轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，學困生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的所以。轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的這就要求我抓住反復(fù)點，促進其飛躍。如我班張鵬飛同學，喜歡欺負弱小同學，一切以自己為中心，有“霸王”習氣，通過教育本來已經(jīng)好轉(zhuǎn)，但過了一段時間，又故態(tài)復(fù)萌。抓住他這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他精神集中到有益的活動上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機會。學校舉行的拔河比賽中，有意地重用他發(fā)揮他特長，班級或得勝利，有意表揚他從此，慢慢地把那些壞行為改正了正是由于抓住了特點，采取心理功戰(zhàn)為他尋找回自信，令他思想上有了很大的轉(zhuǎn)變。

金石為開”信心去做。下面是本學期以來對后進生轉(zhuǎn)化教育工作的一些總結(jié)：轉(zhuǎn)化后進生這項工作,自我任教以來,覺得一定要報有“精誠所至。

一、適時教育

這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點以適時教育。學困生煩惱時，學困生有一個契機問題?？释玫饺藗兝斫夂臀炯?，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他學困生困難時，班主任應(yīng)及時鼓勵并給以具體援助；學困生激動時，班主任應(yīng)引導(dǎo)學生看到光明從錯誤中吸取教訓；學困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。學習中，多方面激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

這是班主任能否積極主動做好學困生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。做學困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅持一分為二的辨證觀點，能不能看到學困生的閃光點。要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，就抓住這一點，上課經(jīng)常提問他回答錯了也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的經(jīng)過這一學期的學習，語文成績大大的提高了。

在新課改中，中學語文的教學與學生學習方式都發(fā)生著明顯的變化，中學語文教材的內(nèi)容含量和難度加大，讓很多學生不能夠適應(yīng)這種新的改變，從而在語文的學習上出現(xiàn)學習困擾的現(xiàn)象。作為一線的語文教師，我們對此應(yīng)該給予充分的重視，分析學困生的成因。

一、中學語文學困生成因分析

中學語文學困生的成因主要有內(nèi)外兩方面因素．一是來自于本身內(nèi)部的對于語文學習興趣不強，目標不明確，二是來自于家庭、社會以及外部環(huán)境的影響所致。

(一)內(nèi)部因素

1．學習目標不明確。傳統(tǒng)語文教學中語文的學習主要是為了應(yīng)付考試，獲取高分，在新課標的指導(dǎo)下。中學語文的學習，應(yīng)該更加偏向?qū)W生的實際能力的培養(yǎng)，注重學生的素質(zhì)教育，在這一目標引領(lǐng)下進行語文教學，但是語文教學中仍有應(yīng)試教育的傾向。

2．缺乏學習興趣。興趣是驅(qū)使人主動參與的內(nèi)在動力。良好的學習興趣可以促成積極動機的形成。根據(jù)調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)大部分學困生對于語文都會產(chǎn)生不同程度的興趣低下的特征。或者興趣只是附于表面。對于課程中生動有趣的圖示和故事情節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣，但對于自己真正學習語文的目的并不感興趣。

1、五多一高，有的放矢

一想到這些學困生，我的眼前就出現(xiàn)了一個個鮮活的面孔。我把這些暫時在我心中定位為學困生一組一組地集中坐在一起，不管是上課和下課，盡量做到：目光多關(guān)注，機會多給予，鼓勵多用心，紀律多重復(fù)，獎勵多偏心，談心高頻率。

2、多元評價，強化陽性。

一個在成長過程中總能得到鼓勵、支持、肯定的人，會如何呢，當然是積極、陽光。對于那些消極、異常的行為漠視或淡化，通過不間斷的進行這樣的正面行為暗示、強化，幫助他們克服不良的行為，而用正常合理的行為替代之。因此，我在教育教學過程中，要注意運用“多一把尺子，多一批人才”這一理念。

3、找準突破口，穩(wěn)步提高

學困生的學習之所以落后，比較根本的因素是學習方法和方式上存在問題。如站在學生的角度想想，好不容易管住自己寫的作業(yè)，得到的卻是滿目紅叉的結(jié)果，也就失去了完成作業(yè)的積極性。作業(yè)評價分優(yōu)、良、及三等，對于“及”，我用溫馨寄語代替，得“優(yōu)”的學生獎到一顆星，找準突破口來提高學生學習能力，一步一步，一項一項一天一天地提高。

深入調(diào)查，以情感人

這主要分析學困生的基本情況，包括學習、同學之間的相處以及家庭情況等。學生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差異，導(dǎo)致產(chǎn)生不良的教育效果，這是形成“學困”的主要原因。與學生促膝談心，消除自卑感，端正學生的學習態(tài)度，對學困生進行循循善誘、盡心竭力地引導(dǎo)，對學生曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，從學生的特點入手，深入了解學困生的內(nèi)心世界，及時實施合適的教育手段，使他們得到主動、有效的發(fā)展，樹立正確的人生觀和價值觀。

制訂計劃，結(jié)對幫扶

深入了解學生，準確掌握學困生的心理狀態(tài)。大家都清楚，有些學生在學習上遇到困難時不愿意請教老師，他們在學習上缺乏主動性，而且膽量較小。鑒于這種情況我就讓他們自己找自己愿意的、敢問的“小老師”，進行結(jié)對。條件是他們平時關(guān)系好、家又離得近、學習好的同學，并且要互相愿意，達成一致，找好后列好名單，如果有不合理的再進行個別調(diào)整。同學之間互相平等，沒有畏懼感,也更容易接近,有問題也敢于請教。因此，讓這些學困生的“小老師”在平時的學習中，幫助并監(jiān)督這些學生進行學習，有困難及時幫扶，同時每天都要布置一兩道力所能及的習題讓這些學生完成，加以鞏固，然后檢查，有問題及時糾正。互幫互助的學習會促進共同進步。同時，這些“小老師”要隨時向老師反饋學困生的學習和生活情況，個別學困生再單獨輔導(dǎo)，采取補救措施。

效果評價，以點帶面

學困生經(jīng)過一段時間的努力和大家的幫助后，老師要及時進行總結(jié)和評價。同時，對學困生要細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，一旦發(fā)現(xiàn)有進步及時進行充分肯定即時表揚，激發(fā)他們進步的勇氣，使他們的閃光點越燃越旺。個別學生哪怕只是一點點進步也要表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，增強他們學習的信心和熱情。同時，也要對進步大的學困生的“小老師”給予表揚和獎勵，而且讓學困生感謝他們的“小老師”。逐漸在班上形成濃烈的學習氣氛，以影響全班學生，這樣以點帶面，學困生就會慢慢好轉(zhuǎn)，他們的上進心就會影響全班學生，形成你追我趕的良好學習氣氛。

隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進,學困生問題再一次成為廣大教育工作者廣泛關(guān)注的問題。作為身處農(nóng)村教學和管理一線的筆者,深深覺得抓好農(nóng)村中學學困生轉(zhuǎn)化工作,對于之前現(xiàn)教育公平,實施素質(zhì)教育,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐等具有重要的意義。沒有學困生的全面進步就沒有教育改革的成功,就沒有教育質(zhì)量的整體提高,所以學困生轉(zhuǎn)化工作的成敗也是衡量學校教育工作的重要指標。

一、學困生的界定及農(nóng)村中學學困生的現(xiàn)狀、特征和成因分析

1、農(nóng)村學困生的界定與現(xiàn)狀

通常,我們把那些學習成績差、自卑厭學、學習自信心不足、逆反心理嚴重、紀律觀念淡薄、學習行為習慣不良、成才欲望低的學生定義為學困生。在實際教學活動中,每個學校、每個班級都或多或少地存在學困生,就其數(shù)量而言,學困生已作為學習上的“弱勢群體”廣泛存在于中學教育,特別是家村中學教育之中。筆者對六所農(nóng)村中學1200份問卷調(diào)查統(tǒng)計中看到,在“你覺得接受知識感到輕松還是吃力”的選項中,有百分之二十八點八的學生選擇了“輕松”,有百分之三十三的學生選擇了“一般”,還有百分之三十八點二的學生選擇了“吃力”,也就是說,在農(nóng)村中學中至少有三分之一的學生屬于學困生。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中學除學困生人數(shù)眾多外,還有以下共同的特征:

(1)分布數(shù)量隨年級的升高而遞增,屬于逐步生成的。

(2)學習目標模糊,學習動力不強,學習方法欠妥;時間、紀律觀念較差,遲到、早退、缺曠等違紀經(jīng)常時有發(fā)生,易導(dǎo)致中途輟學,給班級和學校管理帶來挑戰(zhàn)。

摘要：學困生是初中數(shù)學教學中需要重點幫扶的對象，教師提高對數(shù)學學困生的重視程度，加強對數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，可以彌補學情差異，促進全體學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力共同進步。文章主要分析了新形勢下初中數(shù)學學困生解困的必要性，從創(chuàng)設(shè)教學情境、開展分層教學、深化小組合作以及實施鼓勵式評價四個方面，論述數(shù)學學困生的解困策略，旨在為轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生提供有力的參考和借鑒，全面開發(fā)學困生的學習潛能。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中數(shù)學；學困生；解困；必要性；策略

數(shù)學學困生是一個特殊群體，他們通常對數(shù)學課程缺乏濃厚的探索興趣，數(shù)學基礎(chǔ)也比較薄弱，在數(shù)學課堂上不善于互動交流，逐漸被邊緣化，從而影響數(shù)學教學水平的整體提升。新形勢下初中數(shù)學教學應(yīng)關(guān)注每個學生的個體發(fā)展，教師必須認識到幫助學困生解困的必要性，關(guān)注學困生的實際需求，對數(shù)學教學手段和內(nèi)容進行科學的調(diào)整，調(diào)動學困生的學習興趣和課堂參與意識，促進其個性品質(zhì)和學習潛力的發(fā)揮，從而實現(xiàn)對數(shù)學學困生的高效轉(zhuǎn)化。

一、新形勢下初中數(shù)學“學困生”的解“困”必要性分析

初中數(shù)學教學領(lǐng)域的“學困生”，主要是指數(shù)學探究主動性偏低、缺乏良好學習習慣，以及存在厭學心理，導(dǎo)致數(shù)學核心素養(yǎng)、綜合能力發(fā)展不力的學生。數(shù)學學困生的成因多種多樣，如數(shù)學底子差，進入初中后因課程知識加深，自身的消化理解起來較為吃力，于是逐漸喪失數(shù)學學習動力；再如教師忽視學困生的需求，沿用的數(shù)學教學手段單一，在課堂上優(yōu)先讓數(shù)學績優(yōu)生、發(fā)展生發(fā)言，也會造成學困生放任自我、破罐子破摔。經(jīng)過數(shù)學學情分析和理論實踐研究，可將新形勢下初中數(shù)學學困生的解困必要性總結(jié)如下。

（一）有助于增強學困生的數(shù)學學習興趣

隨著改革開放的進一步深入，農(nóng)民工隊伍越來越龐大。他們?yōu)槲覈?jīng)濟建設(shè)和各項事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻，也給農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作出了一道難題——留守學生的教育問題。由于長期不和父母在一起，留守學生缺乏與家長交流的機會，缺乏正常的家庭關(guān)系，加上家庭教育與學校配合不緊密，他們逐漸失去了學習的目標與興趣而成為“學困生”。作為教育工作者，決不能拋棄他們，要給予他們關(guān)愛，把他們從泥潭中拉回來。

一、要了解學困生

學困生是指學習上有困難，學習成績較差的學生。對于這些學生，教師首先要了解造成其學習困難的原因，是智力因素，還是個人不努力；是低年級基礎(chǔ)未打好，還是現(xiàn)在學習態(tài)度、學習方法有問題；是家庭教育方法有問題，還是與科任教師的教學方法不適應(yīng)；是因家庭突變造成了心理障礙，還是學生的個性品質(zhì)有偏差。對于這些情況，教師要通過多種途徑與方法加深了解，具體情況具體分析，在分析原因的基礎(chǔ)上有針對性地采取轉(zhuǎn)化措施。

二、要尊重學困生

教師要尊重學困生，設(shè)身處地地為他們著想，理解他們，并學會控制自己的情緒。如本學期我班有位同學一連幾天，不是中午就是下午沒有到校上課，通過走訪調(diào)查，我得知他到縣城網(wǎng)吧玩游戲去了。了解這些情況后，我控制自己的情緒，沒有在班上當眾批評他，而是課后找他談心。我首先給他講了幾個誠實孩子的故事，告訴他犯錯誤是人生中在所難免的，特別是對世界和人生認識不深，對任何事物都充滿好奇的青少年兒童，就是在不斷犯錯和改錯中進步與成長的。聽了我的一番話，他打消了顧慮，誠實地講明了沒到校的原因。之后，我?guī)退治觥熬W(wǎng)絡(luò)游戲”對青少年兒童的危害以及如何抵制種種誘惑。他非常感激我對他的態(tài)度和對他人格的尊重。他說：“您找我時我心里忐忑不安，以為您一定會處罰我，可您不但沒有批評我，還給我精神上的安慰，我決心今后再也不逃學了，認真搞好學習，回報您對我的教育和關(guān)懷。”自那以后，這個同學真的變了，不但能夠遵守學校的規(guī)章制度，還能認真讀書，道德品質(zhì)和學習成績明顯轉(zhuǎn)變。

三、要關(guān)愛學困生

【論文關(guān)鍵詞】：學困生語文學習增加信心創(chuàng)設(shè)機遇平等競爭

【論文摘要】：在語文教學中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機遇，樹立學習困難學生的自信心，是一個刻不容緩的問題。在教學過程中，把幫助學生樹立自信心作為主攻目標，把增強其對語文學習的興趣作為突破口，力求讓他們增強學習的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學習心理素質(zhì)，又能努力提高學習成績。期待與鼓勵，樹立語文學習自信心；諒解與寬容，增加學習信心；平等競爭，嘗試成功喜悅。只要我們能夠盡可能多地給學習困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機遇，給予他們熱切的期望、具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學習的自信心的。

目前學困生的界定依據(jù)和特征，主要是指學習成績差。在語文學習活動中，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差，他們很容易被當作低智商者。實際上，大多數(shù)學困生心智商絕無問題，智商平均居于中上，除了學習以外，其他方面并不比學習成績優(yōu)秀的學生差。學困生的外在表現(xiàn)為學習態(tài)度消極，作業(yè)馬虎，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課發(fā)呆，幾乎不參與學習活動。在語文教學中，常常能見到一部分自閉性的學生，他們不愿積極參與討論，不愿主動發(fā)言。知識學習，本是一個人心理內(nèi)化的過程，而一個對語文學習失去興趣、對自身的學習能力失去自信心的學生，又怎能真正學好語文呢？所以，克服學困生消極學習態(tài)度的出發(fā)點，是要為學困生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的學習信心，進而對學習有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學習態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決學困生內(nèi)在的原因，克服學困生的思維的缺陷。因此，在語文教學中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機遇，樹立學習困難學生的自信心，是一個刻不容緩的問題。在教學過程中，把幫助學生樹立自信心作為主攻目標，把增強其對語文學習的興趣作為突破口，力求讓他們增強學習的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學習心理素質(zhì)，又能努力提高學習成績。

一、期待與鼓勵，樹立語文學習自信心

大多學習困難學生在語文學習上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學生本身的智力水平并不低。之所以學習成績不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔猿謱W習。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學家貝蒙認為，教師的否定行為可能會影響學生，使得學生也用一種否定的方式去評定自己，從而導(dǎo)致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，增強自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗也表明，如果教師具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時，不用高標準去衡量學困生，而是尋找他們的進步點進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質(zhì)的話，像“你的學習成績進步了，老師好高興啊！”“今天的作業(yè)寫的真好，繼續(xù)努力下去，你會進步更大”事實證明，教師關(guān)切的話語，期待的眼神，往往會使學習困難生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

摘要：“學困生”問題一直是基礎(chǔ)教育的一個難題，小學數(shù)學“學困生”更是占據(jù)著相當?shù)谋壤??；诖耍疚脑诜治鲂W數(shù)學“學困生”成因的基礎(chǔ)上，探討了小學數(shù)學“學困生”教學激勵對策，以期為同行提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；“學困生”；激勵對策

與其他學科學習相比，數(shù)學“學困生”在學習中更加難以跟上班集體學習的腳步。小學數(shù)學“學困生”的形成原因是多方面的，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，從家庭、教師、學生三個維度，探討了數(shù)學“學困生”的成因，并提出了一些針對性的教學激勵措施。

1小學數(shù)學“學困生”的形成原因

“學困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學生自身因素影響。（1）家庭原因。部分父母過度關(guān)注孩子的學習成績，對孩子的期望過高，給孩子過大的壓力。還有部分父母工作比較忙，與孩子在家相處的時間較短，一般只注重孩子生活方面的問題，根本無暇顧及孩子的學習?；蛘哂行┘议L文化素質(zhì)不高，對孩子的學習不重視且提供的幫助有限。（2）教師原因。部分教師只關(guān)注學生考試成績的高低，課堂上只講與考試有關(guān)的內(nèi)容，對數(shù)學有關(guān)的課外知識甚至是課本上出現(xiàn)歷史性的數(shù)學資料都一概不講，使得數(shù)學的教學內(nèi)容枯燥乏味，無法讓學生產(chǎn)生學習興趣。此外，還有一些教師采用“一刀切”的方式進行教學，教學內(nèi)容沒有針對性，“學困生”課上聽不懂，課后作業(yè)難度又太高，致使學生中抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重。（3）自身原因?！皩W困生”的形成，很大一部分原因還來自于學生本身。有些學生在數(shù)學學習中對學習的重要性認識不夠，學習動機和學習目標不明確，缺乏學習興趣和上進心。還有一部分學生學習能力差，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，無法正確掌握重難點，意志力和自我控制能力低，學習態(tài)度不認真，無法形成良好的學習習慣。

2小學數(shù)學“學困生”教學激勵對策

轉(zhuǎn)化后進生這項工作,自我任教以來,我覺得一定要報有“精誠所至，金石為開”的信心去做。下面是本學期以來對后進生轉(zhuǎn)化教育工作的一些總結(jié)：

學困生：

一、適時教育

學困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，班主任應(yīng)及時鼓勵并給以具體援助；在學困生激動時，班主任應(yīng)引導(dǎo)學生看到光明從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。我在學習中，多方面激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好學困生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。做學困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點，上課經(jīng)常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經(jīng)過這一學期的學習，他的語文成績大大的提高了。