一、促進就業(yè)目標(biāo)下的內(nèi)在要求分析

職業(yè)能力方面。職業(yè)能力與業(yè)務(wù)能力的要求存在差異，前者關(guān)注學(xué)生在未來崗位上承受壓力的能力，以及在職業(yè)生涯規(guī)劃下的自我提升能力。當(dāng)然，關(guān)于職業(yè)操守也屬于職業(yè)能力的范疇。從目前的人才培養(yǎng)模式中可知，學(xué)校較為重視對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，這或許能在應(yīng)聘階段獲得競爭力，但在缺少職業(yè)能力培養(yǎng)的情況下，則在崗位適應(yīng)、獨立工作等階段存在劣勢。

二、分析基礎(chǔ)上的會計教學(xué)模式定位

在上述分析基礎(chǔ)上可得，應(yīng)把對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和職能能力的構(gòu)建納入到“知”的體系中來，并在一系列的實訓(xùn)項目中強化這種“知”性在他們職業(yè)行為中的轉(zhuǎn)化。(一)會計理論教學(xué)模式定位。會計理論教學(xué)主要在于實現(xiàn)“知”的構(gòu)造，從而需要將業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩種元素納入其中。上文已經(jīng)指出，關(guān)乎業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)已受到足夠的重視，而對于學(xué)生抗壓能力和自我提升意識的培養(yǎng)卻顯不足。為此，教師應(yīng)在課堂案例分析和現(xiàn)身說法中來完成這一教學(xué)模式。(二)會計實訓(xùn)教學(xué)模式定位。眾所周知，會計崗位需要極強的責(zé)任性和足夠的耐心，而且在當(dāng)前誠信體制還不健全的情況下，還要使學(xué)生能養(yǎng)成篤行的品質(zhì)?？梢姡瑫媽嵱?xùn)教學(xué)成為強化這些業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力的平臺。為此，應(yīng)在實訓(xùn)項目的設(shè)計上下功夫，從而解決當(dāng)前的“知易、行難”問題。

三、定位驅(qū)動下的知行統(tǒng)一模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，知行統(tǒng)一模式可從以下三個方面進行構(gòu)建。(一)建立知行統(tǒng)一的教學(xué)意識。促進學(xué)生的就業(yè)能力，這不僅是教學(xué)一線教師需要重視的問題，也是教學(xué)管理者需要認(rèn)真面對的課題。因此，學(xué)校管理層、教務(wù)部門、教學(xué)部門應(yīng)建立起協(xié)同機制，對知行統(tǒng)一模式下教學(xué)目標(biāo)和手段達(dá)成共識；并在人才培養(yǎng)方案的制定上，切實貫徹這一共識。(二)充實理論教學(xué)的兩種元素。習(xí)慣于按照教材的體例結(jié)構(gòu)完成理論教學(xué)任務(wù)，或許這將減輕他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)部門和教務(wù)部門還應(yīng)激勵教師們能將職業(yè)能力元素納入到課堂教學(xué)的知識體系中來。通過教師在課堂與學(xué)生們的互動，以及列舉教師身邊或大學(xué)同學(xué)的真實案例，來突出會計崗位的職業(yè)能力要件。(三)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。需要指出，業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩類因素是相互融合、相互依存的關(guān)系。因此，在實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容(項目)設(shè)計中，便需要思考如何將職業(yè)能力因素融入到常規(guī)項目中來。以抗壓能力為例，教師可以設(shè)計出一個會計周期項目，并在時間剛性的基礎(chǔ)上要求學(xué)生必須完成整個會計周期任務(wù)。此時，便著力培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。

摘要：在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下，會計教學(xué)迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn).要想在競爭激烈的環(huán)境中，緊抓機遇，迎接挑戰(zhàn)，就需要不斷的認(rèn)清在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，能夠不斷的為會計教學(xué)提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，同時，還需要不斷的建立相應(yīng)的會計教育網(wǎng)站，實現(xiàn)會計課程的教學(xué)和信息技術(shù)的有機結(jié)合，要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，不斷的探討會計教學(xué)模式研究，為會計教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒作用.

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息技術(shù)；會計教學(xué)；教學(xué)模式

1引言

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了人們的生活和生產(chǎn)方式，同時也改變了教育和學(xué)習(xí)的方式.本文簡要介紹了在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，可以為會計教學(xué)提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，通過建立相應(yīng)的教育網(wǎng)站，將會計課程和現(xiàn)代信息技術(shù)有機的結(jié)合在一起，不斷的進行會計教學(xué)模式的探究，建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會計教學(xué)模式.

2現(xiàn)代信息技術(shù)為會計教學(xué)模式的構(gòu)建提供良好的教學(xué)環(huán)境

2.1采用多媒體計算機能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在現(xiàn)代的信息技術(shù)環(huán)境下，采用多媒體設(shè)備來進行教學(xué)，能夠?qū)嫿逃械母鞣N文字、圖形和圖像等采用動態(tài)的形式播放出來，可以使教學(xué)更加的生動、形象和具體，同時還不會受到時間和空間等的限制.采用多媒體來進行教學(xué)，能夠很好的刺激學(xué)生的感官，從而來獲取更多的知識，也能夠在很大的程度上，來不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)和興趣，來選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷的實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主化，同時也能夠為學(xué)生在會計教學(xué)中提供更好的教學(xué)環(huán)境，從而來更好的實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進會計教學(xué)的不斷發(fā)展.

摘要傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的固定模式強調(diào)的是教學(xué)的系統(tǒng)性、原則性，增強教學(xué)效果，特別是在大學(xué)教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性就要針對問題，樹立問題意識，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容模式的局限性，這樣才能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞教學(xué)內(nèi)容模式實效性

AbstractTraditionalteachingsfocusonanestablishedmodeofteachinginsystems,principles;enhancingtheefficiency.However,inhighereducationsstressshouldbelaidontheinnovationofteachingsagainstspecificproblems,theset-upoffindingproblems,thebreakthroughoftheexistingtraditionalmode,strengtheningtheteachingefficiency.

KeyWordsteachingsmodeutilities

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的固定模式是我們在長期的教學(xué)中形成的穩(wěn)定的教學(xué)模式。其主要特點有：①強調(diào)系統(tǒng)性。針對一個問題強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)的把握，盡力做到面面俱到。如談到大學(xué)生的交往問題，先要搞清楚什么是交往，然后是交往的形式，然后才談到交往中的問題。又如談到愛情問題，先要說明什么是愛情，愛情的本質(zhì)是什么，然后是愛情與友誼的關(guān)系，最后才是大學(xué)生怎樣處理愛情中的問題。②強調(diào)原則性。教學(xué)中，談到具體問題的時候比較注重原則。如上面我們說到的交往和愛情問題。在授課中我們只是注重交往中應(yīng)該把握的原則，在愛情問題上，處理愛情與友誼等的關(guān)系應(yīng)該把握什么樣的原則。

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容模式的弊端表現(xiàn)為：注重系統(tǒng)的建構(gòu)，對現(xiàn)實中存在的問題研究不夠。如對大學(xué)生交往中的心理問題、行為的控制等問題明顯地缺乏研究。對大學(xué)生在處理愛情問題上所遇到的現(xiàn)實問題要不就是打邊球，只是略微涉及一下，有時就干脆回避問題。大學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)、交往以及社會實踐中，由于個人素質(zhì)、心理以及處理問題的經(jīng)驗等方面的欠缺，需要我們的教師加以適當(dāng)?shù)挠绊?，但是我們的教學(xué)由于注重教學(xué)的系統(tǒng)性，把大量的教學(xué)時間都浪費在和學(xué)生切身問題關(guān)系不大的其他方面，這樣就造成了目前我們的教學(xué)明顯地脫離學(xué)生的實際情況。另外傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使談到問題，講述的重點也放在了處理問題的一般性原則。但是在現(xiàn)實中遇到類似的問題雖然學(xué)生也知道原則，但是還是無法妥善地處理好。很典型的如我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會和人交往，他們也知道應(yīng)該很友善地和同學(xué)進行交往，但是在現(xiàn)實中具體到問題，由于心理、習(xí)慣等問題他們還是無法做到很好地與人進行交往。如此反映出我們的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、可操作性。所有這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)的實際效果。

一、前言

Photoshop是目前使用范圍最廣泛的圖形圖像處理軟件，也是網(wǎng)頁設(shè)計師和平面設(shè)計師最常用的工具之一，被廣泛用于廣告設(shè)計、POP設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計和網(wǎng)頁效果圖的制作等各個方面。這些年，隨著數(shù)碼相機的普及，人們學(xué)習(xí)Photo—shop的愿望比以前更迫切。但是，在這門課的教學(xué)過程中，許多專業(yè)教師普遍存在著這樣的現(xiàn)象：首先一一講解工具箱中工具的使用，然后就收集大量的實例在電教課上演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生詳細(xì)記下其操作過程，到實驗時再由學(xué)生重演。這樣的教學(xué)方式，以理論為主線，讓學(xué)生感到乏味，提不起學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。

二、Photoshop課程傳統(tǒng)教學(xué)問題分析

1．教材理論性強但缺乏實踐性

傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)教材大都采用章節(jié)式循序漸進的學(xué)習(xí)模式，把Photoshop軟件中的各種工具分離開來進行獨立講解。這樣的教學(xué)方法看起來好像詳細(xì)充實，但是卻割斷了Pho—toshop軟件中各個工具應(yīng)用的協(xié)調(diào)配合性。一幅好的圖像制作“成品”，往往需要多種工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop教師只是按部就班，Photoshop課程便容易呈現(xiàn)單調(diào)乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生也很難從中體驗到制作的樂趣。

2．傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏靈活性

語文教學(xué)中講讀課教學(xué)被看作是教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生獲得知識的主要方式。教學(xué)過程中，學(xué)生總是消極地聽教師對篇篇課文的分析、講解，缺少學(xué)生自己對課文認(rèn)識、思索、理解的思維過程。就是說，學(xué)習(xí)所得，并非自得。孟子就說過“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。這段話宣揚了自學(xué)自得的好處，強調(diào)自學(xué)自得的重要性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受的現(xiàn)象和根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們也倡導(dǎo)自得的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，老師和學(xué)生自得其樂，打破了語文學(xué)習(xí)沉悶的氣氛，語文教學(xué)出現(xiàn)了柳暗花明的境界。

一、從自己的學(xué)習(xí)中獲得

我國古代就有“學(xué)貴自得”“學(xué)貴自化”的說法。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書也指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。

首先教會學(xué)生從自讀積累中自得：

1．積累詞匯。學(xué)生借助課文注釋、工具書掃除文字障礙，積累詞匯。比如學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》時，學(xué)生可以積累大量寫景的詞語：千峰競秀、萬壑藏云、郁郁蔥蔥、草木蔥蘢、怪石嶙峋、仙山瓊閣、瀾翻絮涌、含苞欲放等。

2．積累感情。學(xué)生默讀、朗讀課文，記憶課文的主要內(nèi)容，體會所表達(dá)的思想感情。比如從《鼎湖山聽泉》中體會熱愛自然、熱愛祖國河山的情感；從《紫藤蘿瀑布》體會熱愛生命，善待生命的情感；從《我的叔叔于勒》中懂得要關(guān)心親人，幫助親人的情感；從《岳陽樓記》中體會憂國憂民的情懷，不以物喜、不以己悲的寬闊胸襟。

摘要：兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，但其又有自身的特殊之處。兒科學(xué)所面對的患者是非成年人，其語言表達(dá)往往不準(zhǔn)確或難以表達(dá)，因而其疾病的診斷及治療就較以成人為服務(wù)對象的其他科室更為棘手。鑒于此，兒科的教學(xué)及兒科醫(yī)生的培養(yǎng)也就較其他學(xué)科更為困難。探究能有效提高兒科學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)模式，是提高兒科教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)生兒科學(xué)理論及實踐水平的重要方式。

關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；臨床教學(xué)；教學(xué)模式

1兒科學(xué)特點及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分之一，但與其他學(xué)科相比，又有明顯的特殊性，即：兒科學(xué)的研究和服務(wù)對象是兒童，年齡分布跨度大，從出生到14歲，期間經(jīng)歷身體及生理上的巨大變化，情況復(fù)雜、病情多樣，上至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，下至泌尿生殖系統(tǒng)，各系統(tǒng)可能出現(xiàn)的問題均是兒科學(xué)所要顧及的范圍。兒科教學(xué)模式同其他學(xué)科的教學(xué)模式有許多相同之處，其主流的教學(xué)模式仍是以傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”為主，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生則以被動記憶及知識灌輸為主，知識理解程度有限，學(xué)習(xí)記憶過程枯燥，缺乏樂趣。此外，兒科教學(xué)又有著其他學(xué)科所沒有的困難和障礙，兒科患者多為年齡較小的人群，語言系統(tǒng)發(fā)育不完善，對疾病所造成的不適以及對醫(yī)生問診的內(nèi)容常常表達(dá)不到位或不能完全理解，因此，臨床見習(xí)和/或?qū)嵙?xí)階段、不同疾病的臨床實踐環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)生很難準(zhǔn)確的就課本所描述的理論知識在患兒身上實踐驗證，理論知識由于得不到充分的實踐印證而不能完全掌握和理解，更不能游刃有余地使用知識。此外，近年來，日趨嚴(yán)峻的國內(nèi)醫(yī)療環(huán)境，致使易患矛盾時有發(fā)生，作為以小兒為服務(wù)對象的兒科更是易患矛盾的重災(zāi)區(qū)。所以，如何行之有效的提高兒科的教學(xué)治質(zhì)量，培養(yǎng)診斷水平高的兒科醫(yī)生，是每當(dāng)前個兒科教學(xué)工作著值得著力探討的問題。為此，筆者結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗及已有的教學(xué)改革相關(guān)模式，探討其在兒科教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以期探究適用于兒科學(xué)教學(xué)的臨床教學(xué)模式，從而更好地提高兒科教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)生兒科學(xué)理論及實踐的水平。

2現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式及其特點分析

2.1循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

本文作者：馮哲圣陳金菊吳勇郝昕工作單位：四川省經(jīng)濟信息中心

科研能力的培養(yǎng)和理論知識傳授的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究型教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師對知識的傳授為教學(xué)目標(biāo)，而研究型教學(xué)模式則強調(diào)以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)與研究能力提升為教學(xué)目標(biāo)。若將理論知識類比于“魚”，將科研能力類比于“漁”，則其區(qū)別的核心是授之以“魚”還是授之以“漁”的問題。上述關(guān)系看似簡單，結(jié)論明確，但由于理論知識點講解（對于教師）和掌握（對于學(xué)生）是明確化的、易考核的，科研能力的提升是模糊的、難考核的，高校教學(xué)管理機構(gòu)往往將教師宣講過程的考核作為教師教學(xué)考核的主體，其中教學(xué)信息量是否足夠大，知識點是否具有系統(tǒng)性，宣講邏輯是否清晰明了是評價教師教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。另一方面，研究生課程考試仍以學(xué)生對知識體系掌握程度為主要考核依據(jù)。以上兩種簡單化的考核機制從一定程度上將理論知識的傳授與科研能力的培養(yǎng)剝離開來，實質(zhì)上形成了重知識傳授、輕科研能力培養(yǎng)的局面，阻礙了研究型教學(xué)的推進。必須注意的是，科研能力的培養(yǎng)和理論知識的傳授是相互依存、相互滲透、相互貫通的有機整體。首先，理論知識來自于人類科研活動的總結(jié)和歸納，是已完成科研的物化表現(xiàn)之一。理論知識所包含的各種基本規(guī)律和認(rèn)識，是科研范式的最基本要素，是科研能力提升的基礎(chǔ)。理論知識點之間的邏輯聯(lián)系同時又是科研活動的方法論，加強對知識點產(chǎn)生的過程及相互之間關(guān)系的認(rèn)識可幫助學(xué)生建立知識創(chuàng)新的方法體系；而科研活動是理論知識在物質(zhì)世界的驗證和運用，這種驗證與拓展是構(gòu)成科研范式的另一重要要素，是新知識的產(chǎn)生過程，經(jīng)一定的發(fā)展后又可以反作用于知識的積累。由此可見二者應(yīng)該說是對立統(tǒng)一、相輔相成、相互轉(zhuǎn)化的。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對于教學(xué)大綱要求的知識點，可進行適當(dāng)?shù)姆诸?，在授課中可“有所講，有所不講”。一些重要的基本概念、定律需要清楚闡述，在此基礎(chǔ)上的一些延伸知識點，可通過一定的教學(xué)形式蘊涵在科研能力提升的過程中。以筆者主講的研究生課程“薄膜材料與技術(shù)”為例：對“薄膜材料的缺陷及對性能的影響”這一知識點，在課堂上布置“不同方法制備薄膜的缺陷及其解決辦法”研究專題，引導(dǎo)學(xué)生組成小型研究小組，研究小組結(jié)合目前熱點研究方向自行圍繞其中一個感興趣的方向立題，立題后進行文獻(xiàn)檢索、篩選和閱讀，理論性問題可自我論證，技術(shù)性問題在條件允許的情況下可在自己實驗室進行實驗。各小組完成不少于2000字的標(biāo)準(zhǔn)綜述型或研究型報告（要求嚴(yán)格按學(xué)術(shù)論文格式撰寫）并在課堂上通過小學(xué)術(shù)報告的形式對本小組的論證進行匯報，然后組織全班討論。在這種模式的教學(xué)過程中，既有信息的輸入（文獻(xiàn)檢索、篩選和閱讀）同時還伴隨著信息的輸出（撰寫綜述型或研究型報告、課堂上的小型學(xué)術(shù)報告和之后的討論）。教學(xué)實踐表明，上述研究型教學(xué)模式更能調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的主動性，解決了單純課堂講授難以鍛煉科研實踐能力的難題。

高?？蒲信c可促進教學(xué)的科研之間的區(qū)別與聯(lián)系

從科學(xué)發(fā)展的角度看，目前我國高校所開展的絕大部分科研應(yīng)歸屬于庫恩所說的常規(guī)科研類型，是在一定的科研范式嚴(yán)密規(guī)定和指導(dǎo)下細(xì)致而深入地研究自然界的某一局部，通過擴充已有范式應(yīng)用范圍和提高其精確度而不斷積累知識的過程?；究茖W(xué)理論、基本研究方法與研究邏輯構(gòu)成了上述范式的基礎(chǔ)。從一定程度上說，研究生課程教學(xué)中“科研”的含義以目前已有的科研范式為基礎(chǔ)。因此，研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式隱含的本質(zhì)首先應(yīng)包括讓研究生熟悉和理解這些范式，并提升在上述已有范式的基礎(chǔ)上發(fā)展、梳理、驗證人類已有的知識的能力。此外還應(yīng)盡可能保護研究生突破已有范式、開展非常規(guī)科研、推動科學(xué)革命的興趣。換句話說，激發(fā)與保持研究生樸素的質(zhì)疑、思辨、探究興趣是研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式隱含的另一本質(zhì)。目前高校的科研絕大部分仍是項目牽引型的?？蒲许椖康膩碓椿蚍?wù)對象一定程度上決定了科研工作的目標(biāo)、內(nèi)容與形式。某些科研項目是以解決科學(xué)問題為出發(fā)點，所產(chǎn)生的成果可能是新的科學(xué)原理，新的思維方法，或科學(xué)原理的新技術(shù)化應(yīng)用，此類科研工作引入到教學(xué)中顯然是有價值的。某些科研項目是以解決國防或國民經(jīng)濟急需的某一實用技術(shù)問題為出發(fā)點，所產(chǎn)生的成果可能表現(xiàn)為技術(shù)成果的實用化、實用成果的市場化。在何種環(huán)節(jié)，以何種形式將此類科研工作引入到研究型教學(xué)中，以及在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用等均需細(xì)致設(shè)計。實際的科研工作探索性較強，具有未知性和不確定性，有些成果是階段性的。教學(xué)的系統(tǒng)性特征要求服務(wù)于教學(xué)的科研應(yīng)結(jié)果明確、規(guī)律系統(tǒng)、解釋確鑿，這也不是所有科研工作或成果都具備的?？蒲泄ぷ魇窃谝欢ǖ膶W(xué)術(shù)層次上進行的，科研服務(wù)于教學(xué)時還應(yīng)考量到研究生的知識建構(gòu)過程，在服務(wù)于研究型教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)首先由教師對科研工作過程及成果進行細(xì)致的梳理，然后采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)在教學(xué)過程中。因此，研究型教學(xué)模式中的科研與實際開展的科研是面與點、整體與局部、體驗與實踐的關(guān)系。正確處理上述關(guān)系，將實際從事的科研與可服務(wù)于教學(xué)的科研之間的區(qū)別降低到最小的程度是正確處理科教關(guān)系的另一關(guān)鍵之處。

研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式中科研的定位與體現(xiàn)

基于遠(yuǎn)程控制的中職學(xué)校教學(xué)模式研究中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是課堂上教師講授知識，演示正確規(guī)范的操作步驟，然后由學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，再通過大量的習(xí)題來鞏固所學(xué)知識，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果還不盡如人意。在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式急需改變。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將遠(yuǎn)程控制用于教學(xué)中，將使教學(xué)效果明顯提升。遠(yuǎn)程控制是在網(wǎng)絡(luò)上由一臺電腦遠(yuǎn)距離控制另一臺電腦的技術(shù)。利用遠(yuǎn)程技術(shù)，商業(yè)公司可以實現(xiàn)和用戶的遠(yuǎn)程交流，通過實際操作來培訓(xùn)用戶，師生之間的教學(xué)也可借鑒這種方式。

一、中職學(xué)校使用遠(yuǎn)程控制教學(xué)的必要性

1.學(xué)生自身原因。中職學(xué)校學(xué)生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，自控能力弱。上課時教師用電子教室控制屏幕播放進行教學(xué)，不但讓每位學(xué)生都能看清教學(xué)內(nèi)容，而且能有效地防止他們在電腦上做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。2.學(xué)習(xí)反饋不夠直觀或是時限過長。中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂且操作繁瑣，教師雖然可以通過信息化教學(xué)突破重難點，但是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)底子薄，課后復(fù)習(xí)時遺忘了很多，怎么辦呢？目前的做法是學(xué)生次日到校當(dāng)面問教師，或是通過班級群、教學(xué)平臺中的討論區(qū)給教師留言，這些方法要么反饋時限過長，要么不夠直觀。如果用QQ軟件中的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，就能及時解決學(xué)生的疑惑。3.教學(xué)軟硬件設(shè)備跟不上。近年來，雖然各地不斷加大對職業(yè)教育的投入，但是普通教室里的臺式機普遍性能不高，一些虛擬仿真教學(xué)軟件安裝不了。而且學(xué)校信息中心為了便于維護電腦，一般都要安裝還原卡，想要使用一些別的軟件，每次開機都得重裝，非常麻煩。教師辦公室或?qū)嵱?xùn)室里的教師機一般性能較好，也沒有還原卡，虛擬仿真軟件運行良好，假如普通教室里的臺式機能遠(yuǎn)程桌面連接到這些機器，使得教學(xué)終端仿佛具備高性能，那么上述問題便可迎刃而解。

二、教學(xué)中常用的遠(yuǎn)程控制技術(shù)

1.電子教室?，F(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)校的機房都是相同結(jié)構(gòu)，一臺服務(wù)器，幾十臺學(xué)生機，一臺教師機，安裝一套電子教室軟件。這類軟件集電腦教室的同步教學(xué)、控制、管理、音視頻廣播、網(wǎng)絡(luò)考試等功能于一體，是一種教學(xué)形式上的突破，目前已被各級各類學(xué)校普遍采用。2.通過QQ進行遠(yuǎn)程協(xié)助。學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到各種問題，可以請教師來幫忙。只要有網(wǎng)絡(luò)和終端，就能進行遠(yuǎn)程操作。對于一般的文化課知識，宜采用“遠(yuǎn)程演示”或是“演示白板”方式；對于專業(yè)性的操作步驟，宜采用“遠(yuǎn)程桌面”方式。3.遠(yuǎn)程桌面連接。遠(yuǎn)程桌面采用的是一種類似遠(yuǎn)程登錄的技術(shù)，利用Windows7中的“遠(yuǎn)程桌面連接”功能，可以從其他地點對自己的計算機進行遠(yuǎn)程控制。這主要適用于教室里的臺式機連接到辦公室里的教師機。4.遠(yuǎn)程控制幻燈片的播放。教師平時教學(xué)或參加教學(xué)大賽，使用遙控筆或是在手機上安裝軟件（比如OfficeRemote、Keynote等）來遠(yuǎn)程控制PPT的播放。

三、基于遠(yuǎn)程控制的中職學(xué)校教學(xué)模式

1引言

科技和時代的發(fā)展促使醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的純生物醫(yī)學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向生理、心理和社會環(huán)境相協(xié)調(diào)的知識體系建構(gòu)模式，那么醫(yī)學(xué)教育也在隨之而發(fā)生著變化。一些新型的教學(xué)模式正在醫(yī)學(xué)教學(xué)中逐步嘗試并取得了較好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式是以問題為主的教學(xué)模式(Problem-basedlearning,簡稱PBL)。PBL教學(xué)法不僅要使學(xué)生成為了知識的擁有者，而且?guī)椭鷮W(xué)生成為知識的更新者和創(chuàng)造者，也就是說教育必須促使人們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為具備主動探究能力、用新技術(shù)獲取和處理信息能力、分析和解決問題能力、與人合作能力、終身學(xué)習(xí)能力的人才。同時，PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育中很符合以實際病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，尤其是增加學(xué)生在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度。

2PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要是基于問題學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning），以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法近年來在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的十分廣泛，作為分支的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)也在嘗試和應(yīng)用這種新型的教學(xué)方法，旨在通過合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決實際的問題中學(xué)到知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展能力。該教學(xué)方法的具體操作過程是教師先提出問題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，找出疑惑，提出問題，然后教師在問題的基礎(chǔ)上，解惑答疑，解決問題。PBL是基于實際教學(xué)中的以學(xué)生為中心的教育方式，這種教學(xué)法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。和傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式能夠更加體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)知識的積極性和興趣。教師通過提出問題、解決問題的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與意識逐步增強，并且獲得了較好的合作精神和職業(yè)技能，因此在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到了十分重要的作用。

3PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師角色的轉(zhuǎn)變。首先是要改變教師的教學(xué)觀念及教師角色。教師在課堂上起到的是引導(dǎo)作用，對口腔理論知識進行梳理性的講解，然后提出問題，將學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M后進行討論，最后解決問題。這就需要教師在備課時要廣泛查閱資料，認(rèn)真分析教材中的理論知識并通過查閱的資料補充和完善教材中欠缺的知識，同時還要閱讀最新的期刊論文來了解口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展前沿，這樣才能給學(xué)生教授準(zhǔn)確科學(xué)前沿的口腔知識。3.2學(xué)生角色的重新定位。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師為中心的知識灌輸型課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，長期以來，由于口腔知識的涉及面廣且復(fù)雜,學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中往往容易感到枯燥而喪失積極性.在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生要將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下完成教師提出的任務(wù)，在問題基礎(chǔ)上去探索問題的答案，同時還要學(xué)會提出問題，根據(jù)教師提供的病例進行分析，并找出解決問題的方案和辦法。像口腔醫(yī)學(xué)中最為常見的齲病、牙髓病、牙外傷、牙周病等，教師首先是講解理論知識，在此基礎(chǔ)上進行病例的分析，根據(jù)不同病例提出問題，將誰病例進行歸納分類，每一種病例都要盡可能的從病因、病理、診斷、治療、其他學(xué)科相關(guān)知識等方面提出問題，然后師生共同進行問題的解決，最終實現(xiàn)理論和實踐知識有機結(jié)合的目標(biāo)。例如：某患者，年齡25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.現(xiàn)病史:該患牙半年前曾劇痛一次,約兩天后自行緩解,食物嵌入及冷熱刺激略感敏感。檢查:左上第二磨牙近中面深齲,舌側(cè)髓角處穿髓,探痛,出血,輕度叩痛。要求提出診斷及治療計劃,如選用哪些進一步檢查手段、確定治療方案等。就這個真實案例教師可以提出問題，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上進行小組討論，教師和學(xué)生及時進行交流以便解決上述患者的問題。

動物科學(xué)專業(yè)是一個實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，只有通過實踐教學(xué)，才能鞏固專業(yè)理論知識，提高學(xué)生的動手能力和生產(chǎn)實踐能力。要培養(yǎng)具有真才實學(xué)的動物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，適應(yīng)我國畜牧業(yè)的科研和生產(chǎn)實踐需求，就必須在加強理論教學(xué)的同時注重實踐教學(xué)［1］。因此，因地制宜地構(gòu)建適合本院校的實踐教學(xué)模式是動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容［2－3］。在過去，存在理論教學(xué)、教師團隊、教學(xué)項目、實踐基地和人才培養(yǎng)等脫節(jié)的現(xiàn)象，如教授一般專注于科研，往往忽略本科生教學(xué)、指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文，教授的社會資源不能被很好地應(yīng)用到人才培養(yǎng)中。針對這些情況，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)以畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，明確了“教授引領(lǐng)，校企協(xié)同，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”的人才培養(yǎng)理念，經(jīng)過多年的探索和實踐，突出了“教授”在人才培養(yǎng)中的核心地位，構(gòu)建了“五個一工程”的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)了新時期畜牧業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，并取得了顯著的成效。

1“五個一工程”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

動物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，不僅要具有一定的理論知識廣度，而且要具有較強的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，具備解決畜牧企業(yè)各種難題的實踐技術(shù)應(yīng)用能力［4］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實踐，在已建立的課程教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“五個一工程”實踐教學(xué)模式?！拔鍌€一工程”，即“1名教授，引領(lǐng)1個教學(xué)團隊（理論和實驗），聯(lián)系1批教學(xué)實踐基地，依托1批教學(xué)改革或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，培養(yǎng)1批應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。突破原有的教學(xué)模式，著力打造“教授引領(lǐng)人才培養(yǎng)”的教學(xué)理念，使“理論教學(xué)、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)”三方面融合滲透，凸顯教授在人才培養(yǎng)中的核心地位，將教授、課程教學(xué)團隊、教改（創(chuàng)新訓(xùn)練）項目、實踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)5個方面緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)動物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。以動物生產(chǎn)學(xué)實踐教學(xué)模式為例，一名教授（劉德武教授）帶領(lǐng)一個教學(xué)團隊（5個副教授、2名講師，2名高級實驗師），聯(lián)系一批教學(xué)實踐實習(xí)基地（包括廣東溫氏食品集團股份有限公司、廣州風(fēng)行奶牛有限公司、深圳市晨光乳業(yè)有限公司、中山市白石豬場有限公司、河源市瑞昌畜牧發(fā)展有限公司、廣州市江豐實業(yè)股份有限公司、佛山市高明區(qū)新廣農(nóng)牧有限公司等7個基地），依托一批教學(xué)研究和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（省級、校級教學(xué)研究項目和國家級、省級、校級、院級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目），培養(yǎng)一批（每年20名左右）應(yīng)用型專業(yè)人才。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)已建立了11個“教授引領(lǐng)”的“五個一工程”的實踐教學(xué)團隊，覆蓋了動物科學(xué)專業(yè)的大部分核心課程，每個教學(xué)團隊均具有先進的教學(xué)理念、明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實可行的實施方案、健全的團隊運行機制和激勵機制?！拔鍌€一工程”教學(xué)模式的實施，有效改善了理論教學(xué)、教師團隊、教學(xué)項目、實踐基地和人才培養(yǎng)等一度脫節(jié)的現(xiàn)象，團隊教師分工明確，責(zé)任落實到位。同時，建立了動物科學(xué)學(xué)院教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人更換制度，保障教學(xué)團隊的穩(wěn)定，促進教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展。

2“五個一工程”實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐

2．1“五個一工程”的實踐教學(xué)之一：實習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)動物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，而，而實踐教學(xué)是學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識和加深理論認(rèn)識的有效途徑，更是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)［5］。以養(yǎng)牛學(xué)課程為例，近年來在劉德武教授的帶領(lǐng)下，依托校內(nèi)外養(yǎng)牛場實習(xí)基地，養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)團隊（由5位教師和2位實驗師組成）制定了詳細(xì)的養(yǎng)牛學(xué)課程實踐教學(xué)計劃，在完成養(yǎng)牛學(xué)課程理論教學(xué)后，動物科學(xué)專業(yè)每個班的學(xué)生分別到牛場開展為期2周的養(yǎng)牛場生產(chǎn)一線現(xiàn)場學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生同時參與到生產(chǎn)實踐中，在養(yǎng)牛場實習(xí)基地為學(xué)生現(xiàn)場講解養(yǎng)牛生產(chǎn)的全過程，同時在現(xiàn)場教學(xué)中鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真實踐、善于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)與思考，也可現(xiàn)場請教教師或咨詢牛場技術(shù)人員，尋找解決問題的方法［6］。通過這種“理論—實踐—理論提高”的教學(xué)模式，及時讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步化，使學(xué)生具有在生產(chǎn)一線分析問題和解決問題的能力，真正培養(yǎng)了具備扎實的實踐技能的養(yǎng)牛應(yīng)用型人才。此外，利用牛場實習(xí)基地，該教學(xué)團隊的教師指導(dǎo)本科生開展生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，大大提高了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能。張細(xì)權(quán)教授和聶慶華教授引領(lǐng)的動物遺傳學(xué)和養(yǎng)禽學(xué)教學(xué)團隊（由4位教師和2位實驗師組成），依托華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原種雞場，完成動物遺傳學(xué)及養(yǎng)禽學(xué)課程的實踐教學(xué)，且每年有近20名學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目都在該基地完成，突出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。2．2“五個一工程”的實踐教學(xué)之二：遠(yuǎn)程視頻教學(xué)隨著高等農(nóng)業(yè)院校的擴招和現(xiàn)代化養(yǎng)殖場對疾病防疫的日益重視，同時讓一個年級的本科生到生產(chǎn)一線進行課程實習(xí)存在較大的困難。為此，李加琪教授和吳珍芳教授引領(lǐng)的動物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)教學(xué)團隊，依托國家農(nóng)科教實踐教學(xué)基地———中山白石豬場，利用農(nóng)業(yè)部資助的100萬元建立了“學(xué)校－基地”互動的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺。該遠(yuǎn)程視頻教學(xué)實驗室配備了60臺電腦、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器和30個現(xiàn)場的移動終端（攝像頭），同時聘請中山白石豬場的技術(shù)高層作為指導(dǎo)教師，為學(xué)生開展養(yǎng)豬生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，該教學(xué)方式為學(xué)生補充了貼近生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐操作技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了動物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程的實踐教學(xué)效果。此外，每年有近20名本科生的畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目都在該基地完成。這些學(xué)生扎實掌握了動物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的基本知識和生產(chǎn)實踐技能。2．3“五個一工程”的實踐教學(xué)之三：虛擬仿真實驗教學(xué)虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是高等教育信息化建設(shè)的重要舉措，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的虛擬仿真實驗教學(xué)可以作為傳統(tǒng)實驗教學(xué)的有力補充，能有效解決當(dāng)前實驗教學(xué)中所面臨的某些問題，能大幅度提升實驗教學(xué)的實施效果［7］。艷教授帶領(lǐng)的動物生理學(xué)教學(xué)團隊建立了虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。該教學(xué)團隊通過與本校信息學(xué)院的相關(guān)教師合作，不斷更新和開發(fā)相關(guān)的虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己確定的實驗條件和方案在計算機上進行仿真實驗并得到實驗結(jié)果，在實驗過程中更容易獲得相關(guān)知識，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。對教師和管理人員而言，更容易控制實驗教學(xué)過程，提高實驗教學(xué)的指導(dǎo)效率。虛擬仿真實驗教學(xué)極大地提高了動物生理學(xué)的實驗教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中深受教師和學(xué)生的歡迎［8］。2．4“五個一工程”的實踐教學(xué)之四：數(shù)碼顯微互動實驗教學(xué)數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)是整合了信息技術(shù)、計算機技術(shù)和傳統(tǒng)顯微鏡技術(shù)的一種新型教學(xué)系統(tǒng)，其作為一種新型教學(xué)手段，已經(jīng)在生物類實驗課程中得到廣泛應(yīng)用［9］。李海云教授引領(lǐng)的動物學(xué)課程教學(xué)團隊建立了數(shù)碼顯微互動實驗平臺，并將其應(yīng)用于動物學(xué)實驗教學(xué)中，將抽象的動物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容變得更加具體化和形象化，改變了傳統(tǒng)實驗課教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，做到了實時監(jiān)控，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，極大提高了動物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)團隊還依托動物學(xué)標(biāo)本實驗室，組織開展了大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽———標(biāo)本制作大賽，極大提高了學(xué)生的實踐動手能力。

3建立和完善