【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要自然地將德育工作滲透其中，積極探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行道德教育的機會和資源。尤其可以結(jié)合新授課的內(nèi)容進行德育滲透，抓住德育滲透的機會，與學(xué)生進行情感態(tài)度方面的交流。發(fā)揮教師言傳身教的作用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);德育;滲透

德育工作可以由專門的課程來進行，也可以自然融入在其他學(xué)科中。德育教學(xué)在學(xué)校教育中的地位是無可非議的。但大多數(shù)教師認為德育在思想品德課、語文課的教學(xué)中寓德于教，或在班隊課中對學(xué)生進行德育教育順理成章，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)，一就是一，二就是二，一加一等于二，有什么德育可教呢？然而事實并不是如此，因為德育教育取得的效果如何？并不在于教師能講多少道理，更多的還在于潛移默化的影響作用。學(xué)生并不會關(guān)注老師說了多少道理，而在于老師如何做。如果能夠?qū)⒆鋈说牡览?，做人的準則等融入在學(xué)科教學(xué)中。那么，學(xué)生所受到的道德教育就是潛移默化的，而且效果方面更為持久。

一、努力挖掘小學(xué)教材中的道德教育內(nèi)容

每一堂數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師首先要研讀教材，新授課的內(nèi)容要如何自然地融入道德教育，這些都要提前在教學(xué)設(shè)計過程中明顯地體現(xiàn)出來。其實，經(jīng)過仔細研究教材，教師就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中也包含著非常豐富的人文元素，因為數(shù)學(xué)來源于生活，從古代開始就在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用。所以，數(shù)學(xué)的發(fā)展必然離不開人類社會的發(fā)展，離不開各行各業(yè)的發(fā)展。其中就包含著對于道德價值觀的選擇問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展的故事，就能夠給學(xué)生很多的思想道德方面的啟發(fā)，道德教育就能夠非常明顯的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容中。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以在學(xué)到某些知識點的時候，結(jié)合當(dāng)前的社會事實，幫助學(xué)生更好的理解這些知識點如何在生活中加以運用。因此，仔細閱讀數(shù)學(xué)教材，并且結(jié)合實際生活中的實例，小學(xué)生的道德教育就能夠非常自然地融入在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。

二、結(jié)合新授課內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到進行道德教育的切入點

摘要：復(fù)習(xí)課是一種十分重要的課型，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也占據(jù)著十分重要的地位。在“深度學(xué)習(xí)”的視域下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的，其實就是為了將各種規(guī)律性的知識，通過再現(xiàn)、整理以及歸納等方法將其串聯(lián)起來，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。并且，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及探究能力的提高來說也具有十分重要的意義。本文中主要針對這部分內(nèi)容進行了探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課已經(jīng)成為一種十分重要的課程。所謂的復(fù)習(xí)課，其實就是在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行再升華、再提高，是一種將以前零散的知識整理成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。在“深度學(xué)習(xí)”視域下，合理地開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不僅可以幫助學(xué)生彌補知識的缺陷，并對其進行及時補救、歸納和整理，而且還能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化地掌握相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師所沿用的教學(xué)模式比較單一。從本質(zhì)上來說，復(fù)習(xí)課和練習(xí)課本身就是兩種不一樣的課型。因此，在上課的過程中，教師也不能夠?qū)⑦@兩種課型混淆。雖然在很多復(fù)習(xí)課中需要練習(xí)一些數(shù)學(xué)題，但是這里的練習(xí)也并不是為了練習(xí)而練習(xí)，而是為了強化學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，加深他們對知識的印象。但是，從實際情況來看，一些教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的時候，會讓學(xué)生機械地練量的數(shù)學(xué)題，將原本的復(fù)習(xí)課上成了單純的練習(xí)課，沒有體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性。而且，在大量機械的練習(xí)中，學(xué)生的興趣也會被磨滅，從而影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。（二）在內(nèi)容上沒有做好分配。從實際情況來看，一些教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的過程中認為這些知識都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，所以在教學(xué)過程中也就不再需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。正因為有這樣的觀念，所以這些教師在開展復(fù)習(xí)課的過程中就會過度發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性。至于學(xué)生到底是怎么想的，他們又想怎樣去完成復(fù)習(xí)工作，教師并沒有去了解。在課堂中，教師也沒有注重師生之間的互動和交流，導(dǎo)致學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)。而且，一些教師在教學(xué)過程中也經(jīng)常將自己整理好的重點、難點等直接灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)コ?、去記，這種機械性的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生常常處于機械記憶的疲憊狀態(tài)，提不起學(xué)習(xí)的興趣。（三）沒有體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的意義。在實際情況中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為，復(fù)習(xí)課就是需要將以往所學(xué)習(xí)過的知識都整理出來，并且讓學(xué)生記憶和理解。因此，在上復(fù)習(xí)課的時候，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師就會搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者會將以往學(xué)過的知識機械地重復(fù)，導(dǎo)致整個課堂的教學(xué)氛圍比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，無法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，也無法發(fā)揮出復(fù)習(xí)課所具有的重要作用。

二、關(guān)于在“深度學(xué)習(xí)”視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要注意的內(nèi)容

摘要:在時代的迅速發(fā)展中，我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，尤其是新課改的推行，直接使得我國很多的教育科目呈現(xiàn)出了全新的狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于其中的重要科目之一，對于它的教學(xué)而言，需要加強對小學(xué)生獨立思考的重視。本文主要探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考的思維習(xí)慣，以全面改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);獨立思考;思維習(xí)慣

在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師逐步轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再單獨要求學(xué)生通過學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)而形成了全新的學(xué)習(xí)方向，積極鼓勵學(xué)生培養(yǎng)各方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)的邏輯思維能力和深層次的圖像構(gòu)思能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)也在這樣的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變下形成了全新的教學(xué)方法，整體的教學(xué)效率有了很大程度上的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，其可以使得小學(xué)生有著獨立思考的習(xí)慣，懂得如何去切實有效地解決問題。同時，一旦出現(xiàn)數(shù)學(xué)方面的生活問題，學(xué)生也可以通過自身的數(shù)學(xué)知識去加以合理有效的解決。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有得到充分的重視，教師僅僅對學(xué)生進行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識傳授和講解，深層次的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣并沒有加以重點的培育，相應(yīng)的教學(xué)效果較低。在這樣的狀況下，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始嘗試探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中滲透獨立思考的思維習(xí)慣，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加合理有效。

1小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考思維習(xí)慣的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，所采用的教學(xué)模式是傳授式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅需要在講臺下聽教師進行授課即可，不需要過多地參與進去。雖然這樣的教學(xué)模式也有著一定的教學(xué)效率，但是其嚴重忽略了學(xué)生的主體性，并且無法切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這樣的狀況下，一些教師開始嘗試轉(zhuǎn)變當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，積極鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中去，通過教師與學(xué)生的密切合作，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去，并不是指學(xué)生可以對自己進行教學(xué)，而是需要他們進行自主學(xué)習(xí)，通過自己的思考去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并形成全新的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)之所以要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考思維習(xí)慣，主要目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得自主嘗試學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并將其合理地運用到生活當(dāng)中。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其本身是一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，這些內(nèi)容可以為我們的日常生活所服務(wù)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維觀念受到了很大水平上的約束，他們不知道怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而對于數(shù)學(xué)知識的運用也僅僅停留在課堂上，無法切實地運用到生活當(dāng)中。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的本質(zhì)是為了切實提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括其在日常生活中的數(shù)學(xué)問題解決能力，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然需要做出迅速的改善，以整體性的優(yōu)化教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考思維習(xí)慣的主要方法

計算是生活中非常常見，也是生活需要我們必須要掌握的技能之一。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始，就需要對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力和對數(shù)學(xué)問題的探究能力，對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)應(yīng)是貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的[1]。新課程標準中對學(xué)生運算能力降低的消息一出，立即引起了教育界的廣泛關(guān)注。計算機技術(shù)的發(fā)展弱化了對人們計算能力的需求，數(shù)據(jù)量較大的運算可以利用計算器或計算機程序來完成，對學(xué)生運算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現(xiàn)就是小學(xué)低年級階段一些最基礎(chǔ)的計算題正確率卻非常低。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力不高的原因

1.1課標標準降低

前文提到過，在新課程標準中降低了對學(xué)生計算能力（包括計算方法技巧、口算能力、計算速度等）的要求，而重在掌握數(shù)學(xué)解題思維和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。課標標準是適應(yīng)時展潮流的，其意圖可以理解，但在實際的教學(xué)過程中不能完全忽略對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，因為這涉及到學(xué)生升入初高中、甚至大學(xué)之后解數(shù)學(xué)類、物理類題的速度，也成為各項考試中區(qū)分成績高低的關(guān)鍵性因素，因此教師應(yīng)在新課標的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。

1.2教師教學(xué)方法和教學(xué)理念不到位

教師在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)也是造成他們做題正確率不高的原因之一。教師的忽視往往是由于其對運算能力認識程度不高、不注重對深層次教學(xué)內(nèi)容的探討，而只是一味地照本宣科造成的。教師更應(yīng)該結(jié)合自己的做題經(jīng)驗，用通俗化的語言講授給學(xué)生，讓他們在做課后習(xí)題的過程中悟出計算的方法和技巧，提高學(xué)生對運算能力的重視程度。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要以夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建立并提高學(xué)生的運算能力為教學(xué)理念。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的意義

數(shù)學(xué)要得到發(fā)展，取得實質(zhì)性的效果，要以一定的數(shù)學(xué)思想作為基礎(chǔ)，只要基礎(chǔ)牢固，上層建筑才能得到快速的發(fā)展與提高，并找到發(fā)展的方向，所以在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理等有更加深入的了解，掌握起來更加容易。數(shù)學(xué)思想的掌握，可以使學(xué)生的思維能力得到進一步的鍛煉，對知識能夠進行更加深入的分析與把握，了解數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，在解決問題時會更加得心應(yīng)手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生機械的記憶數(shù)學(xué)的解題思路和方法，很多學(xué)生不理解解題思路的來源，使得在實際的應(yīng)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)題不對路的現(xiàn)象，也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要想使這種現(xiàn)象得到有效的解決，在課堂中滲透一定的數(shù)學(xué)思想是十分必要的，通過數(shù)學(xué)思想的滲透，教師幫助學(xué)生構(gòu)建解題的框架，使學(xué)生從根本上了解解題思路的由來，加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，使小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)能夠一個很好的承接。在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活運用這些數(shù)學(xué)思想，可以有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)思想的滲透可以使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)理念，通過數(shù)學(xué)思想方法的運用，不斷的擴散自己的知識，使自己對數(shù)學(xué)知識有一個縱向的掌握，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是十分重要的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略

1．在數(shù)學(xué)形成過程中滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想都是在一定的數(shù)學(xué)知識中呈現(xiàn)的，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)的相關(guān)定理、概念、公式等直接告訴學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在猜測、分析、探究、驗證數(shù)學(xué)知識的過程中不斷的體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是如何變化而來的。并且在這一過程中不斷地提高對數(shù)學(xué)方法的認識。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面發(fā)展都不完善，在這一時期強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想對于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展使具有積極的意義的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行數(shù)學(xué)思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，能夠在今后的學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)梯形的面積問題時，讓學(xué)生直接去進行計算會顯的很難，學(xué)生不知道從哪下手，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)過的圖形，進行面積的計算。通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以兩個梯形拼成一個平行四邊形，利用平行四邊形的面積計算公式，來進一步推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦眠@種轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會到這種數(shù)學(xué)思想的形成過程，在以后的學(xué)習(xí)中逐漸形成利用轉(zhuǎn)化的思想解決實際問題的意識和能力。

2．在解決問題時滲透數(shù)學(xué)思想

一、新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．教學(xué)中的提問內(nèi)容缺乏設(shè)計，隨意性非常大

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂提問是有效了解學(xué)生特點，對知識掌握程度的重要手段和方法，然而實踐中很多教師卻沒有充分利用這一手段，沒有充分發(fā)揮教學(xué)提問的作用，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)提問過程中，隨意性非常大.即便采取了提問教學(xué)策略，但提問方式、內(nèi)容等啟發(fā)性、針對性非常小，甚至有些問題設(shè)計過于簡單，對于課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高沒有太大的幫助.在此過程中，還有一些教師將問題前后設(shè)計得過于簡單，缺乏有效的聯(lián)系，以至于不同的問題之間缺乏必要的銜接和連續(xù)，既對課堂教學(xué)不利，又嚴重影響了知識體系的建構(gòu).

2．課堂提問設(shè)計缺乏實效性，評價多元性不足

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多小學(xué)教師為了設(shè)計課堂提問內(nèi)容而“設(shè)計”，比如，部分教師在備課過程中，習(xí)慣性地將備案詳細地記錄下來，然后將課堂上所提問題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現(xiàn)象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問教學(xué)工作的順利進行，甚至在課前組織學(xué)生彩排，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)設(shè)問題答案進行課前記憶，這種形式化的教學(xué)模式，必定難見成效.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中，教師為確保提問質(zhì)量和效率，片面地將提問問題的設(shè)計對象定位在了優(yōu)等生層面，設(shè)計問題時會不自覺地以此為基礎(chǔ)和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此也就很難有好的提問效果.同時，提問評價缺乏多元化，教師往往對學(xué)生的回答以正確、錯誤為評價結(jié)果.學(xué)生在回答完問題后，無論對錯，都渴望教師能夠給予全面的評價和指導(dǎo)，而且較為單一的評價方式在一定程度上也打擊了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來說分為課前微學(xué)與課堂研討兩個大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節(jié)是目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線測學(xué)這四個，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習(xí)鞏固、盤點收獲這四個。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，通過對于自身學(xué)習(xí)進度的把握不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識理解能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的改進

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“周長”這一課的課堂教學(xué)之中，可運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進行自主的知識點學(xué)習(xí)與掌握，在學(xué)習(xí)過程之中對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行全面掌握，根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)進程的調(diào)節(jié)。在“周長”這一課學(xué)習(xí)之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學(xué)習(xí)過程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，也要明確學(xué)習(xí)目標。在課前自主學(xué)習(xí)的過程之中要學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學(xué)習(xí)“周長”這一課的時候，根據(jù)所得出的周長是否可以畫出相應(yīng)的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學(xué)習(xí)之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習(xí)，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。最后就是在線測試，在經(jīng)歷過以上種種學(xué)習(xí)程序過后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識點，就要進行在線的題目練習(xí)與相對應(yīng)的測試，來進行自己學(xué)習(xí)成果的檢驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預(yù)習(xí)，對課堂上的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間。學(xué)生在動手操作的自主學(xué)習(xí)中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會讓學(xué)生更樂于對數(shù)學(xué)的探索和研究。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正實現(xiàn)，還是一個值得探索研究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是個逐步實現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進行自主的知識點的學(xué)習(xí)，之后在課堂之上老師與學(xué)生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開始進行自主的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程之中確立自己的學(xué)習(xí)目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學(xué)的知識來解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上進行課程的學(xué)習(xí)與擴展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會主動思考的一種重要方式。因為在小學(xué)階段我們強調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因為翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學(xué)生可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進行一定的自主學(xué)習(xí)，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。

一、研究的基礎(chǔ)

九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材是在研究以往的教材以及改革實驗的基礎(chǔ)上編寫的。

（一）70年代的改革

1977年撥亂反正以后，在鄧小平同志的關(guān)心和親自過問下，人民教育出版社組織了全國各地的專家和有經(jīng)驗的教師，編寫了中小學(xué)各個學(xué)科的新教材。當(dāng)時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容有了顯著的變化，主要是：根據(jù)“精選、增加、滲透”六字方針更新了教學(xué)內(nèi)容，同時也改進了體系結(jié)構(gòu)，提倡培養(yǎng)學(xué)生能力。

這個時期編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，較以前的教材有明顯的進步，從內(nèi)容到編寫思想都更加體現(xiàn)時代的特點和要求，學(xué)科名稱也由算術(shù)改為數(shù)學(xué)。它反映了近代數(shù)學(xué)的發(fā)展，以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的特點，較快地跟上了國際數(shù)學(xué)教育改革的步伐。這套教材在80年代初經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整，一直在全國大部分地區(qū)使用，成為全國通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，直至近幾年才逐年更新為九年義務(wù)教育教材。它是歷史上使用時間最長、影響較大的一套教材，也是改革步子較大的一套教材。

（二）80年代不斷深入的研究

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)計算能力的高低關(guān)系著自己的數(shù)學(xué)成績；良好的數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)生們在小學(xué)階段必須掌握的數(shù)學(xué)技能之一，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和，也是以后學(xué)好其他課程的基本素養(yǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)計算不容忽視，應(yīng)該作為教學(xué)重點來抓，是小學(xué)階段不容忽略的教學(xué)重點。抓好計算能力的培養(yǎng)意義，影響深遠。作為一名從教多年數(shù)學(xué)教師我們怎樣才能改變數(shù)學(xué)計算的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的計算能力呢？下面就把我多年的從教經(jīng)驗簡單歸納如下：

一、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣至關(guān)重要

行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運。良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，很多學(xué)生過于自信，眼高手低容易出錯。，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的習(xí)慣造成錯誤。所以在計算教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣也很重要。教學(xué)中，要想方設(shè)法使學(xué)生養(yǎng)成計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習(xí)慣。教師還應(yīng)強調(diào)學(xué)生的書寫。書寫粗心很容易出錯，規(guī)范的書寫格式可以幫助學(xué)生防止錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號，減少出錯的機會，能很好的提高計算準確性。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天兩天就能培養(yǎng)起來，只有持之以恒，嚴格要求才會有成效，只有長期堅持，才會形成良好的習(xí)慣。要靠學(xué)生自覺地養(yǎng)成。教師的一言一行也會影響到學(xué)生習(xí)慣的形成，當(dāng)然老師也要嚴格要求自己，在講課，批改作業(yè)時一定要細心認真，給學(xué)生會起到榜樣的作用。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好計算能力才會效果明顯計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計算能力也不是一朝一夕的事，要有計劃，目的明確，常抓不懈，堅持努力。要求靈活新穎、只有持之以恒，教師和學(xué)生共同努力才有可能見到成效。在計算教學(xué)過程中中要讓學(xué)生掌握正確的方法，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。練習(xí)很重要，不斷地練習(xí)不斷探究，只要多方面去努力去，提高學(xué)生的計算能力才能落到實處，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)才會有良好的前提，數(shù)學(xué)的教學(xué)目的才會實現(xiàn)。當(dāng)然隨著時代的發(fā)展，生活質(zhì)量的提高，人們越來越追求效率和方法，好的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。小學(xué)是學(xué)生最懵懂的階段，更加需要思考教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過分析數(shù)學(xué)計算教學(xué)對于學(xué)生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，讓我們明白了很多，我們可以每一天抽出一點時間，尤其要在疲勞的時候訓(xùn)練一下計算的題目，最好要數(shù)字復(fù)雜的，這樣可以達到更好的效果。有許多孩子沒有良好習(xí)慣，拿到一道計算題，沒有看清數(shù)字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，往往會導(dǎo)致計算的錯誤。不熟悉計算步驟的兒童要加強記憶計算口訣。少用計算器。很大一部分同學(xué)喜歡用計算器，連14*15這樣的運算都有用計算器的。計算器只是我們的輔助工具，不能依賴。

二、口算不能忽視，必須加以重視

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計算能力的培養(yǎng)離不開口算?？谒闶腔竟?，口算是其他計算的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)計算的重要內(nèi)容之一?？谒闼俣瓤欤P算也就快準確率就高，數(shù)學(xué)的綜合計算能力也就高了。所以我們在教學(xué)的過程中要加強學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，只要提高學(xué)生的口算能力，數(shù)學(xué)計算能力水平才會提高。

三、在計算過程中重視學(xué)生的估算

摘要本文中數(shù)學(xué)之花主要指小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力之花。小學(xué)數(shù)學(xué)看似枯燥、抽象，實際上是充滿魅力的，既有數(shù)學(xué)本身的無窮規(guī)律和奧妙，又有應(yīng)用于生活解決實際問題之妙，還有促進學(xué)習(xí)者自身發(fā)展，體現(xiàn)生命的創(chuàng)新價值之妙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的理解與把握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)。讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，讓數(shù)學(xué)之花在課堂盡情綻放。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課程標準數(shù)學(xué)之花數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法

新課程下的教育，是關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，弘揚學(xué)生靈性的教育。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是以思維能力培養(yǎng)為核心，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的理解與把握。讓學(xué)生從看似枯燥的數(shù)字、圖形和抽象的邏輯思維中，體會到數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上盡情綻放，這是我多年來在課堂教學(xué)中一直努力追求的境界。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和探索，談一談自己的一些做法和體會。

一、良好的學(xué)習(xí)情境------數(shù)學(xué)之花生長的土壤

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標準》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。良好的學(xué)習(xí)情境是讓數(shù)學(xué)之花生長的土壤。妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，像磁鐵把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂時空變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

在教學(xué)《誰先走》一課時，我一開始就創(chuàng)設(shè)一個“下棋比賽誰先走”的游戲情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入游戲規(guī)則是否公平的討論之中；然后通過“擲骰子”和“擲硬幣”兩個游戲活動讓學(xué)生驗證、體會游戲規(guī)則的公平性，修改不公平的游戲規(guī)則；再通過玩轉(zhuǎn)盤游戲，給轉(zhuǎn)盤游戲制定公平的游戲規(guī)則；最后組織學(xué)生自己設(shè)計一些對雙方都公平的游戲等，給全體學(xué)生再次參加游戲活動的機會，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，關(guān)注身邊的不確定現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)去解釋、解決一些簡單問題。本節(jié)課自始至終都是在各種游戲活動的情境中發(fā)現(xiàn)問題，探究知識，解決問題，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，課堂成了歡樂的海洋，原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以這樣的生動活潑、快樂有趣。