1行業(yè)調(diào)查情況概述

1.1調(diào)研對象

通過對不同類型的企業(yè)和政府部門，共計12家進行了調(diào)研，其中共發(fā)放企業(yè)員工調(diào)查表232份，收回調(diào)查表220份，回收率為95％；對各類用人單位負責人共發(fā)出調(diào)查表12份，回收12份，回收率100％。對畢業(yè)學生個人調(diào)查表30份，收回調(diào)查表30份，回收率100％。

1.2調(diào)研方法與內(nèi)容

此次調(diào)研形式主要采用訪談與調(diào)查問卷相結合的方法，對單位負責人、畢業(yè)生、單位員工從事某一崗位工作的知識能力等方面的要求進行全面調(diào)查。

2調(diào)研結果分析

課程是架起教與學的橋梁，是學生獲取職業(yè)技能的工具。因此改革現(xiàn)有課程體系，課程建設的水平和成效直接關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，關系著學校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，必須將課程建設納入教育教學改革的整體范疇，作為全面推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。課程的建設的目標是要以現(xiàn)代教育教學思想為依據(jù)，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，力求把會計課程建設成與培養(yǎng)電類專業(yè)高等技術應用性人才相適應的優(yōu)秀課程，教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展做好準備,高等會計專業(yè)教育課程和教學內(nèi)容的研究尤其如此。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，高職會計教育仍沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在課程設置方面重理論,輕實踐，體現(xiàn)不出高職特色。很多高職院校雖然意識到實踐課程的重要性，在教學計劃中也做了相應的調(diào)整，但由于受種種條件限制，往往落實不到位。例如，沒有完整的課程實訓細則；實踐課程的教材不夠成熟；實踐課程的內(nèi)容不夠充實；考核方式落后等。這樣勢必導致培養(yǎng)出來的學生缺乏應有的實踐技能,難以滿足社會對會計應用型人才的需求。因此改革現(xiàn)有課程體系，構建以培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力為主旨的高職會計專業(yè)“工學結合”課程體系，對推進高職會計教學改革有重要意義。

一、核心課程建設

所謂核心課程應該是高職“工學結合”課程體系中，構建?關鍵職業(yè)能力的課程組成，選擇并建設好相關課程就可以基本保證培養(yǎng)的學生達到人才培養(yǎng)目標中的主體目標，并可以基本體現(xiàn)出學校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。因此，高職會計專業(yè)應以會計職業(yè)崗位能力作為核心課程開發(fā)的平臺，并以勝任崗位的主要工作任務設計課程，比如可確定“出納業(yè)務操作”“、基本業(yè)務核算”“、特殊業(yè)務核算”“、成本核算”“、納稅實務”“、財務軟件運用”和“會計綜合實訓”課程等為核心課程。與此同時，還要結合學生就業(yè)情況將會計施工、商品批發(fā)、商品零售等業(yè)務核算納入課程體系，開設“行業(yè)會計比較”課程。在核心課程的建設中，需要學校與企業(yè)合作，共同進行課程開發(fā)。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務分析入手，結合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對相關教學內(nèi)容進行組織和篩選。會計系統(tǒng)設計：主要包含會計產(chǎn)品設計的基本方法、控制方法和策略、會計系統(tǒng)設計實例等。核心課程要實施“雙證書”制度進行教學，將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容、會計技術資格考試內(nèi)容全面融合于會計專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容之中，通過對課程適當取舍和組合改革教學內(nèi)容，使其基本涵蓋兩種證書考試的范圍。

二、專門化模塊課程

本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養(yǎng)。將培養(yǎng)目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養(yǎng)的知識和能力，相應的配套實踐教學環(huán)節(jié)，每一教學模塊單元主干課程的內(nèi)容組成。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優(yōu)化組合，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接。理論教學與實踐教學相互滲透，可采用“講練式”現(xiàn)場教學和“啟發(fā)式”等主動型教學方法。該模塊主要根據(jù)設立的幾個專門化方向，具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，每個合作組完成一個子課題，子課題按性質(zhì)不同分以下三類：開發(fā)設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開發(fā)設計型可結合學生的能力安排某個總成的設計，或者某個控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個控制系統(tǒng)的程序編制等；制造加工型主要是根據(jù)已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調(diào)整工作；設計制造綜合型則完成一個簡單會計產(chǎn)品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。師資、設備等條件尚不具備的院?？膳c企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實施。

三、教學方法與教學手段

摘要：會計學是一門實踐性極強的學科，綜合模擬實驗課程對于鞏固理論知識和提高應用能力有著至關重要的作用?；凇皶嬓畔㈡湣迸c“專業(yè)課程鏈”有機融合的理念，以提升會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平為出發(fā)點，針對目前國內(nèi)會計學人才需求端和供給端的不匹配問題，對傳統(tǒng)會計綜合模擬實驗課程改革進行系統(tǒng)探討，為全面提高會計學專業(yè)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)提供可參考手段與方法。

關鍵詞：會計學；綜合模擬實驗課程；會計信息鏈；專業(yè)課程鏈；教學改革

隨著管理會計概念的深化，以及大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計算等現(xiàn)代化新興技術的應用發(fā)展，會計工作不再只是為企業(yè)提供對于“過去”業(yè)績的核算，更需要的是運用專業(yè)技能去幫助企業(yè)“認清當下”與“預測未來”，真正參與企業(yè)經(jīng)營管理加入到高層管理決策當中。因此，從人才需求的角度出發(fā)，新時代對于會計學專業(yè)學生的專業(yè)理論知識、綜合實踐能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏對企業(yè)人才需求的充分了解，致使當下很多高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)脫離社會需求，學生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。會計綜合模擬實驗課程是會計學專業(yè)課程體系中至關重要的一部分，在新時代、新要求的背景下，高校教育必須要充分重視開展實訓課程，即在傳授學生專業(yè)理論知識的同時，也要注重學生實踐技能水平的提高，以及學生綜合素養(yǎng)的提升，使他們能夠更好地接軌現(xiàn)代社會，幫助其實現(xiàn)高校教育到社會工作實踐的順利過渡。然而，當下會計綜合模擬實驗課程在開展過程中已然存在較多的問題，影響了其教學效果。為此，本文基于“產(chǎn)教融合”的大環(huán)境，從“會計信息鏈”與“專業(yè)課程鏈”有機融合的視角出發(fā)，探究了改善會計綜合模擬實驗課程教學的具體方法，以期促進會計綜合模擬實驗課程教學質(zhì)量的不斷提升。

一、會計綜合模擬實驗課程教學現(xiàn)狀分析

1.只注重會計核算，忽略審計監(jiān)督與財務分析會計核算、審計監(jiān)督與財務分析是會計工作全面開展中必不可少的三部分，三者之間相輔相成、辯證統(tǒng)一，在企業(yè)的管理與發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。然而，從目前大多數(shù)高校會計綜合模擬實驗課程的教學現(xiàn)狀來看，往往都是更注重會計核算職能，較少涉及甚至是完全忽略了審計監(jiān)督與財務分析的技能考核。因此，通過該課程的學習，學生只能在給定的業(yè)務活動下掌握諸如憑證填制、賬簿登記和報表編制等基礎工作，無法了解和熟悉會計資料在相關部門之間的傳遞和審核，也無法認真利用專業(yè)技能針對已有的會計資料來開展鑒證工作，從而對企業(yè)經(jīng)濟活動的公允性、合法性、合理性和效益性等進行有效監(jiān)督，更不會主動探究或者無法解讀會計信息背后的經(jīng)濟實質(zhì)，進而為企業(yè)的未來發(fā)展提供建設性意見，真正參與到企業(yè)的管理決策之中。可見，當下的會計綜合模擬實驗課程既不利于培養(yǎng)會計學專業(yè)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，也不利于其綜合實踐能力的強化，更無法匹配當下各個行業(yè)對會計人才的需求，也就出現(xiàn)了現(xiàn)實中人才培養(yǎng)供給側和需求側的“兩張皮”問題。2.信息化水平有待加強，缺乏現(xiàn)代化技術的應用首先，當下高校會計綜合模擬實驗課程的信息化依然體現(xiàn)為會計電算化實訓理念，并側重于對會計軟件子模塊操作與應用的介紹，比如用友、金蝶等軟件的賬務處理模塊，對學生的要求也只是熟悉如何利用會計軟件進行建賬、制單、記賬以及財務報表編制等，嚴重缺乏對于其他功能模塊的理解與掌握，尤其是財務分析與決策模塊，并據(jù)此開展對企業(yè)的財務盡調(diào)與預測，這也與當下會計工作與職能的理念相悖。另外，除針對會計核算配有相應的模擬課程與實訓軟件之外，很多高校在其他技能實訓方面都嚴重缺乏課程教學與配套軟件，比如審計與財務分析等，更不用說在綜合模擬實驗階段對這兩大部分開展應用與實操的考核與評價。而且，除了硬件設備落后之外，現(xiàn)有配套的會計軟件也缺乏對現(xiàn)代信息技術手段———云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的應用?？梢?，當下很多高校的實訓硬件與軟件設備都顯得捉襟見肘，很難滿足全面教學及現(xiàn)代信息技術發(fā)展的需要。3.師資缺乏實踐經(jīng)驗，且參與程度較低目前來看，大部分高校會計綜合模擬實驗課程的指導教師一般就是會計學專業(yè)的專任教師，大都具備比較扎實的理論知識，但很少有真正到企業(yè)財會崗位上開展長期實踐工作的經(jīng)歷。而且，伴隨著高校人才越來越明顯的年輕化趨勢，更多的專任教師幾乎是從高校畢業(yè)直接到高校就業(yè)，以上現(xiàn)象也就更加常見。除此之外，很多高校會計學專業(yè)師資團隊中會有一些教師缺乏資深的財務、會計學習與研究背景，也會有一大部分教師無任何信息技術方面學習與研究的經(jīng)歷，復合型人才的缺乏更是極為常見的，即既懂會計又熟練掌握現(xiàn)代化技術的復合型教師。所以，這也就導致指導教師在會計綜合模擬實驗課程中的參與程度偏低，往往都是將實訓材料或教材下發(fā)給學生之后，任由他們組建隊伍進行賬務處理，使得學生沒有得到充分、及時的引導與解惑，致使他們無法真正地融入到會計工作人員這個角色，更無法激發(fā)出學生的工作熱情和積極性。比如，當學生在賬務處理過程中出現(xiàn)某方面錯誤的時候，第一時間想到的大都是參考教材或其他小組的答案，而不是利用審計的一些技術方法進行審查與修正等。如此以來，以上問題就會導致很多教師往往只能根據(jù)自身的知識儲備和理論經(jīng)驗來進行指導學生，無法利用實際中的會計業(yè)務處理流程等來進一步闡明其中原理與具體思路，更無法充分解決學生在實操過程中遇到的技術瓶頸等，最終使得實訓內(nèi)容與企業(yè)實際會計業(yè)務工作的嚴重脫節(jié)，會計綜合模擬實驗課程的教學效果也就遠遠達不到預期。4.課程考核方式不科學，評價標準單一首先，目前很多高校對于會計綜合模擬實驗課程的考核方式是分組考核制，即將整個專業(yè)的學生分成若干組，分別分配給指導教師進行考核。而指導教師考核的方式，僅僅是對每個小組的會計憑證、會計賬簿、會計報表等結果性材料的規(guī)范程度、完整程度以及正確性等方面進行查閱與詢問，無法充分知悉每個小組在賬務處理過程中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題以及解決問題的方式、方法等。另外，評價考核的主體都是校內(nèi)指導教師，缺乏每個小組成員之間的內(nèi)部互評，以及企業(yè)、會計師事務所等第三方參評，這就使得很難有針對性的、全方位的對學生開展考核評價。再者，會計綜合模擬實驗課程效果評價標準一般都是對會計核算相關理論知識的掌握程度以及實踐方面的熟練程度，忽略了對審計監(jiān)督和財務分析兩方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，對于會計學專業(yè)的學生來說，便會將更多的精力投入到會計核算以及手工做賬上面，對審計監(jiān)督和財務分析以及信息化的應用實踐重視度不夠，也就大大降低了他們畢業(yè)后的崗位契合度與適應性。最后，課程考核的標準過多地注重個人的理論知識與實踐能力，對于團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、應變能力、職業(yè)態(tài)度等綜合素養(yǎng)方面的關注較少，不利于學生參加工作后長期的規(guī)劃發(fā)展。

二、基于“雙鏈融合”的會計綜合模擬實驗課程教學方法

摘要：本文通過比較國內(nèi)外高校在經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程體系上的不同，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業(yè)會計課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革進行了初步探討。

關鍵詞：非會計專業(yè)；會計學；國際借鑒；教學改革

中南林業(yè)科技大學國際學院自2004年開始先后招收了國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務、電子商務、物流管理等經(jīng)管類非會計專業(yè)的本、?？茖W生，與英美多所院校和機構建立了合作關系，學院一直把會計課程作為這些經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課。在多年的對這些非會計專業(yè)的學生進行會計課程的教學中體會到，非會計專業(yè)學生對會計知識的需求是有別于會計專業(yè)的，培養(yǎng)中應該充分考慮其差異性，有針對性地教學。在與國外院校和項目的接觸中發(fā)現(xiàn)英美院校對非會計專業(yè)學生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內(nèi)外對經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學中存在的不同，探討如何學習和借鑒這些國外的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學效果這三個方面來更好地對非會計專業(yè)會計學課程進行教學改革。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程應該教什么

1.精準定位非會計專業(yè)會計課程教育目標。非會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學習會計知識更多地是要學會如何利用會計信息進行相關分析，運用會計工具幫助企業(yè)進行計劃和決策，為以后進行科學管理打下基礎。但在實際教學中，國內(nèi)很多高校對非會計專業(yè)學生的會計學課程定位模糊，往往是在會計專業(yè)的教學大綱上通過簡化或刪減知識點來設計非會計專業(yè)的教學內(nèi)容，錯誤地把課程定位于會計執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了經(jīng)管類學生的就業(yè)需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業(yè)學生會計課程的教學目標定位上應充分考慮學生未來的職業(yè)需求、學生學習的興趣需求，將目標定位于培養(yǎng)學生使用財務信息進行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。2.教學內(nèi)容突出管理者決策所需會計知識。教學內(nèi)容上應根據(jù)管理者進行管理決策所需要掌握的財務知識來確定教學內(nèi)容。國內(nèi)部分高校在對非會計專業(yè)的學生進行會計教學時時往往會選擇《基礎會計學》或《財務會計》的內(nèi)容，基礎會計側重于會計要素、復式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務會計的教授一般根據(jù)資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認和計量。對于非會計學專業(yè)的學生來說，這無異于將會計專業(yè)學生的培養(yǎng)內(nèi)容強加于非會計專業(yè)的學生，與非會計專業(yè)的教學目標是不相符的，同時由于這部分內(nèi)容理論性太強，內(nèi)容比較枯燥，往往會使學生失去學習興趣，教學效果不太理想。同時，在課程安排上，國內(nèi)大多高校非會計專業(yè)的會計學課程內(nèi)容僅僅限于財務會計，忽視了管理會計的知識對經(jīng)管類學生專業(yè)需求的重要性，管理會計中的預算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展的。而英美國家有很多針對非會計專業(yè)的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內(nèi)容。在借鑒英美培養(yǎng)模式和經(jīng)驗的基礎上，中南林業(yè)科技大學國際學院對經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學課程在教學內(nèi)容上進行了大膽創(chuàng)新和改革。學院對非會計專業(yè)學生會計學課程針對教學目標進行了重新設計，將財務會計和管理會計內(nèi)容加以整合。在財務會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎上，以財務報表的編制作為課程的切入點，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應收應付等因素對財務報表的影響，使學生對會計流程產(chǎn)生整體印象，而不是對資產(chǎn)、負債、收入、費用等會計信息的片段化理解。在掌握財務報表編制之后，要求學生針對不同的會計信息使用者根據(jù)其不同的使用目的對財務報表進行多方位的分析，讓學生了解財務報告是如何反映企業(yè)的決策和經(jīng)營風險的。在管理會計部分結合案例教學，側重提高學生利用會計信息來解決商業(yè)決策問題的能力，內(nèi)容包括預算的編制與預算管理、短期經(jīng)營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內(nèi)容如下表所示：

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程應該如何教

一、教學指導思想

（一）構建以能力為核心的課程結構體系

會計人才培養(yǎng)必須貼近市場。從會計職業(yè)能力結構分析認為精財務、會核算、懂管理、有特色是今后會計專業(yè)學生就業(yè)的基本趨勢。財務會計學課程又是會計學和財務管理學專業(yè)的核心課程，該課程的教學質(zhì)量對會計應用型人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，結合職業(yè)市場對會計人才的需求，按照“知識、能力、素質(zhì)一體化”的指導思想，唐山學院會計系財務會計學課程組重新設計了本課程的教學目標：通過財務會計學課程的學習，一方面使學生掌握財務會計理論、技術與方法，增強職業(yè)核心競爭力；另一方面使學生將專業(yè)知識的學習、自主學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、個性的全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來，注重對學生課程拓展能力的培養(yǎng)，使課程的教學內(nèi)容真正內(nèi)化為學生的綜合素質(zhì)與能力。

（二）嘗試構建全方位教學過程

要實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的目標，必須對教學過程進行全面改革。為此，我們從08級會計學本科開始設計實施方法，從09級會計學本科開始部分嘗試，從橫向上，將財務會計學課程教學過程按教學環(huán)節(jié)劃分為三大模塊，即課前導學、課堂教學、課后答疑。從縱向上，突破傳統(tǒng)課堂教學教師一言堂教學模式，實現(xiàn)了基于問題式的合班上課小組（班）討論合作性教學模式。在每一模塊中確定階段性教學目標，通過教學媒體的混合和教學方法的混合，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

二、改革與建設實施方法

［摘要］通過對會計綜合實訓課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會計綜合實訓課程的培養(yǎng)模式與實際就業(yè)市場人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導師制培養(yǎng)模式應用于會計綜合實訓，創(chuàng)建校企一體化的人才輸出架構之可行性，為會計綜合實訓課程改革提供依據(jù)。

［關鍵詞］引企入教;會計綜合實訓;教學改革

會計綜合實訓是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要課程，是學校與社會接軌的一個關鍵的紐帶。隨著社會經(jīng)濟的會計發(fā)展，傳統(tǒng)的會計綜合實訓模式已經(jīng)無法滿足當下財務工作人才市場的需求，因此“引企入教”已經(jīng)是大勢所趨。然而，如何合理地引入企業(yè)實務，將校企合作落實到位，還需要根據(jù)學生實際的需求，結合學校及企業(yè)的實際情況不斷地探索與改進。

一、會計綜合實訓教學現(xiàn)狀分析

(一)會計綜合實訓教材發(fā)展滯后于教學發(fā)展的需求

現(xiàn)階段的教材主要是虛設某一企業(yè)，根據(jù)提供的原始憑證等，要求學生對其經(jīng)濟業(yè)務從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結賬、編制報表并報稅的一整套業(yè)務流程。雖然其內(nèi)容足以對學到已學的主要知識進行綜合性訓練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經(jīng)濟案例不夠新穎，經(jīng)濟事務脫離實際，虛設的企業(yè)很難調(diào)動起學生對于做賬的謹慎性和積極性，雖說是實訓課程，但是也很難讓學生建立起職場意識，很多學生也都是為了拿到課程學分而抱以應付的態(tài)度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調(diào)整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應減稅降負，稅率也屢次調(diào)低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務處理也沒有按照最新的稅法和會計準則執(zhí)行，這很容易讓學生產(chǎn)生混淆，不利于學生對于實際會計知識的鞏固。最后，從對學生的約談詢問后知曉，舊教材嚴重缺乏趣味性，無法貼近實操和學科前沿，很多學生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務，即使做完了整個流程，也收獲甚少，教學效果差。

［摘要］隨著現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，虛擬仿真實訓也逐漸成為高職會計人才培養(yǎng)的有效途徑，其主旨是引導學生多層次、多角度、立體化、真實化再現(xiàn)職業(yè)情境，如何探索有效教學評價機制，就顯得尤為重要。本文從多元評價理論視角，構建會計虛擬仿真實訓課程評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化，打破了時間與空間的限制壁壘，提高課堂評價育人功能，為深化高等職業(yè)教育教學改革提供參考價值。

［關鍵詞］多元評價；虛擬仿真；會計實訓

2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，堅持把立德樹人成效作為根本標準，扭轉不科學的教育評價導向，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，促進學生身心健康、全面發(fā)展。由此可見，教學評價改革勢在必行。會計虛擬仿真實訓是借助VR虛擬現(xiàn)實、人機互動等信息技術和感知設備，創(chuàng)設會計實務仿真環(huán)境，讓學生以第一人稱的身份參與仿真情境進行模擬實訓。信息化教學引領著思維創(chuàng)新，學習方式已發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學評價機制已不能滿足教學管理需求，這種財務知識與虛擬仿真技術深度融合的教學方式，催生了教育新范式。因此，為了適應新時代企業(yè)會計人才需要，構建多元化適應人機互動的會計仿真教學評價機制，就顯得尤為重要。

一、多元教學評價概述

多元教學評價是以多元智能理論為基礎，尊重學生個體差異，關注學生多元智能發(fā)展，強調(diào)學生在學習中融入情感，引入多元化評價主體，評價中關注學生多維發(fā)展，豐富評價方式，評價理念堅持以人為本的一種創(chuàng)新教育評價機制。評價主體多元化是指參與評價活動的不僅是教師，評價主體還包括學生本人、同伴、家長、企業(yè)等其他主體，讓評價結果更加科學、公正，學生的自我認識也更加全面，激發(fā)學生的熱情和主動性。評價內(nèi)容多維化是指學生的智能是多方面的，不能僅從單方面來衡量學生的學習能力和學習效果，而應綜合評價學生各方面的表現(xiàn)。評價方式多樣化是指根據(jù)評價內(nèi)容不同可采用自我評價與他人評價相結合，量性評價與質(zhì)性評價相結合。評價理念人性化是指以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)相互作用、辯證統(tǒng)一的和諧發(fā)展，將重視學生，尊重學生的理念貫穿于教育教學的全過程、全方位。

二、傳統(tǒng)的會計綜合實訓教學評價中存在的問題

一、教材篩選

為保證課程改革順利實現(xiàn)，需要對相關教材進行合理篩選，以教學目標為導向選取適用性教材?！冻跫墪媽崉铡方滩暮w了適用性基本理論知識，并包含了會計基本方法。在此基礎上收錄了《企業(yè)會計準則》等法律法規(guī)，以此為依據(jù)闡述了會計核算相關知識，強調(diào)了會計六要素、財務報表編制及成本會計等理論。從特點來看，《初級會計實務》理論覆蓋范圍較廣，相關內(nèi)容具有良好的實踐性，并體現(xiàn)了政策性特征。從教材結構來看，該書相關章節(jié)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，但又可成單獨模塊，難度有深有淺，便于學生“由淺及深”自主學習。內(nèi)容設定與會計專業(yè)背景緊密結合，并與當前就業(yè)環(huán)境相契合，覆蓋了相關考試知識點。

二、教學內(nèi)容改革

對于職業(yè)教育而言，在教學過程中除了讓學生掌握理論知識之外，更重要的是讓學生具備良好的實踐技能。在教學過程中還應當兼顧證書考試，將證書課程與理論課程融合，從而構建一個完善的教學體系。體系中既涵蓋了理論教學，又容納了技能實踐、崗位實訓等。將理論與實踐充分關聯(lián)，讓學生靈活應用理論知識去解決實際問題。教學以遞進式模式進行，讓學生吸收技能知識的同時，也具備較強的考證能力，以此來培養(yǎng)專業(yè)型實踐人才。

1.理論教學。完善理論教學是《初級財務會計》課程改革的基礎，其首要目標是讓學生可充分理解財會基本理論知識及核算方法，并且可將這些理論知識與實踐相關聯(lián)，使學生具備崗位能力。教學強調(diào)了工作過程，將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、教學任務、崗位培養(yǎng)及課程內(nèi)容關聯(lián)起來，以此對課程理論體系進行充實與完善。對實際工作崗位進行分析，并構建出不同任務，與企業(yè)工作崗位（出納、記賬、固定資產(chǎn)核算等）相對應。同時以實際工作流程為導向，構建虛擬化課堂，讓教學直接與業(yè)務技能培訓關聯(lián)起來，以此提升學生實踐能力，并讓學生獲取“工作經(jīng)驗”。與此同時，考慮到《初級會計實務》是會計證書考試內(nèi)容，學校應當積極調(diào)動相關教學資源，督促學生參與社會考試，日常教學中可開展專題考試課程為學生排疑解難，讓學生以更優(yōu)的姿態(tài)面對證書考試，從而實現(xiàn)雙證融通。

2.實踐教學。從大環(huán)境來看，實踐教學是職業(yè)教育開展過程中的核心內(nèi)容，實踐教學的有效性直接關系到學生未來就業(yè)取向。為了讓會計教學水平進一步提升，必然要重視實踐教學環(huán)節(jié)，通過完善實踐教學體系促使學生專業(yè)技能水平不斷提升，讓學生具備解決實際問題的能力。

【摘要】針對當前管理會計工作范圍的廣延性及財務管理、管理會計、成本會計以及財務會計等四門會計專業(yè)核心課程內(nèi)容的交叉、重復現(xiàn)象，本文認為，引起這種現(xiàn)象的原因主要是對管理會計及其學科邊界認識不清引起的。邊界的界定標準，主要是認清管理會計的性質(zhì)。只有明確管理會計、成本會計、財務會計各自的性質(zhì)就能夠界定清晰這些學科教材的邊界，從而消除它們之間內(nèi)容的交叉和重復。

【關鍵詞】管理會計；財務管理；成本會計；財務會計

隨著經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡化、信息化的到來，我國企業(yè)管理會計工作也逐漸擴大并受到各界人事的重視。如作業(yè)成本會計、戰(zhàn)略管理會計、綜合計分卡、全面預算管理等，已經(jīng)成為企業(yè)界津津樂道的企業(yè)管理模式。然而，經(jīng)常有人問道，這些管理模式都是屬于管理會計，管理會計似乎無所不包。另一方面，在當前的會計學科如財務會計、財務管理、管理會計、成本會計的教科書中，又有許多交叉與重復之處。

一、管理會計及其學科邊界界定不清

（一）當前財務管理、管理會計、成本會計以及財務會計等教材內(nèi)容交叉、重復現(xiàn)象嚴重

“培養(yǎng)優(yōu)秀人才要出優(yōu)秀教材?！边@是一位教育名家的話。會計人才培養(yǎng)與發(fā)展需要不斷出優(yōu)秀會計教材。然而，會計專業(yè)及其相關的學科內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)教材內(nèi)容交叉、重復現(xiàn)象。其中，最為嚴重的是管理會計與各個學科內(nèi)容上的交叉與重復。如：財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”集中在資金時間價值與長期投資決策分析；本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會計與成本會計的差異，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務成本管理”科目。

摘要：會計學課程在部分非會計專業(yè)中一般按專業(yè)基礎課開設，學生通過學習會計基本概念、簡單賬務處理等達到讀懂財務報表并進行簡單財務報表分析的課程目標。本文通過問卷調(diào)查，對開設會計手工模擬實訓和未開設手工模擬實訓的兩個專業(yè)的會計學課程學習情況進行對照分析，探究會計教學改革過程中增加實踐教學環(huán)節(jié)對學生知識掌握程度的影響，為后續(xù)修訂人才培養(yǎng)方案增加實踐環(huán)節(jié)提供參考。

關鍵詞：非會計專業(yè)；會計學；實踐環(huán)節(jié)；教學改革

著名教育家陶行知先生在“教學做合一”理論中提出，“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心”，強調(diào)要親自在“做”的活動過程中獲得知識。臺灣大學李紋霞教授對不同教學方式下學生的記憶程度做了一個調(diào)查：講授（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）屬于tellmeandIforget；示范（30%）屬于teachmeandIremember；討論（50%）、做中學（75%）、教別人（90%）屬于involvemeandIlearn。因此，文章通過對S學院2019級開設手工模擬實驗的金融專業(yè)和未開設手工模擬實驗的電子商務專業(yè)學生進行問卷調(diào)查和成績分析，探究會計教學過程中增加實踐環(huán)節(jié)對學生知識掌握程度及學習效果的影響。

1非會計專業(yè)設置手工模擬實驗的必要性

會計學課程具有很強的專業(yè)性、應用性和程序性，在會計教學及反饋過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為課程存在知識點太多、學習難度較大、學完不知如何應用等問題。有些會計學課程的教師反饋，學生在剛開始接觸課程時表現(xiàn)出很大興趣，但進行到第二部分“會計六要素的確認與計量”時，大多數(shù)學生對各項資產(chǎn)減值的確認、非流動資產(chǎn)的后續(xù)計量、收入的確認等知識點感到困惑，學生不了解學習這些內(nèi)容的目的和作用，逐漸失去學習興趣，導致最終的教學效果不理想。通過對學生學習會計學課程的目的進行問卷調(diào)查，得出如下結果：為考取初級會計師證書的占58.47%，為讀懂財務報表的占73.42%，為進行必要的財務分析占83.33%，認為對其他專業(yè)課程的學習有所幫助的占64.32%，希望從事具體的會計核算工作占14.41%。由此可以看出，非財會專業(yè)學生學習會計知識的主要目的不是為了從事具體的會計核算工作，而是能夠利用會計信息進行必要的財務分析，幫助實現(xiàn)經(jīng)濟管理活動中的最優(yōu)經(jīng)濟效益。目前，非會計專業(yè)會計學課程設置一般分為三部分：（1）會計基本理論，包括會計基本概念、會計要素與會計科目、借貸記賬法及簡單的會計循環(huán)；（2）會計要素確認與計量，包括利潤表項目、流動資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)、負債及所有者權益；（3）財務報表的編制與解讀，包括資產(chǎn)負債表的編制、利潤表解讀及資產(chǎn)負債表解讀。三部分呈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關系，通過學習會計基本理論對會計研究對象和方法等有基本認識，才能對經(jīng)濟業(yè)務中涉及的會計賬戶進行確認和計量，掌握會計要素中各賬戶確認計量的原則才能明確財務報表中各項目的構成及金額的計算，在此基礎上通過財務報表對企業(yè)償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力等方面進行財務分析，從而實現(xiàn)經(jīng)濟管理活動。傳統(tǒng)的會計教學僅限于對理論知識的講解，學生學會了編制會計分錄，但并不知道會計分錄在實務中就是登記記賬憑證，也不知道會計分錄對企業(yè)財務分析的作用；學生學會了財務報表的編制，但不知財務報表中各項目的數(shù)據(jù)來源。針對這種情況，需要在會計學課程設置中增加模擬實驗的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在各種財務軟件已經(jīng)非常成熟，在增加模擬實驗嘗試之初，有部分學生疑惑現(xiàn)在企業(yè)是否還存在手工記賬方式？如果將來不從事會計工作為何要在課堂上進行會計手工模擬實訓？首先，通過會計手工模擬實訓可以讓教師了解學生對基礎知識的掌握程度。在會計手工模擬實訓中涵蓋了整個會計學課程的知識點，比如編制記賬憑證就要求學生掌握第二部分“會計要素確認與計量”的相關內(nèi)容，期初建賬以及試算平衡都考察了學生對會計等式的掌握情況，登記賬簿加深了學生對會計科目和會計賬戶的理解。其次，通過會計手工模擬實訓可以提高學生綜合運用所學知識的能力。很多學生通過死記硬背等方式對理論知識掌握得非常好，但在與其他課程或活動結合時，無法運用所學知識，應用能力較弱。最后，通過會計手工模擬實訓可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，可以將學生劃分為制單、記賬、審核、報表等不同會計崗位，每個崗位出現(xiàn)錯誤都會導致最終結果不正確，每位學生處在不同會計崗位上實現(xiàn)同一個目標，在實訓過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。因此，雖然手工記賬在實際工作中已經(jīng)少見，但對非會計專業(yè)學生進行實訓的目的是更好地掌握會計理論知識，學習目標是能夠讀懂財務報表和進行必要的財務分析，對非會計專業(yè)學生會計學課程實踐應采用手工模擬實訓而非電算化實訓。

2手工模擬實驗基本內(nèi)容