摘要：受到信息技術(shù)的影響，信息化教學(xué)改革如何有效地展開是困擾眾多教育工作者的主要問題。對現(xiàn)有的課堂進行改革是我國目前教學(xué)改革的重點，作為我國人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)高職院校的教學(xué)手段改革也更加重要。因此本文以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，對在在線教育與課堂教學(xué)的融合進行研究。

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學(xué)；融合；高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

一在線教育對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

（一）線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響

高職院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)有其突出的特點，首先藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身是一個考驗設(shè)計者創(chuàng)新能力的專業(yè)，因此在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而線上教育相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其突出的優(yōu)勢，其可以幫助學(xué)生拓寬知識面，同時幫助學(xué)生收集素材，為學(xué)生的設(shè)計提供靈感和設(shè)計元素。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷革新，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)也帶動著教學(xué)領(lǐng)域的各方面改革，拓寬了藝術(shù)設(shè)計課程的深度和廣度。當(dāng)今的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該隨著時代的進步而不斷更新，與時俱進開拓創(chuàng)新，完善教育教學(xué)的方法和教學(xué)體制，豐富相關(guān)的教學(xué)資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構(gòu)主義的相關(guān)觀點，產(chǎn)生了在線教育的教學(xué)理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應(yīng)該把時間全部浪費在教學(xué)內(nèi)容上，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動組織安排相關(guān)活動并使用相應(yīng)的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網(wǎng)絡(luò)方法完成課前自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的困惑以及收獲和同學(xué)老師分享交流，達到所需的教學(xué)效果。這和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這種模式中，老師以及學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)互換，課堂的主導(dǎo)核心變成了學(xué)生，而老師只充當(dāng)組織者以及協(xié)作者。學(xué)生在任何時間都可以運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺去查找需要的學(xué)習(xí)資料，這種方法也可以提升提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時這種學(xué)習(xí)方式是一種碎片化的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為可以利用學(xué)生在日常生活中的碎片化時間，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

摘要：針對在線授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進行教學(xué)改革，按照學(xué)生線下自學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯(lián)動的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評價機制。通過教學(xué)實踐和教學(xué)評價，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)模式，不管對學(xué)生還是教師來說都是挑戰(zhàn)。“停課不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機[1]。雖然在線教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運作模式已經(jīng)觸動傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實踐。“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線教學(xué)方案。

1在線教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線上教學(xué)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無法面對面交流，各種教學(xué)活動的開展，教師對學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對課堂的掌控都會受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實時性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對實時反饋的需求增加了線上教學(xué)的難度。④在線教學(xué)依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對教學(xué)能否順序開展至關(guān)重要。為適應(yīng)在線教學(xué)的特點，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進教學(xué)方法、與時俱進，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為切入點，合理組織課堂教學(xué)活動，積極開展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2混合式學(xué)習(xí)

摘要：疫情下，各高校都在開展各種形式的線上教學(xué)活動，而MOOC中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受到師生的好評和青睞。本文將以“信號與系統(tǒng)”課程在MOOC下的線上教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在如何對MOOC資源和直播教學(xué)進行有機契合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何進行學(xué)情調(diào)查、如何完善多元化的評價機制建設(shè)等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

關(guān)鍵詞：MOOC；線上教學(xué)；慕課；教學(xué)質(zhì)量等效性

2020年初，我國面臨肺炎帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，湖北省作為疫情的中心地帶備受關(guān)注。為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]。意見指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’?！薄案鞲咝?yīng)積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。荊楚理工學(xué)院積極按照教育部要求，傾盡資源積極開展線上教學(xué)，一方面鼓勵教師自建課程，另一方面也為廣大師生提供包括中國MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹課堂等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。但是如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間相互不見面的情況下，“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題，這也是一個值得投入時間研究的全新課題。事實上，近年來，關(guān)于線上線下混合教學(xué)一直是高等教育熱點研究問題，例如清華大學(xué)電機系的于歆杰教授的論文“論混合式教學(xué)的六大關(guān)系”就探索了多種有效的混合式教學(xué)方法，總結(jié)了與混合式教學(xué)相關(guān)的六對關(guān)系[2]。近期，針對目前的線上授課，于歆杰教授又撰文“直播還是不直播，這是一個好問題！”，闡述了如何做到最優(yōu)方式開展線上授課。在這些研究工作的啟發(fā)下，本文將以“信號與系統(tǒng)”課程為例，就如何對MOOC資源和直播教學(xué)進行有機結(jié)合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何完善多元化的評價機制建設(shè)等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

1慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線上直播教學(xué)的有機結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時代，豐富的慕課資源為大學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源、自由的學(xué)習(xí)時間和靈活的學(xué)習(xí)方式。面對眾多的慕課資源，如何選擇最優(yōu)和最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，是對任課教師的考驗，這要求教師既要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對各門慕課非常熟悉，因而教師需要花費大量的時間先學(xué)習(xí)這些慕課，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況做好學(xué)情調(diào)查。以“信號與系統(tǒng)”為例，在中國大學(xué)MOOC課平臺開設(shè)的“信號與系統(tǒng)”網(wǎng)上慕課有24門之多，而國家級精品課程也有4門，這給選擇慕課提供了豐富的資源，同時也大大增加了選擇的難度。通過對比教學(xué)大綱和章節(jié)重難點簡介，最終選擇由北京交通大學(xué)國家級電工電子教學(xué)團隊信號處理課程組打造，國家級教學(xué)名師陳后金教授主講的“信號與系統(tǒng)”線上課程。課程內(nèi)容涵蓋了信號與系統(tǒng)的分析導(dǎo)論、連續(xù)時間信號與系統(tǒng)的時域分析和頻域分析、離散時間信號與系統(tǒng)的復(fù)頻域分析、系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析共計93個視頻，每個視頻約10min～30min，視頻累計時長為20h。挑選與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，合理安排視頻順序和時間，教師的課前引導(dǎo)和內(nèi)容交替穿插梳理工作就需要教師提前準(zhǔn)備好。但完全依賴于網(wǎng)上慕課視頻資源無疑讓授課教師和學(xué)生之間的距離拉大，不利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，無法保證課堂紀(jì)律和效率。因此，這門課程采取的是“錄播+直播+慕課視頻+QQ平臺互動”的方式進行教學(xué)[3]。

2優(yōu)化課程設(shè)置、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1教育生態(tài)學(xué)遵循的原則

教育生態(tài)學(xué)指的是在教育環(huán)節(jié)中將群體、個體相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對象的實際需求建立教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略與評價體系，從教學(xué)、評價、優(yōu)化等方面構(gòu)成良好循環(huán)，利用準(zhǔn)確的評價結(jié)果來幫助學(xué)生改正問題。教育生態(tài)學(xué)在構(gòu)建過程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態(tài)學(xué)不是以某個人為基準(zhǔn)，而是根據(jù)整體學(xué)生的平均水平來構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)，通過解決大多數(shù)人的問題來實現(xiàn)整體實力的提升。教育生態(tài)學(xué)要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題進行匯總分析，這需要信息化技術(shù)的支持，以便對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)策略等可能會影響教學(xué)效果的因素進行匯總，構(gòu)成完整的評價體系，以期為教學(xué)決策的制訂提供準(zhǔn)確參考依據(jù)。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態(tài)學(xué)體系公平完善的基礎(chǔ)，其中生態(tài)平衡指的是能量、物質(zhì)與信息溝通之間的和諧狀態(tài)，在發(fā)展過程中隨時都在變化，可經(jīng)過教學(xué)改造與革新盡量使其達到一種平衡狀態(tài)。教學(xué)評價中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧時，教育生態(tài)體系就會呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。

2構(gòu)建高職會計信息化在線課程評價指標(biāo)的重要性

2.1提高課程質(zhì)量。高職會計信息化在線教學(xué)模式的推廣有利于教學(xué)體系的豐富與完善，能夠擴大教學(xué)環(huán)境。在線教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式存在明顯差異，尤其是教學(xué)內(nèi)容驗證與教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，都需要進行科學(xué)調(diào)整，以提高在線教學(xué)模式的應(yīng)用效果。對在線課程質(zhì)量進行分析，找到影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，制訂有針對性的教學(xué)評價指標(biāo)，找出學(xué)生偏愛的課程與類型，總結(jié)歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的集中點，以便制定后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時圍繞學(xué)生的興趣愛好進行延伸，對不足與劣勢區(qū)域進行重點訓(xùn)練，借助信息化評價體系的優(yōu)勢來促進會計信息化教學(xué)質(zhì)量的提升。2.2強化課程建設(shè)程度。目前，高職會計教學(xué)開展的信息化模式還處于應(yīng)用初期，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系還要進一步完善，要根據(jù)現(xiàn)存問題制訂針對性解決措施，為學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)平臺。采用教學(xué)評價策略可以準(zhǔn)確獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以強化會計信息化綜合教學(xué)的建設(shè)程度?？蓞⒄找延械臉?gòu)建方案與策略，并針對相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計內(nèi)容進行優(yōu)化。2.3使評價模式愈加完善。高職會計信息化教學(xué)中，評價方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行分析。而針對會計信息化構(gòu)建的在線教學(xué)評價模式，不僅可以對綜合教學(xué)效果進行評價，還能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生情況進行分析，判斷在線課程的優(yōu)劣勢，以便在后續(xù)的課程調(diào)整中繼續(xù)發(fā)揮長處，同時對劣勢問題進行優(yōu)化革新。

3教育生態(tài)視角下會計信息化模糊綜合評價的構(gòu)建

3.1評價方案。在構(gòu)建會計信息化在線評價體系時，要以提升教師的綜合素質(zhì)為目的，這也是教育生態(tài)學(xué)的主旨。評價方案要以當(dāng)前與今后兩個角度出發(fā)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，要圍繞成績制訂相應(yīng)的提升策略。在對今后學(xué)生成長趨勢進行評價時，要重點對學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的能力進行分析，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立多元化的評價體系，體現(xiàn)出生態(tài)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢。可通過擴大評價主體范圍來提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確度，具體可從教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及教學(xué)革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評價策略更加完善，綜合掌握會計信息化教學(xué)的實際效果，可通過對現(xiàn)存問題進行解決來達到強化會計信息化教學(xué)成果的目的。3.2評價指標(biāo)。對于高職生態(tài)化課堂來說，影響教師教學(xué)質(zhì)量生態(tài)評價的限制因子是客觀存在的。教師必須動態(tài)了解和分析個體生態(tài)下的主要限制因子，彌補或排除某種限制因子的限制作用，使被評價者的個體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發(fā)展。當(dāng)教育生態(tài)的個體發(fā)展到一定階段時，周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子會在自己適應(yīng)范圍的上下限之間，使教育生態(tài)的主體能夠平穩(wěn)發(fā)展。會計信息化要以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)信息結(jié)果來準(zhǔn)確分析教學(xué)環(huán)節(jié)與告知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的待提升之處，針對教師綜合素質(zhì)和教學(xué)策略進行雙重優(yōu)化，為在線教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量作出保證。3.3評價措施。圍繞高職會計信息化在線教學(xué)構(gòu)建模糊綜合評價體系時，要建立相應(yīng)的評價因素集，包括教學(xué)內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性、教師綜合能力、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)環(huán)境等因素，以上任意項影響因素出現(xiàn)問題都會影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，必須盡可能找全模糊評價體系中的影響因素。需針對各類評價因素的權(quán)重進行計算。在線教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)存在一定差異，應(yīng)根據(jù)相關(guān)系數(shù)進行轉(zhuǎn)換，保證各因素的加權(quán)系數(shù)，將二元對比排序方式與層次分析法相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，對影響因素的一致性進行檢驗。要確立評級集中各類影響因素的隸屬程度，可從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略調(diào)整優(yōu)化后的變化情況進行對比分析，對教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化系數(shù)進行計算，明確會計信息化在線教學(xué)中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在確定分準(zhǔn)則層中評價因素所屬的等級后，可根據(jù)評價結(jié)果制訂準(zhǔn)確的教學(xué)改進方案，以推動高職會計信息化在線教學(xué)模式的全面發(fā)展。

1教育生態(tài)學(xué)遵循的原則

教育生態(tài)學(xué)指的是在教育環(huán)節(jié)中將群體、個體相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對象的實際需求建立教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略與評價體系，從教學(xué)、評價、優(yōu)化等方面構(gòu)成良好循環(huán)，利用準(zhǔn)確的評價結(jié)果來幫助學(xué)生改正問題。教育生態(tài)學(xué)在構(gòu)建過程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態(tài)學(xué)不是以某個人為基準(zhǔn)，而是根據(jù)整體學(xué)生的平均水平來構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)，通過解決大多數(shù)人的問題來實現(xiàn)整體實力的提升。教育生態(tài)學(xué)要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題進行匯總分析，這需要信息化技術(shù)的支持，以便對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)策略等可能會影響教學(xué)效果的因素進行匯總，構(gòu)成完整的評價體系，以期為教學(xué)決策的制訂提供準(zhǔn)確參考依據(jù)。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態(tài)學(xué)體系公平完善的基礎(chǔ)，其中生態(tài)平衡指的是能量、物質(zhì)與信息溝通之間的和諧狀態(tài)，在發(fā)展過程中隨時都在變化，可經(jīng)過教學(xué)改造與革新盡量使其達到一種平衡狀態(tài)。教學(xué)評價中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧時，教育生態(tài)體系就會呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。

2構(gòu)建高職會計信息化在線課程評價指標(biāo)的重要性

2.1提高課程質(zhì)量。高職會計信息化在線教學(xué)模式的推廣有利于教學(xué)體系的豐富與完善，能夠擴大教學(xué)環(huán)境。在線教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式存在明顯差異，尤其是教學(xué)內(nèi)容驗證與教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，都需要進行科學(xué)調(diào)整，以提高在線教學(xué)模式的應(yīng)用效果。對在線課程質(zhì)量進行分析，找到影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，制訂有針對性的教學(xué)評價指標(biāo)，找出學(xué)生偏愛的課程與類型，總結(jié)歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的集中點，以便制定后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時圍繞學(xué)生的興趣愛好進行延伸，對不足與劣勢區(qū)域進行重點訓(xùn)練，借助信息化評價體系的優(yōu)勢來促進會計信息化教學(xué)質(zhì)量的提升。2.2強化課程建設(shè)程度。目前，高職會計教學(xué)開展的信息化模式還處于應(yīng)用初期，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系還要進一步完善，要根據(jù)現(xiàn)存問題制訂針對性解決措施，為學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)平臺。采用教學(xué)評價策略可以準(zhǔn)確獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以強化會計信息化綜合教學(xué)的建設(shè)程度?？蓞⒄找延械臉?gòu)建方案與策略，并針對相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計內(nèi)容進行優(yōu)化。2.3使評價模式愈加完善。高職會計信息化教學(xué)中，評價方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行分析。而針對會計信息化構(gòu)建的在線教學(xué)評價模式，不僅可以對綜合教學(xué)效果進行評價，還能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生情況進行分析，判斷在線課程的優(yōu)劣勢，以便在后續(xù)的課程調(diào)整中繼續(xù)發(fā)揮長處，同時對劣勢問題進行優(yōu)化革新。

3教育生態(tài)視角下會計信息化模糊綜合評價的構(gòu)建

3.1評價方案。在構(gòu)建會計信息化在線評價體系時，要以提升教師的綜合素質(zhì)為目的，這也是教育生態(tài)學(xué)的主旨。評價方案要以當(dāng)前與今后兩個角度出發(fā)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，要圍繞成績制訂相應(yīng)的提升策略。在對今后學(xué)生成長趨勢進行評價時，要重點對學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的能力進行分析，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立多元化的評價體系，體現(xiàn)出生態(tài)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢?？赏ㄟ^擴大評價主體范圍來提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確度，具體可從教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及教學(xué)革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評價策略更加完善，綜合掌握會計信息化教學(xué)的實際效果，可通過對現(xiàn)存問題進行解決來達到強化會計信息化教學(xué)成果的目的。3.2評價指標(biāo)。對于高職生態(tài)化課堂來說，影響教師教學(xué)質(zhì)量生態(tài)評價的限制因子是客觀存在的。教師必須動態(tài)了解和分析個體生態(tài)下的主要限制因子，彌補或排除某種限制因子的限制作用，使被評價者的個體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發(fā)展。當(dāng)教育生態(tài)的個體發(fā)展到一定階段時，周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子會在自己適應(yīng)范圍的上下限之間，使教育生態(tài)的主體能夠平穩(wěn)發(fā)展。會計信息化要以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)信息結(jié)果來準(zhǔn)確分析教學(xué)環(huán)節(jié)與告知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的待提升之處，針對教師綜合素質(zhì)和教學(xué)策略進行雙重優(yōu)化，為在線教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量作出保證。3.3評價措施。圍繞高職會計信息化在線教學(xué)構(gòu)建模糊綜合評價體系時，要建立相應(yīng)的評價因素集，包括教學(xué)內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性、教師綜合能力、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)環(huán)境等因素，以上任意項影響因素出現(xiàn)問題都會影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，必須盡可能找全模糊評價體系中的影響因素。需針對各類評價因素的權(quán)重進行計算。在線教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)存在一定差異，應(yīng)根據(jù)相關(guān)系數(shù)進行轉(zhuǎn)換，保證各因素的加權(quán)系數(shù)，將二元對比排序方式與層次分析法相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，對影響因素的一致性進行檢驗。要確立評級集中各類影響因素的隸屬程度，可從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略調(diào)整優(yōu)化后的變化情況進行對比分析，對教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化系數(shù)進行計算，明確會計信息化在線教學(xué)中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在確定分準(zhǔn)則層中評價因素所屬的等級后，可根據(jù)評價結(jié)果制訂準(zhǔn)確的教學(xué)改進方案，以推動高職會計信息化在線教學(xué)模式的全面發(fā)展。

摘要：本文從中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合課堂派等在線課堂管理平臺在國內(nèi)的廣泛運用，基于課堂派在線課堂管理平臺，通過教師自身的教學(xué)實踐來探索課堂派管理平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，并嘗試通過課堂派平臺在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，更好更高效地開展教育教學(xué)的實踐活動。

關(guān)鍵詞：課堂派;在線課堂管理平臺;中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程;課堂管理

近段時間，網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺被一線教師廣泛運用在各種創(chuàng)新課堂、教學(xué)比賽、展示課中，引起了筆者強烈的興趣，想在自己所教的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中進行嘗試。在前期的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，面臨的一個重大問題是，如何選擇一個好的網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺來開展中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐？其間，嘗試過“moodle”“藍墨云”等多種網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺，既有國內(nèi)開發(fā)的，也有國外開發(fā)的，甚至自己還用ASP語言開發(fā)過簡易的教學(xué)系統(tǒng)。然而由于這些系統(tǒng)用途及特點的限制，在教學(xué)的實踐應(yīng)用及研究過程中總感覺不好使用而力不從心、事倍功半，給教學(xué)實踐帶來很大的阻力和麻煩。一次偶然的機會，筆者看到學(xué)校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進行教學(xué)管理，已經(jīng)使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變，學(xué)生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學(xué)活動可謂是生機盎然，提高了課堂教學(xué)的趣味性、自主性和有效性。那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應(yīng)用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用？下面筆者就上述問題展開探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)，還推出了移動端，基于云服務(wù)的資源管理，實現(xiàn)老師對課堂的隨時掌控。筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學(xué)與管理，特別在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，有效地實現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學(xué)生使用簡單，所以正風(fēng)靡國內(nèi)的教育界。

摘要：針對疫情特殊時期“停課不停教”具體情況，分析了利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，選定實用可靠的在線教學(xué)平臺，落實實驗實踐課在線教學(xué)的方法。提出根據(jù)線上線下、課前課中課后的“兩度空間三個時段”，對教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等進行重構(gòu)和設(shè)計的方法。文章介紹了利用在線教學(xué)收集教學(xué)數(shù)據(jù)，進而構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能教學(xué)機制及其效果保障與評估機制的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；教學(xué)模式；實踐教學(xué)；教學(xué)研究

不期而至的特大疫情打亂了既定的教學(xué)組織、教學(xué)模式和教學(xué)實施方式。為落實“停課不停學(xué)，停課不停教，停課不停育”的總要求，各學(xué)校及基層教學(xué)組織制定了一系列在線教學(xué)措施與舉措，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合促進了教育系統(tǒng)各要素的重組[1]，其中不乏值得學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴經(jīng)驗。我院2020下學(xué)期面向全校開設(shè)四門課程，均包括實驗實踐教學(xué)，全部以在線教學(xué)方式進行，其中“大學(xué)計算機”為必修課，“智能數(shù)據(jù)分析與建?！?、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”和“UI與網(wǎng)頁設(shè)計”等三門為選修通識課。現(xiàn)將這些課程在線教學(xué)的組織與實施辦法作一簡要報告，以就教于廣大同行。

1精心謀劃：師生動員、組織與培訓(xùn)

在學(xué)校的統(tǒng)一部署和安排下，課程教學(xué)承擔(dān)學(xué)院專門制定了《公共計算機課程在線教學(xué)實施辦法》，具體規(guī)定了各課程在線教學(xué)的要求，具體方案如下。⑴利用交互工具，監(jiān)控督導(dǎo)在線教學(xué)過程。按照上學(xué)期排定課表的教學(xué)班，由任課教師建立微信、QQ或釘釘?shù)冉虒W(xué)群，相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組成員、基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員等加入教學(xué)群中，及時了解、掌控各教學(xué)班課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)運行情況，監(jiān)控在線課堂教學(xué)和在線實踐教學(xué)情況。⑵成立網(wǎng)上虛擬教學(xué)組織，助推教學(xué)組織建設(shè)。通過網(wǎng)上虛擬教研室和課程組，學(xué)院各基層教學(xué)組織積極在線教學(xué)研討和教學(xué)技術(shù)分享，解決各種在線教學(xué)難題；課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程特點和教學(xué)班情況，召集同頭課老師研討具體模式與方法，做到“一課一策，一班一法，分別實施，總體達標(biāo)”。⑶建立信息反饋機制，及時處理突發(fā)事件。建立了教師教學(xué)情況“日報告”制度，要求教師課后及時填報教務(wù)處信息反饋系統(tǒng)，各系主任收集信息報院教務(wù)辦匯總備案并提交本科教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)組，督導(dǎo)組收集到的信息，及時反饋任課教師，確保信息反饋閉環(huán)運行。⑷組織在線教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)，提升任課教師在線教學(xué)的素養(yǎng)和技能。任課教師應(yīng)熟練掌握平臺操作方法和常用技巧，認(rèn)真進行課前試講、演練，進行教學(xué)平臺的實際操作測試，確保在線教學(xué)順利開展和正常進行。

2精準(zhǔn)施策：線上資源+交互工具+直播平臺

摘要：音樂學(xué)專業(yè)實踐性強、實訓(xùn)課程占比較大。在無法實現(xiàn)線下教學(xué)的情況下，高校音樂學(xué)專業(yè)的一線教師和教學(xué)管理者必須找到符合實訓(xùn)類課程學(xué)習(xí)規(guī)律的線上教學(xué)策略，這是保證在線教學(xué)與線下教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效的重要保障。本文認(rèn)為采用“MOOC+SPOC+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式可以有效開展音樂實訓(xùn)課程在線教學(xué)，同時認(rèn)為線上教學(xué)所取得的經(jīng)驗和成果對于疫情結(jié)束后線下課程課堂教學(xué)改革中。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)；實訓(xùn)課程；線上教學(xué)；MOOC；SPOC

一、問題研究背景

2020年春節(jié)前夕，一場突如其來的肺炎疫情洶涌而至。面對疫情，教育部及時了《教育部關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號），在《指導(dǎo)意見》中明確要求各高校應(yīng)“充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)”。在《指導(dǎo)意見》文件精神指引下，各專業(yè)教學(xué)管理者和任課教師積極探索線上教學(xué)方法。如何把傳統(tǒng)的線下課程有效地轉(zhuǎn)移到線上，是一線教師和教學(xué)管理者不得不面對的緊迫任務(wù)。

二、音樂學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程線上教學(xué)可行性簡析

長期以來，音樂學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)主要以線下實訓(xùn)為主，一節(jié)完整的實訓(xùn)課通常包含如下五個步驟：（1）教師現(xiàn)場講授演唱（奏）或操作的方法；（2）學(xué)生進行現(xiàn)場演唱（奏）或現(xiàn)場實際操作練習(xí)；（3）學(xué)生進行練習(xí)或操作之后，教師指出學(xué)生不足，進行示范，并給予學(xué)生改進演唱（奏）意見；（4）學(xué)生聽取教師建議并改進演唱（奏）或操作方法；（5）教師布置下次實訓(xùn)課程曲目（項目）。通過對以上教學(xué)步驟的梳理和分析，在無法開展線下教學(xué)的情況下，只需把音樂實訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)在適當(dāng)?shù)脑诰€教學(xué)平臺或互動交互網(wǎng)絡(luò)平臺展開即可實現(xiàn)。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，統(tǒng)籌兼顧教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆。本文基于雨課堂在線平臺，闡述了如何從課前、課中、課后三個階段，構(gòu)建中職市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體做法，以期為中職課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；市場營銷；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中職課堂的意義

（一）有利于推進中職信息化教學(xué)發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容脫離崗位實際需求、課堂教學(xué)方式陳舊落后、教師信息化教學(xué)能力偏低等問題阻礙著中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行課堂教學(xué)改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入中職課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

摘要：混合式教學(xué)（Blended-Learning）是傳統(tǒng)面對面教學(xué)（FacetoFace）與在線教學(xué)（E-Learning）的融合，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢。將混合式教學(xué)理念引入生物化學(xué)課程教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系等方面進行教學(xué)改革探索，包括知識體系重構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)、智慧課堂建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、綜合實驗教學(xué)、創(chuàng)新項目訓(xùn)練等多維度探索實踐。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；混合式教學(xué)；智慧課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)手段層出不窮，傳統(tǒng)的講授、念PPT逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)。混合教學(xué)融合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，核心是各種教學(xué)媒介、教學(xué)方法、教學(xué)服務(wù)平臺與學(xué)習(xí)環(huán)境的有機融合，其應(yīng)用可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合[1]。生物化學(xué)作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程，是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及這些物質(zhì)在體內(nèi)發(fā)生新陳代謝的過程和代謝變化與復(fù)雜生命現(xiàn)象之間關(guān)系的一門學(xué)科，是學(xué)生進行后續(xù)課程學(xué)習(xí)及深造必不可少的重要基礎(chǔ)課程[2]。在教學(xué)課時不斷被壓縮的趨勢下，如何結(jié)合專業(yè)特點利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行生物化學(xué)教學(xué)成為探索的方向。目前，生物化學(xué)教學(xué)開展了例如MOOC[3]教學(xué)、移動教學(xué)[4]、翻轉(zhuǎn)課堂[5]等相關(guān)探索。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系等方面介紹教學(xué)團隊開展的生物化學(xué)課程混合式教學(xué)的相關(guān)探索和實踐。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

生物化學(xué)課程特點是需要掌握的知識點多、概念抽象、代謝途徑多且雜，知識間又相互聯(lián)系、相互影響，因此，一直被師生看作是最重要也是最難學(xué)的科目之一[4]。教學(xué)團隊根據(jù)課程特性，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分的教學(xué)內(nèi)容進行了梳理和重構(gòu)，將理論教學(xué)分為基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識兩個模塊，將實踐教學(xué)分為實驗教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個模塊。（一）基礎(chǔ)知識模塊。教學(xué)團隊根據(jù)生物化學(xué)的知識架構(gòu)，將基礎(chǔ)理論知識按知識點打散后重構(gòu)，歸納為三個大類、十四章和160個知識點（圖1）。三大類即靜態(tài)生物化學(xué)、動態(tài)生物化學(xué)和遺傳信息傳遞，三大類下又分為蛋白質(zhì)的化學(xué)、核酸的化學(xué)、酶等十四章內(nèi)容[6]，根據(jù)我院專業(yè)和學(xué)時特點，又分為十個必修章節(jié)和四個選修章節(jié)。課程進一步對各章的知識點進行了梳理，確定了160個知識點，對知識點的具體要求進行分析，明確教學(xué)目標(biāo)。（二）專業(yè)知識模塊。生物化學(xué)課程往往是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程，生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都將學(xué)習(xí)該門課程，不同專業(yè)在課程教學(xué)上往往既有共同點又要體現(xiàn)專業(yè)特色，因此在基礎(chǔ)知識模塊上增加專業(yè)知識模塊，講授生物化學(xué)在不同專業(yè)的實際應(yīng)用情況，例如我院有制藥工程、生物制藥和釀酒工程三個專業(yè)，藥學(xué)類專業(yè)進一步增加了“藥學(xué)生物化學(xué)”，食品類專業(yè)增加了“食品生物化學(xué)”等內(nèi)容。（三）實驗教學(xué)模塊。生物化學(xué)是一門理論知識與實驗相結(jié)合的課程，作為一門在低年級開設(shè)的專業(yè)實驗課程，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作和研究思維十分重要。課程實驗內(nèi)容上用兩個驗證性的小實驗教會學(xué)生使用基本的實驗室器具，例如移液器、離心機、水浴鍋等，再用一個綜合性的大實驗訓(xùn)練學(xué)生的整體實驗思維。本課程設(shè)計了蛋白質(zhì)的性質(zhì)、酶性質(zhì)這兩個小實驗，綜合實驗為某一特定基因的擴增，從核酸提取、電泳、PCR操作等三個方面訓(xùn)練學(xué)生的動手和科研思維。（四）創(chuàng)新訓(xùn)練。生物化學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，在藥品、食品、化妝品等研發(fā)過程中發(fā)揮重要作用，通過加強實踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是本課程建設(shè)的一項重要內(nèi)容。目前，高校鼓勵開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”訓(xùn)練，本課程在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)基礎(chǔ)上，通過立項和開放實驗室的方式，開展大學(xué)生創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

二、教學(xué)方式改革