導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求(五)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求(五)

——以引導(dǎo)探究為主的方法

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。

這類方法的特點(diǎn)在于，在探索解決認(rèn)識(shí)任務(wù)過(guò)程中，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。在這類方法中，教師的地位與前幾類方法中的情況有較大不同。在這里，教師有意識(shí)地讓學(xué)生有較大的活動(dòng)自由，并且使自己作為成員參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。但這并不意味著可以離開(kāi)教師的指導(dǎo)，反而由于學(xué)生探究活動(dòng)的復(fù)雜化，要求教師的指導(dǎo)更加細(xì)致和全面。

由于學(xué)生的探究活動(dòng)是在學(xué)校教學(xué)條件下進(jìn)行的，所以教師在向?qū)W生提出探究性質(zhì)的任務(wù)時(shí)，一定要考慮教學(xué)大綱的要求、學(xué)生在知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備情況以及學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空條件等，否則，會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和效率。

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。

發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法，它的指導(dǎo)思想是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

發(fā)現(xiàn)法的基本過(guò)程是：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題；（2）學(xué)生利用有關(guān)材料，對(duì)提出的問(wèn)題作出各種可能的假設(shè)和答案；（3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生中如有不同觀點(diǎn)，可以展開(kāi)爭(zhēng)辯；（4）對(duì)結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。

發(fā)現(xiàn)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神有較大的優(yōu)越性。

這一方法多用于那些可以引出多種假設(shè)、原理的數(shù)理學(xué)科，尤其是在讓學(xué)生形成概念、理論，找出現(xiàn)象間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系時(shí)，更為有效。但是,運(yùn)用這種方法，花費(fèi)時(shí)間多，不經(jīng)濟(jì)，而且需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平，還需要邏輯較嚴(yán)密的教材和素質(zhì)較高的教師。對(duì)于太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的內(nèi)容以及資料性的內(nèi)容，不宜采用發(fā)現(xiàn)法。

運(yùn)用以引導(dǎo)探究為主的方法的要求如下。

1．依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過(guò)程。教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，首先要依據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)、能力水平的實(shí)際，把教材中的某一知識(shí)或問(wèn)題確定為學(xué)生進(jìn)行探究的課題。當(dāng)課題確定后，是把一個(gè)單元作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程？還是把一個(gè)單元分解為幾個(gè)問(wèn)題，構(gòu)成相應(yīng)的幾個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程？每個(gè)過(guò)程的知識(shí)容量是多少？這都需要教師依據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真進(jìn)行安排。如果教材難度大，學(xué)生基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，就應(yīng)該把課題分解得細(xì)一些，知識(shí)容量少一些，發(fā)現(xiàn)過(guò)程的時(shí)間短一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開(kāi)展探究活動(dòng)。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過(guò)程的跨度應(yīng)逐步增大，知識(shí)量也相應(yīng)增多，讓他們?cè)诟咚缴襄憻挭?dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力。

2．嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng)，它是在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種障礙，這就需要教師隨時(shí)幫助學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、分析使學(xué)生思維活動(dòng)不斷深化。這樣可以減少發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的曲折，讓學(xué)生以盡可能少的時(shí)間獲取最好的學(xué)習(xí)效果。

3．努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動(dòng)，需要各種條件的配合。學(xué)校、教師要從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。為此，除了在活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好條件外，更重要的是要通過(guò)師生的努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛(ài)、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的良好的心理環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生樂(lè)于開(kāi)展深入的討論，交流心得體會(huì)，也敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。這對(duì)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)是非常有利的。

為了研究方便起見(jiàn)，我們按上述分類方法對(duì)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法作了介紹。但各種具體的教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性。各種方法只有互相聯(lián)系，互相配合，才能在教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，周密計(jì)劃，選用并組織好具體教學(xué)方法的實(shí)施程序，方可望取得優(yōu)良的教學(xué)效果。這是需要教師們付出巨大的創(chuàng)造性勞動(dòng)的。

（選自《教學(xué)論》第七章第二節(jié)，李秉德主編）