【摘要】現(xiàn)今，我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場需要大量實用型人才。而職業(yè)類學校發(fā)展的出路就在于市場，市場決定了中職學校必須培養(yǎng)出貼近市場的“務實”型設計類相關專業(yè)人才，然而現(xiàn)階段我國的中職學校在美術專業(yè)基礎課程的設置等方面依然存在著缺失，如何將中職美術專業(yè)基礎課程改革成為“務實型”的課程成為重中之重。

【關鍵詞】務實；中職美術專業(yè)基礎課程；改革

一、中職美術基礎課程發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職學校在美術基礎課程設置方面，所施行的往往是兩種極端的課程設置方式。一種是完全忽略美術基礎課程，認為職校教學時間緊張，學生學習設計專業(yè)課程的時間還不夠，哪有時間學習美術基礎課程，卻不知這樣的課程設置，無異于建造空中樓閣，為學生今后的職業(yè)發(fā)展帶來了無盡的隱患。另一種課程設置方式雖然設置了美術基礎課程，然而照搬藝術專業(yè)院校的基礎課程設置，這樣的課程設置生來就帶有了與中職學校專業(yè)發(fā)展的排斥因子，其結果可想而知?！案F則變，變則通。”中職美術專業(yè)基礎課程設置的現(xiàn)狀不得不令筆者思考如何進行適當?shù)母母?，從而使得美術專業(yè)基礎課程更加適宜于中職學校專業(yè)的發(fā)展方向。

二、“務實”型中職美術專業(yè)基礎課程改革

1.中職美術專業(yè)基礎課程要建立在“務實”的基礎之上

1卓越工程師培養(yǎng)對機械設計基礎課程教學的目標要求

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是落實我國教育改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，其目的在于為創(chuàng)新型國家建設和人才強國戰(zhàn)略提供高質量的工程技術人才保障。高等學校作為工程教育的高地，在培養(yǎng)具有扎實基礎理論知識的高素質人才方面發(fā)揮了極大作用。但我國高等教育體系長期以來存在重理論輕實踐、重模仿輕創(chuàng)新的弊端，在面臨工程實際問題的時候，學生思考問題、解決問題的能力明顯不足，難以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。因此，目前高教界正在積極探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的方法和途徑。

2機械設計基礎課程教學現(xiàn)狀

機械設計基礎課程具有涉及知識面廣、理論聯(lián)系實踐的特點，主要由理論教學、實驗教學和課程設計三個環(huán)節(jié)組成。以我校機械設計基礎課程教學為例，理論教學依然以教師多媒體講授為主，主要原因：①多媒體圖文并茂，動畫、視頻豐富；②教師備課相對容易，但這也忽視了多媒體重難點不突出的弊端，學生短時無法接受大量的信息。在教學方法上忽視案例教學、問題導向式教學等方式的運用，影響教學質量和學生能力培養(yǎng)。機械設計基礎課程設計以帶式輸送機傳動裝置設計為任務，其設計對象仍為一級圓柱齒輪減速器，概因減速器設計理論成熟，可以做到有章可循，而且減速器中齒輪、軸、軸承等零件的設計恰是機械設計基礎課程研究的主要內(nèi)容之一。但從課程設計教學效果看，還存在以下不足：①學生缺乏工程實踐，對減速器認識也僅是“聽說”，特別是結構設計時完全依靠指導書中例圖，沒有自己設計思路；②學生對力學、圖學等先修課程知識綜合運用能力較差，特別是繪圖質量不高；③教學模式單一，設計任務相同僅設計數(shù)據(jù)不同。學生在設計過程中缺少交流與協(xié)作，個別學生抄襲別人資料，學生分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉。

3機械設計基礎課程教學改革思路

3.1融合實驗實踐內(nèi)容于理論教學、引入工程實例

摘要：機械基礎是面向工科類近機械專業(yè)學生、將機械設計與機械原理課程內(nèi)容綜合的一門課程，是研究有關機械基本理論問題的專業(yè)基礎課。本文針對某高校交通運輸專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，總結分析了出現(xiàn)的問題，提出轉變教學模式、改進教學方法、整合優(yōu)質教育資源、完善考核形式的建議，旨在充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：機械基礎；教學模式；考核形式；教學效果

一、前言

機械基礎課程是將機械設計與機械原理課程內(nèi)容綜合的一門課程，是高等工科院校工科類近機械專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎課程，如交通運輸專業(yè)、包裝專業(yè)、材料專業(yè)、能源與動力工程專業(yè)及工業(yè)工程專業(yè)等；是研究有關機械的基本理論問題的專業(yè)基礎課；是著重研究一般機械的共性問題，即機構的結構分析和綜合、零件設計的基本理論及方法，這些理論和方法是緊密為工程服務的[1]。該課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，傳統(tǒng)的停留在理論講解上的教學模式使得學生的學習效果不佳，因此本文以機械基礎課程教學過程為例，總結教學過程中存在的問題，探索提升“教”與“學”的有效途徑。

二、機械基礎教學過程中存在的問題

我國現(xiàn)階段對制造業(yè)提出了新的目標，即由“制造大國”向“制造強國”逐步發(fā)展，因此對制造相關專業(yè)的人才需求量也逐漸增大，很多高校工科類近機械專業(yè)也都開設了機械專業(yè)的相關課程，為培養(yǎng)機械化人才做出了一系列努力，但在教學過程中仍然存在許多問題。1.教學模式的問題。無論是機械專業(yè)教學還是其他學科的教學，很多高校一般是采用傳統(tǒng)的教學方式，即“填鴨式”教學和“灌溉式”教學[2]。機械基礎課程實踐性和綜合性較強，如何在教學過程中考慮實踐性是高校教師需要考慮的問題，同時機械基礎是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一門重要課程，在教學過程中需要考慮相關創(chuàng)新方法的融入，特別是面向汽車、建筑專業(yè)的學生。由于機械專業(yè)的課程比較復雜，理論分析和計算較多，學生普遍反映學習偏難，特別是近機械專業(yè)學生的學習，他們的課程課時比機械專業(yè)少，而學習的內(nèi)容比較多，這就需要采用通俗易懂的教學方法和教學手段。2.課程設置的問題。機械基礎課程是將機械設計與機械原理課程內(nèi)容綜合的一門課程，對于工科類近機械專業(yè)的學習本身就具有一定的難度，而且課程教學安排的課時明顯少于機械專業(yè)學習機械設計和機械原理課程的總課時，在短時間內(nèi)要求學生掌握兩門課的內(nèi)容，由于知識點多，所以掌握難度比較大。3.教學條件的問題。部分院校雖然開設了機械基礎課程，但教學條件遠遠不夠，課堂上缺乏與之相關的教具和必要的演示模型，單純的口頭授課很難讓學生理解如此復雜的抽象知識，學生缺乏對學習內(nèi)容的感性認識，自然無法深刻理解和掌握。隨著機械、汽車、交通運輸?shù)扰c機械相關專業(yè)的學生越來越多，再加上機械設備比較昂貴，學校購買的數(shù)量有限，在一定程度上制約了機械基礎課堂實踐環(huán)節(jié)教學的發(fā)展。4.課程考核的問題。這門課程考試的形式主要是書面考核，由于考核題目的數(shù)量有限，這種考核方式并不能覆蓋機械基礎整門課程的內(nèi)容，所以不能有效地衡量學生對這門課的掌握程度，因此有必要改進考核形式，提出比較完善的課程考核體系。

摘要論述如何重新認識公共基礎課在新的高職教育體系中所處的地位和作用，如何處理好公共基礎課與專業(yè)課之間的關系，做好公共基礎課為專業(yè)課服務的課程設置等問題。

關鍵詞職業(yè)教育；文化基礎課；專業(yè)課

我國高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術教育的特色，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是國民素質提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎文化素質的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來的人才綜合素質較低，轉崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會受到嚴重的限制。因而，文化基礎課程的改革現(xiàn)在越來越受到人們的關注。

1高等職業(yè)教育文化基礎課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎課在課程設置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強調專業(yè)技能訓練，對文化基礎課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎課課程設置的種類、性質和課時分配上。專業(yè)課、實踐教學課擠占文化基礎課現(xiàn)象嚴重，專業(yè)設置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎課，作為素質拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關于文化基礎課程建設的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎課程的建設是落后的，無論是課程的研究、課程標準的制定、課程體系的構建、課程教學的改革，還是學生重視的程度，學校投入的人財物都遠不如專業(yè)課程，文化基礎課程的建設是一項任重而道遠的任務。

2高等職業(yè)教育文化基礎課改革措施

1引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，信息技術已經(jīng)在發(fā)展中占用重要的地位和作用，而且在社會發(fā)展過程中，對于掌握有一定技能人才的需求量也在逐年增加，因此，高職院校在技術培養(yǎng)和專業(yè)人員培養(yǎng)方面做出了較大的貢獻。為了培養(yǎng)全面型的綜合人才，高職院校將計算機基礎課程教學作為各個專業(yè)的一門基礎課程。但是，作為高職院校學生，在自主學習、基礎理論知識等方面較普通高校學生有一定差距，因此，對于高職院校的計算機公共基礎課程教學在知識體系結構、實踐體系結構上要有主次之分。本文在課堂教學、基礎課程上機訓練和綜合實踐方面進行了較為詳細的論述。

2課程體系結構

計算機公共基礎課程作為高職院校各個專業(yè)必修的公共科目，在教學、上機和實踐等多個方面要考慮全面性，其原因是各個專業(yè)學生對于計算機掌握程度不同。針對我校專業(yè)學生的特點，制定了較為全面的計算機公共基礎課程體系結構，如圖1所示。在圖1中，可以看出對于整個體系結構的組成是由三部分來組合，每一個部分對學生的最終成績都有著決定性的作用。課堂知識教學主要是完成學生對公共基礎課程理論知識的學習；上機訓練主要是對課堂所學內(nèi)容進行有效的練習和掌握；綜合實踐教學則是利用公共基礎課的多個知識進行綜合性的練習，從而達到對知識的綜合應用。

3課堂知識教學

理論知識學習要依賴于課堂教學，對于課堂教學改革提出了較多的方法，但是對于高職院校學生的計算機公共基礎課程教學方法的研究較少。針對我校各個專業(yè)學生的特點，在公共基礎課程理論知識教學過程中，提出了以實例進行知識點講解的方式，即在課堂上講解的理論知識點，通過一個實例來引導學生，利用實例來提升學生對計算機課程的興趣度，從而講解過程中，將知識點與實例進行很好的融合，達到課堂知識教學目的。

[摘要]隨著信息技術的飛躍式發(fā)展及其在教育教學領域的應用普及，信息化教學手段已逐漸成為教育教學發(fā)展的主流趨勢?！稒C械基礎》課程作為中職院校理工類專業(yè)的一門基礎課程，其教學質量直接關系到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習效果。而中職《機械基礎》課程傳統(tǒng)式教學方法，由于其抽象性與復雜性，導致教學效果始終不如人意。而互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，為中職《機械基礎》課程教學帶來了新的發(fā)展機遇。鑒于此，本文對互聯(lián)網(wǎng)時代中職院?！稒C械基礎》課程改革展開積極探索，以期為《機械基礎》課程的高效開展提供一定的有益借鑒。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時代；中職院校；機械基礎

《機械基礎》作為中職院校機械專業(yè)的基礎課程之一，同時也是該專業(yè)學生必須掌握的基礎知識。通過該課程學習，學生要在掌握一定的機械知識的同時，還要提升自身自主學習能力與創(chuàng)新思維。然而就當前中職院?！稒C械基礎》課程的開展情況來看，其教學效果并不樂觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，各種先進技術在教育教學領域的普及，有效推動了教學方法的創(chuàng)新與教學方法的改革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術支持下的微課、翻轉課堂、情境教學、對分課堂等各種新型教學理念與教學方法層出不窮，能夠有效滿足中職院校師生多樣化教學與多元化學習需求，實現(xiàn)了不同區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、院校間的優(yōu)質教育資源的共建共享。其在中職院校中的引入，推動了《機械基礎》課程信息化教學改革的全面開展，對中職院校的教學改革有著積極的促進作用。

1中職院?！稒C械基礎》課程現(xiàn)狀分析

1.1課情分析。中職《機械基礎》課程內(nèi)容，是綜合中職院校先關專業(yè)學生的知識基礎、課程標準、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等因素而設置的，涵蓋了帶傳動與鏈傳動、液壓與氣壓傳動、齒輪傳動、平面四桿機構、常用材料與熱處理、零件的自由度等多方面內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然各自成篇，但是相互之間是相互聯(lián)系、逐漸深入的。例如，帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動這些在工作原理上都是相通的，都屬于機械傳動。它們與液壓傳動、氣壓傳動在功能適用方面是相互補充的。由此可見，中職《機械基礎》課程內(nèi)容不僅抽象、復雜，且具有一定的邏輯性與實踐型，傳統(tǒng)教學方式對于中職學生來說難免會覺得枯燥無趣。1.2學情分析。中職院校的學生，主要來源于在中考中失利的初中畢業(yè)生，錄取分數(shù)線很低，有的學生甚至都沒有參加過中考?？梢娖渲R基礎、學習能力之差。這些學生的數(shù)學、物理等與《機械基礎》課程內(nèi)容相關的學科基礎知識都相當薄弱，面對該課程中相對簡單的邏輯運算都不知如何下手，在學習液壓傳動計算、自由度計算等相對復雜的內(nèi)容時更是吃力。

2互聯(lián)網(wǎng)背景下中職《機械基礎》課程教學改革實踐

摘要：機械設計基礎課程知識涵蓋了機械設計和機械原理的基礎知識。針對機械設計基礎課程知識零散且多的特點，學生學習后很難快速理解，機械設計基礎的教學效果一般。項目化教學可以提高學生學習的積極性、團隊協(xié)作和知識應用能力。

關鍵詞：課程改革；項目驅動；機械設計基礎

1引言

《機械設計基礎》是機械電子工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它是從專業(yè)基礎課到實踐性課程轉化的重要節(jié)點。由于目前國內(nèi)大多數(shù)教材在結構和知識點上比較多且分散，教學模式與實踐結合得也很少，因此學生學習的知識比較分散，與實踐相結合較少。在教學過程中，應用信息化使得理論與實踐相結合，能增強學生對專業(yè)知識的理解。從整體性出發(fā)，以項目為任務驅動，以學生的自學和動手為主，以教師的教學為輔，引導學生學習。

2項目驅動教學研究現(xiàn)狀

機械設計基礎課程是具有一定的創(chuàng)新設計能力和動手能力培養(yǎng)的需求，能夠查找并使用機械設計手冊[1]。項目化教學通過項目來整理應用專業(yè)基礎知識，使得學生有條理地清晰地掌握專業(yè)基礎知識。教學過程中，學生為主體參與，教師輔助學生完成項目任務。這樣，學生不僅可以學到專業(yè)知識，同時可以通過團隊合作制定方案、設計思路、查找文獻、完成項目等過程，提高團隊協(xié)作能力，使得通識教育能力有很好的提高[2]。項目的設計是項目驅動教學模式的核心工作。根據(jù)《機械設計基礎》課程特點，結合知識的特點和學生的培養(yǎng)目標，針對不同的知識點采用不同的教學方法，針對知識的整合應用要以實踐應用為主[3]。目前項目化教學方法在大部分高校應用較少，還處于研究階段。大部分高校缺乏學生的主體角色，我國研究生教育基本上能夠達到以學生為主，實踐應用為主。但是大部分本科生還是不能夠很好地接受這樣的教學方法，針對應用型大學教育實踐型人才的培養(yǎng)應該增強學生對知識的理解和應用能力。應用型大學培養(yǎng)的是工程師不是操作工，他不僅要知其然，還要知其所以然。針對應用型大學人才培養(yǎng)，項目化教學的研究和實施非常有必要，尤其是這樣一門專業(yè)基礎課。機械設計基礎看似一門復雜的課程，但其也有內(nèi)在規(guī)律，如何將專業(yè)知識轉化為常識性知識并應用很重要，這也需要長期的思維方式的培養(yǎng)。現(xiàn)在中小學的教學方式也在改革，針對應用型人才的培養(yǎng)，項目驅動是非常適合的教學方法，培養(yǎng)學生學習的主動性、專業(yè)知識的應用能力以及通識教育能力。

2018年，教育部召開了新形勢下全國高等學校本科教育工作會議，針對一些高校重學術輕教學的情況，不僅及時地提出了“金課”的概念，還把“金課”寫入教育部的文件，同時，對各高校提出了要求，要重新全面梳理各門專業(yè)課程，要淘汰“水課”，打造“金課”，要切實提高各高校本科課程的教學質量．2019年，東北師范大學人文學院被評為吉林省特色高水平應用型大學，從此，學院更加突出了對學生應用能力的培養(yǎng)．本文正是以此為契機，遵循教育部“全面梳理各門課程教學內(nèi)容”的指示要求，按照我?！蛾P于開展高等教育教學成果培育項目申報遴選工作的通知》的部署安排，在總結前期教學改革成果和實踐經(jīng)驗的基礎上展開研究的．

一、指導思想

眾所周知，數(shù)學分析、解析幾何、高等代數(shù)是數(shù)學系大一新生最先面對的三門專業(yè)基礎課程，也是核心主干課程，數(shù)學分析是后續(xù)實變函數(shù)、復變函數(shù)、數(shù)值分析、數(shù)學建模、運籌學和微分幾何等課程的基礎，解析幾何是微分幾何等課程的基礎，高等代數(shù)是近世代數(shù)和數(shù)值分析等課程的基礎，因此，這三門課程是“金”還是“水”，直接影響后續(xù)課程的學習，關系到數(shù)學專業(yè)人才能力生成和培養(yǎng)質量．于是，認真審讀這三門專業(yè)基礎課程，比對“金課”標準，更新教學理念、重構內(nèi)容體系、改革教學模式、完善評價體系、強化課程思政，實時開展課程的“治水培金”改革，就顯得十分迫切，勢在必行．1．人才培養(yǎng)目標任何改革，都要依據(jù)目標而行．數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有良好的思想政治素質，社會責任感強，有扎實的數(shù)學理論基礎、較強的數(shù)學應用能力和創(chuàng)新精神，能在基礎教育、管理部門、企事業(yè)單位從事教學、信息管理和電子計算機應用等工作，德智體美全面發(fā)展的復合型、應用型專門人才．培養(yǎng)規(guī)格是:(1)具有社會責任感和良好的品德修養(yǎng)．(2)較扎實地掌握數(shù)學專業(yè)基本理論知識和應用數(shù)學的能力．(3)具有熟練地使用電腦辦公和信息處理的能力．(4)具有較強的漢語語言表達能力和較強的人文素質．(5)掌握一門外語，具有一定的交流能力．(6)具有較強的分析問題、解決問題的能力．(7)能適應社會變化，具有較強的集體合作和組織協(xié)調能力．(8)具有較強的自學能力、初步的科學研究能力和創(chuàng)新能力．(9)具有健康的體魄和良好的心理素質．2．改革的指導思想任何改革，都離不開高屋建瓴的指導思想．針對這三門課程，我們首先要認真研讀教育部有關“金課”的指導文件，真正吃透文件精神，其次要全面總結梳理前期進行的教學改革的成功經(jīng)驗，最后要集課題組全體成員的智慧，字斟句酌，形成基于能力培養(yǎng)的民辦本科院校數(shù)學專業(yè)基礎課程改革總的指導思想．具體是:圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標，抓住“課程思政”的關鍵，遵循現(xiàn)代教育思想和教學原則，貫徹“以學為主”的教育理念，以抓好教師團隊建設為前提，以重構內(nèi)容體系為核心，以深化教學內(nèi)容、教學方法手段改革為重點，以加強評價體系建設為保障，強化課程改革研究與實踐，努力把數(shù)學專業(yè)基礎課程建設成為具有較強思想性、科學性、時代性、先進性的課程體系，提高基礎課程整體水平，在應用型人才培養(yǎng)上，實現(xiàn)基礎課程功能價值的最大化與最優(yōu)化．

二、方法途徑

1．更新教育觀念，由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，讓理念新起來改革首先就要更新理念，只有理念新，才能緊跟時代，才能改出符合時代要求的“金課”．因此，民辦本科院校要加強當代新的教育理論學習，突出“金課”的主體性原則要求，貫徹“以學為主”的教學理念，教學要從學生的實際情況出發(fā)，強調學生的主體地位，加大學生的參與度和積極性，這是教育的內(nèi)在規(guī)律．要特別注意的是，我們強調學生在學習中的主體地位，并不是要否定教師的作用，而是要在強調學生主體地位的同時更好地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用．具體來說，對待學生要“雕”、不要“塑”，要啟迪、不要蒙蔽，要理解、不要誤解，要尊重、不要視輕，要服務、不要利用，要激勵、不要壓制，真正使每一名學生在課程學習中都各盡其力，各顯所能，各有收獲．2．重塑內(nèi)容體系，由“便于教師教”向“利于學生學”轉變，讓課程優(yōu)起來梳理、研讀三門專業(yè)基礎課程的教學大綱和教材，重新建構課程體系，由“便于教師教”向“利于學生學”轉變，由“知識本位”向“能力本位”轉變，加大學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在解析幾何課程中，我們重塑了課程的線和面的“雙軸”課程體系，由原來的六個章節(jié)優(yōu)化組合為“雙軸三模塊”的體系:(1)基礎模塊:向量與坐標．(2)線模塊:平面直線、平面曲線、空間直線、空間曲線、二次曲線的一般理論等．(3)面模塊:平面、柱面、錐面、旋轉曲面、橢球面、雙曲面、拋物面、二次曲面的一般理論等．基礎模塊是學習的基礎，線模塊和面模塊是相互既平行又有著聯(lián)系的兩條主線，便于學生掌握和理解．在線、面兩個模塊中融入一般理論分析，一方面能使課程更加系統(tǒng)完善，另一方面是踐行“金課”的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的要求．在高等代數(shù)課程中，更換了舊教材中在證明、邏輯推理方面不符合證明的嚴謹性的內(nèi)容．新的教材的主體內(nèi)容“行列式、向量空間、線性方程組、矩陣論”四者在內(nèi)容及其相互聯(lián)系方面更為清晰，教材布局與教師講解相輔相成，更易于學生理解．在數(shù)學分析中，由原來的每個教學周4學時，調整為每個教學周6學時，增加了習題課，配備了專門的習題課教師．這樣不僅強化了該門課程的基礎性、核心性地位，深深打牢學生學習的基礎，同時，大大提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力．3．優(yōu)化教學模式，由“教師、粉筆+黑板的知識本位的‘教堂’”向“教師、黑板、多媒體+學生的能力本位的‘學堂’”轉變，讓課堂活起來(1)以往教學模式以往的教學模式多數(shù)形式單一，一堂課由“教師、學生、課堂、內(nèi)容、方法和學時”組成;重管理、輕改革，教師每節(jié)課都點名，強調不能睡覺，而不去思考學生為什么對課程不感興趣;重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新，教師一門課一直沿用一成不變的教案，沒有新內(nèi)容融入，沒有及時更新，創(chuàng)新性更少．(2)高等教育+互聯(lián)網(wǎng)時代當前是信息時代，是高等教育+互聯(lián)網(wǎng)時代，所有的教育教學活動都是在網(wǎng)絡和信息技術構成的大環(huán)境中進行的，信息化不再是錦上添花，而是成了教育必需品．我們應該敏銳地感到:知識內(nèi)容已經(jīng)由靜態(tài)變成了動態(tài);由抽象變成了具象;由“硬”變“軟”;由“整體”變成了“碎片”．教學空間由“封閉”變成了“開放”．教學主體由課前的“頭腦一致空空”變成了“不同程度地了解”．(3)解決辦法下大力氣對課堂教學進行改革，變革既有的知識本位、講授為主的課堂教學模式，緊跟信息時代的步伐，及時更新知識觀、學習觀和教育觀，強化由學科思維到核心能力再到具體知識的教學設計意識，將信息化手段與教學深度地融合起來．①建立翻轉課堂、SPOC模式，大力發(fā)揮學生的主觀能動性，大力培養(yǎng)學生的能力．將生活實踐中的真實材料和案例引入教學內(nèi)容，與教材相互配合，激發(fā)學生的學習興趣．②創(chuàng)新教育進課堂，采用創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)應用、創(chuàng)新型人才，滿足時展對人才培養(yǎng)的需要．③將網(wǎng)絡融入課堂，建立“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”“雙師課堂”模式，使線上線下結合起來，讓課堂真正活起來．我們的數(shù)學專業(yè)基礎課程的課堂教學要由低層次境界———安靜，逐步提升為問答、對話、質疑、爭論等高層次境界．4．改革評價辦法，由“期末一卷定成績的‘總結性’評價”向“全程可測的多元評價體系”轉變，讓學生忙起來(1)傳統(tǒng)評價:注重科學性原則，采用總結性評價，評價的重點是知識和技能．(2)改革后的評價:改變過去期末一卷定成績的“總結性”封閉單一評價，注重形成性評價，強調發(fā)展性、真實性、全面性和可測性原則．評價內(nèi)容除了知識和技能之外，還重視思維、情感、過程和方法;評價方式除了線下評價，還加上線上評價;評價角度除了教師對學生的評價，還引入學生互評，形成全程可測的多元評價體系．具體做法是:改革數(shù)學分析、解析幾何和高等代數(shù)課程的評價方法，由原來的“平時30分+期末70分”的3+7模式改為“平時50分+期末50分”的5+5模式．平時的50分由平時的測試成績(占20分)、課堂出勤及表現(xiàn)(10分)、課后作業(yè)(10分)以及突出能力考核的小論文(10分)決定．增加平時分值，讓大家能夠堅持全過程的學習，改變“期末臨時突擊、考后全忘，后繼課程需要時完全想不起”的“水過無痕”現(xiàn)狀，使學生全程都忙起來．5．加強課程思政，由“一心只教圣賢書”向“教書、立德、樹人”轉變課程思政不是思政課程的簡單交換順序，它不是一門課程，而是一種設計課程的理念，它強調的是潤物細無聲的隱性教育，在強化專業(yè)課程育人功能、凸顯教書育人本質、實施“三全教育”方面尤為重要，它是“去水培金”課程改革的核心與關鍵．加強課程思政，找準結合點，做到自然融入是課程思政的關鍵．課程思政的內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)思政課程的內(nèi)容，還應該包括人生觀、價值觀、優(yōu)良革命傳統(tǒng)、中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)良傳統(tǒng)文化等．從本質上講，每一個學科都是載體，是用來培養(yǎng)人的，因此數(shù)學課程和思政有機融合大有可為．作為數(shù)學系的三大專業(yè)基礎課程，數(shù)學分析、解析幾何、高等代數(shù)要突出培養(yǎng)學生求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的精神，要突出培養(yǎng)學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越的品質，使學生真正成長為社會有用之才．

三、實踐效果

摘要：推進課程思政建設與教學實踐，是貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措，而專業(yè)課是課程思政建設與實施的重要載體。茶藝基礎課程作為我國高校酒店管理專業(yè)的專業(yè)課程，其中蘊含豐富思政教育元素，但由于教學過程中，對德育教育重視度低、思政元素挖掘深度不足、教學方式方法單一化等問題，削弱了課程思政實施效果。對此，在茶藝基礎課程思政教學實踐中，應遵循融合原則、多元引領原則、聯(lián)動原則與體驗原則，并采取重構課程思政教學目標、設計課程思政教學內(nèi)容、創(chuàng)新課程思政教學方法、增強教師課程思政能力、組織豐富第二課堂活動、優(yōu)化課程思政考評體系等策略，繼而實現(xiàn)課程思政教學目標。

關鍵詞：茶藝基礎；課程思政；教學實踐

1茶藝基礎課程思政發(fā)展的教學現(xiàn)狀

伴隨近年來我國旅游業(yè)飛速發(fā)展，諸多酒店轉型升級，為滿足現(xiàn)代人的精神層面需求，許多酒店均開設茶館或茶室，對茶藝相關工作者的需求量大大增加。對此，我國各大高校及高職院校均開設茶藝基礎課程，以此滿足市場人才需求。但當前茶藝基礎課程教學，主要以茶藝知識、茶藝表演技能為主導，并未順應立德樹人的德育發(fā)展方向，思想政治教育與茶藝教學貼合度較差，課程思政教學發(fā)展面臨諸多困境。首先，茶藝基礎課程思政教學目標設定，過度注重能力而忽視德育教育。茶藝基礎課程思政教學改革進程中，強調茶文化知識學習，通?；诰蜆I(yè)導向下，為學生傳授多樣化的茶藝知識和技能，以增強大學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師課程教學過程中，由于缺少清晰德育教育目標的指引，導致教師并未深入挖掘茶藝技能蘊含的思想政治知識，難以利用茶藝基礎課程教學，塑造學生正確的三觀、道德觀，很難發(fā)揮課程思政的德育教育功能。其次，對茶藝基礎課程中思想政治教育元素的挖掘深度不足，導致課程思政教學過程中，教學內(nèi)容融合較為生硬化，削弱學生的接受度。當前部分茶藝基礎課程教師，在課程思政教育過程中，并未準確把握思政教育內(nèi)容，德育教育意識匱乏。針對茶藝基礎課程中，蘊含的茶文化發(fā)展歷史、茶道精神、茶藝技能等思想政治教育元素，挖掘的深入度不足，難以形成良好的課程思政育人作用。部分教師雖樹立課程思政教育意識，但教學實踐中卻不知如何開展，即便有部分思想政治教育元素，但采取了生硬化的融入方法，使課程思政教育十分生硬，難以達到潤物細無聲的教育效果。最后，課程思政教學方法和形式單一化。當前茶藝基礎課程思政教學實踐中，主要以課堂教學為主要形式，通過講故事、講案例的形式，為學生滲透思想政治教育，課堂教學外的活動形式匱乏，導致學生學習熱情和積極性較差，且難以在實踐中內(nèi)化思政知識，理論與實踐銜接度不足。正因上述問題的存在，導致茶藝基礎課程思政教學實踐效果不理想，難以發(fā)揮德育協(xié)同育人作用。

2茶藝基礎課程思政發(fā)展的教學基本原則

2.1融合原則

摘要：本文根據(jù)過去所采用的教具所存在的功能單一，不能夠展現(xiàn)運動過程等方面的問題進行分析，著重研究一個專業(yè)用在機械設備基礎課程的組合傳動機創(chuàng)新教具。此教具在經(jīng)過合理的組合以后，能夠把帶輪機構、行星輪系、螺旋機構等課程所包含的機構融合到一塊，然后采用相同的電機驅動，這樣就能夠讓機構得到統(tǒng)一運轉。利用調速電路控制電機的速度，讓傳動機構能夠在各種速度當中進行轉動，這樣就能夠符合教學的需要。

關鍵詞：教具；組合；傳動；機構

在機械類專業(yè)當中，機械設計基礎是其中重要的構成部分，屬于必修課程，其教學目標是讓學生了解經(jīng)常所使用的機構和零件的理論知識，鍛煉他們對于理論知識的分析能力，從中獲取基本技能，進一步鍛煉學生的設計能力和培養(yǎng)他們的工作素質。此課程包括的機械結構有許多種，如果僅依靠老套的教學方法，很難讓學生對專業(yè)知識有系統(tǒng)的理解，因此在授課過程中，需要研究出一套專門用于機械設計基礎課程的創(chuàng)新組合傳動機構教具，下面對此教具進行詳細的分析。

1機械設計基礎課程研究內(nèi)容及作用

1.1內(nèi)容。1）講授主要機構的工作機理，運動分析和設計形式；2）講授主要零部件的工作機理，運動分析和設計形式；3）講授機械系統(tǒng)的設計形式。1.2作用。機械設計基礎課程能夠提高學生的設計水平，提高學生正確采用全新的設計方式以及分析、解決問題的水平，這樣一來就能夠加強學生的創(chuàng)造能力以及掌握設計方案的能力。在教學形式上，是以設計為主要方式，并以符合工程設計需要為主要目標，以此來提高實踐水平，這樣一來就能夠讓學生對機械設計有一個全面的了解。并以提高學生零部件設計水平為前提，來加強他們的創(chuàng)新以及實踐設計的水平[1]。

2結構