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篇1

關(guān)鍵詞 分享式教學(xué) 經(jīng)管類課程 高效課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.059

Research on the Application of Sharing Teaching in the Construction of

Efficient Class of Higher Vocational and Economics and Management Courses

CHENG Hanhua

（HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract To improve the training quality of higher vocational talents， the primary concern is how to ensure the efficiency of classroom teaching， teaching methods and the contradiction between the age of the Internet in the traditional teacher， the students participate in the inefficient classroom with low degree has become a major problem facing many higher vocational colleges. Based on the teaching experience of the course of economic management， combined with the characteristics of economics and management courses， the author finds that the sharing teaching which emphasizes the students' main position and arouses the students' enthusiasm can improve the efficiency of the classroom. Based on this， on the basis of the analysis of the connotation of sharing teaching， the relationship between the shared teaching and management courses， this paper makes an in-depth study on the specific implementation steps and the prospect of the shared teaching.

Keywords sharing teaching； economics and management course； efficient class； application

1 問(wèn)題的提出

1.1 高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然有關(guān)推動(dòng)高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽(tīng)。教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R(shí)中，有很大一部分并未被學(xué)生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。一些思維價(jià)值較高的問(wèn)題，往往也是一講而過(guò)，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的需要。

1.2 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機(jī)上隨時(shí)獲取，課堂上，學(xué)生倦于教師生硬的教學(xué)方法，使得高職學(xué)生分散注意力，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍。對(duì)于玩手機(jī)這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來(lái)解決，要善于用“疏”的方法來(lái)解決。

因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，久而久之，也會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，該怎么樣來(lái)緩解教與學(xué)的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善n堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的積極性與參與性的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)模式。

2 何為分享式教學(xué)

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們?cè)谂c他人的交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)p享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。

人們?yōu)槭裁礃?lè)于分享？我們認(rèn)為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對(duì)未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個(gè)統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。

而所謂“分享式教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

每個(gè)人都是樂(lè)于分享的，高職學(xué)生也不例外，雖然他們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動(dòng)甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)進(jìn)行教學(xué)展示與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上會(huì)有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。

3 經(jīng)管類課程與分享式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

經(jīng)管類課程屬于社會(huì)科學(xué)，無(wú)論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會(huì)實(shí)踐方面，都不同于自然科學(xué)的理工類課程。經(jīng)管類課程知識(shí)，是對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及活動(dòng)的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)就來(lái)自學(xué)生的生活，這就決定了其始終是和個(gè)人、企業(yè)、政府等各種市場(chǎng)與非市場(chǎng)主體的活動(dòng)緊密聯(lián)系的。

正因?yàn)榻?jīng)管類課程理論知識(shí)大多來(lái)自對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時(shí)候，教師在課堂上教授的理論知識(shí)都是一些學(xué)生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行思辨，舉一反三，遷移升華。

基于以上的特點(diǎn)，經(jīng)管類課程適合開(kāi)展分享式教學(xué)。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時(shí)間指出理論的一個(gè)“點(diǎn)”；學(xué)生則成為課堂中的主體，大部分時(shí)間用來(lái)分享，用他們各自不同的見(jiàn)解帶動(dòng)基于理論的延伸拓展并形成一個(gè)“面”。

4 分享式教學(xué)在經(jīng)管類課程教學(xué)中的實(shí)施步驟

4.1 教師講解階段

正如高職教育中強(qiáng)調(diào)“理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該將課程第一階段的理論講解進(jìn)行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點(diǎn)等放在授課第三階段進(jìn)行總結(jié)歸納。進(jìn)入課堂講授，教師則簡(jiǎn)要將該知識(shí)點(diǎn)拋出，結(jié)合身邊案例加以適當(dāng)講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的各種疑問(wèn)，并布置學(xué)生執(zhí)行有趣的、操作性強(qiáng)的分享任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為順利進(jìn)入下一階段做鋪墊。

4.2 學(xué)生分享階段

接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人形式開(kāi)展分享。

個(gè)人分享：如果是簡(jiǎn)單并且隨處可見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象類分享，則可以以個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”的形式展開(kāi)，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)各抒己見(jiàn)，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時(shí)，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹該知識(shí)點(diǎn)后，筆者會(huì)要求每位同學(xué)結(jié)合身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從不同角度拋出三個(gè)問(wèn)題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒(méi)有開(kāi)發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開(kāi)發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學(xué)生分享：“血壓計(jì)原來(lái)走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開(kāi)始走大眾渠道，任何人都可以購(gòu)買了?！边@樣的分享能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學(xué)生既深入理解了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

團(tuán)隊(duì)分享：如果是需要進(jìn)行深入討論和挖掘的方法、實(shí)踐的分享，則可以以團(tuán)隊(duì)探究的方式進(jìn)行。一般團(tuán)隊(duì)分享，筆者都會(huì)選取一些可模仿性強(qiáng)，具體可行的任務(wù)要求學(xué)生來(lái)分享。比如，在“電子商務(wù)”課程中，有關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)展示一些大家熟悉的電商平臺(tái)（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個(gè)性，進(jìn)而安排團(tuán)隊(duì)分享任務(wù)為：為自己團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個(gè)小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學(xué)生將最后設(shè)計(jì)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺(tái)展示分享。學(xué)生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，利用手機(jī)等工具查詢相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出具備團(tuán)隊(duì)特色的網(wǎng)站，順利完成任務(wù)并愉快地與其他團(tuán)隊(duì)分享。分享過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。

4.3 師生總結(jié)階段

在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學(xué)生依然是課堂活動(dòng)中的主體地位。師生共同對(duì)分享過(guò)程中的正確或錯(cuò)誤表述進(jìn)行思辨、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的升華。比如，對(duì)于學(xué)生分享中的錯(cuò)誤表述，可以以提問(wèn)的方式再次帶動(dòng)全班同學(xué)一起分析思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？讓學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源。而對(duì)學(xué)生分享的閃亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)則要及時(shí)予以鼓勵(lì)支持，再次將創(chuàng)新之處予以強(qiáng)調(diào)，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學(xué)生的分享，最終回到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，甚至引發(fā)學(xué)生的深入思考，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐。

5 分享式教學(xué)對(duì)經(jīng)管類課程課堂教學(xué)效果的影響

5.1 分享中學(xué)生的高度參與，提高了課堂的教學(xué)效率

在分享式教學(xué)模式影響下，一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅有少部分時(shí)間是教師的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生主動(dòng)參與談?wù)摚瑢?shí)戰(zhàn)演練，分享觀點(diǎn)和成果。這樣，學(xué)生的參與度和積極性得到較大提升，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，課堂效率自然得以提高。

5.2 分享中學(xué)生的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力

分享環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個(gè)學(xué)生之間的思想也在相互碰撞。總結(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯(cuò)誤內(nèi)容也會(huì)在老師的帶領(lǐng)下展開(kāi)思辨和討論，學(xué)生在此過(guò)程中不再認(rèn)為老師教什么就是什么，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被詠郵蓯楸局識(shí)。

5.3 手機(jī)也將成為促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)也得以普及。因?yàn)榉窒砣蝿?wù)的需要，需要收集各種案例及觀點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)利用智能手機(jī)有目的地檢索相關(guān)信息。原先學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象也可以變“堵”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生不再視手機(jī)為娛樂(lè)工具，而是將其作為檢索資訊、促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 體驗(yàn)式教學(xué)法 大學(xué)生心理健康教育 課程教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得好、會(huì)用。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受、忽視內(nèi)省及內(nèi)化、對(duì)課堂感覺(jué)枯燥無(wú)趣等現(xiàn)象。因此，如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入，使課堂教學(xué)目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)，是心理健康教育工作者關(guān)心和思考的問(wèn)題。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

關(guān)于體驗(yàn)，不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的理解。從心理學(xué)的角度來(lái)看，體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動(dòng)。教育學(xué)意義上的體驗(yàn)則是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感并獲得認(rèn)識(shí)，它包括實(shí)踐體驗(yàn)和心理體驗(yàn)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中進(jìn)行理解與感悟，并通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員之間的分享和交流達(dá)成共識(shí)，最后通過(guò)反思和總結(jié)，內(nèi)化為自己的認(rèn)知體系，并把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中的一種教學(xué)形式。它是一種以人為本的教學(xué)方法，具有尊重生命的獨(dú)特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關(guān)照生命的整體性等特征。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比，體驗(yàn)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。

1. 親歷性。體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有親身處于某種活動(dòng)中而獲得知識(shí)和感悟，也有心理上產(chǎn)生對(duì)自己和他人的新的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。

2. 情感性。體驗(yàn)式教學(xué)法關(guān)注了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)感受的差異性，需要學(xué)習(xí)主體的情感投入，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的即時(shí)情感體驗(yàn)。

3. 主動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)法要求學(xué)生去“做”去“感受”，注重在學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)悟和體會(huì)，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)地“學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)”。

4. 趣味性。體驗(yàn)式教學(xué)法要求教學(xué)在創(chuàng)設(shè)的“情境”中進(jìn)行，情境既能反映教學(xué)目標(biāo)，也能為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，“寓教于樂(lè)”使得教學(xué)過(guò)程具有趣味性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）情感教育理論

羅杰斯的人本主義情感教育理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是相互交織在一起的，而教學(xué)則是由教師和學(xué)生的知情意活動(dòng)構(gòu)成的，它是知識(shí)教學(xué)與情感發(fā)展的結(jié)合。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)“情境”的重要性。教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在各種情境或直接經(jīng)驗(yàn)中去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式，學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與和知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上的。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代初，大衛(wèi)?庫(kù)伯提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈” 的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是“體驗(yàn)――發(fā)表看法――進(jìn)行反思――總結(jié)形成理論――應(yīng)用于實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者從“做中學(xué)”，以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題為導(dǎo)向，重視個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的獨(dú)特體驗(yàn)和領(lǐng)悟，要求學(xué)習(xí)者全情投入，以使學(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來(lái)，并獲得最大的價(jià)值。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)踐意義

（一）在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)法包含“創(chuàng)設(shè)情境、參與體驗(yàn)、交流分享和體驗(yàn)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)

1. 創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)真實(shí)情境或虛擬情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒思維，為學(xué)生提供親歷體驗(yàn)的場(chǎng)所。從呈現(xiàn)形式上，可采用虛擬、真實(shí)的情境。從活動(dòng)形式上，創(chuàng)設(shè)情境的方式有語(yǔ)言描述、視頻呈現(xiàn)、心理劇的表演、主題活動(dòng)等方式。

2. 參與體驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排，把學(xué)生分成小組或團(tuán)體，在已有的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)。教師在活動(dòng)過(guò)程需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)與控制，以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，這也是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。

3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織組內(nèi)分享，使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)心體會(huì)。在分享自己的經(jīng)歷同時(shí)吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在交流分享中，對(duì)自身存在的問(wèn)題，積極探索問(wèn)題解決的方法。小組分享結(jié)束后，可在班級(jí)上進(jìn)行分享，最后再由教師對(duì)分享進(jìn)行總結(jié)。

4. 體驗(yàn)反思。體驗(yàn)反思是體驗(yàn)式教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)反思與總結(jié)，把活動(dòng)參與和交流分享中收獲的知識(shí)和感悟內(nèi)化到自己的認(rèn)知體系中，并能夠在課后應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的意義

大學(xué)生心理健康教育課程是一門關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，集知識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)法的輕松深刻、啟迪學(xué)生思維、直抵內(nèi)心的教學(xué)風(fēng)格，更適合于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更易達(dá)成大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目的。在心理健康教育課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，能使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的方法，維護(hù)和改善自身的心理健康。

四、建議

體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學(xué)手段，但在實(shí)施的過(guò)程中，需要注意情境與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一以及情境氛圍的有效性，并確保學(xué)生對(duì)情境的正確理解，學(xué)生是否對(duì)情境有正確的解讀，也是體驗(yàn)式教學(xué)法有效實(shí)施的基本前提。教師在真誠(chéng)、信任、相互理解和尊重的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考及自我評(píng)價(jià)，以更好的促進(jìn)學(xué)生潛能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁曉嵐. 體驗(yàn)式教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，12（1）：78-80.

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關(guān)鍵詞：課程教學(xué)模式；高職；經(jīng)管類專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-013-01

一、模擬演練+反思+吸收式專業(yè)課程的教學(xué)模式的提出

最近幾年，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程的改革進(jìn)展得如火如荼。無(wú)論是課程改革指導(dǎo)理念方面，還是在教學(xué)內(nèi)容的選取和排序，教學(xué)方法的創(chuàng)新，乃至新的課程教學(xué)模式的歸納提煉等方面都有很多的創(chuàng)新研究和實(shí)踐探索。作為代表目前高職課程改革方向――課程教學(xué)模式的指導(dǎo)理念和主導(dǎo)思想發(fā)生了深刻的變化。

筆者在我校經(jīng)管類課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類課程區(qū)別于其他理工科課程的最大特點(diǎn)是課程本身的工作過(guò)程改造或者能力本位課程改造的難度更大，有些課程甚至很難改造，因此僅僅生搬硬套目前所流行的課程改革模式并不能取得預(yù)期的效果。

經(jīng)管類課程由于其知識(shí)內(nèi)容龐雜無(wú)序，理論邏輯思路和經(jīng)管決策行為都充滿“變數(shù)”和復(fù)雜外部因素的擾動(dòng)，更多的體現(xiàn)為一種非線性的混沌狀態(tài)。并且很多經(jīng)管類技能本來(lái)也并非顯性的動(dòng)作技能，更多的是隱性的智慧技能。因此，很難構(gòu)建象工科課程那樣具體明了的物理情境。許多理論基礎(chǔ)性課程需要同學(xué)熟悉經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，需要結(jié)合自身實(shí)際體會(huì)去理解和感悟，并引起升華和提升自己技能的。

因此，圍繞怎樣改造高職經(jīng)管類課程的教學(xué)模式改造，筆者在市場(chǎng)營(yíng)銷等課程中進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，一方面吸納了目前流行的一些先進(jìn)的課程改革思想，另一方面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐歸納提煉出一種適合高職經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)模式――模擬演練+反思+吸收式的課程教學(xué)模式。

二、模擬演練+反思+吸收式課程的教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、模擬演練+反思+吸收式課程教學(xué)模式的定義

模擬演練主要指老師暫且拋開(kāi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等一系列經(jīng)管課程繁瑣的數(shù)學(xué)推理證明理論，直接將書本上的理論和結(jié)論用通俗的語(yǔ)言教導(dǎo)給同學(xué)，自身用例子去說(shuō)明這個(gè)結(jié)論，去引導(dǎo)大家感悟這個(gè)結(jié)論，然后讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)書本上的經(jīng)典假設(shè)設(shè)置一系列模擬演練的情景，讓學(xué)生在這個(gè)情景中自我設(shè)置角色，自己定位，然后演練。通過(guò)這種行為實(shí)驗(yàn)和行為教學(xué)模式讓同學(xué)去感受西方經(jīng)管理論的奧妙。

模擬演練后不能草草結(jié)束，而是要借助學(xué)生自身的感悟帶著學(xué)生去反省，去總結(jié)，從而將學(xué)生的能力提升，這個(gè)過(guò)程也是需要學(xué)生以小組為單位，一起商量，相互討論和總結(jié)的。

吸收指的是教師進(jìn)行課程的總結(jié)，概念的講解，定義，再次穩(wěn)固和提升學(xué)生的經(jīng)管類理論基礎(chǔ)，同時(shí)，鼓勵(lì)課后學(xué)生必須多讀一些書，多聽(tīng)一些財(cái)經(jīng)新聞，多聽(tīng)一些行業(yè)專家和能者的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)講座，這樣的話才能多聽(tīng)多讀多思考，自己的思維才能深化和更加活躍，從而自身更好的反省。

三、模擬演練+反思+吸收式課程教學(xué)模式指導(dǎo)理念與目標(biāo)設(shè)定

“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式的指導(dǎo)理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。因此，在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，選擇收集好與課程能力目標(biāo)相吻合，但能激發(fā)起學(xué)生興趣的素材顯得尤為重要。高職學(xué)生基本上都缺乏在第一線企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此腦海中缺乏對(duì)具體經(jīng)管問(wèn)題情境的經(jīng)驗(yàn)。一方面所收集的素材的難易程度與學(xué)生有限的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀相符，另一方面能幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的內(nèi)心情境，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建起一個(gè)實(shí)實(shí)在在可供研究討論、思考和行動(dòng)的場(chǎng)域。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思想。另外教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)分組討論合作，也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教育理念和思想。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既有坐而論道，也有起而行，更有行而思。 三、“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式實(shí)施步驟“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式具體實(shí)施步驟一共分為3階段，往往表現(xiàn)為互相交纏影響，螺旋式上升，彼此促進(jìn)。

第一階段：學(xué)生，教師作為學(xué)習(xí)共同體，圍繞教學(xué)主題展開(kāi)討論和反思。這一階段，每個(gè)學(xué)生都有圍繞主題的相對(duì)比較具象化的內(nèi)心情境。大家在課堂上分享知識(shí)，分享經(jīng)驗(yàn)，反思經(jīng)驗(yàn)，激蕩腦力，形成知識(shí)的集聚。在這一階段，每個(gè)成員的腦海中都有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的世界，相當(dāng)于每個(gè)成員都有一個(gè)具體的內(nèi)心情境。彼此互動(dòng)的課程教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅分享顯性知識(shí)，甚至可以通過(guò)反思和激蕩，可以分享傳統(tǒng)課堂很難實(shí)現(xiàn)的默會(huì)知識(shí)的分享。在這一階段，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，直接參與行動(dòng)，可以對(duì)問(wèn)題的解決方案做出論證決策，并直接實(shí)施，展開(kāi)行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)一方面驗(yàn)證既有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，另一方面進(jìn)入新的經(jīng)驗(yàn)世界，拓展新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

第二階段：學(xué)生針對(duì)課堂模擬演練時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提煉，相互討論和交流，以報(bào)告的形式進(jìn)行演示。

第三階段：主要是通過(guò)講座的形式，以多媒體，黑板板書，實(shí)物示范等形式對(duì)學(xué)生傳授概念性知識(shí)。如果概念為學(xué)生既有的自然經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙容^容易理解，可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前以講授的方式進(jìn)行。如果概念相對(duì)比較抽象，也可以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到恰當(dāng)?shù)碾A段歸納講授。概念性的講座是教師自己掌控。

考慮到高職學(xué)生實(shí)際從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏。因此，可以通過(guò)相關(guān)的案例素材的提供，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，拓寬對(duì)教學(xué)主題的了解范圍。當(dāng)然，案例素材除了以上功能，也可以作為對(duì)抽象概念的具象化表述。

四、“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式的配套支持

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的新的課程教學(xué)模式，“模擬演練+反省+吸收”課程教學(xué)模式需要特定的配套支持。具體在教室內(nèi)部布局上最好能采用圍成一圈，方便互動(dòng)發(fā)言的座位布局。并能提供相關(guān)圖書資料和電腦上網(wǎng)設(shè)備等。同時(shí)能提供相關(guān)模具，相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)務(wù)公文籃等實(shí)物資料。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)法；心理健康教育；大學(xué)生

1.引言

自20世紀(jì)九十年代，我國(guó)大學(xué)生心理問(wèn)題引起社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。在21世紀(jì)，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)過(guò)十余年的深入開(kāi)展，取得了較好的成效，形成了一套成熟的體系。在高校大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系中，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，起著非同尋常的作用。隨后，大量學(xué)者和一線教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，取得了豐碩的成果。在教學(xué)法上，已不拘泥于教師對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單講授，而是越來(lái)越注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和技能運(yùn)用。因此，教育部在2011年專門制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)），在該文件中，要求該課程要“集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體”。體驗(yàn)式教學(xué)越來(lái)越受到教師的青睞。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法

2.1體驗(yàn)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)即教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在情境中根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索解決問(wèn)題的辦法并進(jìn)行驗(yàn)證，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，提高技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。體驗(yàn)式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)的灌輸，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)和技能的形成。

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，但并非意味著教師在教學(xué)中的作用就減弱。相反，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具有較高的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在體驗(yàn)式教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，根據(jù)庫(kù)博1984年建立了體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模型

2.2體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程中的應(yīng)用

從課程性質(zhì)上看，大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程，是大學(xué)生必修的公共課。課程目標(biāo)除了使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)外，還應(yīng)掌握自我認(rèn)知、人際溝通、自我心理調(diào)節(jié)等技能。

因此，體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育教育課程中，是這樣一個(gè)過(guò)程：教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，領(lǐng)悟與理解情境中的豐富內(nèi)容，獲得親身體驗(yàn)和感受，在教師的組織下進(jìn)行交流、分享體驗(yàn)達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為自己的認(rèn)知理念并運(yùn)用到實(shí)際生活中。從教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)一般有游戲體驗(yàn)、角色扮演、情境體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)（社會(huì)實(shí)踐）；從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，心理健康課堂上體驗(yàn)式教學(xué)大致經(jīng)歷這幾個(gè)流程：（1）體驗(yàn)，根據(jù)教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生積極參與到情境中，全身心去體會(huì)情境的中的問(wèn)題和沖突，形成自我體驗(yàn)。（2）分享，教師組織學(xué)生分享自己的體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的體驗(yàn)，由于每個(gè)人的背景、動(dòng)機(jī)不同，對(duì)相同情境所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)就不同。（3）總結(jié)，在交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，揭示問(wèn)題本質(zhì)，討論今后可能遇到的問(wèn)題，形成可行有效的解決辦法，從而預(yù)防或減少心理問(wèn)題的發(fā)生。（4）內(nèi)化，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，反思自身存在的問(wèn)題，摧毀舊的不合理信念，建構(gòu)新的理性信念，在學(xué)習(xí)、生活中內(nèi)化為自己的認(rèn)知。在課堂上，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，某個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，都會(huì)影響到教學(xué)的效果，其中，“分享”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)尤為重要。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分享，在分享的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的體驗(yàn)匯集起來(lái)，基本形成了課堂所要傳授的知識(shí)框架，這會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的成就感。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟。一堂心理課是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生在走出教室后，內(nèi)心是否有所觸動(dòng)，有所感悟。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康課堂中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)與不足

在心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，教學(xué)效果較好。銀星嚴(yán)（2010）隨機(jī)選取了400名大一至大四的學(xué)生，平均分成2組，分別使用體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)來(lái)開(kāi)展“大學(xué)生心理學(xué)”課程教學(xué)，隨后，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受體驗(yàn)式教學(xué)法的學(xué)生在四個(gè)層面均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授法教學(xué)組的學(xué)生。學(xué)生普遍認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)形式新穎、充滿活力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中獲得深刻體驗(yàn)，從而使認(rèn)知發(fā)生改變。因此，體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康課堂上被廣泛應(yīng)用，采取的形式有團(tuán)體心理輔導(dǎo)、角色扮演、案例法、小組討論、學(xué)生講課等等。其中，運(yùn)用較多的是團(tuán)體心理輔導(dǎo)角色扮演及案例法，據(jù)研究者報(bào)告，均取得了較好的效果。然而，作者通過(guò)閱讀前人的報(bào)告，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)法在實(shí)際的大學(xué)生心理健康教育課堂中尚存在以下局限：

3.1課堂活動(dòng)流于形式。

體驗(yàn)式教學(xué)主要按照“體驗(yàn)——分享——總結(jié)——內(nèi)化”的流程進(jìn)行，這幾個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分享”是最重要的環(huán)節(jié)，尤其在實(shí)踐課上，分享的時(shí)間要占相當(dāng)大的比重。分享是教師引導(dǎo)學(xué)生描述自己在活動(dòng)過(guò)程中的心理活動(dòng)、心理體驗(yàn)。通過(guò)分享、交流，學(xué)生把從自己的角度所經(jīng)歷到的體驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生就能從各個(gè)角度看到問(wèn)題的面目。在但在教學(xué)實(shí)踐中，往往由于課堂人數(shù)、時(shí)間等限制，而沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行分享。目前，我國(guó)高校大都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，通常是幾個(gè)班合成一個(gè)大班來(lái)授課，人數(shù)一般都在100以上。這就使得在實(shí)踐課上，教師要按照所設(shè)計(jì)的活動(dòng)程序去開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生參與熱情高漲。而分享環(huán)節(jié)則是草草了事，基本上只有幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單陳述自己的感受。從整個(gè)課堂過(guò)程，給人的印象是氣氛活躍，參與度高，而實(shí)際上，只是相當(dāng)于做了個(gè)游戲，下課之后，學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有增加什么。這就使得課堂流于形式。這就使體驗(yàn)式教學(xué)的效果大打折扣。實(shí)際上，在“分享”的過(guò)程中，有些人的心理沖突就得到了解決。例如，作者在一次以信任為主題的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“盲行”活動(dòng)，在分享的時(shí)候，有一位學(xué)生A流著淚說(shuō)自己被蒙上眼睛后，認(rèn)為自己的好朋友一定會(huì)很快來(lái)帶領(lǐng)她，但是等了很久，感覺(jué)自己身邊的“盲人”都被帶走了，只剩下自己一個(gè)，感到恐懼和失望。后來(lái)聽(tīng)到另一位同學(xué)B分享自己被蒙上眼的時(shí)候也非?？謶?，正在自己焦慮、恐懼的時(shí)候，忽然一只大手緊緊地抓住她的手，帶領(lǐng)她走出教室，她感到那只手很溫暖。聽(tīng)了學(xué)生B的分享，學(xué)生A忽然感到自己一直在埋怨朋友，卻忘了感謝在自己萬(wàn)分焦急時(shí)向她伸來(lái)援助之手的同學(xué)?？梢?jiàn)，如果沒(méi)有充分地分享，學(xué)生在活動(dòng)中形成的體驗(yàn)就無(wú)法進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更談不上認(rèn)知重建。

3.2教師對(duì)課堂的掌控能力參差不齊。

心理健康教育教師隊(duì)伍構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，教師心理學(xué)知識(shí)的層次不同，教學(xué)水平不同，因而對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的課堂掌控能力也參差不齊。體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)之一是以學(xué)生為主體，教師在課堂中作為輔助者出現(xiàn)。但這并不意味著教師在課堂中的作用減弱。實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)相較而言，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的能力要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)是教師按照一定的程序完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，教學(xué)程序是基本上是統(tǒng)一的，教師只需按部就班地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在情境中體驗(yàn)，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就尤為關(guān)鍵。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生適宜的體驗(yàn)，就不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師具有創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了教師能力水平的差異，而能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)則與教師對(duì)學(xué)生心理的把握及教師的人格魅力有關(guān)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新思維及人格魅力提出極大的挑戰(zhàn)。

3.3教學(xué)效果缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目前，體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究較多，而對(duì)其教學(xué)效果的研究相對(duì)較少，因此教學(xué)效果如何，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)方法來(lái)說(shuō)，大部分研究?jī)H僅根據(jù)課堂氣氛，學(xué)生參與情況等認(rèn)為教學(xué)效果較好，具有較強(qiáng)的主觀性。銀星嚴(yán)則設(shè)計(jì)實(shí)證研究，通過(guò)問(wèn)卷法比較接受傳統(tǒng)教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法的兩組學(xué)生在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個(gè)層面上的差異，但目前這類實(shí)證研究還較少。從研究工具來(lái)說(shuō)，主要SCL-90，SDS，SAS等問(wèn)卷，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)前后學(xué)生的心理狀況進(jìn)行對(duì)比。

4.建議與展望

4.1針對(duì)大學(xué)生心理健康課班級(jí)人數(shù)多，分享不充分，體驗(yàn)式教學(xué)流于形式的問(wèn)題，建議進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)，把班級(jí)分成幾個(gè)小組，分別由幾位老師帶領(lǐng)。這樣，每位老師帶的學(xué)生就由100多人降到30至40人，從而保證每個(gè)人都能分享。

4.2針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師能力帶來(lái)的挑戰(zhàn)，建議加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)。采用體驗(yàn)式培訓(xùn)法，讓受訓(xùn)教師充當(dāng)學(xué)生角色參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)生的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)培訓(xùn)師的課堂教學(xué)方法，提高自身的能力。

4.3未來(lái)應(yīng)多開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)法有效性的相關(guān)研究，形成理論，制定良好的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師能及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)以臻于完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

培訓(xùn)有效性的界定

英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目的有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：(1)完成項(xiàng) 目培訓(xùn)層級(jí)傳遞的完整性，即國(guó)家骨干教師、省級(jí)主講教師、學(xué)科教師三級(jí)培訓(xùn)的完成情況，達(dá)到既定的培訓(xùn)人數(shù)指標(biāo)。(2)提升受訓(xùn)一線教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我 國(guó)教育信息化均衡發(fā)展和教師教育技術(shù)能力的提高。(3)影響教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，表現(xiàn)在教師接受培訓(xùn)后，思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)科研能力、利用信息化資源改善教學(xué)等方面。

增強(qiáng)培訓(xùn)有效性的建議

英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目為教師培訓(xùn)、農(nóng)村教育信息化發(fā)展注入了新鮮的活力。要延續(xù)這股活力，筆者認(rèn)為應(yīng)該在培訓(xùn)過(guò)程中采取如下策略以增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性。

1．堅(jiān)持平等開(kāi)放的培訓(xùn)方式，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境

培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中首先要放低心態(tài)，充分做好參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特征分析，處理好學(xué)員自主學(xué)習(xí)與教師主講之間的關(guān)系，給學(xué)員充分交流、探索、討論、自學(xué) 、反思和展示的空間，使每個(gè)學(xué)員都能在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下對(duì)課程有全面的體驗(yàn)和理解。培訓(xùn)者可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行諍友式的反饋，鼓勵(lì)應(yīng)用 3-2-l的交流模式；可以在進(jìn)行教學(xué)法討論的時(shí)候，讓更多的教師學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐反思，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．幫助學(xué)員深刻理解項(xiàng)目式教學(xué)法，并引導(dǎo)其靈活運(yùn)用

讓學(xué)員掌握項(xiàng)目式教學(xué)法是該項(xiàng)目的核心目標(biāo)之一。對(duì)于大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)這是一種新穎的教學(xué)方式，因此，比較容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。要掌握項(xiàng)目式教學(xué)法的技巧和策略，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：(1)在完成大項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记勺屗行〗M成員參與到項(xiàng)目的計(jì)劃、操作 檢查排演與分享環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。例如，集體推選小組長(zhǎng) 、培訓(xùn)者參與到合作不是很好的小組、給予進(jìn)度慢的小組以時(shí)間和規(guī)則提醒等。(2)重視計(jì)劃環(huán)節(jié)的審核工作。培訓(xùn)者一定要就每個(gè)小組的計(jì)劃給予明確具體的審核意見(jiàn)，并在全體學(xué)員面前進(jìn)行審核公示。(3)充分利用倒計(jì)時(shí)程序提醒學(xué)員安排好項(xiàng)目的完成時(shí)間。(4)鼓勵(lì)所有小組到教師機(jī)前進(jìn)行排演。(5)讓每個(gè)小組明確分享規(guī)則，強(qiáng)調(diào)該環(huán)節(jié)是大家共同分享成果的時(shí)刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)完成后，主講教師要注意總結(jié)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的技巧、教師角色及恰當(dāng)?shù)牟呗裕龠M(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)更好地開(kāi)展 。

3．創(chuàng)設(shè)氛圍，充分運(yùn)用角色扮演、換位思考等教學(xué)策略

讓教師當(dāng)一次學(xué)生是幫助教師體驗(yàn)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的最佳方法，能夠有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，角色扮演的方法是幫助學(xué)員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生們?yōu)槭裁纯赡軙?huì)喜歡以自己為中心的學(xué)習(xí)方法這樣的問(wèn)題和策略能有助于教師態(tài)度、觀念和方法的轉(zhuǎn)變。

4．嚴(yán)格要求學(xué)員遵循作品創(chuàng)作流程，幫助他們體驗(yàn)其中的益處

無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是成功技能課程都貫穿了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。培訓(xùn)者要鼓勵(lì)學(xué)員按照制定計(jì)劃一動(dòng)手操作一認(rèn)真檢查一交流分享的規(guī)范流程進(jìn)行作品創(chuàng)作，并幫助他們體驗(yàn)這樣做的好處。例如在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)，引入“痛苦曲線”的實(shí)例，引發(fā)學(xué)員認(rèn)同；在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，及時(shí)指出沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)手操作所錯(cuò)過(guò)的技能訓(xùn)練和方法；認(rèn)真檢查環(huán)節(jié)一定要給學(xué)員足夠的時(shí)間去完善，不流于形式；交流分享環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)員多進(jìn)行技術(shù)交流，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。按照作品創(chuàng)作的規(guī)范流程來(lái)做不僅可以幫助學(xué)員習(xí)得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。

5．重視故事教學(xué)法、小組合作、頭腦風(fēng)暴等有效教學(xué)方法的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)員的高階思維能力是課程的核心目標(biāo)之一，它可以促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的發(fā)展。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現(xiàn)在討論問(wèn)題時(shí)無(wú)話可說(shuō)、不能對(duì)話題給予準(zhǔn)確定位、討論總結(jié)觀點(diǎn)比較局限。筆者認(rèn)為，在骨干教師高級(jí)研修中的“故事教學(xué)法”是促進(jìn)高階思維訓(xùn)練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風(fēng)暴等都是幫助拓展學(xué)員高階思維訓(xùn)練的有效方法。因此，重視這些方法的運(yùn)用是保證教師能力形成的關(guān)鍵。筆者建議基礎(chǔ)課程培訓(xùn)中要加大高階思維活動(dòng)的內(nèi)容，加強(qiáng)該方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。

6．給學(xué)員提供自治的空間

培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是 2 l世紀(jì)教師必備的關(guān)鍵技能之一。培訓(xùn)課程給學(xué)員提供 了很多自治的機(jī)會(huì)。例如，模塊總結(jié)、家庭作業(yè)的結(jié)對(duì)分享、自主閱讀、規(guī)劃行動(dòng)計(jì)劃等。筆者在培訓(xùn)成功技能課程的過(guò)程中，與學(xué)員們討論成功技能課程教學(xué)法的環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用了說(shuō)悄悄話的方法，給學(xué)員 5分鐘左右的時(shí)間就書中的教學(xué)方法悄悄評(píng)說(shuō)這個(gè)教學(xué)方法怎么樣，對(duì)于你的信息技術(shù)課教學(xué)有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發(fā)了學(xué)員對(duì)于該教學(xué)方法的興趣 ，而且有助于促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用。實(shí)踐證明，這個(gè)小環(huán)節(jié)對(duì)于促進(jìn)教師嘗試應(yīng)用新教學(xué)方法有很明顯的作用 。

篇6

臨近年末，作為年度評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)之一，學(xué)校都會(huì)要求教師從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面對(duì)工作進(jìn)行全面總結(jié)。然而，許多學(xué)校對(duì)教師年度工作總結(jié)僅做例行公事的歸類、存檔，缺少交流分享，導(dǎo)致教師采取應(yīng)付的態(tài)度，粗制濫造，網(wǎng)上搜索、粘貼、復(fù)制或?qū)⒆约喝ツ甑目偨Y(jié)改頭換面，缺少“自我”，缺少“新我”……致使教師年度工作總結(jié)起不到總結(jié)提煉與反思改進(jìn)的作用。筆者認(rèn)為，教師年度工作總結(jié)的內(nèi)容與方式亟待改進(jìn)，不妨采取以下三種方式呈現(xiàn)教師年度工作總結(jié)。

一、微課程式的工作總結(jié)

基本要求：以年度工作總結(jié)為藍(lán)本，按照“提煉素材、梳理觀點(diǎn)、形成腳本、背景設(shè)計(jì)、圖片插入、視頻導(dǎo)入、音樂(lè)選擇”七步制作一個(gè)微課程。力求符合下列六個(gè)原則：精美——音樂(lè)、畫面、文字都極精、極簡(jiǎn)、極富美感；簡(jiǎn)潔——時(shí)間5分鐘左右，一事一議，開(kāi)門見(jiàn)山，直入主題，直抓關(guān)鍵詞；具體一以小見(jiàn)大，直指原因或?qū)Σ?，將理論暗含于?wèn)題、故事、策略中；意外——巧妙設(shè)疑，有懸念、層層遞進(jìn)，總有讓人想不到的地方，又總有恍然大悟的感覺(jué)；深刻——能看到問(wèn)題背后的問(wèn)題，引發(fā)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的思考；情感——有情感共鳴，令人不知不覺(jué)地產(chǎn)生親近感與認(rèn)同感。

二、現(xiàn)場(chǎng)交流式的工作總結(jié)

要求教師言簡(jiǎn)意賅地對(duì)自己的年度工作進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理，接受同行年度評(píng)議。具體來(lái)說(shuō)，就是教師以課件形式匯報(bào)自己的教育教學(xué)工作，時(shí)間5分鐘左右，不穿靴戴帽，直奔主題，介紹“自己做了什么，做成了什么，將要做什么”，或闡述自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或解剖自己的教育教學(xué)典型案例，旨在讓同事避免不必要的重復(fù)探索或給同事以啟迪、警示，讓其學(xué)習(xí)借鑒并少走彎路。

三、集中答辯式的工作總結(jié)

許多學(xué)校已經(jīng)建立了學(xué)習(xí)型組織，教師群體已形成教學(xué)、研究合作共同體，已達(dá)成共同的愿景目標(biāo)，因此學(xué)校不妨以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，進(jìn)行集中答辯式的工作總結(jié)。采取組長(zhǎng)綜述、組員分述或組員舉例驗(yàn)證的組合報(bào)告模式。組合報(bào)告重在闡述小組改革創(chuàng)新、互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的典型事例，回顧、總結(jié)取得的成績(jī)，反思存在的問(wèn)題及改進(jìn)的策略；同時(shí)以互動(dòng)、答辯的形式接受學(xué)校評(píng)審團(tuán)的提問(wèn)、質(zhì)疑，體現(xiàn)小組工作總結(jié)突出全體參與、共同分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓小組工作總結(jié)反映的是集體智慧的結(jié)晶。

篇7

周  洛

（剛察縣民族寄宿制初級(jí)中學(xué)，青海  海北  812399）

   

摘  要：新課改下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，更多的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)提升。本文從課前、課上、課后三個(gè)階段分別闡述了怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有在形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且持之以恒的堅(jiān)持下去才能夠獲得持久性、良好的學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)校和老師，即學(xué)生的引導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，為了獲得更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果，使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首要前提。不要為了盲目的追求一時(shí)的學(xué)習(xí)效率，而忽略了持久性的持續(xù)性發(fā)展的習(xí)慣戰(zhàn)略。

對(duì)于初中生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中好習(xí)慣的養(yǎng)成是更加不可缺少的部分。由于其思想處于懵懂階段，還不具備好的自我控制能力以及成熟的思考能力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)無(wú)法持久高效的進(jìn)行，此時(shí)，為了督促他們的學(xué)習(xí)，需要有老師的教導(dǎo)，然而，在沒(méi)有老師的情況下則需要一個(gè)好的習(xí)慣來(lái)使得他們的學(xué)習(xí)更加高效。數(shù)學(xué)，是一個(gè)與生活息息相關(guān)的科目，要養(yǎng)成這方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲求和興趣，才能促使學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。就習(xí)慣的養(yǎng)成而言，以課堂為分界點(diǎn)可以分成三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)計(jì)劃。主要是，課前、課中、課后，三部分的連貫性的學(xué)習(xí)慣性上的習(xí)慣養(yǎng)成。

一、課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

課前的學(xué)習(xí)最主要的就是預(yù)習(xí)的部分，如何進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在上課之前就能獲得知識(shí)和激發(fā)上課時(shí)的專心程度及持久程度。

數(shù)學(xué)，尤其是初中課程中比較淺顯易懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起。以半知不透的課本教程部分來(lái)吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去。在學(xué)生還沒(méi)有這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣和思維時(shí)，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，可以用課堂的時(shí)間來(lái)教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，在看書的過(guò)程中，老師首先不教學(xué)，即不上課。相反的而是，在學(xué)生看書的時(shí)候，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮龑?dǎo)性的問(wèn)題。同時(shí)，讓同學(xué)們將自己看書預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題寫下來(lái)，以及看不懂或者有疑惑的部分做上標(biāo)記，上課時(shí)進(jìn)行探討，解疑。關(guān)于課后習(xí)題的部分，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在老師沒(méi)有講的情況下先自己進(jìn)行解答，一方面如果解答正確的話會(huì)起到鼓勵(lì)學(xué)生的效果，使其的學(xué)習(xí)積極性得到提高，另一方面如果解答錯(cuò)誤的話更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其在上課期間更加認(rèn)真的專心聽(tīng)講。

課前預(yù)習(xí)中通過(guò)以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)學(xué)生，自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會(huì)聯(lián)想三個(gè)方面的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。

二、上課時(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)

老師作為一個(gè)已知者來(lái)說(shuō)，對(duì)于課本上的內(nèi)容有著太過(guò)固定或死板的教學(xué)意識(shí)。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，先要做一個(gè)觀察者，觀察學(xué)生在這樣一個(gè)想象力豐富的年齡所思考、所想到的問(wèn)題。

在上課時(shí)，可以采用分組合作的方式來(lái)教學(xué)。將班上同學(xué)分組討論，得出每一組的討論結(jié)果。首先，每個(gè)同學(xué)將自己所思考、所疑問(wèn)、所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容寫到紙上，小組內(nèi)部成員進(jìn)行分享，針對(duì)于疑問(wèn)的部分，小組成員一起解答，針對(duì)于發(fā)現(xiàn)思考的內(nèi)容則是抱著分享的態(tài)度來(lái)進(jìn)行探究總結(jié)，同時(shí)，每個(gè)小組選出一位報(bào)告者將小組所得進(jìn)行總結(jié)，在班上進(jìn)行分享。在討論分享是也要制定一定的紀(jì)律來(lái)進(jìn)行行為規(guī)范。在班上同學(xué)分享完畢時(shí)，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)性提問(wèn)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生們能夠?qū)Ｐ牡穆?tīng)同學(xué)的分享。當(dāng)然，上課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)然是由老師進(jìn)行總結(jié)，提出問(wèn)題和改進(jìn)，以及提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的部分。

在上課時(shí)通過(guò)以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)了學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣、認(rèn)真聆聽(tīng)其他人的表達(dá)的習(xí)慣以及自身表達(dá)溝通交流等多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課后的學(xué)習(xí)最重要的無(wú)非是針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容梗概的總結(jié)和概括，當(dāng)然長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)該只是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，針對(duì)自己自身方面的總結(jié)也是比如可少或者說(shuō)更加重要的。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)方面就在于家庭課外作業(yè)的完成方面來(lái)進(jìn)行考核，一方面使其得到實(shí)戰(zhàn)，在真正的題目中了解自己是否真的將本課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)了解透徹，另一方面，也可以讓學(xué)習(xí)更加清楚自己的學(xué)習(xí)方向。個(gè)人修養(yǎng)方面的總結(jié)，因?yàn)闊o(wú)法考核，比較抽象的緣故，老師要做好引導(dǎo)工作，適當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行思想總結(jié)，這方面的總結(jié)是一個(gè)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)性的習(xí)慣養(yǎng)成。

在課后這方面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要通過(guò)以上的方式培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)和反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上三個(gè)連貫性的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是萬(wàn)能之法，是針對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)大致的方向。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)思考，習(xí)題提前做，課中的積極參與到課堂討論之中、積極思考并且溝通交流分享以及課后作業(yè)的完成情況、自我思考反省等方式培養(yǎng)了學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會(huì)聯(lián)想、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣、認(rèn)真聆聽(tīng)其他人的表達(dá)的習(xí)慣以及自身表達(dá)溝通交流、自我總結(jié)和反省等多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，只有培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使得學(xué)生更加高效持久并且堅(jiān)定的學(xué)習(xí)下去。薩克雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn) ”。培根也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使得學(xué)生一生受益，不僅僅是學(xué)習(xí)這一個(gè)方面的獲得，更是人生路上很多未名的重大收獲。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)；必要性；運(yùn)用過(guò)程

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)際上是一種心理活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對(duì)于十八九歲的高中生，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的性格和價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生不同的影響，成功的體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極自信的性格，那么什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義及特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過(guò)程，不僅包括動(dòng)作和體驗(yàn)還包括內(nèi)心的感受和體會(huì)。具體是指學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、想象、總結(jié)等，從而獲得新知識(shí)、新技能、新方法的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求老師必須營(yíng)造特定的氛圍，學(xué)生必須親自體驗(yàn)。高中生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義是指語(yǔ)文教師在教授高中階段學(xué)生過(guò)程中，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，通過(guò)相關(guān)的情景指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、想象和感知，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用一項(xiàng)新技能或是一種新方法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中必須要求學(xué)生結(jié)合其原有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，必須做到讓學(xué)生自己親自體會(huì)某一教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

首先，從古至今，中國(guó)人就認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種自上而下的過(guò)程，在學(xué)生看來(lái)老師一定是正確的，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)而不是主動(dòng)積極地探索知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探索創(chuàng)新能力的形成。其次，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都更希望學(xué)生的成績(jī)好，往往忽視了讓體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差。再次，隨著“素質(zhì)教育”與新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，部分老師在課堂中愿意進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，但是老師們對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)大多還停留在理論層面，不能夠在教課過(guò)程中正確指導(dǎo)學(xué)生且達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和效果。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的必要性

第一、高中語(yǔ)文課堂中大多是老師在講臺(tái)傳授課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，而且老師主要教導(dǎo)學(xué)生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，所以我們必須探索新的教學(xué)方式。第二、語(yǔ)文是一種人類溝通用的工具，如果學(xué)生不親自體驗(yàn)，語(yǔ)文知識(shí)一種停留在書本上的文字，不能起到幫助學(xué)生溝通的作用，所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程是必不可少的。第三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中我們必須采用體驗(yàn)式教學(xué)。

4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用的過(guò)程

4.1為學(xué)生營(yíng)造特定的氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

為學(xué)生制造特定的情景是體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的第一步。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)定具有開(kāi)放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學(xué)生能夠被感染進(jìn)而積極參與體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生可以感受體驗(yàn)的快樂(lè)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，給出不一樣的答案。

4.2鼓勵(lì)學(xué)生分享所見(jiàn)所感，拓寬思路，加深印象

鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受會(huì)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的第二步。通過(guò)分享體驗(yàn)者自身的感受和體會(huì)，體驗(yàn)者能夠加深對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容的印象，有助于體驗(yàn)者進(jìn)行記憶。而且，通過(guò)分享，每個(gè)學(xué)生都能了解其他很多同學(xué)的感受和心得，這便拓寬了學(xué)生的思路，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生固步自封。

4.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

歸納總結(jié)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的第三步。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生自己的及其他學(xué)生的體驗(yàn)和心得進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)這種方法，會(huì)對(duì)生活及其他方面的學(xué)習(xí)有很大幫助。

4.4幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)

幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如果學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容，那么說(shuō)明學(xué)生真正掌握了所學(xué)的東西，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)，才是社會(huì)所需要的教學(xué)。

5.用案例說(shuō)明體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)老師回顧中國(guó)歷史上不同派別的詩(shī)人的時(shí)候，不要站到講臺(tái)就滔滔不絕地說(shuō)婉約派的代表詩(shī)人是柳永和李清照，并直接告訴學(xué)生他們的寫作特點(diǎn)和代表作。老師應(yīng)該先問(wèn)學(xué)生：婉約派的代表人物是誰(shuí)？然后讓學(xué)生自己回答。在學(xué)生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學(xué)生們播放配有音樂(lè)的《雨霖鈴》詩(shī)朗誦，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)所表達(dá)的意境和感情，然后讓學(xué)生結(jié)組在組內(nèi)分享自己的見(jiàn)解和感受。如果學(xué)生有在全班同學(xué)面前分享自己的感受的欲望，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生?？偨Y(jié)根據(jù)高中生和高中階段課程的特點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式能夠有效解決當(dāng)前高中語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力有很大幫助，在這個(gè)過(guò)程中需要老師不斷提高指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力，但是要注意對(duì)于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應(yīng)該先為學(xué)生做一定的知識(shí)鋪墊，再進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡蓉.在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[J].無(wú)線音樂(lè)教育前沿,2012,(8):68,14.

篇9

關(guān)鍵詞：“閱讀”的翅膀；自然拼讀法；分享閱讀法；KWL閱讀教學(xué)法

閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫）提出了具體的要求。那么，我們?nèi)绾温鋵?shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力所提出的要求呢？本文擬就如何有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

目前，廣州市使用的新編小學(xué)英語(yǔ)教材詞匯量大，信息獲取量大，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求比較高，此外，由于我國(guó)母語(yǔ)是漢語(yǔ)，所以小學(xué)英語(yǔ)教育缺少自然習(xí)得語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，他們英語(yǔ)知識(shí)的獲得，就只能更多地依靠課堂教學(xué)以及課外的閱讀。因此，一定量的課外語(yǔ)言信息資源補(bǔ)充就顯得更加必要了。

二、運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

開(kāi)展閱讀教學(xué)，運(yùn)用各種閱讀方法，進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，我們建議在平時(shí)的教學(xué)中滲透自然拼讀法；在低年級(jí)開(kāi)展分享閱讀教學(xué)；而在高年級(jí)閱讀教學(xué)中則運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)法。

1.自然拼讀法（phonics）——引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀的門檻

自然拼讀法是英語(yǔ)phonics的中文譯名。它是西方國(guó)家兒童母語(yǔ)閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法，是引領(lǐng)兒童進(jìn)入英語(yǔ)世界的門檻。在美國(guó)，教師始終認(rèn)為，自然拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開(kāi)始，然后到句子閱讀，再過(guò)渡到一些簡(jiǎn)短故事的閱讀。例如，學(xué)了a/ei/后，就讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞apple；學(xué)完第一組字母（s，a，i，t，n，p）后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來(lái)朗讀It　is　an　apple.　It　is　an　ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦?lái)導(dǎo)入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學(xué)生朗讀與閱讀。自然拼讀法教學(xué)專家Blevins（1996）認(rèn)為：自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，能向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

2.分享閱讀法（share　dreading）——分享閱讀快樂(lè)的安全橋梁

分享閱讀法是教師（或者是家長(zhǎng)）與學(xué)生一起利用學(xué)生喜愛(ài)的故事書，通過(guò)互動(dòng)式閱讀活動(dòng)，分享閱讀快樂(lè)的閱讀教學(xué)方法。為了使所有參與分享閱讀的兒童都能看到并喜歡故事書中的文字和插圖，故事書的尺寸設(shè)計(jì)得較大，所以分享閱讀又被稱為“大書閱讀”。分享閱讀已成為國(guó)外兒童開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的主要方式，它是一種適合在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

（1）營(yíng)造分享閱讀的氛圍

小學(xué)生需要在與同伴分享閱讀的時(shí)候感到舒心，樂(lè)于分享想法、提出問(wèn)題、共同冒險(xiǎn)。因此，我們務(wù)必要營(yíng)造一個(gè)分享、交流、溫馨、平等、親密的環(huán)境來(lái)分享大家的閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享大家的閱讀體會(huì)。如我們可以建一個(gè)“分享網(wǎng)頁(yè)”，讓學(xué)生把這星期看的書推薦給同學(xué)一起來(lái)分享。

（2）體驗(yàn)分享閱讀的樂(lè)趣

用于分享閱讀的材料一般是配圖故事，既可以是原版英語(yǔ)故事，也可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容改編、續(xù)編或根據(jù)插圖自編故事，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)PowerPoint呈現(xiàn)，有效地激活學(xué)生已有的知識(shí)，使他們能夠把閱讀的故事和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從被動(dòng)的課堂英語(yǔ)閱讀過(guò)渡到主動(dòng)的分享閱讀，效果很好。廣州版小學(xué)英語(yǔ)的Story　time和Let’s　go　further就是采用分享閱讀法的好材料。

例如，在執(zhí)教廣州版小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit　18　Let’s　go　further關(guān)于圖形circle，square，triangle，rectangle的閱讀故事時(shí)，教師可以與學(xué)生一起改編故事：讓學(xué)生去猜測(cè)形狀，可以做成什么物品，在讀到故事結(jié)尾時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“What　can　you　make　with　circles＼

squares＼triangles＼rectangles？”學(xué)生紛紛用所學(xué)的英文表達(dá)自己的預(yù)測(cè)，有的說(shuō)：“There　is　a　cat.”有的說(shuō)：“There　is　a　cow.”有的甚至說(shuō)：“There　are　trees.”在一次次的猜測(cè)活動(dòng)中，同學(xué)間能夠交流合作，一起想象故事，使故事得到延續(xù)，學(xué)生興趣盎然，想象力得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)體驗(yàn)到分享閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

三、KWL閱讀教學(xué)法———有效擴(kuò)充學(xué)生的閱讀圖式

KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K是“What　I　know”集體討論、引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)某個(gè)課題的已有知識(shí)，并從別人的說(shuō)法中增進(jìn)自己的知識(shí)；W是“What　I　want　to　know”，引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題，在分享各種問(wèn)題之后提問(wèn)心中所渴望知道的知識(shí)，問(wèn)題便成為學(xué)生閱讀的目的；L是“What I learned”，學(xué)生默讀時(shí)，嘗試從文章中找出問(wèn)題的答案，并總結(jié)自己在文章中學(xué)到的新知識(shí)。

KWL教學(xué)法主要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀理解能力，是一種結(jié)構(gòu)式的思考、閱讀及資料歸集策略。通過(guò)使用KWL閱讀策略進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能最大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地增強(qiáng)了人文、歷史、地理、風(fēng)土人情、信仰、生活習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等文化背景知識(shí)的積累，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將受益終身。

例如，在教完廣州版小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)Module　6后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“Festivals”這個(gè)topic（話題）有濃厚的興趣，于是指導(dǎo)學(xué)生使用KWL方法進(jìn)行閱讀有關(guān)中外“Festivals”的系列文章，特別是中國(guó)的幾大節(jié)日（Spring　Festival春節(jié)、Lantern　Festival元宵節(jié)、Dragon　Boat　Festival端午節(jié)、Mid-Autumn　Festival中秋節(jié)），由于學(xué)生對(duì)我國(guó)的節(jié)日比較熟悉，因此使用KWL閱讀方法尤顯其效，大大提高了學(xué)生的閱讀技能和興趣。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出答案，并填入“What I Learned”欄中，除此之外，在組織學(xué)生討論從閱讀中還學(xué)到哪些新知識(shí)，從文章中找出來(lái)也填入“L”欄中。對(duì)于一些找不到答案的問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的閱讀獲取，如查找報(bào)刊、上網(wǎng)瀏覽中外節(jié)日的網(wǎng)站等等。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生共同努力。作為英語(yǔ)教師，我們要在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓(xùn)練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而更快、更有效地提高小學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社，2003：8.

［2］宋桂月，金鶯.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2002：6.

［3］王家驥.談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀與寫作訓(xùn)練.湖北教育出版社，2000（01）.

［4］胡澄宜.重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀，講究閱讀教學(xué)方法.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（6）.

篇10

    筆者調(diào)查了一些高等院校開(kāi)設(shè)的《電子商務(wù)物流管理》課程,以其中3所院校的課程內(nèi)容為例,院校1和院校2的課程內(nèi)容基本上是物流知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn),與物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的《物流管理概論》課程內(nèi)容近似;院校3的課程內(nèi)容考慮到了電子商務(wù)物流管理的工作過(guò)程中的主要工作職責(zé)--采購(gòu)與配送管理,該課程包含了物流專業(yè)中的《采購(gòu)管理》和《配送管理》課程的內(nèi)容,但相對(duì)于電子商務(wù)物流管理的工作過(guò)程而言,針對(duì)性還顯欠缺?？傊?從目前各高職院校開(kāi)設(shè)的《電子商務(wù)物流管理》課程內(nèi)容沒(méi)有完全從電子商務(wù)工作崗位出發(fā),沒(méi)有依據(jù)電子商務(wù)物流管理的工作過(guò)程構(gòu)建課程內(nèi)容,缺乏針對(duì)性,導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生從該門課程中難以學(xué)到有利于職業(yè)發(fā)展的技能,從而普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

    重構(gòu)高職《電子商務(wù)物流管理》必要性分析

    電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道是廣大網(wǎng)商群體企業(yè),或者自主創(chuàng)業(yè)成為網(wǎng)商。因此,我們依據(jù)網(wǎng)商群體的崗位需求開(kāi)發(fā)《電子商務(wù)物流管理》課程;依據(jù)網(wǎng)商的電子商務(wù)物流管理崗位工作任務(wù),構(gòu)建課程內(nèi)容。本文所提網(wǎng)商,是指運(yùn)用電子商務(wù)工具,在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)的企業(yè)組織或個(gè)人(包括企業(yè)家、商人和個(gè)人店主)。網(wǎng)商是2004年始正式浮出水面的一個(gè)具有劃時(shí)代特征商人群體,網(wǎng)商在近8年多時(shí)間中充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)財(cái)富的神話。自網(wǎng)商群體正式浮出至今,“網(wǎng)商”已經(jīng)作為一個(gè)新的商人群體的代名詞[1]。網(wǎng)商大多是一些小微企業(yè)或個(gè)人創(chuàng)業(yè)者,他們需要大量的會(huì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、能客服、懂物流管理的“復(fù)合型”高技能電子商務(wù)人才,本文主要分析網(wǎng)商對(duì)物理管理的需求。網(wǎng)商中的物理管理崗位需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:我們以什么樣的品質(zhì)向電子商務(wù)客戶提供物流服務(wù)?由誰(shuí)實(shí)施電子商務(wù)物流服務(wù)?如何控制電子商務(wù)物流成本?如何監(jiān)控物流服務(wù)質(zhì)量?如何評(píng)估和管理電子商務(wù)物流活動(dòng)?依據(jù)網(wǎng)商對(duì)物理管理崗位需求,分析網(wǎng)商中的物理管理崗位工作任務(wù)為:會(huì)策劃物流服務(wù)細(xì)則、會(huì)選擇電子商務(wù)物流服務(wù)模式和電子商務(wù)物流供應(yīng)商、控制電子商務(wù)物流成本、監(jiān)控物流服務(wù)質(zhì)量、評(píng)估和管理電子商務(wù)物流活動(dòng)。以上分析可見(jiàn),當(dāng)前高職院校開(kāi)設(shè)的《電子商務(wù)物流管理》課程不能滿足網(wǎng)商的需求,當(dāng)然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,依據(jù)網(wǎng)商對(duì)物理管理崗位需求和網(wǎng)商中的物理管理崗位工作任務(wù)構(gòu)建《電子商務(wù)物流管理》課程勢(shì)在必行。

    高職電子商務(wù)專業(yè)《電子商務(wù)物流管理》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

    《電子商務(wù)物流管理》是電子商務(wù)專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程。課程大綱打破了傳統(tǒng)學(xué)科的體系,采用倒推的辦法,完全遵循實(shí)用、夠用的原則,課程體系按照知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成的能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容具體包括6個(gè)模塊:電子商務(wù)物流知識(shí)、電子商務(wù)物流服務(wù)細(xì)則策劃、電子商務(wù)物流成本控制、電子商務(wù)物流供應(yīng)商的選擇與管理、電子商務(wù)物流售后服務(wù)、電子商務(wù)物流服務(wù)質(zhì)量評(píng)估與績(jī)效管理。

    教學(xué)方法與評(píng)估方式設(shè)計(jì)

    本課程基于工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)每一堂課,每一個(gè)工作情境都是一個(gè)完整的工作任務(wù),主要包括任務(wù)講解與布置、調(diào)研與分享、總結(jié)與反思、撰寫報(bào)告這樣五個(gè)工作步驟,每一堂課都嚴(yán)格按照這樣五個(gè)工作步驟來(lái)進(jìn)行。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,主要采用案例教學(xué)法,以大量的網(wǎng)商群體為學(xué)習(xí)和調(diào)研的樣本,針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì),去發(fā)現(xiàn)網(wǎng)商群體在物流方面面臨的普遍性問(wèn)題,并尋求解決的方案。在教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)“學(xué)生主體,老師主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想,以學(xué)生實(shí)踐為主,教師指導(dǎo)為輔,提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本課程的評(píng)估方式包括形成性評(píng)估與綜合鑒定兩種。形成性評(píng)估,占60%,綜合鑒定占40%。形成性評(píng)估中,課堂考勤占10%,項(xiàng)目調(diào)研與分享占20%,總結(jié)與反思占10%、撰寫報(bào)告占10%,團(tuán)隊(duì)合作占10%。調(diào)研與分享子項(xiàng)目要求學(xué)生能夠思路清晰、口齒清楚、表情自然的到講臺(tái)展示并講解自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn);團(tuán)隊(duì)合作子項(xiàng)目主要考查團(tuán)隊(duì)構(gòu)建,參與度與完成任務(wù)的質(zhì)量等內(nèi)容。綜合鑒定是應(yīng)用試卷測(cè)試對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行全面的考核。