導語：如何才能寫好一篇學前教育實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有一個良好的開始。今天小編給大家為您整理了學前教育實習生鑒定個人總結，希望對大家有所幫助。

學前教育實習生鑒定個人總結范文一20_年x月x日，在老師的帶領下，我們開始了為期一個月的實習活動，此次實習對我個人來說，打破了以往只聽課，只觀察的習慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實踐相結合。

我認為實習不止是傳統意義上的教學環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進行自我完善的教學過程，通過實習培養(yǎng)各種實踐能力，提高專業(yè)素質，以達到夯實專業(yè)基礎，提高實踐能力之功效。此次實習感受頗深，總結如下幾點：

一、縱觀實習班級

1.老師

俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任_老師、教師_老師和保育員_老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關心尊重，一視同仁。她們認真負責、科學教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。

2.幼兒

小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學習，快樂的渡過在幼兒園的每一天。

二、辛苦的實踐

1.集中教育活動。

好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在比亞時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，很累。之后的每個集中教育活動我都認真?zhèn)湔n：熟悉教學內容、結合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學習的興趣，

幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學習知識。當然，在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學。

2.戶外活動。

說到戶外活動，就是讓老師最揪心的事情了，每個幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經，害怕漏看一個孩子而出意外，好在實習圓滿結束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。

三、發(fā)現不足

實習期間，我發(fā)現了自己的許許多多不足，主要歸結為以下幾點：

1.表達能力不強，綜合概括能力仍欠缺。

2.語速、語調掌握還不夠好，語言不夠童化。

3.專業(yè)技能不扎實。

4.人際關系的處理有待提高。

5.與教師的交流顯得有些少。

四、滿載而歸

一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業(yè)，同時也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。

實習讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。

實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。

這個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。

學前教育實習生鑒定個人總結范文二兩年的學習生活，快要結束了。為了讓我們更好的適應以后的教育工作，學校組織我們實習。這次實習的目的是幫助我們全面熟悉幼兒園和其他學前教育機構，使什么能在畢業(yè)后獨立從事學前教育機構的日常管理和保育。

即將畢業(yè)的我，三個星期的實習使我深刻地感受到，自己在學校所學的知識只是一些空洞的理論，它與實際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在上課期間我更加注重書本上的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關注。這次在幼兒園實習第一次完整的觀察幼兒園一日的生活。

發(fā)現其實訓練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。在看完老師的教學后我感受到幼兒園教學其實是一個很靈活的過程。老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有機會的教育和隨機教育相結合。例如：小朋友在洗完手的時候沒有隨手關水龍頭，浪費水，老師機會跟小朋友說我們幼兒園的水是怎么來的?

不能浪費!并告訴他們如何從生活中節(jié)約水資源!老師要運用多種教學方法才能讓孩子開心、積極主動的去學習才能取得好的教學效果。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的機會。

小朋友們喜歡做游戲，我也很喜歡和他們一起玩，在幼兒園里早上有半個小時讓幼兒到室外自由活動的，我會趁這個時候和他們聊聊天，我試著讓自己變成小朋友融入他們的世界、了解他們的興趣愛好、才會得到他們的信任和依賴。因為我想幼師對孩子要充滿愛心自己要有耐心，當然老師自己要有特長，要學會觀察孩子的表現，發(fā)現他們的優(yōu)點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

學前教育實習生鑒定個人總結范文三作為學前教育專業(yè)的學習者，我在今年進行了一次在幼兒園的實習。我充分的利用了這次學習機會，進一步體驗了幼兒園生活，對幼兒工作這個概念有了真正的了解，同時也學會了怎么當一名合格的幼兒教師。如何讓孩子在幼兒園通過教育學會生活，學會做人，學會求知，學會生存，學會審美，養(yǎng)成自信，好奇，堅毅，交往，合作，關心他人的良好品質以及保持輕松愉快的情緒!我們時時牢記著自己肩負的職責，處處提醒著自己： 要用快樂去迎接每一天，因為你快樂，孩子才會快樂; 要用真情去愛每一個孩子，因為你愛他，他才會愛你; 要用心去與他交流，因為你是他成長中的啟蒙者;

要用寬容去接納他們每一次成長中的過失， 因為，他們稚嫩的心靈需要更多的呵護……

為期七星期的教育實習結束了，回顧走過的日子，我覺得只能用“光陰似箭”這四個字來表達自己的感受。想想自己一開始的不適應，到逐步的進入狀態(tài)，再到與孩子們打成一片，最后依依不舍的告別，整個過程就像做了一場夢，直到動手開始寫這篇總結，仍然有一種恍惚的不真實感，這短短的兩個月，于我而言就像是濃縮了的人生，酸甜苦辣一應俱全。好在雖然歷經波折，但總歸收獲了美好的結局。豐富的經歷使人成長，在這段飛速成長的日子里，我懂得了付出，學會了感恩，收獲了真情，因此，“熱愛”、“責任”、“感恩”是這一路走來最深切的感受。

一、唯有熱愛，才能堅持

初入幼兒園的一星期，還不需要組織教育活動，我的主要任務是“觀察”和“協助”，觀察幼兒一日生活的流程、觀察老師的教育指導、觀察幼兒的在園表現;協助指導幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、協助老師進行教育活動，幼兒園的一切在我這個初來乍到的新手來看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中開始，擦拭完教室，馬上要指導來園的幼兒洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中飯、刷牙、脫衣服、起床、穿衣服、吃午點、喝水??每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣，沒有一點喘息的時間，而我就像個機械的陀螺，不停地轉動，同時還要不停地嘮叨：“小米，要挽袖子哦?！薄俺沙桑靵硭⒀?。”“夕夕，小椅子擺正，小胸脯貼桌子，大口吃飯?！??一天下來，口干舌燥，渾身酸痛，連說話的力氣都沒有了，除了身體上的疲乏，更重要的是心靈上的空虛。幼兒園的工作十分繁瑣，工作的重點是幼兒的保育，真正的嚴格意義上的教育活動很少，我在努力適應的同時不停地問自己：這種工作的意義是什么?這是誰都可以干的工作啊?它得專業(yè)性和技術含量在哪里?以后還有沒有從事這個職業(yè)的必要?我就在這樣的思考中，一次次的陷入絕望和痛苦之中。不僅如此，和幼兒的相處也成了巨大的挑戰(zhàn)，因為沒有與幼兒接觸的經驗，不知道怎樣與他們打交道，同時中班兒童又處于自我意識較強的階段，他們對我這個半路插來的老師并沒有表現幼兒的天真、無邪和可愛，“我想讓你走開。”“哎呀，我不想聽你說?！薄敖o我拉下拉鏈?！边@些活生生的幼兒與我腦海中可愛孩子的形象大相徑庭，我一次次的問自己：他們怎么這樣?這是小孩子嗎?我應該怎樣與他們相處?就這樣，身心疲憊的感覺一次次襲來，我一次次的懷疑自己，否定自己，甚至對人生的意義都產生了質疑。可是實習還有很長的日子，生活還要繼續(xù)，多年的教育經歷和人生經驗支持著我，遇到問題，發(fā)現問題后就要解決問題，一味的糾結和抱怨只是逃避現實的懦弱表現。為什么我的指導老師每天都能很開心的工作?為什么她能和幼兒相處的那么融洽?為什么她總是輕松愉快的狀態(tài)?金老師的學歷要高我很多，為什么她能如此的投入這看似繁瑣的工作?于是，我便留心觀察金老師的一言一行，我發(fā)現她總是微笑著面對幼兒，微笑著與幼兒交流，微笑著指導幼兒，微笑著面對孩子們的小淘氣，她幾乎從不嚴厲的批評孩子，但她帶班的時候孩子們都能很有秩序的做事情，很專心的聽老師講話??.孩子們并沒有因為她的不嚴厲而不聽她的話，反倒很愿意和她交流，很信賴、很依靠她。于是我學著她的樣子，少了對幼兒的要求，多了對他們的關愛，我與幼兒交流的內容也逐漸由給他們要求變成了“小米，哪里不舒服嗎?”“要加油哦，老師相信你一定可以的。”“聰聰，你好棒!”類似這樣的關注和關心。很快就發(fā)現孩子們一個個愿意和我交流起來，有了孩子們的主動表達和配合，我的教育指導行為也變得輕松起來了。我和幼兒交往的氣氛逐漸的融洽和諧起來了，我也有了更多的時間和精力去關注幼兒一日生活中出現的問題和對個別幼兒的指導了，每日的工作似乎也不是那么無意義了。我慢慢開始體會到“寓教育于生活”的真正意義，幼兒在園的一日生活中處處蘊含教育問題和時機，真正優(yōu)秀的教育工作者會敏銳地發(fā)現這些問題，并且及時恰當地做出指導。這樣教育的意義要遠遠大于單純的教育活動，所以，幼兒教育的工作看似很繁瑣，但它不是簡單機械地重復，在看似繁瑣的過程中發(fā)現教育的內容，才能真正實現幼兒教育的意義和價值。而要做到這樣敏銳地觀察、耐心地指導，沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有對孩子們的愛和責任，將是一紙空談。我很慶幸遇到了一位對教育事業(yè)充滿激情，對幼兒充滿愛心的老師，讓我在實習開始就明白了這么簡單卻很重要的問題。這樣的認識直接影響到了我接下來的實習工作，鼓舞著我順利、圓滿地完成了接下來的實習任務。

二、有責任，有動力

教育工作不同于其他行業(yè)，它是直接關乎個人發(fā)展的偉大事業(yè)，受眾是實實在在的人，教育質量的好壞影響著個人一生的發(fā)展。學前教育尤其如此，幼兒正處于人生的頭幾年，他們就好比一張張白紙，今后會有怎樣的發(fā)展，怎樣的表現，都與老師的教育息息相關、密布可分。幼兒的判斷能力很有限，接受能力卻很強，一旦受到某些不好的影響，養(yǎng)成某些不好的習慣，今后是很難改變的。因此，作為學前教育工作者，肩負著很重要的教育使命和職責。可是，幼兒教育畢竟不同于中小學教育，有量化的檢驗標準，有專門的監(jiān)督部門，教育的成效也很難在短時間內顯現出來。所以，幼兒教育的質量很大程度上全憑老師的良心和責任。每天面對紛紛擾擾的幼兒的一日生活，還有幼兒園里各種事務性工作，怎樣保證積極向上的教育激情和良好的教育質量呢?通過實習，我覺得最重要的是要充分認識到自己身上肩負的使命和扛起幼教工作者應有的責任重擔。真正正正接觸到幼兒后，會發(fā)現幼兒在成長的過程中真的會出現形形的問題，有些問題看似很小，但不加改正，長此以往養(yǎng)成不好的習慣，會產生很負面的影響。比如，有的幼兒很反感刷牙，總是想各種辦法逃避老師的視線，平常照看三十多名幼兒已經使得老師筋疲力盡，如果再跟個別幼兒較勁，老師真的會很累?？墒且幌氲竭@種行為對他今后可能會產生的影響，想到自己作為老師應有的責任心，我就會在第一時間說服自己，結合幼兒的性格特點，以他能接受的方式作出指導，使其真正的接受刷牙這一行為。在比如，有些幼兒有很強的自我中心意識，總是與其他的幼兒發(fā)生沖突，如果簡單的就表面的行為作出處理，不去發(fā)掘他出現這種行為的內在原因，不針對性地作出交流和教育，實質上并不能真正的解決問題。可是要想有針對性地處理這些問題，必須要老師在平時充分觀察、了解幼兒，然后因材施教，在合適的時機，進行教育，只有這樣才能受到較好的教育效果。但這些都是很牽扯老師精力的事情，如果老師僅僅去應付全體幼兒和園中的事物，是很難有心思去關注這些事情的。所以，只有充分認識到自己作為一名幼兒教師應有的對幼兒人格塑造上的責任和義務，才能有動力在繁瑣的工作之余抽出專門的時間關注這些問題。有責任，才有動力，這是我在實習中反思到的第二個問題。

三、學會付出，學會感恩

篇2

1.學前教育專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教學形式單一、手段落后

目前，我國高校的學前教育專業(yè)就業(yè)指導課程內容主要是圍繞現階段就業(yè)形勢及最新就業(yè)情報兩個方面所展開教學的。除此之外，還會針對一些較為細節(jié)的內容進行教學，例如，如何設計求職簡歷、如何良好地應對應聘企業(yè)的面試等。這些教學內容較為單一陳舊，缺乏豐富性，對學生不具有較好的實用性。而對如何扭轉大學生傳統的就業(yè)觀念、如何使學生根據自身能力或素質來設計適合自己的學習方式等方面缺乏針對性教育。就這一問題，高校應努力轉變之前的就業(yè)指導方式，并豐富教材內容。

2.課程體系缺陷，缺乏實踐環(huán)節(jié)

在學前教育專業(yè)師范生的教育過程中，往往受限于各種客觀條件，學生的實踐訓練匱乏。很多師范生畢業(yè)后的教育工作，都是參照于以前課堂上教師的行為甚至是自己小學時期教師的教學行為，導致師范生的工作能力普遍偏低。例如，目前學前教育專業(yè)的學生教育實習僅5個學分，占總學分的4%。雖然學校也會安排幾個周的實習，但除去學生的準備和總結工作，實習時間也所剩無幾。此外，實習內容單一，學生實習收獲不大，不利于學生教學技能的提高。

3.學生對職業(yè)規(guī)劃定位不準確

據調查顯示，將近55%的學前教育專業(yè)學生對自己的職業(yè)規(guī)劃缺乏正確的認識，沒有形成明確的就業(yè)目標，很多大學生對自己更適合參與何種工作認識模糊，導致學習過程缺乏針對性，對個人的職業(yè)生涯發(fā)展起到負面的作用。

二、加強學前教育職業(yè)規(guī)劃能力對策

1.轉變授課方式，注意發(fā)揮學生的主觀能動性

新課程改革的不斷推進，素質教育成為各所學校致力推進的教學模式，而素質教育實施的關鍵就是教育觀念的轉變。教師要想改變現有的教學方式，就應致力于將原有的縱向教學方式轉變?yōu)闄M向教學方式。每位教師負責一個專題，并針對該專題輪流為多個班級講授，這樣可以將就業(yè)指導工作分散至各個班級中，且分散在各個學期中進行。這種授課模式在很大程度上可以提高就業(yè)指導課程的教學效果。

2.應系統地設置科學的課程體系，持續(xù)地開設職業(yè)生涯規(guī)劃輔導

一般來講，學前教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃內容包括學生自我分析、職業(yè)目標選定、職業(yè)目標實現策略和職業(yè)生涯實現路線的反饋和修正。在設定學前教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃教育時，應該將以上內容合理地安排在職業(yè)規(guī)劃教育教學中，并且從大一新生入學開始就要實行職業(yè)規(guī)劃教育，強化學生的職業(yè)規(guī)劃意識。同時，應該根據不同年齡階段學生的特點，制訂針對性的教育策略，對學生進行持續(xù)性的職業(yè)生涯教育和指導。

3.注重實踐教學，讓學生在實踐中學會職業(yè)規(guī)劃

學前教育專業(yè)學生的實踐能力是高校人才培養(yǎng)的關鍵。師范生要在理論學習的基礎上學會如何教學，如果未來的教師不能掌握科學的教學方法，他就不可能教會學生如何去學習，因此，加強學前教育專業(yè)學生的實踐活動，對于提高學生的職業(yè)技能至關重要。具體做法如下：首先，教學活動與實踐活相融合。在實際的教學過程中，教師在傳授學生理論知識的時候，可以伴隨一些課堂實踐。例如，在完成一個章節(jié)的講授時，可以讓學生上臺當教師，模仿授課，教師對學生的表現進行點評，找出優(yōu)缺點。此外，還可以進行教學角色互換，教師安排一些小的知識點，讓學生自己備課，然后課堂上進行講解，鍛煉學生的授課能力；其次，為學生創(chuàng)造更多的實習機會。實習是師范生走上講臺前一個必經的實踐、鍛煉環(huán)節(jié)，可以讓學生更深刻地體會教師的工作。傳統的做法一般是聯系幼兒學校讓學生進行旁聽，實際上這種效果并不理想。為了提高學生的職業(yè)技能，高職院校應該盡可能拓寬實踐平臺，讓學前教育專業(yè)的學生可以真正地走上講臺，體驗教學工作，提高學生的職業(yè)技能。

三、結語

篇3

關鍵詞：學前教育專業(yè)師范生；具備能力；培養(yǎng)

幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質量，必須具備良好的業(yè)務素質。因此，在把學前教育師范生培養(yǎng)成合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養(yǎng)學前教育師范生的這些能力呢？

一、學前教育專業(yè)師范生需要具備的教育教學能力

師范院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)師范生畢業(yè)后應該到幼兒園等學前教育機構從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發(fā)展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結構。綜述有關研究發(fā)現，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節(jié)能力等應該是幼兒園教師必須具備的業(yè)務能力。因此，要把學前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業(yè)師范生專業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）師幼溝通能力

師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業(yè)能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構成是該領域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結，并歸納為三大綜合領域和七個具體方面。三大綜合領域分別為核心能力領域、基礎能力領域以及輔助能力領域。七個具體方面分別為教師基本素養(yǎng)、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業(yè)道德能力、溝通協調能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力。

（二）語言表達能力和肢體表達能力

幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現的。學前教育專業(yè)師范生的語言表達能力要達到準確性、規(guī)范性和藝術性的標準。對學前教育專業(yè)師范生語言表達能力的培養(yǎng)要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標。學前教育專業(yè)師范生的肢體表達能力指的是通過美術繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

（三）現代信息技術應用能力

現代社會對于互聯網和多媒體已經非常普遍，它已經貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產生重要影響。學前教育專業(yè)師范生要善于借助于互聯網和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術，可以起到豐富游戲的內容和內涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。

（四）心理調節(jié)能力

未淼撓錐園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養(yǎng)，例如職業(yè)道德素養(yǎng)方面、文化知識素養(yǎng)方面、能力素養(yǎng)方面、人格品質素養(yǎng)方面、心理健康素養(yǎng)方面等。心理調節(jié)能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的主要能力，是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。為了提高學前教育專業(yè)師范生的反思能力可以通過在培養(yǎng)方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養(yǎng)學生的反思能力以及通過教師示范激發(fā)學生的反思能力等途徑入手。

二、學前教育專業(yè)師范生教育教學能力培養(yǎng)策略

（一）加強學前教育專業(yè)師范生的理論教學

學前教育專業(yè)師范生的理論教學包括專業(yè)知識的教學和教育教學理論的教學。專業(yè)知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業(yè)知識，也是教師多年積淀的教學經驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創(chuàng)新過程，能夠培養(yǎng)學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

（二）加強學前教育專業(yè)師范生的實踐教學

學前教育專業(yè)師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環(huán)節(jié)加強自身實踐應用能力的培養(yǎng)。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業(yè)師范生不斷進行訓練和實習。專業(yè)實習是理論與實踐相結合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業(yè)師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業(yè)師范生的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力都有積極的影響。

（三）有效提升學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)

篇4

【關鍵詞】培養(yǎng)模式 重新 探究

一 學前教育的現狀

對幼兒園等早教機構幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)進行調查分析得知，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低。隨著擴招的開始，應往屆畢業(yè)的初中生都可以上中職，她們缺乏從事幼兒教育工作的切身體驗，沒有真正遇到過教育問題，而教學中學生的被動性、教學內容的滯后性和課程的封閉性等問題卻一直存在，這些問題具體表現在以下幾個方面：

1.中職生的個性特點

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本精神面貌。中等學前教育專業(yè)學生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使他們難以擁有一個健全的人格和振奮向上的個性面貌。

2.課程設置

重視專業(yè)基礎理論課和技能課。專業(yè)理論課所包含的內容中確實存在著理論闡述偏重，操作性知識偏少，技能課中學生喜歡唱歌和跳舞，不喜歡學習理論性知識。

3.實習

中等職業(yè)學校的學生大部分在校期間沒有安排實習，對于幼兒園的改革以及環(huán)境創(chuàng)設完全不了解。一直在校學習的她們沒有接觸過社會，進入幼兒園工作后，人際關系讓她們很頭疼，不能適應幼兒園的生活和學習，充滿了抱怨，心態(tài)發(fā)生了變化，漸漸地產生了職業(yè)倦怠。

二 建設性意見

針對目前學前教育專業(yè)發(fā)展的形式，特提出以下創(chuàng)新性建議：

1.“多元智能”的人才觀

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。根據加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每個學生是否只在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生不能在其他方面保持相同進度時，對于這種情況，不要讓學生受到責罰。這些學生本質上是不壞的，十五、六歲的她們產生了逆反心理，因為成績不理想，得不到家長的認可，時間長了便形成了“爛蘋果”的心理。所以對于不同類型的學生，也要采用不同的教學方法。這也是我們學校校訓所提出的有教無類，和而不同。每個學生擅長的領域都不同，只要經過細心雕琢，都能成才。

2.“學中做、做中學”的人才觀

一個合格的幼兒教師必須要有過硬的教學基本功，教學基本功除了唱、跳之外，還要會說、做、操等。幼兒園對技能的要求并不是很高，更多的是如何把這些技能貫穿于教學中，注重幼兒舞蹈的創(chuàng)新性。

理論要與實踐相結合，學生只有去幼兒園實習才能知道所學的東西有用，才會在無形中改變學習態(tài)度。按照2+1培養(yǎng)模式，對學前教育專業(yè)實行“學中做、做中學”的教學模式，開設實踐課，以促進學生學習的積極性，使她們在實踐中學會思考問題，從而對教育理論知識更加的了解，更多地參與到幼兒園實踐中，了解幼兒園的教育理念，環(huán)境創(chuàng)設，還有班內區(qū)角的布置，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。

3.“可持續(xù)發(fā)展”的就業(yè)觀

《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所提出的“職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必須的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的的能力，”也就是說通過職業(yè)教育讓每個人都可以實現自身的發(fā)展。使學生獲得一技之長，在某項技能上具備一定的社會競爭力，實現自身的生存、發(fā)展與成功。學生在學校的學習結束后，就要走向工作崗位，她們面臨的問題就是就業(yè)，為幫助學生樹立信心，解決好自己的擇業(yè)問題，下面提出以下幾點建議：

第一，自主學習。工作以后，不要滿足現狀，多考慮如何提升自己的水平。學前教育這門學科，屬于現階段熱門的行業(yè)，每年畢業(yè)生都很多，比如研究生、本科生、大專生、中專生，如何在這個集體中脫穎而出，是一個值得深思的問題。在生活中，要多學習，多關注與學前教育有關的信息，不斷地更新自己的知識，遇到不會的問題要及時查閱資料；在工作中，多向老教師學習，要不恥下問，學會總結和整理知識。

第二，團隊合作。現在不是一個人單獨面對的時代，而是團隊合作的時代。進入工作單位后，要多向同事學習，互相幫助，相互合作，學生在剛開始工作時都會有一個適應階段，進入到陌生環(huán)境，少說話，多做事，要不怕苦，不怕累，擺好自己的心態(tài)，虛心學習。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。有些學生雖然學習成績不理想，但是非常聰明。可以讓學生進行兒童歌曲、兒童舞蹈的創(chuàng)編，不在于學生學會了多少東西，而在于是否會運用。正如古語所言：受人以魚，不如授人以漁。從日常生活中一點一滴的培養(yǎng)，學生會更加有信心做好每一件事。

總之，讓學生學有所得，正符合我們的校訓：教以實用，學以致用。要求教育、學習要注重理論聯系實際，知識與技能并重，還要注重創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最終實現應用于實際的效果。

參考文獻

[1]高嵐.學前教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2001

篇5

關鍵詞：學前教育專業(yè)；體育課；組織與指揮能力

幼師的素質，對處于幼兒成長階段的孩子們來說格外重要。因此，中職學校學前教育專業(yè)必須加大教育力度，提升學生整體教學能力及個人能力素質，以保證步入教育教學崗位后能夠發(fā)揮他們應有的作用。學前教育的教師素質包括多方面，有專業(yè)的藝術素質以及課堂的教學素質。教師是教學活動的組織者，組織與指揮能力必不可少。組織能力是指通過合理的組織形式進行綜合協調，把各方面力量組織起來，使之相互配合，依次或同步進行，為共同目標進行高效率工作的一種心理能力。那么如何培養(yǎng)學生的組織指揮能力呢？下文將結合筆者多年的教學實踐經驗進行一番探索。

一、學前教育專業(yè)學生體育課中的組織與指揮能力培養(yǎng)中存在的問題

在中職教育工作中，應該加強對學前教育專業(yè)學生體育能力的培養(yǎng)，特別是組織與指揮能力的培養(yǎng)。但是，就現狀來說，由于相關因素的影響，阻礙著這一素質培養(yǎng)教育的發(fā)展進程。

1.組織與指揮能力培養(yǎng)課程認識不足。從學校、教師到學生，對組織與指揮能力的培養(yǎng)都有著不同程度的認識不足。對組織與指揮能力培養(yǎng)課程的開設，實施未能科學統籌。學生對課程的學習態(tài)度不認真，不重視。就我校前幾年來說，組織與指揮能力培養(yǎng)缺乏針對性，體育課程涉及的組織與指揮能力培養(yǎng)的指導少，能夠提升學生的專項內容教學的更少，造成組織與指揮能力培養(yǎng)課程欠缺等情況。

2.教學課堂氣氛沉悶。課堂氣氛對提高學生學習能力、提高教師教育教學質量都有著非常積極的作用。中職生大多都是未經嚴格招考就選擇這個專業(yè)的。他們在初中學習期間對各科課程存在著不重視和厭煩情緒，導致體育課教學效果不明顯，造成教師不夠專注于教，學生走神于學，這就使得學前教育在開展體育能力培養(yǎng)課程時困難重重。需要教師們在如何提高課堂氣氛、如何吸引學生注意力方面多下工夫。

3.學生理解能力存在差異。學前教育專業(yè)在中職學校開設，由于招生、升學等原因，學生個人能力素質方面存在較大差距，有的是初中學校的學困生。因此，使得教育教學工作全面開展存在一定的困難。生源質量較差是目前困擾學前教育專業(yè)教學的大問題，由于學生文化知識水平較低，理解能力有所不足，各方面素質參差不齊，導致教師教育工作開展難度加大，從而影響到教學工作的整體質量，組織與指揮能力培養(yǎng)也不例外。

二、提高學前教育專業(yè)學生組織與指揮能力培養(yǎng)的實施建議

（一）完善教學內容的計劃性，科學統籌課程

學前教育專業(yè)新生入學后，在體育教學計劃中，增加口令訓練、隊列隊形操練、集隊整隊、調動隊伍的教材，并納入堂課教學內容，每個學生都必須會做動作，同時還要掌握組織與指揮，操練隊伍。

在一年級的第一學期，先是口令的說法和分組模仿練習。然后進行小組的隊列、隊形的口令操練。第二學期，學生進行整體的隊列隊形等口令操練，輪流指揮，教師指導。經過一個學年的操練，使學生能熟練掌握口令和指揮隊伍的技能。并將隊列、隊形的口令組織指揮能力等納入期中和期末體育考試內容。以隊列、隊形的口令組織指揮技能過關，帶動全面技能發(fā)展。

在二年級，第一學期由學生輪流在任課教師的指導幫助下，做好體育課中進行隊列隊形操練和領做準備活動等實踐教學，并對學生的學習情況進行考核、評分、總結。第二學期，學生在任課教師的指導下，編寫詳細的教案，到幼兒園進行運用教材內容的教學實習，以培養(yǎng)他們體育活動教學的組織指揮能力。

（二）提高教學內容的針對性，強化訓練基本功

組織與指揮能力培養(yǎng)的課程教學內容，既要有效提升學生體育素養(yǎng)，又要提高學生語言表達等能力水平，組織與指揮能力培養(yǎng)課程內容中應該注重學生的隊列隊形調動、語言的表達、臨場的指揮等能力的培養(yǎng)。

1.隊列隊形的調動能力。隊列隊形的調動培養(yǎng)在組織與指揮能力課程教學過程中占重要組成部分。首先，教師的示范，講解。教師要講解隊列隊形的站位、調動的目的、動作要領、用途。然后更重要的是運用“口令”調動隊伍，指揮者要做到口令清晰宏亮、準確。正確運用隊列隊形的口令，能使隊列調動更嚴密，更有效地完成。

2.語言的表達能力。體育課堂上的語言表達包括：語言表述、專業(yè)術語和形體語言（手勢、表情、動作）。在體育課堂上不管教師的技術有多精良，示范有多上乘；如果語言表達欠佳，也會導致教學效果大為遜色。因此，語言表達在課堂教學中既起到基礎作用，又起到橋梁作用。教師在課的組織教學中要想提高學生學習動機關鍵是教師在教學語言上的誘導和組織。課堂的語言表達要做到：講解要直觀、聲勢變化、語言速度變化、態(tài)勢語變化等。教師在課的組織教學中善于了解課堂語言的特性、作用以及學生心理特征，巧妙地運用課堂語言。

3.臨場的指揮能力。一般來說，當一個人面對一個群體性的集會、課堂，就有一種膽怯與害怕迎面而來。不知如何站立，才能自然得體；不知如何表達語言與想法，不知如何下達命令……要克服它，就要多參與，在參與前充分準備工作，做到有備而戰(zhàn)。臨場指揮就會鎮(zhèn)定自如，表達正確，條理分明，臨危不懼。

4.組織與指揮能力的強化訓練法。

（1）基本口令練習。①集體練習法。傳授隊列隊形的口令的指揮，教師示范，講解口令的喊口令的方法。學生跟著老師一句接一句地模仿練習。要求掌握發(fā)音方法、聲音的大小、語調語速、預令與動令的區(qū)分與連接、口令節(jié)奏的把握等等的技巧。運用集體齊讀和個別糾正教法，反復練習。直到掌握為止。②一對一訓練法。把學生分成2人一組，一人口令練習，一人做動作，并指出練習者的錯誤，兩個相互間輪換練習。③檢查考核訓練法。教師讓學生練習口令幾節(jié)課后，進行一次考核，未能達到要求的重新投入練習。

（2）組織指揮的操練。①組織指揮小組訓練法。全班分成若干小組，每小組5～6人，一人指揮，其他學生按口令做動作練習。完成集隊、隊列隊形操練、領做徒手操等口令指揮練習。課程可安排多節(jié)課進行。每6人輪值一節(jié)課，每節(jié)課的準備部分由他們分組完成。教師全程巡視指導，點評。②輪換擔任體育委員訓練法。全班每人擔任一節(jié)體育委員，讓每個學生都組織指揮全班的體育課，課后教師點評。這一內容可安排在二年級進行。

（三）提高學生學習積極性，激發(fā)學習興趣

積極改善教育教學手段，提高課堂教學質量的同時，活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在開展體育活動中設計“組織與指揮的比賽”等的游戲；在“廣播體操比賽”中設立“優(yōu)秀指揮獎、最佳指揮獎”等。并且在教學工作開展過程中，各種活動中多給機會學生，由優(yōu)秀的學生組織、主持。如由學生組織早操、集會的各班隊伍等?；顒咏Y束，教師專項總結組織指揮的表現情況，表揚優(yōu)秀，指出存在問題。以優(yōu)秀的人物，先進的事例來影響全校學生，激發(fā)學生對活動的熱愛，從而提高綜合能力。

（四）提高學生實操性，搞好課外實踐

在實踐中發(fā)現問題，在實踐中尋找自己的問題和不足，是提高教育教學質量的有效途徑，也是提高學生自身能力素質的有效手段。學校與附近幼兒園建立良好的合作關系，為學前教育專業(yè)學生提供良好的實習實踐場所。定期安排學生前往幼兒園進行見習與實習的實踐，讓學生去親身感受這種良好的工作氛圍。具體做法是：幼兒園實習時，讓學生先寫好計劃、教案。親自制定每節(jié)課的活動內容和方法、以及場地器材的分配、組織指揮活動練習的方法等。課前教師提供技術指導。課后讓學生互相交流討論，教師總結得與失。以實踐來提高他們的組織、觀察、應變和領導能力。

總之，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的幼師，學前教育專業(yè)整體教學質量的好壞，將會對幼兒的健康發(fā)展和身心成長有著非常重要的影響。因此，中職教師在實際教育教學工作中一定要不斷實踐和探索，尋找工作過程當中存在的問題和不足，并進行及時改進教法，促進學前教育專業(yè)學生的快速成長。

篇6

無論什么專業(yè)，將來從事什么職業(yè)，在專業(yè)和職業(yè)的銜接中除了要具備專業(yè)技能和專業(yè)知識而外，還需要個人具備以服務對象的利益作為自身工作的出發(fā)點的職業(yè)道德修養(yǎng)。學前專業(yè)學生將來要成為培育祖國下一代的人民教師，職業(yè)道德對學前學生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業(yè)需要，也直接關系到將來對幼兒教育的水平和質量?？墒?，目前學前教育專業(yè)學生卻存在一些問題，首先表現為職業(yè)理想缺乏，職業(yè)目標不明確。在學前專業(yè)的人群中，多數學生表現出對教師職業(yè)的不熱愛，許多學生比較容易“跟風”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業(yè)目標可言；再者，學生的職業(yè)規(guī)范不到位。學前的教育課程知識把職業(yè)道德教育作為品德教育的一部分內容，并且多數為傳統性質的硬性灌輸，在職業(yè)規(guī)范上缺乏針對性，缺乏對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)；此外，從教師的職業(yè)道德實踐上來看，大部分學生在實習過程中沒有把職業(yè)道德認知與實踐相結合，對教師的職業(yè)道德內涵無法體會；最后，許多學生把教師職業(yè)作為最后選擇，意味著學生在其他行業(yè)無法更好的完成就業(yè)時才會選擇去做幼師，且大多數學生認為做幼師檔次低，社會地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數學生不選擇幼師職業(yè)，即使選擇了幼師職業(yè)，也只是把教師職業(yè)當成跳板做的暫時性選擇，對教師職業(yè)缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準備，缺乏職業(yè)情感。

學前教育沒有走出傳統模式，就選擇幼師職業(yè)的學前專業(yè)學生來說，進入幼兒園這個工作單位，幼兒園數量不少的學生一下子感覺難以適應，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業(yè)知識和技巧的訓練，對專業(yè)理論熟悉程度不夠；再次，教學課程和教學方法相對滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)和重視程度不夠；最后，學前教育的教學內容較之相對滯后，不能滿足逐漸發(fā)展的幼兒心理和教學現狀，學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。

二、學前教育專業(yè)學生與幼兒教師工作的自然銜接意義

學前教育專業(yè)學生是幼師的培育地，做好學前教育學生與幼兒教師的工作的銜接啊培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德建設的前提和基礎，是學前教育專業(yè)學生由“學生“角色轉換為“教師”角色的重要轉折點，也是幼兒教師專業(yè)成長的起點。學前教育專業(yè)學生是未來的人民教師，擔負著培育祖國下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠的意義。專業(yè)與職業(yè)銜接是指學前教育專業(yè)的學生對幼兒教師職業(yè)的認知和對其所從事職業(yè)的社會價值所持有的看法和社會對該職業(yè)的評價和期望一致，它本身也包括學前專業(yè)學生對幼師的個人看法以及具備的素質。

做好學前教育專業(yè)學生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學前專業(yè)學生自身對幼師這個職業(yè)有正確的認識和態(tài)度，能夠為更好的適應幼兒園教師工作做好職業(yè)知識和能力方面的準備，更好的度過由學生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準備，進入教師角色。

三、做好學前教育專業(yè)學生與幼兒教師的自然銜接的方法措施

要使學前專業(yè)學生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學過程中做好專業(yè)跟職業(yè)的溝通和銜接，應該從學校的專業(yè)教育和課程設置上入手，更要從個人因素著手，才能在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，除了幼兒理論教育和技能培養(yǎng)之外，重視學生的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，更具有人才培養(yǎng)的針對性和實用性，做好銜接工作需要從以下幾個方面入手：

(一)加強專業(yè)意識教育，對學前教育專業(yè)學生正確認識職業(yè)做正確引導

專業(yè)知識固然十分重要，但是加強學生對學前教育專業(yè)的專業(yè)認識是必要的，許多學前教育專業(yè)的學生在選擇專業(yè)的時候對學前教育缺乏正確的認識，部分學生把學前教育專業(yè)看成“保姆”專業(yè)，覺得以后發(fā)展空間小，是幫別人看孩子的，不用學都會，也有人把幼師職業(yè)看成女性職業(yè)，認為男生做幼師不適合等等，這些都是對學前教育專業(yè)的誤解，這對學前教育專業(yè)產生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學生，挫傷了學生們的學習積極性。

對幼兒教師角色和學前教育專業(yè)認識影響了學生對擇業(yè)的選擇，學校方面應該更加注重對學生進行專業(yè)教育，并且貫穿在校學習的始終，讓學生更清楚的了解到自身需要擔負的責任，激發(fā)學生努力學習的動力，應該秉承讓學生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個教學過程中既擔負起教師角色，又擔負起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應該擔負起一定的社會責任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，逐步把家庭和社區(qū)融入教育的行列，通過加強社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境。

(二)以就業(yè)為導向，提高專業(yè)課程設置的合理性與科學性

目前學前教育專業(yè)的課程相對如今變更發(fā)展的幼兒教育發(fā)展的要求，學校的課程設置遠遠滯后于現實，學前專業(yè)的學生在校學習的學習內容與實際工作的要求還有一定差距，這就導致了學生畢業(yè)后再就業(yè)崗位上無所適從，對幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學起，從業(yè)能力不足等入職適應不良現象，為了更好的銜接好專業(yè)知識和職業(yè)要求，就要求學前教育專業(yè)的課程能更加貼近幼兒教師工作的實際要求，設置定期走出校門去幼兒園實踐，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

在課程設置上，應該盡量拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業(yè)能力，逐步樹立起學生堅定的職業(yè)自信心。還應該廣泛開展頂崗實習，讓學前教育專業(yè)學生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環(huán)境，而不是紙上談兵，通過對幼兒園的了解，提高自身的從業(yè)能力，為更好的適應幼兒園工作做鋪墊。

學生學習的不僅是正規(guī)課程，還學到了與正規(guī)課程不同的東西。我們不僅要學習正規(guī)課程的知識，隱性課程越來越成為學習教育的一個重點。理論上來說，學前專業(yè)學生的我們將來從事的職業(yè)是幼兒教師，面對的是活潑好動，喜歡突發(fā)奇想的兒童，所以學前學生必須培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素質和心理素質，才能滿足兒童的要求，做一個優(yōu)秀的幼兒教師。其次，要關注一個學生是否真正獲得知識，不是僅僅關注非計劃性和非與星期的教育影響，還應該把專業(yè)課程擴展升華，以就業(yè)為導向，豐富專業(yè)技能，培養(yǎng)自身良好的心理素質和廣博的知識，這樣才能勝任幼兒園的教育教學工作。

(三)個人方面加強實踐，培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質

我們要想增強自身的能力，實踐是最好的培養(yǎng)方法，實踐可以擴大學生的視野，鞏固課堂內學到的知識。在學前教育專業(yè)學生的教育中，我們每年都會有計劃針對性的開展社會實踐活動，這不僅可以在實踐中較早的接觸和理解將來從事的職業(yè)，還能在實踐中培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質。首先，實踐可以不斷接觸幼兒學生，兒童的純真可以從內心深處激發(fā)學前教育專業(yè)學生去了解兒童，對兒童萌發(fā)熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對兒童產生興趣才能讓學前專業(yè)學生自身堅定幼師的職業(yè)理想。再者，在實踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會對從事教師職業(yè)有著向往，才能樹立起終身投身教育事業(yè)的職業(yè)理想。童年是人生的一個重要構成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實踐中才能讓我們真正體會到幼兒教育的重要性，讓學前教育專業(yè)的學生感受到兒童的身心發(fā)展需要我們，也許兒童的幼年時期，老師的一個眼神一個表情都會對兒童影響頗大，在不斷的對兒童的認識和了解中，產生對教師職業(yè)的熱愛。今天是學前教育的學生，明天就是祖國的園丁，為祖國幸苦的培養(yǎng)著下一代，幼兒教師的一言一行都會在兒童的當下或未來產生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，加強學前專業(yè)學生個人方面的實踐是培養(yǎng)自身教師職業(yè)素質的有效措施，能更好的做好專業(yè)和職業(yè)的自然銜接，奠定良好的職業(yè)素質基礎，在走上教師職業(yè)這個崗位伊始能夠更迅速的適應職業(yè)的需要，成為祖國優(yōu)秀的人民教師，肩負起幼兒教育的神圣使命。

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關鍵詞：小學教師；轉崗；培訓；幼兒教師

為了進一步貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補充幼教師資，擴大幼教師資來源。要以縣為單位從農村小學富余學科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經轉崗培訓后從事幼教工作，轉崗教師身份和待遇保持不變。力爭通過3～5年的努力解決幼兒師資短缺問題，建設一支數量充足、結構合理的幼教師資隊伍。

一、轉崗擔任幼兒教師培訓課程解讀

根據小學教師所具有的專業(yè)知識背景、基礎情況以及學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，轉崗從事學前教育工作的小學教師培訓課程設學前教育專業(yè)基礎課程、專業(yè)應用課程、專業(yè)技能課程和實踐課程四個模塊，共470學時。采取脫產集中學習和幼兒園見實習方式，學習時間不少于3個月。

1.學前教育專業(yè)基礎課程模塊，共64學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師對學前教育教學理論進行較系統的學習。主要課程設學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導綱要》解讀。通過本模塊課程的學習，使轉崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標和根本任務；掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點；知道幼兒園是以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展；掌握幼兒園教育教學的基本規(guī)律和方法，了解幼兒園一日活動規(guī)范與常規(guī)培養(yǎng)要求，學習安排幼兒園的周課程與一日活動；初步形成科學的兒童觀、教師觀和教育觀。

2.學前教育專業(yè)應用課程，共166學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提升幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術領域教育活動和游戲活動的設計與組織指導能力。主要課程設為幼兒園五大領域活動設計，包括幼兒園健康活動、社會活動、語言活動、科學活動、數學活動、美術活動、音樂活動和幼兒園游戲指導。通過本模塊課程的學習，轉崗教師理解和掌握五大領域的教育目標、內容與要求，特點與方法，以及活動的設計、指導與評價。通過本模塊學習提高轉崗教師對學前教育各項教學活動的理解與認識，增強教育教學能力。

3.學前教育專業(yè)技能課程，共150學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提高學前教育專業(yè)技能、技巧水平。主要課程設幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術等。通過本模塊課程的學習，提升轉崗教師的藝術綜合素養(yǎng)，增強作為學前教育教師所需的表現力、感染力以及環(huán)境創(chuàng)設能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動的能力。

4.教育實踐課程，共90學時。本模塊課程主要是保教見習和崗位實習。通過本模塊課程的學習，幫助轉崗教師深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學的有關學前教育的理論知識，將專業(yè)理論知識與技能技巧轉化為實際教育教學能力。

以上這些課程模塊能夠確保短時間內讓小學教師經過轉崗培訓，在遷移、利用小學教師多年教學經驗和小學教師學科群知識的基礎上，將幼兒園教師所必備的幼教專業(yè)知識與技能進行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識與技能。

二、轉崗擔任幼兒教師培訓的教學方法

轉崗培訓將針對轉崗擔任幼兒教師的年齡、專業(yè)背景不同，充分發(fā)揮以“教學研訓一體化”為特色的教學理念，開展多種培訓模式，轉崗教通過學、做、教、反思和研討，促進轉崗教師專業(yè)化發(fā)展。所采用的主要教學方法有：案例分析法、嘗試教學法、精講多練法等。

1.案例教學法。培訓教師在教學過程中，以幼兒園真實的情境或幼兒事件為題材，提供轉崗教師相互討論之用，以激勵轉崗教師主動參與學習活動的一種教學方法。專業(yè)基礎課程模塊可使用案例教學法。通過案例教學法可以提高轉崗教師學習專業(yè)知識的興趣，將學前教育理論教學融入案例分析之中，使轉崗教師在獲取感性認識的基礎上增強對理性的認識。

2.嘗試教學法。轉崗教師在先試后學、先練后講的教學模式中嘗試學習，并在嘗試中體驗學習的樂趣。專業(yè)應用課程模塊更多使用嘗試教學法。由于轉崗教師是在個人原有知識和經驗的基礎上進行學習，嘗試教學法有助于轉崗教師對現有學前教育專業(yè)知識、技能的理解和把握。

3.精講多練法。本次的轉崗教師其原有專業(yè)背景大多數是數學、語文學科出身，對學前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過精講多練法轉崗教師初步掌握音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。

三、轉崗擔任幼兒教師培訓應注意的問題

轉崗擔任幼兒教師培訓是作為加強學前教育師資培養(yǎng)和補充的重要舉措，納入各地學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉崗教師群體的學習經歷和年齡層次以及社會經驗各不相同，在培訓中要注意三個問題：

1.尊重轉崗教師。就是要尊重轉崗教師的身心、能力和背景特點等。轉崗過程本身就是一個再學習、再就業(yè)的過程。轉崗教師新的專業(yè)成長，需要不斷學習和不斷解決問題的過程，需要轉崗教師有新的熱情以及不斷挑戰(zhàn)自我實現目標的內在動力。它需要我們?yōu)槠湫聦I(yè)成長提供寬松、愉悅的環(huán)境。

2.重視現場研究。轉崗教師是通過學習別人的經驗來促進自身教學技術和教學行為的變化，也就是說轉崗教師專業(yè)成長的切入點和突破點在現場上，轉崗教師要善于從現場中發(fā)現問題，然后把問題當作小課題來研究。解決現場中的問題也就是贏得轉崗教師專業(yè)成長的第一步。

3.關注平臺展示。培訓者要為轉崗教師搭建不同內容的展示平臺活動。在平臺展示中發(fā)現問題，總結不足，尋找策略，為下階段改進把好方向。平臺展示的過程不僅促進教師的專業(yè)成長，也從中發(fā)現潛質教師，為今后轉崗教師梯隊建設規(guī)劃提供參考。

參考文獻：

[1]潘麗芬.廣西農村幼兒園轉崗教師培訓模式探索[J].課程教育研究，2014，29.

篇8

關鍵詞：學前教育；實踐教學；考核評價；思考與改革

一、學前教育專業(yè)實踐教

學考核評價的現狀分析（1）考核內容片面，對學生評價有局限性。目前，大多數學前教育專業(yè)實踐教學的考核內容簡單，且不全面。實踐成績的評定主要依據學生實踐期間的出勤、活動設計和實結等內容。這種方式難以準確評價學生的實踐效果，很難促進學生實踐能力的提高。（2）考核主體唯一，考核成績可信度不高。目前的實踐評定主要由指導老師單獨得出結論，沒有將學生自評、他評、師評有機結合。這樣在實踐教學的考核過程中，被評價者是被動接受老師的評價，沒有進行師生間的交流與反饋，這種情形會導致實踐教學中的學生參與積極性下降，也會直接導致考核成績的可信度、全面度下降。（3）考核形式單調，不利于調動學生主動性。目前，學生的幼兒園活動設計往往是指導老師先確定課題，然后再由學生進行相關活動設計，最后提交指導老師進行評價考核，實習期間的行為表現和自我認識主要以學生實踐總結報告為考查依據。此種形式無法杜絕學生利用網絡下載抄襲，有可能導致部分學生實習過程懶散，不按規(guī)定完成各項任務，而在實習快結束時應付了事。

二、實踐教學考核改革的思考與對策

（1）及時轉變觀念，倡導實踐教學新理念。要力求在評價的方式與評價的功能上有所突破，要充分發(fā)揮評價的促進教育與自我提升功能，改變評價過分注重區(qū)分與選拔的功能，倡導評價主要目的是為促進學生自身發(fā)展、促進實踐方案完善和促進教師提高。實踐教學評價應該讓被評價者處于主體地位，評價是為了促進個體發(fā)展，被評價者能自愿積極主動地參與評價。（2）評價內容多樣化，形成規(guī)范的評價考核體系。以學生為本，注重學生全面發(fā)展，突出學生個性發(fā)展，提高綜合實踐能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。把學生實踐中的行為表現、知識能力、實踐效果、能力提升等作為考核因子，并且給各評價因素賦予相應的權重值，設計比較完善、全面、科學的考核測評指標體系，注重綜合能力的考核，考核方式由單一轉為多樣，成績評定由主要依賴卷面到綜合全面，以便更準確地檢測實踐教學的質量與效果。（3）重視過程評價，總結性評價和形成性評價融為一體。改變傳統的評價只重結果的做法，重視每個學生在現有水平上的提高。教師要關注學生日常表現，做到關注學生實踐教學中的學習過程，通過學習過程的評價及時發(fā)現問題，并及時指導學生解決問題。評價要重點關注學生在實踐過程中的現實表現，創(chuàng)造條件激發(fā)學生參與實踐的主動性，把“每個學生追求發(fā)展，追求每個學生發(fā)展”作為實踐的目標。（4）采用多元互動，開展綜合評價。實踐教學不能僅僅由指導老師進行評價，而應采用學生個人、實踐小組、幼兒園指導老師和校方指導老師的多方評價相結合，注重各教學主體間的多向溝通，開展綜合評價，從而促進實踐教學的多方互動，注重評價的全面性，激發(fā)學生參與實踐的積極性和創(chuàng)造性。綜上所述，在進行實踐教學評價過程中，尋求教學評價的多元化、互動化，讓評價貫穿于學生整個實踐教學的過程，以評價促學習，以評價促學生提升。通過對比實踐發(fā)現，改進教學考核評價方法后，學生參與實踐的主動性和積極性明顯提高，專業(yè)技能與崗位適應能力也得到了顯著提升。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞　高職院?！W前教育　舞蹈課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著經濟發(fā)展和社會進步，幼兒教育得到政府和社會的重視，提高幼兒的綜合藝術素質引起了人們的廣泛關注。各幼兒園迫切需要具有唱、跳、說、彈、畫等綜合能力的高端技能型人才。在幼兒園教學活動中舞蹈是主體教學內容之一。舞蹈技能是幼兒教師的第二教學語言，良好的舞蹈能力有助于教師與幼兒的溝通。

舞蹈課程對于提高高職院校學前教育專業(yè)學生自身素質具有重要意義。高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學如何適應社會對學前教育高素質人才的需求，根據筆者從事舞蹈教育工作的經驗，提出以下幾點看法。

1　加強專業(yè)教育

進入高職院校的學生，都具有一定的文化基礎知識和學習自覺性，渴望在自己選擇的專業(yè)領域掌握一定的知識和技能。教師要加強專業(yè)和課程教育，使學生進一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標，理解舞蹈課程在專業(yè)中的地位和作用。對于大部分學前教育學生來說，從來沒有系統地學習過舞蹈，個別的雖有一定的基礎，但舞蹈知識的深度和廣度遠遠不夠，教師就要對舞蹈課程做好學習動員，全面介紹課程，激發(fā)學生的求知欲望，為順利完成教學任務打下堅實的基礎。

學前教育專業(yè)舞蹈教育要始終把幼兒舞蹈教學法的思想融匯在教學工作的全過程。教育學生樹立正確的幼兒教育觀，熟悉幼兒各階段的基本生理、心理特征，掌握必備的教育學、心理學知識。對于學齡前兒童來說，在每個時期所表現的情感都不同，他們的接受能力也會因個體的差異而有所變化，舞蹈是他們心理情感的最好表現形式，學習舞蹈能夠充分開發(fā)他們的智力、塑造美好的心靈。所以，在舞蹈教學中，教師要讓學生明確學習目標，培養(yǎng)和激發(fā)舞蹈學習的動機，增強責任感和使命感，在今后走上各種崗位實施舞蹈藝術教育時，才能充分尊重幼兒的個性發(fā)展，根據幼兒生理、心理特點進行幼兒舞蹈教學、創(chuàng)編工作。

學前教育專業(yè)舞蹈教師應當精心設計符合學生特點的教學方案，借助多媒體技術，不斷豐富教學手段，保持教學的趣味性，激發(fā)學生學習動機。利用課余開展豐富多彩的藝術實踐活動，開展表演比賽，展示學生才能，激發(fā)學生學習舞蹈的興趣。高職學生理解能力強，善動腦愛提問，教師要做到循循善誘，善于抓住教學中一些理論性較強的問題，供學生進行思考，大家共同探討，使學生盡快明白動作要領，提高課堂教學效率。

舞蹈訓練是一個艱苦的過程，沒有強烈的自控能力和吃苦耐勞的精神，就無法真正領悟到舞蹈藝術的真諦。在教學中教師要以身作則，帶領學生一起完成動作和技巧，為學生樹立表率作用。對于表現突出的學生，要大力表揚，在班級內樹立幾個典型，帶動其他同學，形成比、學、趕、幫、超的課堂教學氛圍，在舞蹈訓練中，他們大多能夠忍耐疼痛，再苦再累，也能堅持下來。

2　增強學生信心

學前教育專業(yè)屬于非藝術類專業(yè)，學生大都從來沒有接觸過舞蹈，且已基本處于成年階段，對有難度的動作完成起來比較困難，從而對舞蹈訓練課產生了恐懼感，出現一些消極應付甚至逃課的現象，給教學工作帶來極大的麻煩。

信心是指對行為必定成功的信念。信心是學習的強大支持力，舞蹈技巧學習需要身體的協調能力、音樂節(jié)奏感的表現能力，教師要從認知、情緒和外在意識等要素方面樹立學生的自信心，使學生認識困難和掌握克服困難的辦法，調整情緒，增強自制力。一是教師要身體力行，做好講解和示范，讓學生明白動作要領和關鍵點；二是樹立典型，對學生取得的進步要及時進行表揚和肯定，對成績突出的學生樹立成標兵，帶動其他同學迎頭趕上；三是分組教學，肯定學生的付出，承認個體差異，因材施教，分成不同訓練小組，采用優(yōu)差（下轉第67頁）（上接第65頁）組合，互幫共進；四是梯度教學，根據難易程度，對分解動作多次進行細化，循序漸進；五是開展兵教兵活動，對于一個項目，將學生分成若干個小組，指定一名學生教練，利用課余時間練習。

3　精選教學內容

目前，學前教育專業(yè)缺乏規(guī)范的、針對性強的舞蹈教材，教學內容沒有突出學前教育專業(yè)的特點，照搬藝術院校的教材，教學內容多、難度大，不利于學前教育專業(yè)學生舞蹈特長的培養(yǎng)。

教師在教學內容上的安排要深入分析學前教育專業(yè)的特點，對教材進行深度加工處理，精選教學內容，編制適合本院學生實際的教學方案。一是針對學前教育專業(yè)學生，切實抓好形體訓練，改善身體基本條件，掌握肢體語言的基本技巧，為舞蹈訓練打下堅實的基礎。二是進行民族民間舞、幼兒舞蹈及創(chuàng)編理論、技能的學習與實踐，豐富學生的舞蹈語匯，全面鍛煉學生的舞蹈表現力，為幼兒舞蹈的教學、創(chuàng)編做好充足的準備。三是針對舞蹈課程課時短、任務重的特點，在教學時要抓重點抓關鍵環(huán)節(jié)。例如，在學習各民族民間舞之前，先讓學生對該民族的風土人情、風俗習慣等做一個基本的了解，然后再開始訓練。首先從簡單的手位和腳位開始練習，讓他們掌握最基本的體態(tài)律動及代表性和典型性步伐，再選取簡單的具有代表性的舞蹈組合讓他們進行實踐，這樣既能鞏固舞蹈基礎知識，也能提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈審美水平，使學生的專業(yè)素質不斷提升。

4　提升職業(yè)技能

學前教育專業(yè)的舞蹈課教學主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生具有一定的舞蹈教學、表演創(chuàng)編能力，能在幼兒教育工作崗位上運用舞蹈教學手段，對兒童進行美育教育。

目前，高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學目標不明確，教學內容只是單純停留在了解舞蹈基礎知識和一些簡單的肢體練習上，實踐課時少，只有在見習和實習階段才能簡單了解學前教育工作，學生平時所學的知識不能充分運用到實踐中去，舞蹈能力無法得到有效實踐鍛煉，舞蹈教學脫離實際，學生舞蹈職業(yè)能力不強。

為了全面提升學生的職業(yè)技能，要從教學理念、教學內容、教學手段、教學方式等多方面進行設計，提高學生的職業(yè)素質，使學生成為會教、會演、會編的職業(yè)全才。一是開展多種形式的教學演練活動。在舞蹈教學中，要注重互動式教學，在體驗模仿、協作性練習、小組展示、觀摩互評、總結歸納等教學環(huán)節(jié)中，要激發(fā)學生學習積極性，倡導學生參與探究，進行交互式學習，形成互相學習、互相促進、共同提高的良好教學環(huán)境。二是開展豐富多彩的校園文藝活動。通過成立學生社團，開展專題展示和評比活動，活躍校園生活，展示專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。三是開展實習實訓活動。有計劃地組織學生深入校外實習實訓基地進行教育見習、實習及各種藝術實踐，給學生提供實戰(zhàn)演練的平臺，讓他們通過自編、自導、自演，加深對舞蹈的認識和理解。通過實踐鍛煉，可以幫助學生充分認識到自身的優(yōu)點和不足之處，激發(fā)他們學習舞蹈的積極性和創(chuàng)造力，使學生的獨立學習能力、團隊合作意識和舞蹈表現力等綜合實踐能力進一步提高，為學生今后從事幼兒教育工作奠定良好的專業(yè)基礎。

參考文獻

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【關鍵詞】學前教育；幼兒英語；教學技能；問題及策略

近年來,隨著職業(yè)教育改革的不斷深人,中職學前教育專業(yè)取得r.定的發(fā)展。然而,由于受到傳統教學模式的影響,學前教育專業(yè)教學在實際的工作中仍舊面臨著眾多難以避免的問題,學生的幼兒英語教學技能問題更是在眾多問題中“脫穎而出”,成為了阻礙學前教育專業(yè)學生綜合能力發(fā)展的一大瓶頸。鑒于此,在經濟全球化深人發(fā)展的大環(huán)境背景下,中職學校應在實施學前教育專業(yè)教學活動中,順應經濟全球化發(fā)展趨勢,積極推進教學思路和方法的創(chuàng)新,從教學工作的多方面推進教學方式的轉變,以找到適合學生幼兒英語教學技能培養(yǎng)的教學方法,培養(yǎng)學生必備的英語技能,為學生能夠成為兼?zhèn)鋵I(yè)能力和英語技能的實用型學前教育人才奠定良好的基礎。

一、培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒英語教學技能的重要性

21世紀的今天已步人r全新的知識經濟時代,競爭日益激烈,而各種競爭歸根結底實際上是人才的競爭。對于中職教育來說,其核心的競爭力在于人才培養(yǎng)是否滿足社會的發(fā)展需要。對于中職學校的學前教育專業(yè)來說,應面向基層和教育第一線,著重學生靈活就業(yè)能力的提升,讓學生在日常的教學活動中不斷強化自身的能力。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對教師素質提出的要求,作為從事幼教工作的人員,應具備較高的學歷層次、較深的文化底蘊以及較強的專業(yè)能力。除了要具備學前其他教師的一般素質外,掌握先進的幼兒英語教學技能和教學法是擔任幼兒英語教育的教師的基本條件?？梢?作為開設學前教育專業(yè)的中職學校,緊緊把握當前幼兒教師的專業(yè)水平和發(fā)展的基本方向,在學生幼兒教學技能的培養(yǎng)上下功夫,為幼兒教育領域輸送高素質的學前教育人才。

二、中職學前教育專業(yè)學生幼兒英語教學技能培養(yǎng)存在的問題

(一)職業(yè)教育系統內部對英語重要性認識不足

整個職業(yè)教育系統內部對英語的重要性缺乏時代認識,認為中職學校是偏重于技術性和職業(yè)性的學校,學校培養(yǎng)學生能力重點是培養(yǎng)技術能力,因此在安排課程時專業(yè)課就會成為重心,英語課被看成“形式課”,誰都不愿投人太多的時間和精力,由此造成英語課只是一個副科,在與專業(yè)課程發(fā)生沖突時,不得不讓步,專業(yè)課的教學課時不足時,直接占用英語課的現象也屢見不鮮。在這樣的教育環(huán)境下,中職英語教學陷人困境,處于為難的境地,所培養(yǎng)出來的技術人才也缺乏一定的應用能力,就業(yè)競宇引了差。

(二)生源英語基礎參差不齊,普遍基礎較差

相比于普通高中的學生而言,中職學校的學生無論是學習能力還是文化水平都存在一定的差距,學生基礎能力不一。英語基礎差的學生對英語學習興趣低下,自主學習、自主探索的意識薄弱。在此影響下,學生開始對英語產生排斥,對英語課由開始的“聽不懂”到“聽不進”,最后對英語產生反感、厭學情緒,英語教學水平也因此停滯不前。

(三)教學模式陳舊落后,教學方法單一

由于受到學校環(huán)境條件的限制和個人自身要求不高的影響,在中職學校從事英語教學工作的部分教師,思想沒有解放,教學理念沒有更新,仍然沿用陳舊落后的教學方法,在教學活動過程中,仍舊無法脫離“教師主體”的影響,學生的主體地位被忽略,學生只能盲目地接受教師所授予的知識,課堂整體缺乏互動性,師生之間缺乏密切的交流與溝通。這樣一來,英語課變成了一門普通的文化理論課,難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。這種單一的教學模式,脫離了學生的學習特點和個性,難以引發(fā)學生的情感共鳴。

(四)現行中職英語教材偏難,學生難以接受

一般來說,為了與其他高職院校、高校的學前教育專業(yè)區(qū)分開來,中職學校需要結合自身發(fā)展實際編撰特色的學前教育英語教材,與學生英語基礎銜接,促進學前教育專業(yè)學生的能力發(fā)展。但從我國目前的中職學校教育專業(yè)英語教學使用的教倒來看,教材存在內容偏多、偏深、偏難等問題,使學生在學習英語過程中普遍感到很困難、很吃力,對英語提不起興趣,導致教師無法按照教材正常授課,學生英語教學技能難以取得進一步發(fā)展。

三、培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生幼兒英語教學技能的創(chuàng)新策略

(一)加強教材建設,開發(fā)符合學生特點的教材

傳統的學前教育專業(yè)英語教材缺乏對中職學校辦學層次的準確定位,部分重點教材、推薦教材也不全適合中職學生使用。再加上,市場上流通的可以供中職選擇并適用素質型人才培養(yǎng)的英語教材并不多,如何從綜合素質型幼兒教育人才的培養(yǎng)目標出發(fā),開發(fā)符合學生特點的教材將顯得十分重要。為此,從我國中職學校目前的實際情況來看,最好由學校主管部門牽頭,組織相關一線教學的學前教育專業(yè)老師開發(fā),以免引發(fā)分散、水平低下、標準不統一問題。與此同時,負責教材開發(fā)的教師還應采取相應的規(guī)范標準,充分考慮到學校的實際情況,以及社會的實際需求,在保證理論知識基本夠用的基礎上,增添學生實踐能力培養(yǎng)的內容或板塊,以綜合發(fā)展學生的幼兒英語教學技能。

(二)豐富教學手段,增強英語教學效果

1.創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣

幫助學前教育專業(yè)學生學好英語的前提,必須誘導學生進人學習情境,提高學習興趣,讓學生樂此不疲,產生非學好不可的毅力。英語是一門實踐性課程,只有在生活中才能達到實踐言語的目的。為此,教師應為學生創(chuàng)設相應的生活情景,進行生活化教學,為學生的真實性語言交際做好語言練習準備活動,從而達到學以致用的目的。例如:在“Self一introduCtion”一課中,教師可以在完成章節(jié)內容教學后,設計一個有利于讓學生扮演不同角色進行自我介紹的生活情境,情境可以是Mary在某幼兒園面試的情景。真實且符合課程知識點的生活情境設置,二下子就激發(fā)了學生的興趣,在同學參與熱情的調動下,個個爭先恐后上臺表演。平時活潑俏皮的學生利用自身的性格優(yōu)勢,表演得惟妙惟肖,贏得了大家的喝彩。這樣一來,學生都能在教師創(chuàng)設的情景中滿足表現欲,同時也在交流中加強口語鍛煉,提高學生對英語的應用能力。

2.實行分層教學,促進學生協同發(fā)展

由于受到學生自身條件以及客觀環(huán)境的影響,學生的性格以及英語教學技能等方面都存在一定的差異性,這同時也導致他們在英語學習方面的能力不同。面對學生之間所存在的差異難題,教師應在備課的過程中要更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況,精心設計符合不同層次、不同能力的學生差異化的教學目標,使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”,徹底改變教學目標要求統一規(guī)劃的現狀,讓學生在原有的知識基礎上獲得最大的發(fā)展。

(三)拓展教學渠道,發(fā)展學生英語技能

互聯網技術的高速發(fā)展,為中職學生提供了良好的學習陣地,基于網絡環(huán)境的英語教學是一種創(chuàng)新型的教育模式,是信息科技與現代化英語教學的有效結合,它能夠有效地把網絡信息資源融合到英語教學中,拓寬學生的視野,把學生帶人.個全新的世界,從而提高學生的英語口語和對英文的理解能力。譬如說:在常規(guī)的英語課堂上,教師可以向學生播放一些健康、有活力的英文歌曲如“Iwillgetthere”、“Edelweiss”,通過潛移默化的作用,令學生喜歡上英文歌曲,從而萌發(fā)對英語的情感。其次,在英語語音語調訓練方面,教師在向學生教授單詞語音時,除了可以通過自身示范演示外,還可以借助視頻影像、光盤等輔助課堂教學,向學生展示單詞的發(fā)音示位圖,幫助學生糾正發(fā)音。學生通過觀察、模仿、訓練,自身的語音語調也會獲得相應的提高。此外,教師可以利用網絡資源豐富、操作簡便的特點,選擇一些符合中職學前教育專業(yè)學生實際的材料提供給學生作聽勺練習使用,必要時還對聽力原文進行補充,這樣不僅可以提高學生對英語的聽力水平立,還能夠提高學生的口語水平,強化學生的英語技能。

(四)多元化探索,增加實踐教學環(huán)節(jié)

英語是一門實踐性很強的語言學科課程,教師要精心研究、精心設計適應學生能力的教學辦法,提高學生的實際應用能力,以幫助學生把在課堂中所學到的知識應用到現實生活中。為此,中職學校要增加學前教育專業(yè)的英語實踐教學環(huán)節(jié)。如:開展英語教學專題探討、增加英語實訓課學時等,讓學生實實在在地接觸到英語的用法。除此以外,學校還可以組織學生到實習基地進行學習,讓學生在實習的過程中盡可能多地接觸專業(yè)技能,培養(yǎng)學生的實際教學能力。相信在此過程中,學生的英語教學技能也能逐步得到強化。綜上所述,職業(yè)教育改革深人推進的今天,面對挑戰(zhàn)與機遇并存的大環(huán)境,中職學校學前教育專業(yè)教學能否趕上時代的列車,已成了有關教學工作者的重要課題。為滿足《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師提出的發(fā)展要求,相關教學工作者,應根據中職學前教育專業(yè)學生的實際情況,不斷總結經驗,反復比較試驗,以期找到適合學生的教學方法,因材施教,揚長避短,戰(zhàn)勝學生的厭學情緒,讓學生在課堂教學活動中掌握和運用英語,發(fā)展幼兒英語教學技能,為其日后的發(fā)展打下良好的英語基礎。

【參考文獻】

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