèi)各成員國職業(yè)資格認(rèn)證一體化的構(gòu)建，消除了各國職業(yè)教育發(fā)展過程中資格認(rèn)證體系的障礙。2008年，在“哥本哈根宣言”的基礎(chǔ)上，歐盟理事會出臺了歐洲職業(yè)資格框架（EQF），日漸成為歐盟范圍職業(yè)資格認(rèn)證及等級確認(rèn)的平臺，為歐盟各國提供了多樣化的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。EQF以職業(yè)能力為根本劃分了8個等級，分別對應(yīng)不同形式的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以按照自己學(xué)習(xí)的歷程及相應(yīng)成果在這些等級資格之間實現(xiàn)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。然而，在歐盟確立EQF的時候，德國繁多的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻導(dǎo)致其職業(yè)資格證書體系復(fù)雜，沒有固定的等級標(biāo)準(zhǔn)，無法與歐盟進(jìn)行對接，進(jìn)而阻礙了德國職業(yè)教育國際化的發(fā)展。有鑒于此，德國聯(lián)邦教育與研究部同各州比較教育文化教育部長在2010年達(dá)成了職業(yè)資格框架認(rèn)證協(xié)議（KMK）。按照這個協(xié)議，要在德國建立統(tǒng)一的終身學(xué)習(xí)資格框架（DQR），DQR是一個綜合性的職業(yè)框架體系，將德國不同類型的職業(yè)資格全部納入其中。經(jīng)過幾年的研究與討論，2013年6月，德國正式出臺了終身學(xué)習(xí)資格框架的具體細(xì)則。DQR是以歐盟EQF為基本模板構(gòu)建而成的，也分為8個不同的等級，并以逐級提升的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)者從新手到熟練的過程轉(zhuǎn)變，如此既能夠充分反映職業(yè)教育發(fā)展的階段性，還能夠充分體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)的終身性、連續(xù)性等特征。DQR以學(xué)習(xí)成果為主要導(dǎo)向，將各類資格框架納入社會個體的職業(yè)資格及綜合學(xué)習(xí)能力之中，為普通教育與職業(yè)教育之間的轉(zhuǎn)換提供通道，也為不同類型職業(yè)教育資格之間的轉(zhuǎn)換提供通道。整體看，DQR與EQF在結(jié)構(gòu)、框架體系及內(nèi)容等方面具有較強的一致性，均將資格框架作為不同職業(yè)能力之間轉(zhuǎn)換的工具，進(jìn)而加速了德國職業(yè)教育與歐盟其他國家職業(yè)教育接軌，促進(jìn)了職業(yè)教育資源在歐盟范圍內(nèi)的自由流動，也使得德國職業(yè)教育更好地走向國際化，強化了德國職業(yè)資格證書的透明度和可通用性。

三、德國職業(yè)教育國際化改革的啟示

1.以政府主導(dǎo)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育國際視野。德國職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá)，源于其在發(fā)展中不斷改革。當(dāng)傳統(tǒng)體制已經(jīng)成為職業(yè)教育束縛的時候，當(dāng)職業(yè)教育無法更多地為德國經(jīng)濟(jì)社會提供人才供給的時候，德國政府適時做出了職業(yè)教育改革的決定，并通過制定、出臺一系列法律法規(guī)、政策措施來推進(jìn)職業(yè)教育國際化，勇敢地接受經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)。德國在職業(yè)教育國際化改革進(jìn)程中，通過改革學(xué)位、學(xué)分、職業(yè)資格框架實現(xiàn)了職業(yè)教育與其他國家職業(yè)教育的資源互通、成果互認(rèn)，大大提升了職業(yè)教育國際化的程度。我國自改革開放以來，也出臺了部分推進(jìn)教育國際化的法律法規(guī)及政策措施，特別是《中國教育改革和發(fā)展綱要》（中發(fā)［1993］3號）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等出臺以來，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強教育對外交流與合作，成為推進(jìn)我國教育國際化的基本路徑。但是，這些政策主要著眼于宏觀層面，在微觀上沒有具體配套措施。當(dāng)前我國正大力推進(jìn)“一帶一路”發(fā)展倡議、“中國制造2025”戰(zhàn)略等，需要借鑒德國職業(yè)教育國際化改革的經(jīng)驗，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，加大職業(yè)教育改革國際化政策與法律法規(guī)保障，制定切實可行的措施，轉(zhuǎn)變教育視野，為國家發(fā)展提供人才支持。2.堅持職業(yè)教育國際化方向以提升職業(yè)教育地位。我國已是世界上第二大經(jīng)濟(jì)體，隨著經(jīng)濟(jì)的整體轉(zhuǎn)型，需要不斷弘揚工匠精神，由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一偉大目標(biāo)，需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為一種跨界教育，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系最為密切，需要承擔(dān)起這一歷史重任，加速國際化進(jìn)程，為我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型提供大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。近些年來，我國已經(jīng)意識到職業(yè)教育發(fā)展對一個國家經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的重要意義，隨著《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等出臺，我國職業(yè)教育在規(guī)模上已是世界最大。但是，由于歷史、體制等方面的原因，職業(yè)教育長期以來在我國教育體系中處于邊緣化地位，社會認(rèn)可度較低，與其在經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展中的作用不相匹配。因此，我國要提升職業(yè)教育的地位，一個較好的途徑就是加快推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的國際化水平。德國的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育發(fā)展盡管立足于本國，但不能自說自話，需要加強國際交流與合作。從這個意義上看，我國在職業(yè)教育國際化改革中，一方面要堅持中國傳統(tǒng)，立足中國國情，制定職業(yè)教育國際化發(fā)展的具體戰(zhàn)略步驟，推進(jìn)我國職業(yè)教育與世界其他國家職業(yè)教育之間的互認(rèn)；另一方面，也應(yīng)該遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，按照發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的學(xué)位、學(xué)分體系模式，配合當(dāng)前“一帶一路”建設(shè)需求，參與到國際職業(yè)教育體系競爭中，探索與中國企業(yè)“走出去”相配套的職業(yè)教育體系與模式，進(jìn)而提升我國職業(yè)教育在國內(nèi)教育體系及國際社會中的地位與影響力。3.堅持對職業(yè)教育國際化理論與實踐的動態(tài)研究。職業(yè)教育國際化發(fā)展受制于政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等多個方面的因素，是一項長期的、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，各國在推進(jìn)職業(yè)教育國際化進(jìn)程中取得了豐碩的成果，如關(guān)于職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵、方式、特征、步驟，以及實踐層面的構(gòu)建策略與模式等。但是，畢竟教育國際化是最近幾十年才興起的新課題，世界各國對其研究時間均較短。我國改革開放也僅僅40年，在這方面積累的經(jīng)驗就更少了。因此，我國在推進(jìn)職業(yè)教育國際化發(fā)展進(jìn)程中，既要汲取發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，也要堅持自己的理論與實踐研究。一方面，要積極開展職業(yè)教育國際化理論體系建構(gòu)，注重對職業(yè)教育國際化的定性分析，進(jìn)而從理論上厘清我國職業(yè)教育國際化發(fā)展的動因、方式、內(nèi)涵等，同時還要加強定量分析，建立相關(guān)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，隨時了解國外職業(yè)教育國際化動態(tài)，進(jìn)而更好地促進(jìn)我國職業(yè)教育國際化的理論創(chuàng)新；另一方面，我國在職業(yè)教育國際化發(fā)展中，需要將理論落實到實踐層面，推進(jìn)職業(yè)教育國際化實踐，在招生、課程、專業(yè)等方面加強國際交流與合作，推動辦學(xué)過程與模式的國際化。同時，堅持“走出去”與“引進(jìn)來”兩種策略相結(jié)合，在展示中國職業(yè)教育國際化發(fā)展成果過程中做好全球職業(yè)人才及資源的為我所用。4.以第三方非政府組織推動職業(yè)教育資源的國際化整合。德國職業(yè)教育對外資源交流與整合大部分是由獨立于政府的第三方機(jī)構(gòu)承擔(dān)的。比如“德意志學(xué)術(shù)交流中心”就是一個獨立的第三方機(jī)構(gòu)，在推動德國學(xué)術(shù)交流方面做出了重大貢獻(xiàn)。實際上，無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家，第三方非政府組織均是一個龐大的系統(tǒng)，在國際交往中能夠較好地避免政府間的沖突與誤解，承擔(dān)著對外交流特別是文化交流的重任，如美國50%的對外文化、教育交流是由第三方非政府組織完成的，美國學(xué)者沃爾科特戲稱美國第三方機(jī)構(gòu)是“影子國家”。在我國，長期以來由于體制原因，第三方機(jī)構(gòu)主要是各個大學(xué)的國際學(xué)術(shù)交流機(jī)構(gòu)及社會上的留學(xué)中介組織，職業(yè)教育領(lǐng)域幾乎無第三方機(jī)構(gòu)存在，大多數(shù)職業(yè)院校均沒有設(shè)立對外交流的學(xué)術(shù)組織，社會留學(xué)中介機(jī)構(gòu)也幾乎不從事與職業(yè)教育相關(guān)的業(yè)務(wù)。但是，近些年來我國職業(yè)院校積極加大對外合作力度，在中美、中歐、中非等合作上成果斐然。隨著“一帶一路”發(fā)展倡議的推進(jìn)，我國職業(yè)教育應(yīng)大力培育第三方機(jī)構(gòu)，打破對外交流的障礙與壁壘，構(gòu)建能夠服務(wù)于中國職業(yè)教育本土化與國際化需求的第三方力量，搭建對外交流的平臺與網(wǎng)絡(luò)，為國家建設(shè)提供人才支持。

摘要：我國新一輪稅制改革與所有發(fā)展中國家一樣，也必須解決市場化改革進(jìn)程中面臨的稅制國際化與本土化發(fā)展問題。本文闡述了稅制國際化與本土化的關(guān)系，提出了中國稅制改革的基本思路。

關(guān)鍵詞：稅制改革國際化本土化

在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化條件下，如何適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)與稅制改革發(fā)展趨勢，建立符合本國國情的稅收制度，是所有發(fā)展中國家也是中國面臨的重大問題。到底中國稅制應(yīng)向何處去？筆者認(rèn)為，要從本國經(jīng)濟(jì)、社會實情出發(fā)，冷靜思考加入WTO后如何堅持進(jìn)一步擴(kuò)大對外開放政策，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化以及WTO的原則要求，走國際化與本土化相結(jié)合的發(fā)展道路，在新一輪改革中對稅收制度作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

一、中國稅制應(yīng)走國際化與本土化相結(jié)合的發(fā)展道路

所謂中國稅制的國際化是指中國稅收制度的制定、施行與管理要充分考慮國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中稅收制度的聯(lián)系、運行規(guī)律和共同特征；要符合世界稅制改革與發(fā)展趨勢，有效地借鑒和運用各國稅制改革的成功經(jīng)驗，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長服務(wù)。稅制國際化包含兩層含義：一是在WTO原則框架下設(shè)置稅制；二是充分借鑒國外稅制改革的成功經(jīng)驗。

當(dāng)今世界各國相互依存、相互依賴，雖然一些大國和富國在相互依賴的國際社會中處于優(yōu)勢地位，但是發(fā)展中國家在這種相互依賴的國際社會中如果能夠把握好自己的機(jī)遇，是能夠獲得一定的利益的。中國加入WTO意味著開始加快了融入經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的進(jìn)程，稅收作為政府試圖獲得經(jīng)濟(jì)全球化利益和減少其消極影響的不可或缺的手段，只有與國際慣例接軌進(jìn)行調(diào)整，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求，才能確保中國入世后獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治發(fā)展的雙贏效果。中國稅制改革的進(jìn)程實際上是不斷借鑒各國稅制改革成功經(jīng)驗的歷程，是逐步實現(xiàn)國際化的過程。我國1994年進(jìn)行的稅制改革從稅制國際化的角度來說，是一次具有初步接軌意義的改革。目前世界各國推行減稅，尤其是與中國處于同等地位的國家實施減稅，將直接影響到中國市場對國際資本和人力資源的吸引力。因此，認(rèn)真研究世界減稅政策，對中國的經(jīng)濟(jì)運行現(xiàn)狀及其稅制和稅負(fù)進(jìn)行客觀科學(xué)的分析，實施結(jié)構(gòu)性減稅，既是遵循稅收國際化發(fā)展的需要，更是我國經(jīng)濟(jì)應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的政策選擇。

未來的工程師應(yīng)能適應(yīng)日趨國際化的業(yè)務(wù)需求并能夠解決全球化問題，這就需要工科學(xué)生以全球化的眼光和能力去應(yīng)對[1，2]。目前越來越多的公司需要具備國際化可持續(xù)發(fā)展能力和國際化團(tuán)隊協(xié)作能力的人才，而大部分的本科畢業(yè)生不能滿足這樣的需求，因此多種形式的本科生國際化教育項目紛紛開展[3]，諸如跨校交流聯(lián)合培養(yǎng)本科生、國際訪問小學(xué)者團(tuán)和國際交流合作項目等。從國內(nèi)兄弟院校開展國際化教學(xué)的經(jīng)驗來看，無不提到學(xué)生的外語水平是影響這一進(jìn)程的重要因素，教材選用、授課語言和培養(yǎng)方案的好壞也在很大程度上左右國際化教育的發(fā)展[4－6]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入、世界各國經(jīng)濟(jì)與文化交流的加強，國際間的交流與合作已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的普遍趨勢。作為“985工程”高校，我們的戰(zhàn)略目標(biāo)是要把重慶大學(xué)建設(shè)成為國內(nèi)一流、世界知名的研究型、綜合性、國際化大學(xué)。國際化教育辦學(xué)模式應(yīng)是多層面、多方位和多角度的，只有結(jié)合高校具體實情，尋求一條符合自己發(fā)展道路的國際化教學(xué)方式才是解決高水平本科生國際化培養(yǎng)問題的關(guān)鍵所在。

一、國際化教育存在的問題

綜合現(xiàn)狀分析，目前高校推進(jìn)本科階段工程學(xué)科國際化教育普遍存在以下問題：1．因為有工作量系數(shù)的增加或其他激勵措施，教師爭相開設(shè)雙語教學(xué)課，但往往名不符實，課件中出現(xiàn)幾個英文單詞，用中文講解。2．為了評職稱，教師爭相寫雙語教材，但使用的卻是中文式的英語，甚至還有很多錯誤。3．學(xué)生聽不懂，干脆找本中文教材自學(xué)。4．培養(yǎng)體系不完整，只有零星幾門用英語開設(shè)的專業(yè)課，普遍沒有接收留學(xué)生的能力。英語作為國際通用語言，在國際化交流合作中作為媒介，有著很重要的地位。因此國際化教學(xué)應(yīng)盡可能采用全英文或雙語教學(xué)，有利于構(gòu)建學(xué)生的英語思維模式、培養(yǎng)聽說能力及用英文分析問題的能力。采用原版教材方便教師學(xué)習(xí)借鑒國外完善的課程體系，原版教材中還包含大量實例數(shù)據(jù)材料，這些內(nèi)容不僅可以輔助學(xué)生理解深奧的知識原理，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、擴(kuò)展國際視野并掌握分析方法[7]。為解決以上問題，推進(jìn)重慶大學(xué)本科階段工程學(xué)科國際化教育，我們針對性地提出了機(jī)械類高水平本科生國際化實驗班教學(xué)計劃，并采用加強與國外一流大學(xué)的交流與合作等方式推動教育改革與發(fā)展。

二、機(jī)械類高水平本科生國際化培養(yǎng)的創(chuàng)新措施

我們可以從國外直接把最先進(jìn)的教學(xué)體系、教材、多媒體課件、作業(yè)、實驗、考試全盤復(fù)制，再把我們的教師送出去培訓(xùn)，這樣肯定可以快速實現(xiàn)國際接軌。但為什么不能直接照搬英美的本科教學(xué)呢？因為中國學(xué)生經(jīng)過多年的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，理解力、自學(xué)能力、動手能力都不適合英美教學(xué)模式；并且與英美國家文化上有差別，語言上也有障礙。新加坡國立大學(xué)是華人文化，制圖也大都與中國一樣是第一角畫法（英美大都使用第三角畫法），本科教育源于英國并根據(jù)華人的特點進(jìn)行改良，更適合華人學(xué)生并已證明是成功的：他們用了不到50年時間就辦成了國際一流大學(xué)（英國TIMES排名36）。更為重要的是新加坡的同行可以無私提供幫助（教師培養(yǎng)、教材等全部無私支持）。作為回報，我們可以提供優(yōu)秀畢業(yè)生，教師可以在科學(xué)研究上相互合作。機(jī)械類高水平本科生國際化實驗班主要完成如下計劃：1．10%畢業(yè)生推薦去新加坡國立大學(xué)及國際一流大學(xué)攻讀研究生，50%推免重慶大學(xué)的研究生，30%推免國內(nèi)其他高水平學(xué)校研究生，10%進(jìn)入國際公司或高水平研究機(jī)構(gòu)；2．有條件的學(xué)生去新加坡實習(xí)；3．改革畢業(yè)設(shè)計（采用導(dǎo)師制、模塊化）；4．實現(xiàn)全員獎學(xué)金（企業(yè)提供的獎學(xué)金面向?qū)嶒灠嗳w60名學(xué)生，并實行淘汰制）；5．完成傳統(tǒng)培養(yǎng)體系與國際化培養(yǎng)體系的融合和匹配。

三、與現(xiàn)有的培養(yǎng)方案融合及匹配

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際化形勢的日益顯著，工商管理問題備受關(guān)注，工商管理教育的模式和教育理念也在發(fā)生改變。工商管理教育的目的是通過教育來為社會培養(yǎng)更多的工商管理人才和技術(shù)人才，當(dāng)前國際化形勢日益嚴(yán)峻，對工商管理教育的理念和模式等產(chǎn)生了一定的影響，必須要提高工商管理教育水平，融入當(dāng)前國際化的教育模式和思想，才能適應(yīng)于當(dāng)前的工商管理教育。二十一世紀(jì)以來，中國的國際經(jīng)濟(jì)形勢已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，工商管理面臨的國際競爭也在增加。對工商管理人才的要求也在提高，培養(yǎng)出的工商管理人才必須要具有較高的國際交往能力、具有國際意識和國際競爭能力，并且能在激烈的國際競爭中占據(jù)主導(dǎo)。因此需要對傳統(tǒng)的工商管理教育進(jìn)行改革和優(yōu)化，從而提高工商管理教育的水平和質(zhì)量，培養(yǎng)更高素質(zhì)和技術(shù)水平的工商管理人才。

關(guān)鍵詞：國際化趨勢；工商管理；教育改革

當(dāng)前工商管理教育被列為重點課程，正因如此很多教育機(jī)構(gòu)都會通過聯(lián)合辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育等方式了占據(jù)了我國的教育市場，讓教育產(chǎn)業(yè)發(fā)生了較大的改變。很多學(xué)校仍采用的是傳統(tǒng)的工商管理教育模式，即通過書本內(nèi)容講解，教師灌輸式的教育模式，教學(xué)方式單一，學(xué)生難以提高對工商管理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。面對國際化競爭日益激烈，必須要通過對工商管理教育進(jìn)行優(yōu)化和改革，發(fā)展多元化教學(xué)模式，創(chuàng)新工商管理教學(xué)理念，提高工商管理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。使培養(yǎng)出的的工商管理人才能在國內(nèi)和國際市場中占據(jù)主導(dǎo)，并可以駕馭國際市場，成為高素質(zhì)和高水平的管理人才。

一、國際化形勢下工商管理的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著科技的快速發(fā)展和時代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)國際化趨勢日益嚴(yán)峻，企業(yè)的經(jīng)營范圍也會隨之?dāng)U大，覆蓋面變寬，不僅可以發(fā)展實體經(jīng)濟(jì)，還可以融入虛擬經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)虛擬經(jīng)濟(jì)與實體經(jīng)濟(jì)結(jié)合。融資渠道和融資領(lǐng)域的拓展，使得經(jīng)濟(jì)形勢日益復(fù)雜，管理的內(nèi)容和管理手段也變得復(fù)雜，不僅會涉及到國內(nèi)的業(yè)務(wù)范圍，還會涉及到很多國外的業(yè)務(wù)，工商管理理念和管理手段備受挑戰(zhàn)。只有摒棄傳統(tǒng)的經(jīng)營和管理模式，采用創(chuàng)新管理理念才能適應(yīng)當(dāng)前國際化快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對于工商管理行業(yè)來說無非是一個發(fā)展機(jī)遇，可以讓工商管理企業(yè)快速發(fā)展，并且會拓展其業(yè)務(wù)范圍，業(yè)務(wù)的渠道和方向也在轉(zhuǎn)變。而在開展和管理業(yè)務(wù)的同時，對于工商管理企業(yè)也是極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的管理理念很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變，單一的管理體系和管理模式很難適應(yīng)于當(dāng)前的管理工作，必須要審時度勢，根據(jù)市場的發(fā)展需求來打造管理體系。

二、國際化形勢對工商管理教育改革的影響

摘要：會計教育國際化成為我國高校會計專業(yè)發(fā)展的一個主流趨勢，本文綜述了我國會計教育國際化項目面臨的問題與挑戰(zhàn)。借鑒國際會計教育準(zhǔn)則（IES），構(gòu)建會計國際化課程體系改革實施框架，并從課程設(shè)置、技能培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德教育等角度為我國會計國際化項目的改革提供具體建議。

關(guān)鍵詞：國際會計教育準(zhǔn)則；國際化；專業(yè)勝任能力；課程體系建設(shè)

一、會計教育國際化與國際會計教育準(zhǔn)則

（一）我國會計教育國際化項目實施現(xiàn)狀及問題

隨著經(jīng)濟(jì)一體化與全球金融監(jiān)管合作的深入，會計職業(yè)也朝著國際化的方向發(fā)展。我國《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出培養(yǎng)具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才及國際認(rèn)可度的注冊會計師，這給我國會計教育的國際化提出了要求與發(fā)展方向。作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，我國高校近年來在會計教育國際化發(fā)展上做出了持續(xù)不斷的努力與創(chuàng)新。我國高校會計教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系；中外合作辦學(xué)；在學(xué)歷教育中融合國外職業(yè)資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業(yè)資格考試課程的會計教育國際化項目有助于將先進(jìn)的課程體系和教育理念導(dǎo)入我國的會計教育體系，提高大學(xué)會計教育與實務(wù)需求之間的關(guān)聯(lián)度，成為我國高校會計教育國際化的首選方式。雖然我國高校會計教育國際化項目已取得了初步成效，但在課程設(shè)置上并沒有將會計國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)嫳究迫瞬排囵B(yǎng)中，以應(yīng)試為目標(biāo)的會計國際合作項目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進(jìn)教學(xué)理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會計教育國際化進(jìn)程尚處于初始階段，會計教育國際化整體水平有待提高（陳春華，2013）。本文以國際會計教育準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，以提高專業(yè)勝任能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于國際會計教育準(zhǔn)則的會計教育國際化項目改革思路與實施框架，并對我國高校會計國際化項目的教學(xué)改革提出具體建議。

（二）國際會計教育準(zhǔn)則

[摘要]世界技能大賽（以下簡稱世賽）是世界技能領(lǐng)域的“奧林匹克”,是目前世界上影響力最大、最具規(guī)模、地位最高的職業(yè)大賽。其中酒店接待賽項是第45屆世界技能大賽新增項目。其賽項有效促進(jìn)了我國高職院校酒店管理專業(yè)國際化教學(xué)改革發(fā)展。培養(yǎng)高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生成為行業(yè)所需要的國際化人才，是當(dāng)前各高職院校必須面對的挑戰(zhàn),更是推進(jìn)我國高職院校酒店管理專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)程。文章以世界技能大賽酒店接待賽項為載體，探討高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)與世界技能大賽如何相互融合來促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，并且提出培養(yǎng)星級涉外酒店管理人才的方法和途徑。

[關(guān)鍵詞]酒店管理；酒店接待；人才培養(yǎng)；世界技能大賽；教學(xué)改革

一、研究的背景

近年來，全球化經(jīng)濟(jì)和人口流動變化以及交通運輸?shù)姆奖憧旖?，極大地推動了商業(yè)旅行、休閑旅行以及旅游業(yè)的快速增長和繁榮發(fā)展。因此，旅行和旅游業(yè)在世界各地的社會和經(jīng)濟(jì)增長中發(fā)揮著重要的作用。而且，隨著境外商務(wù)客人和度假游客的不斷增加，旅游產(chǎn)業(yè)被國家確定為支柱產(chǎn)業(yè)，涉外星級酒店也隨之加速增長，遍布全國。以往為數(shù)不多的涉外星級酒店管理人才，尤其是酒店高管主要來自海外。而當(dāng)下，涉外星級酒店對國際化酒店管理人才需求越來越多，并且對受過國際化酒店專業(yè)訓(xùn)練的本地酒店人才逐漸接納且器重。高職院校的國際化，具體是指國際化培養(yǎng)理念、國際化師資隊伍建設(shè)、國際化課程實施、與國際酒店和國際院校之間的交流與合作。為此，如何更新人才培養(yǎng)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)教師團(tuán)隊，開展實踐教學(xué)活動，創(chuàng)新評價體系，培養(yǎng)出能適應(yīng)目前涉外星級酒店崗位能力要求的專業(yè)人才，是高職院校酒店管理專業(yè)面臨的新一輪挑戰(zhàn)。世界技能大賽是國際化的職業(yè)技能賽項。其中酒店接待賽項是以酒店前臺接待崗位為載體，綜合考察接待人員多種業(yè)務(wù)知識和技能。它反映全球范圍對本行業(yè)和崗位的理解，并規(guī)定了酒店接待技術(shù)和職業(yè)最高國際水平所需的知識、理解力和具體技能。因此，文章以世界技能大賽酒店接待賽項以及世賽標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，探討當(dāng)前高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的普遍問題，并且思考如何改革高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為涉外酒店提供國際化酒店管理人才。

二、存在的問題

早前，許多開設(shè)了酒店管理專業(yè)的高職院校嘗試進(jìn)行國際化教學(xué)改革，期待能培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化人才。一般多以聘請酒店管理專業(yè)外教，引進(jìn)部分國際教材，采取部分課程雙語教學(xué)等形式。甚至采用交換學(xué)生的方式，選取優(yōu)秀學(xué)生赴國外交流學(xué)習(xí)。這些改革對提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生國際化服務(wù)水平的確有所幫助。但是由于目前大部分院校酒店管理專業(yè)國際意識、國際視野融入不夠，導(dǎo)致了一些共性問題:課程目標(biāo)國際化不明確，課程體系層次不高且更新不夠，學(xué)生技能訓(xùn)練不到位且力度不夠、訓(xùn)練內(nèi)容與行業(yè)脫軌，欠缺國際化師資團(tuán)隊，等等。世界技能大賽酒店接待賽項是全球?qū)W術(shù)專家和行業(yè)專家根據(jù)酒店真實工作內(nèi)容，共同打造出具有行業(yè)代表性的典型工作任務(wù)。這些工作任務(wù)符合現(xiàn)在以及將來的崗位需求，極具實用性和先進(jìn)性。因此，為了突破酒店管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的困境，培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化酒店管理人才，高職院校必須以世界技能大賽酒店接待賽項為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)世賽先進(jìn)的觀念、技術(shù)和規(guī)范。探索校企合作的同時，改革人才培養(yǎng)模式，重建課程體系，促進(jìn)雙師團(tuán)隊建設(shè)，推進(jìn)酒店管理專業(yè)國際化的人才培養(yǎng)。

[摘要]隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有國際化視野，能勝任國際交往的人才越來越被需要，作為培養(yǎng)營銷人才的市場營銷專業(yè)的國際化改革勢在必行。國際市場營銷是市場營銷專業(yè)的主干課程，其國際化改革具有重要意義。在課程國際化實施的過程中，可以從各種不同層面進(jìn)行嘗試，包括教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等，改革的過程中勢必會遇到一些困境，如何解決這些問題是國際市場營銷課程改革成敗的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]國際市場營銷；課程改革；國際化

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入和我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，企業(yè)及非經(jīng)濟(jì)組織都需要大量的具有國際視野、能勝任國際經(jīng)濟(jì)交往的人才。作為培養(yǎng)營銷人才的市場營銷專業(yè)，其國際化改革具有重要意義。國際市場營銷作為市場營銷專業(yè)的主干課程，本身自帶“國際”的課程，進(jìn)行國際化改革探索既是該課程的內(nèi)在需求，也是專業(yè)發(fā)展的方向，更是外部環(huán)境發(fā)展的趨勢所在。

一、國際市場營銷課程國際化改革的意義

各國學(xué)者對課程國際化的研究既有相似處，又各具特色，目前被廣泛接受的定義是由加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院教授簡•奈特 (Jane Knight)提出的，她認(rèn)為課程國際化應(yīng)該是將國際的、跨文化的和全球的維度融入課程的目的、功能和實施的過程[1]。國際市場營銷課程所涉及的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等環(huán)境本身就具有國際性和復(fù)雜性，如何對這門課程進(jìn)行改革是市場營銷專業(yè)國際化探索的主要內(nèi)容，體現(xiàn)在以下幾方面。（一）有利于專業(yè)的國際化發(fā)展。全球化時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，促使高等教育在發(fā)展上要適應(yīng)外部環(huán)境，以培養(yǎng)適合的人才。國際化是近年來高校改革和發(fā)展的方向，這會推進(jìn)高校的學(xué)科建設(shè)、科研水平、教學(xué)水平以及人才培養(yǎng)模式等。做為市場營銷專業(yè)的主干課程，國際市場營銷課程更益于接觸全球性問題，展開國際研究，使用國際通用教材等。本課程的國際化建設(shè)顯得尤為重要。（二）能夠提升教師教學(xué)水平。課程國際化有助于教師更新教學(xué)理念，努力提升自身素養(yǎng)，跟蹤并貼近學(xué)科發(fā)展前沿，帶動教學(xué)和科研等方面廣泛的、開放性的變革與提升。國際市場營銷課程的國際化建設(shè)過程中，需要教師能夠滿足課程國際化、142時效性和實踐性的特點。教師首先要具有國際化視野，對國際市場有深刻的理解和認(rèn)識，并且要持續(xù)關(guān)注國際市場的變化和發(fā)展趨勢[2]。要不斷搜集最新的案例并將其運用到教學(xué)中。雖然有很多已出版的經(jīng)典案例，但往往具有一定的時滯性，可以將經(jīng)典案例與最新的、具有代表性的案例結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的國際市場，使教學(xué)的實踐性更強。另外，如果條件適合，也可以適當(dāng)?shù)倪x用雙語教學(xué)。雙語教學(xué)對授課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這也需要授課教師不斷的提升英語水平。（三）利用新技術(shù)，通過全球網(wǎng)絡(luò)課程拓寬國際視野。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們能夠比以往任何時候都更便利的接觸到全球教育資源。通過慕課等方式了解學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生通過這些資源，能獲取更豐富的知識。此外，各種教學(xué)軟件不斷推陳出新，教師可以更便利的將教學(xué)資源隨時推送給學(xué)生，教學(xué)不再拘泥于教室中，大大提升了教學(xué)效率。因此利用新技術(shù)也是國際化教學(xué)的重要方式之一。（四）培養(yǎng)具有國際視野的人才。全球化時代對人才的要求是具有國際視野，在國際交往中能夠順利的進(jìn)行溝通與解決問題。高等教育國際化改革的目標(biāo)是要順應(yīng)時代的需求，培養(yǎng)既具有良好的專業(yè)素養(yǎng)又具有國際化視野的新型人才。課程國際化是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段?？傊?，以國際化的視野進(jìn)行國際市場營銷課程改革，既有利于促進(jìn)專業(yè)的國際化發(fā)展，也利于新型人才的培養(yǎng)。

二、國際市場營銷課程國際化改革的探索

“一帶一路”下人民幣國際化發(fā)展趨勢

（一）政府主導(dǎo)與市場需求雙動力助推人民幣國際化

早期人民幣國際化的發(fā)展以貿(mào)易結(jié)算業(yè)務(wù)和貨幣結(jié)算業(yè)務(wù)為主。人民幣國際化的程度僅限于國家之間的貨幣交換和互助支援等項目，人民幣國家化推進(jìn)的層次水平很低。人民幣國際化在“一帶一路”戰(zhàn)略及供給側(cè)改革的助推下呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，不僅局限于跨境貿(mào)易結(jié)算，更作為一種投資在離岸金融市場進(jìn)行資本交易，其投資產(chǎn)品更加豐富，包括債券、基金、離岸人民幣交易等等。2010年，中國人民銀行在珠三角、上海等設(shè)立人民幣結(jié)算試點，允許境外央行、金融公司、清算行、基金公司、保險公司等在內(nèi)地投資銀行債券。

（二）離岸金融市場發(fā)展與資本賬戶進(jìn)一步開放互通

有無2013年伴隨著人民幣國際化進(jìn)程全面開啟，中國離岸市場快速發(fā)展，加速了人民幣自由化和國際化進(jìn)程，離岸人民幣存款達(dá)1.5萬億。目前，在內(nèi)地尚未完全開放資本賬戶的情況下，香港成為最大規(guī)模離岸人民幣業(yè)務(wù)的資金運作中心，人民幣存款規(guī)模達(dá)8604.72億。2010-2015年香港離岸人民幣金融市場三個月利率為0.52%，六個月市場利率為0.56%，一年市場利率為0.58%，且每年的利率水平基本穩(wěn)定。內(nèi)地人民幣三個月市場利率在1.91%-3.1%間波動，六個月市場利率在2.2%-3.3%間波動，一年市場利率在2.5%-3.5%間波動，內(nèi)地市場利率相比離岸金融市場利率更高且穩(wěn)定性更差。因此，在進(jìn)行的供給側(cè)改革中，減少人民幣國內(nèi)利率與國際市場利率的差距，為建設(shè)香港人民幣離岸金融市場及建設(shè)上海全球金融中心做前提準(zhǔn)備，為今后開放資本賬戶限制，減少來自國際資本的沖擊打下堅強基礎(chǔ)。資本賬戶的進(jìn)一步開放和離岸金融市場發(fā)展互通有無，共同推動人民幣國際化的實現(xiàn)。

（三）“一帶一路”戰(zhàn)略及供給側(cè)改革優(yōu)化人民幣國際化發(fā)展結(jié)構(gòu)