摘要:為了更好地推動我國體育教育綜合質(zhì)量的提高，并實現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，探究如何強化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求間銜接性的問題刻不容緩。文章即圍繞著體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)這一問題展開研究，首先對問題的原因進行了分析闡述;并以此為基礎(chǔ)，進一步提出了五點具體策略，以期能夠有效地解決這一問題。

關(guān)鍵詞:體育教育;人才培養(yǎng);人才需求;脫節(jié);原因;策略

一、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)的三大原因

體育教育水平不僅直關(guān)全國學(xué)校教育質(zhì)量的高低，更是與青少年學(xué)生的體質(zhì)健康密切相關(guān)。從一定程度上來說，體育師資質(zhì)量即是決定體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，從當(dāng)前來看，我國的中小學(xué)體育師資建設(shè)尚且存在諸多問題，其中以高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)最為突出。

(一)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)體育教師提出了全新要求

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，中小學(xué)體育教師面臨著以下三項挑戰(zhàn):(1)全面掌握教師運動技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，教師必須要以課程改革要求和學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點，借助更加全面的運動技能方法來開展體育教學(xué)。(2)積極提高自身教育教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動中，教師只需關(guān)注自身“怎么教”即可，然而新課標(biāo)所提出的“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”理念卻對教師提出了更高一層的要求———其不僅要關(guān)注自身教學(xué)方法，且還需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們變得“會學(xué)”。(3)采用全新的評價方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般都采用終結(jié)性評價方式，然而，新課改卻提出了以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。一般而言，這種評價方式的難點包括三個方面:一是確定評價指標(biāo);二是建立評價標(biāo)準(zhǔn)，三是實施評價過程。

教育實結(jié)

實習(xí)時間:200*年9月5日至200*年10月28日

實習(xí)人數(shù):27

實習(xí)學(xué)校分布:無錫外國語學(xué)校(3人)、無錫河埒中學(xué)(3人)、無錫五愛小學(xué)(3人)、鎮(zhèn)江第一中學(xué)(1人)、無錫商業(yè)學(xué)校(1人)、無錫城市建設(shè)學(xué)校(2人)、無錫師范附屬小學(xué)(1人)、無錫東林中學(xué)初中部（3人）、無錫東林中學(xué)高中部（3人）、無錫影視學(xué)院（2人）、無錫廣播電大（1人）、蘇州東山實驗小學(xué)（2人）、蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校（1人）、無錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（1人）

實習(xí)指導(dǎo)小組:陳海波、衡延篤、徐志毅、吳平等

實習(xí)指導(dǎo)帶隊老師:體育專業(yè)術(shù)科教研室:莊容、于建蘭

摘要:隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,人們的生活水平也逐漸提高,而人們的物質(zhì)條件越來越高的同時,人們對健康就會更加重視。但是現(xiàn)代人們經(jīng)常熬夜,作息時間混亂,不愿意花時間去鍛煉身體,這種不健康的生活作息嚴(yán)重危害著人們的健康,同時對人們的生命也是一種威脅。所以,人們在物質(zhì)條件提高的同時,也應(yīng)該對自己的健康加以重視,更需要用運動來保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進行,要多多學(xué)習(xí)體育方面的理論知識,以它為指導(dǎo)科學(xué)地進行鍛煉。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);學(xué)生體育能力;體育教學(xué)作用

體育教育是給學(xué)生講解一些體育理論方面的相關(guān)知識,并給學(xué)生傳授一些體育方面的技能和體育上存在的技術(shù)技巧。體育教育的任務(wù)就是使得學(xué)生對體育方面的技能能夠有一定的了解,讓學(xué)生在把握體育技巧的基礎(chǔ)上能夠積極鍛煉,有拼搏向上的競賽精神。該篇文章講述了體育能力的概念,學(xué)校應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養(yǎng)的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養(yǎng)學(xué)生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力,具體作出以下論述。

1對體育能力的認(rèn)知

1.1什么是體育能力

我們通常所說的在體育方面的技能就是學(xué)生在掌握一定的體育方面的理論知識和相關(guān)的技能知識的基礎(chǔ)上科學(xué)地進行鍛煉,這樣學(xué)生在學(xué)校里或者是進入社會參加工作之后都可以根據(jù)自身的特點,并結(jié)合自己的身體狀況來進行自我鍛煉,從而能夠更加科學(xué)合理地進行鍛煉,促進自身健康發(fā)展。

摘要：家庭體育教育是學(xué)校陽光體育教育工作的有效補充，任何教育的開展都要有家庭因素作為輔助，否則僅僅依靠學(xué)校力量是很難達(dá)到效果的。在進行陽光體育運動的開展過程中就要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生課外時間繼續(xù)加強體育運動，才能達(dá)到相應(yīng)的數(shù)量和強度，從而保證良好的效果，營造出濃厚的運動氛圍，也引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)起優(yōu)良的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：家庭體育教育；陽光體育運動；可持續(xù)發(fā)展

教育部、國家體育總局、共青團中央在2006年聯(lián)合了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的決定》，在決定中明確地指出在全國學(xué)生開展陽光體育運動的一系列活動。這進一步確定了運動在于學(xué)生生涯中的重要位置，本文結(jié)合家庭體育教育和學(xué)校陽光體育的有效結(jié)合進行探討，力求做到這項工作的有序開展。

家庭體育現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀

家庭體育教育，顧名思義就是在家庭環(huán)境中父母對于孩子體育意識的滲透，以及體育運動習(xí)慣的養(yǎng)成，這是一種對于學(xué)校體育教育的有效補充。家庭教育是學(xué)校教育的有益補充，只有家長高度重視和積極配合才能達(dá)到學(xué)校教育的最佳效果。體育運動也是如此，學(xué)校在下大力氣開展學(xué)生的體育運動，在體育課以及社團建設(shè)過程中都在時刻進行對于學(xué)生的體育意識的養(yǎng)成以及有效的體育活動的開展，但是僅僅依靠學(xué)校的努力是不夠的，畢竟學(xué)生在學(xué)校的時間有限，又要面對學(xué)業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)，所以能夠投入的精力也是極其有限的，在此過程中必須要結(jié)合家庭教育的力量做到合理的補充，才能夠做到家校聯(lián)合，達(dá)到最好的效果。目前隨著人民生活水平的提高，家庭的經(jīng)濟水平也直接決定著家庭體育運動的發(fā)展水平。家庭收入的提升也讓家長有了更多的時間投入到親子教育和交流之中，這也為家庭體育教育的開展奠定了基礎(chǔ)。在周末，更多的家長會選擇暫時停止繁重的工作，帶領(lǐng)孩子進行相關(guān)的體育運動，這種形式可以是一次近距離的旅游，可以去球館打球，也可以去游泳館游泳，親子體育活動可以具有更加靈活的方式，它在運動的過程中不僅可以讓孩子進行體育鍛煉，達(dá)到強身健體的效果，同時也可以增進親子之間的交流，形成融洽的親子關(guān)系，為后續(xù)的家庭教育拉開帷幕，奠定較好的情感基礎(chǔ)的鋪墊。但是家庭體育教育還是面對諸多問題的，首先很多家長是缺少家庭教育觀念的，由于家長平時工作繁忙，在有限的休息時間內(nèi)更習(xí)慣于待在家里看電視、玩手機，這些都會影響孩子的生活方式，于是很多孩子也隨同父母的生活方式比較愛靜，很少進行體育運動。這就造成了很多孩子平時手機、平板不離手，不僅造成眼睛的近視，還容易形成身體的肥胖，這些都是由于家長的體育鍛煉意識淡薄引發(fā)的一系列后果，這對于青少年的身體健康情況也是具有危害的，它會間接地造成青少年體質(zhì)弱、易生病等一系列問題，甚至也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

家庭體育教育和陽光體育運動結(jié)合的具體策略

一、課外體育活動的特點

(1)空間范圍廣闊,形式多樣,活動內(nèi)容靈活。課外體育活動既可以在校內(nèi),也可以在校外,既可以在操場,也可以在教室,既可以在專門體育活動場所,又可以在大自然中?；顒觾?nèi)容也可以隨意選擇,不必局限教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課本教材等因素的限制,而且組織形式和組織方法可以結(jié)合自身需求和實際情況靈活選擇。

(2)因人而宜,自主選擇。大學(xué)生之間體質(zhì)各不相同,年齡、性別也有差別,喜好項目也是各不相同,能夠承受的運動負(fù)荷同樣不同。而在課外體育活動中,學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好的需要,結(jié)合自身特點,選擇自己適合的體育項目,適當(dāng)運動,不但鍛煉了身心,又能夠滿足自身運動需求。

二、課外體育活動對大學(xué)生的幫助

(1)有益于大學(xué)生勞逸結(jié)合生活習(xí)慣養(yǎng)成,豐富大學(xué)生課外生活。目前大部分高校中按作息制度中課余時間較為充裕,學(xué)生在課余時間選擇課外體育鍛煉,能夠調(diào)節(jié)其一天的生活節(jié)奏,同時,課外體育活動屬于校園文化的范疇,是大學(xué)文化的重要組成部分,通過課外體育活動,可以陶冶情操,充實大學(xué)生的精神生活,排除不必要的雜念。豐富的課外體育活動,能夠使得大學(xué)生積極樂觀、精力充沛、熱情豪放,有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活充滿活力和生機。

(2)有益于大學(xué)生社會交際能的提高。課外體育活動因其內(nèi)容豐富,具體現(xiàn)實,形式多樣,直觀形象,很符合學(xué)生的身心特點,易于被學(xué)生理解接受,也能取得較好的教育效果。在課外體育活動中,大學(xué)生可以打破各種課內(nèi)體育的各種界限,如班級、年級等,甚至不同高校之間的界限,以愛好相同的體育項目一起鍛煉。因此,課外體育活動可以加強大學(xué)生之間的擴大交往,結(jié)識更多不同的社會人員,有利于大學(xué)生之間的體育、文化交流,有利于發(fā)展大學(xué)生良好的人際關(guān)系?，F(xiàn)在一部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)打游戲等不良習(xí)慣,性格孤僻,不愿和別人交往。學(xué)校統(tǒng)一開展課外體育活動時間,可以把這部分學(xué)生組織起來,讓他們有去處,有活動的內(nèi)容,并且有監(jiān)管,養(yǎng)成健康的積極向上的精神面貌。

摘要:通過知網(wǎng)檢索了關(guān)于融合體育教育的研究論文，將以往國內(nèi)研究歸納為:融合體育教育師資培養(yǎng)、融合體育教育教學(xué)模式和課程體系、融合體育教育實證研究、融合體育教育的價值和意義。國外研究主要分為:融合體育教育中幫助支持的作用;融合體育教育過程對健全學(xué)生的影響;融合體育教育中殘健交流情況;體育教師對融合體育教育的態(tài)度。我國融合體育教育發(fā)展還處于起步階段，沒有進入從理論到實踐的可操作性的實質(zhì)性研究，而國外大多通過實驗研究來論證融合體育教育環(huán)境下的各種問題，我們應(yīng)汲取國外研究和實踐經(jīng)驗、特點，結(jié)合我國實際情況進行系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞:融合;融合體育教育

“融合”一詞來源于英語中“inclusion”，有包含、全納之意。［1］融合體育教育是指將年齡相仿的殘疾學(xué)生與普通學(xué)生安排在普通班級里共同接受體育教育，確保殘疾學(xué)生公平地獲得知識與技能，進而更好地融入社會。融合教育追求的是建立全納社會和實現(xiàn)公平教育，是一種全新的教育理念。融合教育(InclusiveEducation，也稱全納教育)思想的發(fā)展，對世界各國的教育改革起到了推動作用。［2］根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年，我國在校殘疾學(xué)生人數(shù)達(dá)到37．88萬，普通中小學(xué)隨班就讀的殘疾學(xué)生為19．98萬，占?xì)埣矊W(xué)生總?cè)藬?shù)的52．74%。由此數(shù)據(jù)可看出，過半數(shù)的殘疾學(xué)生處于隨班就讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，根據(jù)調(diào)研結(jié)果也不難發(fā)現(xiàn)，就讀于普通學(xué)校的殘疾學(xué)生通常狀態(tài)下因為各種理由或原因，一般被體育老師安排自習(xí)或者在旁邊見習(xí)，上體育課的權(quán)利基本被剝奪。本研究將通過分析和捋順當(dāng)代融合體育教育研究和實施的特點，積極探索，為我國殘健融合體育教育研究和實踐工作提供科研文獻基礎(chǔ)。

一、研究方法

本研究主要采用文獻研究法，通過對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進行檢索(2017年1月)———檢索詞(篇名):融合教育/殘健融合，共有期刊論文415篇，博碩論文38篇;其中社科類基礎(chǔ)研究共332篇，高等教育14篇。從的時間看，2007年之前的31篇，數(shù)量較少，2008年以來逐年增加，近4年達(dá)到了305篇。我國對融合教育的研究主要是關(guān)于“隨班就讀”的教育理論與實踐的研究。近年來，國內(nèi)的學(xué)者(李群力、陳曙、劉洋等)開始關(guān)注融合體育教育的思想和實踐，從結(jié)果中檢索“體育”命中14篇，僅占3．4%，研究力度有待進一步加強。國內(nèi)的研究內(nèi)容主要包括融合體育教育的師資培養(yǎng)、融合體育教育教學(xué)模式和課程體系、融合體育教育的價值和意義以及融合體育教育的實證研究。國外研究主要分為以下四個方面:融合體育教育中幫助支持的作用;融合體育教育過程對健全學(xué)生的影響;融合體育教育中殘健交流情況;體育教師對融合體育教育的態(tài)度。

二、結(jié)果與討論

隨著人類社會文明程度的提高，現(xiàn)代文明病，也誘發(fā)產(chǎn)生了。同時，工業(yè)化程度進一步提高導(dǎo)致環(huán)境污染加劇。這些由于社會發(fā)展所帶來的不良結(jié)果，已在某種程度上對人類的健康與正常的生活構(gòu)成潛在危害。為此，時代賦予體育教育以新的歷史使命，并提出許多新的課題，客觀上要求我們必須突破傳統(tǒng)體育教育價值觀，從更加豐富的層面看待體育教育與人的發(fā)展以及社會發(fā)展之間關(guān)系，理應(yīng)把“促進學(xué)生身體健康”的傳統(tǒng)體育價值觀同“學(xué)會生存的必要知識和技能”這一新的教育價值觀有機地結(jié)合起來，建立一種符合時代要求和現(xiàn)代社會發(fā)展形勢的全新體育教育價值觀。

體育教育應(yīng)配合學(xué)校教育，致力于解決人類更好地生存這一新課題，使體育教育更好地為滿足人類生存的多重需要和改善人類生存狀態(tài)服務(wù)。

1體育教育與人類生存需要的關(guān)系

美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論，深刻地揭示出人類自身需要的本質(zhì)。人類五個層次的需要與人對體育教育的需要本身就有著內(nèi)在的聯(lián)系。這是體育教育本質(zhì)功能的表現(xiàn)，無論是自我價值實現(xiàn)，自我尊重的需要，還是自我安全、社交的需要，都與體育教育有著廣泛的聯(lián)系。

人類的生存需要除了人能動地改造物質(zhì)世界以滿足自身外，還有人類生存需要所反映出的客觀性，人不得不受到由人們的生存條件、生存能力、生存方式所決定的生存狀態(tài)的影響和制約。人類如何生存發(fā)展，這就需要解決人類怎樣掌握生存和發(fā)展所必備的知識、技能和形成各種本領(lǐng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣等。體育教育應(yīng)在解決人類所需的這些實質(zhì)性問題上發(fā)揮出自身應(yīng)有的獨特作用。從目的來看，體育教育應(yīng)是為人類身心健康與人的發(fā)展服務(wù)的；從過程來看，應(yīng)是一種有效地掌握體育基本知識、技術(shù)和技能體育以及衛(wèi)生保健常識、技能的學(xué)習(xí)過程，是一種教與學(xué)的過程；從內(nèi)容來看，應(yīng)包含有人類生存與發(fā)展所需要的各種生存能力的形成與提高的內(nèi)容。

我們不僅僅在理論上認(rèn)清身心培育的教育屬性，而應(yīng)在身心教育的實踐中充分反映出具有教育屬性的身心培育活動。那種在實踐中單一的運動性和活動性用來達(dá)到身心培育目的的做法以及把它簡單地看作也是一種體育教育性質(zhì)活動的觀念是錯誤的。這只能反映出我們某些體育教育工作者在認(rèn)識體育教育本質(zhì)問題上，還存在著不足，具有不完全性和不深刻性，僅僅看到了體育的特殊性，沒有看到教育的普遍性。

摘要:終身體育是使學(xué)生終身受益的體育教育，但是在當(dāng)前的高職體育教學(xué)中，一方面對終身教育的重視程度不夠，另一方面開展終身教育的方式方法也有很多不妥之處。本文旨在探討如何將終身體育觀更好地應(yīng)用到高職體育教育中去。

關(guān)鍵詞:終身體育觀;高職;體育教育

1．終身體育觀對高職體育教育的重要性

高職教育具有非常鮮明的指向性，其根本目的是為了培養(yǎng)具有專業(yè)知識、專業(yè)技能的社會形型人才，體育教育也是如此。也正因為如此，高職體育教育才會容易忽視終身教育的重要性。終身教育講的是教育給人一生受用的知識。從人類誕生開始，學(xué)習(xí)就在不間斷的進行著，不管是有意或是無意，都在不間斷的學(xué)習(xí)著。換句話說，人的一生，從幼年到少年，再到青年，直至老年，小至舉手投足，大至待人接物，學(xué)習(xí)都將伴隨其一生并影響著人生的每個階段［1］。不學(xué)習(xí)，我們不能明事理，無法認(rèn)識和改造自然，無法更好地適應(yīng)社會;不學(xué)習(xí)，我們不能得到能力的提升，從而改善自身。學(xué)習(xí)的作用與教育的作用是雙向的，又不僅僅局限于對某些知識和技能的掌握，教育還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發(fā)展［2］。同時，人們也越來越認(rèn)識到，實踐無止境，學(xué)習(xí)也無止境。人們要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把通過教育從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞剑ψ龅交畹嚼?、學(xué)到老，學(xué)習(xí)終身受用的知識［3］。

2．終身體育觀融入高職體育教育的途徑

終身體育觀融入高職體育教育，不僅可以使高職學(xué)生一生受益，更重要的是能夠建立起一套科學(xué)的體育教育觀，使在這里學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，裨益于自己的人生發(fā)展。(1)樹立科學(xué)長遠(yuǎn)的體育觀愛因斯坦說。靜止便是死亡，只有運動才能敲開永生的大門，體育是全社會共同的語言。體育的根本目的是追求身心健康，健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和有道德”［4］。在職業(yè)教育層面上，體育不僅是跑跑跳跳的小事，而是關(guān)系到人的全面發(fā)展。個體方面樹立健康的生活方式，保持生理的平衡。因此，必須轉(zhuǎn)變我們對于體育的觀念，我們要充分認(rèn)識到現(xiàn)在這么多的各種各樣的病，歸根到底就是生活方式不文明造成的，如果我們堅持文明健康的生活方式，堅持終身教育的精神，就能夠使身體保持一個良好的運轉(zhuǎn)狀態(tài)［5］。(2)在體育訓(xùn)練中培育學(xué)生體育精神體育教育的基本實施途徑是體育課堂，而體育課堂主要依賴于體育鍛煉，這是貫徹終身觀的最佳場合。終身教育觀有很多內(nèi)涵，既為終身，必然是足以支撐學(xué)生整個人身發(fā)展，而體育精神正是這樣一種存在。我們學(xué)習(xí)體育的目的不僅僅是為了強身健體，更是為了培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔，追求更高、更快及更強的體育精神，在面臨任何抉擇和困難時，都能夠保持一種良好的精神風(fēng)貌，通過自身的不懈奮斗，去努力實現(xiàn)自己的價值追求，實現(xiàn)自己的夢想。因此，幫助學(xué)生樹立體育精神，能夠使他們在體育訓(xùn)練中不輕易放棄，也能夠教學(xué)他們在生活的路途上不輕易放棄，竭盡全力去追求自己的理想。(3)在體育教育中貫徹體育美終身教育體育觀還有一個重要觀念就是關(guān)于體育美的教育。體育教育不僅僅是體力、精神等的培育，更是一種傳達(dá)美感、建構(gòu)美感的教育。奧運會跳水隊員，很大程度上是因其入水時的身體弧度、給觀眾帶來的美感而為自己贏得喝彩和掌聲的。體育的美是貫徹終身的。教師可以在教學(xué)中播放優(yōu)美的體育視頻，組織學(xué)生進行體育運動美感的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而成為展示這種體育美的一員，使學(xué)生獲得更多的自信，讓體育帶來豐富的人生體驗。(4)以生為本，尊重學(xué)生主體地位在高職體育教育中，教師還必須尊重學(xué)生的主體地位。教師的和善教導(dǎo)，循循善誘能夠幫助建立起師生之間的和諧關(guān)系，給學(xué)生以極大的自信，使學(xué)生能夠更好地融入體育課堂，獲取體育知識，同時也能夠在獲取知識時獲得自己對于體育的獨到見解，關(guān)于人生的重要啟發(fā)。和諧的師生關(guān)系是建立一切友好交流的前提，是實現(xiàn)更加高效的體育課堂的必經(jīng)途徑。

現(xiàn)階段,關(guān)注體育人文思想功能的人性化體育教學(xué)觀及關(guān)注體育鍛煉筋骨的科學(xué)思維體育教學(xué)觀正逐步趨于彼此交融和統(tǒng)一,最新的當(dāng)代體育科目教育教學(xué)觀所提倡的課程的交融性、多功能性和教學(xué)民主化等思想均在這新一潮的體育教學(xué)變革中獲取到相當(dāng)?shù)恼故尽！敖】抵辽稀背蔀楫?dāng)今體育科目教育教學(xué)的思想引領(lǐng),體育科目教育以其豐富多彩的運作模式呈獻給當(dāng)今社會的生命體關(guān)注者們,其同時亦顯現(xiàn)了體育學(xué)科教育本身相當(dāng)豐富性的一面———比如教學(xué)目標(biāo)、價值追求的社會落腳點和個體落腳點的一致性、內(nèi)容選材的價值性以及人文思維的生命屬性表達(dá)。

1體育學(xué)科教育活動的終極目標(biāo)是“追求生命體的健康存在”

體育學(xué)科教育工程的最終目標(biāo)是“體育成績”?還是“身體健康，”?或許是只為“健康”?我們覺得二者均不恰當(dāng),而是“生命至上”。教育體系的范疇由實質(zhì)上去看，他們都只是一個作用于“思想領(lǐng)域、生命領(lǐng)域、意義領(lǐng)域及文化領(lǐng)域”的行為內(nèi)容。將人當(dāng)作一個功能豐富的生命個體去看待,將教育規(guī)程視為是生命延伸的航程,是生命體加大延續(xù)功能的推進劑。構(gòu)建出對人類生命的威嚴(yán)感、親密感，從而實現(xiàn)愛的追求及人文性呵護。體育科目教育工程是最富有生命價值的工程。著力在生命的豐富及融合、自自主而有力、特異而創(chuàng)新過程，其才是體育學(xué)科教育工作的基本歸宿。“體育教學(xué)”是實施體育學(xué)科教育的途徑,而并不是她的最終活動目標(biāo),明顯其并非體育學(xué)科教育事業(yè)的終極目標(biāo)任務(wù)?！皬娊罱」恰笔求w育科目教育工程的其中一項活動目標(biāo),而并不是它的本質(zhì)性目標(biāo)及最終歸宿,倘若只將“身體”視為當(dāng)今體育學(xué)科教育工程的最終目標(biāo),那那將是管中窺豹，小覷了體育學(xué)科教育活動的任務(wù)及宗旨。實施體育學(xué)科教育工程的終極目標(biāo)是塑造圓滿豐富的生命群體,其不但包括實現(xiàn)生命體的“健康”任務(wù),其另外也包括“體育學(xué)科教育活動應(yīng)立足于生命,維護生命,拓展生命,豐富生命,延伸生命的功能和價值”等重要意旨。

2生命型體育科目教育的內(nèi)涵

由生命觀念的眼界去觀察當(dāng)今時期的體育專業(yè)教育活動,即需要在體育學(xué)科教育活動中,遵循生命維系的本質(zhì)內(nèi)涵,保護且提升生命體存在的特異性和豐富性,展示生命存在的自立性及顛覆性,關(guān)注生命實踐,強調(diào)激活生命,促使圓滿健康生命的實現(xiàn),實施“全人生命”的概念教育工程。

2.1體育科目教育須是“全人生命”的教育

1概述

當(dāng)前各大院校的自主招生和不斷的擴招,直接導(dǎo)致各大院校所招收的體育教育專業(yè)的學(xué)生運動專業(yè)技能良莠不齊,出現(xiàn)整體水平下降,無專無能的趨勢。對此本人通過對西南地區(qū)某體育教育專業(yè)的在校學(xué)生,進行了問卷調(diào)查法,用數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法并參考了大量的文獻資料進行研究分析。

2宏觀領(lǐng)域的研究

本研究對于西南地區(qū)體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前的運動專項技能、運動員等級、參加專項的訓(xùn)練時間、參加過的專項比賽的級別以及獲得最高獎項、高考體育加試等進行了調(diào)查和分析。意在根本上了解體育教育專業(yè)學(xué)生的實際專項技能狀況才能在之后各方面做到有放失的調(diào)整和解決實際存在的種種問題。體育教育專業(yè)作為師范教育體系的一個重要組成部分,其培養(yǎng)目標(biāo)無疑是以培養(yǎng)體育師資為核心方向的,其培養(yǎng)的質(zhì)量將會直接影響基礎(chǔ)教育體育課程改革。體育教師的高素質(zhì)、專業(yè)化與學(xué)校體育的發(fā)展是息息相關(guān)的,這無疑對基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入和體育教師專業(yè)化和運動專項技能都提出了更高的要求。早在10年前教育部就有頒布有關(guān)文件,體育教育專業(yè)的高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)也確定為:(1)勝任起學(xué)校體育的教育教學(xué)、專業(yè)項目訓(xùn)練和各種競賽工作。(2)要能對學(xué)校體育進行科學(xué)的研究工作。(3)勝任學(xué)校體育場地器材的管理和學(xué)校之間交流與社會體育指導(dǎo)的工作。但是隨著各省市高校對體教專業(yè)學(xué)生考試制度的改變?nèi)?高考時的體育加試只考身體素質(zhì)不考專項技能?；蚋呖甲灾髡猩绞浇y(tǒng)一采用網(wǎng)上招生等。加之全國各大專院校不斷的擴招使得體育教育專業(yè)考生出現(xiàn)良莠不齊、運動技術(shù)水平呈現(xiàn)整體下降的趨勢[1]。在面臨這種整體趨勢下,全國各大專院校對于體育師資培方面就應(yīng)該進行改革,先進行調(diào)整包括:招生制度方面、學(xué)校課程的設(shè)置方面、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等方面[2]。本文西南某體育院校的體教專業(yè)在校生為研究對象,研究具體對象實體為其運動專項技術(shù)能力。首先通過對體育專業(yè)院校中的體教生入校前的運動經(jīng)歷和所掌握的專項技能狀況進行調(diào)查、分類與分析。最后通過各體育專業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析其主要因素。

3微觀領(lǐng)域的研究

由于本人在查閱了國內(nèi)外于其相關(guān)的文獻資料后,未發(fā)現(xiàn)有對運動專項技能概念的具體界定,本研究大膽的對“運動專項技能”的概念暫時界定為:運動技術(shù)中為人從事運動過程中所具備的較高水平的一種能力。在研究過程中對體育院校的體育教育專業(yè)教師和體育教育專業(yè)學(xué)生,以及部分大中小學(xué)的基層體育教師制定了三大類調(diào)查問卷進行整體抽樣調(diào)查。其中發(fā)放于3所高校體育教育專業(yè)學(xué)生問卷1000份,其中有效問卷882份,為88.2%的回收率。通過對以上問卷各項指標(biāo)和調(diào)查結(jié)果進行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與數(shù)理統(tǒng)計法檢驗。再運用邏輯學(xué)的相關(guān)知識和方法進行歸納與演繹、分析與綜合,得出研究假設(shè)。根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生的運動專項技能狀況將其掌握運動技能的狀況分成一專多能、無專多能、一專少能、無專少能[3]，四大類進行研究分析。被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)之前的專項共有15類,其中填寫田徑類項目共有573人,占全部被調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的65%以上,比例超過1/2這表明田徑項目為內(nèi)容主要占據(jù)了大部分中小學(xué)的課余運動訓(xùn)練,這無利于學(xué)校對其他的項目的開展與發(fā)展[4]。其中有100人沒有填寫專項這在調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生中占據(jù)了總數(shù)的10%之多,由此可見此類學(xué)生在入學(xué)前沒有專項,多是因為文化課成績不理想或嚴(yán)重偏科在體育教師的勸說下為了上大學(xué)或報好大學(xué)、好專業(yè)臨時轉(zhuǎn)報體育專業(yè)的,此類學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容也只圍繞高考考試項目進行專門的練習(xí),受到系統(tǒng)訓(xùn)練者少之又少一般都沒有專項技能。從被調(diào)查的600名體育教育專業(yè)學(xué)生中,二級以上運動員只有180人，無等級運動員共有230人,其中大部分只接授過田徑類項目的訓(xùn)練,除了傳統(tǒng)的項目外其它運動項目基本無法接觸。在大學(xué)之前參加專項訓(xùn)練時間在1年以下的共有288人只占被調(diào)查這總數(shù)的33.2%呈現(xiàn)出增長趨勢。綜上所述,被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生的在校期間的專項共計17項,田賽徑賽所占比例最大共計118人占總?cè)藬?shù)的15%左右,但于學(xué)生進校前的專項統(tǒng)計所占比重也是有所下降的,并且降幅較大,而學(xué)生在進校前無專項的只有70人左右只占總?cè)藬?shù)的10%不到。通過調(diào)查得知出現(xiàn)此類情況主要還是與學(xué)校的教學(xué)設(shè)計有關(guān)[7]。排名運動項目訓(xùn)練人數(shù)前十的是:1籃球、2田徑、3健美操、4足球、5乒乓球、6網(wǎng)球、7排球、8游泳、9羽毛球、10體操,人數(shù)都在50人左右。這10個項目項目在中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)中具有一些共性:常見、可行、體育教育專業(yè)學(xué)生喜愛、場地滿足允許、與學(xué)校傳統(tǒng)項目相結(jié)合,同時這些共同斷也是可以進行大單元的教學(xué)內(nèi)容。