導語：教院教師發(fā)展性評價行動研究開題報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.教師發(fā)展性評價

在教師評價中，一直存在兩種對立的觀點。一種是“控制觀”(controllingview)，這種觀點的典型代表就是強調(diào)教師責任制的教學效能評價。另一種是“非控制觀”，強調(diào)教師評價“不應看重來自上級、校長、學生、學生家長和同事的決定性壓力”，而應關注教師在教學上的進步與提高。提倡教師評價非控制觀的人認為，大部分教師是勝任自己工作的，評價的目標應是幫助教師改進教學。這類評價又被稱為發(fā)展性教師評價，它是一種形成性評價，即評價的目的不是為了作出獎懲決定，而是用于診斷教學中存在的問題，總結經(jīng)驗，以利于進一步地改進。實施發(fā)展性教師評價的目的，是要讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，并根據(jù)教師的工作績效，確定其個人的發(fā)展目標，以便進一步為他們提供培訓和自我發(fā)展的機會，從而提高他們的工作勝任力。許多學者探討了將上述兩種評價結合在同一評價中的可能，但多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，這種結合非常困難。如何較好地處理這兩種評價的關系，至今仍是一個值得探討的問題。

20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發(fā)展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。據(jù)英國學者希爾蘭茲（Shields）主持的一項調(diào)查表明，發(fā)展性教師評價在教師中間產(chǎn)生了相當大的熱情，絕大多數(shù)教師都認為參與發(fā)展性教師評價是一種有價值的活動，甚至是一種享受。1998年，我國華東師范大學教授王斌華先生，利用在英國訪學的機會，專門研究并撰著了《發(fā)展性教師評價制度》一書，將發(fā)展性教師評價問題系統(tǒng)的介紹給我國教育界，指出發(fā)展性教師評價的主要特征是：1.學校領導注重教師的未來發(fā)展；2.強調(diào)教師評價的真實性和準確性；3.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；4.實施同事之間的教師評價；5.由評價者和教師配對，促進教師的未來發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴大交流渠道；9.制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責；10.注重長期的目標。可以看出，發(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。

2.教師專業(yè)化與教師評價

80年代中后期開始，出現(xiàn)了關注教師專業(yè)化的教師評價。專業(yè)化是某種專門職業(yè)特有的問題。教師作為一種專門的職業(yè)，也存在著專業(yè)化的問題。在專業(yè)化中，一個非常重要的問題就是專業(yè)人員的自主性。專業(yè)化職業(yè)者的評價標準應由專業(yè)人員自己建立。如果教師是專業(yè)人員，那么，對教師的評價就應以他們自己提出的標準為依據(jù)。基于這種觀點，教學被看成一項復雜的、多維的活動，教師被看作是一名藝術實踐者，他主動地追求不斷完善自己的技能。專家與新手教師的比較研究的結果是這一階段教師評價的基礎，對教師評價主要關注教師的專長(expertise)。Berliner(1994)的研究表明，最能干的教師與那些不太能干的教師相比，較少受到實踐標準和規(guī)范行為的約束，他們表現(xiàn)出改進教學的持續(xù)的努力。研究還表明(Livingston,C,&Borko,H.1989)，專家型教師與新手教師之間的差異在于他們具有不同的知識結構，與新手教師相比，他們在課堂經(jīng)驗、理解教學、解釋課堂事件等方面具有更豐富、更精巧的認知結構。Sternberg,R.J.(1997)則認為，專家不同于新手主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)知識，專家運用知識比新手更有效；二是解決問題的效率，專家能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作；三是洞察力，專家比新手有更大的可能找到新穎的和適當?shù)慕鉀Q問題的方法。專家具有一套課堂管理、課堂教學的熟練技能，并善于重新定義問題和高效率地解決問題，而這種洞察力和效率的獲得，又來自于教師對實踐的反思和概念化。研究者還提出教師是研究者的觀點，認為教師應該從自己的教學實踐中提出問題，著手解決問題，提出假設、檢驗假設和進行評價等。因此，對教師的評價，應該關注教師對問題做出反應的過程，并關注教師的反思。過去那種基于固定績效標準的教師評價方式需要進行改進。只有這樣，才能使教師獲得專業(yè)的自主的發(fā)展。

3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國中小學教師評價開始于60年代。在我國40多年來的中小學教師評價的發(fā)展中，評價的內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大變化，起初評價的內(nèi)容主要是政治思想素質(zhì)，后來又較為注重學生的學習成果，現(xiàn)在又開始注重教師的教學行為。在方法上，也更加豐富，更加科學。1991年5月，全國第一次教育督導工作會議了《教育督導暫行規(guī)定》，提出了“加強對中小學校校長與教師隊伍建設工作的督導評估，促進中小學校長，教師隊伍政治思想素質(zhì)與業(yè)務水平的提高”的督導工作重點。這標志著我國教師工作評估的全面開始。這一時期中小學教師評價的理論有了一定程度的發(fā)展，如上海教育學院與普陀區(qū)教育局合作的“教師績效評價研究與實踐”課題等?！读x務教育法》、《教育法》、《教師法》的相繼頒布與實施，為教師評價實踐的發(fā)展提供了法律保障。

但總的說來，我國教師評價中，還很少有人關注教師評價內(nèi)容的結構，對評價方法的信度及效度的研究也很不夠。目前從我國教師的實際情況出發(fā)，構建促進教師成為研究者的校本化的發(fā)展性者評價體系的研究尚不多見。有些學校雖然提出轉(zhuǎn)經(jīng)驗型教師為研究型教師的教師發(fā)展策略，但仍苦于缺少有效的評價機制。如何評聘教師、如何幫助和促進教師的專業(yè)成長成為一個重點和難題。本選題正是在這樣的理論和實踐背景之下，試圖從評價的角度來促進、幫助教師成為研究性教師。

二、研究內(nèi)容

研究將基于學校校情，圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，探索形成適合本校的教師發(fā)展性評價方案和教師校本研修模式。

1.校本教師專業(yè)發(fā)展課程化

深入、具體地探究職初、經(jīng)驗型、研究型教師的基本素養(yǎng)特征。從教師個體發(fā)展縱向、教師群體發(fā)展橫向兩個維度，對教師專業(yè)發(fā)展課程化建設作整體性、系統(tǒng)性設計，試圖構建適合學校自身的發(fā)展目標、師生特點，促進學校整體和長遠發(fā)展，促進教師整體與個人專業(yè)發(fā)展的具有學校特色的個性化的專業(yè)發(fā)展課程。

2.校本教師發(fā)展性評價方案

探索一種促進教師成為研究者的校本化的發(fā)展性評價方式。建立符合素質(zhì)教育要求的評價教師的科學指標體系，明確評價目的、確定評價者、制定評價指標體系、選擇評價方法和步驟。重視評價對教師的發(fā)展的目的和功能，強調(diào)評價指標體系對評價對象及評價條件的適應性，凸現(xiàn)內(nèi)部的評價和質(zhì)的評價，關注學校相應文化環(huán)境和管理支持系統(tǒng)的建設。

三、研究方法

本課題的研究主要采用行動研究、個案研究、實驗研究等方法。對于教師專業(yè)發(fā)展課程化與教師專業(yè)發(fā)展評價方案的試驗研究，將采用行動研究方法；對于典型教師專業(yè)發(fā)展的跟蹤研究，采用個案研究方法；對帶有創(chuàng)新性的促進教師專業(yè)發(fā)展策略的研究，采用實驗研究方法。

四、研究步驟

20**年5月~20**年6月，開題

20**年7月~20**年10月，收集資料，建立模型

20**年11月~20**年1月，開展實質(zhì)性研究，評價修改

20**年2月~20**年6月，總結和提煉，形成課題研究報告

五、預期成果

1.論文

發(fā)表有關教師發(fā)展性評價的一系列學術論文。

2.教師成長個案集、課堂教學課例集

六、研究價值

本選題是一個跨教師專業(yè)發(fā)展、發(fā)展性評價、校本管理等多個領域的研究。理論上，它將有助于豐富和深化研究性教師、教師專業(yè)化發(fā)展及教師評價的理論。

實踐上，本選題的研究將有助于推進現(xiàn)代學校制度的建設，幫助教師樹立成為研究者的觀念和信心，為學校構建適合所聘教師專業(yè)成長的優(yōu)良的學校環(huán)境及評價機制等提供參考性的策略，探索將教師的專業(yè)發(fā)展與校本的教師評價相結合的校本教師培養(yǎng)的新模式。

七、研究基礎

1、學校掛牌成立兩年來，密切依托學院的專業(yè)支持，積極開展以實踐、反思、連環(huán)跟進為特征的校本研修活動，先后在區(qū)級及以上層面，舉行了以“校本研修制度建設”、“中小學銜接教學”、“教研組成長解讀”、“初三工作研究”、“一年級新課程實施”、“偉人教育”等為主題的現(xiàn)場交流、研討、觀摩活動，扎實推動教師的專業(yè)化發(fā)展。對于此課題研究具一定基礎。

2、課題成員都有一定教育教學研究的經(jīng)歷和能力，有的多次參與、主持區(qū)級課題，有的是區(qū)學科中心組成員，有的多次實踐課例研究。

八、參考文獻

1.王斌華著《發(fā)展性教師評價制度》[M].華東師范大學出版社1998年版

2.劉堯.《教師業(yè)務水平的量化考核研究》[J].《高等教育問題研究》1998.2

3.蔡永紅、黃天元《教師評價研究的緣起、問題及發(fā)展趨勢》[J].《北京師范大學學報》2003（1）

4.劉志軍.《發(fā)展性課程評價方法的探討》[J].《課程•教材•教法》2004（1）

5.趙德成.《當前教師評價改革中的若干問題》[J].《中國教育學刊》2004（7）

6.趙希斌.《國外發(fā)展性教師評價的發(fā)展趨勢》[J].《比較教育研究》2003（1）

7.王景英、梁紅梅.《當前美國教師評價的特點及其啟示》[J].外國教育研究.2002(9)

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