論文摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數(shù)學(xué)教師通過數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識和有效教學(xué)策略交互作用，能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師可以通過教育敘事、教學(xué)反思和樹立動態(tài)的課程觀在教育實踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)科教學(xué)知識；養(yǎng)成

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數(shù)學(xué)教師通過數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識和有效教學(xué)策略交互作用，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的知識。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數(shù)學(xué)教師知識的核心，是保持?jǐn)?shù)學(xué)教師知識復(fù)合性、動態(tài)性的原動力，并能拓寬教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以通過教育敘事、教學(xué)反思和樹立動態(tài)的課程觀在教育實踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的重要性

1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數(shù)學(xué)教師知識的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數(shù)學(xué)教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，是教師在特定的時刻、特定的情景中利用可能的條件對數(shù)學(xué)知識的特殊整合，它是數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)中的核心部分。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識走進(jìn)數(shù)學(xué)教師知識之中，通過協(xié)調(diào)和整合，不僅實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識和教育性知識的銜接，還把數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一切有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的可能元素、知識納入到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思維之中，為實現(xiàn)有效地數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要條件。

2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是保持?jǐn)?shù)學(xué)教師知識復(fù)合性、動態(tài)性的原動力。數(shù)學(xué)教師知識的復(fù)合性是指數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的橫向拓寬與縱向深化；動態(tài)性是指數(shù)學(xué)教師自入職進(jìn)入教學(xué)場域中后，教師知識在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和提高。由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識就是從動態(tài)的角度建構(gòu)，教師視教學(xué)情景、學(xué)生要求等變化形成學(xué)科教學(xué)知識，動態(tài)性的學(xué)科教學(xué)知識不斷地為數(shù)學(xué)教師知識補(bǔ)充源頭活水，使之始終處于運(yùn)動之中，所以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識正是保證數(shù)學(xué)教師知識這種復(fù)合性、動態(tài)性的原動力。

聚焦當(dāng)前需要解決的主要問題，為引領(lǐng)小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開展的課堂教學(xué)案例研究，計劃開展主題研修活動，以使參訓(xùn)教師明確其教學(xué)行為的改變，提升自身的教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。根據(jù)全國繼教網(wǎng)《開展主題研修活動的指導(dǎo)意見》并針對項目啟動后的情況變化，特制訂本學(xué)科主題研修活動方案。

一、主題研修活動的主要目的

1．通過主題研修活動，理論與實踐相結(jié)合，以鞏固和加深課程理論的理解，做到學(xué)以致用。

2．通過主題研修活動，發(fā)現(xiàn)和解決一線教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中面臨的實際問題，提高教師課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．通過主題研修活動，引領(lǐng)教師開展教育教學(xué)研究，學(xué)會總結(jié)教育教學(xué)研究成果和撰寫教育敘事故事，提高教師開展教育科研工作的能力，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)水平的提高。

二、主題研修活動的流程與要求

本學(xué)期，教研室本著教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心點，教育科研工作是興校之策，強(qiáng)校之路的理念，充分發(fā)揮教研室"管理，研究，指導(dǎo)，服務(wù)"職能，規(guī)范有序地開展了各項教科研工作，現(xiàn)將所做工作總結(jié)如下：

營造科研氛圍，激化教師內(nèi)需

教育科研是一只"隱形"的手，它在無形中推動著學(xué)校教育的發(fā)展；教育科研是一種"內(nèi)動力"，它促進(jìn)著學(xué)校教育的不斷完善；教育科研是一副"催化劑"，它加快著學(xué)校辦學(xué)特色，辦學(xué)風(fēng)格的快速形成。為此，教研室積極開展了如下工作：

1，召開了"三會"。召開了學(xué)科組長及教研員會議，部署了學(xué)科教研工作；召開了市級課題負(fù)責(zé)人會議，重申了教科研工作的重點；召開了區(qū)級課題研討會，對前段課題研究工作進(jìn)行了認(rèn)真反思，肯定了成績，找出了不足。

通過召開"三會"，明朗了我校教研的"四個點"，即：教研的重點放在教學(xué)和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結(jié)合上；切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。

2，安排了"兩課"。市級立項課題展示課，課題研究探討課。

一、大學(xué)生微電影創(chuàng)作的問題

（一）創(chuàng)作觀念俗套。理論指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但近幾年來，隨著各種級別、范圍的微電影大賽不斷涌現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作上更重視實踐而忽略了理論的重要性。學(xué)生在沒有把握微電影創(chuàng)作規(guī)律的情況下盲目實踐，導(dǎo)致學(xué)生的選題集中在愛情片、友情片兩大類型，突破不了“愛情”與“懷舊”兩大主題，呈現(xiàn)出的作品跟風(fēng)模仿、題材單一，忽略了微電影反映、反思社會現(xiàn)象的深度與廣度。（二）產(chǎn)業(yè)鏈不成熟。就目前而言，學(xué)生微電影作品展播的渠道特別狹窄，主要通過：學(xué)院內(nèi)部展映、視頻網(wǎng)站展播和以電影節(jié)為平臺的播映。因多數(shù)學(xué)生作品不具備視頻網(wǎng)站看重的商業(yè)屬性，無引導(dǎo)頁面指引，播放量和點擊量并不理想。另外，在重要的電影節(jié)上學(xué)生微電影高級別獎項獲獎少，以致學(xué)生作品曝光率低。

二、新模式：從微電影到大電影

（一）微電影：優(yōu)質(zhì)IP的生產(chǎn)。2004年，導(dǎo)演梁旋做了一個夢，他和好友張春把這個夢做成了一個7分鐘的動畫短片《大•魚》，影片在當(dāng)年中國數(shù)字盛典DIGGID大獎上獲得專業(yè)區(qū)動畫——故事類大獎、第四屆北京電影學(xué)院學(xué)院獎最佳新人導(dǎo)演獎，并且該片在網(wǎng)絡(luò)上受到廣大網(wǎng)民的追捧?；谟捌旧矶?，獲獎是對其作品的認(rèn)可，保證了影片的質(zhì)量。同時，作品在網(wǎng)絡(luò)上受到網(wǎng)民的追捧，獲得了一批忠實的觀眾，而12年后這批觀眾成為如今的消費(fèi)主力軍，保證了影片的市場。《大•魚》滿足了以上兩個條件，成為一個優(yōu)質(zhì)的微電影IP。影片《二十二》《指甲刀人魔》都是由短片升級為大電影的成功案例。（二）敘事美學(xué)和風(fēng)格的再創(chuàng)造。2004年微電影《大•魚》的故事構(gòu)架在兩個平行世界，主題圍繞“有的魚是永遠(yuǎn)關(guān)不住的，因為他們屬于天空”展開。影片整體敘事散漫、無邏輯性可言，這正是微電影的空間敘事特點所帶來的疑惑，沒有完整的故事，沒有曲折的情節(jié)?；诖耍瑢?dǎo)演梁旋和張春希望能夠構(gòu)建一個龐大的宇宙觀，去塑造一個更完整且更具中國風(fēng)的故事。12年后，這一切都體現(xiàn)在大電影《大魚海棠》中，影片將主題上升到報恩和舍生取義的精神中，探討了生命的由來、死后的歸屬問題。在傳統(tǒng)的中國故事模式中，導(dǎo)演將充滿民族文化的元素符號和古代哲學(xué)思想融入畫面、文字、服裝中，在保留微電影內(nèi)核的基礎(chǔ)上豐富了自己夢中平行世界的構(gòu)建，擴(kuò)展微電影中的構(gòu)想和美學(xué)風(fēng)格，使得《大魚海棠》的美學(xué)風(fēng)格從微電影過渡到大電影，有了一個質(zhì)的飛躍。（三）多元經(jīng)濟(jì)下的資金融合。短片《大•魚》的制作主要依靠導(dǎo)演張春的美學(xué)設(shè)計和技術(shù)支撐以及導(dǎo)演梁旋的故事藍(lán)本，耗費(fèi)的成本非常少，而制作《大魚海棠》歷經(jīng)12年，其最大的困難在于缺乏資金。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+IP”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)跨界的連接、融合豐富了電影產(chǎn)業(yè)的形式。IP的價值能否轉(zhuǎn)化為電影有兩個核心條件：第一，這個IP與電影的媒介屬性是否匹配；第二，電影創(chuàng)作和制作是否有能力轉(zhuǎn)換。微電影《大•魚》碎片化的敘事特點決定其延伸成大電影的發(fā)揮空間較大。因此，《大魚海棠》的成功不是偶然，它是互聯(lián)網(wǎng)時代電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然，微電影到大電影的路徑也由此清晰起來。

三、新路徑：從微電影到大電影

（一）打造優(yōu)質(zhì)電影。IP短片《大•魚》二元時空的構(gòu)建充滿新意；紀(jì)錄短片《三十二》以“慰安婦”為主題，以戰(zhàn)爭遺留的歷史問題為中心挖掘社會現(xiàn)象；微電影《指甲刀人魔》以全明星陣容講述愛情的本質(zhì)。從以上個案中不難看出，短片要孵化成IP首先需要精準(zhǔn)定位短片的創(chuàng)作方向。其二，利用電影的影響力。《大•魚》《三十二》兩部影片曾在國內(nèi)獲得多個獎項，在國外也獲得了高度贊譽(yù)。（二）轉(zhuǎn)變資金籌集理念?！洞篝~海棠》因為資金的問題止步不前，但I(xiàn)P時代的來臨以及《大•魚》收獲的好口碑和大批受眾已為大電影奠定了市場和內(nèi)容基礎(chǔ)。同時，眾籌經(jīng)濟(jì)又為大電影的制作提供了資金支持，使得電影在上映之前通過了市場的檢驗，也因此獲得更多投資人的關(guān)注，最后促成了大電影《大魚海棠》的誕生。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的電影教育轉(zhuǎn)型。近幾年來，電影專業(yè)的招生比例大幅增加，由于高校的教育理念沒有緊跟市場和時代的發(fā)展步伐，造成設(shè)備不足、師資匱乏，高校藝術(shù)教育陷入窘境，最終導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)作中出現(xiàn)盲目跟風(fēng)、類型單一、缺乏深度等問題。從學(xué)生短片《大•魚》到大電影《大魚海棠》，從紀(jì)錄短片《三十二》到大電影《二十二》，這種以微電影為自助孵化器的方式推動學(xué)生從校園走向產(chǎn)業(yè)、從網(wǎng)絡(luò)邁向院線的成功實踐，使我們看到了電影教育嶄新的可能性。

摘要:本文從教育和教學(xué)的視角對現(xiàn)有關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,描述了教學(xué)游戲的基本概念和教育實踐意義,探討了游戲的結(jié)構(gòu)模型、關(guān)鍵構(gòu)成要素以及基本特征。

關(guān)鍵詞:教學(xué)游戲;模型;結(jié)構(gòu);特征

20世紀(jì)80年代末以來,教學(xué)設(shè)計研究出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢:在理念層面上,建構(gòu)主義認(rèn)識論正在取代客觀主義認(rèn)識論成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念;在技術(shù)層面,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革(張華,2000)[1]。這些變化使人們認(rèn)識到,學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是情境性的,學(xué)習(xí)者在復(fù)雜、豐富的情境中,才有機(jī)會以個性化的、有意義的方法,建構(gòu)和重構(gòu)自己的概念,發(fā)展能力;其次,學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獠煌R和技能領(lǐng)域中的“能力表現(xiàn)”和指向特定問題解決目標(biāo)的積極的知識應(yīng)用過程。

計算機(jī)游戲就是服務(wù)于這些功能的有效工具,本文綜合了已有的一些關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn),對各種觀點進(jìn)行了比較、分析和綜合,希望能夠在教學(xué)游戲的設(shè)計、開發(fā)以及相關(guān)的研究中發(fā)揮一定的作用。

一、游戲作為學(xué)習(xí)發(fā)展的工具

1.游戲的基本概念和分類

摘要:本文從教育和教學(xué)的視角對現(xiàn)有關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,描述了教學(xué)游戲的基本概念和教育實踐意義,探討了游戲的結(jié)構(gòu)模型、關(guān)鍵構(gòu)成要素以及基本特征。

關(guān)鍵詞:教學(xué)游戲;模型;結(jié)構(gòu);特征

20世紀(jì)80年代末以來,教學(xué)設(shè)計研究出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢:在理念層面上,建構(gòu)主義認(rèn)識論正在取代客觀主義認(rèn)識論成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念;在技術(shù)層面,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革(張華,2000)[1]。這些變化使人們認(rèn)識到,學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是情境性的,學(xué)習(xí)者在復(fù)雜、豐富的情境中,才有機(jī)會以個性化的、有意義的方法,建構(gòu)和重構(gòu)自己的概念,發(fā)展能力;其次,學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獠煌R和技能領(lǐng)域中的“能力表現(xiàn)”和指向特定問題解決目標(biāo)的積極的知識應(yīng)用過程。

計算機(jī)游戲就是服務(wù)于這些功能的有效工具,本文綜合了已有的一些關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn),對各種觀點進(jìn)行了比較、分析和綜合,希望能夠在教學(xué)游戲的設(shè)計、開發(fā)以及相關(guān)的研究中發(fā)揮一定的作用。

一、游戲作為學(xué)習(xí)發(fā)展的工具

1.游戲的基本概念和分類

針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化存在的問題，結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，在信息化社會環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

(一)樹立終身學(xué)習(xí)觀念

1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)會上，歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會為會議準(zhǔn)備的報告提出了一個重要的觀點:“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念?！苯K身教育的實質(zhì)就是教育要貫穿于人生的始終，它作為一種新的教育思想和意識已經(jīng)深入人心，成為許多國家教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。終身教育理念使人們對教師教育也有了新的理解:學(xué)校正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，不再是教師受教育的終結(jié)，而只是其教學(xué)生涯中受教育的一個階段;教師受教育的過程應(yīng)該延伸到成人乃至終身。教師要不斷地接受教育才能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會和教育需求，這是時代和“教書育人”的職業(yè)特點對教師提出的共同要求。教學(xué)相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前生活中，由于生活節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師，特別是年輕教師不能靜心讀書學(xué)習(xí)。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”這也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅持理論探索，與時俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。①

(二)提離自身文化業(yè)務(wù)紊質(zhì)

1、要不斷更新教育教學(xué)理論

信息技術(shù)改變了信息資源的社會分布形態(tài)，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導(dǎo)致了教育活動的背景由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ，因此改變了教與學(xué)之間的關(guān)系，引起教育者權(quán)威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行自我強(qiáng)化。在這種情況下，教師的教育觀念應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變。21世紀(jì)己進(jìn)入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀(jì)。為適應(yīng)信息時代要求，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)習(xí)能力提高了，才能更好的適應(yīng)信息時代的要求。

一、幼兒教育的現(xiàn)狀

（一）兒童個性化發(fā)展

個性作為與他人進(jìn)行區(qū)分的性格特點，能夠根據(jù)每個人不同的差異，以及人不同的理解能力去處理問題的方式來對人進(jìn)行區(qū)分。個性是每一個個體在確定生存能力的前提下發(fā)展的重要內(nèi)容。在許多時候，幼兒在成長過程中其個性的發(fā)展并沒有得到較好的保護(hù)，反而更多的接觸到的是對規(guī)則和紀(jì)律的要求與強(qiáng)化，特別是受到了應(yīng)試教育的消極影響，幼兒只能像機(jī)器一樣接受教師知識的灌輸，缺乏自身的自主意識。要想在社會上更廣泛地實現(xiàn)素質(zhì)教育，主要應(yīng)當(dāng)從幼兒個性的培養(yǎng)開始。在對兒童進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)給予他們較大的寬容與幫助，只有這樣才能使每一個幼兒的個性在近乎自由的環(huán)境下自由發(fā)展。與此同時，無論是教師還是家長都應(yīng)當(dāng)給孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在發(fā)揮其個性的同時不過度放任與縱容，在保護(hù)兒童自尊心的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣才能為日后素質(zhì)教育的發(fā)展奠基。

（二）兒童好奇心強(qiáng)烈

在許多時候幼兒總是喜歡發(fā)問，雖然這些問題在多數(shù)情況下都是天馬行空的，沒有按照成年人固有的思維來提出，但是這正是幼兒好奇心和求知欲的體現(xiàn)。求知欲促進(jìn)了社會和科技的發(fā)展，人類正是因為有了求知欲才有了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的力量。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒的好奇心，應(yīng)當(dāng)為幼兒的發(fā)問提供耐心、寬容的解釋和幫助，與此同時還要加強(qiáng)自身對知識的掌握和學(xué)習(xí)，從而為幼兒們答疑解惑，并且?guī)椭變罕３肿陨淼那笾⑻剿饔?。求知欲能夠幫助兒童在未來形成主動學(xué)習(xí)的能力，保持兒童的求知欲能夠為兒童未來的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）兒童需要自由空間

一、指導(dǎo)思想

以上級主管部門精神為指導(dǎo)，以《**縣普濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)常規(guī)校本教研實施方案》為基準(zhǔn)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化教學(xué)研究，推動我校教育研究工作持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，確保二00八年教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、主要工作

1、常規(guī)校本教研。嚴(yán)格實施《**縣普濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)常規(guī)校本教研實施方案》，重點抓好教研質(zhì)量，盡量減輕教師負(fù)擔(dān)。

教師：按照《方案》精神，上好一堂研究課，作一次專題講座，寫一篇教育敘事或教后反思，聽評10節(jié)研究課，自學(xué)并完成繼續(xù)教育筆記。

教研組：各教研組必須在3月20日前完成組內(nèi)教研計劃并安排好工作行事歷，于3月21日前教中心校教科室；按照組內(nèi)人數(shù)按月收集并上交教科室，以充實學(xué)校網(wǎng)站（將以時間為限考核個人和教研組）；組織并實施校級課題研究工作。

摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通常只要學(xué)生在掌握詞句的基礎(chǔ)上，能弄清文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達(dá)方法就可以了。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；方法

我從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)多年，總感到數(shù)學(xué)課簡單好講，語文課知識點多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學(xué)語文教學(xué)的我，一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。

一、學(xué)段不同，教學(xué)重點不同

低年級語文教學(xué)以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學(xué)高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學(xué)卻成為重點。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學(xué)段，因為每個學(xué)段的閱讀目標(biāo)不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學(xué)討論，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?？梢姡湍昙壱宰R字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)不能成為重點，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡單說說即可，思想感情讓學(xué)生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點詞句表達(dá)的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會作者要表達(dá)思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法，教師只是對重點生字進(jìn)行講解，這樣就有時間去進(jìn)行段的訓(xùn)練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學(xué)，第二課時閱讀教學(xué)?？梢?，閱讀教學(xué)與識字教學(xué)平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)€別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內(nèi)容和中心思想。可見，到了高年級，學(xué)生完全掌握了識字方法，能自學(xué)生字詞，識字量減少到每學(xué)期150字，閱讀教學(xué)成為重點，課文由段的訓(xùn)練過渡到篇的訓(xùn)練。

二、課文所在的單元不同，采取的教學(xué)方法也不盡相同