摘要：物理是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。初中階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，實驗探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的過程，實驗自主探究是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在初中物理實驗探究過程中，重點在于積極實施新課程改革提出的核心素養(yǎng)培訓(xùn)愿景，并利用學(xué)生的綜合素質(zhì)潛能，幫助學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中形成最佳實踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；自主探究、策略

在進(jìn)行實驗性探究之前在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生的獨立實驗探索，最終導(dǎo)致學(xué)生僅在理論上掌握物理實驗和僅了解階段結(jié)論而難以掌握實驗探究的方法。而培養(yǎng)物理理解能力、科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任制的概念是物理核心素養(yǎng)的四個主要部分，是新課程改革后中學(xué)物理教育的主要教育目標(biāo)，而物理是一門基于實驗的課程。只有將核心素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)完全融入實驗性探索教育中，才能有效實現(xiàn)此目標(biāo)。

1.積極開發(fā)生活化的隨堂小實驗

為體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。通過有效地開展實驗探究，學(xué)生可以更好地理解生活的物理現(xiàn)象來加深他們的物理知識。同時，物理知識可以鼓勵學(xué)生塑造良好的生活觀念，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中物理教師應(yīng)積極開展充滿生活氛圍的小型實驗，更能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，并形成良好的思維能力和實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)``磁現(xiàn)象''的過程中，在解釋磁場的過程中，在學(xué)生聽的過程中進(jìn)行了一個簡單的小實驗，首先將小磁針分配給每個學(xué)生，然后將鐵屑適當(dāng)?shù)牧糠峙浣o學(xué)生。學(xué)生將磁針放在中間，將鐵屑散布在周圍，觀察鐵屑的變化，以確認(rèn)磁場的存在，并讓學(xué)生深刻理解。例如，“學(xué)生實驗：摩擦任務(wù)”力的大小與本節(jié)的內(nèi)容有關(guān)。首先，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做一些小實驗，因為它們應(yīng)該使學(xué)生感到摩擦的存在并激發(fā)他們對相關(guān)教育內(nèi)容的興趣。用一張紙“拉”出這本書，用筷子提米，既能激發(fā)了學(xué)生的問題的興趣和好奇心，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。這些小實驗有效地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生對科學(xué)進(jìn)行探究，并了解相關(guān)的物理概念，這些物理概念有助于學(xué)生發(fā)展諸如物理概念和科學(xué)思維的核心概念。

2.變驗證性實驗為探究性實驗

摘要：物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，很多的物理現(xiàn)象要依據(jù)于實驗方能探究出結(jié)果，所以，物理學(xué)科的教學(xué)中是離不開實驗教學(xué)的。這樣的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動地接受教師講解的知識完全變?yōu)橹鲃拥淖灾魈骄恐R，是培養(yǎng)學(xué)生探索問題和自主學(xué)習(xí)能力的最有效的途徑之一。實驗教學(xué)已然成為了物理教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段。下面將闡述初中物理實驗教學(xué)中將如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；重要性；方法和策略

一、物理學(xué)科中開設(shè)實驗教學(xué)的重要性

1．實驗教學(xué)開設(shè)的意義。隨著課程的改革和社會對人才的需要，對于物理學(xué)科的教學(xué)不僅僅只局限于教授課本中的知識，而更多的是注重學(xué)生動手操作能力。而在課堂中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的環(huán)節(jié)無疑是實驗教學(xué)，實驗教學(xué)的開展，不但是學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，鞏固過程，而且是培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力的最佳時機(jī)。這樣在實驗過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，久而久之，會提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，是一舉多得的教學(xué)環(huán)節(jié)。2．實驗教學(xué)開設(shè)的作用。實踐證明：實驗教學(xué)的開設(shè)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。因為每一個完整的實驗過程幾乎都是由目的、步驟、器材、過程和結(jié)論等環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生要完成一個完整的實驗，就必須按部就班地完成這幾個步驟，在這幾個步驟完成的過程中有意識無意識的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力、設(shè)計能力、分析問題和解決問題的能力。所以，實驗教學(xué)所發(fā)揮的作用是不可估量的。3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神的保證。物理實驗中會涉及一些實驗器材，這些實驗器材對于學(xué)生來說都是新奇的，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們會對這些實驗器材非常感興趣。加之老師在教學(xué)過程中采用一些適合學(xué)生做實驗的方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。進(jìn)行實驗教學(xué)會改變常態(tài)的傳統(tǒng)的教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動的投入其中，實際的參與實驗過程，能引發(fā)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究。物理教學(xué)中，進(jìn)行實驗教學(xué)，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神！

二、物理實驗教學(xué)中能力培養(yǎng)的方法和策略

1．提高學(xué)生對物理實驗器材使用的熟練程度。實驗教學(xué)的開展是離不開實驗器材的。不同的實驗器材有著不同的作用，指導(dǎo)學(xué)生明白不同的器材的具體作用，是做好實驗的前提條件。教師在實驗教學(xué)之前，對學(xué)生做好器材使用的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生知道每種器材的名稱、作用、使用原理、使用方法及使用過程中注意的事項，要指導(dǎo)學(xué)生在使用器材過程中要正確的規(guī)范使用，不要隨意地使用實驗器材，要使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作實驗的好習(xí)慣，以確保實驗教學(xué)的安全性和實驗結(jié)論的有效性。2．培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的自主設(shè)計能力。物理教材中涉及的實驗眾多，有的有具體的實驗步驟與方法，有的只是簡單的文字介紹，便給出了結(jié)論。這種情況下，學(xué)生了解了基本的實驗原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)的理論知識和自己對所學(xué)知識的理解，自主設(shè)計實驗，以探究實驗結(jié)論的正確性，這樣不但加深了學(xué)生對所學(xué)理論知識的鞏固，而且培養(yǎng)了他們的思維能力及動手操作的能力。在學(xué)生的自主設(shè)計的實驗操作過程中，教師要注意正確的引導(dǎo)和點播，操作過程中出現(xiàn)的不足要及時給予糾正，使其改正，出現(xiàn)的亮點也要及時的給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生都能積極地參與其中，無形之中學(xué)生的多種能力便得到了培養(yǎng)。但是這個過程中，教師一定要尊重學(xué)生的探究結(jié)果，可以適當(dāng)?shù)膸推浼m正，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不要挫傷學(xué)生的自尊心，以免出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。3．分組的物理實驗教學(xué)方法。進(jìn)行初中物理實驗教學(xué)，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生過多而物理實驗器材不夠，或?qū)嶒灢襟E太多一個人難以獨立完成的現(xiàn)象。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，分組進(jìn)行物理實驗的教學(xué)方法能夠很好地解決這一問題。對學(xué)生進(jìn)行分組的物理實驗方法，是將班級內(nèi)的所有學(xué)生，在物理老師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，進(jìn)行均衡分組的實驗教學(xué)方法，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，共同探討，在進(jìn)行實驗的各個步驟中來觀察所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，來驗證物理定律的科學(xué)準(zhǔn)確性，加深對物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。分組實驗的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間相互合作的精神，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。4．重視學(xué)生實驗，提高學(xué)生實驗的積極性。關(guān)注個別實驗，為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，有些內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗。在學(xué)生獨立進(jìn)行實驗操作時，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心，關(guān)心學(xué)生在實驗過程中的設(shè)計和操作過程是否規(guī)范，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范操作實驗的習(xí)慣；關(guān)心學(xué)生實驗結(jié)果的正確率，即使學(xué)生通過實驗探究的結(jié)果與預(yù)定的結(jié)果不同時，教師也不要發(fā)火，更要耐心的幫助其查找原因，幫其糾正錯誤，以加深印象，這樣，學(xué)生會很感激教師，再做實驗時，同樣的錯誤絕不會出現(xiàn)第二次，他會更努力更細(xì)心的去做。所以，教師要想讓學(xué)生上好實驗課，就應(yīng)該有足夠的耐心，關(guān)注到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生對實驗都有足夠的興趣，在這種興趣的驅(qū)使下，經(jīng)過教師的精心指導(dǎo)，物理實驗課定會獲取事半功倍的效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨茖W(xué)探究也是如此：自主設(shè)計實驗,可以讓學(xué)生有目的地去探究、去分析、去總結(jié)，能有效發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新思維。但許多教師總片面地認(rèn)為實驗?zāi)芰褪遣僮髂芰?，在教學(xué)時，常常讓學(xué)生按照已有的設(shè)計機(jī)械地操作。學(xué)生對實驗的理解很淺顯，探究只停留在膚淺的表面，不能很好地找到科學(xué)規(guī)律。這種教學(xué)方式既不能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，又無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生提高實驗設(shè)計能力呢？

一、有的放矢——引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?/p>

實驗?zāi)康氖菍W(xué)生設(shè)計科學(xué)實驗的出發(fā)點和最終目的，每個實驗都至少有一個目的，學(xué)生必須清楚自己要設(shè)計的實驗是為了解決什么問題。只有學(xué)生對實驗?zāi)康睦斫馔笍?對要研究的問題思考才會深。也就是說這個目的對后續(xù)的實驗操作、交流分析、討論總結(jié)等流程影響很大，學(xué)生對實驗?zāi)康牡慕馕鏊綄⒅苯佑绊懻麄€科學(xué)探究。學(xué)生在進(jìn)行自主的實驗設(shè)計時，就能提出科學(xué)的問題，明確探究的內(nèi)容，理解實驗的目的。如在教學(xué)三年級的《蚯蚓》一課時，觀察蚯蚓部分，教師可以在探究活動前布置任務(wù)讓學(xué)生分辨蚯蚓的哪一端是口，哪一端是肛門。質(zhì)疑是最佳的學(xué)習(xí)動力，這個細(xì)致的問題是三年級學(xué)生有興趣、有疑惑的，也是他們急想解決的問題。這一任務(wù)的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解實驗?zāi)康模斓卦O(shè)計實驗方案，之后的實驗探究也會更加仔細(xì)。小學(xué)生為了證明自己對蚯蚓的相關(guān)猜測，必定會仔細(xì)探究蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、運動方式，等等。這樣了解實驗?zāi)康暮蟮淖灾髟O(shè)計，比簡簡單單的一句：“觀察蚯蚓外形并記錄”效果要好得多，學(xué)生在設(shè)計實驗證明蚯蚓哪一端是口、哪一端是肛門的過程中，始終處于要探究的問題情境之中。這種“扶”式教育，提高了學(xué)生的設(shè)計能力，也為后續(xù)實驗提供了思維基礎(chǔ)。

二、對癥下藥——引導(dǎo)學(xué)生選擇合適器材

“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W(xué)探究需要充足的科學(xué)儀器和實驗材料，其教學(xué)效果也是由材料的多寡、是否適用決定的，合適的器材可以讓探究實驗事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生在選擇器材上花心思，可以在思維上提示學(xué)生，讓他們更全面、更深入地思考實驗，理解實驗，這樣無形之中也就提高了學(xué)生的實驗設(shè)計能力。在學(xué)生周圍，有著許多的科學(xué)儀器和實驗材料，它們有的功能不同，適用范圍不一；有的功能相似，可以互相替換。小學(xué)生在設(shè)計實驗方案時必須考慮探究實驗的具體情況，進(jìn)行科學(xué)合理的篩選。所選的科學(xué)儀器和實驗材料應(yīng)該是適用恰當(dāng)、能達(dá)成實驗?zāi)康牡摹：唵蝸碚f就是：學(xué)生要選擇盡量簡單的實驗材料，讓實驗效果盡量明顯。如在教學(xué)五年級《光是怎樣傳播的》時，證明光是沿直線傳播部分，“選擇哪些材料讓光傳播的實驗效果更大、更明顯？”“這個卡紙的實驗材料是不是比那個塑料板的實驗材料更簡單、更適用？”“改變了實驗材料是否也要相應(yīng)地改變光傳播的實驗設(shè)計？”……這一系列問題能激發(fā)小學(xué)生對光傳播實驗的理解。如果學(xué)生選擇用生活物品來進(jìn)行實驗，如用吸管代替直彎管，用一次性塑料杯代替玻璃燒杯等，只要不影響探究實驗的效果，是很值得提倡的。因為這些“替代式”設(shè)計改變了原有教學(xué)的封閉狀態(tài)，可以讓學(xué)生在家繼續(xù)探究，從而大大突破科學(xué)探究活動在時間和空間上的限制。

三、因材施教——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同實驗

機(jī)能實驗教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊精神中發(fā)揮了重要的作用。但傳統(tǒng)的機(jī)能實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是驗證性實驗,是理論課教學(xué)內(nèi)容在實驗室的再現(xiàn),對啟發(fā)學(xué)生的科研思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此,自1999年我校機(jī)能實驗中心成立后,我們進(jìn)行了一系列機(jī)能實驗教學(xué)改革,包括最初的綜合性實驗、隨后的自主實驗設(shè)計以及新近設(shè)立的醫(yī)學(xué)動物實驗設(shè)計理論課,為促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識的交叉與融合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立分析問題、解決問題的能力奠定了良好的基礎(chǔ),受到學(xué)生廣泛的好評。但同時我們也注意到,在這些實驗的具體實施過程中還存在一些問題,需要我們不斷進(jìn)行總結(jié),及時調(diào)整教學(xué)方案,為深化機(jī)能實驗教學(xué)的研究與改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開闊的視野發(fā)揮積極的作用。

一、綜合性實驗的開展

傳統(tǒng)的機(jī)能實驗教學(xué)以驗證性實驗為主,主要目的在于強(qiáng)化與鞏固課堂理論知識,往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而且,由于各學(xué)科之間缺乏有效地融合,使得實驗內(nèi)容有較多的重復(fù),因此在一定程度上還造成了教學(xué)資源的浪費。為此,北醫(yī)在1999年成立了統(tǒng)一的機(jī)能實驗中心,將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個教學(xué)實驗室融合在一起,實現(xiàn)了資源的優(yōu)化和共享,并相應(yīng)開設(shè)了一系列綜合性實驗,如“血壓調(diào)節(jié)和失血性休克”、“影響離體心臟灌流的因素及缺血—再灌注損傷”和“家兔腎功能測定及急性腎功能衰竭”等”,將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的知識有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生對機(jī)體正常的生理調(diào)節(jié)機(jī)制、疾病時功能代謝的改變和藥物的作用有了直觀和連貫的認(rèn)識,促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通,提高了他們綜合運用知識的能力及彼此互助合作的團(tuán)隊精神。綜合性實驗的不足之處在于實驗往往比較復(fù)雜,需要較多的課時來完成一個完整的實驗,因此在時間安排上常常具有一定的難度。另外,綜合性實驗中依然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生相對來說還是處于一個被動的地位,對于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、自主實驗設(shè)計的開展

在掌握基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗的前提下,為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在實驗過程中的主動性,激發(fā)他們的科研興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和獨立分析問題的能力,我們在2001年又開設(shè)了設(shè)計性實驗課程[1]。針對與機(jī)能學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究目標(biāo),由學(xué)生以實驗小組為單位自選題目,課下利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn),提出實驗設(shè)計方案,然后在實驗課上進(jìn)行實驗設(shè)計答辯,通過學(xué)生之間的提問、回答以及老師的點評完善學(xué)生的實驗設(shè)計,選擇優(yōu)秀的設(shè)計方案在櫥窗展出。比如學(xué)完肝功能衰竭,很多學(xué)生就會想到去設(shè)計一個肝性腦病及其防治的實驗方案;學(xué)完呼吸衰竭,就會想到去設(shè)計一個肺水腫及其搶救的實驗方案。設(shè)計性實驗的優(yōu)點在于能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力,使他們能夠結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容,針對某個有爭議的環(huán)節(jié)去設(shè)計實驗進(jìn)行驗證;或者突破所學(xué)課程的局限,設(shè)計跨學(xué)科的綜合性實驗,對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、文獻(xiàn)檢索能力和表達(dá)能力具有較大的幫助。不足之處在于最初的實驗設(shè)計只是紙上談兵,缺乏實際操作,很多學(xué)生感到意猶未盡,抱有不小的遺憾。

三、自主實驗設(shè)計及操作

護(hù)理操作技能是護(hù)理人才必須具備的技能，護(hù)理實驗室對于學(xué)生護(hù)理技能培養(yǎng)具有重要意義，可提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。開放護(hù)理實驗室已經(jīng)成為一種趨勢，越來越多的醫(yī)學(xué)院校采用，但在學(xué)生自主管理模式這一環(huán)節(jié)，依然存在一定的問題，通過激勵理論可有效加強(qiáng)學(xué)生自主管理，進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理水平[2]。本文選取2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)共四個班級的學(xué)生，探討激勵理論的應(yīng)用價值，如下文所示。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生，共111名，其中男4名，女107名；年齡19-24歲，平均（22.05±0.65）歲。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生共119名，其中男3名，女116名；年齡19-24歲，平均（22.13±0.63）歲。所有學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，基礎(chǔ)資料方面無明顯統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。1.2方法。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生采用常規(guī)學(xué)生自主管理模式，2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生在常規(guī)學(xué)生自主管理模式基礎(chǔ)上實施激勵理論，將此過程分成三個部分。第一個部分，在開展護(hù)理操作技術(shù)學(xué)習(xí)的前期，采用相應(yīng)的激勵管理，包括：①文化激勵：通過在實驗室、走廊建立護(hù)理文化相關(guān)櫥窗，例如南丁格爾誓言、中醫(yī)名言等來提高學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛。營造積極的文化氛圍，使得護(hù)理學(xué)生對于護(hù)士職業(yè)具有較高的自豪感。②目標(biāo)激勵：按照馬斯洛需求層次理論的相關(guān)觀點，可將自我實現(xiàn)作為高層次需求。而護(hù)理人員在實際工作中，具有較高的護(hù)理技能操作是必要的，也是醫(yī)院對其招聘的必考項目，因此需使得學(xué)生了解操作技能的重要性，使之為了就業(yè)而奮斗。③榜樣激勵：重視榜樣的力量，使得學(xué)生能夠進(jìn)行模仿、追趕?？赏ㄟ^優(yōu)秀護(hù)士的榜樣力量，來提高學(xué)生的積極性。第二部分，在開展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的中期，采用相應(yīng)的激勵管理，包括：①情感激勵：通過模擬工作情景，使得學(xué)生了解護(hù)理工作在臨床中的實踐體會，在實踐教學(xué)中融合素質(zhì)教育，加強(qiáng)護(hù)患情感溝通，采用人文素質(zhì)教育提高學(xué)生在愛己愛人方面的認(rèn)知，促使其更為積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。②團(tuán)隊激勵：通過分組方法使得學(xué)生能夠互相監(jiān)督，利于其相互進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生自主管理水平。③批評激勵：開放護(hù)理實驗室后，若學(xué)生出現(xiàn)錯誤，如用物未整理、為按規(guī)定關(guān)閉門窗、水電等，應(yīng)及時消息，并對相關(guān)學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評，促使其改正。第三部分，在開展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的后期，采用相應(yīng)的激勵管理，包括：①競爭激勵：在“5.12國際護(hù)士節(jié)”通過舉辦護(hù)理技能操作大賽、急救知識大賽等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使之了解優(yōu)勝劣汰的必然性，由此，明白社會環(huán)境給予的壓力，學(xué)生可更為積極地學(xué)習(xí)，提高其護(hù)理技能。②榮譽激勵：學(xué)期末，對學(xué)生一個學(xué)期在開放護(hù)理實驗室自主管理中的表現(xiàn)進(jìn)行評定，對于優(yōu)秀者進(jìn)行表揚，可通過評獎學(xué)金，提高德育分等方式來提高學(xué)生的積極性。1.3觀察指標(biāo)。觀察學(xué)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績和操作成績，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試通過統(tǒng)一試卷進(jìn)行考核，總分100分[3]；操作成績通過實驗指導(dǎo)中的操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，由相同的老師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分[4]。觀察學(xué)生綜合素質(zhì)，通過護(hù)理專業(yè)自擬的《學(xué)生綜合素質(zhì)自我評分表》進(jìn)行評估，總分50分，分值越高說明學(xué)生綜合素質(zhì)越高，兩級學(xué)生共發(fā)放230份，均回收[5]。1.4統(tǒng)計學(xué)分析。數(shù)據(jù)采用SPSS21.0系統(tǒng)軟件進(jìn)行處理分析，學(xué)生成績、綜合素質(zhì)評分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果均采用t進(jìn)行驗證，P<0.05說明差異具有明顯統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生成績比較。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績?yōu)椋?5.62±4.36）分，2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（83.51±3.57）分；2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生技能操作成績?yōu)椋?7.26±3.59）分，2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（81.52±4.28）分。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理理論考試成績、技能操作成績均明顯高于3、4班，對比差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。2.2學(xué)生綜合素質(zhì)比較。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生溝通能力評分為（42.61±3.68）分，合作能力評分（44.41±4.06）分，社交技巧評分（40.06±6.08）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評分（36.55±3.92）分，解決問題能力評分（49.81±0.06）分；2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生溝通能力評分為（38.69±6.08）分，合作能力評分（40.92±5.61）分，社交技巧評分（35.06±5.81）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評分（30.51±4.69）分，解決問題能力評分（34.15±6.71）分。3、4班學(xué)生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力方面的評分均明顯高于1、2班，組間對比差異明顯（P<0.05）。

3討論

1設(shè)計性實驗教學(xué)存在的問題及改革方法

1.1實驗課題的選取脫離教學(xué)進(jìn)度設(shè)計性實驗的選題是實驗成功最重要的前提。但是對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育階段，學(xué)生從未接觸過科研工作，且八年制醫(yī)學(xué)教育重點強(qiáng)調(diào)對學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的知識有限，自行設(shè)計實驗有一定難度，因此主動參與意識不強(qiáng)。有些學(xué)生不愿意動腦筋，找一些參考書東拼西湊或從網(wǎng)絡(luò)上抄一份資料交差，造成選題重復(fù)和雷同，甚至發(fā)生相互抄襲現(xiàn)象，缺少創(chuàng)意，很多只是驗證性實驗。在選定實驗項目后，需要查閱大量的資料，但部分學(xué)生查閱和篩選文獻(xiàn)能力欠缺，不能獲取更多、更新、更有效的相關(guān)資料，造成實驗方案設(shè)計不合理，科學(xué)性、可行性欠佳。而且很多學(xué)生選題脫離教學(xué)大綱，超出了教學(xué)進(jìn)度，不能很好地保證實驗教學(xué)的順利完成。鑒于此，我們將學(xué)生對實驗選題的自主性調(diào)整為對實驗設(shè)計環(huán)節(jié)方面的自主性，實驗選題的主導(dǎo)權(quán)還掌握在教員手中。設(shè)計性實驗的選題要有根有據(jù)，題材不能太廣泛又不能拘泥于課本，在已掌握的基本理論知識和實驗技能的基礎(chǔ)上推陳出新，選擇學(xué)生自己感興趣的題目，要求貼近臨床，簡單實用，能充分運用所學(xué)的理論課知識，并加深理解。如果選題能結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，則可以讓學(xué)生更迅速地理解理論課的內(nèi)容。因此教員在進(jìn)行設(shè)計性實驗時可以自行安排時間，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，穿插在基礎(chǔ)性實驗之間。我校八年制理論課教學(xué)也進(jìn)行了改革，以系統(tǒng)為單元授課。因此教員以學(xué)生剛上完神經(jīng)系統(tǒng)的課程為依據(jù)，設(shè)計了實驗課題卵巢激素對大鼠痛閾的影響作用，既聯(lián)系了理論課，又在實驗項目上給學(xué)生很大的創(chuàng)造性空間，綜合了生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科知識，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，保證了實驗教學(xué)的順利完成。

1.2實驗方案的確定學(xué)生根據(jù)老師提供的實驗選題，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計出實驗方案，內(nèi)容包括:實驗原理、所需的實驗動物和器材、主要的實驗步驟和方法、預(yù)期結(jié)果等。在實驗前1周展開設(shè)計方案討論會，各小組派1名學(xué)生介紹設(shè)計方案，教師和同學(xué)一起對其科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行驗證。這個環(huán)節(jié)對教員是一種挑戰(zhàn)，要求帶教老師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的科研經(jīng)驗。教員對每個小組提交的實驗方案進(jìn)行批改，點評每個實驗方案的優(yōu)缺點，并提出修改意見。設(shè)計性實驗涉及的實驗項目多，所用到的消耗品、動物、藥品和儀器種類繁雜，而實驗室缺少可自由支配的經(jīng)費，不能及時滿足實驗對一些藥品、試劑的需要，儀器設(shè)備特別是先進(jìn)的儀器明顯不足，有的學(xué)生雖然設(shè)計出新穎的實驗方案，但由于實驗室條件有限而不能實施，使學(xué)生的積極性受到打擊。另外由于帶教教員人數(shù)較少，很多時候都是一個班級選定一個實驗方案開展，各組學(xué)員之間實驗內(nèi)容均有重疊和重復(fù)。依托于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心的成立，對八年制實驗教學(xué)進(jìn)行了試點改革。學(xué)校給予大力的支持，撥出?？钣糜诎四曛茖嶒灒瑢嶒炂餍档玫搅藰O大補充。而且實驗教學(xué)也得到了各院系的支持，從醫(yī)院借調(diào)了很多儀器設(shè)備，保證了實驗方案的順利實施。在實驗項目選擇上，教員都會從學(xué)生提交的方案中挑選出3－4個可行性較高、相關(guān)性較好的方案，這樣每組學(xué)員在一個大的實驗選題下，都可以有一個自己的小課題，相互之間的結(jié)果也可以得到驗證和借鑒。例如卵巢激素對大鼠痛閾的影響作用實驗中，我們就選定了去卵巢大鼠機(jī)械痛閾和熱痛閾的測定;急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時間的變化以及去卵巢大鼠腹壁撤回反射等方案，將生理學(xué)、病理學(xué)及藥理學(xué)等多學(xué)科知識相結(jié)合，從立題、實驗方法和觀測指標(biāo)的確定等，都具有一定的科學(xué)性、可操作性。讓每組學(xué)員選取一個方案進(jìn)行實驗，即相互獨立完成，實驗結(jié)果又可以相互驗證和借鑒，不失為很好的綜合性設(shè)計性實驗方案。

1.3預(yù)實驗以往實驗方案選定后，都由帶教教員做實驗準(zhǔn)備工作，并就實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)實驗。但是這樣一來，學(xué)生缺少了一次對實驗儀器的熟悉機(jī)會，也缺少了一次科研思維培養(yǎng)的過程。因此此次實驗改革，我們將預(yù)實驗全部交給學(xué)生自己完成。學(xué)生根據(jù)自己初步設(shè)計的方案，進(jìn)行實驗準(zhǔn)備。在實驗教學(xué)任課老師及技術(shù)員的指導(dǎo)及協(xié)助下，學(xué)會正確使用精密儀器和常用儀器，掌握各種常用溶液的配置方法，熟練各種實驗操作。同時通過預(yù)實驗尋求最佳的給藥濃度、藥物劑量、最佳觀察實驗結(jié)果時間等，確定自己的最佳實驗方案，進(jìn)一步完善實驗設(shè)計。在預(yù)實驗整個過程中，發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，要求學(xué)生合理分工，互相配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，并做到仔細(xì)觀察、詳細(xì)并正確記錄實驗結(jié)果。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按科學(xué)收集數(shù)據(jù)，操作不規(guī)范，要嚴(yán)肅批評并及時糾正。對于實驗過程中遇到的某些不可預(yù)料的情況盡量讓學(xué)生自行解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力;實驗過程中如出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不相符的現(xiàn)象，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，找出可能的原因及其機(jī)制，如改用藥品的濃度、藥量或給藥途徑等，使實驗方案更加合理、完善。

1.4實驗分工之前的設(shè)計性實驗中，小組成員無明確分工，部分動手能力較強(qiáng)、興趣較濃的學(xué)生代替全組操作甚至單獨一人完成實驗，其他同學(xué)則在一旁觀望，很少甚至沒有任何實驗操作，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動手能力及自主創(chuàng)新能力的要求。所以，這次實驗教學(xué)改革中，我們進(jìn)行了細(xì)致的分組。以小組為單位，確定課題、制定方案、查閱收集并篩選獲取信息資料、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、評價實驗結(jié)果，最后進(jìn)行歸納總結(jié)與反思，形成小組內(nèi)集體智慧的結(jié)晶。小組成員既要合理分工，又要密切配合、互相合作、共同探討和完成實驗。這樣既能保證每個同學(xué)都能得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，掌握豐富的實驗內(nèi)容，又能培養(yǎng)同學(xué)間的動手能力、協(xié)作能力和自主創(chuàng)新的能力。我校臨床八年制專業(yè)每屆學(xué)員一般在20人左右，通常5－7人分為一個小組進(jìn)行實驗。例如在卵巢激素對大鼠痛閾的影響作用實驗中，三個同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)去卵巢大鼠模型的制備，另外兩個同學(xué)負(fù)責(zé)大鼠的術(shù)后護(hù)理和去卵巢雌激素替代組的給藥工作。正式給老鼠進(jìn)行痛閾測定時，小組成員也是明確分工。例如急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時間的變化實驗組中兩個同學(xué)負(fù)責(zé)給老鼠打藥，一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄老鼠抬腿次數(shù)，一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄抬腿時間。后期論文形成過程中，也要求小組成員都參與其中，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計，有的負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查閱，有的負(fù)責(zé)論文的撰寫。總之，我們結(jié)合學(xué)生的意愿和能力專長安排分工合作，明確職責(zé)，讓每一個學(xué)生都參與實驗過程。同時，在這種目標(biāo)明確、同舟共濟(jì)、共克難關(guān)的工作環(huán)境中，學(xué)生的團(tuán)隊精神得到了升華。

1.5實驗考核方式生理學(xué)實驗課程總成績由平時成績、設(shè)計成績、實驗報告成績3部分組成，設(shè)計性實驗以實驗報告形式呈交，只占實驗總成績的10%，比例較小，且考核方式單一，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。因此，改革以后，設(shè)計性實驗不在以實驗報告形式書寫，而以小組為單位，撰寫一篇科研論文。論文中重點加強(qiáng)了學(xué)生對實驗結(jié)果的討論和分析。實驗結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生用所掌握的知識解釋實驗中觀察到的現(xiàn)象，以加深理解;鼓勵學(xué)生積極討論和分析實驗結(jié)果，并總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力以及邏輯思維能力和獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研實驗思維。

摘要:大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的一門單獨設(shè)課的基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要課程。近年來，我們在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在實驗教學(xué)中增加了自主設(shè)計性實驗項目，通過自主設(shè)計性實驗教學(xué)模式的實施，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力顯著提高。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理實驗;自主設(shè)計性實驗教學(xué)模式;創(chuàng)新能力

一、自主設(shè)計性實驗教學(xué)模式實施的意義

高校實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)作為強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面有著極其重要的作用［1］。實驗課程中開設(shè)自主設(shè)計性實驗，是實驗教學(xué)改革的重要舉措。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，實驗教材詳細(xì)列出實驗步驟、線路圖、實驗原理，學(xué)生的實驗過程就是按部就班的完成實驗，實驗的思路被限定，主觀能動性得不到發(fā)揮。自主設(shè)計性實驗教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主，教師為輔來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索及創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。具體來說，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實驗題目、實驗條件，通過查閱資料，自主設(shè)計實驗方案，自擬實驗操作步驟，在一定的時間內(nèi)完成實驗，經(jīng)歷一次科學(xué)實驗的全過程。學(xué)生在設(shè)計實驗方案的過程中，實驗的思路開闊了，學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新能力與解決問題的能力不斷提高。

二、自主設(shè)計性實驗教學(xué)模式的具體實施

(一)實驗教材的編寫與自主設(shè)計性實驗的安排。為配合自主設(shè)計性實驗教學(xué)模式的實施，我們首先對實驗教材進(jìn)行了調(diào)整與改編。實驗教材共有28個實驗項目，根據(jù)教學(xué)模式和實驗內(nèi)容的不同分為四個模塊。分別為基本訓(xùn)練、基礎(chǔ)實驗、近代綜合與應(yīng)用實驗、自主設(shè)計性實驗等四個部分組成，其中自主設(shè)計性實驗?zāi)K作為教材中一個相對獨立的部分，占據(jù)了整個教材四分之一的內(nèi)容。這個模塊的實驗項目全部采用自主設(shè)計性實驗教學(xué)模式，這些實驗項目撰寫的格式與其他傳統(tǒng)實驗不同，實驗教材中只提供實驗題目、實驗原理、實驗要求以及實驗思考題，具體的實驗線路圖、實驗步驟、實驗表格全部省略，要求學(xué)生自己擬定，這樣就避免了傳統(tǒng)實驗中學(xué)生照本宣科地弊端，給學(xué)生留下了思考和發(fā)揮的空間。另外，大學(xué)物理實驗課程分兩個學(xué)期進(jìn)行，考慮到自主設(shè)計性實驗項目難度較大，對學(xué)生的實驗?zāi)芰σ筝^高，因此，第一學(xué)期的前半程主要安排基礎(chǔ)性實驗，實行傳統(tǒng)型實驗教學(xué)模式，通過實驗課程訓(xùn)練，學(xué)生的基本實驗操作能力得到提高。在此基礎(chǔ)上，在第一學(xué)期后半程或者第二學(xué)期安排自主設(shè)計性實驗項目，由于實驗學(xué)時有限，自主設(shè)計性實驗只能安排2至3個實驗。(二)自主設(shè)計性實驗項目的選題。對于自主設(shè)計性實驗項目的選題，我們結(jié)合學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒炇椰F(xiàn)有的實驗設(shè)備，本著“設(shè)計性實驗既要有所創(chuàng)新，又要結(jié)合實際，讓學(xué)生能夠切實可行”的原則，進(jìn)行反復(fù)與研究，在實驗教材中選定了七個不同的設(shè)計性實驗項目。這些實驗涵蓋了力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等方面，實驗題目分別是:氣墊導(dǎo)軌測量重力加速度，不規(guī)則物體密度的測定，落球法測量液體的粘滯系數(shù)，分壓電路輸出特性研究，電學(xué)元件伏安特性曲線的描繪，電表的改裝與校準(zhǔn)，非平衡直流電橋測量電阻。這些自主設(shè)計性實驗項目的選題具有如下特點:選題緊扣大綱，立足基礎(chǔ)、適當(dāng)延伸，實驗內(nèi)容相對比較熟悉，實驗難度適中，運用所學(xué)的實驗方法，進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換后，就可以完成;選題具有一定的探索性，需要學(xué)生查閱資料，方案的形成過程中要不斷探索研究;選題具有實用性，盡量選擇現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，使學(xué)生對所選的實驗有濃厚的興趣;選題具有開放性，實驗方法不單一，可以通過多種方法實現(xiàn)實驗?zāi)康模员ＷC學(xué)生之間設(shè)計方案多樣性與差異性［2］。(三)自主性設(shè)計性實驗課前準(zhǔn)備工作。由于自主設(shè)計性實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，所以實驗課前教師和學(xué)生都需要做大量的準(zhǔn)備工作。實驗課前，教師提前下發(fā)通知并指定實驗題目，學(xué)生按照通知要求，根據(jù)實驗題目，查閱相關(guān)資料，寫出完整的實驗預(yù)習(xí)報告，預(yù)習(xí)報告中包括實驗線路圖、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)表格等一整套的實驗設(shè)計方案，通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對所做的實驗進(jìn)行認(rèn)真思考，形成實驗方案的基本雛形。實驗預(yù)習(xí)報告要求在實驗課前兩天上交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對設(shè)計的實驗方案進(jìn)行批閱，重點把握實驗方案的可行性與科學(xué)性，保證實驗在實驗室的現(xiàn)有條件下能夠順利實施。通過批閱預(yù)習(xí)報告，把實驗方案中存在的問題指出來，讓學(xué)生再進(jìn)行修改完善，不合理的實驗方案令其重新整改。由于實驗選題都比較切合學(xué)生實際，學(xué)生設(shè)計起來難度不大，實驗方案確定后，直接可以在課堂實施。指導(dǎo)教師除了批閱預(yù)習(xí)報告，還要根據(jù)學(xué)生的實驗方案，準(zhǔn)備實驗所用的儀器設(shè)備和各種耗材，以確保實驗方案實施。(四)自主設(shè)計性實驗課堂操作與課后總結(jié)。課前準(zhǔn)備工作完成后，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)報告進(jìn)入實驗室開始實驗，教師在實驗過程中起著指導(dǎo)和監(jiān)督作用。實驗之前，教師結(jié)合預(yù)習(xí)報告中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解，提醒大家注意，由于學(xué)生在實驗中普遍存在著安全意識缺乏的問題，好多設(shè)計的線路都沒有保護(hù)措施，對于元件參數(shù)的計算不夠精準(zhǔn)，實驗中容易出現(xiàn)燒壞儀器元件的現(xiàn)象，因此，對于實驗儀器的安全使用問題，教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以避免實驗中出現(xiàn)隨意損壞儀器情況。在保證儀器安全使用的前提下，學(xué)生利用實驗室提供的儀器元件，按照擬定好的實驗方案進(jìn)行操作，實驗時一般兩人一組，實驗當(dāng)中出現(xiàn)問題，兩人共同討論，共同排查故障，共同解決問題，通過不同的測量與比較，切磋研究，學(xué)生分析問題、解決問題能力、科研能力與創(chuàng)新能力得到全面提高。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生寫出完整的實驗報告，實驗報告是對整個實驗的概括與總結(jié)，實驗的整個過程以及數(shù)據(jù)結(jié)果要清晰準(zhǔn)確的表述出來，同時，對實驗當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出問題所在，對于實驗當(dāng)中成功的地方，予以肯定和提煉。從最初的預(yù)習(xí)報告到最終的實驗報告，學(xué)生通過對比分析，得到成長與進(jìn)步，對實驗的理解上升到新的高度，完成了一次從理論到實踐，再從實踐到理論的科學(xué)實驗全過程。

1自主探究式教學(xué)模式的概括

1.1自主探究式教學(xué)的含義

自主探究式教學(xué)屬于一種全新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)者.而自主探究式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，做課堂的主人，老師作為引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己通過主動的學(xué)習(xí)來提高自身的能力.在自主探究式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠親身實踐，將理論和實踐聯(lián)系在一起，更好的掌握計算機(jī)相關(guān)知識技能.總之，自主探究式教學(xué)主要是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過給學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我評價、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)能力.

1.2自主探究式教學(xué)模式的重要理論

自主探究式教學(xué)模式主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展跟學(xué)習(xí)過程有著緊密的聯(lián)系，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠更好的闡述學(xué)習(xí)、形成概念及構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知工具及教與學(xué)三方面.其中學(xué)習(xí)環(huán)境理論主要是指學(xué)生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，相互交流，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí).一般情況下，學(xué)生環(huán)境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環(huán)節(jié)當(dāng)中，而交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學(xué)生之間吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗.認(rèn)知工具理論是通過相關(guān)裝置來幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)思維，通過思維進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認(rèn)知工具，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)工具.而教與學(xué)理論要求教學(xué)以學(xué)生作為主體，學(xué)生是信息知識的主體，是主動學(xué)習(xí)者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動中幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu).這種教學(xué)理論與傳統(tǒng)理念有很大的不同，能夠更好的讓學(xué)生在理想的教學(xué)環(huán)境中提高自己，成為從而社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

2大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

實驗教學(xué)是機(jī)械加工工藝課程教學(xué)中一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計能力的任務(wù)，是機(jī)械產(chǎn)品加工方案設(shè)計及技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，具有直觀性、驗證性、綜合性、創(chuàng)新性等優(yōu)點，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵作用，因此一直被視為機(jī)械加工工藝課程中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題、啟迪創(chuàng)新思維、開拓創(chuàng)新潛能等能力的重要手段。

一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)在機(jī)械加工工藝課程中的現(xiàn)狀與對策

現(xiàn)在的高職課程體系中，機(jī)械加工工藝課程中的實驗教學(xué)主要存在以下問題：

1.將實驗教學(xué)附屬于專業(yè)理論課，大部分為演示型和驗證型實驗。多數(shù)學(xué)生實驗前不準(zhǔn)備，實驗中不動手，沒有自己的實驗數(shù)據(jù)，實驗后也不總結(jié)，整個實驗過程中學(xué)生僅僅是一個被動的接受者，沒有主動參與的意識和動力，其結(jié)果是限制了學(xué)生綜合能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此有必要把理論教學(xué)與實踐教學(xué)擺在同等重要的位置，改變實驗教學(xué)模式，加強(qiáng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)綜合管理。

2.實驗教學(xué)條件限制。一方面是高職院校擴(kuò)招，技術(shù)更新，指導(dǎo)教師缺乏工程實踐知識；另一方面是實驗設(shè)施簡陋，無法滿足現(xiàn)代新工藝、新技術(shù)的發(fā)展要求。因此，改善實驗條件，引進(jìn)有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員，以及培養(yǎng)鍛煉年輕骨干教師都很必要。

3.實驗內(nèi)容陳舊,實驗形式單一。目前的實驗大多是將原屬課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單拼湊，實驗內(nèi)容缺乏新穎性、先進(jìn)性和時代性特點，而且實驗形式整齊劃一，缺乏對學(xué)生進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的實驗理論、方法和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個體差異和個性特長的發(fā)展。而高職教育需要培養(yǎng)的是技術(shù)型（工藝、執(zhí)行、控制）和技能型（技藝、操作）人才，具有鮮明的時代性（潛在的工作）和自主性（個人興趣），因此必須改革實驗內(nèi)容，開創(chuàng)新的實驗?zāi)Ｊ?，以學(xué)生的工程實踐能力為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。

摘要：根據(jù)實驗類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對大學(xué)物理實驗課程進(jìn)行了建構(gòu)，重新布置了教學(xué)環(huán)境資源。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為學(xué)生完全自主獨立學(xué)習(xí)的模式，依托網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，在教師的輔助引導(dǎo)下，學(xué)生通過自我效能的激發(fā)，自主預(yù)習(xí)、自主完成實驗。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)物理實驗；網(wǎng)絡(luò)平臺

傳統(tǒng)實驗課程的課堂教學(xué)仍然是采用教師講解、學(xué)生操作的灌輸式教學(xué)。在高校中本來就很緊張的實驗課時內(nèi)，大多數(shù)教師仍固守傳統(tǒng)的教育理念，占用課堂的大量時間進(jìn)行講授，而不是由學(xué)生進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式教學(xué)的弊端十分明顯，教師細(xì)致的講解，甚至是實驗操作的示范，占用了大量的課堂時間，學(xué)生認(rèn)真聽講即可機(jī)械的完成實驗，并沒有對實驗中的問題進(jìn)行深度思考學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰?、分析研究能力的目的。另一方面，傳統(tǒng)教師教授的模式也使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思考，也不能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，違背了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)授課方式只做到了教師為主導(dǎo)，而沒有做到以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，指的是以學(xué)生的成長成人為本，關(guān)注學(xué)生的權(quán)利、尊重學(xué)生的人格、注重學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

1989年著名學(xué)者齊默曼(Zimmerman)提出了自主學(xué)習(xí)這一理念，又稱為VoluntarilyLearning。自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是指學(xué)生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。實際上自主學(xué)習(xí)是根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)及人本主義心理學(xué)，主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的思維活動。只有在更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才具有一定的自由度，再通過外在、內(nèi)在目標(biāo)的確立，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義感、自我效能感，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化，提升自我學(xué)習(xí)能力。我們依據(jù)自主學(xué)習(xí)這一理念，通過信息環(huán)境下的在線課程的建設(shè)，依托網(wǎng)絡(luò)信息化手段，將教師的講解全部提前至實驗課前，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，課上只進(jìn)行實驗操作、分析探索，將實驗課完全還給學(xué)生，取得了較好的效果。

一教學(xué)資源的重新建構(gòu)

我們圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對實驗課程的項目內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗室規(guī)劃等方面進(jìn)行了修改。實驗項目內(nèi)容根據(jù)實驗方法、實驗測量對象、實驗原理等關(guān)鍵點進(jìn)行了重新組合。組合的目的是能使學(xué)生在相近的實驗里面，能夠融會貫通，通過一個實驗的完成，自然帶動另一個實驗的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動性的完成知識的遷移。例如：拉伸法測楊氏模量、動態(tài)法測楊氏模量、微彎法測楊氏模量。這三個實驗合為一組，學(xué)生通過該組實驗的完成，就了解了微小位移的三種測量方法以及對應(yīng)的原理，通過對比，加深實驗方法的理解。在高度發(fā)達(dá)的信息時代，智能手機(jī)已成為日常生活學(xué)習(xí)的主要的載體。為了充分利用這一靈活方便有效的信息載體，實驗課程的微課視頻必不可少。