一、修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)循序漸進(jìn)的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具特色”的優(yōu)秀人才。

二、完善實(shí)踐教學(xué)條件

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)的植物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2016年獲批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、雜糧基因與分子育種實(shí)驗(yàn)室（山西省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和學(xué)院測(cè)試中心也共享于實(shí)踐教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)展正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的更新為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實(shí)提高了本科生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的一個(gè)有效的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)可以交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所。學(xué)院實(shí)驗(yàn)室充分對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能保證學(xué)生有充足的時(shí)間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時(shí)計(jì)劃內(nèi)沒(méi)有完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下,以個(gè)人獨(dú)立自主或小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室資源，促進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)踐性教學(xué)的有效開(kāi)展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對(duì)教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地有實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)和教師科研試驗(yàn)田。實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場(chǎng)和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。教師科研試驗(yàn)田與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場(chǎng)和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）大都在教師的科研試驗(yàn)田中完成。我校校內(nèi)實(shí)踐基地還建有多個(gè)實(shí)驗(yàn)站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)站（研究所）為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的科研場(chǎng)所，為開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。多樣化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二則要為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實(shí)踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專(zhuān)業(yè)聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系市場(chǎng)的理念。基地成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會(huì)，組建了由65名專(zhuān)家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運(yùn)營(yíng)等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)以學(xué)生為主體，教師參與申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。沒(méi)有申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，科學(xué)研究與社會(huì)需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與行業(yè)需求形成良性互動(dòng)，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級(jí)以上實(shí)踐教學(xué)基地有8個(gè)，如國(guó)家級(jí)的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級(jí)的右玉縣小雜糧科技試驗(yàn)示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗(yàn)示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個(gè)研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還增加了對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊(duì)伍培養(yǎng)。教師的實(shí)踐技能水平，直接關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實(shí)踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是國(guó)內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見(jiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

摘要:本文從加強(qiáng)學(xué)制期內(nèi)社會(huì)實(shí)踐工作、開(kāi)展計(jì)劃內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)等2個(gè)方面對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行了思考，以期為提高中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、加快農(nóng)業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校；農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也得到逐漸調(diào)整。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，大量從業(yè)人員所具備的經(jīng)營(yíng)意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法滿足生產(chǎn)需求，因而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)于技能型人才的需求量提升，為中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供了良好機(jī)遇［1］。目前，由于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量較少，使農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展受到阻礙，甚至部分學(xué)校將農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)取消，導(dǎo)致教學(xué)資源無(wú)法得到充分利用。從發(fā)展的角度來(lái)看，其也為農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展埋下了隱患＇導(dǎo)致這一情況發(fā)生的根本原因?yàn)槁殬I(yè)教育不具備開(kāi)放性、時(shí)代性以及前瞻性。由于當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用率不斷提高，需要配備更多的技術(shù)性人才，而農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的萎縮使得農(nóng)學(xué)人才的培養(yǎng)受到影響。為了使這一問(wèn)題得到解決，就需要做好農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，加快農(nóng)業(yè)發(fā)展。

1加強(qiáng)學(xué)制期內(nèi)社會(huì)實(shí)踐工作，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生屬于教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生所具備的主觀能動(dòng)性將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。因此，為了保障教學(xué)成果，就需要從學(xué)生的精神意識(shí)層面入手，使其對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)有正確積極的認(rèn)知。為了將學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的緩沖期縮短，可在學(xué)生入學(xué)后的3d內(nèi)，安排其到農(nóng)業(yè)科技示范園、育種基地以及農(nóng)業(yè)生態(tài)園等地進(jìn)行參觀，并安排高級(jí)農(nóng)藝師擔(dān)任講解員，將最新的農(nóng)業(yè)科技信息與技術(shù)所取得的巨大社會(huì)效益進(jìn)行普及，使學(xué)生了解自身將從事的職業(yè)所具備的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。同時(shí)，還可利用寒暑假安排學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)等，而且可以安排輔導(dǎo)教師解答學(xué)生遇到的疑惑。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，不僅使學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)變得更為豐富，同時(shí)也可使學(xué)生對(duì)農(nóng)村有更為深入的了解，其可促使學(xué)生下定學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的決心。

2開(kāi)展計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

云南省很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)起步相對(duì)較晚，而且大都是在美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)辦起來(lái)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，辦學(xué)條件稍顯不足，信息也比較落后，實(shí)踐教學(xué)就成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中一個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié)，大都還是停留在紙上談兵的階段。這種教育或許能夠讓學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí)，但是真正在實(shí)踐過(guò)程中，很多技術(shù)上的細(xì)節(jié)會(huì)被他們忽略掉，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后從事社會(huì)工作是相當(dāng)不利的，會(huì)對(duì)他們適應(yīng)今后工作的能力產(chǎn)生重大影響。因此在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師一定要重視實(shí)踐課程這個(gè)環(huán)節(jié)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)做好實(shí)踐教學(xué)的意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)為人們服務(wù)而設(shè)的專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)不斷改善人們的生活環(huán)境，提高人們的生活質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)需求和精神需求，甚至在某種程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要性也就不言而喻。美國(guó)甚至還把設(shè)計(jì)納入了國(guó)家關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域。藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出復(fù)合型和研究型的人才。實(shí)踐課程的安排能夠有效地找出藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐操作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步完善教學(xué)大綱。同時(shí)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)理論的講授時(shí)，教師也能夠結(jié)合實(shí)踐課程中的真實(shí)案例來(lái)進(jìn)行講解，能夠有效地提高學(xué)生在課堂上的積極性，這對(duì)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用。在實(shí)踐課堂上，教師如果能以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，還能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)和工作的時(shí)間縮短，盡快地展示出自己的才華。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容定位模糊很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有建立起實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)規(guī)范，在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，往往是根據(jù)任課教師的學(xué)科背景和研究方向，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)的，存在很大的隨意性。這在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但往往并不能通過(guò)實(shí)踐完成教學(xué)目標(biāo)，以致學(xué)生的技巧能力及對(duì)設(shè)計(jì)方法、市場(chǎng)要素的認(rèn)知和掌握較為薄弱。

2.缺乏有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诟咝Ｋ囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，教師是各種教學(xué)活動(dòng)的組織者和知識(shí)技能的傳授者，對(duì)學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活有著不可取代的引導(dǎo)作用。但在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師比較少，很大一部分教師是直接從美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)分離出來(lái)的，這些教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段在很大程度上沿襲了以前美術(shù)教育的方法和手段。還有一些教師則是從高校畢業(yè)以后就直接在高校中任教，本身并沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中并不能有效地指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力。

藝術(shù)實(shí)踐是美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。藝術(shù)實(shí)踐是美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)延展的最好方式，是理論與實(shí)際相結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，精心組織和搞好藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)能力相當(dāng)重要。

一、明確藝術(shù)實(shí)踐目的

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是造型藝術(shù)專(zhuān)業(yè)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐的意義在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)審美情趣，收集有關(guān)創(chuàng)作素材，磨練課堂所學(xué)基本知識(shí)與技能，為創(chuàng)作和設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要搞好實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)和各種年級(jí)階段，應(yīng)該有明確的實(shí)踐目的，制定相應(yīng)的實(shí)踐計(jì)劃。首先，藝術(shù)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化與補(bǔ)充。高等美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，雖然各自專(zhuān)業(yè)有不同的要求，但在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)藝術(shù)的親和度和敏銳洞察力上是一致的。無(wú)論是美術(shù)學(xué)還是藝術(shù)設(shè)計(jì)都離不開(kāi)實(shí)踐教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的加強(qiáng)與補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。美術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)能力和審美判別能力，在實(shí)踐過(guò)程中不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了提高，對(duì)事物的觀察和表現(xiàn)能力同時(shí)也得到培養(yǎng)。其次，藝術(shù)實(shí)踐是理論與實(shí)踐結(jié)合的最佳方式，從廣義而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能雖也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但這與專(zhuān)門(mén)的外出實(shí)踐活動(dòng)是有區(qū)別的，藝術(shù)實(shí)踐是將課堂理論運(yùn)用于具體實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以有較多的機(jī)會(huì)探索藝術(shù)規(guī)律，結(jié)合課堂理論知識(shí)，探尋表現(xiàn)方法和審美追求，對(duì)于高等美術(shù)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分的實(shí)踐訓(xùn)練是學(xué)生感受和體驗(yàn)大自然，尋找生活與藝術(shù)的銜接點(diǎn)，培養(yǎng)高尚情操和檢驗(yàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，藝術(shù)實(shí)踐也是學(xué)生技能提高與鍛煉的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能是相對(duì)有限的，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的表現(xiàn)激情，學(xué)生在寫(xiě)生和藝術(shù)活動(dòng)中，表現(xiàn)技巧得到提高的同時(shí)，還獲得了審美經(jīng)驗(yàn)的積累，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，也為將來(lái)學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

二、拓展藝術(shù)實(shí)踐形式

藝術(shù)實(shí)踐的目的是一致的，但實(shí)踐的形式可多種多樣，實(shí)踐的意義在于學(xué)生參與實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)水平得到提高，理論知識(shí)得到檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐拓展學(xué)生知識(shí)面，增加知識(shí)的橫向聯(lián)系。

單一的藝術(shù)實(shí)踐僅僅局限于繪畫(huà)寫(xiě)生或攝影收集素材，這種走馬觀花的單一實(shí)踐模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的要求。為了達(dá)到實(shí)踐目的，除增加藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容外，結(jié)合時(shí)展需求，按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，還要充分考慮學(xué)生就業(yè)因素，探索新的實(shí)踐模式，適當(dāng)拓寬藝術(shù)實(shí)踐面相當(dāng)重要。無(wú)論造型藝術(shù)專(zhuān)業(yè)還是美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，多數(shù)院校都把藝術(shù)實(shí)踐單純看作藝術(shù)采風(fēng)活動(dòng)，既沒(méi)有制定計(jì)劃和方案，也沒(méi)有明確目的和要求，更沒(méi)有確定實(shí)踐的形式，藝術(shù)實(shí)踐等同于學(xué)生旅游，學(xué)生基本沒(méi)有什么收獲。由于辦學(xué)指導(dǎo)思想和一些客觀因素的影響，造成了學(xué)校對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的片面認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能足夠重視，出現(xiàn)了既浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有學(xué)習(xí)結(jié)果的遺憾現(xiàn)狀。

近年來(lái)公共藝術(shù)作為地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。如何讓公共藝術(shù)設(shè)計(jì)作品服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與文化，并進(jìn)一步構(gòu)建地方特色的文化生態(tài)，成為各大高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探索課題。不難發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)的目的，作為培養(yǎng)公共設(shè)計(jì)人才的高校，就必須具備良好的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。但當(dāng)前關(guān)于公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，大多數(shù)任教的老師實(shí)踐落后于理論。隨著我國(guó)高等教育的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力這一任務(wù)迫在眉睫。但實(shí)際教學(xué)模式卻多沿襲了舊有的觀念與教學(xué)方式，常常不能達(dá)到馬上就職的要求。究其原因大致有兩點(diǎn)：當(dāng)前設(shè)計(jì)教學(xué)的“重藝輕技”，以及不完善的實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，許多高校加大了對(duì)設(shè)計(jì)教育的資金投入，例如進(jìn)一步建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室、精工室、材料操作間等。這些硬件雖然有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但被動(dòng)執(zhí)行的實(shí)踐過(guò)程中卻忽略了公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的自主性和綜合性等問(wèn)題，缺少設(shè)計(jì)創(chuàng)造力和能動(dòng)性，更多只是模擬制作教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，也許可以應(yīng)付傳統(tǒng)制造業(yè)的需求，但對(duì)于要服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃就會(huì)產(chǎn)生很多不利因素，無(wú)法與市場(chǎng)接軌。因此，在當(dāng)下要推進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，必須加快“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的快速轉(zhuǎn)型，具體落實(shí)到教學(xué)中就是需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。更好地將地方文化與公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)在現(xiàn)有的教育模式中的重要性；創(chuàng)建具有實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，拓寬教學(xué)渠道，靈活設(shè)置實(shí)踐性訓(xùn)練課題；加大實(shí)踐、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以期更好地服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)。

一、適應(yīng)地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，探索與地方文化相應(yīng)的教學(xué)

在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)成功的文化設(shè)計(jì)作品都具有讓人產(chǎn)生認(rèn)同感的思想理念。這種認(rèn)同多來(lái)自于文化的特色，其作品也許不是使用最先進(jìn)的材料與工藝，但通過(guò)更新設(shè)計(jì)為其注入新的活力，就能使其擁有好的表現(xiàn)方式。針對(duì)這一設(shè)計(jì)特點(diǎn)，在公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中就必須讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用市場(chǎng)規(guī)律來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)思維，避免僅僅強(qiáng)調(diào)某一工藝或制作方式的單一模式。要增加有思想主題的綜合性的設(shè)計(jì)內(nèi)容,使其成為公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行對(duì)接的重要步驟。但是目前的設(shè)計(jì)課程的版塊都是根據(jù)學(xué)期、學(xué)年用單元課程來(lái)進(jìn)行課程類(lèi)型和性質(zhì)的單元構(gòu)架。這些版塊看似層層推進(jìn)，但各單元課程之間缺少連貫性。尤其是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課，雖有案例的設(shè)計(jì)和制作分析，卻更多時(shí)候難以與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致較難進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。因此，在不同學(xué)期的特定階段的人才培養(yǎng)方案設(shè)定中，可以結(jié)合地方特色，改變教學(xué)中傳統(tǒng)單純的實(shí)踐制作方法，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定具有地方特色的鮮明主題，做系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。例如：我們可以根據(jù)對(duì)課程及地方文化設(shè)計(jì)的需求進(jìn)行理解并確定設(shè)計(jì)的主題方向，而這個(gè)主題不僅應(yīng)該涵蓋所學(xué)的課程知識(shí)，還應(yīng)論證課程的科學(xué)性和應(yīng)用性。在不限定任何表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主收集、整理設(shè)定設(shè)計(jì)的內(nèi)容，根據(jù)其表現(xiàn)形式，確定作品的材質(zhì)及制作過(guò)程。采用這樣的教學(xué)實(shí)施方案，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行自主深入細(xì)致的調(diào)研、思考及設(shè)計(jì)，再結(jié)合課程要求逐一展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐。這樣既提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，又解決地方文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，我院曾經(jīng)以“武漢商學(xué)院校史館”為教學(xué)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)嘗試，為了使場(chǎng)館空間的展示布置更具有學(xué)校獨(dú)有的文化特點(diǎn)，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪了各大院系及過(guò)去的老校區(qū)，充分了解了各院系的歷史背景、當(dāng)前特色和遠(yuǎn)期規(guī)劃，并收集了相應(yīng)的大量資料。又經(jīng)各小組分析討論、整理并綜合不同的設(shè)計(jì)思維，每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己得出結(jié)論，做出了多種具有可行性方案的設(shè)計(jì)版塊。然后進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，最終成功投入使用，達(dá)到了與地方文化實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)和認(rèn)可。

二、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，注重創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力

要真正服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力。這個(gè)觀點(diǎn)并不是現(xiàn)在才提出來(lái)的新觀點(diǎn)，只是在過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)中，多采用手把手相授的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手方面產(chǎn)生了很大的依賴(lài)性，這對(duì)實(shí)踐課程的創(chuàng)新有很大的阻礙。但從地方文化產(chǎn)業(yè)的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的根本講，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的開(kāi)拓和創(chuàng)新，不只是盲目地跟風(fēng)，要學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)上有明確的定位和準(zhǔn)確的捕捉。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，有特色的作品是以設(shè)計(jì)的實(shí)用為基礎(chǔ)，通過(guò)與藝術(shù)相結(jié)合進(jìn)行再設(shè)計(jì)的成果。作品的研發(fā)設(shè)計(jì)涉及科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理、生態(tài)環(huán)境等各個(gè)方面，作品的制作過(guò)程包含市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作等諸多環(huán)節(jié)。因此高校只有通過(guò)培養(yǎng)既有創(chuàng)新素質(zhì)又能引領(lǐng)市場(chǎng)需求動(dòng)向的設(shè)計(jì)人才，才能把握現(xiàn)在及未來(lái)的社會(huì)文化風(fēng)向。從這個(gè)層面來(lái)講，高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解實(shí)際設(shè)計(jì)需求、接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程、積極接受社會(huì)反饋，才能掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，使作品使用功能的豐富性得到盡可能地提高。運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，就是要基于實(shí)際的問(wèn)題，緊緊圍繞地方特色文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)定，達(dá)到地方特色文化與現(xiàn)代大眾文化并存、兼容的效果。并對(duì)地方文化特色及地方傳統(tǒng)工藝進(jìn)行創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)際動(dòng)手能力。比如：在武漢地鐵4號(hào)線關(guān)于楚文化的公共空間中，將傳統(tǒng)故事中的黃鶴、俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音、越王勾踐、編鐘以及歷史文化中辛亥首義、張之洞主政湖北20年等元素，結(jié)合現(xiàn)代公共展示的審美理念，提取出故事情節(jié)的圖案樣式作為設(shè)計(jì)元素進(jìn)行運(yùn)用，既拓展地方文化，又拓寬了創(chuàng)新思路。使實(shí)踐設(shè)計(jì)在立足于本土文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，服務(wù)于地方城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)，讓地方特色文化與現(xiàn)代空間設(shè)計(jì)融為一體，可呈現(xiàn)出和諧的美感，同時(shí)也可使地方文化得到了生態(tài)回歸，開(kāi)發(fā)出既具有現(xiàn)代審美觀念又具有地方文化特色的城市公共設(shè)計(jì)。

三、改變單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的培養(yǎng)理念

【摘要】隨著電子媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，廣告成為人們生活中隨處可見(jiàn)的宣傳手段，可謂是隨處可見(jiàn)。而這些廣告的制作和投放離不開(kāi)從事廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人員，職業(yè)院校的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是社會(huì)上增補(bǔ)廣告業(yè)的主要力量之一。因而，大部分的職業(yè)院校的平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中，重視實(shí)踐教學(xué)部分，就是為了使廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)可以立足于社會(huì)。本文主要結(jié)合職業(yè)院校的現(xiàn)狀，闡述了職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)劃與探討，以促進(jìn)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃；探討

一、職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)顧名思義就是學(xué)習(xí)廣告制作、設(shè)計(jì)、推廣等一系列知識(shí)的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后主要從事于廣告業(yè)，可以說(shuō)是一項(xiàng)具有專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科。

二、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)實(shí)踐設(shè)施缺乏。根據(jù)近年來(lái)職業(yè)院校的招生情況，職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高等教育機(jī)構(gòu)。但是，由于追求經(jīng)濟(jì)效益，一些職業(yè)院校往往是近年來(lái)剛剛成立的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。且班級(jí)人員多，數(shù)量大，使現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠正常的教學(xué)使用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正參與教學(xué)實(shí)踐。2.師資力量較薄弱。一些高職院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，其中大部分都是從美術(shù)教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，由于專(zhuān)業(yè)的不對(duì)口，使得對(duì)真正的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理解上有一定的偏差。同時(shí)這些教師又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往只是講解書(shū)本知識(shí)，無(wú)法向?qū)W生傳遞第一手的市場(chǎng)資訊。3.教學(xué)模式較陳舊。職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式中往往采用教材的“填鴨式”教學(xué)。老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)定設(shè)計(jì)目標(biāo)—設(shè)計(jì)作品點(diǎn)評(píng)等流程。由于學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是按照自己的意愿進(jìn)行的，不存在與客戶間的溝通，并且沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性，而老師給學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)又往往有很大的空間，使一些學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

論文關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)

論文提要：國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。如何加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是許多本科院校面臨的共同課題。本文在對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思路。

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

1、實(shí)驗(yàn)室外貿(mào)模擬軟件操作。目前，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室主要通過(guò)外貿(mào)模擬軟件結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。普遍使用的是出口模擬操作系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱(chēng)TMT)和SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)(世格軟件)等。這些外貿(mào)模擬軟件都是以一筆完整的出口貿(mào)易操作為主導(dǎo)，依托模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中扮演不同當(dāng)事人，親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過(guò)程。出口模擬操作系統(tǒng)((TMT系統(tǒng))主要是由學(xué)生扮演出口商，指導(dǎo)老師扮演進(jìn)口商，學(xué)生通過(guò)查看老師每次發(fā)送的操作要求，進(jìn)行有目的的操作訓(xùn)練;SimTrade的主要角色劃分為出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行，學(xué)生登錄系統(tǒng)后作為獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)單位在模擬環(huán)境中為了實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)主動(dòng)完成工作。

從國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上，一般分為課內(nèi)實(shí)踐或單獨(dú)設(shè)課。課內(nèi)實(shí)踐是以國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)老師在課堂講授理論知識(shí)、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用外貿(mào)模擬軟件相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行綜合性和驗(yàn)證性的實(shí)踐操作。單獨(dú)設(shè)課的實(shí)踐教學(xué)通常是利用一周或二周內(nèi)相對(duì)固定的課時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過(guò)老師精講、指導(dǎo)，學(xué)生多做，讓每個(gè)學(xué)生在外貿(mào)模擬軟件進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中輪流扮演不同的業(yè)務(wù)角色，相互協(xié)作，最終達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。

近10多年來(lái)，隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)通信專(zhuān)業(yè)人才的需求也日益增加，許多高校開(kāi)始培養(yǎng)大量的通信及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，許多非通信專(zhuān)業(yè)增設(shè)了通信類(lèi)的課程，這些都對(duì)通信專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了越來(lái)越高的要求［1-2］。我校的通信專(zhuān)業(yè)歷史悠久，在實(shí)踐教學(xué)中作了大量的探索、改革和實(shí)踐，取得了很好的成績(jī)。2006年，“通信工程專(zhuān)業(yè)”評(píng)為陜西省名牌專(zhuān)業(yè);2007年，“通信原理實(shí)驗(yàn)”評(píng)為陜西省精品課程，填補(bǔ)了我省通信類(lèi)實(shí)驗(yàn)精品課程的空白;2008年，通信工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)獲省教育廳批準(zhǔn)。

在構(gòu)建通信及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系中，我們緊扣教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和我校通信與信息類(lèi)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的教學(xué)要求，深化教學(xué)改革，既保留并規(guī)范了原有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了一系列與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的先進(jìn)的高水平實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［3-4］，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型”的分層次、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，相應(yīng)設(shè)置了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)”、“應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，重新制定了課程教學(xué)大綱，進(jìn)行了課程內(nèi)容的優(yōu)化與重組，編寫(xiě)了多部實(shí)驗(yàn)教材，形成了模塊化管理、軟硬結(jié)合、層次分明、結(jié)構(gòu)完善的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)水平都有了飛躍式的發(fā)展。

1實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思想

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，設(shè)計(jì)了分層漸進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)，遵循“基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—競(jìng)賽強(qiáng)化”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)思路，即:首先是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，最后通過(guò)參加各種學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，有基于“通信原理綜合實(shí)驗(yàn)箱”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、分別利用DSP、ARM和FPGA的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)通信原理實(shí)驗(yàn)箱讓學(xué)生驗(yàn)證點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信系統(tǒng)中的基本的調(diào)制解調(diào)原理、編譯碼技術(shù)、系統(tǒng)性能分析等理論知識(shí)，并通過(guò)DSP、FPGA和ARM開(kāi)發(fā)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn);針對(duì)強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括基于SystemView的通信系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)［5］、雙語(yǔ)教學(xué)的基于Matlab的通信系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)［6］，通過(guò)軟件仿真平臺(tái)自行設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的通信系統(tǒng)，明確各個(gè)具體模塊的實(shí)現(xiàn)方法以及相互之間的關(guān)聯(lián)，從而真正了解整個(gè)通信系統(tǒng)的組成及工作原理，在應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括軟件無(wú)線電實(shí)驗(yàn)和CDMA移動(dòng)通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，軟件無(wú)線電系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的調(diào)制解調(diào)和編譯碼技術(shù)，在CDMA移動(dòng)通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，可以接觸到實(shí)際系統(tǒng)的構(gòu)造和工作過(guò)程，鍛煉動(dòng)手能力;最后，選拔優(yōu)秀的學(xué)生，參加各種競(jìng)賽，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)突出了以下幾點(diǎn):

(1)各模塊之間既相互聯(lián)系，同時(shí)也自成體系，支撐相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段相結(jié)合，充分利用先進(jìn)的、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源［7］;

所有的教育成果除了增強(qiáng)自身素養(yǎng)之外，都將用于具體的實(shí)踐中去。近幾年來(lái)，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了不斷改革，各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越系統(tǒng)化，教學(xué)成果的滿意度越來(lái)越高。改革開(kāi)放，我國(guó)與國(guó)外之間的交流日益頻繁，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易往來(lái)上，也越來(lái)越密切。使得對(duì)主修國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求越來(lái)越高。除了要求學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)國(guó)貿(mào)知識(shí)外，還要求學(xué)生要會(huì)把課程理論應(yīng)用到實(shí)踐貿(mào)易交易中，力求把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。對(duì)各大高校而言，這無(wú)疑是新時(shí)代下的又一重大挑戰(zhàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作已是刻不容緩，在傳統(tǒng)模式上進(jìn)行不斷創(chuàng)新更是每個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)研究課題。本文立足與高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其模式創(chuàng)新進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)和研究，并取得了一定的喜人成果。以下是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新具體措施的詳細(xì)內(nèi)容。

1.完善課程體系，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)

在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)堅(jiān)定“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，設(shè)置好課程大致方向。把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置上，使課程體系更加完善，結(jié)構(gòu)更加合理。在教學(xué)工作開(kāi)展之前，教師要對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)貿(mào)易情況加以了解，以便在實(shí)際教學(xué)中，能夠立足于事實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在課堂上，對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)能有個(gè)初步的了解，對(duì)于當(dāng)今的市場(chǎng)需求也能有個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮其紐帶作用，及時(shí)開(kāi)展以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，使其所學(xué)都能得到強(qiáng)化。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。便于以后的靈活運(yùn)用。對(duì)于理論教學(xué)的課程可以依據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)膲嚎s，加長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的貿(mào)易能力定期展開(kāi)模擬訓(xùn)練，提高他們的實(shí)踐能力。對(duì)傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比例，使教學(xué)模式向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使他們的創(chuàng)新思維得到擴(kuò)散。另外，要從國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)出發(fā)，考慮該專(zhuān)業(yè)的整體性，確定教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，實(shí)踐教學(xué)包括三大教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)實(shí)踐是其最基本層面，再就是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，最后才進(jìn)行綜合實(shí)踐。層層疊進(jìn)，富有層次，合理有序。針對(duì)不同的年級(jí)，設(shè)置不一樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。年級(jí)越高，實(shí)踐技能要求也越高。通常大一只要了解基本的實(shí)踐技能就可以，像簡(jiǎn)單的口頭英語(yǔ)表達(dá)。大二大三再依次遞增，對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目要做到慎重選擇和事前實(shí)驗(yàn)，確保其高效性。

2.增強(qiáng)實(shí)踐模擬訓(xùn)練，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，加大模擬訓(xùn)練的力度，使抽象教學(xué)變得更加具體形象化。制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐審核等操作型內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向評(píng)價(jià)，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體性，提升他們的綜合能力。開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠有效促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，還能讓學(xué)生在玩中掌握實(shí)踐要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)的興趣。此外，各大高校還要充分利用各種物質(zhì)資源。最常見(jiàn)的就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。借助計(jì)算機(jī)設(shè)備，能夠大大擴(kuò)大教學(xué)途徑，建立網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，讓其為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。通過(guò)動(dòng)態(tài)、虛擬的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)入到真實(shí)化的貿(mào)易過(guò)程之中去，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高操作能力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以進(jìn)行事先的設(shè)置，把各種貿(mào)易信息以更直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生獲取。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要做到適時(shí)的“放手”，讓學(xué)生在自主摸索與鍛煉中領(lǐng)悟真諦，得到提高。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也能利用計(jì)算機(jī)設(shè)備加以輔助，有效節(jié)省人力物力，保證評(píng)價(jià)的公平公正。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)科技，是封閉式教學(xué)的巨大突破。

3.增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，提高社會(huì)資源的利用率

信管專(zhuān)業(yè)特征與項(xiàng)目制教學(xué)法的作用

高校信管專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)信息管理人才和信息系統(tǒng)的建設(shè)人才，在社會(huì)快速信息化、網(wǎng)絡(luò)化的形勢(shì)下，高素質(zhì)信息化人才的培養(yǎng)更為迫切。由于當(dāng)前社會(huì)信息化的業(yè)務(wù)過(guò)程主要以項(xiàng)目制的形式開(kāi)展，且對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題解決的業(yè)務(wù)能力要求較高；因此，在信管專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程中引入項(xiàng)目制教學(xué)方法是極其必要的，也是本專(zhuān)業(yè)特征內(nèi)在的、自然的要求。事實(shí)上，信管專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，它的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、通信、物理、工程和管理學(xué)等諸多自然科學(xué)和社會(huì)學(xué)科的知識(shí)，知識(shí)體系龐雜，許多課程理論性過(guò)強(qiáng)；同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位并不像會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、人力專(zhuān)業(yè)、建筑專(zhuān)業(yè)等其它專(zhuān)業(yè)一樣那么清晰，它實(shí)際上界于工科和文科之間的交叉點(diǎn)上，管理中有技術(shù)，技術(shù)中有管理；另外，本專(zhuān)業(yè)的口徑過(guò)寬，行業(yè)歸屬、就業(yè)崗位的選擇面較廣，這些信管專(zhuān)業(yè)的基本特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以明確、職業(yè)規(guī)劃難以清晰而持續(xù)。因此，目前在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中日益顯現(xiàn)出一些不利于信管專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的傾向或現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、跨專(zhuān)業(yè)亂考證、就業(yè)方向不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。信管專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)技術(shù)與管理并重的新興專(zhuān)業(yè)，在目前的人才教育與培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在許多不適應(yīng)社會(huì)人才需求的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)理論的傳授、輕實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，教學(xué)評(píng)價(jià)以理論考試為主、能力評(píng)價(jià)欠缺，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確、學(xué)生分析思考能力的引導(dǎo)教學(xué)不足等等。特別地，許多專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)仍然是只靠課堂的短暫時(shí)間，以教材為中心進(jìn)行填鴨式講授，而沒(méi)有以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)其獨(dú)立思考與相關(guān)問(wèn)題的課外解決，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；這種灌輸式的教學(xué)方法只能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，難以提高他們獨(dú)立解決企業(yè)實(shí)際需求的動(dòng)手和思考能力。這些教學(xué)模式如果廣泛使用，將使得所培養(yǎng)的信管專(zhuān)業(yè)人才難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)基于問(wèn)題解決能力的信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求與社會(huì)需求形勢(shì)。在信管專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程中全面引入項(xiàng)目制教學(xué)法，對(duì)于改變目前陳舊的教學(xué)模式、突出能力與素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要的作用：通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)，學(xué)生們可以直接感受社會(huì)組織/企業(yè)信息化業(yè)務(wù)的項(xiàng)目流程、業(yè)務(wù)目標(biāo)、崗位技術(shù)能力需求，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘和培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)理念，明確未來(lái)的職業(yè)方向，逐步形成個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而全面實(shí)現(xiàn)信管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)組織/企業(yè)信息化業(yè)務(wù)崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，幫助同學(xué)們從大學(xué)生自然過(guò)渡到社會(huì)人。通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)，還可以使得同學(xué)們?cè)谌娴卣莆諏?zhuān)業(yè)理論知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，鍛煉信息化建設(shè)的組織與實(shí)施能力，提升同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力，培養(yǎng)制訂整體系統(tǒng)方案的數(shù)據(jù)采集與處理、文字處理和獨(dú)立思考的邏輯分析能力。從而，為社會(huì)培養(yǎng)出大量的具有基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出、針對(duì)性強(qiáng)的信息化管理和系統(tǒng)建設(shè)人才。

信管專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)平臺(tái)的體系設(shè)計(jì)

為在信管專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中全面引入項(xiàng)目制教學(xué)方法，真正提高教學(xué)培養(yǎng)效果，我們需要構(gòu)建起信管專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，在此平臺(tái)上，綜合開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這些項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)，以由專(zhuān)業(yè)學(xué)生組建的“虛擬企業(yè)”為實(shí)踐主體，以社會(huì)企業(yè)信息化的各種實(shí)際業(yè)務(wù)需求為任務(wù)目標(biāo)，以社會(huì)企業(yè)信息化項(xiàng)目實(shí)踐流程為依據(jù)，在“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)內(nèi)部設(shè)置各種信息化工作崗位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，為“虛擬企業(yè)”開(kāi)展并完成各種“虛擬的”信息化項(xiàng)目，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐任務(wù)。這是我們對(duì)信管專(zhuān)業(yè)全面引入項(xiàng)目制教學(xué)方法的基本教學(xué)理念和改革思路，這一平臺(tái)我們稱(chēng)之為信管專(zhuān)業(yè)基于“虛擬企業(yè)”的項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)。本項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建與完善，本專(zhuān)業(yè)引入項(xiàng)目制教學(xué)方法的實(shí)踐能否成功，都與我們對(duì)企業(yè)信息化的需求及流程分析、相關(guān)課程的篩選與模塊化實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)組建與運(yùn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)密切相關(guān)，下面分別簡(jiǎn)述之?；凇疤摂M企業(yè)”的項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，要求平臺(tái)的設(shè)計(jì)者全面分析現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求，解構(gòu)企業(yè)中信息相關(guān)的業(yè)務(wù)流程，以滿足企業(yè)信息化的人才需求這一信管專(zhuān)業(yè)的根本目標(biāo)。因此，我們必須對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的信息化目標(biāo)、需求、環(huán)境及實(shí)施條件等進(jìn)行深入調(diào)查研究，對(duì)其信息化項(xiàng)目的業(yè)務(wù)過(guò)程、崗位任務(wù)、項(xiàng)目控制及管理等項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析，同時(shí)加以歸納與合并，以最終設(shè)計(jì)出適合項(xiàng)目制教學(xué)方法的項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)、崗位設(shè)置和業(yè)務(wù)流程等項(xiàng)目管理指標(biāo)，從而能夠通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)方法，將專(zhuān)業(yè)的主干課程的教學(xué)過(guò)程融入到“虛擬企業(yè)”的信息化項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程之中。根據(jù)廣泛深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)充分信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下的現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求主要可以分為企業(yè)信息基礎(chǔ)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)、企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程與商務(wù)支持、企業(yè)數(shù)據(jù)處理與決策支持等四大方向（或者叫信息化職能）。信管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程繁多，內(nèi)容龐雜，口徑寬泛。因此，在本“虛擬企業(yè)”平臺(tái)上，將專(zhuān)業(yè)主干課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，使得相關(guān)的課程集成在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并開(kāi)展相關(guān)的、模塊化的項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，有助于加強(qiáng)相關(guān)課程與實(shí)踐的相互銜接程度，提高教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)滿足企業(yè)實(shí)際信息化需求的針對(duì)性；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)主干課程的模塊化也有助于學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)企業(yè)信息化需求的主要職能、內(nèi)容、業(yè)務(wù)要求和方法技能，為畢業(yè)后從事企業(yè)信息化工作打下堅(jiān)實(shí)的理論和能力基礎(chǔ)。我們將信管專(zhuān)業(yè)的主干課程按照企業(yè)信息化需求分為四大教學(xué)模塊，以適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)的企業(yè)信息化職能：（1）信息管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括信息管理學(xué)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、C語(yǔ)言設(shè)計(jì)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）和微機(jī)原理等課程；（2）信息系統(tǒng)建設(shè)類(lèi)課程，主要包括面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)（.NET）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、管理信息系統(tǒng)、、軟件工程網(wǎng)站設(shè)計(jì)與規(guī)劃、JAVA語(yǔ)言和項(xiàng)目管理等課程；（3）業(yè)務(wù)處理與商務(wù)支持類(lèi)課程，主要包括電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）、客戶關(guān)系管理（CRM）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、生產(chǎn)運(yùn)作與管理和商務(wù)談判與推銷(xiāo)等課程；（4）數(shù)據(jù)處理與決策支持類(lèi)課程，主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息存儲(chǔ)與檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策方法等課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)企業(yè)信息化需求的分析，我們對(duì)模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系中可能存在的信息化項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行了全面的論證分析，考察了不同模塊項(xiàng)目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，以利于從專(zhuān)業(yè)整體層面合理地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目體系。同時(shí)，我們從模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系中篩選出了如管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、各類(lèi)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、ERP、信息存儲(chǔ)與檢索等適合引入項(xiàng)目制教學(xué)的信管專(zhuān)業(yè)主干課程，加以慎重的論證，并對(duì)部分課程進(jìn)行了前期項(xiàng)目制試點(diǎn)教學(xué)。課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的水平是成功實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)的關(guān)鍵，也是“虛擬企業(yè)”項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)的核心。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是要以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提出企業(yè)需求，設(shè)定企業(yè)信息化建設(shè)或管理過(guò)程的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)和時(shí)間要求，詳細(xì)制定教學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程、崗位設(shè)置及其任務(wù)等教學(xué)指導(dǎo)材料，并設(shè)計(jì)出合理的項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，各“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)圍繞項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開(kāi)學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)的各種訓(xùn)練活動(dòng)。在基于項(xiàng)目制的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要求各課程所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目制教學(xué)任務(wù)的數(shù)量不少于3個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目中的崗位設(shè)置一般在3-4個(gè)為宜。例如，在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與規(guī)劃”課程的教學(xué)改革中，針對(duì)班級(jí)內(nèi)各個(gè)虛擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)所運(yùn)營(yíng)的網(wǎng)站，我們?cè)O(shè)計(jì)了商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、商務(wù)網(wǎng)站的制作、商務(wù)網(wǎng)站的測(cè)試與、商務(wù)網(wǎng)站的推廣與管理等4個(gè)大型網(wǎng)站實(shí)施項(xiàng)目；同時(shí)，對(duì)于不同的項(xiàng)目，虛擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部設(shè)置不同的業(yè)務(wù)崗位，如首席信息官(CIO)、信息系統(tǒng)管理工程師、軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目經(jīng)理、開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站營(yíng)運(yùn)經(jīng)理/主管、網(wǎng)站維護(hù)工程師、網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)計(jì)師、Web測(cè)試工程師、郵箱開(kāi)發(fā)工程師、郵箱測(cè)試工程師、頁(yè)面開(kāi)發(fā)工程師、PHP開(kāi)發(fā)工程師、JAVA工程師、頁(yè)面視覺(jué)設(shè)計(jì)師、IP工程師、軟件工程師、Net軟件工程師、軟件測(cè)試工程師、軟件UI設(shè)計(jì)師/工程師、Flash開(kāi)發(fā)工程師等等。該課程項(xiàng)目教學(xué)的整體要求是團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同崗位上的同學(xué)各自明確任務(wù)，分工協(xié)作，共同完成每一個(gè)項(xiàng)目方案制定與實(shí)施，并最終完成本虛擬企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)，達(dá)到能夠上線運(yùn)營(yíng)的教學(xué)目標(biāo)?！疤摂M企業(yè)”是項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐的載體，它既是信息化項(xiàng)目的需求方，也是信息化項(xiàng)目的實(shí)施方。因此，組建與運(yùn)作適當(dāng)?shù)摹疤摂M企業(yè)”團(tuán)隊(duì)組織是信管專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要和物理基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，我們“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)作策略如下：在第一學(xué)年的第一學(xué)期，在新入校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)班內(nèi)組建“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5-6人，并適當(dāng)配置男女比例、城鄉(xiāng)生源比例、成績(jī)優(yōu)劣比例，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人（即企業(yè)總經(jīng)理，在實(shí)際團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際效果改選）以自我推薦、團(tuán)隊(duì)選舉相結(jié)合的方式產(chǎn)生，每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一位專(zhuān)業(yè)老師（名義的企業(yè)董事長(zhǎng)）全程指導(dǎo)，同時(shí)配備一名優(yōu)秀的大二學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)顧問(wèn)，內(nèi)部成員依照企業(yè)組織架構(gòu)進(jìn)行部門(mén)分工和崗位設(shè)置，分別對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的不同業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)。例如，2009級(jí)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，共有31人，其中女生17人，組建了5個(gè)“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)，分別建設(shè)和運(yùn)營(yíng)一個(gè)旅游在線網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購(gòu)網(wǎng)站、綠色食品在線土、特產(chǎn)網(wǎng)站、大學(xué)生就業(yè)推廣網(wǎng)站；另外一個(gè)2010級(jí)的專(zhuān)業(yè)班級(jí)，共39人，其中男生22人，共組建了6個(gè)“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)，分別建設(shè)和運(yùn)營(yíng)一個(gè)民工求職網(wǎng)站、、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購(gòu)網(wǎng)站高校商圈在線網(wǎng)站、綠色食品在線、旅游在線網(wǎng)站。按照本策略組建的“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)，將在他們的整個(gè)四年專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程周期中持續(xù)運(yùn)行。即針對(duì)本“虛擬企業(yè)”信息化項(xiàng)目的業(yè)務(wù)需求，結(jié)合不同階段的教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)專(zhuān)業(yè)主干課程的團(tuán)隊(duì)化的學(xué)習(xí)、討論和專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，全面開(kāi)展本企業(yè)的信息化建設(shè)、管理和應(yīng)用等方面的多項(xiàng)項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，將項(xiàng)目制教學(xué)進(jìn)一步拓展到相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新課題的申報(bào)與研究、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作、參加專(zhuān)業(yè)方向的各項(xiàng)技能競(jìng)賽和本企業(yè)信息系統(tǒng)及企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)四年的運(yùn)行期間，要做好“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)的管理與控制，還需要制訂有效的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行制度、建立高效的管理體制、完善團(tuán)隊(duì)監(jiān)督與約束機(jī)制；這些制度與機(jī)制，將可以使得“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊(duì)能夠長(zhǎng)期、有序、高效地運(yùn)營(yíng)，真正地做到與信管專(zhuān)業(yè)各主干課程的項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全方位的有機(jī)結(jié)合，從而最終達(dá)到“虛擬企業(yè)”教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)改革目標(biāo)和信管專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高等教育中的專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)絕大部分依然是“平時(shí)成績(jī)＋期末成績(jī)”模式，只要出勤率、作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告達(dá)標(biāo)，考前兩周突擊看一下教材，考試過(guò)關(guān)不成問(wèn)題，故平時(shí)不努力的學(xué)生應(yīng)對(duì)也比較自如；因此，這種“以考代評(píng)”的靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)模式難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)基于問(wèn)題解決的人才培養(yǎng)要求與需求形勢(shì)。為解決此問(wèn)題，我們需要根據(jù)“虛擬企業(yè)”項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)際內(nèi)容與過(guò)程，設(shè)計(jì)出有本專(zhuān)業(yè)主干課程以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為核心的、多環(huán)節(jié)和多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，期望引導(dǎo)學(xué)生以能力培養(yǎng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和能力成長(zhǎng)的核心目標(biāo)，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題解決為學(xué)習(xí)重心。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系再設(shè)計(jì)的基本思路是減少期末考試成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)體系中的比重（有些課程將取消考試這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)），較大地提高平時(shí)各種項(xiàng)目制教學(xué)任務(wù)（如多個(gè)項(xiàng)目的方案制訂、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)查研究報(bào)告等）完成效果的評(píng)價(jià)比重。同時(shí)，本評(píng)價(jià)體系將個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如團(tuán)隊(duì)成績(jī)由團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)體任務(wù)效果評(píng)價(jià)綜合處理后得到，再由團(tuán)隊(duì)成績(jī)與成員的個(gè)體任務(wù)效果評(píng)價(jià)綜合處理后才能得到該成員某一課程的最終評(píng)價(jià)成績(jī)，從而強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作水平評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作水平。例如，在“信息存儲(chǔ)與檢索”課程的教學(xué)改革中，我們?nèi)∠死碚摽荚嚕雌谀┛荚嚕┉h(huán)節(jié)，其團(tuán)隊(duì)及個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定由下述公式?jīng)Q定：①團(tuán)隊(duì)成績(jī)=AVERAGE(團(tuán)隊(duì)答辯成績(jī)+∑成員信息方案成績(jī))；②個(gè)人成績(jī)=AVERAGE(個(gè)人出勤及協(xié)作成績(jī)+個(gè)人信息方案成績(jī)+個(gè)人綜述或論文成績(jī)+個(gè)人答辯成績(jī)+團(tuán)隊(duì)成績(jī))。說(shuō)明：1.上述公式為簡(jiǎn)單的算術(shù)平均，可以對(duì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)指標(biāo)給予不同加權(quán)比重；2.上述公式中的信息方案為本虛擬企業(yè)的信息化管理或建設(shè)方案，包括本虛擬企業(yè)的信息搜索、信息采集、信息備份、信息存儲(chǔ)、信息容災(zāi)、信息部門(mén)規(guī)劃、行業(yè)市場(chǎng)調(diào)查等7個(gè)方案，每個(gè)成員必須完成其中1項(xiàng)方案的制訂、設(shè)計(jì)或?qū)嵤?。這種基于“虛擬企業(yè)”項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，突出了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位上的實(shí)踐能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的“以考代評(píng)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使得本專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)化、合理化，對(duì)正確的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向和合理的項(xiàng)目制課程教學(xué)起著關(guān)鍵的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

我們?cè)陂L(zhǎng)期項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐與探索的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)信管專(zhuān)業(yè)引入項(xiàng)目制教學(xué)方法的改革實(shí)踐方案，并構(gòu)建起四年一貫制的基于“虛擬企業(yè)”的項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)。3年來(lái)，我們?cè)?個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)班中進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)，共組建了16個(gè)“虛擬企業(yè)”（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)），在管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與規(guī)劃、信息存儲(chǔ)與檢索、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)主干課程中設(shè)計(jì)了近50個(gè)信息化項(xiàng)目，時(shí)間跨越了大二、大三及大四上等共5個(gè)學(xué)期，基本上貫穿了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的大部分周期。經(jīng)過(guò)近三年來(lái)的教改實(shí)驗(yàn)和不斷地完善，項(xiàng)目制教學(xué)方法在信管專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中取得了良好的效果。近3年來(lái)，這3個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)班學(xué)習(xí)與研究氛圍濃厚，絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力突出，專(zhuān)業(yè)興趣與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的契合度較高，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展充滿信心。同時(shí)，這3個(gè)班還成功申報(bào)了22項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，3項(xiàng)省級(jí)課題，其中8項(xiàng)獲獎(jiǎng)；公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇；組隊(duì)參加全國(guó)電子商務(wù)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)并獲5項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；已畢業(yè)的班級(jí)還取得了省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文1項(xiàng)、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文2項(xiàng)的成績(jī)。本文所構(gòu)建和設(shè)計(jì)的“虛擬企業(yè)”項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，是以學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練為中心目標(biāo)、以虛擬企業(yè)為平臺(tái)載體、以項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)為考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等諸多方面的綜合教學(xué)改革方案，也是一個(gè)基于全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決能力的教學(xué)理念。我們相信，在未來(lái)的信管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐與改革中，本“虛擬企業(yè)”項(xiàng)目制教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)能夠提供更加良好而完善的環(huán)境，它將具有廣泛的應(yīng)用與推廣價(jià)值。

本文作者：黃傳峰盧冰原田華金衛(wèi)健夏勇工作單位：南京工程學(xué)院經(jīng)管學(xué)院