導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用口才課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任務(wù)驅(qū)動職業(yè)口才應(yīng)用

隨著信息科學(xué)的飛速發(fā)展、通信工具的不斷更新，人們的生活與工作節(jié)奏不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對口頭語言能力的要求也越來越高。在職場的各個領(lǐng)域，談吐得體、出口成章的人越來越顯示出特有的優(yōu)勢，他們能夠建立良好的人際關(guān)系，贏得人們的好感與尊重，推進事業(yè)的成功?？梢姡?a href="http://www.wugjj.com/haowen/100294.html" target="_blank">口才能力已經(jīng)成為一種社會的需要。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多種，如講授法、情景模擬法、四步教學(xué)法等，實際上還都是以講授為主要手段。以“教師讀、學(xué)生學(xué)”的教師為核心模式，理論性頗強，課堂上也較為枯燥。教師所用的教材也是按章節(jié)編排，這樣教師在講授過程中知識體系的邏輯性很強，并沒有突出職業(yè)口才的實踐性。另外，在一些職業(yè)院校中，職業(yè)口才這門課程是不給配備多媒體教室的，教師只能在講臺上大聲的讀，用自己的發(fā)音作示范，又沒有那么多的時間去提問每一名學(xué)生，學(xué)生只能齊讀，學(xué)習(xí)老師的標準發(fā)音。顯然，這樣的教學(xué)方法是有局限性的。學(xué)生在總課時的一半便會失去興趣，學(xué)生的社會經(jīng)驗欠缺導(dǎo)致只能從溝通的理論到理論，實踐的機會微乎其微，甚至不知道該如何應(yīng)用到日常交際溝通中，只是停留在紙上談兵的階段，從而對溝通課程失去興趣，沒有體現(xiàn)出高職口才溝通課程的價值所在，學(xué)生在口才交流和溝通能力上也沒有什么進步或突破。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

所謂“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義理論的一種教學(xué)方法，要求在教學(xué)過程中，把基本知識轉(zhuǎn)化為一個個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容溶解在每個任務(wù)之中，學(xué)生完成每個任務(wù)，即能提出問題、分析問題，并經(jīng)過思考！討論評價及教師的引導(dǎo)、點撥，最終解決問題。學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”下有效開展教學(xué)活動，從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融合了激疑法、問題情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)手段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題和發(fā)散思維的能力。職業(yè)口才課程同樣是培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中自主分析、解決問題的能力，兩者的教學(xué)目標不謀而合。對于學(xué)生而言不再是單一的滿堂灌，有自我思考又有協(xié)同合作，真正在情境中提升口才與溝通能力，大大提升了學(xué)習(xí)的積極性和開發(fā)自我潛能，教學(xué)效果也相應(yīng)提升。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)口才課程中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動在理論講授中的應(yīng)用

在普通話語音訓(xùn)練的課堂中，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，以任務(wù)驅(qū)動打造理論與實踐相結(jié)合的課堂。將課堂設(shè)計為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實施、評價總結(jié)、拓展提升。運用的方式分別為案例導(dǎo)入、正音講析、發(fā)音練習(xí)、糾錯正音、美聲欣賞與任務(wù)一一對應(yīng)。通過網(wǎng)絡(luò)課程、普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)、視頻、音頻、圖片等信息化手段，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略，實現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”的課堂。讓學(xué)生明確整個任務(wù)分為：任務(wù)一，找準發(fā)音部分；任務(wù)二，學(xué)生進行聲母、韻母的發(fā)音練習(xí)；任務(wù)三，克服方音，流利的朗讀及演講。教師要將學(xué)生分組，大聲朗讀、互相交談，觀察對方的發(fā)聲部位和口型，發(fā)音是否準確。這樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐的能力。在任務(wù)實施時，首先，利用圖示教學(xué)生找準發(fā)音部位。任務(wù)二，進行聲母、韻母的發(fā)音練習(xí)。利用音頻做示范。之后，采用音頻示范、學(xué)生齊讀、課堂提問的程序來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音。教學(xué)重點的突出與學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)清晰可見。任務(wù)三，克服方音，流利的朗讀及演講。我校的學(xué)生來自不同的地區(qū)，有一些學(xué)生是來自南方城市，要特別關(guān)注學(xué)生的方音，及時糾正錯誤。播放一段視頻展現(xiàn)央視主持人一級甲等普通話水平的風(fēng)采，讓學(xué)生與自己的方音相比較，糾正學(xué)生的方音。突破課程的關(guān)鍵點。再播放一段有感情的美文朗讀欣賞以及全國演講大賽視頻，讓學(xué)生不僅能夠流利的朗讀文章，更能帶有感彩的體會文章的思想。最后達到技能的升華――學(xué)會演講的技巧?；獗菊n程學(xué)習(xí)的難點。課程的最后要有任務(wù)總結(jié)，考察學(xué)生的發(fā)聲是否準確。還要教會學(xué)生成功的運用體態(tài)語、注意說話時的表情和音量，通過圖片為學(xué)生展示。任務(wù)拓展，在課堂上播放與普通話訓(xùn)練相關(guān)的視頻，如新聞聯(lián)播、采訪節(jié)目、央視主持人講普通話的視頻，增添學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生真正感受到學(xué)有所用。并為學(xué)生考取普通話等級證書以及學(xué)生的社團活動打下良好的基礎(chǔ)。

2、任務(wù)驅(qū)動在實踐技能中的應(yīng)用

職業(yè)口才的課程旨在對學(xué)生的普通話、社交口語、行業(yè)用語等技能訓(xùn)練，因此必須在課堂中加大實踐技能的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)授課學(xué)生未來的職業(yè)崗位，模擬職場環(huán)境與工作情景，設(shè)置相關(guān)工作的口語表達任務(wù)，組織指導(dǎo)學(xué)生運用口語知識及技能，去完成工作任務(wù)，解決實際工作問題。整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提高為目標，安排訓(xùn)練的項目任務(wù)，不是僅著眼于空洞的理論說教。比如，針對旅游管理專業(yè)的職業(yè)口才實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，可根據(jù)其職業(yè)崗位工作任務(wù)分解出接待游客口才表達、景點講解口才表達、講解解說詞口才表達、與游客交際時口才表達等訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中“真刀真槍”地實戰(zhàn)，達到技能有效的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想的一種學(xué)習(xí)方式，它可以有效改變口才與溝通課程中課堂沉悶、內(nèi)容無味、學(xué)生厭學(xué)、效果欠佳的問題，讓學(xué)生在輕松、競爭的課堂中成為學(xué)習(xí)的主體，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育十分迫切和重要。

參考文獻：

[1]韓茹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的應(yīng)用[J].學(xué)園， 2013（10）.

篇2

[論文摘要]高職院校大學(xué)語文課程在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教材編寫、教學(xué)方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應(yīng)與時俱進，對大學(xué)語文進行深度改革，創(chuàng)出自已的特色，使其充分發(fā)揮其人文價值和功用價值。

我國高等職業(yè)教育從上個世紀九十年代后期才興起，之后發(fā)展迅猛。二十一世紀更是職業(yè)教育的新世紀。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。起步不久的高等職業(yè)教育沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置，很多院校也都是邊摸索、邊總結(jié)，作為高職院校的公共基礎(chǔ)課大學(xué)語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內(nèi)容設(shè)置隨意、課時量不足等種種問題。

大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀是由領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、高職院校的培養(yǎng)目標、大學(xué)語文課程內(nèi)容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認為，大學(xué)語文課程應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性，適應(yīng)時代的要求，結(jié)合市場需求，與時俱進，及時調(diào)整自己的目標定位，積極探索教學(xué)改革，創(chuàng)出自己的特色，從而更好地發(fā)揮自己的獨特功用，配合高職院校的培養(yǎng)目標，為高職院校培養(yǎng)出博而專的實用型人才。

一、高職院校大學(xué)語文的價值取向

(一)大學(xué)語文的人文價值取向

1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出:“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個方面:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?！边@里的“文化素質(zhì)”重點是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中，必須加強大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。

但是，職業(yè)教育具有它的市場導(dǎo)向性。高職院校重點是培養(yǎng)實用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認為對高職院校的學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學(xué)語文》，要么認為高職院校學(xué)生語文差，將大學(xué)語文，視為中學(xué)語文的延續(xù)，基本沿用中學(xué)語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。

市場經(jīng)濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟大潮而不敗的人才。所以，大學(xué)語文的教學(xué)不能急功近利，大學(xué)語文所傳授的應(yīng)當是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學(xué)生用“審美的眼光”來看待文學(xué)用品，用“藝術(shù)魅力”來感染學(xué)生，注重人的內(nèi)省，使學(xué)生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。從這個角度來說，大學(xué)語文課程是不可替代的，特別是在學(xué)生文化素質(zhì)比較薄弱的高職院校，大學(xué)語文課程更具有深遠的價值。

(二)大學(xué)語文的功用價值取向

高職教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，注重實用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達和交流都要使用這個工具。要做到每個學(xué)生都善于使用這個工具，語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任。

高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學(xué)語文應(yīng)該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標，在對學(xué)生進行基本的人文素質(zhì)教育的同時，緊密結(jié)合不同專業(yè)，提高學(xué)生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發(fā)揮自己的功用價值，為學(xué)生將來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅實的基礎(chǔ)。

新時期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學(xué)生，兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程—大學(xué)語文，其價值取向也應(yīng)全面，既要著重強調(diào)人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高職院校自己的大學(xué)語文課程體系

(一)模塊化教學(xué)

我們不妨把大學(xué)語文分成三大模塊:文學(xué)欣賞模塊、應(yīng)用文寫作模塊和口才訓(xùn)練模塊，通過這三個模塊的配套學(xué)習(xí)，從而提高高職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，并且使他們具備一定的實用寫作基礎(chǔ)和一定的口語表達及溝通的能力。 I文學(xué)欣賞模塊。

文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優(yōu)秀作品的欣賞，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學(xué)生學(xué)會如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。

2.應(yīng)用文寫作模塊。

相對于普通本?？圃盒５膶W(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱，許多學(xué)生的文字表達水平令人擔(dān)憂，有的同學(xué)甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學(xué)語文課程也要擔(dān)負起加強學(xué)生寫作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)一些實用性文體(調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等)的寫作能力。行政公文的學(xué)習(xí)以“夠用”為度，不必太多。

3.口才訓(xùn)練。

相當一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業(yè)市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進地對學(xué)生進行必要的口才訓(xùn)練。

(二)探索教學(xué)方法的改革

高職院校的大學(xué)語文教學(xué)方法，仍沿襲陳舊的教學(xué)模式:以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維空間，使學(xué)生缺乏開拓意識，函待改進。

1.語文基本功與文學(xué)素養(yǎng)并舉。

人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導(dǎo)學(xué)生通過體會發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊含的內(nèi)在情感，體會文學(xué)魅力，在感受、理解文學(xué)作品的過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)與審美悟性，從而，激發(fā)學(xué)生的情感，感發(fā)學(xué)生的意志，鼓舞學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，大學(xué)語文還要擔(dān)負起提升大學(xué)生母語水平的任務(wù)。大學(xué)語文教師在每模塊都要注意加強學(xué)生的語文基本功。比如，講授文學(xué)欣賞這一模塊時，注重講講文章結(jié)構(gòu);上口語訓(xùn)練課時，著重訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的邏輯性，簡練性;應(yīng)用文寫作模塊，對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當放寬，著重抓學(xué)生用詞造詞方面的毛病，文章層次結(jié)構(gòu)是否清晰的問題。

2.結(jié)合不同的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。

這應(yīng)是我們重點研究和急需解決的問題。職業(yè)學(xué)院強調(diào)的是實用性，大學(xué)語文也應(yīng)緊密結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同專業(yè)的教學(xué)中有所側(cè)重，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實發(fā)揮大學(xué)語文的功用性。

例如針對旅游專業(yè)的學(xué)生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進行講解，口才訓(xùn)練模塊則可側(cè)重于旅游口才的內(nèi)容;面對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，我們口才方面應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練其推銷口才、談判口才，寫作方面則應(yīng)注重于其市場調(diào)查報告、經(jīng)濟活動預(yù)測報告、說明書等經(jīng)濟文種的寫作，而對于文秘專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)增加閱讀和欣賞部分的內(nèi)容，夯實其語文基礎(chǔ)，而且在寫作方面應(yīng)側(cè)重于行政公文、事務(wù)文書等文種的寫作。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其興趣，從而為其將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

3.豐富和強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇3

關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計

2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。高職語文課程教學(xué)要按照“兩個系統(tǒng)”進行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，推動高職語文課程教學(xué)改革，促進語文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。

課程教學(xué)目標的系統(tǒng)設(shè)計

從導(dǎo)向上設(shè)計高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語文課程教學(xué)目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。

從結(jié)構(gòu)上設(shè)計高職語文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標應(yīng)包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。（2）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實的工作態(tài)度。

從功能上設(shè)計 高職語文課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。

課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計

課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標為起點，以職業(yè)崗位需求為目標，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建一個開放式的高職語文課程教學(xué)平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和對風(fēng)土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語文》、《公共關(guān)系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應(yīng)重點掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。

課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)包括以下四個方面。

課堂教學(xué)目標確立課堂教學(xué)目標的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)目標、語文課程目標相適應(yīng)，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。

教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)貫徹于整個課堂教與學(xué)互動過程，包括課文的導(dǎo)入、新知識的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，重點研究教學(xué)目標的實現(xiàn)。

教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進行選擇，與高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項目式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣既學(xué)到了知識，也進行綜合實訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項目式教學(xué)模式即利用特定的項目驅(qū)動，以工作過程為導(dǎo)向進行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。

教學(xué)評價設(shè)計 高職語文課程教學(xué)評價的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學(xué)語文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實訓(xùn)、課外社團活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學(xué)期總成績的10%，課堂實訓(xùn)20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學(xué)模式設(shè)計的方法。

1.教學(xué)目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。

2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。

3.教學(xué)方法。問題驅(qū)動教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學(xué)。

4.教學(xué)過程。課前項目任務(wù)問題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識實際應(yīng)用綜合實訓(xùn)（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務(wù)：請學(xué)生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術(shù)特點。（4）實際應(yīng)用：中秋將至，請學(xué)生結(jié)合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓(xùn)：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進行綜合訓(xùn)練。（6）多元評價：課前項目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。

課外課外活動的系統(tǒng)設(shè)計包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計和以能力培養(yǎng)為目標的系統(tǒng)設(shè)計兩方面。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等。各類活動由語文教研室負責(zé)組織實施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過專題講座讓學(xué)生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風(fēng)增強學(xué)生的應(yīng)用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。

培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學(xué)的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學(xué)社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。

課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標準、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實訓(xùn)大綱、課外實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。

教育部目前還沒有制定高職語文課程教學(xué)標準。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫作》、《口語訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用?？衫眯@網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學(xué)會這一平臺，開發(fā)功能強大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，不斷充實教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測試題庫、教學(xué)課件等資料，為高職院校語文教學(xué)提供幫助。

筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動、課程教學(xué)資源等五個方面對當前高職語文課程教學(xué)進行了系統(tǒng)設(shè)計。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

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篇4

反觀高職學(xué)生的現(xiàn)有溝通能力卻是令人堪憂的。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在日常自己熟悉的小圈子里能做到侃侃而談，但一旦面對大庭廣眾他們的口頭語言表達就會糟糕得出人意料。筆者曾要求學(xué)生在講臺上面對同學(xué)作1-2分鐘的自我介紹，結(jié)果語無倫次、表述不清晰、聲音語調(diào)失常、表情動作僵硬、全身或局部顫抖等現(xiàn)象普遍存在，甚至個別學(xué)生還出現(xiàn)了說了一兩句話后就不知所措地啞然枯立的情況。此外，缺乏主動溝通意識、不懂傾聽、錯別字病句滿紙跑都是極為常見的問題。以至于中國工程院院士朱高峰在2007年末的《中國高等教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)》專家論壇上指出：“現(xiàn)在不少新畢業(yè)的大學(xué)生溝通能力比較欠缺在表達能力上，不是很善于把自己的思想比較清楚地表達出來?！币贿吺菧贤芰υ絹碓奖黄髽I(yè)和社會所重視，一邊是高職學(xué)生令人擔(dān)憂的溝通能力現(xiàn)狀，因此，高職教學(xué)對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練就顯得尤為必要和重要。然而，培養(yǎng)和提高學(xué)生溝通能力的相關(guān)課程，在很多高職院校的實際教學(xué)中卻遭遇“不招人待見”的尷尬局面。講臺上教師講得聲嘶力竭，課桌前學(xué)生聽得無精打采，這是《應(yīng)用文寫作》、《口才實訓(xùn)》、《溝通技巧》等溝通能力培養(yǎng)課程在課堂上的常見景象。久而久之，這類課程就成了學(xué)生不想上、教師不愿上的“棄兒”。于是，有些高職院校不再開設(shè)這類課程，有些雖然還開設(shè)但也僅限于極少數(shù)班級。究其原因，主要有三點：其一，絕大多數(shù)學(xué)生認為這些課程的教學(xué)效果并不明顯，甚至微乎其微；其二，大多數(shù)學(xué)生不喜歡這些課程的內(nèi)容，認為很多內(nèi)容跟他們的需要不符；其三，幾乎所有學(xué)生都不認同這些課程采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，認為教師總是從概念、特點講到技巧、方法，然后就是“依樣畫葫蘆”環(huán)節(jié)，這樣的課堂讓人覺得“無趣”又“無意義”。

2高職溝通能力培養(yǎng)課程的教學(xué)改革與實踐

針對上述現(xiàn)狀，我們必須在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的相關(guān)課程中有機融合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將枯燥乏味的“知識講授課”改革成生動實用的“能力訓(xùn)練課”。

2.1以項目為載體，設(shè)計強化職業(yè)能力的課程內(nèi)容

溝通能力培養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的交流溝通能力，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力，因此我們首先將《應(yīng)用文寫作》、《口才實訓(xùn)》、《溝通技巧》等性質(zhì)相同或內(nèi)容相似的課程進行整合。在整合課程的基礎(chǔ)上，編寫偏重能力訓(xùn)練的教材《大學(xué)生實用口才與應(yīng)用文訓(xùn)練教程》。這本教材在編寫模式上，汲取了國內(nèi)外先進的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的理念與模式，突破強調(diào)知識系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)體例，針對高職學(xué)生的特點和需求，并借鑒勞動部職業(yè)核心能力體系系列教材的做法，以職業(yè)活動要素中的能力點作為教學(xué)重點，按照“OTPAE五步訓(xùn)練法”（即“目標-任務(wù)-準備-行動-評估”）進行編排，力求做到理論知識與實踐能力并重，趣味性與實用性結(jié)合。在課程設(shè)計上，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，以提高職業(yè)技能為本位，以仿真或真實項目任務(wù)為載體，以師生互動和綜合實訓(xùn)為平臺，貼近現(xiàn)實地選擇與學(xué)生今后工作及目前學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。筆者按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需的常用溝通能力設(shè)計了“競聘與組建團隊”、“團隊溝通與風(fēng)采展示”、“公益宣傳活動策劃與方案推介”及“公益宣傳活動實施與總結(jié)匯報”四個項目任務(wù)，這四個真實的項目環(huán)環(huán)相扣，貫穿整個課程內(nèi)容。在“競聘與組建團隊”項目中，學(xué)生先自學(xué)并摹寫自薦書、個人簡歷，經(jīng)教師指導(dǎo)修改完善后，再通過競聘演說來組建或加入某個團隊。團隊組建完畢后，就進入下一個項目“團隊溝通與風(fēng)采展示”。在這個項目中，學(xué)生要著重學(xué)習(xí)和訓(xùn)練傾聽能力、團隊溝通能力，不僅要充分地介紹自己、了解他人，還要給自己的團隊取名、設(shè)計標志、提煉口號、確定目標和愿景，以及進行合理的團隊分工，經(jīng)過一段時間的磨合與準備，最后以PPT配合演說的形式向觀眾展示自己團隊的獨特風(fēng)采。接下來的“公益宣傳活動策劃與方案推介”項目，是讓學(xué)生以團隊為單位去策劃一次緊貼實際、有意義、有創(chuàng)意的公益活動，并向大家推介，以贏取嘉賓（教師邀請）的活動經(jīng)費支持。在此項目中，除了團隊溝通，學(xué)生還會學(xué)習(xí)到調(diào)查研究的方法、調(diào)查報告和活動策劃書的寫作，以及再一次訓(xùn)練公眾演說能力。最后一個項目“公益宣傳活動實施與總結(jié)匯報”是建立在前幾個項目基礎(chǔ)上的一個重頭戲。如果說前三個項目的情境還只是仿真模擬的話，那么這個項目就是完全在真實情境中的一次實訓(xùn)。它首先需要學(xué)生自己聯(lián)系相關(guān)部門與人員進行溝通，做好活動前的一切準備工作，這個過程可能會讓學(xué)生遭遇到一些意想不到的情況與困難，但這也正是訓(xùn)練溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力最好的實戰(zhàn)演練；接下來的宣傳活動現(xiàn)場，需要學(xué)生采取散發(fā)宣傳單、宣講與演說、溝通與說服等多種方式來宣傳自己的主張，完成公益宣傳活動的預(yù)期成果；最后則需要學(xué)生對這次公益宣傳活動做一個總結(jié)，其中包括總結(jié)的寫作與匯報演說。以項目為載體、強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容安排，不再是傳統(tǒng)課堂中簡單被動的師教生學(xué)、師講生聽、師考生答，而是主動的師生互動、教學(xué)相長，它將帶來異?；钴S的課堂和良好的教學(xué)效果。

2.2以任務(wù)為驅(qū)動，探索職業(yè)活動導(dǎo)向的教學(xué)模式

《應(yīng)用文寫作》、《口才實訓(xùn)》、《溝通技巧》等溝通能力培養(yǎng)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都以教師課堂講授為主，學(xué)生的角色主要是作為聽者、記錄者、問題回答者，而不是交流者和表達者。以任務(wù)為驅(qū)動、以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，就是要改變以往這種講座式的教學(xué)方式，以完成職業(yè)能力任務(wù)為核心，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性，使教師從“主演”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變成“主角”，將呆板的課堂變成仿真乃至真實的職場。行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以職業(yè)活動的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)法中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，團隊合作完成項目、案例或課題等既定的任務(wù)，并將成果展示出來。學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，也是能力訓(xùn)練的過程。在這種教學(xué)模式下，小組討論、課堂展示、方案陳述、成果匯報等形式成為課堂常態(tài)。學(xué)生經(jīng)常被要求走上講臺，面對公眾進行演說。演說的內(nèi)容基本上是上一堂課的作業(yè)，學(xué)生們將自己的作業(yè)或活動成果配以PPT進行展示，有時也可以是多人演說，團隊成員分工合作來共同完成一份演講任務(wù)。展示完畢以后，若有老師、特邀嘉賓或同學(xué)提出問題或質(zhì)疑，就必須再作答辯。這類似于美國課堂教學(xué)中最常見的“說作業(yè)”。以“公益宣傳活動策劃與方案推介”項目為例，在學(xué)生完成活動方案策劃后，筆者模仿《職來職往》、《非你莫屬》、《贏在中國》等各大電視臺的求職創(chuàng)業(yè)等職場真人秀節(jié)目的做法邀請了三位嘉賓，并給予每位嘉賓一定數(shù)額的活動經(jīng)費。在聽完所有團隊的方案推介后，嘉賓們用經(jīng)費投資的方式來表示對策劃案的認可和支持程度。因此，每個團隊要想贏得嘉賓及老師手中盡可能多的活動經(jīng)費，除了活動策劃方案本身以外，如何準確清晰地陳述策劃案、如何合情合理地打動說服評委以及如何富有邏輯地答辯就顯得至關(guān)重要。這種“說作業(yè)”的方式相比以往單純的“寫作業(yè)”更考驗學(xué)生的真實水平，也更有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，對鍛煉學(xué)生的自主探究能力、團隊合作能力、表達能力、思維能力及傾聽能力都有很大的幫助。行動導(dǎo)向教學(xué)法重新構(gòu)建了教師與學(xué)生的“施”與“受”關(guān)系。它使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“受教”個體轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆又闹黧w”，教師從“施教”主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者，這種教學(xué)方法對于強調(diào)能力本位、實訓(xùn)性極強的職業(yè)核心能力課程教學(xué)而言富有成效。

2.3以能力為本位，實施注重過程的多元評價體系

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式相對注重學(xué)習(xí)結(jié)果，往往缺少對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團隊合作能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的綜合評價，也無法體現(xiàn)學(xué)生溝通能力的發(fā)展情況。因此，這種過于籠統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)需求，也不利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，必須加以改革和完善。以能力為本位的學(xué)業(yè)評價體系是一種全新的評價形式，它堅持多元化評價原則，注重過程性評價、開放性評價、綜合性評價、差異性評價和發(fā)展性評價。改革后的學(xué)業(yè)評價方案在內(nèi)容上包含過程性評價、終結(jié)性評價和發(fā)展性評價三大塊。其中過程性評價占80%，主要考核學(xué)生的口頭表達能力、書面表達能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團隊合作能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等六大方面，且不再以最終的考試考查結(jié)果作為主要的評價標準，而是注重學(xué)習(xí)的過程性，包括知識學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)的過程；終結(jié)性評價占10%，以項目完成情況為依據(jù)來考核學(xué)生的綜合能力；發(fā)展性評價占10%，主要關(guān)注學(xué)生個體的成長過程，如關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、平時表現(xiàn)、每一點進步和需要努力的地方，并及時向?qū)W生反饋。評價方式的改變主要體現(xiàn)在開放性評價、綜合性評價和差異性評價上。在開放性評價中，教師不再是唯一的評價者，學(xué)生也不再是單一的評價客體，它可以讓學(xué)生參與到評價過程中來，成為評價的主體之一。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等多種方式對學(xué)生在課堂及團隊活動時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進行全面的評價。這種評價方式可以使學(xué)生學(xué)會客觀、公正地評價自己和他人。綜合性評價，則主張過程與結(jié)果相結(jié)合，能力與知識、態(tài)度相結(jié)合，個人成就與團隊成就相結(jié)合。差異性評價，主要基于不同學(xué)生的個體差異進行評價，有利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，同時也有助于學(xué)生認識自身的不足，取長補短，不斷完善。實踐證明，只有這種符合職業(yè)教育特點、注重過程的多元評價體系，才能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及職業(yè)核心能力是否有所提高，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以及促進學(xué)生自身的發(fā)展。

篇5

[關(guān)鍵詞]高職教育 實踐教學(xué) 技能培養(yǎng)

[作者簡介]梁阿莉（1979- ），女，陜西禮泉人，陜西警官職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)。（陜西 西安 710043）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0149-02

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所運用的方式與手段的總稱。與教學(xué)方法密切相關(guān)的就是教學(xué)模式，教學(xué)模式由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。它們對教學(xué)方法的運用，以及教學(xué)實踐的發(fā)展有很大的影響?，F(xiàn)代教學(xué)中最具代表性的教學(xué)模式是傳授―接受模式和問題―發(fā)現(xiàn)模式。本文將要探析的教學(xué)模式，是這兩種教學(xué)模式基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)新和探索實踐，在具體的實踐教學(xué)中豐富學(xué)生的知識理論，鍛煉學(xué)生的操作技能。

一、教學(xué)模式進行新探析的思想理念

高等職業(yè)院校各類專業(yè)所開設(shè)的課程主要以理論講授為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。例如，營銷專業(yè)的口才訓(xùn)練課程就是為培養(yǎng)社會需求的口才技能型人才所開設(shè)的實用性課程。學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)，掌握營銷的基本技巧， 提高語言表達能力，為學(xué)生求職、應(yīng)聘，走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

當前創(chuàng)新教學(xué)模式的基本思路是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)是所有教師在教學(xué)過程中的主要陣地，但是針對以實用性和技能型為目標的高職教育而言，在課堂上的講授與學(xué)習(xí)，對于學(xué)生技能的培養(yǎng)和鍛煉是遠遠不夠的。原因在于：（1）課堂教學(xué)流于形式。高職院校各專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生技能所開設(shè)的課程應(yīng)該是非常精彩、特別吸引學(xué)生興趣的一些實踐性課程。如果課堂上的理論講授太多，即使老師講解得非常精彩，卻因為理論距離現(xiàn)實太遙遠，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在聽覺疲勞的情況下以應(yīng)付的狀態(tài)來完成這節(jié)課，在上課中等待下課。（2）課堂學(xué)習(xí)沒有壓力，不夠緊張。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中并沒有面對實際場景，面臨實際狀況，所以模擬訓(xùn)練和案例分析時，面對熟悉的同班同學(xué)和老師，學(xué)生不夠緊張，不夠重視，毫無壓力。學(xué)生的訓(xùn)練感覺就像在演小品，使得原本應(yīng)該忐忑、緊張的氣氛變得有些搞笑，無法達到預(yù)期目標。（3）無突發(fā)事件，無法展現(xiàn)技能培訓(xùn)的技巧性。課堂講授時，教師和學(xué)生都是按照既定的教材和教學(xué)任務(wù)進行，不會出現(xiàn)突發(fā)事件。例如市場營銷專業(yè)的實訓(xùn)課程，課堂訓(xùn)練時不會出現(xiàn)顧客刻意刁難的情況。但是在現(xiàn)實生活中，營銷要面對的是不同偏好的消費者，往往會遇到各種各樣的突況。根據(jù)顧客千差萬別的喜好，學(xué)生對產(chǎn)品的介紹也要有所側(cè)重。即使同樣一件產(chǎn)品，由于表述的不同，也會出現(xiàn)不同的銷售效果。如果消費者表現(xiàn)得糾纏或者蠻橫時，學(xué)生能否做到耐心細致、不厭其煩都是值得學(xué)習(xí)和思考的地方。而這些情況在課堂上是不會出現(xiàn)的，如果刻意訓(xùn)練，學(xué)生就會感覺不真實，無法展現(xiàn)出應(yīng)對技巧和能力。

基于以上幾種情況，筆者認為，既然高等職業(yè)教育的首要任務(wù)是為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，那么教學(xué)模式也應(yīng)該從單純的課堂教育走出來，走向企業(yè)，走向社會。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與實踐

高職教育改革發(fā)展的方向是教學(xué)要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路。那么，教學(xué)模式的創(chuàng)新就成為必然。按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的操作技能，教師通過精心設(shè)計，經(jīng)常在一些思維價值較高、主觀能動性較強的課程上，運用發(fā)現(xiàn)模式進行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境―分析研究―猜測歸納―驗證反思來提高學(xué)生的自主性和積極性。高職教育各類應(yīng)用性、實踐性較強的課程，可參考發(fā)現(xiàn)模式，運用“任務(wù)安排―利益驅(qū)動―實現(xiàn)就業(yè)”來進行新模式下的實踐教學(xué)。

（一）以理論夠用為原則，進行任務(wù)分配

營銷類訓(xùn)練課程尤其是口才訓(xùn)練課程是各高職院校市場營銷專業(yè)大學(xué)一年級第一學(xué)期的基礎(chǔ)課程，是市場營銷類專業(yè)的先修課程。教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解成功營銷應(yīng)具備的素質(zhì)條件；激發(fā)學(xué)生熱愛營銷職業(yè)，挑戰(zhàn)自我；培養(yǎng)學(xué)生的營銷潛質(zhì)和能力；了解學(xué)生自身的性格和品質(zhì)特征，更好地進行職業(yè)規(guī)劃。

為了避免課堂上學(xué)生對于理論知識的接受疲憊情況，教師在具體教學(xué)任務(wù)分配時，要求課堂講授應(yīng)盡量精練，提綱挈領(lǐng)，抓住重點。在進行課程任務(wù)的組織和安排時，盡可能避免學(xué)生理論學(xué)習(xí)的疲憊接受狀態(tài)。課程的四分之一學(xué)時用于理論授課，讓學(xué)生掌握作為營銷人員的基礎(chǔ)知識。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后應(yīng)對這個專業(yè)以及以后從事的職業(yè)有一個大概的認知，并且清楚掌握作為營銷人員要具備的職業(yè)素質(zhì)有哪些。同時，在后續(xù)進行具體訓(xùn)練時就能把握住四個方面重點來進行：自信善交，熱情友善，服務(wù)意識，真誠守信。其余四分之三學(xué)時安排學(xué)生在課堂上進行訓(xùn)練，包括技能認知體驗、具體營銷活動處理和日常經(jīng)濟營銷活動處理。采用案例討論、方案設(shè)計、情景模擬、技能比賽、榮譽刺激等方式來進行，目的在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生語言表達能力和口才水平，磨煉學(xué)生的實操技能，為以后的實踐教學(xué)和就業(yè)做好基礎(chǔ)鋪墊和準備工作。

（二）以寒暑假為契機，聯(lián)系合作企業(yè)和商家進行實地訓(xùn)練，實現(xiàn)利益驅(qū)動

針對高職類課程較強的實踐性，課堂教學(xué)的學(xué)時遠遠不夠。除了學(xué)校的課堂理論教學(xué)之外，要與企業(yè)和商家積極地聯(lián)系，以寒暑假為契機，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)搭建良好的平臺。讓學(xué)生在真槍實彈的歷練中增強學(xué)習(xí)的緊迫感和壓力感，通過各種實踐、實習(xí)方式促使學(xué)生不斷進步。實踐教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅作為學(xué)生的身份進行學(xué)習(xí)，同時也作為公司的員工進行工作。除了公司給予學(xué)生的基本實習(xí)工資外，學(xué)生的實習(xí)報酬也與銷售業(yè)績直接掛鉤，激發(fā)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性。這樣，在實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，積累了新經(jīng)驗，對于課堂學(xué)習(xí)到的理論知識也能自覺進行檢驗和反饋，鍛煉了實操技能，還能增加一部分收入。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯增強。

教師還可以通過將任務(wù)分解為具體的實施步驟，來完成實踐教學(xué)中學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，諸如增強自信心、當眾開口、調(diào)整心態(tài)、有效溝通、比較和總結(jié)等幾個訓(xùn)練步驟。自信心是一切正面思維的源泉，也是技能型人才首先要具備的心理素質(zhì)。在訓(xùn)練的時候，教師要求學(xué)生對自己要有信心，同時對職業(yè)有信心，對產(chǎn)品和服務(wù)有信心。只有對自己充滿自信，對公司和產(chǎn)品充滿信心，在與客戶交談時，才會表現(xiàn)得落落大方、胸有成竹。萬事開頭難，用于學(xué)生，則是萬事開口難。美國一項調(diào)查顯示，很多人寧死也不要當眾演講。在學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂訓(xùn)練時口若懸河，滔滔不絕。但是面對現(xiàn)實的銷售和真實的顧客時，反而變得扭捏、難為情。所以，教師應(yīng)把學(xué)生推到銷售第一線，“強迫”學(xué)生直接面對顧客，解答顧客對商品的各種咨詢。

富蘭克林?羅斯福曾說：“擁有一種積極進取的心態(tài)，勝過于擁有一座金礦?！睂τ诼殬I(yè)院校的學(xué)生來講也是如此，不少學(xué)生羞于將自己的職業(yè)院校名稱告訴他人，總是擔(dān)心別人看不起這一職業(yè)，當然也會看不起自己。同時，一旦遇到拒絕的情況就垂頭喪氣，感到郁悶和沮喪。這樣，工作的積極性就會很低。教師對學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該從拒絕開始，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中遭受挫折，經(jīng)歷磨煉，為以后的成功奠定基礎(chǔ)。同樣，面對不同的顧客時，也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會見人說話，進行有效的溝通，具體問題具體解決。在產(chǎn)品和服務(wù)高度同質(zhì)化的今天，同類產(chǎn)品在功能方面已沒有多大的區(qū)別，那么向客戶營銷時，如何說、如何介紹就體現(xiàn)了學(xué)生口才表達的技巧。同時讓兩個或者更多的學(xué)生針對同一種商品進行營銷，比較銷售業(yè)績，比較營銷策略，比較口才技能。最后為效果不理想的同學(xué)進行原因分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒有益的方式方法，幫助學(xué)生不斷提高，為以后的實際工作積累經(jīng)驗。

（三）走出課堂，推銷自己，提高就業(yè)率

在實際工作中，學(xué)習(xí)再好的學(xué)生也無法只憑借理論來表現(xiàn)出真正的實力。不管理論如何透徹，都必須通過行動和實踐，才能證明學(xué)生是否已經(jīng)具備專業(yè)能力。營銷工作也是如此，在向客戶推銷自己公司的產(chǎn)品時，首先要看能否把自己推銷出去。只有把自己成功推銷給客戶，讓客戶能愉快地接受自己，才有機會來推銷自己公司的產(chǎn)品。對于學(xué)生來說，要成為一名優(yōu)秀的營銷人員，第一步就是必須成功地將自己銷售出去，即實現(xiàn)最終的就業(yè)。

在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的理論素質(zhì)和操作技能都得到很大的提高。在高職院校學(xué)生大學(xué)三年級的時候，根據(jù)各個院?！?+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生將走向真正的實習(xí)崗位，進行實踐鍛煉。經(jīng)過實踐教學(xué)后的同學(xué)進行實習(xí)時，已經(jīng)具備充分的理論基礎(chǔ)和較強的工作能力，大部分學(xué)生在實習(xí)期間就與實習(xí)企業(yè)簽訂了就業(yè)合同。這樣，學(xué)生找到了滿意的工作，學(xué)校完成了就業(yè)率的提高，企業(yè)實現(xiàn)了人才儲備，對于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)來說，都是一件好事情。

三、關(guān)于教學(xué)模式探析有關(guān)問題的思考

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法?！睂τ诮虒W(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，是一種有規(guī)律，以期完成最終的教學(xué)目標的過程。所以，我們今天進行教學(xué)模式的探析，其實就是為了探索不拘泥于一種特定模式的教學(xué)過程。

在教學(xué)中堅持“理論夠用，應(yīng)用為重”的教學(xué)原則，要求我們注重理論聯(lián)系實際，加強實踐教學(xué)和實務(wù)能力的訓(xùn)練。同時堅持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的原則，根據(jù)各專業(yè)學(xué)科發(fā)展的特點和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，確定課程設(shè)置與培養(yǎng)要求。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)的特點、學(xué)院的特色和學(xué)生的特長。

課堂教學(xué)模式的探析，不是說一下子全部都發(fā)生翻天覆地的變化。要一下子改變沿用了多年的課堂教學(xué)模式，肯定會感到困難，大家都能想象得到。任何新的事物都會有一個探索的過程。但必須要創(chuàng)新，因為知識的不斷更新、社會的不斷進步，都在要求我們追求革新和變化。要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以便于更好地服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)與技能。當然，教學(xué)模式的具體應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮。

教學(xué)模式也要結(jié)合學(xué)生的特點采取相應(yīng)的變化，促使學(xué)生認知水平向高層次發(fā)展。另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性來看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律。

[參考文獻]

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[2]蘇姿燕.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展探析[J].科技信息：學(xué)術(shù)版，2008（3）.

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【關(guān)鍵詞】高職文科專業(yè)；課程體系；項目訓(xùn)練

隨著高職院校教學(xué)改革的推進，項目教學(xué)模式得到了廣泛的推廣和采用。高職工科專業(yè)圍繞項目教學(xué)進行的課程設(shè)計與教學(xué)，符合項目教學(xué)的規(guī)律和特點，體現(xiàn)了項目教學(xué)的效果和優(yōu)勢。然而，高職文科課程受學(xué)科特點所限，不是每門課程都適用于項目教學(xué)，因此，根據(jù)社會和崗位對人才規(guī)格的需求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中增設(shè)一些相關(guān)項目訓(xùn)練，實施課程與項目的聯(lián)合設(shè)置，項目訓(xùn)練與課程教學(xué)相互銜接與補充，可以有效彌補文科課程教學(xué)的單一化、理論化和局限性，從而形成完善的專業(yè)課程體系。

一、綜合素質(zhì)提升必須的項目訓(xùn)練。

對用人單位和畢業(yè)生的持續(xù)調(diào)查顯示，高職文科學(xué)生在人際交往、說服他人、性格開朗、自信向上、勇于表現(xiàn)自己、辯論、演講、文字表達、入職模擬、社會實踐以及創(chuàng)新等方面的綜合素質(zhì)有待加強和提升。針對這種情況，高職文科專業(yè)應(yīng)該在通識必修課的基礎(chǔ)上增設(shè)綜合素質(zhì)拓展學(xué)期項目，靈活安排時間、方式和場地，訓(xùn)練內(nèi)容相互銜接與滲透，有延續(xù)性，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活全過程，要求學(xué)生最終進行成果展示匯報，全面拓展和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。但在設(shè)計的過程中要充分考慮學(xué)校的師資情況，配備專門教師負責(zé)，有組織、有指導(dǎo)、有展示、有驗收、有總結(jié)、有記錄、考有評；其次，項目訓(xùn)練設(shè)計要結(jié)合用人單位和畢業(yè)生的反饋信息，整合定項，為學(xué)生今后的職業(yè)升遷與個人成長打下堅實基礎(chǔ)。

以商貿(mào)、物流等專業(yè)為例，綜合素質(zhì)提升必須的項目訓(xùn)練涵蓋商務(wù)禮儀實操、辦公實務(wù)實操、溝通與交際實操、演講與口才、經(jīng)貿(mào)新聞搜集、匯編與總結(jié)、基于時間的自我管理、經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面。就業(yè)面試、產(chǎn)品推銷、商務(wù)談判等場合都要求學(xué)生具備良好的禮儀規(guī)范和語言表達能力，商務(wù)禮儀訓(xùn)練和演講與口才訓(xùn)練以學(xué)生為主，采取班級內(nèi)部、班級之間每周評比、每月評比和學(xué)期評比等方式進行激勵和考評，引導(dǎo)他們更加積極、勇敢、自信、陽光、樂觀；辦公實務(wù)實操側(cè)重辦公自動化應(yīng)用和辦公文案工作實操，包括辦公設(shè)備使用、公文處理、檔案管理、印章管理、對外接待及會議組織、辦公自動化能力訓(xùn)練等；溝通與交際實操側(cè)重培養(yǎng)和提升學(xué)生的溝通素養(yǎng)和能力，要求學(xué)生就工作與生活滿意度、消費行為及禮儀規(guī)范現(xiàn)狀等問題對家長、老師、校友和在校生展開調(diào)查研究，自行策劃、組織、安排、實施任務(wù)，將采訪過程的文字和語音材料制作成集；經(jīng)貿(mào)新聞搜集、匯編與總結(jié)，有助于學(xué)生開闊視野、活躍思維、更新觀念，要求學(xué)生每日搜集貿(mào)易新聞，匯編同類新聞，思考、分析、解讀、總結(jié)新聞事件，完成新聞冊編寫；經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能有效活躍學(xué)生的邏輯思維，形成發(fā)散式思維方式；基于時間的自我管理能增強學(xué)生的自我時間管理意識，明晰時間成本，提高學(xué)習(xí)和工作效率。

二、專業(yè)實操能力提升必須的項目訓(xùn)練。

2013年麥可思數(shù)據(jù)公司和中國質(zhì)量協(xié)會對部分高職院校的相關(guān)調(diào)查報告顯示，高職文科課程教學(xué)內(nèi)容不實用或陳舊，實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠；學(xué)生動口和動手能力偏弱，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有效性偏低，可持續(xù)發(fā)展能力相對較弱，應(yīng)對高薪酬工作能力不足等?？傊?，報告體現(xiàn)了高職文科學(xué)生的專業(yè)實操能力有待提升的事實。針對這一現(xiàn)實，高職文科專業(yè)應(yīng)該增設(shè)專業(yè)實操能力提升學(xué)期項目，要求（其他要求與綜合素質(zhì)提升項目基本相同）項目之間相互結(jié)合，能串聯(lián)起實際工作流程，以便切實有效地拓展和提升學(xué)生的專業(yè)實操能力，為他們今后的可持續(xù)性發(fā)展做好準備。

高職商貿(mào)、物流等專業(yè)實操能力提升必須的項目訓(xùn)練包括國家最新經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)政策解讀、就業(yè)市場調(diào)查與分析、特定產(chǎn)品的市場調(diào)研與營銷策劃-商務(wù)談判策劃與實施-跟單與樣品手冊制作-會展與推介、區(qū)域口岸主要出口商品出口流向及產(chǎn)地調(diào)研、旅游外語解說實操、商務(wù)外語閱讀訓(xùn)練、外國文化體驗、經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)函電實操、物流沙盤推演、物流方案設(shè)計、世界港口認讀與匯報展示、區(qū)域集裝箱航線調(diào)查與船公司運價對比、區(qū)域海運市場運營商調(diào)查研究等方面。其中，圍繞特定產(chǎn)品展開的項目從選定產(chǎn)品完成區(qū)域市場調(diào)研并做出營銷報告書到開展具體的商務(wù)談判，簽訂對外貿(mào)易合同，再到開展產(chǎn)品的中英文全面推介，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的營銷能力，要求每個學(xué)生能獨立完成攝影、剪圖、排版、制作中英文版公司介紹冊和產(chǎn)品說明冊等任務(wù)；就業(yè)市場調(diào)查與分析，要求學(xué)生針對市場和崗位需求、專業(yè)發(fā)展等進行調(diào)研與分析，并邀請校友回校講座，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，提升他們的調(diào)研能力、分析能力和解決問題的能力；商務(wù)外語閱讀訓(xùn)練圍繞最新時事熱點和商貿(mào)信息，要求學(xué)生每周選擇一個主題，用外語完成讀后感，促進學(xué)生有效閱讀，提高時事敏感意識及外語讀寫能力；經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)函電實操把課堂教學(xué)和項目實操緊密結(jié)合，實現(xiàn)課程教學(xué)的有效延伸；旅游外語解說實操，從校園到城市，從中國到世界，幫助學(xué)生了解世界各國的風(fēng)俗、文化、禮儀等，拓展國際視野，提升外語表達能力。

當然，無論是課程還是項目，關(guān)鍵在于實施與效果。項目訓(xùn)練要求項目設(shè)計以充分的調(diào)研為基礎(chǔ)，教師的精心準備為前提，靈活的時間、空間和方式為把手，學(xué)生的充分訓(xùn)練為依托，擺脫課程教學(xué)存在的弊端與束縛，填補課程教學(xué)無法實現(xiàn)的環(huán)節(jié)、目標和效果，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇7

關(guān)鍵詞：工程管理；民辦高校；專業(yè)素質(zhì)；實踐教學(xué)體系；ABC分類法

引言

許多的專家學(xué)者們對工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系做了深入的探討研究。如馬輝提出一體化實踐教學(xué)體系，該實踐教學(xué)體系形成“理論教學(xué)、課程實踐、創(chuàng)新訓(xùn)練”三位一體的結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、專業(yè)技能和實踐能力，使學(xué)生在一體化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對工程項目進行總體把握[1]。但大部分的專家學(xué)者在理論層面的研究較多，而對實證方面研究較少,而且也沒有把公辦高校和民辦高校區(qū)別分析，而民辦高校和公辦高校在某些地方又存在一定的差異。如相對于公辦高校，民辦高校有著辦學(xué)歷史較短、經(jīng)費短缺、生源差以及師資條件弱等劣勢[2]。如果民辦高校工程管理專業(yè)過多地復(fù)制了公辦高校的辦學(xué)模式，如課程體系尤其是實踐教學(xué)體系等,而沒有把民辦高校的體制優(yōu)勢發(fā)揮出來,就不能很好的建立自己的核心競爭力，從而就無法在激烈的競爭中站好腳跟[3]。因此如何發(fā)揮福建省民辦高校的優(yōu)勢，建立適合民辦高校工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系顯得尤為重要。為此本課題對福建省建筑行業(yè)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，并針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題對學(xué)生、教師以及企業(yè)進行問卷調(diào)查，得出福建省民辦本科院校工程管理專業(yè)實踐性課程體系中應(yīng)重點開設(shè)的課程，以供參考。

一、福建省建筑行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研

課題組首先對福建省建筑行業(yè)的目前狀況進行了相關(guān)的調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：許多企業(yè)在招聘過程中反映部分工程管理畢業(yè)生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協(xié)調(diào)能力弱、職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏以及心理素質(zhì)低等專業(yè)素質(zhì)問題。究其原因，目前大多數(shù)本科院校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案乃至課程實踐體系主要為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而對學(xué)生上述專業(yè)素質(zhì)很少有專門的培養(yǎng)，或者隱含在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中。接受調(diào)研的建筑企業(yè)建議學(xué)校可開設(shè)相應(yīng)的課程尤其是課程實踐環(huán)節(jié)來針對性地進行專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練，以解決上述問題。

二、初步擬定實踐教學(xué)體系的調(diào)整課程

1.確定調(diào)整課程范圍

為保證課程調(diào)整及人才培養(yǎng)的合理性，課題組在高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案和主干課程教學(xué)基本要求的框架中尋找可調(diào)整的課程范圍，其建議的實踐內(nèi)容中有一個是“方向相關(guān)課程設(shè)計與實習(xí)”，建議周數(shù)是6周[4]。故課題組把“方向相關(guān)課程設(shè)計與實習(xí)”部分作為實踐教學(xué)體系的調(diào)整部分，而其他部分保持不變。同時課題組將在該部分設(shè)置6門相應(yīng)的課程，每門課程實踐性環(huán)節(jié)的課時數(shù)為一周。根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)綜合能力需求，課題組進行總結(jié)綜合擬定了涵蓋人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協(xié)調(diào)能力弱、職業(yè)道德素養(yǎng)等能力培養(yǎng)的12門相關(guān)課程，并以此清單為藍本，展開課程的問卷調(diào)查。

2.確定調(diào)查對象及其權(quán)重

民辦高校要想在競爭中取勝，除了有教學(xué)質(zhì)量保證外，還要有以學(xué)生為本的觀念，構(gòu)建起為學(xué)生提供全方位服務(wù)的機制[2]。因此首先應(yīng)該征求學(xué)生的意見，只有他們想學(xué)、愛學(xué)，這樣的教育才是有效的。其次，民辦高校的競爭歸根到底仍是教育人才資源的競爭,民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵在于教師人才[5]。因此也應(yīng)該征求該專業(yè)教師的意見，只有他們想教、愿意教，這樣的教學(xué)才是有效果的。最后，市場是民辦高校辦學(xué)的出發(fā)點也是落腳點,民辦高校在辦學(xué)過程應(yīng)該始終以市場為導(dǎo)向[5]。因此也應(yīng)該征求企業(yè)的意見，只有企業(yè)認可的課程才是最有用的課程。為此，課程組以上述擬開設(shè)的課程為基礎(chǔ)編制調(diào)查問卷，分別對福建省內(nèi)民辦高校工程管理專業(yè)的學(xué)生、教師以及企業(yè)進行問卷調(diào)查。他們分別代表該實踐體系的受教育者、教育執(zhí)行者以及教育成果評價者，他們的權(quán)重各占1/3。

三、擬開設(shè)課程的問卷調(diào)查

1.確定調(diào)查問卷的主要內(nèi)容

該調(diào)查問卷的主要內(nèi)容是：企業(yè)認為大部分的工程管理畢業(yè)生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協(xié)調(diào)能力弱、職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏以及心理素質(zhì)低等專業(yè)素質(zhì)問題。為解決此問題，作為學(xué)生/教師/企業(yè)，您認為下列課程(建筑工程應(yīng)用文寫作、Office辦公軟件高級應(yīng)用、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、中國酒及酒文化概論、茶文化概論與茶藝實訓(xùn)、職場口才綜合實訓(xùn)、職場為人處事、職業(yè)道德與工作價值觀、中國傳統(tǒng)道德規(guī)范、心理素質(zhì)訓(xùn)練、生活中的心理學(xué))中哪些課程應(yīng)該列為重點開設(shè)的課程，哪些課程應(yīng)該列為次要開設(shè)的課程。請按課程的重要性給分，0分代表不需要開設(shè)，100分代表最需要開設(shè)。調(diào)查組同時對上述12門課程的主要內(nèi)容進行了詳細的備注解釋，以便以調(diào)查對象理解。

2.問卷調(diào)查的開展

調(diào)查組采用郵寄問卷調(diào)查的方式進行，對學(xué)校的學(xué)生、教師以及企業(yè)分別進行問卷調(diào)查。調(diào)查組共發(fā)出學(xué)生類的調(diào)查問卷500份，最終收回有效份數(shù)483份；發(fā)出教師類的調(diào)查問卷100份，最終收回有效份數(shù)96份，發(fā)出企業(yè)類的調(diào)查問卷200份，最終收回有效份數(shù)182份。

3.問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

分別對學(xué)生、教師及企業(yè)相關(guān)負責(zé)人的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，將該課程的得分與所有課程的總得分之比作為該課程的權(quán)重。對于受教育者學(xué)生們，他們認為商務(wù)談判等溝通協(xié)調(diào)方面的課程更重要或更有學(xué)習(xí)興趣，而對建筑工程應(yīng)用文寫作等知識應(yīng)用方面的課程比較不重要；對于教師，他們認為心理素質(zhì)訓(xùn)練等心理素質(zhì)方面課程更重要，而知識應(yīng)用方面的課程重要性次之；對于企業(yè)，他們對職業(yè)道德與工作價值觀等專業(yè)素養(yǎng)方面的課程表現(xiàn)出較高的興趣，而對知識應(yīng)用方面的訓(xùn)練則要求不高。根據(jù)表2可以看出，商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、心理素質(zhì)訓(xùn)練以及職業(yè)道德與工作價值觀等10門課程的累計權(quán)重為84.75%，超過80%，所以應(yīng)該作為工程管理專業(yè)開設(shè)的重點實踐課程。又因高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會關(guān)于“方向相關(guān)課程設(shè)計與實習(xí)”建議周數(shù)是6周。因此可設(shè)置的課程數(shù)量最多為6門，則取前6門，也即取商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、心理素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓(xùn)作為工程管理專業(yè)實踐性課程，其他重點開設(shè)的課程可以考慮安排其為選修課程。Office辦公軟件高級應(yīng)用與建筑工程應(yīng)用文寫作應(yīng)該作為工程管理專業(yè)開設(shè)的次要實踐課程，民辦學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況酌情開設(shè)。

四、結(jié)論與展望

1.雖然民辦高校同公辦高校相比有著很多的劣勢，但也有對市場變化反應(yīng)快速、靈活的體制等優(yōu)點。民辦高校的工程管理專業(yè)要在市場的競爭中取勝就應(yīng)該揚長避短，充分發(fā)揮靈活的體制，也即根據(jù)市場需求的變化對該專業(yè)課程體系的實踐性教學(xué)體系進行調(diào)整。

2.從調(diào)查問卷的分析可以看出：實踐體系課程構(gòu)成應(yīng)該加強學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、心理素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，而對知識應(yīng)用方面的訓(xùn)練可以適當弱化。即商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、心理素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓(xùn)等課程或其相類似的課程作為工程管理專業(yè)實踐性課程。其他課程民辦學(xué)校可以根據(jù)自己的實際情況酌情開設(shè)。

3.本課題組的問卷調(diào)查的總有效樣本僅為761份，樣本數(shù)量略顯不足，不能很有力地說明民辦高校的學(xué)生、教師以及企業(yè)對工程管理專業(yè)實踐性課程體系的建議，這是本文的不足之處。同時本文在學(xué)生、教師以及企業(yè)的權(quán)重系數(shù)的分配上僅進行平均分配，其合理性還有待進一步的研究。對于上述缺陷，筆者將對其進行進一步的研究，以期能使工程管理專業(yè)實踐性課程體系的建設(shè)更為合理。

參考文獻：

[1]馬輝.工程管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].項目管理技術(shù),2011,10(9):40-43．

[2]向磊.論我國民辦高校核心競爭力的構(gòu)建[D].四川師范大學(xué),2008．

[3]李宏波.我國民辦高校核心競爭力研究[D].武漢理工大學(xué),2008．

[4]高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會.全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求——工程管理專業(yè)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教師 優(yōu)秀 能力

一位高中數(shù)學(xué)教師要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先他必須具有健康的身體、積極的心態(tài)和完善的人格。教師的寬闊胸襟能夠感染學(xué)生，凈化學(xué)生的心靈，使之終身受益。其次，作為老師必須要有一份愛心，這是師德的核心。老師給予學(xué)生一份關(guān)愛，會影響至學(xué)生的一生。我們嚴格要求學(xué)生先學(xué)會成人然后再談成才。目前社會上各種各樣的誘惑充斥著我們的生活環(huán)境，因此教育中學(xué)生明是非，辨真?zhèn)?，為學(xué)生的成長指引正確的方向和道路。二期課改明確了教師要尊重學(xué)生的個性差異，尊重每一位學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。再有作為老師，還要有耐心，不是每個學(xué)生都是一教就會的神童，所以要耐心講解，耐心輔導(dǎo)。

對高中學(xué)生，尤其是高一的新生，教師應(yīng)幫助他們完善學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，做到有效學(xué)習(xí)尤為重要，要經(jīng)常以學(xué)生的立場考慮事情，比如學(xué)生喜歡什么、厭倦什么，要懂得因材施教，所以在課堂上的教學(xué)至關(guān)重要，一定要多調(diào)節(jié)課堂氣氛，要讓學(xué)生覺得聽你的課是很快樂的事情，這就要看你的口才和講課的內(nèi)容了，多調(diào)動他們的積極性，讓他們想去聽你的課，偶爾來幾句幽默的話效果會很好，即使數(shù)學(xué)公式比較呆板，所以多鍛煉口才吧。課外，要像對待朋友一樣對待學(xué)生，不要板著臉，即使他們的表現(xiàn)并不如意，你們相處得愉快了他們也樂意認真學(xué)習(xí)你教的課程。

當然，要想教出好成績光靠以上幾方面是遠遠不夠的，最關(guān)鍵的是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。下面從以下幾方面進行論述。

1.重視通性通法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生概括、領(lǐng)悟常見的數(shù)學(xué)思想與方法

數(shù)學(xué)思想較之數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有更高的層次和地位.它蘊涵在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，它是一種數(shù)學(xué)意識，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學(xué)問題的認識、處理和解決.數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段.只有對數(shù)學(xué)思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應(yīng)手；只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自已的能力.

每一種數(shù)學(xué)思想與方法都有它們適用的特定環(huán)境和依據(jù)的基本理論，如分類討論思想可以分成：（1）由于概念本身需要分類的，象等比數(shù)列的求和公式中對公比 的分類和直線方程中對斜率 的分類等；（2）同解變形中需要分類的，如含參問題中對參數(shù)的討論、解不等式組中解集的討論等.又如數(shù)學(xué)方法的選擇，二次函數(shù)問題常用配方法，含參問題常用待定系數(shù)法等.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視通性通法，淡化特殊技巧，使學(xué)生認識一種“思想”或“方法”的個性，即認識一種數(shù)學(xué)思想或方法對于解決什么樣的問題有效.從而培養(yǎng)和提高學(xué)生合理、正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與方法分析和解決問題的能力.

2.加強應(yīng)用題的教學(xué)，提高學(xué)生的模式識別能力

高考是注重能力的考試，特別是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和方法分析問題和解決問題的能力，更是考查的重點，而高考中的應(yīng)用題就著重考查這方面的能力，這從新課程版的《考試說明》與原來的《考試說明》中對能力的要求的區(qū)別可見一斑.（新課程版將“分析和解決問題的能力”改為“解決實際問題的能力”）

數(shù)學(xué)是充滿模式的，就解應(yīng)用題而言，對其數(shù)學(xué)模式的識別是解決它的前提.由于高考考查的都不是原始的實際問題，命題者對生產(chǎn)、生活中的原始問題的設(shè)計加工使每個應(yīng)用題都有其數(shù)學(xué)模型.如1997年的“運輸成本問題”為函數(shù)與均值不等式；1998年的“污水池問題”為函數(shù)、立幾與均值不等式；1999年的“減薄率問題”是數(shù)列、不等式與方程；2000年的“西紅柿問題”是分段式的一次函數(shù)與二次函數(shù)等等.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要重視應(yīng)用題的教學(xué)，同時要對應(yīng)用題進行專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納各種應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，這樣學(xué)生才能有的放矢，合理運用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決實際問題.

3.適當進行開放題和新型題的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識面

要分析和解決問題，必先理解題意，才能進一步運用數(shù)學(xué)思想和方法解決問題.近年來，隨著新技術(shù)革命的飛速發(fā)展，要求數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)出更高數(shù)學(xué)素質(zhì)、具有更強的創(chuàng)造能力的人才，這一點體現(xiàn)在高考上就是一些新背景題、開放題的出現(xiàn)，更加注重了能力的考查.由于開放題的特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結(jié)論，而新背景題的背景新，這樣給學(xué)生在題意的理解和解題方法的選擇上制造了不少的麻煩，導(dǎo)致失分率較高.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當進行開放題和新型題的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識面是提高學(xué)生分析和解決問題能力的必要的補充.

4.重視解題的回顧

在數(shù)學(xué)解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個重要環(huán)節(jié).這是數(shù)學(xué)解題過程的最后階段，也是對提高學(xué)生分析和解決問題能力最有意義的階段.

解題教學(xué)的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這一教學(xué)目的恰恰主要通過回顧解題的教學(xué)來實現(xiàn).所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要十分重視解題的回顧，與學(xué)生一起對解題的結(jié)果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關(guān)鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器.

篇9

關(guān)鍵詞：新課標；興趣；初中物理；教學(xué)

新課程標準指出：在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有了興趣，學(xué)生才能把心理活動集中指向在學(xué)習(xí)對象上，所以物理教師要千方百計地激起學(xué)生強烈的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的直接動力，從而提高課堂效率。那么，我們應(yīng)怎樣來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣呢？

一、加強教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)藝術(shù)

新課標要求物理課的教師需要有豐富的知識和智慧，需要不斷地更新自己的知識和提高自身的各種素質(zhì)。因為，在實際的教學(xué)過程中會遇到許多意想不到的麻煩。諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，教師可能會因為知識不夠豐富而無法解答。知識淵博的教師形象高大，能夠深深地吸引學(xué)生，讓學(xué)生對教師有無限的敬佩，進而喜歡這個教師，喜歡這個教師課上講的物理課廣闊的內(nèi)容。

二、物理教師要樹立幽默意識，提高課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標指出，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符

合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

所以，物理課堂教學(xué)中教師怎么將生硬的抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生便于接受的內(nèi)容很關(guān)鍵，教師可以巧妙地應(yīng)用教學(xué)幽默，不僅讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)了知識，而且還陶冶了學(xué)生的情操，鍛煉了學(xué)生的口才和交際能力，對學(xué)生的身心健康都能起到很好的作用。

三、加強課堂互動，讓學(xué)生操作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理課學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)就是探究，在探究的過程中學(xué)生需要提出問題，尋找解決問題的方法，這時教師應(yīng)開篇明宗，指明本節(jié)課研究的方向，要求學(xué)生根據(jù)所給的材料自行探索，揭開相關(guān)事物的性質(zhì)與規(guī)律。在這里，必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生獲取自主探索的空間，使他們體驗親歷科學(xué)的過程。

四、驗證總結(jié)，讓學(xué)生應(yīng)用，延伸學(xué)生的興趣

在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的分析概括能力，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些生活中的問題，讓學(xué)生理解物理來源于生活，服務(wù)于生活，使課堂中學(xué)到的知識進一步得到延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

篇10

(一)提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是漢語言文學(xué)最基本的教育責(zé)任擔(dān)當，也是漢語言文學(xué)成為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，并區(qū)別于其他學(xué)科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須以科學(xué)、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應(yīng)的課程并完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:

1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)當代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。

2．加強漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設(shè)成校級精品課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。口頭表達能力是對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺練習(xí)“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學(xué)生口頭表達的能力。

3．發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢，加強學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師在強調(diào)寫作基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練。在目前的實際教學(xué)中，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學(xué)時有限，教師能在有限的學(xué)時講完寫作理論部分已屬不易，留給學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會就更少，學(xué)生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時，增加寫作類的實踐作業(yè)，加強學(xué)生的實踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時，開設(shè)寫作實踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓(xùn)練的課時，要求進行寫作訓(xùn)練，并對寫作的作業(yè)進行檢查考核，從而提高學(xué)生的寫作能力。

4．加強公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實用性，強化學(xué)生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會漢語言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機、傳真機、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。

(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機會讓學(xué)生到社會上去參與實際調(diào)查，但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué)，使實踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強課程的實用性。

5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評和評論方法。在“中國古代文學(xué)的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評論家的評論技巧教給學(xué)生鑒賞和評論文學(xué)作品的方法。

(三)立足農(nóng)業(yè)院校實際，進行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路

從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比，差距極大，沒有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學(xué)歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實問題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學(xué)動力和支持，學(xué)生與其他院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

1．探索和改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與文學(xué)結(jié)合起來，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學(xué)課教學(xué)中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩，教師在教學(xué)中，應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識傳授的基礎(chǔ)上，有意識地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運用在多媒體教學(xué)中，以增加教學(xué)效果。當然，作為漢語言文學(xué)專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。

2．進行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻、民間文學(xué)等課程，甚至建議開設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨特優(yōu)勢和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學(xué)的獨特道路。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路

(一)針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，適當調(diào)整課程科目

調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會調(diào)查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無幾，且學(xué)習(xí)起來也比較困難，對學(xué)生并無大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。

(二)眷顧市場需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實踐課程

課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標對接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，實踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學(xué)計劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過程中，必須充分考慮學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)和個性化的教學(xué)平臺，如開設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學(xué)生的實踐能力。

(三)強化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑

農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當?shù)厣鐣?jīng)濟實際。因為農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠地區(qū)，且因為多年的應(yīng)試教育，學(xué)生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時，就必須夯實漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加強學(xué)生的文字基本功，以適應(yīng)社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專門設(shè)置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。

(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

跟理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的實踐能力較差，因此漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實際，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等)的開設(shè)，增加社會學(xué)類課程(社會學(xué)概論、社會調(diào)查研究與方法、傳媒社會學(xué)等)，擴充專業(yè)實踐課程(三字一話綜合實踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會學(xué)生科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語