根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生普遍感到的"作文難"，首先難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來(lái)，腦袋里空空如也，沒有幾句要寫的話。因此，作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，結(jié)合小學(xué)生的寫作實(shí)際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認(rèn)識(shí)能力、擴(kuò)展作文內(nèi)容諸方面解決"作文難"的難題，使學(xué)生喜歡作文，主動(dòng)練筆，開拓寫作的材路。

（一）聯(lián)系生活，擴(kuò)展生活

眾所周知，寫作的素材來(lái)自生活，小學(xué)生的作文要想內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，就要注意錘煉他們的語(yǔ)言，擴(kuò)展他們的思維。開展盡可能多的異彩紛呈的活動(dòng)，開闊他們的視野，因?yàn)榛顒?dòng)可以為他們觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活提供無(wú)限的空間，能夠調(diào)動(dòng)其所有的感官。用學(xué)生獨(dú)特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來(lái)。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學(xué)生真實(shí)生活的寫照。它源于生活，有提升生活。

人們經(jīng)常喜歡說的一句話是，太陽(yáng)每天都是新的，不錯(cuò)，每一天的生活都可以從不同側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦?；虼蠡蛐?；或濃或淡，學(xué)生接觸生活，體味生活自然會(huì)產(chǎn)生許多主觀想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顧的場(chǎng)景時(shí)，他們會(huì)更深刻的思考。很多美好的心愿、大膽的設(shè)想、疑惑不解的問題會(huì)通過語(yǔ)言文字泉涌而出。使學(xué)生的思維得到最大限度的激活，為他們的寫作開辟寬泛的材路。

（二）指導(dǎo)生活、提煉生活

葉圣陶曾經(jīng)指出："文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，把真實(shí)生活所不曾經(jīng)驗(yàn)的事勉強(qiáng)拉到筆下來(lái)，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實(shí)的生活，才有好文章"。他在論及好文章與生活材料的關(guān)系時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從"留心自己的生活"中獲得真實(shí)的材料，也就是"有所為而作"，"留心自己的生活"主要指留心自己從事的學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)、自己的生活實(shí)踐，當(dāng)然留心周圍的人和事；"有所為而作"就是要求學(xué)生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導(dǎo)生活就是指導(dǎo)學(xué)生多做、多練、多"玩"，小學(xué)生既要踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)痛痛快快的"玩"。在玩中"玩"、玩中"思"、玩中"悟"：做家務(wù)活、養(yǎng)花、喂養(yǎng)動(dòng)物、做小創(chuàng)作、彈奏樂器、唱歌跳舞、進(jìn)行體育鍛煉、做小試驗(yàn)，一個(gè)人"玩"在小組里"玩"一邊做，一邊想，一邊討論，用心靈去實(shí)踐、去體會(huì)、去感受、去創(chuàng)造。在痛快淋漓的"玩"中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會(huì)有一種欣慰在心頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發(fā)愁沒內(nèi)容、沒材料可寫嗎？

根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生普遍感到的"作文難"，首先難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來(lái)，腦袋里空空如也，沒有幾句要寫的話。因此，作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，結(jié)合小學(xué)生的寫作實(shí)際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認(rèn)識(shí)能力、擴(kuò)展作文內(nèi)容諸方面解決"作文難"的難題，使學(xué)生喜歡作文，主動(dòng)練筆，開拓寫作的材路。

（一）聯(lián)系生活，擴(kuò)展生活

眾所周知，寫作的素材來(lái)自生活，小學(xué)生的作文要想內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，就要注意錘煉他們的語(yǔ)言，擴(kuò)展他們的思維。開展盡可能多的異彩紛呈的活動(dòng)，開闊他們的視野，因?yàn)榛顒?dòng)可以為他們觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活提供無(wú)限的空間，能夠調(diào)動(dòng)其所有的感官。用學(xué)生獨(dú)特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來(lái)。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學(xué)生真實(shí)生活的寫照。它源于生活，有提升生活。

人們經(jīng)常喜歡說的一句話是，太陽(yáng)每天都是新的，不錯(cuò)，每一天的生活都可以從不同側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦?；虼蠡蛐?；或濃或淡，學(xué)生接觸生活，體味生活自然會(huì)產(chǎn)生許多主觀想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顧的場(chǎng)景時(shí)，他們會(huì)更深刻的思考。很多美好的心愿、大膽的設(shè)想、疑惑不解的問題會(huì)通過語(yǔ)言文字泉涌而出。使學(xué)生的思維得到最大限度的激活，為他們的寫作開辟寬泛的材路。

（二）指導(dǎo)生活、提煉生活

葉圣陶曾經(jīng)指出："文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，把真實(shí)生活所不曾經(jīng)驗(yàn)的事勉強(qiáng)拉到筆下來(lái)，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實(shí)的生活，才有好文章"。他在論及好文章與生活材料的關(guān)系時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從"留心自己的生活"中獲得真實(shí)的材料，也就是"有所為而作"，"留心自己的生活"主要指留心自己從事的學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)、自己的生活實(shí)踐，當(dāng)然留心周圍的人和事；"有所為而作"就是要求學(xué)生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導(dǎo)生活就是指導(dǎo)學(xué)生多做、多練、多"玩"，小學(xué)生既要踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)痛痛快快的"玩"。在玩中"玩"、玩中"思"、玩中"悟"：做家務(wù)活、養(yǎng)花、喂養(yǎng)動(dòng)物、做小創(chuàng)作、彈奏樂器、唱歌跳舞、進(jìn)行體育鍛煉、做小試驗(yàn)，一個(gè)人"玩"在小組里"玩"一邊做，一邊想，一邊討論，用心靈去實(shí)踐、去體會(huì)、去感受、去創(chuàng)造。在痛快淋漓的"玩"中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會(huì)有一種欣慰在心頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發(fā)愁沒內(nèi)容、沒材料可寫嗎？

一、問題的提出

作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。教師和學(xué)生都投入了很多精力。但作文教學(xué)質(zhì)量不高卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。目前我校學(xué)生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語(yǔ)言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認(rèn)為最為重要的是教師的習(xí)作教學(xué)方觀念與方式過于傳統(tǒng)，不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng)新空間，教師必須深入學(xué)習(xí)，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學(xué)新思路，才能有效地提高學(xué)生習(xí)作信心與水平。

二、課題的確定

針對(duì)我校目前學(xué)生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語(yǔ)言貧乏等現(xiàn)象，深入學(xué)習(xí)新課程理念，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)資源，在繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關(guān)于作文教學(xué)的新思

路的研究。

三、界定關(guān)鍵詞

供材作文是高中生習(xí)作的常見形式。也是近幾年來(lái)考試中常見的作文題型。學(xué)生根據(jù)所提供的寓言故事、社會(huì)新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標(biāo)題或按照要求自擬標(biāo)題，進(jìn)行習(xí)作或考試作文，大多是寫結(jié)合記敘談個(gè)人觀點(diǎn)的議論文。

供材作文的主要特點(diǎn)，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對(duì)一個(gè)議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動(dòng)自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對(duì)材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動(dòng)。因?yàn)槭枪┎淖魑模仨毞喜牧系囊?；又因?yàn)槭菍懽h論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。

實(shí)踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識(shí)并且能夠論證清楚的一個(gè)論點(diǎn)，是學(xué)生通過習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個(gè)論點(diǎn)，有一個(gè)思維導(dǎo)向的問題。

按照提煉論點(diǎn)的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚(yáng)的實(shí)例，而且作文命題是正面判斷句式或短語(yǔ)。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動(dòng)自己感覺、知覺的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點(diǎn)：一般很難提煉出一個(gè)既切合題旨，又有新意的論點(diǎn)。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會(huì)感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國(guó)“造出長(zhǎng)久不倒的堅(jiān)固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會(huì)從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長(zhǎng)江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對(duì)學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個(gè)符合他們認(rèn)識(shí)實(shí)際的論點(diǎn)，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個(gè)架設(shè)友誼之橋的人?！拔覍W(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人?！贝蠖嗄芸圩　霸浮?、“做”兩字進(jìn)行論述，傳輸出較活潑的時(shí)代氣息。

供材作文是高中生習(xí)作的常見形式。也是近幾年來(lái)考試中常見的作文題型。學(xué)生根據(jù)所提供的寓言故事、社會(huì)新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標(biāo)題或按照要求自擬標(biāo)題，進(jìn)行習(xí)作或考試作文，大多是寫結(jié)合記敘談個(gè)人觀點(diǎn)的議論文。

供材作文的主要特點(diǎn)，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對(duì)一個(gè)議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動(dòng)自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對(duì)材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動(dòng)。因?yàn)槭枪┎淖魑?，必須符合材料的要求；又因?yàn)槭菍懽h論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。

實(shí)踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識(shí)并且能夠論證清楚的一個(gè)論點(diǎn)，是學(xué)生通過習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個(gè)論點(diǎn)，有一個(gè)思維導(dǎo)向的問題。

按照提煉論點(diǎn)的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚(yáng)的實(shí)例，而且作文命題是正面判斷句式或短語(yǔ)。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動(dòng)自己感覺、知覺的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點(diǎn)：一般很難提煉出一個(gè)既切合題旨，又有新意的論點(diǎn)。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會(huì)感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國(guó)“造出長(zhǎng)久不倒的堅(jiān)固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會(huì)從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長(zhǎng)江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對(duì)學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個(gè)符合他們認(rèn)識(shí)實(shí)際的論點(diǎn)，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個(gè)架設(shè)友誼之橋的人?！拔覍W(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人?！贝蠖嗄芸圩　霸浮?、“做”兩字進(jìn)行論述，傳輸出較活潑的時(shí)代氣息。

我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十六研究性作文教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（1）研究性作文教學(xué)的實(shí)施前提是整合。開展作文教學(xué)，首先要開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，對(duì)于還沒能進(jìn)行課程改革試驗(yàn)的學(xué)校和老師來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)課程，并沒有開設(shè)，大多數(shù)老師的教學(xué)，基本上還是在延續(xù)教材的設(shè)計(jì)安排，甚至不干越雷池一步。怎樣促使老師講研究性學(xué)習(xí)與作文切實(shí)結(jié)合在一起開展呢？我想到了搭橋、鋪路。恰好，這一期間，《百家作文指導(dǎo)》雜志約了幾個(gè)“作文引路”的稿子，我想，能不能寫出一些“研究性作文教學(xué)”設(shè)計(jì)，來(lái)試著看一下反響？同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、開展研究性作文教學(xué)搭一下橋，鋪一鋪路？于是，我開始認(rèn)真研究了約稿的幾個(gè)單元教材，針對(duì)教材作文教學(xué)的要求，按照自己“指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)作文過程”的教學(xué)思想，來(lái)設(shè)計(jì)研究性作文教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的思路是這樣的：主題實(shí)踐探究活動(dòng)欲望的激發(fā)或者表達(dá)欲望的激發(fā)——實(shí)踐探究活動(dòng)，積累素材——口語(yǔ)交際展示研究成果——書面表達(dá)交際（發(fā)表）。在主題實(shí)踐探究活動(dòng)的內(nèi)容確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口與教及教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。以第六冊(cè)第一單元的作文教學(xué)為例。這一單元的習(xí)作要求如下：早晨，是一天的開始。你留意過早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？......走進(jìn)校園，新的一天開始的時(shí)候，你又想過什么呢？請(qǐng)你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來(lái)。題目自擬。要注意把內(nèi)容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。要求分析：對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，這個(gè)題目難了一點(diǎn)。難就難在：怎么樣使學(xué)生真正對(duì)“早晨的景色、人物等內(nèi)容有所了解”，并且真正產(chǎn)生想表達(dá)的愿望。解決問題的一種辦法是“將本組教材中安排的口語(yǔ)交際與本次習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，組織學(xué)生感興趣的系列活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中觀察，在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫作”。活動(dòng)之一：采訪早晨好新聞為了使學(xué)生對(duì)觀察早晨的景物、人物感興趣，教師組織學(xué)生開展一次“人人作小記者，采訪早晨好新聞”活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，教師可以為學(xué)生介紹發(fā)生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個(gè)讓人感到新奇的人物、一處有特點(diǎn)的景物）。老師介紹以后，給學(xué)生介紹這則“新聞”是怎么樣得來(lái)的。然后，為學(xué)生布置任務(wù)：班上要開展一次活動(dòng)——“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。任務(wù)布置下去以后，給學(xué)生講“新聞”的特點(diǎn)——“別人不知道，只有我自己知道，說出來(lái)別人都感到新鮮。”接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結(jié)果以什么方式出現(xiàn)？等。通過討論，使學(xué)生明確自己的采訪目標(biāo)（人、景、物、事均可），同時(shí)也給學(xué)生解釋清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞放彈劾相關(guān)的資料收集”。在學(xué)生“采訪”的過程中，教師留意觀察學(xué)生的采訪結(jié)果，通過個(gè)別座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察了解生活中存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。要求學(xué)生把“采訪”過程中“新的發(fā)現(xiàn)”記錄下來(lái)（也可以拍照片、錄像、錄音）?；顒?dòng)之二：早晨好新聞會(huì)。在班上每個(gè)學(xué)生都“采訪”到了自己“獨(dú)特的新聞”之后，布置學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備（進(jìn)行資料的整理、寫成文稿）。學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師對(duì)學(xué)生的資料整理等書寫方面的活動(dòng)給與指導(dǎo)。指導(dǎo)主要面向有困難的學(xué)生。如果學(xué)生存在典型的共性問題，教師也可以集中指導(dǎo)。班上舉辦“早晨好新聞會(huì)”，學(xué)生自己主持。每個(gè)人一口頭的方式是大家新聞，其他同學(xué)可以針對(duì)部分同學(xué)的“新聞”提出問題，請(qǐng)同學(xué)解答?；顒?dòng)之三：辦一份“晨報(bào)”。要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將自己的采訪結(jié)果寫成小文章。教師對(duì)學(xué)生為“辦報(bào)”而進(jìn)行的寫文章活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)以個(gè)別化的方式為主。如果學(xué)生采訪的結(jié)果停留在“照片、錄像、錄音”上，教師可引導(dǎo)并指導(dǎo)其轉(zhuǎn)換成文字形式?！鞍l(fā)表”在自己小組辦的“晨報(bào)”上。辦報(bào)時(shí)，除了刊登自己的文稿，還要為“報(bào)紙”配上報(bào)頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報(bào)”張貼在教室合適的位置，組織學(xué)生參觀。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生安排了一次“游戲性質(zhì)”的主題探究實(shí)踐活動(dòng)——“采訪”，這本身是對(duì)早晨“感到新鮮的景人物事”的探究過程。在這樣的感興趣的探究活動(dòng)中，學(xué)生完成了作文需要的“素材、情感體驗(yàn)”等，同時(shí)，活動(dòng)本身又是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的情境。從理論上，這樣的設(shè)計(jì)是符合“研究性作文教學(xué)思路”的——作文，跟主題探究實(shí)踐、口語(yǔ)交際、課外閱讀、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)整合，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。[1]

摘要:在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式化比較嚴(yán)重。教師教學(xué)缺乏主導(dǎo)型，容易使學(xué)生陷入困境，影響語(yǔ)文作文教學(xué)的效率。隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)方法和模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該通過創(chuàng)新和改革做出相應(yīng)的變化。這就要求在開展高中語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該更加注重教學(xué)的有效性，注重教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在新的教學(xué)模式下更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文知識(shí)。本文以高中語(yǔ)文作文教學(xué)困境及策略研究為主題，通過對(duì)于高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出了有效的解決策略，旨在能夠有效提高語(yǔ)文作文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文能力。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文作文；教學(xué)困境；策略

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，存在著一些影響教學(xué)效率和水平的問題。首先，在教材方面，由于作文教材不是獨(dú)立的，所以在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)閱讀教學(xué)所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文教學(xué)。這樣就會(huì)導(dǎo)致難以形成專業(yè)的寫作教學(xué)體系，教學(xué)容易偏離實(shí)際。同時(shí)，教師的教學(xué)方法和模式受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較嚴(yán)重，缺少明確的教學(xué)計(jì)劃和有效的教學(xué)方式，加上自身教學(xué)水平不高，直接影響到作文教學(xué)的實(shí)際效果。最后，學(xué)生由于缺少對(duì)作文的意識(shí)，在沒有標(biāo)準(zhǔn)的素材參考的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提高。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題分析

（一）教材不夠完善，存在滯后性

教材作為教學(xué)開展的重要依據(jù)，對(duì)于教學(xué)的效率有著重要的影響。當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，主要都是以合編教材為主，教材中對(duì)于作文的訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確，缺少可操作性。同時(shí)教材的開放性不足，許多寫作的知識(shí)點(diǎn)都沒有涉及大，這樣就會(huì)使教材中的寫作應(yīng)用型不強(qiáng)。當(dāng)前，高中語(yǔ)文作文還處于教學(xué)中的從屬地位，缺少獨(dú)立性。所以，在語(yǔ)文作文訓(xùn)練目標(biāo)不夠完整的基礎(chǔ)上，會(huì)漏掉許多寫作的重要知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致訓(xùn)練出現(xiàn)斷層的情況。由于缺少完整的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，所以教師在作文教學(xué)過程中就會(huì)有很強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致作文教學(xué)缺少章法，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作練習(xí)的效率。正是因?yàn)槿鄙僭敿?xì)講解作文知識(shí)的教材，所以導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用型難以得到有效的保證。

摘要：語(yǔ)文教材的選文具有典范性，利用教材進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革返璞歸真的趨勢(shì)。教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮教材的典范作用，從教材中提煉寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從步驟、內(nèi)容、效果三個(gè)方面闡述初中語(yǔ)文教材與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合的途徑。

關(guān)鍵詞：教材;寫作;步驟;內(nèi)容;方式

魯迅先生說：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫?！惫P者由此得到啟發(fā)，既然入選語(yǔ)文教材的課文多是名家名篇，那么學(xué)生就可以從中學(xué)習(xí)寫作，使寫作訓(xùn)練的藤蔓攀附到教材課文這棵大樹上，有目標(biāo)、有順序地生長(zhǎng)，從而提高寫作教學(xué)的效率。三年來(lái)，筆者在寫作教學(xué)中堅(jiān)持進(jìn)行這方面的探索與實(shí)踐，取得了一定成效。人教版初中六冊(cè)語(yǔ)文教材的選文以記敘文為主，為記敘文寫作訓(xùn)練提供了很多借鑒。本文就以記敘文為例，談?wù)勅绾螌⒔滩呐c寫作訓(xùn)練有效結(jié)合，跟著課文學(xué)寫記敘文。

一、實(shí)踐的步驟

（一）品讀教材，提煉亮點(diǎn)。語(yǔ)文教材里的記敘文雖均為名篇，但其特色和風(fēng)格卻不同，學(xué)習(xí)課文時(shí)，就要善于發(fā)現(xiàn)不同課文突出的亮點(diǎn)。品讀教材，從中發(fā)掘適合學(xué)生模仿寫作的亮點(diǎn)，是實(shí)踐的第一步。敘事具體細(xì)致的，可指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)敘事的方法；選材獨(dú)到的，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取有表現(xiàn)力的材料來(lái)表現(xiàn)中心；語(yǔ)言優(yōu)美的，可指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟詠品味來(lái)錘煉寫作語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)《散步》，可模仿其敘述方式寫一件事，力求做到過程曲折，小中見大，主題明確；學(xué)習(xí)《貓》，可模仿其抒情方式，運(yùn)用細(xì)膩的心理描寫，從多個(gè)角度來(lái)抒寫真情；學(xué)習(xí)《藤野先生》《我的母親》《老王》等文章，可模仿它們通過幾件事來(lái)塑造人物的方法……（二）范文引路，模仿寫作。教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生讀了很多書，但不一定會(huì)寫作文。為什么學(xué)生讀了萬(wàn)卷書，卻無(wú)法下筆如有神呢？這是因?yàn)殚喿x的過程是需要指導(dǎo)的，在提煉出課文可供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的亮點(diǎn)之后，教師還要有意識(shí)地告訴學(xué)生從這些范文中可以學(xué)到哪些寫作知識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒、模仿，并明確指出本次寫作的要求，讓學(xué)生根據(jù)這些要求寫作，做到有的放矢，這樣才能發(fā)揮教材范文的引路作用。在形成了一定的規(guī)范后，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，寫出屬于自己的生活體驗(yàn)，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。（三）講評(píng)修改，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。作文的講評(píng)修改是實(shí)踐中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。每次講評(píng)修改都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，絕對(duì)不能使學(xué)生作文“石沉大海”“有去無(wú)回”。每次寫作后，教師要盡可能在一周內(nèi)完成批閱工作，了解本次習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后打印有代表性的例文（包括優(yōu)秀范文、問題作文及教師自己的下水文）開設(shè)講評(píng)課，讓學(xué)生針對(duì)寫作要求，在閱讀不同層次的習(xí)作中比較、分析、探討，明確優(yōu)秀范文究竟好在哪里，病文的缺點(diǎn)是什么，以及應(yīng)該怎樣修改，以此強(qiáng)化對(duì)寫法的認(rèn)識(shí)，然后反復(fù)修改自己的習(xí)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生有二次修改，教師有二次批改，甚至三次以上的修改與批改都是常事。修改時(shí)，大部分情況下是學(xué)生修改自己的作文，有時(shí)候，也可以讓全班學(xué)生一起修改學(xué)生中具有代表性的一篇病文。

二、實(shí)踐的內(nèi)容

1．減少選材難度。

從調(diào)查中了解到，小學(xué)生喜歡作文的只占10--20％，80％--90％的學(xué)生對(duì)作文感到困難，有的甚至害怕。原因之一是認(rèn)為“沒有東西好寫”。不少作文課學(xué)生面對(duì)黑板，苦思冥想，選材難成了學(xué)生作文的攔路虎。作文音像教材為學(xué)生提供了寫作的內(nèi)容。如《家訪》、《烈士紀(jì)念碑前》等，分別由3－4幅畫面的投影片和音樂組成，學(xué)生看了后感到有題材可寫，教師也感到有內(nèi)容可教，減少了學(xué)生寫作時(shí)選材的難度，明顯地提高了學(xué)生寫作的積極性。

2．增強(qiáng)形象感染。

作文的素材雖然來(lái)源于兒童的生活，但教學(xué)時(shí)不可能都讓學(xué)生再回到生活中去，邊實(shí)踐邊寫作，音像教材在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足。這是因?yàn)樽魑囊粝窠滩挠腥齻€(gè)特性：

一是直觀性。

通過彩色圖像和音響效果，把寫作材料形象地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生留下較深刻的印象。如《家鄉(xiāng)的水》中的“溪水”部分：清澈見底的山溪水，色彩斑爛的鵝卵石，嘩嘩的水聲，點(diǎn)點(diǎn)的浪花，被描繪的有聲有色、有動(dòng)有靜，形象逼真。教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過圖像與音樂產(chǎn)生聯(lián)想，回憶起春游時(shí)在溪中嬉水的情景，就感到有話可寫，有情可抒。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，通過搭建作文支架，幫助學(xué)生明確作文方向，發(fā)展寫作思維。

一、搭建情境支架

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是作文教學(xué)有序開展的前提。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生用文字表達(dá)內(nèi)心所想的欲望。比如，在寫《猜猜我是誰(shuí)》這個(gè)習(xí)作的時(shí)候，教材提供了寫作要求、提示語(yǔ)、寫作范例，學(xué)生結(jié)合范例和教師的講解，能夠快速掌握人物描寫的要訣。除此之外，教材在寫作編排上給出了明確的寫作思路。在編寫童話的時(shí)候，學(xué)生可圍繞教材給出的詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，編一個(gè)童話故事。教師給出“故事包含哪些角色”“事情發(fā)生的時(shí)間”“事情發(fā)生的地點(diǎn)”“誰(shuí)做了什么”等提示，幫助學(xué)生梳理寫作思路。除文字描述外，教師還可以向?qū)W生展示插圖。圖文并茂的寫作編排方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的生活記憶，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

二、搭建技能支架

在搭建情境支架的基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生搭建寫作技能支架。教師從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)入手，傳授審題立意、構(gòu)思、表達(dá)等寫作技巧，讓學(xué)生在開放性的教學(xué)氛圍中自由地寫作，增強(qiáng)學(xué)生的信心。比如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，文章是童話故事。文章用對(duì)話的形式，描寫了小壁虎借尾巴的經(jīng)過。教師從寫作訓(xùn)練的角度入手，分析文章運(yùn)用的反復(fù)修辭手法，講解文章運(yùn)用的擬人、比喻、想象等修辭方法，為學(xué)生搭建寫作技能支架。在借鑒教材文本寫作手法與技巧的過程中，學(xué)生拓展了思維，寫作能力也得到了鍛煉。

三、搭建修改評(píng)價(jià)支架