國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)明確提出，“堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！秉h和國家自1994年以來，一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)入21世紀(jì)以來，人們對于素質(zhì)教育也有了越來越深刻的認(rèn)識。但這還不夠，問題的關(guān)鍵是如何在各級各類的教育中去落實(shí)和實(shí)施這一主題。遠(yuǎn)程開放教育是具有先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式的一種教育形式。如何在遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施素質(zhì)教育?這就是本文將要探討的問題。

一、遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)及實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)勢

什么是遠(yuǎn)程開放教育?我們認(rèn)為，遠(yuǎn)程開放教育就是運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，使愿意受教育的人能隨時隨地接受教育的一種教育形式。相比于其他教育形式在遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施素質(zhì)教育有如下優(yōu)勢：

(一)遠(yuǎn)程開放教育的開放性特征。遠(yuǎn)程開放教育的教育對象是開放的，教育時間和空間是開放的，教育資源、教育管理的方式和教育模式是開放的。遠(yuǎn)程開放教育的這一特點(diǎn)，一方面是能充分滿足受教育者的個性化需求。入學(xué)限制的取消、班級集體的變化、對學(xué)生在時間和空間上靈活的管理、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變以及教育理念的變革等，從觀念到形式，遠(yuǎn)程開放教育都充分顯示出了它對受教育者需求的廣泛適應(yīng)性。另一方面是可以充分滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的動態(tài)需求。因?yàn)檫h(yuǎn)程開放教育的教育資源源于社會，包括各種課程資源、因勢利導(dǎo)的教學(xué)模式，甚至龐大的兼職教師隊伍，都是當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)化配置的結(jié)果。

(二)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生和使學(xué)生得到全面發(fā)展的基本思想。遠(yuǎn)程開放教育由于其不受時間地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，因此比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更易于普及和推廣。而它個別化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以使每個學(xué)生都有自己擇校、擇師的權(quán)力，學(xué)什么、如何學(xué)可以完全由自己掌控，這就在一定程度上為學(xué)生找到適合自己發(fā)展的教育模式提供了方便。

(三)遠(yuǎn)程開放教育改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍。在遠(yuǎn)程開放教育中，盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)，但這并非說教師沒有了存在的必要性，只是教師的角色和行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從以往的、單一的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者。教師在教學(xué)活動中更多需要思考的是如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使其得以全面的發(fā)展。在遠(yuǎn)程開放教育中，從根本上改變了師生之間的相互關(guān)系，真正體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心這一主導(dǎo)思想，學(xué)生的主體性得以全面的發(fā)揮。同時，學(xué)生間的交往方式也發(fā)生了改變，不僅學(xué)生的交往能力沒有弱化，相反還擴(kuò)大了學(xué)生之間的交往范圍。

摘要：隨著我國開放大學(xué)建設(shè)發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育正在向自主學(xué)習(xí)模式邁進(jìn)，但較國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)尚有較大差距，仍然沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛。我們需要構(gòu)建師生互動方式，優(yōu)化課程資源配置，建立多元評價體系，建立學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生情感支持，推動教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生參與式、協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：開放教育；自主學(xué)；教學(xué)改革；師生互動

一、國外遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)模式概況

發(fā)達(dá)國家遠(yuǎn)程開放教育技術(shù)條件普遍優(yōu)于發(fā)展中國家，教學(xué)多以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主；發(fā)展中國家的遠(yuǎn)程開放教育基礎(chǔ)設(shè)施相對落后且地區(qū)發(fā)展不平衡，多采用多媒體教學(xué)方式。此外，發(fā)達(dá)國家的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力上和評判性思維能力上相對較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)目的多為提高能力和充實(shí)發(fā)展；發(fā)展中國家的學(xué)習(xí)者多是考慮現(xiàn)實(shí)需要，在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性和深入探究的精神。因此，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是必不可少的。國外遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式探索體現(xiàn)在三個方面。

1.在學(xué)習(xí)分析技術(shù)幫助下，通過跟蹤、記錄、分析學(xué)習(xí)者在不同情境下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為預(yù)測與干預(yù)，提供學(xué)習(xí)者評價反饋和“一對一”個性化輔導(dǎo)。

2.遠(yuǎn)程開放教育將更青睞于“有支持的”自主學(xué)習(xí)模式，師生間、生生間的互動正向情感化人際網(wǎng)絡(luò)的互動關(guān)系發(fā)展，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)。

摘要：為滿足社會對不同類型人才的需要以及成人對再教育的需要，遠(yuǎn)程開放教育一直在如火如荼地開展。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷上升臺階，讓遠(yuǎn)程開放教育如添羽翼，但同時也出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)桎梏。文章中，筆者本著探析遠(yuǎn)程開放教育新的改革方向的目的，對其現(xiàn)狀進(jìn)行了簡析，并就個人對其教改方向的思考進(jìn)行了具體步驟的闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；開放教育；教改

遠(yuǎn)程開放教育在我國的發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，在經(jīng)驗(yàn)上也得到了積累。然而，作為對院校教育的補(bǔ)充以及對社會人才再教育的契機(jī)，遠(yuǎn)程開放教育還遠(yuǎn)沒有得到最大潛力的發(fā)揮。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)日益完善的情況下，遠(yuǎn)程開放教育的短板也日顯端倪，沒能跟上技術(shù)的進(jìn)步步伐[1]。遠(yuǎn)程開放教育的初衷是為教育均衡發(fā)展提供更多可能，讓教育技術(shù)真正為廣大渴望知識的人才謀福利[2]。所以，深研該教育模式的未來教改方向是一件利國利民的好事?；趯h(yuǎn)程開放教育的觀察與關(guān)心，筆者展開了以下探討。

1遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)狀

（1）教師技術(shù)不過關(guān)。遠(yuǎn)程開放教育的“遠(yuǎn)程”，不僅強(qiáng)調(diào)了真實(shí)教學(xué)中師生不能真正意義上的面對面，僅靠網(wǎng)絡(luò)視頻聯(lián)結(jié)教與學(xué)，還強(qiáng)調(diào)了對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。因?yàn)樗举|(zhì)上就是依托于技術(shù)的教學(xué)?？梢哉f，技術(shù)手段的革新、完善是該教育形式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)[3]。遺憾的是，教師們大多習(xí)慣于日常的面授教學(xué)，且將其沿用到遠(yuǎn)程教學(xué)中，雖然也一樣是本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，但依然顯得一板一眼，沒有主動對技術(shù)上的突破，甚至很多教師不懂得讓教育技術(shù)為我所用。這樣一來，盡管教的內(nèi)容依然重要，但是對遠(yuǎn)程的學(xué)生而言卻缺少吸引力，更難有威懾力，其教學(xué)的引領(lǐng)效果不言而喻。（2）教學(xué)缺乏互動性。前面提到的是教師不會用技術(shù)來方便教學(xué)，因而受到固有模式的桎梏。這直接帶來一個影響就是教學(xué)中的互動性缺乏?；ヂ?lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)起了師與生的關(guān)系，構(gòu)架起了溝通橋梁，然而現(xiàn)狀是，這座橋梁的溝通是單向式居多，以教師輸出為主，學(xué)生被動的聽取，然后在教材上寫一寫筆記、劃一劃重點(diǎn)。這樣的形式不僅教師的引導(dǎo)力弱，而且學(xué)生也難以被帶動起來，顯然無法體現(xiàn)高效，甚至有時比不上學(xué)生自己在網(wǎng)上上微課更有針對性。久而久之，學(xué)生對遠(yuǎn)程上課也是一種應(yīng)付的心態(tài)，想得更多的是早點(diǎn)結(jié)業(yè)獲得畢業(yè)證，而不是傾向于對知識的掌握。

2遠(yuǎn)程開放教育改革方向

摘要：針對大智移云時代的特點(diǎn)，結(jié)合國家開放大學(xué)開放教育會計本科學(xué)生具有的特定性和特殊性，利用國家開放大學(xué)特有的遠(yuǎn)程開放教育模式，以開放的心態(tài)、創(chuàng)新的理念優(yōu)化教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考試評價，培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的復(fù)合會計人才，為社會發(fā)展培養(yǎng)符合時代需求的財務(wù)人力資源。

關(guān)鍵詞：大智移云；開放教育；會計本科教學(xué)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)步入新階段。2013年8月中國工程院院士、互聯(lián)網(wǎng)專家鄔賀銓在中國互聯(lián)網(wǎng)大會上首次提出“大智移云”這一概念，標(biāo)志著大智移云時代的到來。大智移云指大數(shù)據(jù)、智能化、移動化和云計算四部分的整合運(yùn)用。每一次計算機(jī)與信息技術(shù)的進(jìn)步都對會計工作產(chǎn)生重大影響。大數(shù)據(jù)、智能化、移動化和云計算信息化的技術(shù)和手段將會帶來會計工作的第三次飛躍，將會沖擊財務(wù)現(xiàn)有的整體運(yùn)作模式，對會計未來的工作流程、組織、信息系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的影響。自2017年起，國際四大會計師事務(wù)所相繼推出財務(wù)機(jī)器人軟件，2017年10月15日金蝶軟件了中國首款智能財務(wù)機(jī)器人。2018年年初，陽光保險自主研發(fā)的首款人工智能會計“慧算”以及國內(nèi)首個商用RPA軟件正式投入會計日常使用，實(shí)現(xiàn)了全流程自動化。中興、順豐、海爾等相繼應(yīng)用了財務(wù)共享模式，財務(wù)工作已呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。因此，在大智移云時代背景下，成人開放教育會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)財務(wù)工作體系的變化，適時調(diào)整會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，使培養(yǎng)出來的學(xué)生順利適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢，更好地為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新加快，職業(yè)迭替頻繁，會計工作者只靠一次的“在校學(xué)習(xí)”，不可能適應(yīng)發(fā)展的需求，只有掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成學(xué)習(xí)慣性，不斷地終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

二、大智移云背景下財務(wù)人員能力要求的變化

目前財務(wù)人員要將很多精力花在票、賬、表、錢、稅等簡單重復(fù)的會計基礎(chǔ)工作上，很多企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)還屬于核算型。而大智移云時代的到來，要求財務(wù)人員始于感知，精于計算，巧于決策，勤于執(zhí)行，善于學(xué)習(xí)。當(dāng)前財務(wù)領(lǐng)域發(fā)生巨大變革，財務(wù)工作呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，核算型的財務(wù)系統(tǒng)逐漸演變成決策支撐型的財務(wù)系統(tǒng)。財務(wù)工作應(yīng)從數(shù)字管理走向數(shù)據(jù)管理，從“觀后鏡”的事后反映監(jiān)督轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)航儀”的事前決策支持。這也就要求財務(wù)人員從核算、報表等低效率、低價值的事務(wù)性工作向高效率、高附加值的財務(wù)戰(zhàn)略管理工作轉(zhuǎn)型。

內(nèi)容提要:文章通過分析國外教師教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和中國國情，認(rèn)為教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變是必然的發(fā)展趨勢，當(dāng)前我國教師教育改革的時機(jī)已經(jīng)成熟，具有調(diào)整教師教育結(jié)構(gòu)的條件；并認(rèn)為教師教育轉(zhuǎn)型、開放的實(shí)質(zhì)是提高教師教育的水平，而不是培養(yǎng)形式的變化。

現(xiàn)在談?wù)摻處熃逃臒狳c(diǎn)是兩個問題：一是由三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變，即逐步取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)；二是由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，即除了師范院校培養(yǎng)中學(xué)教師外，其他普通高等院校也可以培養(yǎng)教師。對這兩種轉(zhuǎn)變，有人贊成，有人保留意見，雖說不上反對，但認(rèn)為現(xiàn)在還不到時候。我想就這兩個問題發(fā)表點(diǎn)看法。

一、歷史的經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，教育是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只要有人類的存在就有培養(yǎng)下一代活動的教育存在。但是培養(yǎng)教師的師范教育（現(xiàn)在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認(rèn)的第一批師范教育機(jī)構(gòu)是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。至今不過三百多年的歷史。隨著普及義務(wù)教育的提出和發(fā)展，師范教育有了較大的發(fā)展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業(yè)以后經(jīng)過短期培訓(xùn)就去擔(dān)任小學(xué)教師；二是專業(yè)性不強(qiáng)，由于教育學(xué)、心理學(xué)還不發(fā)達(dá)，因而教師缺乏專業(yè)性培養(yǎng)。

20世紀(jì)初，第一次世界大戰(zhàn)后，隨著義務(wù)教育的延長，歐美一些國家的師范學(xué)校陸續(xù)升格為師范學(xué)院。20世紀(jì)50年代以后，許多發(fā)達(dá)國家的師范學(xué)院或并入綜合大學(xué)，或自身擴(kuò)大為綜合大學(xué)。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實(shí)教師這行業(yè)從來就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強(qiáng)，幾乎任何高等學(xué)校的畢業(yè)生都可以當(dāng)教師。所以重視教師工作的發(fā)達(dá)國家都設(shè)有教師資格證書制度，通過考試等方法來認(rèn)定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國家都是在綜合大學(xué)培養(yǎng)。例如法國，師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師資格主要由綜合大學(xué)畢業(yè)生通過教師會考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀(jì)50年代末師范學(xué)院向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門的師范學(xué)院來培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復(fù)員軍人涌入高等學(xué)校，許多師范學(xué)院由此而擴(kuò)大為州立大學(xué)。其實(shí)師范學(xué)院依然存在，不過是存在于綜合大學(xué)之中，有的稱為教育學(xué)院。西方綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)兩個層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學(xué)、初中教師；二是接受其他學(xué)系的畢業(yè)生，經(jīng)過一二年的教師教育專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)為高中教師。

競爭異常激烈，身處于一個知識不斷更新。飛速飛展的社會，對于已經(jīng)踏上了工作崗位的來說，渴望接受新的知識來充實(shí)自己，來適應(yīng)社會。懷著一顆對工作的熱情與知識的探討，與開放教育結(jié)緣了雖然剛剛步入開放教育，也談?wù)勛约旱男牡皿w會吧。

只有付出努力過，學(xué)習(xí)就是一個過程。才會有收獲。將在這里用三年的時間來譜寫我人生歷程的另一首歌，也相信一定會學(xué)有所歸，給另一個自信耀眼的更相信開放教育將會為我人生舞臺展示自我提供更大的舞臺空間。

一、提供了信息溝通、學(xué)習(xí)交流平臺

多媒體課件、數(shù)字圖書管、直播課堂，網(wǎng)絡(luò)資源是一個知識的海洋。應(yīng)有盡有。QQ群就像一個來自五湖四海的大家庭，這個大家庭中，可以暢所欲言，來增進(jìn)大家對信息的溝通與知識的交流。

二、面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

文字教材、錄音教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，開放教育利用各種技術(shù)媒體。督促學(xué)員從網(wǎng)絡(luò)資源中下載其課程內(nèi)容，并對其進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考，合理安排面授時間進(jìn)行師生面對面交流與輔導(dǎo)，將所學(xué)課程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，讓彼此加深對知識的理解與運(yùn)用。

［摘要］隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，開放教育法學(xué)專業(yè)伴隨著教育事業(yè)改革、新時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷推進(jìn)改革。基于此，針對開放教育法學(xué)教學(xué)人才培養(yǎng)中存在的不足進(jìn)行探討，提出建議，以供參考。

［關(guān)鍵詞］開放教育；法學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

伴隨著我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，開放式教育在當(dāng)前信息化、大數(shù)據(jù)時代的背景下，不僅將技術(shù)融合到教學(xué)模式中，而且對現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，尤其是在教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方法等方面實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)禁錮的突破，促使教學(xué)不再局限于固定的時間、地點(diǎn)，使人們可以擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，為我國終身教育事業(yè)的發(fā)展提供教育支持。因此，筆者針對我國近幾年來開放教育中法學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行探討。

一、開放教育法學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)存的問題

在目前的開放教育法學(xué)教學(xué)模式中，雖然實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育和不受局限教學(xué)，但是在實(shí)際的法學(xué)教學(xué)過程中仍然存在一定的問題。首先，在法學(xué)教學(xué)中由于是開放式教育學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)量日益增加，教學(xué)專業(yè)層次不斷提高，故針對法學(xué)專業(yè)教學(xué)，教師專業(yè)水平要求高且需掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有不少是外聘教師，開放教育的技能相對缺乏，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于開放教育的推廣發(fā)展。其次，雖然開放教育手段已應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)中，但是在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生來自于不同的省份，所以在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)管理中，教學(xué)學(xué)籍管理與教學(xué)過程存在于不同層次的教學(xué)系統(tǒng)平臺中，致使學(xué)生的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)無法全部查詢，無法開放該系統(tǒng)平臺，所以學(xué)生的成績查詢及信息查詢成為學(xué)校的難題。最后，在法學(xué)教學(xué)過程中，開放教育未明確定位，所以開放教育抽象地存在于法學(xué)教學(xué)中，致使教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量不高且實(shí)效性性能比較差。比如，在系統(tǒng)平臺的教學(xué)中，系統(tǒng)中的難題解答無法了解到學(xué)生實(shí)際的法學(xué)問題，致使難題解答系統(tǒng)只能解答學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)問題。

二、開放教育法學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施和教學(xué)改革的深入，以前那種傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，忽略學(xué)生的感受的填鴨式教育早已經(jīng)被掘棄，我們開始關(guān)注新的教學(xué)方法。新的教學(xué)理念更注重了學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為本，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們的音樂課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極的學(xué)習(xí)音樂。這的確是我們我們音樂教育改革的一個可喜的變化。但是.與此同時,我們有的音樂老師在理解發(fā)揮學(xué)生主體這一觀念上卻走了另一個極端,那就是:在肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體時,否定了教師的主導(dǎo)作用.

有一次，我在聽一節(jié)音樂公開課的時候，一位教師在講授打擊樂器的時候，讓同學(xué)們先欣賞了幾個錄影的片斷，之后給學(xué)生一個任務(wù)：要求大家用手中的打擊樂器配音樂。頓時，教室里如同開了鍋的螞蟻一般亂作一團(tuán)，有的上講臺搶樂器，有的興奮的使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器,還有的在大聲喊叫......而這時候的音樂老師,卻一副無可奈何的樣子,看得出,她好像也已經(jīng)駕馭不了這個局面了.單說這樣的場面教師就應(yīng)該有目的、及時的組織，就在我皺著眉頭忍受著這些吵鬧聲音時,旁邊的老師告訴我:“現(xiàn)在的音樂課就該這樣上,越亂越好,這叫做民主開放,這樣才像改革的樣子!”難道教改真得是這樣的嗎？

的確,在傳統(tǒng)的音樂乃至其他學(xué)科的課堂教學(xué)中，確實(shí)存在著一種不正常的現(xiàn)象：極端的“集中”，教師“繪聲繪色”地講，學(xué)生“一本正經(jīng)”地聽，使學(xué)生個性發(fā)展受到壓抑，從而忽略了學(xué)生的主體地位.例如:我們在欣賞一首樂曲時,老師一般就是把自己對樂曲的理解解釋給學(xué)生,把自己對音樂的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生只能被動的接受老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考與見解。忽略了學(xué)生的真實(shí)的感受。

例如：有一個老師在欣賞《龜兔賽跑》的時候，要求學(xué)生展開想象。一名學(xué)生舉手說：“老師，這首樂曲描繪了一只蝸牛在慢慢地爬行”。教師卻說：“錯了，答案是蝸牛”。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解”。那就是要我們改變那種習(xí)慣以傳授知識、訓(xùn)練技能為主的音樂教學(xué)方法。于是，我們的音樂教學(xué)開始豐富多彩起來，出現(xiàn)了多種生動活潑的教學(xué)方法。但是,我們也看到：有的老師在走出了這一種極端之后,卻走進(jìn)了另一個誤區(qū):極端的“民主,完全否定了教師的主導(dǎo)作用。就像本文剛開始說的那一節(jié)音樂課，從表面看，學(xué)生的積極性被完全“調(diào)動”了起來，課堂氣氛異常地“活躍”，而教師則成了可有可無的“附屬品”.民主開放是師生在平等的基礎(chǔ)上建立一種比較和諧的、共同討論的融洽的氛圍。這種民主開放是有秩序的教學(xué)方式，如果課堂氣氛"亂"到?jīng)]有秩序,教師不能控制的地步,又怎么能進(jìn)行正常教學(xué)呢還有的音樂老師完全尊重了學(xué)生的意見,把他們喜歡的流行歌曲不加選擇的引進(jìn)課堂,不做精心的挑選、比較,沒有明確目標(biāo)的讓學(xué)生自己選擇自己的音樂課內(nèi)容。從而導(dǎo)致學(xué)生連起碼的音樂審美能力和判斷意識都沒有。這種現(xiàn)象,說穿了就是老師根本沒有駕馭課堂的能力，只能算是一個“稱職”的“孩子王”。

怎樣才能避免走進(jìn)教學(xué)的誤區(qū)呢？

一、明確民主開放教學(xué)的真正含義。

黨的十七大報告指出：“全黨同志要全面把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)……把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展各個方面”。作為學(xué)校，招生工作是學(xué)校生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是像電大這類幾乎完全靠市場競爭招生的學(xué)校，必須把招生工作始終擺在最重要的位置。但在招生市場競爭愈演愈烈，招生形勢日益嚴(yán)峻的情況下，如何樹立科學(xué)發(fā)展觀，使電大招生工作科學(xué)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，是電大目前所應(yīng)面對的現(xiàn)實(shí)問題。

一、吉安電大分校2004-2010年開放教育招生情況

從整體招生規(guī)模上來看，開放教育招生規(guī)模呈逐年穩(wěn)步上升的趨勢；從專業(yè)層次上來看，就讀本科人數(shù)明顯低于?？迫藬?shù)，從專業(yè)性質(zhì)上來看，偏文科、經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)招生好于純文科性質(zhì)和理科性質(zhì)的專業(yè)，因該類專業(yè)的知識適用性強(qiáng)；從專業(yè)規(guī)模來看，本科會計、行政管理、工商管理專業(yè)的招生人數(shù)較穩(wěn)定，法學(xué)專業(yè)招生人數(shù)增長勢頭較強(qiáng)勁，主要因從2002年開始，所有參加司法考試的人員要求具有本科學(xué)歷。小學(xué)教育、教育管理、漢語言專業(yè)受到教師進(jìn)修學(xué)校招生壟斷的影響，下滑趨勢明顯。?？茣媽W(xué)、行政管理、工商管理專業(yè)較穩(wěn)定，金融專業(yè)因就業(yè)面有局限性，所以報名人數(shù)較少。電子商務(wù)專業(yè)盡管與社會熱點(diǎn)相關(guān)，但是實(shí)際招生狀況并不樂觀。

二、開放教育在校生的情況

只有深入了解在校生的構(gòu)成特點(diǎn)，了解他們最關(guān)心、最渴望的需求，才能針對他們的需求提供周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升在校生對電大開放教育的認(rèn)可度，從而促進(jìn)招生工作的順利開展。

1．學(xué)歷起點(diǎn)情況以我校2010年春在校生為例。?？圃谛Ｉ?，職高、技校、中專畢業(yè)的占總?cè)藬?shù)的71％，普通高中畢業(yè)的占總?cè)藬?shù)的29％；本科學(xué)習(xí)者中，成人高等專科畢業(yè)的占總?cè)藬?shù)的53％，普通高等?？飘厴I(yè)的占總?cè)藬?shù)的37％，自考畢業(yè)的占總?cè)藬?shù)的10％。由此可見，無論是專科還是本科的在校生他們的基礎(chǔ)相比普通高校的學(xué)生都不夠牢固，學(xué)習(xí)能力也較差。

傳統(tǒng)的教師中心“遺傳”基因，直到今天依然存在，而且嚴(yán)重地影響著數(shù)學(xué)教師的教

學(xué)觀念，影響著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

近年來，數(shù)學(xué)開放題作為一個具有時代特色的數(shù)學(xué)教育改革的亮點(diǎn)，已日益引起我國數(shù)學(xué)教育界的注意，逐漸形成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)。1998年的全國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)試題里“開放題”居然也堂皇入室。

一、何謂開放題？

（1）開放題是指那些答案不唯一，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的問題。（2）開放題并不是普通的數(shù)學(xué)問題，而是為了達(dá)到一定的教育目的而精心編制設(shè)計的數(shù)學(xué)問題。

一道數(shù)學(xué)題的開放性（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問方式。即使是一道傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學(xué)題，也可以通過改變其設(shè)問方式而將其改編為具有開放性的習(xí)題。要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語來提出，它對學(xué)生具有“鼓勵參與，激勵優(yōu)化，追求卓越”的作用。