導語：如何才能寫好一篇師范類頂崗實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初春艷是河北師范大學2003級物理學院學生。今年3月，她報名參加了學校團委和學工部聯(lián)合組織的“頂崗實習”工程，當了兩個多月中學教師。她說，等同學們真正當上一名教師時，就會理解短信的意思了。

字串5

11月初，河北師范大學第三批“頂崗實習”學生奔赴基層。據(jù)統(tǒng)計，截至發(fā)稿時，該校已有近2000名學生分赴河北10個縣市82所中學進行頂崗實習。字串7

頂崗實習來了字串8

今年3月，河北師范大學安排大三學生教育實習，其中物理學院31名學生被安排到南宮市12所中學，與以往中學老師指導師大學生實習不同，這31名學生直接上崗，頂替基層中學教師上課。

字串1

隨著近幾年高校大規(guī)模擴招，師范類高校學生實習也發(fā)生了變化。河北師大一名負責人稱，一方面，城鎮(zhèn)中學的實習點不夠用，一些學校不歡迎師范生去實習，擔心影響學校升學率；另一方面，一些學生怕吃苦，不肯去農村中學實習，有的學生在基層中學蓋個章，就回來交差。

字串9

“農村中學師資匱乏，基礎教育發(fā)展薄弱，這些地方更需要高素質的大學實習生?！焙颖睅煷髮W生處處長陳世民說。

字串8

南宮市12所中學成了河北師大“頂崗實習”工程的試驗田，物理學院31名學生對當?shù)貙W校的“器重”很感動，他們跟頂崗的中學老師溝通學習，精心備課。頂崗實習受到南宮市師生歡迎，該市文教局負責人向河北師大提出需求，希望學校派遣多專業(yè)學生組成混合編隊實習。字串5

今年5月，河北師大正式把“頂崗實習”工程確定為“建設社會主義新農村青年志愿者行動”，其核心是按需定崗，根據(jù)農村基層中學需求派遣頂崗實習生。河北師大黨委書記李建強稱，“頂崗實習”工程的實施有利于農村教育發(fā)展，有利于大學生的成長成才，有利于學校教育教學的改革發(fā)展。

字串9

河北師大頂崗實習工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實習的教學點增加到10個縣82所中學，參與頂崗實習學生擴大到6個學院。頂崗實習的另一項功能是培訓實習生頂下來的中學老師。據(jù)悉，目前河北師大已在3個縣進行了教師集中培訓。字串2

頂崗實習火了字串3

在河北師范大學校園里，“頂崗了嗎？”成為大三、大四學生見面打招呼的口頭語。

字串4

河北師大首批報名頂崗實習的學生超過2000人，中文系2003級學生王月娥是入圍的503名實習生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經在師大進行了兩個月崗前培訓，她和同學們按照新課標要求集體備課，互相找差距。

字串9

第一堂課，王月娥在班里做了一個小調查，問學生們想從語文課上學到什么。這個創(chuàng)意一下子拉近了她和學生們的距離。在班會上，她告訴孩子們怎樣制定學習計劃，怎樣學習，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學生活?？吹胶⒆觽儗Υ髮W生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會發(fā)生變化。因教學出眾，王月娥被藁城市四中評為優(yōu)秀實習生。

字串7

今年9月，王月娥又報名參加了石家莊市一所中學的教育實習，她的教學理念受到學校師生好評，這一次她又被評為優(yōu)秀實習生。王月娥說：“5月份的頂崗實習給了我自信，因為我比別人先走一步?！弊执?

今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實習生673人。11月派遣第三批頂崗實習生785人。這樣，河北師大先后有近2000名大三、大四學生到基層中學頂崗實習。該校宣傳部部長宋書通說：“頂崗實習受到農村基層中學歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實習的學生一批比一批多?！?/p>

字串6

學校鼓勵的學生參與頂崗實習。幾乎所有參加過頂崗實習的學生都認為，鍛煉能力、了解社會是他們最大的收獲。頂崗實習生郭延合是威縣二中高一年級化學老師，因為第一節(jié)課沒講好，他對自己的上課能力產生了懷疑。自習課上，他和學生們談了自己的情況，他表態(tài)說“一定努力盡快調整狀態(tài)，把課上好”。字串5

第二天，學校教研組聽郭延合的課，當他走上講臺時，看到桌上放著一張紙條，上面寫著：“郭老師，別緊張，我們支持你！”學生們的善意讓郭延合感動，他從臺下的學生身上找回了自信。

字串6

用愛心收獲成長字串6

在河北師大，頂崗實習和教育實習并存。按照教學安排，師范類本科生不需要到基層初中實習，他們只要選擇教育實習修夠學分就可以了。頂崗實習讓實習多了一些志愿者的色彩，多了一些愛心。

字串5

頂崗實習生李曉燕是南宮二中高二（2）班的英語老師。她發(fā)現(xiàn)，班上后排一個高個子男生上課就睡覺，李曉燕開始觀察這個高個子學生。一次，她在學校籃球場上看到高個子的身影。字串1

晚自習時，李曉燕對高個子的球技大加贊賞，她發(fā)現(xiàn)高個子對她友好地笑了笑，而且笑容里帶著一絲愧意。英語課上，李曉燕鼓勵加命令式地要求高個子讀課文，這個學生開始很猶豫，但是當他一字一句把那一小段讀下來時，李曉燕很興奮。高個子從來沒交過英語作業(yè)，當李曉燕試探地問作業(yè)情況時，高個子學生又是一笑，朝她晃了晃新作業(yè)本。幾天后高個子學生竟拿著書向李老師請教音標問題。字串7

河北師大歷史系教師任印錄從1992年開始負責系里的學生實習工作。他說，所有參加頂崗實習的學生都是自愿報名，為了讓中學生有學習興趣，讓他們接受自己，參加實習的大學生們，用自己的真誠和愛心跟孩子們交流著。

字串7

在老師缺編的學校里，頂崗實習生分擔了學校大量的教學工作。許多實習生早上五點半起床帶操，和學生們一起鍛煉，早讀、午讀、盯晚自習，白天處理日課作業(yè)，晚上討論、備課直到深夜。臨漳一中一名教語文的實習生一周要上20節(jié)課；在威縣二中教語文的趙靜，同時要帶8個班的古詩文鑒賞，每天批改140多本作業(yè)。河北師范大學2003級外國語學院學生劉文燕很慶幸參加了頂崗實習。她在自己的實習日志中寫道：“實習使我看到了知識的力量，知識讓我體驗了人生的價值，贏得了別人的尊重，同時也看到了自己的不足，重新找到學習的動力?！弊执? 河北師大黨委書記李建強表示，頂崗實習工程實施半年來，已經帶來兩大變化，一是緩解了師范院校實踐環(huán)節(jié)相對薄弱、學生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，二是緩解了部分農村基礎中學教育師資匱乏的現(xiàn)狀。他還告訴，學校準備在總結完善頂崗實習工程基礎上，把參與面擴大到非師范類學生中。(實習生馮濤許海濤) 字串2

字串5

篇2

[摘 要]頂崗實習作為師范專業(yè)學生教育實習的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學院為例，從頂崗實習的基本情況、頂崗實習的意義、頂崗實習過程中遇到的問題、對頂崗實習的建議這四個方面進行分析和探討，目的是完善頂崗實習的各個環(huán)節(jié)，加強師范生頂崗實習的效果，為新建本科院校的教學改革提供借鑒和參考。

[關鍵詞]頂崗實習；師范生；研究

頂崗實習是近年來在高等院校師范專業(yè)興起的一種新型教育實習模式，它肇始于2002年在西南大學教育學院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實習是指師范專業(yè)的大學生在教學實習期間派去農村中小學完全承擔中小學任課教師職能的一種實習模式。其特點是在頂崗實習期間實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習生完全承擔中小學任課教師職能，學生實習時間長、力度大，學生能夠得到更加充分的、全方位的實踐鍛煉，克服了常規(guī)實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實習越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實習開始國內許多師范院校跟進，本文以石家莊學院教育系為例，探討頂崗實習取得的成績、實習中遇到的問題，并提出建議。

一、頂崗實習的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學院從2009年對教育系的師范類專業(yè)學生首次采用頂崗實習模式至今已經有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學教育專業(yè)本科生，總人數(shù)達287人。實習基地從最早的保定順平縣的6個實習點擴充到石家莊開發(fā)區(qū)和石家莊元氏縣等25個實習點。實習點最初總體師資力量不強，設備落后，地理位置比較偏遠，經濟不發(fā)達，但隨著近五年的發(fā)展，我校已經和一些條件好，設備先進、教學理念先進的實習點簽訂頂崗實習協(xié)議，實習基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實習內容。頂崗實習的內容主要包括兩個方面——教學和班級管理。我院派出的實習生主要擔任數(shù)學、語文、英語等主課的教學，音樂、體育等副課的教學也會承擔一部分，此外學生還教授過心理健康課程，平均計算每位實習生一學期至少擔任2門主課的教學，擔任2個班級的教學，每天至少上4節(jié)課，總體來說教學任務繁重。在班級管理上，一半以上的實習生都會擔任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔任班主任的實習生也會開展日常管理學生、開班會、對個別學生思想教育等工作。

3.頂崗實習取得的成績?？傮w來看，這五期學生的實習成績良好。第一，我院的學生贏得了當?shù)亓己玫目诒?，不管是實習基地教育局的領導還是各個實習點的校長或學生家長對我們的學生表現(xiàn)是認可的。曾經有一位學生家長，特意給我院第一期頂崗實習帶隊教師寫了一封信，表揚實習生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實習生的頂崗實習工作，并感謝石家莊學院對這位同學的培養(yǎng)。第二，我院學生在當?shù)馗鱾€鄉(xiāng)的教學技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實習生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉(xiāng)或全區(qū)排名中，我院實習生所帶的班級取得較好的名次。

二、頂崗實習的意義

1. 促進師范生教學智慧的生成。頂崗實習是師范生在大學期間所上的一門動態(tài)綜合性課程，具有動態(tài)性、復雜性、多元性、可變性、開放性等特點，是集教育學、心理學、教學法、專業(yè)課等多學科為一身的綜合型課程?！吧疃葘嵺`”是頂崗實習的顯著特點之一，它為師范生教學智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實習過程中，師范生在日常的教學實踐各個環(huán)節(jié)依據(jù)自身對教學現(xiàn)象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學能力，生成教學智慧。

2. 增強師范生就業(yè)競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實習的師范生。因為頂崗實習不僅能夠促進師范生的教學能力、班級管理能力的提高，還可以促進其適應環(huán)境能力、溝通協(xié)調能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強師范生的就業(yè)競爭力。我們以第一期07級小學教育專業(yè)19名學生為例，截止到2011年6月學生畢業(yè)為止，有5名同學考上首都師范大學等國內知名院校的研究生，有7名同學已經與各類學校簽訂了協(xié)議，還有7名同學考取了特崗教師，該專業(yè)與未參加過頂崗實習的教育系相關專業(yè)學生比較，就業(yè)情況比較樂觀。

3.促進培養(yǎng)方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業(yè)比如小學教育專業(yè)是07年才增設的本科專業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案尤其是課程方案的設立并不成熟，許多課程的設置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實際情況如師資隊伍、學生狀況、地域特點、學院目標定位等相結合，也沒有更多的實踐資料可供參考。而頂崗實習是一次非常好的機會，可以為專業(yè)培養(yǎng)方案的設立提供實踐素材和實踐經驗，通過學生頂崗實習的親身感受和體會，可以發(fā)現(xiàn)課程設置、教育實習中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范生。

三、頂崗實習中遇到的問題

1.教師專業(yè)指導力度不夠。對頂崗實習生的教師專業(yè)指導來自兩方面，一方面來自當?shù)貙嵙晢挝?，一方面來自實習生所在院校，目前這兩面的指導力度都不夠。通過訪談得知實習單位雖然給頂崗實習生派了專門的指導教師進行教學、班級管理等方面的指導，但是指導力度不大，有些實習單位的指導流于形式，這與實習點領導對頂崗實習生的重視程度有關，也與實習點指導教師的責任心有關，還與頂崗實習生本身的求知欲、上進心有關。另一方面，來自實習生所在院校的教師指導力度也不強。以石家莊學院為例，每一期都是派一名帶隊教師負責學生的全部事務如與當?shù)亟逃值臏贤▍f(xié)調、各個實習點的維護、實習生的日常生活教學、實習資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責任重，這勢必會削弱了對實習生的專業(yè)指導力度。

2.帶隊教師的崗前業(yè)務培訓不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業(yè)務培訓。帶隊教師在帶隊之前沒有經歷過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，不熟悉學生頂崗實習的流程，領導或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關流程。這會首先會導致帶隊教師的工作目標不明確、工作內容不完善、工作職責不清晰，進而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導致許多帶隊過程中總結的寶貴經驗沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現(xiàn)困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結經驗和竅門。最后會導致對帶隊教師的管理不夠科學，很難準確、有效地對帶隊教師的工作績效進行考核。

3.缺乏對學生的規(guī)范化考核機制。目前我院對實習生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據(jù)學生一個學期的教學、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業(yè)完成情況等方面進行評價，再在實習鑒定表中給出實習成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標，缺少定量評價與定性分析，標準化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準確的反映出每一名同學的真實頂崗實習水平。

四、對開展頂崗實習的建議

1.發(fā)揮院系的二級督導作用。所謂院系的二級督導是指對頂崗實習生的指導和管理要以實習生所在系為主，學院的管理為輔，兩種管理與指導著相結合，充分調動全學院的優(yōu)勢資源對頂崗實習生進行全方位的指導。比如，實習期間組織學院的教學督導組深入到各個實習點指導學生的教學，可以讓教學督導組成員參與到實習生的教學設計、講課、評課、同課異構等教研活動中去，實習結束后，督導組成員還可以參與實習成績的評定，協(xié)助院系總結經驗。還比如，就業(yè)指導中心可以在學生頂崗實習期間派就業(yè)指導教師對學生進行有針對性的職業(yè)化素質與職業(yè)化能力的相關培訓，加強學生的溝通協(xié)調能力、時間管理能力、高效執(zhí)行能力等，使學生盡快的蛻變成一個職業(yè)人，勝任新的崗位職責，適應新的職業(yè)角色。

2.加強對帶隊教師的業(yè)務培訓。業(yè)務培訓涉及以下幾個方面：首先是培訓的內容，包括教師專業(yè)知識（如課程與教學論、學科教學法、說課與評課、班級管理）；頂崗實習帶隊教師的工作內容與職責；頂崗實習生的特點；實習基地的特點和介紹；歷屆頂崗實習中出現(xiàn)問題與解決方案等5項。其次是培訓的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓，在培訓時將以上培訓內容印制成冊，供教師學習以及日后的查閱。最后是培訓的時間，可以在頂崗實習前的一個學期開展，采用少時多次的分散培訓，也可以在頂崗實習前一個月短期集中培訓。

3.規(guī)范對學生的頂崗實習考評。對學生的考評關鍵是建立規(guī)范的考評制度，制定規(guī)范的評價標準。具體來說需要從以下幾個方面入手：

第一，明確考評內容。首先是實習生的教學，可以設計一份“課堂教學質量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標，每次聽完實習生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內容的定量化。其次是班級管理，可以設計一份“班級管理效果評價單”，由實習點的指導教師與校長填寫。再次是實習生的作業(yè)，由帶隊教師定期進行檢查和評價。

第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實習生所在院校的教師如帶隊教師、教學督導員等；實習基地的教師如實習生的指導教師、校長、教務主任等；當?shù)氐膶W生和學生家長；實習生自己如實習小組長等，力求通過不同人群多個角度對實習生的頂崗實習工作做到客觀考評。

第三，采用定量與定性相結合的形成性評價方式。對于學生評價的目的是幫助學生的發(fā)展和成長，因此評價結果不但要給出量化分數(shù)與等級，而且應該包括一些改進措施和建議。

[參考文獻]

[1]李紅惠.頂崗支教實習與師范生教學技能的關系研究——基于廣西三所本科高師院校的問卷調查[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012（02）.

[2]李春暉，鄭新紅.師范生頂崗實習支教評優(yōu)工作探究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（11）.

[3]劉大軍，許文果.頂崗實習背景下師范生教育研究能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（12）.

[4]陳光磊.師范生頂崗實習支教研究[J].教育探索，2011（10）.

[5]呂京.師范生頂崗實習支教存在的問題及現(xiàn)實機制[J].中國高教研究，2010（06）.

[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

篇3

一、頂崗實習的意義

1.頂崗實習有利于小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革

教師培養(yǎng)模式是關系教師培養(yǎng)質量的關鍵，但是長期以來形成的師范教育體制存在的問題十分突出。一是教學體系相對封閉，培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師范教育體系被簡單地理解為學科教育和教師專業(yè)教育混合相加，注重學科教育和學科的自成體系，而教師職業(yè)技能部分常常被忽略，至于基層中小學教育的發(fā)展趨勢、中小學教師在做什么根本不被關注。教學內容空洞、陳舊，教學方法和手段落后，教育理論研究脫離基礎教育實際，教育理念無法切實貼近基礎教育。二是實踐教學亟待加強?！敖處熉殬I(yè)訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業(yè)教育?！币酝膸煼督逃^分強調書本知識學習和系統(tǒng)的理論講授，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，形成了重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的局面。尤其近年來，師范生實習遇到了很多困難，教育實習時間相對較短，見習時間和實習時間加起來總共也不超過12周。實習學生講課時間不多，班級管理、教研活動等更是無法實現(xiàn)，沒有獲取經驗和反思的機會，實習效果很差。師范院校師范生的教育實習的質量問題，也就是師范生培養(yǎng)質量的問題，應當受到師范院校以及教育行政主管部門的高度重視。湖南第一師范學院積極實施頂崗實習計劃，探索師范生培養(yǎng)的新思路和新途徑。由于每位師范生要獨立完成長達一學期的頂崗實習任務，因此教務處統(tǒng)一調整了相關課程，將涉及教學法的課程全部提前到第四學期，并增加了集中講座、試講點評、教學錄像觀摩等方式進行頂崗實習前培訓，確保學生在頂崗實習前能順利上崗。一學期的頂崗實習，使同學們能夠在實實在在的教師崗位上進行教學實踐。通過這種教育實習模式，可以讓學生能完全參與或投入到教學中去，獲得豐富翔實的感性認識，并不斷從感性認識中總結、提煉，與學到的理論進行對比，使得感性認識逐漸上升到理性認識。

2.頂崗實習有利于農村小學教育質量的提高

筆者對懷化市芷江縣羅舊中心小學教師隊伍現(xiàn)狀做過調查，結論是教師學歷普遍不高，教育觀念落后于發(fā)達地區(qū)，教學方法單一，教學操作能力偏低，教學手段陳舊，反思能力不足。實習期間，筆者給老師們開展了諸如數(shù)學課程標準解讀、如何創(chuàng)設問題情境等多次講座，實習生教他們學電腦操作、做課件等。我們還在實習學校成立了體育集訓隊、音樂美術班，大大提高了實習學校師生參加各項比賽的成績?？梢哉f，頂崗實習極大改善了實習學校的師資隊伍，帶去了先進的教育理念和全新的教育方式，極大地促進了教育質量的穩(wěn)步提高。

3.頂崗實習有利于師范生專業(yè)思想的教育和教學實踐能力的培養(yǎng)

通過一個學期的頂崗實習，最受益的是參加頂崗實習的學生。一學期角色的轉變，促使同學們變得成熟，同學們教學能力、社會交往能力、解決問題的能力都得到了很大提高，實現(xiàn)了自我教育和自我管理。

第一，從專業(yè)思想教育上來說，頂崗實習的學生是學以致用。他們利用在校所學的全部專業(yè)知識來為農村教育服務，他們走出校門，走向社會，既強化了他們的專業(yè)知識，又增強了他們的社會責任感，使他們真正感受到自己作為當代大學生的主人翁身份，能進一步調動他們努力學習的積極性和主動性。從政治思想教育上來說，頂崗實習為實習學生提供了教育自己和教育學生的舞臺。在頂崗實習過程中，無論上課還是做班主任工作，首先要為人師表，這本身就是凈化思想，教育自己的過程。教育學生做到的首先要自己做到，要求學生做到的首先要給學生講清這樣做的道理，這就要求頂崗實習學生必須提高思想認識，強化思想政治素質，把農村學校當作他們提升思想素質、加強實踐鍛煉的基地，在提高政治思想覺悟上創(chuàng)造一種有效的途徑。從艱苦奮斗的傳統(tǒng)教育方面來說，現(xiàn)代大學生中很多是從小沒有吃過苦，也沒有艱苦奮斗的習慣。通過這次頂崗實習活動，使他們真正感受到了在我們中國還有這樣苦的地方，還有吃不飽飯、穿不暖衣的地方，而這些地方的教育事業(yè)更是艱苦。當時我們實習隊學生用“震撼”兩個字來形容他們的感受。

第二，從教學業(yè)務素質的提高來說，頂崗實習學生獨立承擔和完成一個崗位的教學任務，可以較為系統(tǒng)地認識其得失成敗，從而進行針對性的提高。他們去了實習學校后，帶的課不一定和自己所學專業(yè)相符合，這就要求大學生全面掌握知識，珍惜在校學習的時間，認真學好自己專業(yè)知識的同時也要學習其他相關知識，只有這樣才能適應時代的要求，才能發(fā)展成為有用的綜合型人才。對于他們自己的教學技能、教學方法和教學水平，通過頂崗實習都不同程度地得到提高。他們由學院安排的帶隊教師在教學中指導、聽評課及相關方面的幫助與關照，使他們知道如何備好一堂課，怎樣啟發(fā)學生，如何組織課堂教學等等。

第三，從社會實踐的角度來說，師范類學生的社會實踐是時間短而任務大，這在現(xiàn)實中有點不太合理。頂崗實習是把理論與實踐相結合，讓學生在大學期間所學的知識用到現(xiàn)實中去，使學生能夠充分應用所學知識來教育農村的孩子，通過頂崗實習，大學生了解了社會、了解了國情，也進一步了解了自己在校期間的學習任務和學習目的。實習任務完成之后，他們回到學校中知道該如何學習，怎樣才能達到畢業(yè)上崗的要求，并能更加珍惜自己的學習機會。通過頂崗實習，大學生懂得了與學生溝通、與家長溝通，懂得了國家現(xiàn)在哪里最需要我們的大學生去，懂得了家訪，怎樣讓貧困家庭的孩子不輟學?！绊攳彙奔冉o學生以挑戰(zhàn)和壓力，又使學生有了獨立實踐、大膽試驗的機會。實踐表明，通過頂崗實習，學生素質普遍得到了明顯的提高?？梢哉f，頂崗實習開辟了實踐中加強思想政治教育的有效途徑，學生可以了解貧困地區(qū)，接受學校所沒有的德育和思想政治教育；同時，通過基層實踐鍛煉，可以提高他們的教師素質，增進對貧困地區(qū)農村教育的感情，鞏固為基礎教育服務的思想，在一定程度上可以轉變就業(yè)觀念；最根本的是，通過艱苦條件的磨礪，可以培養(yǎng)學生的艱苦奮斗精神，使他們在現(xiàn)實生活中不怕苦、不怕累，能吃苦的思想作風讓他們一生都會受益無窮。頂崗實習學生實踐陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，愛崗敬業(yè)，扎實工作，親身感受到農村條件的艱苦和基礎教育的落后，感受群眾對優(yōu)質教育的渴望和對他們辛勤勞動的肯定，本身就是實實在在的理論結合實踐教育。

二、頂崗實習質量保障措施

頂崗實習將開始在全國范圍內大面積推行，其質量保障問題更加受到人們的關注。頂崗實習涉及到高師院校、地方政府、實習學校等各個部門，受制于經費、制度、組織、高師課程、實習基地等諸多因素。要保證頂崗實習的質量，必須對這些因素進行綜合考慮，采取一系列的保障措施。

1.完善頂崗實習的各項規(guī)章制度

制度建設是科學管理的基礎。要使頂崗實習工作有條不紊地進行，必須在政策和規(guī)章制度上對實習工作的程序、方法和各主體的職責等進行明確規(guī)定。省級教育廳應根據(jù)教育部的文件精神制定相關的政策條規(guī)，規(guī)定所屬地市和高師院校在頂崗實習方面的責任和實施措施；高師院校首先應制定一個詳細的實綱和實習計劃，對頂崗實習的目標、步驟、內容、要求、形式、手段、考核方法等作出總體的規(guī)定，然后，再進一步制定頂崗實習各個具體環(huán)節(jié)的管理制度以及有關頂崗實習生和頂崗實習指導教師的規(guī)章制度，如《頂崗實習教學大綱》、《頂崗實習中期檢查制度》、《頂崗實習生管理辦法》、《頂崗實習隊長職責》、《頂崗實習生考核制度》、《頂崗實習生處分條例》、《頂崗實習指導教師工作職責》、《頂崗實習指導教師獎懲條例》等。地方教育行政部門應該制定相關的政策，積極接收和安排師范生到本地區(qū)所屬農村學校進行頂崗實習，并以制度的形式對頂崗實習學校和實習生的工作進行獎懲。此外，實習學校也應該制定相關條例，如《實習教師守則》、《實習教師考核制度》等。所有這些規(guī)章制度的探討和制定將使頂崗實習工作走向制度化、規(guī)范化和科學化。例如《湖南第一師范學院師范生頂崗實習管理辦法》，其中包括帶隊老師職責和實習生守則等。有了制度，實習工作開展便有章可循，為后來的團隊管理奠定了堅實的基礎，也為實習生圓滿完成實習工作提供了有力保證。

2.增加突顯師范技能培養(yǎng)的課程

頂崗實習中實習生的角色不僅僅是一名實習生，同時也是一名教師，因此，實習生應具有更強的師范技能和更為成熟的從教心理。在這次實習過程中就發(fā)現(xiàn)有些學生膽子很小，害怕指導老師去聽課，大多數(shù)學生感覺有話說不出，板書不規(guī)范，課堂節(jié)奏控制不好等現(xiàn)象。這就要求高師院校的課程設置必須突顯實踐技能的培養(yǎng)。目前，高師院校課程存在著專業(yè)課程比例過大，實踐類課程較少、教育類課程重理論輕實踐等問題，這樣的課程設置雖有利于學生專業(yè)理論知識的學習，卻不利于學生師范技能的培養(yǎng)。因此，高師院校應采取一些措施來調整原有的課程。如：通過變必修課為選修課、減少課時等方式將專業(yè)課程予以縮減；增加教育類課程門類，如開設基礎教育改革現(xiàn)狀、課件的制作與運用、教學案例分析、中小學新教材分析、心理咨詢與輔導、班主任工作等課程；增加實踐類課程，如延長見習時間，重視微格教學，增設教育調查等實踐課程；增設教育實習前的培訓課程，對師范生的教學基本技能進行強化訓練。但需要指出的是，頂崗實習使得師范生在校學習的時間減少了半個學期左右，這無形中給師范生的在校學習和教師的教學增加了壓力，為此，高師院校應對師范生在校學習課程進行總量上的縮減。

3.抓好頂崗實習管理隊伍的建設

頂崗實習工作紛繁復雜，必須依靠素質優(yōu)良的組織管理隊伍。高師院校、實習學校都應該成立頂崗實習領導小組，實行分層管理、逐級負責、責任到位。由于高校實習指導教師具有指導、管理、協(xié)調等多種作用，因而，在頂崗實習管理隊伍成員中應該著重加強高校實習指導教師的隊伍建設。為此，高師院校應選擇一些具有較強的責任感、事業(yè)心、人際交往能力較強和中小學教學實踐經驗豐富的教師作為實習指導教師，并在待遇方面給予一定傾斜，以利益為導向實現(xiàn)實習指導教師師資的優(yōu)化配置。由于頂崗實習學校教學條件落后，師資缺乏且素質偏低，所以，為了使頂崗實習生得到一線教師的有效指導，實習學校也應該選擇有責任心、教學能力較強的教師作為實習指導教師，以提高頂崗實習質量。實現(xiàn)實習學校和實習生的雙贏。

4.選擇恰當?shù)捻攳弻嵙晫W校

篇4

高師美術教育的特點就是師范性，“事實上，正像醫(yī)生、律師、工程師一樣，教師作為一種特殊的職業(yè)，它就必須有相應于這一職業(yè)的知識、才能、態(tài)度要求，開設教育課程，體現(xiàn)師范性，正是有助于大批的師范生盡快地系統(tǒng)地滿足這些要求，有效地適應教育工作”。那么怎么突顯這種師范性呢？具體做法就是高師美術教育要從側重“學科專業(yè)性”向“學科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”并重發(fā)展。首先，高師美術教育本身要對大學生起到示范性的作用。所謂“堪為人師而模范之”，高師的學生們，正是在大學的課堂上，想象著自己未來作為教師的樣子，也就是說大學教師對他們具有職業(yè)示范性。所以大學教師自己先要有師范意識，注意自己對學生的示范作用，加強對學生的職業(yè)引導。如熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、關心教育改革和實驗、掌握先進的教育技能、善于了解與聯(lián)系學生、有意識地聯(lián)系中小學美術教育、注意指導特殊學生、具備深厚的專業(yè)知識和廣博的教育科學知識等等。事實上，很多高師的大學生畢業(yè)后在一定程度上是模仿在大學里所學，從方式方法的運用到所傳授的內容、教育教學的態(tài)度等都如此。到他真正適應和完全熟悉中小學美術教育，還要經過一段時間的實踐。一位剛畢業(yè)的大學生來到唐山一所小學，擔任三年級的班主任和從事本年級數(shù)學、語文教學工作，上課時他卻一時難以從大學所耳濡目染的教學模式中走出來，所以表現(xiàn)出明顯的力不從心。他說感覺大學學的東西離這個課堂太遠了，一切都要從頭來，看似簡單的東西卻不知道怎樣傳授給學生，所以有時他上課上著上著就上不下去了，只好臨時去找經驗豐富的老師請教。這位大學生身上折射出高師缺乏師范性帶來的弊端，也是高師教育忽略師范性的必然，它所培養(yǎng)的學生無論是從教師職業(yè)的技能層面還是從知識層面都呈現(xiàn)出捉襟見肘的窘態(tài)，可以說是不合格的。在學科綜合性日趨加強的新課程改革的背景下，高師美術教育也必須迎頭趕上，加強學科融合。因為“據(jù)調查，目前大多數(shù)高師美專的技能訓練課程占到課時總量約65%—70%，其余除師范類通識課程外，美術史論課程僅占6%左右，且由于種種原因，其他藝術門類的選修課及講座開設甚少，從課程量上難以承載學生人文素質培養(yǎng)的需求”。這也是當前高師美術教育的現(xiàn)狀。首先是擺脫重技輕理，實現(xiàn)美術專業(yè)技能與美術史論課程的融合。因為“師范院校美術教育專業(yè)學生的美術史學習成績與小學美術教師專業(yè)素質之間在總體上存在著較高的相關性。美術史課程學習情況的好壞影響著小學美術教師專業(yè)素質尤其是小學美術欣賞教學水平的高低。對美術史知識與方法的掌握程度一般可以簡明地表示師范生畢業(yè)后從事小學美術欣賞教學的水平，是預測在校師范生(未來小學美術教師)專業(yè)素質的一個很有價值的指標。”在此基礎上，注意美術學科與其他學科的融合，營造廣泛的文化情境，把美術學習當成文化的學習，引導學生參與文化的傳承和交流。再就是實現(xiàn)教育教學理論與教育實踐技能的融合。師范生要掌握廣博的教育科學知識，并注意把它們應用于具體的教育教學的實踐中，尤其要重視師范生的實習工作，保證實習的時間和質量。在上面三個融合的基礎上，實現(xiàn)“學科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的融合統(tǒng)一，實現(xiàn)師范生的為人、為藝和為師于一身，方能在畢業(yè)后從容應對中小學美術教育。

二、建立合理的運行機制和工作平臺

建立合理的運行機制和工作平臺的關鍵在于提供高師美術教育和中小學美術教育有效銜接的機會，使二者相互依托，互為補充，共同發(fā)展。這兒提供兩種現(xiàn)成的模式希望對高師美術教育起到作用。目前一些學校采用頂崗實習，為期大約一個學期。其具體模式是安排師范生到中小學教學，先由當?shù)貙W校教師指導一個月，然后當?shù)貙W校教師就到實習生所在學校進修，其原來工作崗位就交給這些實習生，實現(xiàn)其頂崗實習。這里如果在幾個環(huán)節(jié)注意搞好高師與中小學的合作與交流，就能使頂崗實習避免流于形式且富有成效。一是加強高師教師尤其是教學法教師與中小學專業(yè)教師的溝通對話，由他們共同切磋，共同指導實習生。二是大學的頂崗實習可實行定點實習，這樣便于在長期合作中摸索經驗發(fā)現(xiàn)不足，也便于雙方的合作交流逐漸深化。再一個環(huán)節(jié)就是保證實習學校教師進修的質量，使他能通過進修接觸到大學的先進理念、方法等。再有，高師既可以安排教師尤其是教學法教師到當?shù)刂行W進行調研、鍛煉，以便了解中小學教育教學及改革的實際情況，在對師范生的培養(yǎng)上做到心中有數(shù)、有的放矢。高師也可以邀請中小學教師直接參與教師培養(yǎng)的隊伍中來，以加強培養(yǎng)的針對性和實效性。澳大利亞的大學非常關注當?shù)刂行W的的課程改革，因為它培養(yǎng)出來的學生主要面向當?shù)刂行W。如果不在課程設置、培養(yǎng)目標和計劃上與當?shù)刂行W保持密切的聯(lián)系，那它的畢業(yè)生就有可能被當?shù)刂行W拒之門外。

三、總結

篇5

湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾?！皣嘤媱潯钡膶嵤?，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以提升培訓質量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創(chuàng)新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進了一大步。

一、構建教師培訓基地體系

實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓核心基地。

優(yōu)質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎。“國培計劃”啟動之初，各培訓機構自主選擇優(yōu)質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優(yōu)勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優(yōu)秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。

教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發(fā)展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發(fā)揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協(xié)調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤?，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。

二、完善教師培訓管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓機構的責任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現(xiàn)場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學教師培訓學分登記管理系統(tǒng)和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結業(yè)率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。

置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優(yōu)質的實習指導，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環(huán)節(jié)組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。

短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓?！扒耙啤?，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓?！昂笸亍保褪遣贾糜柡笕蝿找髮W員完成，創(chuàng)設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現(xiàn)場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。

遠程培訓，采取“統(tǒng)一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據(jù)遠程培訓的特點，我們充分發(fā)揮省中小學教師繼續(xù)教育網的管理網絡優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續(xù)教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現(xiàn)鏈接，學員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓效益最大化。

“轉崗教師”培訓，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學指導、統(tǒng)一質量監(jiān)控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質的師范學?；驒C構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續(xù)教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發(fā)揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數(shù)學、外語和小學語文、數(shù)學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓更具針對性。

四、引領全省教師培訓事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執(zhí)行課程方案和教學計劃，并根據(jù)學員的需求動態(tài)調整培訓內容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業(yè)化水平的提升。

“國培計劃”的實施，還培訓了一批優(yōu)秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結果?！?/p>

篇6

關鍵詞 師范生 教學實踐能力 對策

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

The Research about the Cultivation and Solution of the Practical

Ability of Teaching to the Students from Normal School

CHENG Cheng, LEI Ti'nan, ZHOU Chunyang

(Education Institute, HuBei University, Wuhan, Hubei 430062)

Abstract The practical ability of teaching is an important part of the professional capability for a teacher which is the basic of being a qualified teacher for a student from normal school.Normal school should strengthen the cultivation of their students' practical ability of teaching,facilitate the teachers' professional development of the students from normal school.This thesis brings up some solutions to the practical ability of teaching for the students from normal school through the analysis to the elements and current situation and reasons of the students from normal school,hoping it can be a help for the promotion of the practical ability of the students from normal school.

Key words students from normal school; the practical ability of teaching; solution

1 師范生教學實踐能力的構成要素

“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力?！雹俳虒W實踐能力是教師在教學過程中依據(jù)課程標準，以教育教學理論為指導，把握教材教法、優(yōu)化教學設計和教學策略、組織調控教學活動、實施有效教學的能力。是師范生應該掌握的基本能力。構成要素主要包括教學設計能力、語言表達能力、溝通交流能力、教學評價能力等方面。

（1）教學設計能力。它包括：教學目標的分析、教學內容的組織、教學策略的選擇、教學媒體的選擇等。在新課改的背景下，要實施好素質教育，要求教師教學既要面向全體學生，又要照顧到學生之間的個別差異性。這無疑對教師的教學提出了很高的要求。所以，在課堂教學前，如果只滿足于熟悉教材，默記講稿是遠遠不夠的。一次成功的教學，首先依賴于一次精心的教學設計。這就要求師范生培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮師范生的主觀能力性，培養(yǎng)他們具有較強的分析課程、設計教案的能力，能夠充分結合自己的優(yōu)勢和教學對象的實際情況來設計教學內容和教學方法。

（2）課堂教學技能。它包括：導入新課技能、課堂實施能力、板書技能、課堂評價技能等。師范生作為日后的準教師，教師的課堂教學技能是其必須掌握的專業(yè)技能。如同醫(yī)生必須懂得如何診病開藥，律師必須熟悉法律知道怎樣運用法律一樣。毋庸置疑，要想成為一名合格的教師，師范生必須全面培養(yǎng)自己的課堂教學技能。

（3）良好的語言表達能力。它包括：流利的普通話、豐富的語言知識、豐富的中文知識等。師范生作為未來的教師從業(yè)者，為了更好地履行“文化傳遞者”這一職責，良好的語言表達能力是必不可少的素質要求。它要求師范生應具備流利標準的普通話，豐富的語言和中文知識儲備。其中“一口標準普通話”是師范生“老三手”能力要求之一，作為良好語言表達能力的基本素質要求之一，在當今社會仍具有重要的現(xiàn)實意義。

（4）教學評價能力。它包括：教學過程的評價和教學效果的評價。在教學實踐活動中，教師應該怎樣看待學生，如何確定教學目標、教學內容和教學策略等都有賴于一個有效的教學評價。一方面，科學有效的教學評價，不僅可以關注學生知識技能的掌握情況，還能全面地了解學生的學習過程和學習經歷。另一方面，通過教學評價可以判斷出一次教學的優(yōu)劣所在，從而為下次教學提供重要的依據(jù)。由此可以看出，教學評價對于教師而言是一項十分重要的能力素養(yǎng)。作為準教師的師范生在職前培訓中應加強這方面的培養(yǎng)和訓練。

2 師范生教學實踐能力現(xiàn)狀分析

筆者在某師范院校校園網上展開問卷調查，共收到98份有效問卷，從中我們可以了解到當前師范生教學實踐能力的現(xiàn)狀。

（1）針對師范生教學設計能力的調查，統(tǒng)計結果表明：在教學設計方面，教學目標的分析、教學內容的組織、教學媒體的選擇這幾項技能掌握程度基本良好。相對而言，教學策略的選擇方面稍遜一籌，掌握較好的人數(shù)以46.9%略低于掌握較差的51.1%。這個數(shù)據(jù)表明師范生教學設計能力基本良好但整體水平有待加強，未來應該朝更專更精的方向努力，其中針對教學策略的選擇這一方面應著重加強訓練，提高學生對其掌握程度。

（2）針對師范生課堂教學技能的調查，統(tǒng)計表明：導入新課、課堂實施、結課、課堂評價等各項技能表現(xiàn)一般。相對來說，課堂評價技能表現(xiàn)的最差，有65.3%的師范生掌握較差，而導入新課技能掌握的較好，有65.3%的師范生掌握較好。這幾項數(shù)據(jù)指示在未來師范生的培養(yǎng)中要特別加強課堂評價技能的訓練，使師范生養(yǎng)成反思、總結的好習慣。

（3）針對師范生課堂組織能力的調查，統(tǒng)計結果表明大部分的師范生都基本掌握課堂組織能力，但有近三分之一的同學掌握較差，同時只有少數(shù)同學在這方面的能力表現(xiàn)較好。這表明，對于課堂組織技能的培養(yǎng)應該是：針對部分掌握很差的學生進行個別化培養(yǎng)和提高，而對整體應該提高一個層次，向著很好這一方向邁進。

（4）針對師范生板書技能的調查，統(tǒng)計結果表明師范生的板書技能62%處于一般水平，有28%的師范生處于較高水平。這兩項數(shù)據(jù)表明師范生的板書技能整體水平比較高，但是在板書技巧方面仍有提升的空間。

綜上所述，師范生教學實踐能力水平參差不齊，部分技能掌握較差，甚至還有些人對某些技能完全沒有掌握，這表明在對師范生教學實踐能力培養(yǎng)過程中存在一些不足，根據(jù)相關調查表明，主要存在三個方面的原因：

課程設置不合理：（1）一方面，師范院校教學課程體系陳舊，缺乏現(xiàn)代教師迫切需要學習的課程；另一方面，普遍存在重必修課程、輕選修課程，重學科專業(yè)課程、輕教育基礎課程;重考試課程，輕非考試課程等現(xiàn)象。這些問題都嚴重影響了師范院校的發(fā)展和教育質量的提高，同時也導致師范生所學教育類課程單薄，在教學實踐活動中缺乏足夠的理論指導，難有作為。（2）學科教學論是師范生的重要課程之一，但是當前學科教學論的教學也存在許多問題。一方面，一些教師特別注重理論知識而對學生實踐訓練不夠；另一方面，一些教師偏重實踐性的教學而不重視理論知識的培養(yǎng)。另外，在高等院校學科教學論地位不高，處境尷尬。在一些領導和教師眼中，從事專業(yè)教學才是正道，才有發(fā)展前途。而學科教學法似乎既非專業(yè)課程也非教育基礎課程，處于其它各專業(yè)與教育專業(yè)交叉邊緣地帶，角色不明，不受重視。因此學科教學論的教師處境也非常尷尬，受領導輕視，甚至一些學生也不重視這門課程。而且學科教學論的師資來源多樣，結構復雜。要么是教育專業(yè)教師兼帶，要么是從中學調入教師充任等，師資水平良莠不齊，難以保證教學水平和質量。

教學實踐課程薄弱，教學理論知識與實踐脫節(jié)。美國學者舒爾曼提出，教師專業(yè)知識應該由以下三個方面構成：一是原理規(guī)則性知識，即教育學、心理學、教學法等方面的專業(yè)理論知識；二是專業(yè)的案例知識，即要象醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實踐案例；三是運用原理規(guī)則性知識于案例之中策略性知識，也就是要在具體的教育教學情景中靈活運用原理、原則性知識。②長期以來，師范教育類課程的實踐基礎薄弱。由于只重視理論知識的教學，缺乏實踐性知識的教學和運用理論解決實際教學問題的訓練，缺乏必要的教學情景的體驗，影響了學生思考力、創(chuàng)造力和自我意識的培養(yǎng)，影響了學生反思能力和研究能力的提高，最終導致了學生面對教育中的實際問題缺乏必要的思考能力和解決能力。③

教學實習時間短、模式單一，忽視反思的引導。為培養(yǎng)學生的教學實踐能力，一些國家特別重視師范生的教育實習環(huán)節(jié)。美國的教育實習占職前培養(yǎng)內容的20%。英國的教育見習和教育實習時間一般不少于20周。德國規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習兩個階段，修業(yè)階段要完成學校見習和教育實習3次，共12周，見習包括教育見習和教育實習，時間在1年以上。④而我國教育實習的時間是一般為6周，除去實習開始一周的準備時間以及結束時一周的總結時間，實際上真正用于實習的時間僅為4周，占四年總學時的4%。⑤教育見習時間短，流于形式，不能很好地起到為就業(yè)做準備的作用。并且目前的實習主要是感受性、模仿性的實踐，而忽視了師范生的反思思維和反思行為的行成。

3 對師范生教學實踐能力培養(yǎng)策略的構想

（1）調整教育專業(yè)課程結構，構建豐富的教育課程體系。首先要系統(tǒng)地對教育類課程組成要素間的內在聯(lián)系和功能進行全面系統(tǒng)的研究，既要保持教育學科知識的內在邏輯聯(lián)系性和系統(tǒng)完整性，又要強調對整個課程設置的優(yōu)化。刪除空泛陳舊的知識，以教育界最新理論成果取而代之。從理論、技能、實踐三方面出發(fā)，構建出一套以理論知識為基礎、教育技能作支持、教學實踐為重點的課程體系，全面培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)。教育理論課旨在解決為什么而教的問題；教育技能課，旨在解決如何教以及怎么教好的問題;教育實踐課則是提高師范生專業(yè)素養(yǎng)最直接的途徑。這三者是相輔相成，缺一不可。

（2）加強師范院校師資隊伍建設。目前我國師范院校中幾乎沒有專職師資從事師范生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)工作。承擔教育學專業(yè)知識教學任務的教師基本上都是教育學理論研究者，有的甚至是非教育學專業(yè)的跨專業(yè)教師。他們理論知識豐富，但是普遍缺乏中小學教學實踐經驗，其教學難以符合師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需求。因此，要提高師范生專業(yè)實踐能力，就必須加強師范院校師資隊伍的建設。一方面可以選用中小學具有豐富教學實踐經驗并且有較高研究水平的教師來擔任師范院校的教師，另一方面可以建立交流合作機制，即指派一定的師范院校教師到對應的中小學進行實習考察調研，保證一定的時間次數(shù)和調研質量，確保這批教師對中小學教育有切身經驗和體會。再者可以聘用一定的兼職教師，聘請當?shù)刂行W骨干教師或退休經驗豐富的老教師到師范院校對師范生進行經驗傳授和培養(yǎng)指導。這也是間接地提高師范生實踐能力的一個途徑。

（3）開展多樣化實習機制，增加教育實習時數(shù)，提高師范生實踐能力。第一，面向基層，實行師范生頂崗實習支教?！绊攳徶Ы獭笔且环N新型教育實踐模式，以政府為主導，由教育行政部門和高等院校共同合作。其主要內容是：組織已經完成主要課程的師范類高年級學生，經過系統(tǒng)培訓，達到中小學教師的基本能力要求后，到農村基層學校進行一學期的“全職”教師崗位鍛煉。實行“頂崗支教”實踐意義深遠：一方面，拓寬了大學生專業(yè)實踐領域；另一方面，培養(yǎng)了師范生吃苦耐勞的精神和感恩的心態(tài)。另外，實習支教的時間通常比較長，有一個學期，遠大于傳統(tǒng)教學實習的兩個月時間，這樣實習生更容易將所學的理論知識、基本技能綜合地運用到教學實踐中，其語言表達能力、教學技能、綜合協(xié)調能力都能得到極大的提高。

第二，增加教育實習時數(shù)，實習時間不少于一個學期。可以分時段實習，也可集中時間實習，增加師范生的教學實踐機會，有效地提高了師范生教學實踐的效果。

（4）引入反思性訓練。教育實習是目前師范院校普遍采取的教育實踐課，但實習效果卻難以令人滿意。大部分實習生在談到實習感受時，往往是情緒感受大于理性分析。實習重在模仿性感受性的實踐，而忽視對實踐的反思是造成這種局面的主要原因。⑥實踐活動是教師成長的必要條件，而反思則是提升實踐活動的合理性和促進實踐活動的準備性的一個有效途徑。對師范生而言，為提高其教學實習的有效性，可以進行教學反思。首先，可以在教育實習中，引入反思階段。將實習模式改為實踐-反思-再實踐-再反思。這個“反思”可通過反思自我，總結思考 ，寫教學日志，與學生或同事進行交流對話來探討自己的優(yōu)缺點等方式來進行。另一方面，也可以利用現(xiàn)代科技手段，如用錄像攝影的技術，記錄下自己的教學實習過程，在實習過程中或實習結束后進行反復觀察思考，及時發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不足之處。也可以記錄下優(yōu)秀實習同事或教師的教學過程，對他們的教學過程進行研究探討，尋找值得借鑒的地方，再結合自己的教學，取其長補已短，避免重走前人之錯。另外，如果教學實習條件有限，也可以在師范院校內為師范生創(chuàng)設教學情景來進行反思訓練。通過反思和分析，師范生的教學實踐能力可以得到有效提高。

注釋

① 吳志華,傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研,2006(9):25.

② 楊九俊,吳永軍.建設新課程：從理解到行動[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

③ 王芳亮.高師教育類課程與師范生教學實踐能力培養(yǎng).湖州師范學院學報,2005.6.27(3).

④ 劉曉紅,段作章.中外幾種教育模式的比較研究[J].比較教育研究,2000(4).

篇7

一、專業(yè)知識得以學以致用，講課聽課受益匪淺

由于我學的是師范類中文專業(yè)，在傳統(tǒng)觀點看來無非就是當一名語文老師，雖然現(xiàn)在嚴峻的就業(yè)形勢使得就業(yè)取向不再單一化，但是基本的教師素質是必須具備的。來到威縣一中，我榮幸地分到了一位經驗豐富的語文老師，此后，我就一直跟著我的這位指導老師聽課，聽課的過程實際上是一個跟那個高層次的學習過程，在這一過程中，我認真揣摩領會老師的講課技巧，授課能力，與學生互動等等。

講課方面，我主要是負責學生的作文寫作點評和試題的講解處理，這一過程當中，我更是將自己的專業(yè)知識運用得淋漓盡致：語法、句子、作文結構、個別字詞的運用，無一不在激勵著我努力調動自己的知識儲備。講解過程中，我盡自己的最大努力與學生溝通，針對不同學生的寫作特點和興趣愛好提出不同的建議和要求，力求與學生進行互動，以期達到使課堂氣氛輕松活潑。第一次登上講臺講課的時候，面對著一雙雙望穿秋水般求知的眼睛，我心潮澎湃，激動不已。但是，一個月的實習經歷告訴我，自己在這一方面已經有了很大的提高，學生的反響也比較好。

二、溝通協(xié)調能力得以提高，為人處事更加得心應手

由于處于實習階段，很多事情需要協(xié)調，尤其是課程方面，包括與指導老師、各任課老師、主任等進行協(xié)調。在這一過程中，我盡量使自己變得更加靈活機動，時刻為別人著想，做好自我角色定位，有時在征求別的老師聽課意見時，也會先站在老師的立場來考慮，如課程時間安排，有無空閑時間，包括講課內容。

我的辦公室大部分是年輕老師，一共有7個實習生，7個正式老師。在這里，我雖身在異鄉(xiāng)，但我卻能感受到家一樣的溫暖，因為，我們能夠相互體諒，互相理解，親似一家人。我們在業(yè)務知識上互相補充，共同進步，性格特點上各有千秋，興趣愛好上各有特長。所以，我的辦公室永遠都不缺乏歡歌笑語，時時刻刻洋溢著良好的學習氛圍，和諧相處的濃郁氣氛始終與我們?yōu)榘椤?/p>

三、學會感恩老師，培育之恩伴我們一路前行

“桃李滿天下，當思紅燭恩”，父母是我們的第一任老師，然而，當我們羽翼漸豐，為了夢想需要求學之時，是老師出現(xiàn)在了我們的人生之路上，猶如一盞明燈，照亮我們前行的路。“桃李不言，下自成蹊”，老師將青春伴著汗水揮灑在了講臺上，任歲月無情地雕刻著自己的雙鬢。終有一日，看著昔日的弟子如桃李般遍布天下時，那欣慰的笑容就是對自己最大的肯定。所以，在實習過程中，我能夠真真正正地體會到老師的良苦用心，理解老師嘔心瀝血的艱辛，能夠體會到老師的拳拳之心，自然會有更強大的學習動力。

總之，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，在競爭態(tài)勢日趨慘烈的今天，只有牢記往昔成功的經驗與失敗的教訓，不斷反思，頑強拼搏方能永駐時代潮頭，沖上競爭洪流的風口浪尖；挖掘潛力，積極進取，把握良機方能綻放智慧之花，登上成功象牙塔的巔峰。相信隨著時間的流逝，我一定會更好地融入到威縣一中這個大家庭當中來，從而為自己的實習打下良好的基礎。不斷的學習讓我更加自信，充分的鍛煉讓我更加成熟，深入的交流讓我更加理智?；厥鬃哌^的點點滴滴，我豪情萬丈，展望未來的分分秒秒，我信心滿懷。相信自己，不斷鞭策自己力求上進，使自己的實習生活更加充實多彩。

查閱更多 頂崗實習支教工作總結

篇8

袁博 楊紅梅 婁劉娟

西安鐵路職業(yè)技術學院陜西西安710014

摘要 本文從實踐的角度闡述了PDCA 循環(huán)法在高職青年教師成長中的應用過程及內涵，從一個方面說明了在青年教師成長中實行PDCA 循環(huán)法的可行性。

關鍵詞 PDCA 循環(huán)；高職教育；青年教師；成長質量

1 概述

1.1 PDCA 循環(huán)所

謂PDCA， 即是計劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)、行動(Action) 的首字母組合，PDCA 循環(huán)即是按照這四個過程進行不斷循環(huán)，形成了一個持續(xù)改進、螺旋上升式的系統(tǒng)，如圖1 所示。

1.2 高職青年教師成長的重要性現(xiàn)如今高等教育快速發(fā)展，每年都有大批青年教師加入高等職業(yè)教育的隊伍。然而，絕大多數(shù)青年教師并非師范類院校畢業(yè)，缺乏教育教學理念熏陶，又未經過教學過程實踐鍛煉。因此，如何制定有效、具有可操作性的成長計劃，加快青年教師成長的步伐顯得尤為重要。本文以自身在西安鐵路職業(yè)技術學院的成長為例，說明了PDCA 法在青年教師成長中的可行性。

2 PDCA 在青年教師成長中的應用

2.1 P 階段具體化

2.1.1 分析現(xiàn)狀，找出影響“成長質量”的問題?，F(xiàn)狀分析包括主觀因素和客觀因素兩方面。結合本人實際，目前影響“成長質量”的主觀因素主要是由于剛從高等院校畢業(yè)，缺乏課堂教學技巧，沒有形成一套合適的教育教學方法，處于磨合階段。

2.1.2 分析產生上述問題的原因。找出問題后分析產生問題的原因至關重要，可通過自我剖析及向有經驗的老同事請教，分析造成這些問題的根源總結如下：（1）非師范類院校畢業(yè)，缺乏教育理念熏陶；（2）未經過教學環(huán)節(jié)實踐鍛煉，缺乏對課堂和學生的把控能力；（3）受所接受教育的影響，對高職教育認識不夠準確。

2.1.3 確定各種原因中的最關鍵因素。對存在的各種問題中，篩選出以下兩個最關鍵因素：（1）教學技巧欠缺；（2）教學方法欠缺。

2.1.4 制定改善“成長質量”的措施。教學中有一定的客觀規(guī)律可循，但是在規(guī)律運用的過程中，也要堅持“具體問題具體分析”唯物辯證法，可采取以下措施：

2.1.4.1 備好課。備課是教學中的第一環(huán)節(jié)，要讓課堂精彩就要做好備課工作。備課過程還需撰寫授課計劃和教案。

2.1.4.2 上好每一堂課。（1）將多媒體授課和板書設計有機結合。（2）注意語音和語調的調節(jié)。語音要有高有低，語調要抑揚頓挫，把控課堂氣氛。（3）授課中理論聯(lián)系實際。（4）脫稿講授。（5）引導式教學。（6）堅持聽課和被聽課。虛心向老教師、同行學習，不恥下問，取他人之長，補己之短。

2.1.4.3 建立良好的師生關系。想要取得良好的授課效果，還需從師生關系上下功夫。（1）樹立良好的第一印象。（2）爭做學生的良師益友。（3）樹立正確的學生觀。多站在學生的角度去思考問題，多站在學生角度去進行授課，關愛學生、幫助學生。

2.2 D 階段的具體化按照制定的計劃和措施去實踐。實踐是計劃能否實現(xiàn)的關鍵過程。

2.3 C 階段的具體化根據(jù)P 階段中的計劃內容檢查D 階段產生的結果。如可從學生的認可程度以及邀請被聽課的同事中獲取信息，檢查和預測是否已達到設定的質量目標。

2.4 A 階段的具體化

2.4.1 對C 階段進行總結。對檢查過程中的結果進行分析和總結，找出成功的經驗和失敗的原因，將好的經驗繼續(xù)沿承和借鑒到以后的教學過程中，進行標準化管理。

2.4.2 對P 階段進行修正。將未能完成的問題羅列清單并總結失敗原因，加入新的成長計劃內容，轉入下一個PDCA 循環(huán)過程。A 階段是PDCA 循環(huán)得以前進的關鍵所在。如果僅有P、D、C 三個階段，而不針對成功的經驗和失敗的原因進行科學地分析和總結，并納入新的成長計劃中，就不能鞏固取得的成績，吸取教訓，對未能完成的問題視而不見，達不到成長的目標。

本人成長計劃的PDCA 過程中還將學校提供的成長環(huán)境和機會加入P 階段，如西安鐵路職業(yè)技術學院為青年教師成長提供了一系列的途徑：

（1）開展崗前培訓。組織新青年教師參加高等教育相關理論培訓；組織青年教師參加鐵道概論培訓，了解鐵路方面知識背景；組織新青年教師參加試講，名師點評，過好崗前培訓關。（2）師徒合同促成“傳幫帶”。對于新青年教師都指定一名有豐富教學經驗的老教師為指導老師，并簽訂“師徒合同”。通過師徒合同的簽訂，約束指導老師對其徒弟的教學過程進行跟蹤、指導，幫助制定與實施教師的職業(yè)人生規(guī)劃。（3）發(fā)揮教研室教學團隊作用。通過教研室開展的各種教研活動，如教研室知識講座，集體備課，集體聽課等方式促使青年教師盡快掌握教學基本規(guī)律，提高教學能力。（4）到企業(yè)掛職鍛煉。派送青年教師進行企業(yè)掛職鍛煉和指導學生頂崗實習，提升業(yè)務水平。（5）其他。鼓勵在職修研，開展課堂教學觀摩比賽，舉辦“名師講座”，鼓勵參與骨干教師的教研教改、科研項目工作，鼓勵青年教師參與課題申報等一系列舉措來提升青年教師的科研水平和業(yè)務水平。

3 結語

實踐證明，PDCA 法適用于青年教師成長過程。PDCA 法本身蘊含著系統(tǒng)論、控制論、信息論的思想，它符合“實踐、認識、再實踐、再認識這種形式，循環(huán)往復以至無窮。而實踐和認識之每一循環(huán)相對地進到了高一級的程度”的辯證唯物主義的認識論，因此它是一種科學的管理和學習方法。將其應用于青年教師成長中，能夠極大提高教師成長質量。

參考文獻

[1]張剛毅，程穎菲.對高職院校青年教師培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)教育，2013(12).

[2]高職院校青年教師培養(yǎng)的思考[J].機械職業(yè)教育，2008(08).

篇9

摘 要：我國高師院校師范生教育旨在為基礎教育發(fā)展培養(yǎng)“學科知識豐富、教學技能突出”的師資隊伍，而實踐性知識在師范生培養(yǎng)過程中有著至關重要的作用，因此，文章在分析目前我國高師院校師范生實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎之上，反思其價值導向，進而提出救贖的對策。

關鍵詞：師范生實踐性知識；培養(yǎng)現(xiàn)狀；反思；救贖

知識經濟時代的今天，社會的變遷與發(fā)展依賴于教育的進步，人們更加關注教育的效率與教師對于當前學校教育教學的積極影響，因此教育的發(fā)展對于師范生這些“準教師”群體帶來新的挑戰(zhàn)與考驗，但是社會大眾普遍認為教師實踐性知識來源于其職后的教學實踐，忽視其在師范院校接受的實踐性知識的教育，這窄化了教師實踐性知識的獲得渠道與條件，基于此，筆者認為探究當前師范生實踐性知識培養(yǎng)相關問題具有深遠意義。

一.師范生實踐性知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國高師院校師范生實踐性知識培養(yǎng)存在種種不合理現(xiàn)象，課程設置不合理，“重理論教學，輕教育實踐”現(xiàn)象普遍存在，而弱化實踐環(huán)節(jié)則引發(fā)師范生專業(yè)知識水平與教學實踐能力失衡。我國當前師范生課程設置出現(xiàn)諸多問題：第一，“學時分配不合理，專業(yè)課占總學時的65%，教育類課程僅占10%，課程少，質量沒有保證，實習時間短且流于形式” [1]19-20。第二，教學內容與教學實踐偏離太遠，師范生課堂教學注重學科專業(yè)知識的傳授，而教學實踐中諸如語言表達能力、班級組織協(xié)調能力、教學設計能力、課堂板書能力等具有時效性的知識教育缺失，如同一塊白板，教師在上面涂抹的理論在現(xiàn)實中的教學實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象。第三，教育見習時間短促，有時甚至出現(xiàn)多名同學在同一崗位頂崗實習，在限定的時間內無法保證給師范生提供充分的實踐機會。這些問題的存在，讓我們意識到當前師范院校師范生實踐性知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀著實令人憂慮。

二.師范生實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀的反思

在分析高師院校師范生實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀之后，不難發(fā)現(xiàn)其中的弊端，難道師范生實踐性知識在其未來發(fā)展過程中居于無足輕重的地位？結果一定是否定的！因此，筆者試圖從以下三個方面反思實踐性知識對于師范生的價值導向。

（一）提高自我擇業(yè)優(yōu)勢

隨著近幾年師范院校的擴招，各類學校的師資力量相對已趨于飽和，與此同時，教師職業(yè)也向持有教師資格證的非師范類畢業(yè)生開放，師范生的就業(yè)形勢更加嚴峻，因此師范生必須認清并適應當前形勢的變化，在現(xiàn)有的基礎之上提高自身的競爭優(yōu)勢。目前，各種招教考試，師范畢業(yè)生都無可規(guī)避校方對其實踐性知識即教學技能、實踐經驗等方面的要求，由于缺乏相應實踐知識，部分畢業(yè)生在面試或是試講時出現(xiàn)不自覺偏離教學情境，陷入“失語”的尷尬境地，但是師范生如若能夠利用現(xiàn)有的教育資源獲得盡可能較多的實踐性知識，則將在未來求職中占據(jù)有利地位，亦或是立于不敗之地。

（二）形成自我教學風格

當前的社會是倡導張揚個性的社會，反映到教育領域，就要求教師形成獨特的教學風格，為教育注入活力與激情。師范生在實踐性知識培養(yǎng)過程中面將面臨不同的教學情境，不同的人則見仁見智，因而使師范生潛移默化中形成獨特的學識、情感、潛能、心理品質等特征，外化指導其教學實踐，在教學活動中往往表現(xiàn)出語言陳述、文字表達、儀態(tài)風貌、應變技巧等方面的與眾不同，從而形成自我教學風格。

（三）促進自我專業(yè)發(fā)展

“從教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的角度來看，其實踐性知識豐富與否、結構良好與否，直接關系到教師的教育能力和教學水平的高低” [2]，高師院校在師范生培養(yǎng)初期，有意識、有目的地對師范生加強實踐性知識地教育，與現(xiàn)實教學接軌，則能使其形成正確的職業(yè)理念和較為全面的教學技能，對其今后的職業(yè)信念、態(tài)度和情感將產生積極影響。待師范生邁入工作崗位，進行實踐性教學即可應付自如，擁有豐富的實踐性知識，無疑將使其在以后的工作中更好地成長與發(fā)展。

三.師范生實踐性知識培養(yǎng)的救贖對策

實踐性知識對于師范生的價值是不言而喻的，我們需要正視當前師范生實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀問題的存在，在反思的基礎之上理解實踐性知識價值內涵，由此，提出針對性的解決策略是很有必要的。

（一）注重教育反思，撰寫教育體驗

反思不是對于其自身經歷的簡單回顧，而是在先前認識的基礎之上進行深入地再思考。師范生在日常學習過程中，會遇到很多的教育現(xiàn)象或教育問題，產生很多教育認識，但是沒有經過反思的認識是狹隘的、膚淺的，因此師范生在學習過程中，要養(yǎng)成教育敏感度，學會針對教育問題進行深入的、理性化的思考，形成自我思維模式，通過撰寫教育體驗，使之系統(tǒng)化、理論化，從而指導以后的教育實踐，為實踐性知識的積累奠定堅實的基礎。

（二）強化教學實習，立足角色扮演

教學實習是師范生培養(yǎng)的重要組成部分。在校外實習中，師范生角色發(fā)生變化，由學生成為老師，踏入社會，走進校園，以教師身份與同學生接觸，心里的變化無形中增加了師范生的責任意識，形成塑造自我內動力，培養(yǎng)師范生形成尊重學生、愛護學生的使命感以及理解學生、同學生生交流的技巧。在校內實習中，充分發(fā)揮“微格教學”的重要作用，師范生以扮演教師的角色融入教育實踐中去，通過創(chuàng)設教學情境，使師范生感受教學場景的真實性與多變性，從而提高自身解決實際教育問題的能力。

（三）堅持教育觀摩，分享教師經驗

教育觀摩在師范生實踐性知識培養(yǎng)過程中居于重要地位，主要包括兩個部分：一是實踐觀摩，通過現(xiàn)場觀看優(yōu)秀教師的課堂教學，學習其課程設計、課程開展、課程總結、課程評價等內容，在學習先進的基礎之上，完善自我實踐性知識。二是影頻觀摩，即觀看教育專家的優(yōu)秀視頻資料，了解最前沿的教學理念與教學方法，認識當前教學的現(xiàn)狀與對于教師的素質要求。與此同時，分享優(yōu)秀教師豐富的教學經驗，同教師交流教育故事，往往對于師范生產生心靈的沖擊，借此能獲取一些教育方法與教學技巧，從而理解在真實的教育情境中該“怎么教”，明確教育需要的教師的現(xiàn)行實踐行為。

（四）引導學生科研，進行實證研究

目前，很多高等院校鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新實驗項目，有意識地提高學生的科研能力，而對于師范生來說，進行適當?shù)慕逃芯坑葹檎滟F。由于師范生未來職業(yè)的特殊性，其對于科研主題的遴選是有限制的，為提高其實踐性知識，豐富其教育理論素養(yǎng)，課題可以選擇“這樣諸如課堂紀律的維持、師生關系的改善、學困兒童的認知診斷與矯正、教師的專業(yè)成長等教育實踐中的真實問題” [3]。師范生在現(xiàn)實情境中進行調查研究，采用問卷、訪談等形式進行實證研究，了解學生與教師真正的需要，明確教育對于教師的訴求，從而有針對性地彌補自身的缺失。

百年大計，教育為先！受當前教育體制的影響，高師院校師范生培養(yǎng)過程中存在的種種缺憾無可規(guī)避，但我們需要認清形勢，了解當前問題的本質，立足于現(xiàn)實，探究其解決策略，以促進我國師范生培養(yǎng)教育事業(yè)沿著良性的方向發(fā)展，從而為師范生帶來福音。（作者單位：河南師范大學教育與教師發(fā)展學院）

參考文獻：

[1] 程浩.高校師范生實踐性培養(yǎng)模式探析[D].河北師范大學.2001，09

篇10

上半年，政工科在工作上繼續(xù)以黨的十七大精神為指導，以不斷改善教師結構，優(yōu)化教師資源配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為目標，緊緊圍繞縣教育局年度工作目標，努力創(chuàng)新，扎實工作，較好地完成了各項工作任務。

一、完善激勵機制，不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式

激勵機制的不斷完善，既有利于教師隊伍管理，又能調動教師的工作積極性，更有利于教師的培養(yǎng)。上半年在這方面做了許多工作。

（一）不斷完善教師培訓機制

繼我縣“323師訓工程”完成師訓任務后，按照省教育廳精神，又啟動了新一輪教師培訓工作。

（1）骨干教師培訓?！邦I雁工程”全面啟動并不斷落到實處。2月份，安排好了省“領雁工程”教師的脫產培訓和實習生頂崗教學工作；3月份，縣“領雁工程”小學數(shù)學班28人通過半個月的理論培訓和一個月的實踐培訓順利結業(yè)，初中英語班22人也通過了兩個月的集中培訓任務，培訓骨干教師共計50名；4月份，縣“領雁工程”小學英語班開班；

（2）教師全員培訓。一是由教科研中心采取菜單式和小班化培訓方式。培訓了382名中小學教師和381幼兒教師以及105名新上崗的班主任教師；二是由學校采用校本研修的方式培訓本校教師，收到較好效果。5月份，在鶴浦小學舉行了全縣校本研修現(xiàn)場會暨師訓站長培訓班開班儀式，表彰了13所校本研修先進學校；

（3）重點學科培訓。一是利用名師工作室。小學語文、英語等名師工作室深入基層學校進行深度蹲點培訓，二是利用縣研修團隊。縣研修團隊的導師們到農村學校進行上課示范培訓。

(4)各類專項培訓。一是對三年內的新教師進行專項培訓；二是對外來外來務工子弟學校教師進行專項培訓；三是師訓站站長進行專項培訓；四是對團隊干部（班主任）進行專項培訓。這些培訓對骨干教師的培養(yǎng)和教師的成長都起到很好的促進作用。

（二）進一步完善了考核獎勵制度

（1）健全對名優(yōu)教師的考核獎勵。4月份，完成了“名教師獎勵方案”出臺的準備工作。摸清了我縣省特級教師、市名教師、市名校長、市學科骨干教師、市雙師型教師等有關情況，同時也了解了周邊縣市有關名師的獎勵額和考核細則，現(xiàn)已制定出我縣的初步獎勵額；

（2）還出臺了“關于開展象山縣優(yōu)秀教師跨校指導教育教學活動意見”，充分發(fā)揮優(yōu)質教師的應有作用。

（3）6月份，安排了對校長的年度考核工作，在7月份完成，評出了20名優(yōu)秀校長。

（三）認真做好各項評選、評定工作

（1）3月份，積極開展市教育管理名師評選活動，推薦了市教育管理名師2名；

（2）4月份，完成創(chuàng)新學校管理校長論壇論文評選、論壇評選工作。

（3）教師職稱評審是優(yōu)化教師隊伍、促進教師隊伍建設的重要一環(huán)。1月份，就開始著手準備這項工作，發(fā)出了有關通知；6月份，完成了教師職評的推薦、審核工作，并于7月18日進行了考試，公布了考試成績。

二、加大力度，有序做好教師交流工作

根據(jù)縣委文件精神，為繼續(xù)優(yōu)化教師資源配置，增強教師隊伍活力，促進教育均衡發(fā)展，上半年在去年的基礎上加大了這方面的工作力度。

（一）進一步做好教師區(qū)域交流工作

4月份，開展了一系列教師區(qū)域交流的調研活動，先后召開丹城城區(qū)義務段校長座談會、石浦城區(qū)義務段校長座談會兩次、文峰集團班子座談會及有關教師座談會，進行教師問卷調查統(tǒng)計，寫出了關于教師區(qū)域交流的調研報告；5月份，出臺了《象山縣義務段學校教師區(qū)域交流工作補充意見》，計劃把石浦城區(qū)義務段學校教師也納入教師區(qū)域交流之中；7月份，匯總好有關校上報的教師區(qū)域交流名單，丹城城區(qū)25名，石浦城區(qū)43名，最后確定丹城城區(qū)交流16名教師交流，石浦城區(qū)考慮到情況特殊，決定暫緩交流。

（二）繼續(xù)做好教師支教工作

一個是城區(qū)教師到農村進行支教，擬訂出了《象山縣教育局關于城區(qū)學校教師支教工作的實施意見》（討論稿），選派了6名城區(qū)教師到農村學校支教；22名上掛培養(yǎng)兩年的新教師全部回到原農村學校任教。另一個是選派縣骨干教師到四川青川支教。根據(jù)省市有關精神，3月份，選派了首期1名骨干教師赴四川青川支教，現(xiàn)已圓滿完成支教任務，并順利返回象山；6月份，又組織了第二期赴青川支教報名工作，并在8月中旬確定了支教人員，現(xiàn)已到崗支教。

三、確保需求，順利完成教師招聘任務

堅持公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則，嚴格按照招聘程序和辦法，認真做好教師的招聘工作。

今年的教師招聘工作比較特殊，分為兩次二類三種形式來完成。第一次為縣內常規(guī)性招聘，第二次為寧波市特崗定向招聘；招聘時分普通中小學（幼兒園）教師與職業(yè)教育專業(yè)教師兩類招聘，招聘形式為專業(yè)知識考試，教學能力 測試和專業(yè)技能測試（音體美學科、學前教育、職業(yè)教育專業(yè)教師考）。根據(jù)師范類畢業(yè)生逐年減少的實際，招聘對象又有新的變化，今年除招聘象山生源師范類高校畢業(yè)生外，還允許符合條件的非師范類、非象山生源的畢業(yè)生報考。結果符合條件報名的有443人，擬錄用211人，其中碩士研究生6人，職教專業(yè)教師16人，學前教育55人。這些擬錄用人員的體檢工作全部完成。第一次招聘的畢業(yè)生已全部簽訂好就業(yè)協(xié)議書，完成了畢業(yè)生的檔案檢查、考察材料撰寫及報到錄用等有關工作，并全部分配好；第二次招聘的畢業(yè)生也安排好了理論培訓和實踐培訓。

四、城鄉(xiāng)兼顧，順利做好人事調配工作

教師調配的面比較廣，量比較大。主要包括跨縣市調動（調出去和調進來）、跨系統(tǒng)調動、城區(qū)內調動、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)調動、進城調動、新進教師分配等。今年城區(qū)教育規(guī)模進一步擴大，教師需求增加，但又要兼顧城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，這進一步加大了教師調配工作的難度。為此，我們首先充分做好有關的準備工作。5月份，出臺了《縣教育局教職工調配工作意見》，從緊控制教師進城調動的數(shù)量，規(guī)定各校上報人數(shù)控制在在編公辦教職工總數(shù)的6%以內，同一學校同一學科調出不超過學科上報數(shù)的50%；6月份，完成了度各學校教師需求統(tǒng)計匯總工作和教師進城調動、跨系統(tǒng)調動、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)調動、跨縣（市）調動、城區(qū)內調動的有關統(tǒng)計工作；7月份，完成了教師進城調動考試工作；嚴格控制跨縣（市）、跨系統(tǒng)教師調動，共調出57人，占比例1.2%，縣外調進16人，至8月中旬整個教師的調配工作全部完成，總體上比較順利穩(wěn)定。

五、增強意識，整頓規(guī)范編外用工

編外用工管理關乎社會穩(wěn)定，必須不斷規(guī)范使用。一要嚴控數(shù)量，依法核定；二要健全制度，簽好合同；三要落實待遇，繳好保險。4月初，根據(jù)縣勞動監(jiān)察大隊檢查反映，部分中小學在使用編外用工上還存在一些不規(guī)范的情況，對此我們十分重視。在5月份，對系統(tǒng)內各單位的編制外用工情況進行了一次全面的摸底排查，并做了具體的統(tǒng)計，對存在的一些傾向性問題進行了歸類；在6月份，專門召開了編制外用工管理工作會議，通報了有關情況，還邀請縣勞動局領導作輔導講座，指出存在的主要問題，提出合理化的建議，強調下步整改的措施；再次，在會后加強督促，要求各單位整改到位。收到比較好的效果，各校領導認識有了進一步提高，編外用工的使用得到進一步規(guī)范，有效的消除了一些后遺癥。

六、突出重點，加強師德師風建設

師德師風建設既是教師隊伍建設的重點，也是社會關注的熱點，加強教育，提升素養(yǎng)，對于提升教育的形象和戰(zhàn)斗力顯得十分重要。上半年主要做了以下幾項工作：

1、加強師德學習，用理論武裝頭腦。繼續(xù)在全縣教師中廣泛開展宣傳、學習、貫徹新制定的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，頒布了我縣教師職業(yè)行為五條禁令；利用余姚梁弄中學校長徐立科先進事跡，在全縣教育系統(tǒng)積極開展向徐立科同志學習活動，組織了“黨員教師談師德”系列活動，包括“我談師德”討論活動和“師德高尚我先行”論壇演講活動。

2、開展評選活動，用身邊的榜樣教育人。積極配合教育工會，先后參與了評選優(yōu)秀教師三項活動，分別是縣百名優(yōu)秀教師評選活動、縣百名優(yōu)秀教師德育工作者評選活動、縣“雙十佳”（“十佳農村教師”、“十佳師德楷?！保┰u選活動，取得較好效果。