導(dǎo)語：初中歷史單元教學(xué)設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中學(xué)歷史教學(xué)中，核心概念從眾多歷史概念中提煉而成，居于統(tǒng)領(lǐng)地位，具有抽象性和遷移性的特征，是單元教學(xué)設(shè)計的核心要義。教師作為單元教學(xué)的主導(dǎo)者和設(shè)計者，應(yīng)在全面分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主題，提煉核心概念；再通過分解核心概念，淬煉具體課時的教學(xué)立意；然后設(shè)計基于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究，在思維跳動中提升能力；最后根據(jù)設(shè)計持續(xù)化的單元學(xué)習(xí)評價，檢測學(xué)生成果，促成教學(xué)評一致，最終落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心概念；單元教學(xué)設(shè)計

課程改革的時代背景下，中小學(xué)教學(xué)以單元教學(xué)為載體，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為過程，以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“立德樹人”為根本任務(wù)?；诖耍踔袣v史教學(xué)順應(yīng)適之，教師應(yīng)由課時設(shè)計轉(zhuǎn)變單元設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計建立在系統(tǒng)化、整體化的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，教師從學(xué)生特點出發(fā)，以一定的學(xué)習(xí)主題為線索，依據(jù)各課時知識特點，綜合運用各種教學(xué)策略，在一定階段達(dá)到使學(xué)生掌握一定的知識與能力的目的[1]。在設(shè)計過程中，線索的確定就是核心概念，它具有統(tǒng)領(lǐng)作用，既是一個聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容的支點，也是單元設(shè)計的中樞。筆者結(jié)合統(tǒng)編版八年級上冊第二單元“近代化的早期探索和民族危機(jī)的加劇”，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。

一、核心概念的提煉和分解

1.核心概念的提煉《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，“通過多種途徑感知歷史，學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念”[2]。歷史概念是教師教學(xué)的關(guān)鍵，通過一個個概念教學(xué)，幫助學(xué)生在認(rèn)識史實的基礎(chǔ)上整體把握基本線索，認(rèn)識歷史發(fā)展的時代特征和基本趨勢。歷史概念有很多種分類方法，其中，依據(jù)概念的層級關(guān)系劃分，可分為基礎(chǔ)概念、重要概念和核心概念。核心概念，或稱大概念、大觀念，居于學(xué)科中心，是從眾多具體史實或概念中抽象概括出來的具有普遍解釋力的概念或原理，具有統(tǒng)攝相關(guān)具體史實或小概念的功能，還可以遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境之中，更是一個有意義和價值關(guān)聯(lián)的概念、命題或原理，能夠反映出學(xué)科的本質(zhì)特性，是最上位、最核心的概念，居于統(tǒng)領(lǐng)地位?！敖脑缙谔剿骱兔褡逦C(jī)的加劇”屬于八年級上冊第二單元。本冊講述了中國近代史的發(fā)展歷程，具體到前兩單元，教學(xué)圍繞中國從開始淪為到完全淪為半殖民地半封建社會的具體過程展開，主要線索有三條：通過鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華四次戰(zhàn)爭和相應(yīng)的不平等條約簽訂講述了列強的侵略；面對戰(zhàn)爭的戰(zhàn)敗，民族危機(jī)的加劇，中國人進(jìn)行了不屈的反抗，也進(jìn)行了反思，開始尋求救國之路，即國民的自救；在自救過程中，也就有了以洋務(wù)運動和戊戌變法為主的中國近代化的早期探索。鴉片戰(zhàn)爭簽訂《南京條約》是中國“沉淪”的開始，1901年《辛丑條約》的簽訂走向“谷底”，中國近代進(jìn)入最困難的時期，半殖民地半封建社會完全形成。這段歷史完整地呈現(xiàn)了中華民族從“沉淪”到“谷底”的衰落歷程。因而，前兩單元主題可以概括為中國的“民族危機(jī)”。列強侵略是民族危機(jī)不斷加深的原因和過程，國民自救和近代化的早期探索則是這種背景下的影響。所以，我們可以確定單元的核心概念為“民族危機(jī)”，結(jié)構(gòu)如圖1所示。2.課時立意的淬煉通過單元分析，我們可以看到前兩單元聯(lián)系的緊密。同類史實的相互貫通，決定了不同的教學(xué)策略和教學(xué)重點。如鴉片戰(zhàn)爭作為起始課，在教學(xué)中著重介紹近代西方發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的原因，學(xué)生理解背景之后，再到第二次鴉片戰(zhàn)爭時，應(yīng)突出不平等條約的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析列強為什么要從這些方面進(jìn)行干預(yù)。所以第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”側(cè)重于民族危機(jī)的開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點為西方是如何一步步從“蠻夷”走向“列強”，天朝上國是如何一步步走向崩潰的。歷史有其邏輯性和關(guān)聯(lián)性，前一單元的教學(xué)過程即后一單元的教學(xué)背景，代表學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。所以，“近代化的早期探索和民族危機(jī)的加劇”側(cè)重民族危機(jī)的加劇，重點突出民族危機(jī)的不斷加劇到最后全面危機(jī)的形成，以及危機(jī)出現(xiàn)后國人意識的覺醒到自救和應(yīng)對的變化?；诖苏J(rèn)識，本單元四課時教學(xué)主題可以直接設(shè)定為：危機(jī)意識—危機(jī)加劇—危機(jī)應(yīng)對—全面危機(jī)。教師在認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)要求、深入研讀教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于單元主題來提煉一節(jié)課的立意，即本節(jié)課的中心和靈魂。“在對歷史發(fā)展大問題、大脈絡(luò)、大趨勢深度理解的基礎(chǔ)上，落地為一種跳脫出具體史事而又可以統(tǒng)攝某一方面或者某一時期的歷史洞見，作為單元主旨、課時立意引領(lǐng)一單元乃至一節(jié)課的教學(xué)。”[3]因而，課時立意可以是單元核心概念的具體拆分和細(xì)化。準(zhǔn)確地說，就是從學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，將學(xué)科大概念落小、細(xì)化到恰當(dāng)?shù)奈恢?，成為一個次級概念或者觀念、論題，作為課時教學(xué)的立意或者主題，統(tǒng)攝整節(jié)課的教學(xué)。核心概念的統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性決定了概念教學(xué)的艱巨性，但是，教師可以分解核心概念，構(gòu)建具體課時概念，淬煉立意，使其以具體化的方式呈現(xiàn)，在還原歷史史事的原貌和脈絡(luò)的同時，幫助學(xué)生形成對歷史的深層認(rèn)識。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和落實

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)在落實學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，課堂教學(xué)的視角由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程相應(yīng)地轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生為主體，是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)，通過一單元或一課時的教學(xué)目標(biāo)，可以了解教師對于教學(xué)的內(nèi)容、方法和結(jié)果的把握?？梢哉f單元教學(xué)設(shè)計的重點是制定明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)事件、教學(xué)材料和活動。（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)研制在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)前，需要認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合之前的教學(xué)實際，明晰學(xué)生對于課標(biāo)要點的掌握情況。教學(xué)內(nèi)容的提煉要匹配核心素養(yǎng)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也要落實核心素養(yǎng)，并歸根于課堂。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)立足于基本史實培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，因而它缺少知識目標(biāo)，且很難在一節(jié)課中直接落實。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定必須基于基礎(chǔ)知識，然后依次在逐步教學(xué)實施過程中落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維。（2）以檢測評價為依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)提倡以教學(xué)設(shè)計變革為契機(jī)強化評價思維，而教學(xué)設(shè)計變革的要點之一就是教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)設(shè)計變革的關(guān)鍵是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計的基本思路，養(yǎng)成教學(xué)設(shè)計的思維習(xí)慣，包括形成評價思維[4]。在教學(xué)評價中教學(xué)目標(biāo)的可測評原則就顯得至關(guān)重要。于課標(biāo)而言，其行為動詞的使用決定了這個要點要掌握到的層級，本單元課標(biāo)所使用到的了解、知道、列舉、說明、初步認(rèn)識等詞，通過詞義釋讀，可以理解教學(xué)要求。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過程中，要注重分析每一個知識考點所運用的行為動詞及其所屬層級。依據(jù)前文的分析和課標(biāo)要求，通過上文的分析，我們可以制定出如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)1：通過對時間軸的學(xué)習(xí)，說出列強對中華民族的侵略戰(zhàn)爭、侵華暴行和簽訂條約，知道中華民族危機(jī)的加劇。（時空觀念、歷史解釋）產(chǎn)生原因開辟市場進(jìn)一步開辟市場列強侵略鴉片戰(zhàn)爭第二次鴉片戰(zhàn)爭甲午中日戰(zhàn)爭三國干涉還遼八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭簽訂不平等條約《南京條約》《天津條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》列強瓜分中國《辛丑條約》直接結(jié)果民族抗?fàn)幪教靽\動自救運動洋務(wù)運動戊戌變法義和團(tuán)運動具體過程民族危機(jī)目標(biāo)2：識別不同時期的中國同外國侵略者簽訂的條約內(nèi)容，并通過橫向和縱向分析條約的影響，理解中國半殖民地化程度的大大加深。（史料實證、時空觀念）目標(biāo)3：列舉中國近代史上中國人民反抗外來侵略的具體史實，感受中國不畏強暴、英勇頑強、不怕犧牲的精神；說出各個階層對國家出路的探索，說明和評價他們的主張和方案，認(rèn)識到深重的民族危機(jī)下中國近代化起步的艱難，激發(fā)振興祖國、自強自立的民族責(zé)任感。（歷史解釋、家國情懷）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，具備邏輯的連貫性，如此達(dá)到“課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時目標(biāo)”的具體化。以目標(biāo)1為例，將其分解到具體課時，可形成表1的對應(yīng)關(guān)系。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)的相互匹配，可以幫助學(xué)生形成觀念，貫通單元的整體教學(xué)，同時通過具體化的核心素養(yǎng)落實，厘清各知識點側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對于學(xué)生素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計被視為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。學(xué)習(xí)任務(wù)是真實情境中的實際活動，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，統(tǒng)籌整合單元內(nèi)各種元素，使各種元素保持協(xié)調(diào)，進(jìn)而發(fā)揮大單元教學(xué)的整體優(yōu)勢。單元設(shè)計過程中，在單元教學(xué)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，教師要聚焦于學(xué)生需要解決的問題，設(shè)計解決問題所依賴的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些實踐或體驗性的學(xué)習(xí)任務(wù)具有綜合性和開放性、復(fù)雜性和連貫性，需要教師精心設(shè)計、組織。與此同時，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計離不開學(xué)情，因為它是實際問題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能面臨的真實問題，問題要通過具體化或形象化的實例進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計或以課時為單位，或以活動為單位進(jìn)行單元規(guī)劃。本單元并未重新建構(gòu)框架，所以可以課時為單位進(jìn)行系列化問題設(shè)計（見表2）。核心概念具有抽象性，是從具體史實中抽象出的關(guān)鍵概念，需要教師搭建橋梁，建立聯(lián)系。同時，歷史事件不是孤立的存在，在教學(xué)中要注重將歷史事件置于具體的時空框架下，分析它們之間的相互關(guān)聯(lián)、相互影響。通過補充史料，引導(dǎo)學(xué)生“從廣闊宏觀的視角重現(xiàn)歷史主題和歷史事件，對歷史事件進(jìn)行多角度的深入剖析”。所以，我們在教學(xué)中要一步步創(chuàng)造階梯，借助史料，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計遞進(jìn)式的問題，讓學(xué)生在情境中體驗并理解核心概念。在表2中，教師設(shè)計遞進(jìn)式、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞這些任務(wù)，結(jié)合教材和史料，置身于當(dāng)時情境，再通過教師設(shè)置的有效問題，深入思考、深度學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)評價的設(shè)計和實施

單元教學(xué)設(shè)計注重歷史的整體性和聯(lián)系性，從橫向和縱向疏通歷史之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生認(rèn)識史事之間的聯(lián)系。學(xué)生是否切實完成活動任務(wù)，對應(yīng)到教師是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。教學(xué)設(shè)計的精要在于以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，統(tǒng)籌性地選擇、組織教學(xué)內(nèi)容、策略與評價。因此，在教學(xué)中，我們要保持教、學(xué)、評的一致性。學(xué)習(xí)評價依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、伴隨任務(wù)/活動，著眼教學(xué)改進(jìn)，呈現(xiàn)評價內(nèi)容（結(jié)果與過程）、評價指標(biāo)（關(guān)鍵表現(xiàn)）、評價方法（注意操作性）和賦值方法（結(jié)果表達(dá)），主要用于反饋、調(diào)控教學(xué)，為修正教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，從而更好地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。評價的方法有觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗等。再行分類，可以是課堂教學(xué)評價、活動表現(xiàn)評價和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，三者屬于一個連續(xù)性的存在，不同的測評方法最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效果。如課堂評價是對學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀有效的評價，促使學(xué)生在反饋下進(jìn)行針對性的提升和改正。課堂評價的評價標(biāo)準(zhǔn)不能只重視結(jié)果指標(biāo)，還要關(guān)注過程指標(biāo)，從課堂表現(xiàn)、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以作業(yè)設(shè)計為例，我們可以設(shè)計不同類型的學(xué)生作業(yè)?；貧w本單元，教師以時間軸為線梳理單元教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生形成時空觀念。同理，我們可以把作業(yè)設(shè)計為繪制時間軸或思維導(dǎo)圖，以此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于核心概念較為復(fù)雜，可以將其分解到具體課時，最后單元作業(yè)再進(jìn)行完整的時間軸設(shè)計。單元作業(yè)：以“民族危機(jī)”為題，繪制思維導(dǎo)圖設(shè)計意圖：幫助學(xué)生掌握時間軸繪制的基本方法具體課時作業(yè)：洋務(wù)運動：以民族危機(jī)的開始為題繪制時間軸甲午中日戰(zhàn)爭：以戰(zhàn)爭和條約為內(nèi)容繪制時間軸戊戌變法：以抗?fàn)幒途葒鵀閮?nèi)容繪制時間軸八國聯(lián)軍侵華：以“全面危機(jī)的形成”為題，繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生作業(yè)完成后，可采用評價量表進(jìn)行評價（見表3）。在教學(xué)中，學(xué)是目的，而教只是手段。所以，學(xué)習(xí)評價的反饋以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為評價標(biāo)準(zhǔn)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”才是評價的最終目的。綜上來看，我們基本完成了整個單元的教學(xué)設(shè)計，為清晰了解，可以按照某種邏輯，以結(jié)構(gòu)圖、年代尺等形式整體呈現(xiàn)單元內(nèi)的課時安排及課時之間的關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)單元整體教學(xué)實施的思路，以及教與學(xué)活動的規(guī)劃。具體到本單元，設(shè)計呈現(xiàn)了近代化的早期探索與民族危機(jī)的加強示意圖（如圖2）。

參考文獻(xiàn)

[1]周自嫦.初中歷史單元教學(xué)設(shè)計研究———以人教版八年級上冊第三單元為例[Ｄ].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].人民教育出版社，2012：6.

[3]丁繼華，楊競，劉曉兵.論大概念教學(xué)的實施路徑[J].歷史教學(xué)，2021（09）：9-14.

[4]莫景祺.將評價科學(xué)納入教學(xué)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（10）：63-65.

[5]上海市教育委員會教學(xué)研究室.中國歷史單元教學(xué)設(shè)計指南[M].北京：人民教育出版社，2018：56.

作者：崔文靜 楊立君 單位：北京市懷柔區(qū)教科研中心