導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實訓課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用到高校會計專業(yè)教學中存在的問題

1.理論課與實踐課分配不合理

隨著時展，教育部對各高校學生的實踐能力要求越來越高。當今社會對各高校學生的動手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時展的需要，在會計專業(yè)教學計劃當中，理論課的配置好比實踐課多好幾倍，各高校會計專業(yè)學生的動手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統(tǒng)的授課模式，過分強調(diào)枯燥乏味的理論知識，過分看重學生的理論課成績，有些教授極其不重視會計專業(yè)的實踐課，甚至把實踐課的時間拿來講解理論課程。除此之外，高校會計專業(yè)的實踐課對軟硬件設(shè)施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會計專業(yè)實踐課程，各高校應(yīng)該定期開展校內(nèi)實訓，在校內(nèi)實訓過程中常常會用到一些仿真的納稅申報平臺軟件、仿真的企業(yè)會計綜合實訓軟件等。這些仿真軟件是高校會計專業(yè)實踐課順利開展的必需品，但是同時這些仿真軟件業(yè)價格不菲，很多高校受經(jīng)濟條件的限制，無法購買這些軟件，這就會降低高校會計專業(yè)教學的效率，勢必會使教學效果大打折扣。

2.課外實訓課程流于形式

會計專業(yè)的特殊性以及有些校企合作的機制不合理，使很多院校的課外實訓課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學模式，其中兩年或者三年在本學校上課，兩年或者一年在企業(yè)進行實訓，但是在企業(yè)進行課外實訓時效果并不能令人滿意。主要有以下幾個原因：第一，由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)在對各個高校會計專業(yè)的學生進行實訓時并不能泄露企業(yè)的商業(yè)機密，因此各高校會計專業(yè)的學生去了企業(yè)以后并不能接觸到實質(zhì)性的業(yè)務(wù)，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實習報告等。很顯然這種只在企業(yè)當中跑跑腿，做些與專業(yè)匹配度不高的工作，并不能提高各高校會計專業(yè)學生的專業(yè)技能與實踐動手能力。第二，由于企業(yè)中各部門人員配置的問題，導致很多會計專業(yè)的學生進入企業(yè)以后不能夠找到與該專業(yè)相匹配的實習崗位，這無疑就會使課外實訓課程變得毫無意義，既無法提高學生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，又浪費了學生寶貴的時間。第三，企業(yè)的整體環(huán)境與學生在高校時的學習環(huán)境不同，企業(yè)的整體環(huán)境普遍比較松散，企業(yè)對校外實訓沒有整體的教學計劃與教學方案，企業(yè)中進行課程實訓的導師僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗對學生進行實訓，教多教少都看自己的心情，這就會導致很多學生無法把握實訓的精髓，無法對實訓內(nèi)容有整體的認識。這幾個主要問題的存在，使整個課外實訓幾乎流于形式。

二、高校會計專業(yè)中開展網(wǎng)絡(luò)教學的措施

1.利用計算機網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具

?⒓撲慊?技術(shù)融入高校會計專業(yè)的教學當中有很多優(yōu)點，這種全新的教學模式會給傳統(tǒng)的高校會計專業(yè)授課模式注入新的活力，既豐富了教學形式，又提高了學生對會計專業(yè)的學習熱情，激發(fā)了學生自主學習的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會計專業(yè)的特殊性，在理論學習的過程中經(jīng)常會有對很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內(nèi)容和教師上課板書，很難使學生對于該知識點有一個全面深刻的認識，但是如果將計算機技術(shù)引入高校會計專業(yè)教學當中，就可以解決這個問題。教師可以在上課前準備好課件，將所需要的復(fù)雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現(xiàn)出來，在課堂上可以直接使用，極大節(jié)省了課堂時間，豐富了課堂內(nèi)容，也提高了課堂的質(zhì)量與綜合水平。

2.改進教學方法，理論與實際相結(jié)合

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，對高校會計專業(yè)的教學尤為如此。各高校的會計專業(yè)本身就是一個實踐性很強的學科，會計專業(yè)對學生的整體素質(zhì)要求較高，既要求學生熟練掌握理論知識，又要求學生有很強的實際動手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，各高校應(yīng)該比以往更看重會計專業(yè)的實踐課程。各高校應(yīng)該及時調(diào)整會計專業(yè)教學計劃，增多實踐課在課程總數(shù)中的比例，為會計專業(yè)的實踐課程制定一個新的教學標準，提高會計專業(yè)實踐課的質(zhì)量與綜合水平，同時加大對實踐課經(jīng)濟的投入，及時購買學生實踐課需要用到的各種仿真平臺軟件，以確保高校會計專業(yè)實踐課程順利進行，使會計專業(yè)的學生有更強的專業(yè)知識和動手能力，為他們?nèi)蘸笞叱龈咝４箝T打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教師著重對課程的評價與管理進行研究

課程的評價與管理對高校教師而言及其重要，正如總結(jié)反思在學生學習過程中是一個不可忽略的環(huán)節(jié)一樣。教師要及時對課程進行評價管理，學生根據(jù)教師給出的指導建議，總結(jié)反思上一階段學習中的不足并且及時調(diào)整下一階段的學習計劃，以提高學習質(zhì)量。

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1明確高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標

高職教育的培養(yǎng)目標是:為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬誠信、敬業(yè)、有責任意識、遵紀守法的高素質(zhì)技能型專門人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此,高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內(nèi)涵。高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求,結(jié)合學生將來的就業(yè)特點,以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才”為中心開展教學工作。

基于以上討論,高職會計專業(yè)要依靠實踐教學基地,進行教學活動來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,讓學生掌握會計相關(guān)崗位必需的知識結(jié)構(gòu)和基本技能。在專業(yè)層面上,應(yīng)強調(diào)實訓課的開設(shè),突出實踐能力的培養(yǎng),要求專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動零距離,課程標準與職業(yè)標準對接;在課程層面上,應(yīng)按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容,要求以知識講授和實際操作相結(jié)合,重視教學規(guī)范化、科學化。由此可見,高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位:面向基層一線會計崗位,熟悉相關(guān)的會計法規(guī)和會計制度,能很好地完成日常核算工作。

2突破傳統(tǒng)教育模式,依據(jù)培養(yǎng)目標確定課程體系

科學合理的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的基礎(chǔ),因此必須搞好課程體系的頂層設(shè)計,為會計專業(yè)的教學改革提供保證。眾所周之,以往的高職課程體系往往沿用的是普招院校的課程體系,分為公共課和專業(yè)課兩部分。但是普招院校學生的培養(yǎng)目標和高職院校學生的培養(yǎng)目標是大相徑庭的。因此,我們不能完全照搬照抄普招院校的課程體系,必須依據(jù)高職院校自身的培養(yǎng)目標確定自己的課程體系。

高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求,以培養(yǎng)學生的會計基本核算能力做為重點培養(yǎng)目標。依據(jù)培養(yǎng)目標,高職院校會計專業(yè)的課程體系設(shè)置,可以分為四大塊,(1)公共基礎(chǔ)課程。這部分可按照國家教育部對高職教育的要求進行設(shè)計和安排。(2)會計基本核算課程。主要包括《:基礎(chǔ)會計學》、《財務(wù)會計學》、《成本會計學》等。(3)會計實訓課程。主要包括《:出納業(yè)務(wù)實訓》、《中小企業(yè)會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅實務(wù)》等。(4)會計相關(guān)證書課程。主要有:會計從業(yè)資格證、助理會計師、稅務(wù)咨詢師、會計電算化等相關(guān)課程,力求將會計師、審計師、稅務(wù)師、ERP電算化資格證等證書考試納入到整個教學的課程體系,實現(xiàn)課證合一。

總之,高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置,要針對培養(yǎng)目標,認真研究會計專業(yè)系列教材之間的銜接關(guān)系,理清會計專業(yè)知識的理論框架及各門教材的理論構(gòu)架,課程設(shè)置應(yīng)以“實用、必需、夠用”為原則。

3改變傳統(tǒng)教學模式,進行教學方法改革

以往的教學過程都是以老師教為主,忽視了學生學習的主觀能動性。特別是高職院校學生,其學習的主動性和積極性都比較差“,滿堂灌”的教學方式很難適應(yīng)高職院校的教學。在依據(jù)高職培養(yǎng)目標重構(gòu)了會計專業(yè)課程體系后,教學方法和手段也要隨之變化。

在傳統(tǒng)的高職教育中,教學雖然也注重實踐技能的訓練,但這種訓練往往是抽象的脫離實踐的教學。比如說,以往的會計實訓課上,學生所接觸到實訓資料只是一些文字描述性的內(nèi)容,與具體的典型工作實踐是相分離的。這就會導致學生在校所學到的知識和專業(yè)技能與將來所從事的真實的工作環(huán)境相差深遠,造成職業(yè)教育的教學內(nèi)容和方式脫離于企業(yè)的工作實際。我們的教學應(yīng)實現(xiàn)與工作實際零距離的對接。要做到這一點,必須將工作過程融于教學之中。而會計專業(yè)作為職業(yè)技能教育非常重要的學科,以工作過程為導向的會計實踐教學就顯得更加重要了。

工作導向的教學方法,主要可分為以下教學步驟:一是工作任務(wù)描述導入;二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學生積極思考或討論并動手操作;三是教師指導,學生自主尋找知識點;四是學生自主總結(jié)或辯論;五是教師課堂總結(jié),布置課后學習任務(wù)。實踐證明,這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性。

4強化會計實踐教學,提高學生實踐操作技能

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【關(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)；實訓教學體系；頂崗實習

近年來，關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學的研究文章非常多，提出了很多很好的思路和實踐經(jīng)驗，從各個不同的角度和方面提出了見解。閆靈萍（2007）提出了“三位一體”的實踐教學體系，即：課堂實踐教學、校內(nèi)實訓與合作企業(yè)實習相結(jié)合，以提高學生的實際應(yīng)用能力，縮短上崗適應(yīng)期的觀點。張文林（2006）提出了充分利用高職院內(nèi)資源為專業(yè)實訓教學服務(wù)的會計專業(yè)財務(wù)處實訓基地建設(shè)思路。呂秀娥等（2010）提出按照貫穿一條主線、設(shè)計兩個層次、實現(xiàn)三個結(jié)合、達到一個目標的基本思路來構(gòu)建會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓體系，使實訓環(huán)境、實訓內(nèi)容與實際崗位對接，實訓過程與教學過程整體貫通，形成專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)于一體的實訓體系。

在借鑒和總結(jié)他人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育教學改革的最新發(fā)展趨勢和方向，本文提出對高職會計專業(yè)的實訓教學體系進行系統(tǒng)重構(gòu)的思路：形成基于工作過程的校內(nèi)實訓室仿真單項實訓到崗位課程的綜合實訓，再到引企入校的校內(nèi)實訓基地實訓，最后是學院校外實訓基地和借助政府提供平臺的校外企業(yè)頂崗實習的一個完整體系，同時提出實施該體系應(yīng)具備的條件。

一、實訓教學對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.實訓教學是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必由之路

教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是高技能會計人才，社會對會計專業(yè)人才的要求是到崗即能進行會計業(yè)務(wù)處理，因此對學生實際操作技能的培養(yǎng)是專業(yè)的基本要求，也是會計專業(yè)學生的立身之本。對于高職會計專業(yè)學生來說，良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，正確的職業(yè)判斷能力和綜合的業(yè)務(wù)處理能力均有賴于完善的實訓教學體系的支撐。

2.實訓教學是會計專業(yè)學生掌握實際操作技能的最佳手段

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬耕。多年的會計教學實踐和畢業(yè)生回訪都讓我們深刻體會到，即使是會計理論學得再好，沒有實際操作技能訓練的過程，學生也不可能一到工作崗位就能上手操作，更談不上正確的操作；很多會計技能無法在課堂上通過講授讓學生明白掌握，如最基本的原始憑證的審核，在教學過程中我們可以很清楚地告訴學生，主要應(yīng)該從合理性和合法性方面進行審核，但是面對具體的業(yè)務(wù)，也就是放在面前的各種原始憑證（發(fā)票），學生一開始根本無法分析判斷憑證合理、合法性的關(guān)鍵點在哪里，因為實務(wù)中的即使同一類業(yè)務(wù)也有很多種憑證，且始終處于變化中；同樣的對憑證、賬簿和報表之間的關(guān)系的理解，如果沒有實訓的過程，學生也很難真正明白這三者之間的勾稽關(guān)系，所有這一切，只有讓學生置身具體的職業(yè)環(huán)境，告訴其具體的判斷要點，并不斷重復(fù)，才能讓學生逐步明白和掌握；財務(wù)分析和財務(wù)管理方面的技能更是如此。這也造成學生即使在校的學習成績很好，但一想到去工作就覺得心理沒底的原因所在，他們無法想象會遇到怎樣的問題。近些年我們一直在實施讓學生進行系統(tǒng)專業(yè)的會計技能實訓，特別是到企業(yè)進行頂崗實訓或到記賬公司進行實習，學生普遍感覺收獲很大，對走上工作崗位也很有信心。

3.實訓教學也是培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑

我國會計職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容包括：愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)八個方面。無論從會計的基本職能的要求，還是大量的會計信息失真導致的嚴重后果和經(jīng)濟犯罪案例都讓我們明白培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，但如何培養(yǎng)會計專業(yè)學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)？怎樣使這些抽象的要求具體化為會計人日常工作的行動？教育固然是一個很重要的方面，會計實踐卻更具有說服力，以愛崗敬業(yè)、提高技能為例，通過具體的會計業(yè)務(wù)的處理，從一筆筆的業(yè)務(wù)審核和處理、報表編制以及納稅申報事項中明白其中可能產(chǎn)生的一些問題和疏漏，以及由此可能導致的后果，從中體會作為會計人員在工作中應(yīng)該具有的嚴謹工作作風，以及自覺遵守財務(wù)制度的重要性。如學生在實訓時經(jīng)常會碰到的一個問題：期末結(jié)賬的時候賬對不上了，試算平衡的時候平衡不了，于是開始檢查，第一次碰到這個問題時往往花很長時間還不一定能找到原因所在，但這種挫折卻讓他們體會到嚴謹工作作風和扎實專業(yè)技能對會計人員的重要性。

因此，實訓教學在高職會計專業(yè)教學中有著十分重要的地位。在對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)高度重視學生實際動手能力的培養(yǎng)。目前對會計專業(yè)學生實訓教學的重要性已形成共識，但如何具體安排學生的實訓教學，怎樣使實訓教學體系做到既有一定的梯度，循序漸進，又能符合學生的學習和認知規(guī)律，并最終能與學生畢業(yè)就業(yè)順利銜接是一個值得不斷思考和探索的問題。

二、高職會計專業(yè)實訓體系的構(gòu)建

針對高職會計專業(yè)實訓教學中存在的實訓內(nèi)容散、重復(fù)和缺乏系統(tǒng)性等問題。本文提出形成基于工作過程的校內(nèi)實訓室仿真單項實訓到崗位課程的綜合實訓，再到引企入校的校內(nèi)實訓基地實訓，最后是學院校外實訓基地和借助政府提供平臺的校外企業(yè)頂崗實習的一個完整、系統(tǒng)、梯次進行的實訓體系。說明如下：

1.校內(nèi)實訓室的單項實訓和崗位課程的綜合實訓

這是建立在根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置要求基礎(chǔ)之上的初級實訓，既包括課程內(nèi)的分項目和模塊實訓，也包括課程結(jié)束后的綜合實訓。

根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，會計專業(yè)需要進行技能操作實訓的課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計實務(wù)以及納稅申報等。在課程安排上，一般第一學期進行基礎(chǔ)會計技能實訓，第二學期進行財務(wù)會計實訓和管理會計實訓；第三、四學期進行成本會計實訓、財務(wù)管理的實訓課程、審計實訓以及納稅申報實訓。這些課程中的分項目實訓以及課程結(jié)束后的綜合實訓均可以通過校內(nèi)實訓室的仿真模擬加以解決。在學習了會計電算化課程后，對同樣的內(nèi)容再進行一次電算化實訓。

本梯次實訓主要是讓學生在理論與實務(wù)之間進行銜接，明確會計理論與實際賬務(wù)處理之間的關(guān)系，如正確掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的使用并了解相互之間的關(guān)系，對各會計崗位所需的技能按照崗位需要進行實訓，達到學生對同樣的業(yè)務(wù)能從手工和電算化兩種思維方式進行操作的目的。實實在在的增強學生的動手能力，避免學生只懂理論不會做賬，只會動口不會動手的情況。

2.引企入校的校內(nèi)實訓基地實訓

與工科的校內(nèi)實訓基地不同，由于專業(yè)性質(zhì)、特點的原因，一直以來，經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實訓基地大多只采用模擬實訓的方式，即上述校內(nèi)實訓室的仿真實習，這確實在很大程度上解決了經(jīng)管類專業(yè)學生畢業(yè)后動手能力差的尷尬，但它與實際工作還是有很大區(qū)別，實務(wù)中的很多內(nèi)容并不能象模擬實訓那樣可以由教師向?qū)W生交代的非常清楚和規(guī)范，而且很多原始憑證的取得和審核可能都不是老師在上課時甚至教材中能涉及到，它更多的是一種建立在專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)之上的職業(yè)判斷，要求學生對所學知識能在實際工作中加以靈活運用和進行必要的職業(yè)判斷，這其實也是為什么企業(yè)招聘會計人員時要實踐經(jīng)驗的原因。因此非常有必要讓學生在校內(nèi)進行實際做賬的操作，給學生一個真實企業(yè)一個循環(huán)（即一個月）的全部真實的原始憑證，讓學生在老師指導下獨立完成，并至少做連續(xù)3個月，即進行3次以上的重復(fù)。要求學生不僅能正確進行手工賬的處理，也能通過電算化完成，以進行驗證。而且是完成全部從憑證取得到編制報表納稅申報的全部過程。

通過校內(nèi)實訓基地的實訓，學生已基本掌握了會計主要操作技能，可以讓他們到企業(yè)進行實際的會計做賬，也即進入第三個梯次――校外實訓基地的實習。

3.校外實訓基地實訓

在完成了校內(nèi)的模擬實訓和實際做賬的訓練后，學生基本上已掌握了會計賬務(wù)處理的方式以及納稅申報的要求，可以讓學生到校外的實訓基地上進行更大范圍的實際操作。同校內(nèi)實訓基地的實習不同，校外實訓基地多是企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)部門，財務(wù)部門的性質(zhì)決定了一是不可能讓一個學生進行賬務(wù)處理全過程的操作，二是一個企業(yè)不可能安排太多的學生。每個學生也只能分解到各個會計崗位進行崗位工作的操作，這時輪崗和大量的校外實訓基地就成為校外頂崗位實訓的一個重要條件。

經(jīng)過以上實訓教學體系的實習后，學生已經(jīng)較好地掌握了中小企業(yè)基礎(chǔ)性會計崗位所需技能，到崗后立即就可以開展工作，對學生本人而言，其工作信心會更強，對用人單位而言，所聘用的財務(wù)人員到崗就能進行工作，省卻了培訓環(huán)節(jié)，對學校而言則實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標。

三、實施該實訓教學體系應(yīng)具備的條件

實施上述實訓教學體系，必須要解決的實訓條件包括：一是實訓基地建設(shè)，二是以行業(yè)企業(yè)專家為主的師資隊伍建設(shè)，三是實訓教材建設(shè)。

1.實訓基地建設(shè)

這也是目前高職實訓教學改革中難度最大問題之一。特別是校外實訓基地建設(shè)，如果說校內(nèi)實訓基地中學生是在老師的指導下完成對企業(yè)全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理和納稅申報，校外實訓基地則是對學生是否具備會計操作技能的一次檢驗和更進一步的實習，實習環(huán)境很多就是學生以后的工作環(huán)境，該環(huán)境完全不在老師的掌握之中。由于一個企業(yè)接收會計專業(yè)學生進行頂崗實習的數(shù)量都是很有限的，因此，取得足夠的校外實訓基地并能真正發(fā)揮作用是一個很關(guān)鍵的問題。雖然從上到下都在倡導高職學生應(yīng)該到企業(yè)真實的環(huán)境中去實訓、去體驗，但一個比較尷尬的問題是學校有很迫切的要求，而企業(yè)卻不太歡迎。怎樣使校外實訓由學院的單向需求變成學院與企業(yè)的雙向愿望是目前迫切需要解決的一個問題。個人認為：目前企業(yè)普遍存在的用工荒可能會使企業(yè)在員工隊伍建設(shè)上更多地傾向使用高職學生；同時政府在其中更是大有可為。以杭州市為例，杭州市政府從2008年開始為高校與企業(yè)牽線搭橋，解決大學生實習難的問題，到2011年為止已確認四批共計264家企業(yè)作為大學生企業(yè)實訓基地，為方便管理和聯(lián)系，杭州市政府還建設(shè)了專門的網(wǎng)絡(luò)平臺。據(jù)悉，報名參訓的大學生經(jīng)過與企業(yè)實訓基地的雙向選擇后簽訂協(xié)議書，杭州市人事局將統(tǒng)一為每位上崗實訓的學生及時辦理人身意外保險。企業(yè)實訓結(jié)束后，給予實訓后留用的畢業(yè)生以實訓期間市區(qū)企業(yè)職工月最低工資標準的70%給予生活補貼。

校內(nèi)實訓基地建設(shè)，其目的是要讓學生在校內(nèi)老師指導下完成實際會計核算和納稅申報等任務(wù)，首先必須取得真實完整的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證和其他基本資料，而且必須是多套，只有這樣才能滿足教學的需要，鑒于會計資料的特殊性，一般企業(yè)都不可能提供自己的會計資料作為教學之用，更不能是連續(xù)幾個月的會計資料，解決該問題的一個比較可行的辦法是引企入校，特別是成立目前市場上運作已比較良好的記賬公司的校內(nèi)子公司或分公司，這樣就可以擁有很多客戶的會計資料，也就有了學生校內(nèi)實訓的條件，可以滿足學生連續(xù)幾個月對一個公司的賬務(wù)進行做賬和納稅申報等的需要，達到實訓的目的。而且也可以讓學生實際履行會計職業(yè)道德的要求，達到培養(yǎng)和提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。條件具備的也可以成立學校自己的記賬公司，這樣可以使我們的專業(yè)教師兼有教師和企業(yè)財務(wù)人員雙重身份。

2.師資隊伍建設(shè)

要完成實訓教學任務(wù)，需要有一支專兼結(jié)合，會計專業(yè)技術(shù)過硬并擅長教學的師資隊伍。要求校內(nèi)專業(yè)教師必須具備雙師素質(zhì)，特別是專業(yè)上的動手能力；而校外兼職教師不僅要懂技術(shù)懂專業(yè)，還得懂教學。從我們的實踐來看，校內(nèi)專業(yè)教師的專業(yè)勝任能力可以通過下企業(yè)鍛煉得到提升，校外兼職教師的教學能力應(yīng)該通過不斷實踐和與校內(nèi)專業(yè)教師溝通協(xié)商中得到提升。

3.教材建設(shè)

目前校內(nèi)實訓中的單項模擬實訓和崗位課程綜合實訓的教材已經(jīng)基本能滿足教學需要，但有一個提高和完善的問題，校外企業(yè)的頂崗實訓不涉及教材建設(shè)問題，主要是校內(nèi)實訓基地上所需教材的建設(shè)問題，目前基本上還是一個空白，本人以為從引企入校的企業(yè)具體業(yè)務(wù)中進行不斷的篩選、完善和更新是一個可行的途徑。

參考文獻

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篇4

【摘 要】中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力的應(yīng)用型初級會計專業(yè)技能人才。要求會計專業(yè)畢業(yè)生具有較強的實際操作能力。因此，會計教學內(nèi)容必須緊扣社會實際需求，理論教學應(yīng)與實踐教學相互滲透，會計實踐教學對學生會計專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的不可替代的作用。本文結(jié)合目前中職會計實踐教學的現(xiàn)狀，對如何提高中職會計實踐教學的實效性進行探討。

關(guān)鍵詞 中職教育；會計專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02

在我國，會計專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴重，傳統(tǒng)的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務(wù)，重課堂輕實驗的“三重三輕”現(xiàn)象，強調(diào)講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學校已經(jīng)認識到會計專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環(huán)節(jié)，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業(yè)畢業(yè)生無法將所學的知識應(yīng)用于實踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業(yè)教學中應(yīng)加大實踐教學的力度， 突出培養(yǎng)中職會計專業(yè)畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力。

一、當前中職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

結(jié)合目前中職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，筆者認為主要存在以下問題 ：

1.會計實訓課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現(xiàn)象，使得會計實踐教學在課程設(shè)置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構(gòu)建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學完后，學生應(yīng)對會計工作有了系統(tǒng)的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業(yè)學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》這兩門課程結(jié)束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復(fù)習，大大影響實訓課程教學效果。

再者，由于會計工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業(yè)前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關(guān)，使非常重要的會計實踐環(huán)節(jié)流于形式，達不到應(yīng)有的效果。

2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實際工作中，不同行業(yè)的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業(yè)的會計工作。其次，會計教材均是強調(diào)知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)發(fā)生涉及到有關(guān)的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實的業(yè)務(wù)有較大的差距，致使理論與實踐脫節(jié)，導致學生即使面對最簡單的會計實務(wù)，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業(yè)競爭力。

3.會計專業(yè)教師缺乏會計實踐經(jīng)驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業(yè)的教師不但應(yīng)具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗，即成為具有雙重素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計專業(yè)技能職務(wù)資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經(jīng)驗和實務(wù)操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務(wù)處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學生必然缺乏實踐技能。

二、應(yīng)對措施

如何提高會計實踐教學的實效性，培養(yǎng)學生的實操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結(jié)合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設(shè)想：

1.轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應(yīng)將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業(yè)技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學計劃、教學內(nèi)容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎(chǔ)會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內(nèi)容應(yīng)在每一章節(jié)理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環(huán)節(jié)，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業(yè)課程結(jié)束后，在各單項模擬實驗基礎(chǔ)上，應(yīng)安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務(wù)會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。通過實驗使學生熟悉各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，掌握各類業(yè)務(wù)的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業(yè)知識和技能的結(jié)構(gòu)。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應(yīng)安排在所有專業(yè)課程結(jié)束后，旨在突出培養(yǎng)學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設(shè)計工作任務(wù)，讓學生分別進行不同崗位業(yè)務(wù)的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業(yè)各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現(xiàn)會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結(jié)合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結(jié)合，可以使學生認識到會計電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現(xiàn)零距離對接。

此外，應(yīng)強化校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業(yè)的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應(yīng)多渠道建立校內(nèi)外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計師事務(wù)所聯(lián)合辦學，定向培養(yǎng)；二是有條件的學?？沙闪⑿＾k企業(yè)（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產(chǎn)銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應(yīng)完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質(zhì)量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環(huán)節(jié)都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結(jié)合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。

2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業(yè)能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實訓資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務(wù)量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務(wù)。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經(jīng)濟特色，結(jié)合行業(yè)特點編制了多套小型企業(yè)會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業(yè)的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但不會影響學生達到初級會計人員應(yīng)具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)均在多套實訓資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機密，僅作教學資料參考），自己動手設(shè)計單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據(jù)的來源、用途和去向都會詳細地向?qū)W生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務(wù)處理。

3.加強師資隊伍建設(shè)，提升會計教師的專業(yè)素質(zhì)。在會計實踐教學過程中，教師專業(yè)素質(zhì)和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)以就業(yè)為導向，建設(shè)一支適應(yīng)中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力；二是積極引進行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗會計專業(yè)技術(shù)人員來擔任兼職教師，提升教學質(zhì)量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關(guān)高校的師資培訓基地及教師進修網(wǎng)絡(luò)，讓會計專業(yè)教師及時了解本學科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學科新的學術(shù)成果、更新教學內(nèi)容、教學手段和教學方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術(shù)能手”的較高專業(yè)素質(zhì)的師資隊伍。

綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓學生對會計工作有系統(tǒng)的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據(jù)市場的需求、經(jīng)濟環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調(diào)整教學內(nèi)容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結(jié)，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業(yè)畢業(yè)生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應(yīng)用型初級會計專業(yè)人才。

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篇5

課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學為主要手段，以會計工作能力的培養(yǎng)和會計軟件操作能力的培養(yǎng)為目標，在培養(yǎng)信息化會計人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。為了完成上述總體目標，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習實訓教學活動，通過這種基本實踐操作的學習，鍛煉學生的動手能力和團隊精神，初步培養(yǎng)學生的會計工作崗位理念；（2）培養(yǎng)大學生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應(yīng)級別證書，也進一步提升學生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉(zhuǎn)化，并進行開放建設(shè)，協(xié)助我校其他專業(yè)進行課證賽的集中和轉(zhuǎn)化，在成果放大的過程中。

二、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化內(nèi)容

1.根據(jù)課證賽融合需求，篩選和優(yōu)化會計專業(yè)主干課程教學內(nèi)容。充分考慮當前會計信息化的發(fā)展趨勢，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學課程的思路對課程教學模塊進行了修訂。（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學科交叉的思想，強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業(yè)課程學習之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業(yè)相關(guān)主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依據(jù)課證賽機制，創(chuàng)新高職會計專業(yè)建設(shè)路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設(shè)，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓，以賽強技，依據(jù)證書獲得與競賽結(jié)果衡量專業(yè)技能、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較。基于此會計專業(yè)課程體系的建設(shè)的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。

3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課證賽融合的背景下，會計專業(yè)課程教學內(nèi)容上增加崗位性、應(yīng)用性、綜合性項目，將學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，許多主干課程上課的教室就是實訓室，也是工作中會計信息化場所；教學內(nèi)容與工作任務(wù)合一，通過理論與實踐相結(jié)合的項目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會計人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

4.課證賽有機融合助推大學生實踐能力的培養(yǎng)。自2008年開設(shè)課程賽有機融合課程《會計信息管理》，共完成了工商系四屆四個專業(yè)約1850人的“課證賽”融合課程的教學任務(wù)。該課程的開設(shè)對學生在會計實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面起到了明顯的促進作用，彰顯了我校會計類人才的培養(yǎng)特色。通過對參加課證賽融合課程學習的200名學生進行追蹤調(diào)查，得到反饋意見（如下圖所示）由圖可見，認為對其分析和解決問題能力的培養(yǎng)作用很大和有作用學生占到了92%以上，認為對于就業(yè)過程有幫助的學生有93%以上。學生普遍感覺經(jīng)過課證賽融合課程的學習，收獲較大，希望學校能夠提供更多的類似課程的學習。

三、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景

1.理念的變革。課程的總體設(shè)計理念：在高職教育方針統(tǒng)領(lǐng)下，依托課證賽融合機制，圍繞會計工作崗位核算需要設(shè)置會計課程，遴選課程教學內(nèi)容，變書本知識的傳授為實際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)。充分考慮當前高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學課程的思路對會計專業(yè)課程教學進行修訂。課程設(shè)計中具體堅持以下理念：（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，不斷提升學生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學習中。（2）課程開發(fā)堅持與企業(yè)的緊密合作。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線會計工作人員及專家組成專業(yè)指導委員會，核心參與會計專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結(jié)合專業(yè)教師的教學經(jīng)驗，對相關(guān)會計崗位職業(yè)能力進行分解并遴選相關(guān)的課程內(nèi)容。

2.硬件的更新。（1）師資建設(shè)愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實施，要求會計專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進行深入的研究和實踐。1）多種形式實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養(yǎng)：一方面，安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力。2）校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術(shù)的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實踐工作經(jīng)驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業(yè)和社會上的會計實務(wù)者到學校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓保障條件建設(shè)愿景。為了學生能更好的結(jié)合理論與實踐，進一步提高學生的業(yè)務(wù)水平，彌補校內(nèi)模擬實訓教學的不足，要求建立一批緊密型校外實訓基地，這些實訓基地可同時容納會計專業(yè)學生進行實訓，能較好地滿足實踐教學的需要。校內(nèi)實訓室和校外實訓基地相對穩(wěn)定，配有系列管理制度及實訓指導方案，并有相應(yīng)的經(jīng)費和人員保障，能有效保證校內(nèi)外實訓基地的正常運行和實踐教學工作。

3.會計教學管理機制革新。將競賽成果與認證考試融入會計專業(yè)課堂教學，從而實現(xiàn)課程、證書、競賽相互促進的良性循環(huán)；利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把教學上枯燥的東西可視化，讓教學變得簡單、高效、有趣。會計專業(yè)教學應(yīng)革新為一種自主合作的教學方式，真正把課堂還給學生，老師只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產(chǎn)生疑問，在疑問中激發(fā)學習的興趣。與此同時，會計專業(yè)的教學時間地點安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的會計教學時間安排，會計課程的教學更多地選擇在校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側(cè)重業(yè)務(wù)的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學及半工半學的時間安排和方案實施。

四、結(jié)束語

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會計專業(yè)實訓教學作為高職培養(yǎng)高技能會計人才的重要教學環(huán)節(jié)之一，是指導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑，其質(zhì)量好壞直接決定了高職教育的成敗。

由于會計工作本身的特性，很難進行校外實訓，但現(xiàn)階段高職院校的校內(nèi)實訓教學卻不盡如人意，存在不少問題，達不到從事會計工作所需要的操作技能標準。

一直以來高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓基本是在學生一門課程學完后再來進行一次綜合實訓，實訓中說是分角色，互相復(fù)核，但基本上是老師先布置學生編制記賬憑證（即做分錄），然后老師再報出正確分錄做法，學生改正后再來登記賬簿，編制報表。這雖然也練習了會計賬務(wù)處理，但效果實在有限，一是學生覺得做分錄就是做作業(yè)，錯了不要緊，反正老師會報答案的，互相復(fù)核完全沒必要，根本是多此一舉呀。二是分錄老師都會報的，所以只是會發(fā)生登賬中的錯誤，感覺做分錄好像不重要似的，可實際情況恰恰相反，做分錄是最重要的，分錄做得不對，后面就全部錯誤了，這根本還是在做課堂練習，不能稱之為會計模擬實訓。而且這樣學完一門課程后做一次實訓，隔很長時間再做下一次，基本上以前做的都忘得差不多了，學生在學習過程中雖然做了幾次實訓，但做了后面忘了前面的，每次都從頭來過，上次犯的錯誤，又重復(fù)犯一次。特別是學生剛畢業(yè)走上工作崗位，最需要的反而是最開始學的基礎(chǔ)會計的知識和操作技能，這時卻早忘光了，以至于許多東西都不會做，造成工作能力差，用人單位不滿意，不愿聘請剛畢業(yè)的學生做會計。

針對這些問題，筆者在從事多年的會計一線教學工作的基礎(chǔ)上，參考許多高職教育者的經(jīng)驗，立足于社會、企業(yè)的現(xiàn)狀和會計工作本身的特點，從培養(yǎng)學生技能操作的目的出發(fā)，按照教育的本質(zhì)內(nèi)涵，加強學生校內(nèi)實訓的效果和力度，創(chuàng)設(shè)了一種新的會計校內(nèi)實訓模式――會計校內(nèi)立體化實訓，即是指不是將會計實訓一個個單獨平行進行，而是將課內(nèi)實訓，集中實訓內(nèi)容聯(lián)結(jié)整合，將新生、老生實訓內(nèi)容聯(lián)結(jié)整合，將會計、審核等實訓內(nèi)容聯(lián)結(jié)整合，從而構(gòu)成一個立體化的實訓模式，并使之形成1+1>2的效果，真正解決會計專業(yè)職業(yè)特點造成的實訓難，學生技能操作培養(yǎng)不達標的問題。

通過校內(nèi)立體化實訓模式的建立，可以解決會計專業(yè)學生實習難的問題，提高校內(nèi)實訓場所的利用率，加強對學生技能的培養(yǎng)；通過校內(nèi)立體化實訓，可以促進學生互相學習，加強新老生的交流和溝通，互相促進，共同進步，從校內(nèi)立體化實訓出發(fā)，進行會計專業(yè)的“教、學、做”教學改革，縮短學生與會計崗位的距離，提高學生的就業(yè)率和對口率；通過立體化實訓，可以培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考，并解決實際問題的能力，將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新技能性人才，從而達到企業(yè)和社會對會計人才的要求。

我院從2011年初開始就將該模式逐步運用到了會計專業(yè)教學當中，下面就以對我系11級、12級、13級會計專業(yè)學生采用立體化實訓模式教學的情況為例對該模式的實際運用作一個介紹。

老師在會計課程專業(yè)教學中，每學完一個知識點，立即在課堂上進行一個簡單的相應(yīng)小實訓練習，讓學生立即將理論用到實訓中，這樣不但可以進行實訓操作訓練，而且可以讓理論融入實踐中去，幫助學生更好地理解相關(guān)理論。學完一個項目后，再進行一次項目綜合實訓，讓學生針對這個項目進行實訓操作技能訓練，這不只是一次復(fù)習，也是一次對項目的全面性理解，將相關(guān)技能操作以項目為單位綜合起來，達到對會計崗位的基本技能操作要求。在學完一門課程后，立即進行這門課程的綜合實訓，來一次總復(fù)習，更能加強學生的專業(yè)學習。平時的實訓，到項目綜合實訓，再到課程綜合實訓，就形成了一種立體式的課程實訓操作。而且我們不局限于此，我們將平時的實訓與項目綜合實訓的內(nèi)容進行整合，課程綜合實訓與課堂內(nèi)實訓內(nèi)容也進行了整合，學生并不是進行單個實訓，這些實訓內(nèi)容是關(guān)聯(lián)的，更好地給學生營造了會計實際工作情境，讓學生接觸的是比較完整的會計工作內(nèi)容，縮短了學校到會計工作的距離，方便學生畢業(yè)后上崗。

對于綜合實訓，我們將各年級的學生實訓時間都安排在學期最后幾周，《基礎(chǔ)會計綜合實訓》安排在第一學期末，《財務(wù)會計綜合實訓》安排在第三學期期末，《專業(yè)綜合實訓》安排在第五個學期后面幾周，這樣一來，當13級的學生在進行基礎(chǔ)會計綜合實訓時，12級的學生在進行財務(wù)會計綜合實訓，11級的學生在進行專業(yè)綜合實訓。當13級學生完成了賬務(wù)核算后，把他們做的賬簿交給12級的學生來審核，審核完后再讓13級的12級學生坐在一起，共同來討論賬務(wù)的處理和審核情況，老師加以引導和總結(jié)。與之相同，12級的學生完成了賬務(wù)處理后，交給11級的學生來審核，11級的學生所做的賬務(wù)再由12級和13級的學生共同審核和學習，這又形成了一種立體化的實訓操作訓練。當然，在低年級的學生審核高年級的學生所做的賬務(wù)時，需要老師多引導，幫助其理解和學習。會有些賬務(wù)因沒學過而看不懂，不過不要緊，賬務(wù)處理的規(guī)則是相通的，那些基礎(chǔ)的技能操作方法是一樣的，而且看高年級學生做的賬簿不但可以讓學生學到更多東西，而且可以讓學生看到自己與高年級學生的差距，找到學習的目標，從而激發(fā)學習的動力。而高年級的學生審核低年級的賬簿，不但可以練習審核，而且通過審核可以復(fù)習鞏固以前學過的知識和技能，特別要審核出別人犯的錯誤，不僅需要仔細、認真地態(tài)度，還需要牢固的會計專業(yè)知識和操作技能。學生可以以此檢驗自己以前學過的東西是否真的掌握了，忘記了的可以重新得以復(fù)習，在畢業(yè)前進行這么一次查漏補缺，對即將走上工作崗位的高年級學生來說幫助是很大的。

篇7

摘要：對于很多應(yīng)用型本科院校來說，實訓教學已經(jīng)成為潮流，而會計學本身就是理論聯(lián)系實際的一門課程，很多高校各大專業(yè)都開設(shè)了會計學作為基礎(chǔ)課，而非會計專業(yè)所學的會計學不僅課時少、內(nèi)容淺，而且不涉及會計手工做賬環(huán)節(jié)，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業(yè)會計學課程的改革與優(yōu)化教學。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 會計學 實訓教學 課程優(yōu)化與改革

一、非會計專業(yè)會計學課程教學效果堪憂

會計學課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計專業(yè)而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業(yè)學生財會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業(yè)學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業(yè)學習會計學課程的初衷。

由于會計學本身是理論與實踐結(jié)合密切的應(yīng)用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養(yǎng)，這對會計學專業(yè)的學生重要，對非會計學專業(yè)的學生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，因而對非會計專業(yè)的會計學課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經(jīng)之路。

二、非會計專業(yè)會計學課程改革與優(yōu)化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業(yè)會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業(yè)那樣開設(shè)完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務(wù)流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業(yè)的學生具備財會常識，能真實感受到企業(yè)會計做賬流程，并能體會經(jīng)濟信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應(yīng)不同的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（一）非會計學專業(yè)會計學課程理論內(nèi)容優(yōu)化

教師對非會計專業(yè)學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業(yè)學生對會計學的理解力不如會計專業(yè)學生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發(fā)生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業(yè)會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應(yīng)該低估任何專業(yè)學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業(yè)的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業(yè)。

非會計專業(yè)只開設(shè)一門初級會計學課程，是會計學最基礎(chǔ)最入門的課程。教學內(nèi)容雖不像會計專業(yè)講授細致深入，但應(yīng)該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎(chǔ)層、支柱層、頂層?；A(chǔ)層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復(fù)式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)、購進業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤形成與分配業(yè)務(wù)等主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)是該層次中的重點內(nèi)容；頂層是會計循環(huán)，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報告。三個層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎(chǔ)層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業(yè)學生打好理論基礎(chǔ)，學生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟業(yè)務(wù)建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務(wù)處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內(nèi)容，即會計循環(huán)，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環(huán)節(jié)能夠獨立完成整個會計循環(huán)的手工做賬，對于非會計專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不必過于繁細，教師要篩選出典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程，也符合非會計專業(yè)對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗以及學生反饋，認為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)設(shè)計

實訓教學是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實案例理論結(jié)合實踐，讓學生在短時間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，在特定環(huán)境或特定課程中，實訓教學可以轉(zhuǎn)化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業(yè)會計學課程可以順應(yīng)潮流，雖說不必開設(shè)專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設(shè)環(huán)節(jié)，對非會計專業(yè)學生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗和其他教師經(jīng)驗反饋，認為非會計專業(yè)會計學課程的手工模擬實驗環(huán)節(jié)應(yīng)從以下兩方面設(shè)計。

1.經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類繁雜，對于非會計專業(yè)學生應(yīng)掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務(wù)，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務(wù)總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務(wù)報表。對于特殊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結(jié)。

2.主要業(yè)務(wù)流程圖設(shè)計。以制造業(yè)企業(yè)為例，應(yīng)讓學生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應(yīng)的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)。在手工實驗環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設(shè)計兩大主要的業(yè)務(wù)流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業(yè)務(wù)流程圖學生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應(yīng)收賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務(wù)流程圖學生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，主要業(yè)務(wù)包括請購商品和勞務(wù)、編制采購單、選擇供應(yīng)商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應(yīng)商對賬單等。

會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)可通過設(shè)計主要業(yè)務(wù)流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經(jīng)濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調(diào)整、到最后編制財務(wù)報表。幫助非會計專業(yè)學生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務(wù)流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業(yè)會計學課程成績評定設(shè)計

非會計專業(yè)會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環(huán)節(jié)，對該課程學生成績的評定也應(yīng)該進行優(yōu)化設(shè)計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應(yīng)細化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應(yīng)細化為實驗成果成績、協(xié)同效率成績、實驗態(tài)度成績。每項成績所占權(quán)重應(yīng)根據(jù)實際情況分配，原則是調(diào)動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優(yōu)秀者，教師應(yīng)鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結(jié)語

會計學不是紙上談兵，對于會計專業(yè)如此，對于非會計專業(yè)也如此?；镜呢敃仞B(yǎng)對于任何專業(yè)的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設(shè)不因?qū)I(yè)的不同而脫離課程教學本質(zhì)，對于非會計專業(yè)的學生來說，很難有機會到企業(yè)會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業(yè)實驗環(huán)境，讓學生真實感受到企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來以及單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程十分重要，這不僅體現(xiàn)了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z

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關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 工學結(jié)合 特色教材 實訓基地 轉(zhuǎn)變觀念

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，高等職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，能夠為學生提供良好的實踐機會和環(huán)境，讓學生在工作實踐中為適應(yīng)崗位的需求進行有重點、有針對性的學習。目前高職會計專業(yè)課程教學內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)高等性、職業(yè)性、一線性以及應(yīng)用性等特征，為了實現(xiàn)這一目標，就必須推行工學結(jié)合，在良好的校企合作模式下進行強而有力的實踐性教學，以便培養(yǎng)適應(yīng)一線需要的高級應(yīng)用型人才。關(guān)于在高職會計專業(yè)中如何更好地推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以下將對此作出具體性的分析：

1 開發(fā)工學結(jié)合的特色教材

高職會計專業(yè)圍繞著課程建設(shè)進行教材方面的改革與完善，在校企充分合作下編輯教材，能夠為工學結(jié)合模式的活力作用的發(fā)揮奠定扎實的基礎(chǔ)。詳細來講，首先，教材應(yīng)以項目為導向，在教材內(nèi)容的選擇方面，要以會計職業(yè)能力的形成、會計崗位要求以及滿足就業(yè)需求為導航儀，圍繞著會計資格考試的相關(guān)要求和企業(yè)會計工作的現(xiàn)實需求進行教材內(nèi)容的編寫，將以職業(yè)能力為導向的現(xiàn)代教育理念融入到教材內(nèi)容的編寫上。其次，在編排教材內(nèi)容時，要體現(xiàn)出學生的認知規(guī)律，按照會計崗位工作的基本特點進行每個學習任務(wù)的安排和設(shè)計，根據(jù)活動項目的特點編排，這種模式是將會計實際工作任務(wù)作為紐帶，將具體化的工作項目作為載體，可以逐步地引導教師在開展教學工作時，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生運用所學的基本知識指導自己的實踐，不斷地加強學生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，開發(fā)符合工學結(jié)合特色的教材，不僅需要學校和企業(yè)之間的充分合作，更重要的是要遵循學生的個性成長特征以及學習習慣等，這就要求教師經(jīng)常性地深入到學生群體中去，了解和掌握他們最新的學習情況以及思想動態(tài)，加強與學生之間的溝通和交流，鼓勵學生積極地說出自己對教材編寫等方面的意見和看法，從而在集思廣益的前提下促使新型的教材更加符合教學工作需求。

2 工學結(jié)合，加強實訓基地建設(shè)

眾所周知，實踐出真知。高職會計教學的重點就是實踐性教學，校內(nèi)外良好的實踐基地建設(shè)能夠促使工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更具活力。具體來說，其一，高職院?？梢愿鶕?jù)教學工作的發(fā)展實際，建立比較完備的會計實訓中心，該中心要涵蓋會計電算化實訓室、會計基礎(chǔ)實訓室、會計綜合模擬實訓室等，讓“教、學、做”融為一體，為會計教學提供活力。其二，學?？梢栽诤推髽I(yè)進行完善的溝通與協(xié)作的基礎(chǔ)上，引企入校，共同建設(shè)實訓基地，地點最好設(shè)立在學校內(nèi)部或者附近，這樣既可以對內(nèi)承擔學校會計方面的實踐教學任務(wù)，又可以對外承接企業(yè)部分的實際記賬工作，讓學生在比較真實的環(huán)境中對所學的知識有更加深刻的印象。其三，為了充分發(fā)揮出工學結(jié)合的特色，企業(yè)可以選派相應(yīng)的業(yè)務(wù)骨干到學校去當兼職教師，同時學校也可以選拔優(yōu)秀人才到企業(yè)進行頂崗掛職，并且開設(shè)合適的講座或者課程，這樣可以全方位地指導學生進行綜合實訓以及課程實訓，在更大的程度上拓展學生對會計行業(yè)的了解，督促他們更好的學習。與此同時，鼓勵每位教師在教學工作之余，積極地與企業(yè)進行合作，開展各類具有意義的課題研究，同時承擔企業(yè)的記賬、財務(wù)咨詢等工作，不斷地提高教師的科研能力和服務(wù)水平，為實訓基地的建設(shè)以及教學工作的完善提供更扎實的師資力量基礎(chǔ)。

3 轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，達成共識

從總體分析來看，人們對高職院校推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的可行性和必要性的認識逐漸得到了統(tǒng)一，但就會計專業(yè)來說，仍然存在較大的疑慮和爭議，認為會計專業(yè)實行工學結(jié)合的模式不符合會計專業(yè)發(fā)展的實際，難以真正地落實。要想改善這一不正確的認識，我們可以從以下幾個方面來考慮：第一，高職院校會計專業(yè)的領(lǐng)導者要主動迎接挑戰(zhàn)，比如以科研項目和教改為載體，積極開展會計專業(yè)工學結(jié)合模式的實踐探索和系統(tǒng)研究等；第二，對高職院校管理的決策者、會計專業(yè)的管理工作者要有組織、有計劃以及分層次地進行專項學習培訓，在認真領(lǐng)會上級部門要求的前提下，不斷地通過各種交流和培訓措施提升領(lǐng)導者的思想認識和領(lǐng)導水平，為工學結(jié)合模式在會計專業(yè)的順利推進做好扎實的鋪墊，同時要經(jīng)常性地組織教師開展主題會議式的討論，就教學觀念和現(xiàn)狀作出有意義的總結(jié)；第三，除了高職院校自身的努力之外，政府部門也要給予強而有力的支持，比如國家主管行政部門可以就工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出更多的優(yōu)惠政策，為其發(fā)展提供一個更好的大環(huán)境；第四，各相關(guān)部門要默契配合，必要的時候采取強制手段，為高職院校會計類專業(yè)學生的頂崗實習等提供更強大的外部支撐。

4 結(jié)束語

全國各地高職院校都順應(yīng)了時展的潮流，相應(yīng)政府的號召，積極地進行了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐和探索，并且獲得了不少卓越的成就。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在會計專業(yè)中的推行勢在必行。我們要總結(jié)更多的實踐經(jīng)驗，借鑒精華，探索更多的途徑，促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職會計專業(yè)中發(fā)揮出更大的價值和成效。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計課程群;模擬實訓;記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距,是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會計專業(yè)的特點,積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、財務(wù)會計課程群教學方法改革的必要性

目前,高職財務(wù)會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學方法來看,大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走,即先行理論教學,后進行財務(wù)會計的實踐教學;還有部分學校即使進行了實踐教學,但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理,教學效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學習習慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下,學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學生基礎(chǔ)理論不扎實,缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學程序,重塑新的教學思路,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的,每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務(wù)會計課程群的學習和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓、財務(wù)會計崗位實訓、財務(wù)會計綜合實訓和財務(wù)會計的真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此,如何整合財務(wù)會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)和思考,筆者認為財務(wù)會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學方法

財務(wù)會計課程群“一體三結(jié)合”教學方法具體是:理論教學與單項實訓教學同步,融“教、學、做”于一體;分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合;手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合;校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合,以期提高學生的實際業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)理論教學與單項實訓教學同步,“教、學、做”一體化

財務(wù)會計課程群“教、學、做一體化”,是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標,以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準則為補充內(nèi)容體系,最后以財務(wù)報告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時,將財務(wù)會計單項實訓課提前,在理論教學過程中同步實施財務(wù)會計單項(各個內(nèi)容單元)實訓,邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導實踐,實踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學、做”于一體,使學生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用,使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高。

(二)財務(wù)會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ),同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實訓》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位,主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團隊,既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務(wù)負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓小組,定期輪換,達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后,獨立進行《財務(wù)會計綜合實訓》,這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力,要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

(三)手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ),它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實訓基礎(chǔ)上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上,將會計憑證輸入計算機,同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制,將兩者有機結(jié)合,相互滲透,鞏固學生會計業(yè)務(wù)的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件,提高職業(yè)適應(yīng)能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓、財務(wù)會計崗位實訓、財務(wù)會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓,要實現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐,成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例,讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù),系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實際工作經(jīng)驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學方法的功能

(一)增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學生的心理需求,學生的學習興趣大增。

(二)深化加強會計理論知識

由于實行“一體化教學”(邊教邊學、邊學邊做)策略,通過實踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到鞏固和加強。

(三)提高學生的崗位實踐技能

“一體三結(jié)合”教學是以學生為主體,實踐為主線的教學方法。因此,學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下,通過實際操作來完成教學任務(wù),崗位實踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓練,按照行業(yè)實際標準要求學生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓,學生是一個“準會計”,能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。

(五)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐,學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學氛圍中,可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學實施的條件

與傳統(tǒng)教學方法相比,實施“一體三結(jié)合”教學需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點,這個“教室”就是公司財務(wù)室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業(yè)務(wù)及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學之中。

(三)一體化的“教材”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化?？傊?這種教材要把理論和實踐有機地統(tǒng)一起來。

(四)注冊記賬公司

這是實施“一體三結(jié)合”的關(guān)鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實槍”,它需要學院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務(wù)可多可少;既可以是盈利的,也可以是學校補助的,其關(guān)鍵是真實的公司化運作,有真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù),使學生能真正零距離接觸會計崗位的工作。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進“一體三結(jié)合”教學方法的實施,培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻】

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[2] 楊匯凱.淺談高職會計專業(yè)實訓室的環(huán)境建設(shè)[J].中國成人教育,2008(2):45-46.

篇10

本文從高職院校會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式新理念，通過教學模式的改革最終實現(xiàn)“教師教學出色、學生學習主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。

［關(guān)鍵詞］

教學模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃

一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持

（一）關(guān)于教學改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。

（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前教學模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調(diào)動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。

（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學沒有課前預(yù)習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習和總結(jié)。這些做法導致大多數(shù)同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實踐教學相統(tǒng)一的教學模式流于形式，學生知行不合一盡管高職院校都在強調(diào)理論與實踐教學相統(tǒng)一的教學理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數(shù)，且實踐教學流于形式，最終造成多數(shù)學生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學內(nèi)容和優(yōu)化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負責轉(zhuǎn)達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業(yè)教學模式存在的問題原因分析

通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學習特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學新理念教學理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學理念影響較深，傳統(tǒng)的教學理念體系中強調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。

（二）高職會計專業(yè)學生缺乏正確的學習方法法國的物理學家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優(yōu)異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業(yè)實訓條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學校已經(jīng)建設(shè)了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓設(shè)備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實訓師資匱乏現(xiàn)象嚴重。

（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計專業(yè)學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內(nèi)容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進行針對性練習，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業(yè)“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關(guān)鍵在于教師。為加強教師隊伍建設(shè)，更新高職會計專業(yè)教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學生學習方法的指導古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優(yōu)良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調(diào)課前預(yù)習、課堂聽課、課后復(fù)習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學習實踐中，同學們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調(diào)了親身實踐的重要性。會計作為一門應(yīng)用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結(jié)合。

（三）推進高職會計專業(yè)實訓軟硬件建設(shè)高職會計專業(yè)要加強實訓，強調(diào)對學生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。教師在教學過程中起主導作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學團隊；二是加強校內(nèi)外實訓場所建設(shè)。實訓場所的建設(shè)是“從做中學”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實訓場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實訓制度建設(shè)。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設(shè)來保證實訓的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內(nèi)學生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質(zhì)的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調(diào)動教師和學生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。

五、結(jié)語

總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式是一項系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學理念、傳授學生有效的學習方法；加強實訓硬軟件建設(shè)、改革教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學生三方共同努力才能實現(xiàn)。

【參考文獻】

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[2]張魯雯.高校會計人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].財會月刊.2010(12).