人體解剖學》是一門重要的醫(yī)學基礎課，與其他醫(yī)學基礎課和臨床課有重要的聯系，也是醫(yī)學生最早接觸的醫(yī)學課程之一。而解剖實驗課是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。但因為文化、性格、生活環(huán)境等諸多原因，加之受中學應試教育的影響，學生動手能力普遍較差，在實驗過程中，尤其是第一次接觸解剖實驗課，部分學生會表現出不同程度的心理反應，如焦慮、抑郁，進而使學生該科目成績受到一定程度影響，甚至我校曾有個別學生因此放棄學業(yè)。為此，筆者對135名大一臨床醫(yī)學專業(yè)學生參加解剖實驗課的心理特點進行調查研究。 l對象與方法

1．1對象贛南醫(yī)學院2010級臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生(大一年級)135名，其中男生72名，女生63名。所調查對象既往無精神病史，入學時心理測驗各項指標未見顯著異常。調查時正在進行(或已完成)《人體解剖學》的相關實驗。

1．2研究方法采用自編調查問卷和個別心理訪談的方法。根據臨床醫(yī)學基礎實驗課教學大綱和個別訪談結果編制調查問卷，包含16個題目。以班級為單位，在實驗課或自習課由實驗教師或班級輔導員發(fā)放問卷，要求學生獨立完成。對部分感興趣的同學進行個別訪談，所回收的問卷均為有效問卷。

1．3統(tǒng)計方法描述性統(tǒng)計。

2調查結果

2．1醫(yī)學生對解剖實驗課的基本態(tài)度在解剖實驗課的必要性上，91．1的學生認為解剖實驗課非常重要；對于解剖實驗課與理論課學時分配情況，59．3％的學生認為需要增加實驗課時數，21．5的學生認為理論課時數較少，需要適當增加，13．3的學生則認為目前的學時分配較為合理，另有5．9的學生則認為學時數分配無所謂；經常逃避解剖實驗課的學生占8．1，此外有27．4％的學生會利用課余時間主動到解剖實驗室進行學習；能夠全部參與或參與大部分解剖實驗課的學生占52．6；此外，有60．7的學生認為部分實驗標本可用仿制的模型代替。

【關鍵詞】數學實驗；數學軟件；生物醫(yī)學工程

摘要：闡述了生物醫(yī)學工程專業(yè)開設數學實驗課的必要性和迫切性，介紹了數學實驗課的主要特點。

關鍵詞：數學實驗；數學軟件；生物醫(yī)學工程

1引言

生物醫(yī)學工程專業(yè)應該培養(yǎng)學生具有生命科學、電子技術、計算機技術及醫(yī)藥信息科學有關的基礎理論知識以及醫(yī)學與工程相結合的科研能力，能使學生成為在生物醫(yī)學工程領域、醫(yī)學儀器以及其它電子技術、計算機技術、信息產業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、教學及管理的生物醫(yī)學工程高級技術人才。而現代科學中多學科相互交叉滲透，對數學的要求越來越高。一方面是如何應用數學知識和數學思維進行多學科的綜合，應用數學解決大量的實際問題；另一方面是信息技術、工程技術等相關學科對數學的要求比傳統(tǒng)的學科的要求更高。

數學實驗課是以數學建模與數值計算為核心內容的課程，它將數學知識、數學建模與計算機應用三者融為一體，使之有機地結合起來，達到解決實際問題的目的。開設數學實驗課程，學生可以在學學數學的基礎上，運用所學的知識，親自動手和設計，建立數學模型，通過計算機并利用數學軟件解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及動手能力，這對學生將來在生物醫(yī)學工程領域盡快成才大有益處。

摘要：慕課是大規(guī)模開放式在線課程，是信息時代的新型教學模式。與傳統(tǒng)實驗教學相比，慕課具有教學理念先進、教學內容合理、教學設計科學、評價方式靈活等優(yōu)勢。醫(yī)學生物化學實驗教學需吸收和借鑒慕課的優(yōu)點，轉變教學理念，優(yōu)化教學內容，改進教學設計，創(chuàng)新評價方法，提高實驗教學質量。

關鍵詞：慕課；生物化學；實驗教學

慕課即大規(guī)模開放式在線課程，作為信息時代的新型教學模式，在全球迅速興起。在這種趨勢下，我校積極探索基于慕課的教學改革。如何在生物化學實驗教學中吸收和借鑒慕課的優(yōu)點，使實驗教學效果最優(yōu)化，值得我們認真探索和思考。

1醫(yī)學生物化學實驗教學存在的問題

傳統(tǒng)教學模式下，醫(yī)學生物化學實驗教學存在諸多阻礙學科發(fā)展、不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題。傳統(tǒng)教學模式最大的弊端在于忽略學生主動性、創(chuàng)造性和認知主體作用，缺乏對學生判斷能力、思維能力、操作能力和應變能力的培養(yǎng)，導致學生逐漸養(yǎng)成不愛提問、不想思考的習慣，容易盲目崇拜書本和教師。此外，傳統(tǒng)教學模式還存在以下問題。

1.1課程內容與當前醫(yī)學發(fā)展不適應

摘要:以線上線下混合式一流本科課程醫(yī)學免疫學建設為契機，根據新工科背景下提出的建設“金課”的“兩性一度”標準，并結合醫(yī)學免疫學課程特點，運用微課、雨課堂、中國大學MOOC的SPOC課程等線上資源與翻轉課堂線下教學模式相結合，同時嘗試使用虛擬仿真實驗平臺與真實實驗相結合，對預防醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學免疫學課程建設路徑進行探索，旨在為進一步實施教育教學改革研究提供教學模式參考。

關鍵詞:微課;雨課堂;翻轉課堂;醫(yī)學免疫學;金課

近年來，“消滅水課、打造金課”已成為各高等院校乃至社會的熱點話題?！敖鹫n”又稱一流課程，是新時代全國高等學校本科教育工作會議中首次提出的概念，建設“金課”要求提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加學習難度并拓寬學習深度，做到真正把“水課”轉變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”標準［1］。同年，“金課”被歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［2］。此外，具有“兩性一度”標準的線上課程、線下課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真課程和社會實踐課程等五大“金課”首次亮相［3］。本校的醫(yī)學免疫學為自治區(qū)級的線上線下混合式一流本科課程，教師團隊前期致力于臨床醫(yī)學專業(yè)“金課”建設并取得了不錯的教學效果，故將“金課”引入預防醫(yī)學專業(yè)的課程建設中。醫(yī)學免疫學是預防醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，課程內容繁多且抽象，理論性和實踐性較強，容易導致學生學習興趣不高。教師在授課過程中遇到的問題與臨床醫(yī)學專業(yè)的相似，如課程內容繁多、學時數少、教學模式單一、學生參與度不高、課程考核和評價方案不完善等［4］。以往使用的傳統(tǒng)教學模式以教師線下講課為主，容易導致學生的學習動力不足、課堂氛圍不活躍、學習處于被動的狀態(tài)。因此，改進傳統(tǒng)的教學方法，在預防醫(yī)學專業(yè)開展教育教學改革與研究勢在必行，使被動的“授之以魚”向“授之以漁”的教學模式轉變。

1“金課”建設路徑

根據醫(yī)學免疫學的課程特點和預防醫(yī)學專業(yè)學生的學習特點，依托自治區(qū)級線上線下混合式一流本科課程資源平臺，參照“金課”的“兩性一度”標準，采用線上線下混合的教學模式，對“金課”建設路徑進行探討，為今后的教學實踐提供借鑒。

1.1在線“金課”建設的必備條件

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學方法，在教育活動中受到越來越多的關注。微課以其自身獨有的優(yōu)勢，實現了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉課堂在醫(yī)學微生物學實驗教學中的應用，能夠有效助推課程教學成效的提升，實現高效的微生物實驗教學目標。本文介紹了微課對于實驗教學課程的積極作用，分析了當前醫(yī)學微生物學實驗教學中存在的問題，并重點探究如何運用微課實現有效的醫(yī)學微生物實驗教學。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；醫(yī)學；微生物學；實驗教學

當前，微課教學經過無數實踐證明是切實可行的課程教學方法，微課教學被當成一種新型的課程教學方法也得到越來越多的應用。但是，作為一種新事物，微課教學要想實現高效的課程教學目標，還需要在教學中加強學科融合，提高微課資源的教學適應性，不斷提升微課資源服務課程教學的能力。

一、微課概念及其在對于實驗教學課程的積極作用

（一）微課概念內涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國教育學家戴維?彭羅斯。他認為與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課更符合現階段的學習需求，具有更高的教學效率，應用前景廣泛。隨之而來的是“微學習”這一理念的運用范圍不斷擴大，學生能夠利用碎片化的時間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進行學習，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時間過長，則學生的注意力容易出現分散，對教學效果產生不良影響?！拔W習”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個教學過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對應。微課主要是通過教學視頻的編輯、精剪，通過網絡平臺或網絡付費平臺，實現對于微課資源的共享，學習者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進行具有針對性的學習。（二）微課在實驗教學中的積極作用。1.彌補實驗教學的不足，進行針對性教學。目前，我校醫(yī)學微生物學實驗教學主要采取小班分組制的實驗教學模式，每組配備一名實驗教師，但因學校醫(yī)學專業(yè)學生眾多，想要隨時隨地使用實驗室教學設備并不是易事。在這種實驗教學模式下，教師很難兼顧到每一位學生，而且課上的實驗教學時間（主要是這個原因）有限，而實驗教學內容較多，很多實驗只能一次帶過，很多學生還沒有明白實驗的具體現象和原因，對于課程知識一知半解。針對這種情況，通過微課教學模式的開展，相關課程教師可以制作或下載關于某個實驗操作的教學視頻，并通過學習平臺發(fā)送給學生，讓學生在課外對視頻資源進行有效的解讀，幫助學生理解實驗操作過程、鞏固課堂知識，提升學生對于實驗的理解及操作能力。2.突破時間空間限制，實現高效教學。傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學實驗教學開展中，學生的實驗學習時間只能在課堂中，地點也只能局限于實驗室，而實驗教學時間有限，加之實驗室資源不足，實驗教學成果不太理想。而微課教學能夠有效突破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行實驗課程的學習，在反復學習中提升對于實驗課程的認識，提升對于專業(yè)知識的理解。此外，微課教學還能幫助學生進行有效的課前預習，實現學生自主學習與課堂教學相結合，大大提高了教學效率。

二、當前醫(yī)學微生物學使用微課進行實驗教學中存在的幾點問題

【摘要】高質量教材是醫(yī)學基礎實驗課程教學的基礎，對培養(yǎng)醫(yī)藥類雙創(chuàng)人才具有重要意義。隨著醫(yī)學雙語教學的普及，雙語實驗教材建設已成為醫(yī)學雙語教學的制約因素之一。本文立足于金課建設，以醫(yī)學生綜合實驗素質培養(yǎng)為目標，依據醫(yī)學雙語教學特點，整合國內外優(yōu)質實驗教學資源，將醫(yī)學基礎實驗雙語版教材設計為兩大板塊、四個層次，并將線上、線下實驗教學融入教材建設中，在提升教材高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度方面進行了有益探索，從而促進了醫(yī)學實驗課程雙語教學的良性發(fā)展。

【關鍵詞】金課；醫(yī)學基礎實驗；雙語教學；教材建設

“金課”第一次出現是在新時代中國高等學校本科教育工作會議上，由教育部陳寶生部長首次提出，隨后被寫進了教育部下發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，明確指出：“要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[1]。為打造高質量“金課”，各個高校的教育工作者均開始了探索與改革。教材是課程教學內容與教學方法的載體，也是課程教學目標的體現，在整個教學環(huán)節(jié)占有核心地位。經過前期調研，我們發(fā)現高質量教材的設計與編寫是打造高質量“金課”的基礎和前提，而醫(yī)學基礎實驗課程是我校醫(yī)藥類各專業(yè)必修的基礎實驗課程，其教材的難度、深度與挑戰(zhàn)度方面還有較大的提升空間。近年來，雙語教學的重要性逐漸被提上了日程，特別是醫(yī)學、生命科學等國際交流較多的領域，雙語教學的開展顯得尤為重要。醫(yī)學基礎實驗課程因涉及面廣，實驗操作性強，故雙語教學的實施還有諸多問題亟待探討，其中高質量的醫(yī)學基礎實驗雙語教材建設就是制約其雙語教學的關鍵因素之一[2-3]。為了適應高?！耙涣髡n程”建設要求，我們以原有醫(yī)學基礎實驗課程教材為基礎，重新設計與建設，并對配套英文實驗教材、中英文雙語實驗教材的設計與建設進行了探討。

1醫(yī)學基礎實驗課程雙語教材設計設計思路

醫(yī)學基礎實驗課程雙語教材的設計（見圖1）基礎為“金課”標準，其主要目標是為了培養(yǎng)學生的綜合實驗素養(yǎng)與其創(chuàng)新能力。新版教材主要分為中文和英文兩個模塊以及四個層次（即醫(yī)學實驗基本操作技能、醫(yī)學綜合性實驗、醫(yī)學設計性實驗和醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能）。其中中英文模塊中，中英互譯，內容趨同，兼顧實驗特點與多種教學模式的需要；而四個層次則由淺入深，層層深入，將知識、能力與素質培養(yǎng)融為一體。同時考慮到線上教學的需要，我們將教材分為線上、線下兩個體系，積極設計實驗視頻教材、虛擬仿真實驗和配套PPT，有效拓展教材應用時空，并與“兩性一度”的金課建設要求保持一致，這樣學生可以隨時隨地進行實驗知識的學習和技能訓練。

2醫(yī)學基礎實驗課程雙語教材內容建設

1教學對象和教改方法

1.1預防醫(yī)學課程開設情況

我校將預防醫(yī)學課程列為中專護理專業(yè)的必修課程，共42學時，其中理論課30學時，實驗課12學時，所使用的教材為沈志謙主編的《預防醫(yī)學》（第三版），人民衛(wèi)生出版社出版。理論課的章節(jié)主要包括：緒論、環(huán)境衛(wèi)生與健康、飲食與健康、食物中毒預防與控制、社會環(huán)境與健康、生產環(huán)境與健康、醫(yī)學統(tǒng)計學介紹、疾病的發(fā)生要素、傳染病的預防與控制、營養(yǎng)性疾病的預防與控制、慢性非傳染性疾病的預防與控制等；實驗內容有：正常成人的食譜編制、食物中毒的案例討論、兒童鉛中毒的案例討論和計數資料的統(tǒng)計描述等。

1.2研究對象

以我校護理中專二年級學生為研究對象，共兩個合班，每個合班含4個小班，一合班人數為128人，二合班人數為103人。

1.3教學改革方法

［摘要］微課是圍繞某個特定的知識點或教學環(huán)節(jié)，以短視頻形式展示簡短而完整的教學活動。傳統(tǒng)的醫(yī)學細胞生物學實驗課堂教學存在教學方式單一、教學技術陳舊等問題。微課在實驗課課前、課中、課后的應用能方便學生預習和復習，關注到學生個體差異，提高課堂效率，調動學生學習的主動性，提升醫(yī)學細胞生物學實驗課的教學質量。

［關鍵詞］微課；醫(yī)學細胞生物學；實驗課堂教學

隨著現代科學技術的發(fā)展，尤其是互聯網信息技術的飛速發(fā)展，人們的學習、生活已在不知不覺中發(fā)生改變。微課，也叫微課程，英文名字為Microlecture/Microcourse，是最近幾年互聯網走進教育領域的新興事物。微課的雛形為美國McGrew教授提出的“60秒課程”和英國Kee教授提出的“1分鐘演講”，由美國高級教學設計師DavidPenrose于2008年正式提出并在全球逐步推廣[1]。微課是一種新型的教學資源，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程[2]，時間一般控制在10分鐘以內[3]。

（一）傳統(tǒng)醫(yī)學細胞生物學實驗教學存在的問題

醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學院校的基礎課，也是眾多課程知識的基礎。醫(yī)學細胞生物學知識掌握的程度影響著其他課程的學習，其重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)實驗教學多是以基礎性實驗、驗證性實驗為主[4]，在教學時，大部分教師都是自己準備好實驗所需要的試劑、儀器設備等，并且在課前已經進行過多次的預實驗，摸索出操作簡便、能讓多數學生得出理想實驗結果的操作步驟，他們對操作的關鍵步驟和注意事項也進行總結。上課時要求學生按照教師既定的實驗操作步驟進行實驗。這樣做雖然能得到理想的實驗結果，但是學生積極性不高，他們無法深刻理解實驗的原理和操作步驟。在教學過程中，由于學生人數較多，教師在講臺上進行演示的過程很難讓每一位學生都得到最佳的觀看效果，尤其是座位位于后排的同學。于是教師不得不對同一教學內容分組重復演示，降低了課堂的教學效率。由于實驗過程中注意事項較多，有些學生難免在自己操作的過程中遺忘，即使在學生操作過程中老師時不時強調、提醒關鍵的操作步驟，但由于學生實驗操作速度有快有慢，老師的提醒也不一定能發(fā)揮作用，導致實驗結果不理想。

（二）微課在醫(yī)學細胞生物學實驗課堂的實施

摘要:醫(yī)學細胞生物學是現代基礎醫(yī)學教育中一門非常重要的基礎課程，它不僅是基礎醫(yī)學學科的前沿學科，而且與臨床醫(yī)學各學科緊密聯系。醫(yī)學細胞生物學課程內容繁雜、抽象，如何在有限的時間內，讓臨床專業(yè)醫(yī)學生系統(tǒng)掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎理論知識及實驗技能，已成為醫(yī)學細胞生物學教學改革的重要內容。本文結合鄭州大學基礎醫(yī)學院臨床專業(yè)課程規(guī)劃的實際情況，在教學內容的安排、教學方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進行深入的思考，為提高臨床專業(yè)醫(yī)學細胞生物學教學質量提出幾點建議。

關鍵詞:醫(yī)學細胞生物學;教學模式;教學改革

醫(yī)學細胞生物學是一門以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細胞結構與功能的異常與人類疾病關系的學科［1］。醫(yī)學細胞生物學是臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學等醫(yī)學專業(yè)的一重要基礎課，同時也是生理學、病理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等醫(yī)學基礎課程以及后續(xù)臨床課程的基礎［2］。學習醫(yī)學細胞生物學的基本理論知識有助于醫(yī)學專業(yè)學生從分子細胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進程，為專業(yè)課學習和后續(xù)的科研工作奠定堅實的理論基礎［3］。醫(yī)學細胞生物學是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學是這門課程教學工作中的重要實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生動手能力、實踐探索能力和科學創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內，讓學生系統(tǒng)掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎理論知識，并熟練掌握基本實驗操作技術，是新形勢下醫(yī)學細胞生物學教學改革的一項重要內容［7-8］。本文結合鄭州大學基礎醫(yī)學院的實際情況，對醫(yī)學細胞生物學理論課及實驗課教學中存在的問題及改革策略進行探討并提出建議，以提高醫(yī)學細胞生物學教學質量。

1提高醫(yī)學細胞生物學理論課教學質量的建議

1．1理論課教學內容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、法醫(yī)學、臨床藥學、預防醫(yī)學等專業(yè)均需要開設醫(yī)學細胞生物學。任課教師應該結合教學大綱并根據教材內容，為不同專業(yè)的學生制定相應的教學計劃和授課內容，按照學校的課程設置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學細胞生物學的課堂教學效果。其次，注重基礎理論，由淺入深。注重教學內容的基礎性，構建并完善由細胞基本結構及其功能、細胞重大生命活動現象及本質等所組成的理論教學體系，加強學生對基本理論知識及基礎實驗技術的理解。授課教師應該以真核細胞的結構與功能為教學重點，使學生對細胞的主要結構及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認識。然后，精煉教材內容，突出重點。醫(yī)學細胞生物學課程的內容較多，但課時有限，所以，任課教師應精煉教材內容，有的放矢授課。該門課程的必修內容是認識人類自身生命活動的基礎，也是認識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎。授課教師在授課過程中要注意精練授課內容，突出重點章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內容進行歸納總結。

摘要:實驗診斷學是診斷學的重要組成部分，面向臨床相關專業(yè)開設。臨床醫(yī)學生由于缺乏醫(yī)學知識及尚未參加臨床見習，帶教老師在開展該課程的實驗課過程中需要避免理論與實踐相脫節(jié)、實驗操作過于簡單、實驗操作不規(guī)范等問題。同時應針對臨床醫(yī)學生的特點，因材施教，在實踐過程中側重于臨床診療思維的培養(yǎng)，加強課堂紀律教育及生物安全教育。帶教老師把握教學要求，針對常見問題提出應對措施，培養(yǎng)學生興趣，提高教學質量。

關鍵詞:實驗診斷學;實驗教學;教學改革

實驗診斷學是基礎醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡的一門橋梁學科［1］。該學科以患者的臨床檢驗結果為切入點，目的在于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和臨床診療思維。實驗診斷學涉及的知識面非常廣，包括臨床基礎檢驗、臨床血液檢驗、臨床微生物檢驗等。這些知識又與臨床疾病密切相關。往往在開設這門課程時，臨床醫(yī)學生未學習臨床相關課程，不了解基本臨床知識，給講授該課程的教師提出了很大的挑戰(zhàn)。實驗診斷學的實驗課可以讓學生加深對課本理論知識的理解，培養(yǎng)其臨床實踐技能和動手能力，認識到實驗診斷學的重要性和實用性［2］。但由于學生缺乏臨床知識及尚未參加臨床見習，也讓實驗課在開展過程中遇到一些問題。筆者針對實驗課帶教過程中遇到的問題，經過觀察不同教學方式下學生的積極主動性及收集反饋意見等，提出了有效的應對措施，現總結如下。

1合理設置小講課，避免理論與實踐相脫節(jié)

實驗診斷學是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的銜接學科。該課程涉及的知識面非常廣，理論課在有限的課時內很難將每一個知識點都講解透徹。如果實驗課一開始就進入實驗操作階段，或者簡單的口頭介紹就開始實驗，學生很容易不知所措，很難完全理解具體實驗項目的臨床意義，造成理論與實踐相脫節(jié)。這時就需要針對實驗涉及的內容對實驗中的知識點進一步拓展，實驗前的理論小講課可以解決這一問題。為了避免理論小講課講成理論大課，同時又發(fā)揮其作為理論大課的知識補充及拓展的作用，理論小講課的時間安排及內容應做到以下幾點:①理論小講課時間應控制在30min以內，時間太長內容易與理論課知識重復，學生不感興趣，同時占用實驗操作時間;②理論小講課可以借助多媒體教學，錄制實驗教學視頻，豐富學生的感官體驗［3］，并方便展現圖文并茂的知識點;③理論小講課內容應安排合理，注重理論知識的拓展與具體實驗操作相結合。理論授課教師因課時短，內容涉獵廣，一般只講解所在專業(yè)的基本知識點，講課內容不會橫向延伸［4］。實驗課帶教老師可結合本實驗知識點，引用國內外最新進展及臨床實際應用對理論大課的知識進行拓展，避免基本知識點的重復講解。比如漿膜腔積液檢查，理論大課已介紹一般性狀及化學和免疫學檢查，理論小講課可不再贅述該部分內容，而重點介紹最新發(fā)表的《漿膜腔積液細胞形態(tài)學檢驗中國專家共識》。針對標本留取、送檢時限、細胞學臨床診斷意義等臨床應用會涉及的內容加以介紹，培養(yǎng)學生的臨床思維。理論小講課的另一重要內容是講解實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項及實驗報告結果解釋等。

2合理分配實驗標本，避免操作過于簡單