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篇1

關鍵詞：緩考 評估 大學生 心理健康

按北京大學教務部緩考相關規(guī)定，學生因病或其他個人特殊原因不能參加各種考試時，應在考試前向所在院系教務辦公室提出書面緩考申請，并填寫緩考申請表，經(jīng)院系批準后提交開課院系教務辦公室?？缮暾埦徔嫉臈l件包括具有生理和心理上不適合考試的癥狀，前者需由校醫(yī)院開具診斷證明，后者需由學生心理咨詢教育與咨詢中心開具緩考建議書。對因心理問題提出緩考學生的情況進行分析，將有助于更好地了解學生的狀況，并有針對性地開展心理健康教育。因此，每學期期末的時候，緩考評估成為學生心理咨詢教育與咨詢中心的一項重要工作。

本文對2012年度～ 2013年度緩考心理狀況評估申請進行統(tǒng)計分析，分為上、下兩個學期。主要分為兩個部分進行比較：一方面是針對該學期內(nèi)部的橫向比較，了解緩考情況的特點，另一方面是針對兩個學期的縱向比較，有助于看到這些問題的普遍性以及上下學期的一些特殊性。

基本情況匯總

1.第一學期的緩考心理狀況評估分析。第一學期共有23人因心理情況而緩考，緩考科目總數(shù)為53科，理科院系16人、文科院系3人、經(jīng)濟類及元培學院4人。其中，就具體院系而言，物理學院最多，有8人，其次是信科6人。年級分布方面，大二學生最多，有17人次，占73.9%。大一與大三分別有3人，占13.0%。在填寫績點欄的16人中，績點最高值為3.53，最低值為1.87，平均績點為2.70。

在緩考評估的申請自我陳述中，有一欄為學生近期生活狀況的自我評估，在緩考評估的學生中，睡眠是一個比較突出的問題，占總緩考人數(shù)的87%。緩考的學生中有很大的比例是因為心理問題導致睡眠問題，而睡眠問題又會引發(fā)學習效率降低，從而形成惡性循環(huán)。

另外，本學期中有過往心理疾病史的案例有2個，主要表現(xiàn)在抑郁，并都有服藥經(jīng)歷。

2.第二學期的緩考心理狀況評估分析。第二學期共有33人申請緩考，緩考科目總數(shù)為80科，理科院系為24人，文科院系4人，經(jīng)濟類及元培學院5人。排在前兩位的仍然是信科和物理，分別是7人次和8人次。另外，本學期表現(xiàn)比較明顯的是院系類別總數(shù)增加3個，達到13個。其中心理學系為4人次，成為排在第三位的院系。年級分布主要集中在大二與大一，大一13人次，占39.3%；大二10人次，占30.3%；大三8人，占24.2%；大四2人，占6.1%。在填寫績點的21人中，本學期的績點最高值為3.85，最低值為1.01，兩極分化較為明顯，平均績點為2.81。

第二學期睡眠問題發(fā)生率為100%。除失眠外，還有另一個極端為嗜睡，也反映出除了壓力過大導致的神經(jīng)衰弱，也有在畏難情緒下的抵觸和逃避。

分析與討論

1.學期和年級人數(shù)分布情況。從緩考人數(shù)上看，第二學期要多于第一學期，第二學期為33人，緩考科目總數(shù)為80科，第一學期為23人，緩考科目總數(shù)為53科。

就緩考的年級分布而言，大二學生在兩個學期里均占主體。其背后的原因如下：一般各個專業(yè)的大二是課程負擔最大的時候，而且該學年的學習成績影響到出國或保研，學生也非常重視，因此可能面臨學業(yè)和心理的雙重壓力。此外，從大二開始，不少學生選擇修雙學位，或者在社團內(nèi)擔任重要職務，是各種學習和社交活動最活躍的階段，因此學生的自我管理能力至關重要。如果不足，將會導致學習和生活的無序性，引發(fā)學業(yè)與心理問題。

在兩學期的對比中，凸顯的現(xiàn)象是大一新生由第一學期的3人次上升為第二學期的10人次，增加的比例較大。大一新生人數(shù)上升的原因，可能是大部分院系考慮到大一新生的適應問題，在第一學期安排的課業(yè)一般不重，而第二學期的課業(yè)開始加重。同時，學生的大學生活更趨多元化，對時間管理能力以及學習能力要求更高。另外，大學新生的心理適應是一個比較突出的問題，對于這部分的學生各個院系都比較重視，并進行了一系列的新生入學指導，所以在第一學期因適應而引發(fā)的心理問題并不突出，而在第二學期隨著課內(nèi)外活動的增加而凸顯。

值得注意的是，在大一緩考的學生中，有一部分是保送生，因為缺少高三一年集中訓練的機會，在入學時學業(yè)適應較為困難。另外，也有1名大二學生表示自己是國防生，學校包分配，因此學習動力不足，對于平時的學習任務養(yǎng)成了拖拉的習慣，造成跟不上課程進度的結果。

2.院系分布情況。從院系分布上來看，理科院系在兩學期里均占較大比重，其中上學期為69.6%，下學期為72.7%，這可能是因為理科院系考試復習量大，若平時沒有完成足夠的學習任務，采用臨時抱佛腳的策略很難在短時間內(nèi)補上來，因此理科院系學生的學業(yè)情況需要得到重視。

另外，就具體院系情況分布而言，在兩個學期內(nèi)，物理與信科的人數(shù)都是最多的。究其原因，除了物理和信科的人數(shù)基數(shù)較大以外，也可能與該院系的課程負擔情況、學生輔導狀況，以及學生心理健康教育等情況有關。就緩考原因而言，在信科的14位學生中，大部分學生提到對考試的焦慮以及對掛科甚至是被勸退的恐懼，其中2位提到感情受挫，2位提到是因為不良的身體健康狀況影響。信科的1位大二學生提到，緩考的科目中記憶點很多，有許多定義和定理，需要花大量的時間和注意力進行背誦，但因個人感情問題導致精神狀況和生活質(zhì)量大幅度下降，因處理不慎影響到了期末復習的準備。對物理學院進行相同的分析發(fā)現(xiàn)了與信科學院相類似的情況，大部分學生表現(xiàn)出對考試的焦慮、對掛科的恐懼。一部分學生表示本學期因個人感情、家庭變故等原因，導致未能及時調(diào)整學習狀態(tài)，落后于教學進度且沒有及時補上，從而導致嚴重焦慮現(xiàn)象。考慮到感情挫折和家庭變故等壓力事件在文理科學生群體中出現(xiàn)的概率應該是相似的，以上的情況可以從側面看出理科院系的學習負擔之重給學生帶來的影響，理科院系學生的心理健康狀況應該得到更高的重視。

3.心理和生理異常表現(xiàn)分析。通過對緩考評估表格中學生的自我陳述的總結和分析，申請緩考的學生生理異常表現(xiàn)主要是焦慮引起的睡眠障礙、飲食障礙和作息不規(guī)律。睡眠障礙主要表現(xiàn)為失眠，睡眠時間少、質(zhì)量差，此外還有少量嗜睡情況的出現(xiàn)，但提到長期睡眠障礙的僅有少數(shù)。因此，認為學生的睡眠障礙是由于考試焦慮引起的短期應激性癥狀；飲食障礙方面，大部分學生表示食欲不振，進食少；一部分學生更出現(xiàn)了消化系統(tǒng)功能紊亂的情況。

心理異常表現(xiàn)主要有精神焦慮，心慌煩躁，注意力不集中，渾身乏力，情緒低落，心情抑郁，對社交活動不感興趣，懷疑自己的存在價值，對未來失去希望等。

4.緩考原因分析。申請緩考的學生一般具有一些類似的特點。筆者認為這些學生可以分為以下幾類：

完美主義者。這類學生成績優(yōu)異，追求完美，因為擔心成績不夠優(yōu)秀，希望通過緩考來避免績點的降低。這類學生往往異常焦慮，并對考試失敗的后果非常恐懼。他們往往已經(jīng)認真?zhèn)淇剂耍ǔＲ捕寄苓^，但他們覺得準備還不夠充分，也不滿足于通過的一般分數(shù)，希望盡可能考高分。這類學生難以接納自身的不完美。

逃避掛科者。因為平時忙于學生工作或其他事務，沒有認真學習功課，如果參加考試，掛科可能性較大的學生。這類學生有現(xiàn)實感，清楚自己的實力，也不追求很高的分數(shù)，但他們認為掛科不可接受，想通過緩考的手段避免掛科。這類學生難以面對學業(yè)上的挫折與失敗，對掛科有災難化的不合理信念。

考試焦慮者。有部分學生確實有考試焦慮的特點，從小到大每逢考試就焦慮發(fā)作，其焦慮程度甚至嚴重到影響備考和參加考試，有的還可能表現(xiàn)出強迫癥狀。這類學生往往是焦慮型人格，有心理和生理兩個層面的原因。

急性應激障礙者。有的學生在考試期間突然遇到家人去世、失戀等打擊，引起抑郁發(fā)作等急性應激障礙的出現(xiàn)，難以繼續(xù)參加考試。

心理障礙者。具有一些心理障礙的學生，如抑郁癥、強迫癥、焦慮癥、網(wǎng)絡成癮等。

基于緩考評估材料進行進一步的分析和總結，總體來說，學生申請緩考的原因主要分為兩種情況：一種與學生自身的學習情況有關，學生本身基礎差，或者平時養(yǎng)成了逃課、不做作業(yè)等不良的學習習慣，忙于社團工作而疏忽學業(yè)，導致無法跟上課程進度，通過自學也沒有辦法在短時間內(nèi)補上，因此學生采取申請緩考的應對措施以避免成績不理想、甚至是掛科的嚴重后果。據(jù)統(tǒng)計，在兩個學期申請緩考的56人中，此類人群占66.1%。另一種是由于在臨近復習階段，學生無法正確對待和處理一些意外狀況，如感情變故、家庭變故、身體出現(xiàn)狀況等，導致心理和生理狀況的下降，使之無法應對高強度的復習和考試，因而申請緩考。此類人群占總人數(shù)的33.9%。

在56名申請緩考的學生中，有5人提到遇到感情挫折；有2人提到遭遇家庭變故；有1人提到因為被通知不能保研，心理受到很大的打擊，對未來失去希望；因此學校需要加強學生抗挫折能力的培養(yǎng)，加大對問題學生的排查工作力度。

在56名申請緩考的學生中，將近一半曾有過掛科的經(jīng)歷，并提到害怕再掛科會面臨被勸退或者是失去獎學金的風險。有5人提到擔心成績不理想甚至是掛科將影響轉系、雙學位申請、保研、出國申請等安排，因此緩考也成為了學生解決現(xiàn)實問題的策略。對于此類人群，學校可以完善各個學院的導師和課程咨詢服務，引導學生向?qū)W院里相關的教師就自己的學業(yè)狀況進行咨詢，從而獲得對現(xiàn)實情況更清楚的認識，在有經(jīng)驗的師長的指導下尋找到學業(yè)困境的出路。

提到因管理社團而疏忽學業(yè)的有4人，有一位物理學院的學生表明自己急于求成，報了太多專業(yè)課而沒有足夠精力去完成課程，緩考的學生中存在因為選課過多而無法兼顧學業(yè)的情況。因此，學校也需要加強對學生選課的指導和時間管理能力的培養(yǎng)，以及對自我能力的正確認知，防止學生對自己能力和學業(yè)成果期望過高，導致遭受挫折。

對策

1.構建完善的心理預防系統(tǒng)，加強心理危機排查與干預工作。心理障礙、生理疾患、學習和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟壓力、家庭及周邊生活環(huán)境的變故等，是導致高校學生出現(xiàn)心理危機的主要因素。而完善的校園心理排查危機干預機制，能夠直接緩解大學生心理危機，幫助學生走出各種各樣的心理危機陰影。因此，建立起完善的機構，配備專職的心理危機干預人員，充分調(diào)動學生班級干部、學生心理委員等基層力量對學生開展細致周全的心理危機排查與干預工作，是當前擺在高校面前的一項重要任務。

2.完善各學院的導師制度與學生學業(yè)咨詢與服務，為有學習障礙的學生提供幫助。在申請緩考的學生中有很大一部分存在長期的學業(yè)困難，對于這些學生除了緩考之外，還要進一步的干預和輔導。建立和完善導師制度，或者建立類似于國外的學生學習中心（Student Learning Center）是對學習障礙學生提供支持的一項重要措施。另外，學校需要重視留學生、港澳臺學生、保送生、國防生等特殊類型學生的學業(yè)適應問題，學校應當為他們提供針對性的咨詢和幫助。

3.開展大學生心理健康教育，注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。很多學生之所以申請緩考，往往是因為他們在時間管理、學習方法或是網(wǎng)絡成癮方面存在障礙。但是這些學生往往求助意識又比較弱，不會提前尋求心理咨詢機構的幫助。只有通過開設大學生心理健康教育課程與講座，或是在新生入學輔導中加入對學生綜合能力的培養(yǎng)等內(nèi)容，注重提高學生的心理素質(zhì)和時間管理能力，才是從根本上幫助問題學生的良策。

4.促進課程考核方法的改革，促進結果導向向過程導向轉化。高?？荚嚹壳按嬖谟洃洺煞炙急戎卮螅荚嚪绞奖容^單一，一次或兩次考試決定成績的特點。這樣的考核不僅容易在期中、期末考試集中的時段給學生帶來巨大的壓力，而且不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，建議增加考試方式的多樣性，增加平時成績占課程總成績的比重，通過平時成績促使學生加強平時學習。實現(xiàn)考核方式從以成績?yōu)橹行牡慕Y果導向向鼓勵學生參與和創(chuàng)造的過程導向進行轉化。北京大學小班教學的改革就是這樣一種有益嘗試。

未來研究展望

緩考能夠暫時讓學生脫離對考試的焦慮，但緩考并不是不考，而是緩到下一學期考，這樣的話學生需要重新學習緩考課程的知識，還可能直接影響到下一學期的課程學習安排。因此，下一步需要針對緩考群體進行跟蹤調(diào)查，探究緩考給學生帶來的實際影響，有助于更好地改進緩考這一項措施。

參考文獻：

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[2]呂憶送，李瑩瑩，尚建輝.國內(nèi)外高校本科生導師制研究綜述[J].教育教學論壇，2013，（8）：186-188.

篇2

目前我國高校實行的基本是兩學期制。為克服傳統(tǒng)兩學期制學期時間過長的弊端，改變兩學期制對我國高校教學的束縛，增強學生自主學習、自我發(fā)展能力和實踐能力，上世紀80年代開始，北京大學曾試辦暑期學校，但由于辦學目標不明確，課程設置、后勤管理等原因被迫恢復兩學期制。2004年，北京大學再次進行暑期學校模式試點，隨后，浙江大學、山東大學等也相繼開設了形式不一的“小學期”。2005年前后，我國大學出現(xiàn)了第一次學期制改革熱潮。目前，實施三學期制的大學有北京大學、國防科技大學、西安交通大學、中山大學、中國傳媒大學、廈門大學、貴州大學、吉林大學、西南大學及南華大學等幾十所高校。在我國，三學期制大都是將一學年分為“兩長一短”三個學期，即在原有兩學期的基礎上從每學年的上、下學期中分別抽出相對較短的幾周時間構成一個短學期。

南華大學在2015年8月開始正式實施三學期制度，也是從原來的兩學期制的20+20周，變?yōu)槿龑W期制的19+4+19周制。詳細來說，三個學期分為春季學期（19周）、夏季小學期（4周）、秋季學期（19周）三個學期，其中春季學期、秋季學期對應于原來兩學期制的上半年學期、下半年學期，夏季小學期時長為4周，開始于8月下旬，結束于9月下旬。夏季小學期結束后并不放假，立即接著秋季學期（9月下旬至次年1月底）。三學期制實施后，春季學期基本與原來兩學期制的上半年學期沒有區(qū)別，但秋季學期開學時間比原來的下半年學期有所推遲，從9月下旬才開始上課。由于夏季小學期和秋季學期連在一起，且中間沒有放假，實際上夏季小學期和秋季學期可以看做是一個大學期。從大一到大四，學生都有夏季小學期，分為夏季第一學期、夏季第二學期、夏季第三學期、夏季第四學期。夏季小學期開的課多為實踐課程、選修課程或講座等。

一、南華大學實施三學期制遇到的困境

1、制定三學期制度過程中遇到的困難及問題

從兩學期到三學期制的轉變過程中，需要更改和制定培養(yǎng)方案。每個學院的每一個系都需要更改三學期培養(yǎng)方案和與之相對應的三學期課表，這需要花費很多的工作量。但這些工作并非交由教務處的工作人員來完成，而是由每個系的任課教師自己完成，這樣會有一些問題：一方面，這大大增加了教師的負擔，因為教師已經(jīng)承受了大量的教學科研工作，已經(jīng)非常繁忙，此時又得加班加點地進行培養(yǎng)方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯，其成熟性和科學性還有待商榷。

在三學期制度實施之前，學校各院系并沒有討論要實施三學期制，在學校教務部門突然通知各學院要實施三學期制后，各院系才開始討論和制定培養(yǎng)方案和課表。從開始接到通知到最后的實施三學期制，實際上只花了半年的時間。各院系的三學期課表和培養(yǎng)方案大部分是在原來兩學期制的基礎上進行修改，仍然比較草率。如在原來的兩學期制里，實際已經(jīng)有足夠的實踐課程，三學期制實施后，這些實踐課程原封不動被調(diào)到夏季小學期了。以輻射防護與核安全專業(yè)為例，夏季第一學期主要是實施軍訓，夏季第二學期是實施核工程與核技術認知實習，及公共基礎認知選修課程；夏季第三學期是一門選修課程；夏季第四學期是課程設計。其中軍訓是原來就有的，核工程與核技術認知實習、課程設計都是原來兩學期制度中調(diào)到三學期制中的夏季小學期的。

2、浪費教學資源

南華大學實施的三學期制中，在夏季小學期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書館等。這樣實施的目的是吸取部分高校的經(jīng)驗，因為在某些高校里，小學期里后勤跟不上，圖書館、行政等基本上不上班，引發(fā)許多矛盾。但是，當三學期下所有教職工都正常上班后，很多沒有課時的教職工既不上課，也沒有其他任務，在整個夏季小學期處于閑的狀態(tài)，這樣實際上是在浪費教學資源。

3、教師對三學期制的不適應

教師在三學期制中，教師工資待遇等一切不變，但實際上一年要比兩學期制多上兩個星期的課。對于夏季小學期有教學任務的教師來說，三個學期制下教師的工作量增大了，放假時間減少了，這樣會減少了教師的科研時間以及個人生活的時間，會給教師造成一定壓力。且夏季小學期和秋季學期連在一起，這樣兩個學期實際上是一個大學期，不但沒有將原來兩學期制時間過長的弊端去除，反而加長了學期時間，給教師帶來很大的疲勞感和不適應。

4、學生管理問題

在三學期制下，對學生的管理上會比兩學期更加困難。學生對三學期中的夏季小學期普遍的感覺是，這是一個比較輕松的學期，這個學期只要去聽聽講座，上一上實踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態(tài)下，學生的學習態(tài)度差，同時，學生逃課缺課嚴重。另外，學生在沒有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學期嚴重，很多學生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級的學生在夏季小學期的很長一段時間竟然沒課，學生天天窩在宿舍玩游戲上網(wǎng)，晚上出去逛街等。這些都給學校管理帶來很大壓力和不少困難。

二、南華大學實施三學期制帶來的教學負面效果

1、課程量不夠引發(fā)的問題

由于南華大學實施三學期制比較倉促，統(tǒng)籌和規(guī)劃不夠，夏季小學期制開設的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學生無所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學生通宵外出，直至秋季學期開始才認真上課，給教學帶來很大負面效果。這個問題是三學期制實施以來最大的一個問題，受到大部分教師和學生詬病，以至于在夏季小學期上到一半左右，教務處下達緊急通知，要求各系將本應該在秋季學期上課的部分課程，提前安排到夏季小學期開課，以補救夏季小學期部分學生無課可上的局面。

2、教師開課問題

夏季小學期涉及到要開新課，到底該開什么課，如何開，實際上要經(jīng)過充分調(diào)研和討論，并根據(jù)實際需要來制定；即使經(jīng)過討論后決定開課，仍然面臨許多困難：開這門新課用什么教材？教學大綱？課件的制作？如何授課？如何系統(tǒng)的將這門課講好？這方面也需要足夠的時間進行充分的準備。另外，各院系教師在學校教務部門的通知下，為了完成工作量勉強開課，教材、教案、教學計劃皆不完善和成熟。同時，學校教務部門對新開的課程審核或評估不夠，這些新開的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。

另外，由于夏季小學期開的大部分是選修課，部分教師教學態(tài)度也比兩學期要差，課程教學隨意性大。

3、考核寬松，學生學習態(tài)度差

由于夏季小學期選修課程集中出現(xiàn)在一塊，大都不需要考試，或者對考試的要求比較低，學生的學習氛圍和學習態(tài)度也比較差，這樣造成的學習效果較差。而同樣一門課程，如果課程設計放在兩學期，學生能認真學習，放在三學期，學生的學習態(tài)度明顯變差。

4、超長學期造成學習疲勞

對于課程比較滿的學生來說，他們其實是比較疲勞的，因為夏季小學期結束后，中間沒有休假，立即進入到第三學期。這樣第二第三學期實際上是可以看做一個超長學期（19周+4周=23周）。另外，小學期上完課立刻考試，給學生的復習時間并不多，學生必須快學快考，這樣對知識的掌握并不夠扎實。

上述是南華大學三學期制實行以來的主要問題和弊端。當然，南華大學已經(jīng)意識到剛開始實施三學期制后造成的上述弊端，已經(jīng)著手進行改進和改革。

三、總結

南華大學在開始實行三學期制度時，遇到了一系列困難，出現(xiàn)了一系列問題。這些困難和缺點實際上在其他大學也出現(xiàn)過，如80年代的北京大學，國內(nèi)一些相關高校也曾報道過類似情況。[2-4]其出現(xiàn)的根本原因是只看到三學期的優(yōu)點，沒有意識到三學期制度在實施過程中可能出現(xiàn)的問題，是在準備不充分及相關配套措施不完善的情況下實施三學期制造成的。

表面上看，南華大學實施的是三學期制，但夏季小學期跟秋季學期連在一起，且中間沒有放假，基本上夏季小學期和秋季學期就是一個學期，這樣它實際上還是兩學期制，只不過由原來的20+20周的兩學期制變成19+23周的兩學期制，基本上是換湯不換藥，不但沒有將學期縮短，反而增加了學期的時間，給學生和老師帶來困惑和不適，造成一些弊端，嚴重浪費教學資源。

篇3

【關鍵詞】個人理財；實踐教學；實施方案

中圖分類號：G60

近年來，“理財”成為人們熱議的話題。很多高校順應形勢面向金融學、投資學等專業(yè)學生開設《個人理財》課程，想借此拓展學生未來的就業(yè)渠道。但是，由于種種原因，《個人理財》課程的開設僅僅是流于形式，教學效果不顯著。在這種情況下，迫切需要對該課程的教學過程實施改革，提升學生的學習興趣，增強學生的理財能力。

一、在《個人理財》課程中增加實踐教學的背景

（一）契合我院的人才培養(yǎng)目標

多年來我院一直堅持“商、優(yōu)、用”的人才培養(yǎng)目標，即在“商”字上做文章，在“優(yōu)”字上下功夫，在“用”字上求突破，努力培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才。

《個人理財》課程要實現(xiàn)“用”字上求突破，就必須注重實踐，不能紙上談兵。

（二）適應《個人理財》課程特點

理財是通過對知識的學習，最終將知識轉化為一種技能，一種科學打理財富，合理規(guī)劃未來的能力。但是，光有知識并不代表有能力，這種理財能力的培養(yǎng)要在實踐中才能實現(xiàn)。

（三）切合大學生的需要

進入大學后，大多數(shù)學生都是第一次離開父母開始獨立生活，對于父母給的生活費很多學生不懂得如何合理安排，很多人都是“月光族”、“日光族”，還有的學生想到要理財，將學費投入股市，結果深度套牢，因為學費欠繳而影響到正常的學習生活。

二、《個人理財》課程中增加實踐教學的思路

實踐教學目標體系是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構建。實踐教學目的是為了增強學生的動手能力，教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、實訓、社會實踐等多種形式，針對《個人理財》課程的教學內(nèi)容和特點，可以根據(jù)條件選擇三到四種實踐教學形式，采用課內(nèi)教學和課外教學相結合的形式，引進“雙師型”人才，將課本知識與實際相結合，激發(fā)學生的學習興趣，并通過建立科學全面的考核方法，力爭實現(xiàn)教學效果的提升。

三、《個人理財》課程中增加實踐教學的實施方案

在《個人理財》課程中增加實踐教學，將理論與實踐有機結合，這需要打破原有框架，重新構造新的框架，包括教學大綱的修訂、課程標準的制定、教學管理體系和保障體系的重構。

（一）重新修訂課程教學大綱

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，結合我院的實際情況，重新修訂《個人理財》這門課程的教學大綱。

《個人理財》課程的開課時間也很重要，為了讓學生盡早樹立理財意識，學習理財知識，掌握理財技能，應該將現(xiàn)在在大四第一學期開設該課程的時間提前至大二第二學期開設。

將大綱涉及到的具體教學內(nèi)容，修訂為兩大模塊即理論教學與實踐教學。理論教學和實踐教學各占總學時二分之一。

（二）制定實踐課程標準

要明確《個人理財》課程實踐教學中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間（課時）安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等。實踐教學環(huán)節(jié)的設計要結合理論教學內(nèi)容實際采用實驗、綜合性實訓、課程設計、技能訓練、實習、社會調(diào)查等多種教學形式。

（三）建立實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。

1.組織管理。由學院教務處對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各系具體負責實踐教學的組織與實施工作。

2.運行管理。承擔《個人理財》課程的系部要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并根據(jù)實踐教學計劃和人才培養(yǎng)方案編制實踐課程標準，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質(zhì)量。

對實踐性教學環(huán)節(jié)應做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結束階段的成績評定及工作總結環(huán)節(jié)。

3.制度管理。制定一系列關于實驗（實訓）、實習、技能競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

（四）建立實踐教學的保障體系

1.師資隊伍建設。學院人事部門要按照《個人理財》課程實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃，應重點加強對現(xiàn)有教師的培訓方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合個人理財師職業(yè)教育特點的師資隊伍。同時，吸引金融機構中實踐經(jīng)驗豐富的理財專家；重視“雙師”結構的師資隊伍的建設。

2.實習基地建設。承擔《個人理財》課程教學的系部應該在現(xiàn)有實驗室和實習基地的基礎上，根據(jù)教學計劃和人才培養(yǎng)方案，制定出實驗室和實習基地建設規(guī)劃。

（1）實驗實訓室建設注重仿真性、先進性和完整性，盡可能仿真或模擬職業(yè)環(huán)境。根據(jù)《個人理財》課程教學內(nèi)容，目前，我院除證券投資實驗室可供使用之外，如果條件允許，我們還需新建藝術品投資鑒賞實驗室。（2）加強校外實踐教學基地的建設，基本目標為課程開設期間學生進金融機構實習至少一次。為實現(xiàn)這個目標，我們應該在已有實習基地--西部證券公司、白銀地稅局、安邦保險公司的基礎上再增加房地產(chǎn)公司、銀行等多個實習基地。

3.大力推進實踐教學教材建設?，F(xiàn)有的《個人理財》課程教材都是注重理論教學而忽視實踐教學的，我們要保證實踐教學的順利開展，必須加快教材建設，抽調(diào)具備豐富《個人理財》課程講授經(jīng)驗的“雙師型”教師和校外專家，一塊編寫教材，爭取建成與實踐教學相匹配，理論和實踐有機結合的教材。

4.實踐教學經(jīng)費保證

學院根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，按照模范院校的要求，組織專家對學院的實踐基地進行論證，做出規(guī)劃。設立專項消耗材料經(jīng)費和實訓經(jīng)費，每學期按計劃下達，專款專用，保證每一個實訓項目的開出。

參考文獻：

[1]王鑒.教學論研究叢書：實踐教學論[M].甘肅教育出版社，2002.

篇4

中國的學生是世界公認學習能力最強的學生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學生。原因之一是脫離了科研的教學模式，沒有科研相配合的教學長期以往只能導致教師照本宣科、學生讀死書的結果。大學教育不僅是要學生學習知識還要培養(yǎng)學生學會用前人的知識探索未知。因此教學與科研相結合的教育模式特點是：1.教學包含科研，在教學中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學內(nèi)容。2.科研促進教學，科研是書本知識的綜合運用，讓學生參與科研使所學的知識得以運用，加深對知識的理解。

二、畢業(yè)設計的特征

高校本科畢業(yè)設計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業(yè)設計，學生即能夠鞏固所學的理論知識，也能將理論得以應用并能與實踐有效結合。但是畢業(yè)設計質(zhì)量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學問題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量，其特征是：1.時間不足。學生實際用來做畢業(yè)設計的時間比預期要少，這主要是因為完成畢業(yè)設計的時間一般在大四第二學期，往往在這個階段學生還要考研復試、找工作等等，時間和精力都被大量的學習之外的事情所占用。同時多數(shù)高校教師同時承擔著教學和科研雙重任務，而用于畢業(yè)設計指導的精力非常有限。2.認識不足。學生對畢業(yè)設計的認識不足，學習態(tài)度不端正。部分學生對畢業(yè)設計有錯誤的認識，認為畢業(yè)設計就是“走過場”與將來就業(yè)并無太多關系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設計成績等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。3.基礎不牢。由于部分學生學習成績平平，基礎知識薄弱。導致面對畢業(yè)設計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學習。甚至有的學生對自己的畢業(yè)設計完全不明白、不理解。4.畢業(yè)設計選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設計選題方面，目前大部分高校還是先由指導教師擬定題目，再由學生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、教學與科研相結合的畢業(yè)設計改革方法

（一）以興趣加引導的方式合理制定畢業(yè)設計

教學是知識的傳授而科研是知識的生產(chǎn)過程。讓學生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學生有更多的動手機會同時激發(fā)學生學習和研究的主動積極性。1.學生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設計的題目。例如我校學生可根據(jù)所學的航電專業(yè)課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學的專業(yè)知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現(xiàn)“溫故而知新”。同時學生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設任務。2.由指導教師引導學生選擇合適的畢業(yè)設計題目。飛機的航電系統(tǒng)和飛機發(fā)動機均是一個龐大而又復雜的系統(tǒng)，相應專業(yè)課的內(nèi)容多，知識覆蓋面大。根據(jù)這一特點，教師需要引導學生合理選擇自己的畢設題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業(yè)設計指導工作中。這樣既激發(fā)了學生的科研積極性又完成畢設題目的選定。

（二）做中學

在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發(fā)學生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。1.通過讓學生參與到教師自主研發(fā)實驗設備的過程中，讓學生參與到從設備的設計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學得到充分的銜接。2.讓學生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內(nèi)容。在指導教師的幫助下根據(jù)學生的能力和特點分配適當?shù)目蒲腥蝿?，讓學生獨立完成。這樣既能使學生融入科研還有助于增強學生的責任感和承擔意識。3.團隊協(xié)作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務，都是讓學生融入團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識。上述方法都可以讓學生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經(jīng)驗在大部分學生中都不足以個人能力承擔。因此需要學會團隊協(xié)作，感受團隊力量。同時學生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。

（三）考核

目前我國各大高校的畢業(yè)設計考核形式均是以“畢業(yè)設計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學生對整個畢業(yè)設計過程的總結，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學生在答辯時簡單敘述設計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業(yè)設計的創(chuàng)新點、設計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內(nèi)容的獨到見解等很少會被發(fā)掘出來，很容易讓學生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對建議對畢業(yè)設計考核做出以下修改：1.改變固定時間統(tǒng)一答辯的形式。學校根據(jù)教學工作情況設定一段時間范圍，學生在此范圍內(nèi)可自由申請答辯時間，完成畢業(yè)設計工作。通?？蒲许椖康难芯抗ぷ魇浅掷m(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設計答辯時間可由學生根據(jù)個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學生可以通過畢業(yè)設計答辯對自己前一階段科研研究做總結，經(jīng)過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業(yè)設計質(zhì)量。2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結構無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協(xié)作來完成的，這樣當學生面臨畢業(yè)設計考核的時候也應以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學生畢業(yè)設計工作的考核，也是對學生團隊協(xié)作效果的考核。

四、教學與科研相結合的畢設改革意義

篇5

[論文摘要] 本文從該校環(huán)境工程專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，對調(diào)整教學內(nèi)容、延長教學課時、采用合理教學方法、加強師資等方面進行了分析，為專業(yè)英語教學的改革提供一種有意義的參考。

一、引言

學習英語的目的是為了應用和交流，使人們在經(jīng)濟全球化的國際背景下，更方便地進行國際交流。因此，社會對高等院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語能力提出了越來越高的要求。為適應社會需要，高校在英語課程教育上設置基礎英語與專業(yè)英語、基礎英語有各個高校的外語學院承擔，著重培養(yǎng)英語聽說讀寫的能力;專業(yè)英語以前作為選修課在不少專業(yè)做了設置，現(xiàn)在變得更為普遍，幾乎所有的專業(yè)都有專業(yè)外語，而且作為必修課，成為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！芭囵B(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，讓他們能夠用英語交流信息”，是大學英語教學的目的和根本，開設專業(yè)英語這門課當然也不能偏離這個根本，應該幫助學生熟悉并掌握專業(yè)英語詞匯、特點和表達方式，能夠閱讀并獲取國外與本專業(yè)有關的科技信息，并能夠與國外的同行進行交流。

學生進入畢業(yè)設計階段需要查閱大量國內(nèi)外科技文獻，是對專業(yè)英語的應用階段。但大部分學生在查看外文資料時，困難很大，大大限制了學生知識面的擴展，也影響了畢業(yè)課題研究工作的深入進行。雖然開設了專業(yè)英語課程，但在應用時卻是如此不盡人意，我們應該深入思考一下問題究竟出在哪里，教學環(huán)節(jié)存在什么問題，應該如何改進。這些都是我們應該認真研究和討論的問題。

二、現(xiàn)狀及存在問題

1.學生現(xiàn)狀

目前我國的英語學習仍然存在應試傾向，基礎英語的學習目的是通過四六級考試，因此學生就圍繞著考試這個指揮棒展開學習。一旦通過，基本上就可以停止英語學習了。事實上即使通過了國內(nèi)統(tǒng)考，學生的聽說能力仍然較差，很難進行日常的外語交流。

本科三年級開始進入專業(yè)英語學習階段，很多同學并不清楚學習這門課的目的，只是為了畢業(yè)湊學分，很少有同學是為了提高專業(yè)外文文獻的閱讀能力。因此在學習過程中碰到困難就退縮，抱著能及格即可的心態(tài)學習。在課堂上缺乏主動性，表現(xiàn)低調(diào)，不敢出聲閱讀，不能積極回答問題，只能靠老師點名回答問題，沒有學生的積極參與，課堂氣氛沉悶，不利于學生在輕松的環(huán)境中愉快地學習。

2.重視度不夠，師資隊伍不強大

目前各高校的專業(yè)外語教師一般有專業(yè)教師擔任，且大部分是年輕教師，雖然精通專業(yè)知識，但外語水平有限，對外語教學方法和規(guī)律知之甚少。教學過程中經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，缺乏團隊支持，幾乎沒有專門的英語培訓，個人外語能力難以大幅度提高。因此專業(yè)外語課就變成了漢語專業(yè)課，或者是學習專業(yè)詞匯和翻譯，學習內(nèi)容枯燥，學生缺乏興趣。專業(yè)外語課對教師的外語水平、專業(yè)知識、執(zhí)教能力都提出了很高的要求。

3.課程設置不恰當，學時太少

專業(yè)外語課程的學時設置一般都不太多，新疆高校農(nóng)業(yè)院校為20~40個學時，我校環(huán)境工程專業(yè)為32學時。一般設在大三下學期或大四上學期。與基礎英語的課時相比，專業(yè)英語課時太少，在這么短的課時安排下，讓學生掌握專業(yè)英語應用，如果不在課下有較多的投入，實在是一件非常難的事情。

4.教學內(nèi)容陳舊、方式單一

目前專業(yè)英語教材難以滿足高等教育發(fā)展的需要，公開出版的教材較少。就環(huán)境工程專業(yè)而言，有些教材所選文章過于陳舊，有些教材專業(yè)性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻，句子冗長，結構較復雜，學生學習難度大。針對課文的詞匯或短語解釋以及配套的長難句翻譯，相對課文來說較少或個別存在錯誤;課后練習缺乏、設置不盡合理。目前為止，公開出版的教材沒有配套練習冊，使學生缺乏相應的訓練。由于教材所限，課堂成了翻譯課、解釋課，致使學生認為學習專業(yè)外語就是學習詞匯、學習如何翻譯。

三、建議

師資力量薄弱、教材落后、學時較少等問題，幾乎是工科院校的一個普遍問題，究其原因可能是整個教學體系中重視程度不夠，投入太少，不能形成一個強有力的教學隊伍，教師隊伍不能滿足教學需要，教學效果可想而知。因此，重中之重是加強師資，這也是“以人為本”的一個體現(xiàn)，其次是延長課時并改進教材。

1.加強師資

專業(yè)外語對教師要求很高，尤其是外語水平，一方面，可以引進有國外留學經(jīng)驗的專業(yè)人士擔任任課教師;另一方面，對專業(yè)教師進行適當?shù)耐庹Z培訓，提高其外語交流和應用能力。另外可以在政策上給予支持，這可以增加教師的積極性。

建立專業(yè)外語教學團隊，增加人力投入，包括教學經(jīng)驗豐富的教師、外語基礎較好的等思想活躍的教師，大家定期討論，群策群力，對專業(yè)外語教學中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。上課形式采用全英語或必要時雙語教學，創(chuàng)造英語學習的氛圍和英語思維的習慣。根據(jù)課程設置的需要，編寫合適的教材、選擇期刊、準備多媒體素材，創(chuàng)新教學形式，發(fā)揮“集中力量辦大事”的優(yōu)勢。

2.改進教材，延長課時，采用合適的教學方式

加大投入力度是關鍵。清末的設置目的是學習西方先進的科學技術，培養(yǎng)中外交流所需要的外交人才，歷史證明其教學富有成效，為中國培養(yǎng)了一大批懂外語的外交人才，這些人成為晚清、民國外交舞臺的重要人物。學制8年，以英語學習為主，兼學其他學科，重視漢語學習，認為只有漢語學好了才能正確表達外文資料;重視英語應用能力，考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語譯成英語)、寫英語作文等。我們的專業(yè)外語學時只有32學時左右，又因枯燥、厭學等原因?qū)е陆虒W效果較差。 轉貼于

借鑒的經(jīng)驗并按照我國高校教育英語四年不間斷的要求，將專業(yè)英語由一個學期改為四個學期，從大三上學期開始一直到畢業(yè)結束。

(1)第一學期開設專業(yè)概述類課程

由于學生直接閱讀專業(yè)文獻困難較大，我們可以為其做一些鋪墊，從專業(yè)概述類課程開始。以激發(fā)學生興趣為目的，注重實用性。教學內(nèi)容選擇通俗易懂又結合專業(yè)的材料，就環(huán)境工程專業(yè)而言，可以是目前熱門話題，也可以是國外環(huán)保方面的成功實例介紹、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟實例，從接近日常生活的話題著手，使學生由被動學習轉化為主動學習。同時，注重聽說讀寫的練習。由于這方面的題材較廣泛，可以從網(wǎng)站下載一些視聽資料，課堂上在聽的基礎上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎上，用英文總結課文;能力較強的學生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學聽，同學之間進行討論和交流，初步培養(yǎng)學生的自學能力和交流能力。通過這一階段的學習，讓學生感到專業(yè)課并不是枯燥無味的，讓學生學了就要用，把看到的、聽到的通過說或?qū)懙男问奖磉_出來，讓他們看到學習的進步，逐步建立學習興趣，由厭學變成愿學;另外學生可以掌握一些常用的專業(yè)詞匯，簡單的專業(yè)英文表達。

(2)第二學期開設較深入的專業(yè)課

在初步了解專業(yè)詞匯和表達的基礎上，強調(diào)向?qū)I(yè)化、深入化方向傾斜，選用的教材力求涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的各個方面的專業(yè)知識，包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環(huán)境影響評價等各個方面的內(nèi)容，要求工藝介紹要全面，作用、原理要簡潔，并指出發(fā)展方向與最新進展，發(fā)明創(chuàng)新可以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造熱情，是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國外大學環(huán)境工程領域的基礎概論類的外文原版教材或影印版，或由教師根據(jù)教課內(nèi)容和要求進行選編。這一階段，仍然要加強聽說讀寫以及譯的訓練，“譯”包括中英文互譯，由于涉及專業(yè)知識，一詞多意、長句、復合句增多，能夠閱讀、理解并正確的表達出來并不是一件容易的事情，能夠看懂別人的研究成果，并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽，這也是交流的一個方面，因此需要認識到“譯”的重要性。通過這一階段的學習，學生已經(jīng)比較深入地了解并掌握的專業(yè)外語詞匯和表達方式。

(3)第三學期開設專業(yè)拓展課

至此，學生已經(jīng)掌握了比較豐富的專業(yè)外語基礎知識，了解了相關專業(yè)課，在此基礎上，學生已經(jīng)具備了學習一門新領域課程的能力，此時可以專業(yè)課程的某一個方面為切入點，選用英文原版教材，鞏固并提高學生的外文學習能力。就環(huán)境工程專業(yè)而言，人們對環(huán)境的影響越來越大，對生活環(huán)境的要求也越來越高，因此專業(yè)發(fā)展越來越全面，新技術日新月異?？梢赃x擇其中一個方面作為學習內(nèi)容，繼續(xù)加強“聽說讀寫譯”的訓練。由于這部分內(nèi)容閱讀量大，專業(yè)性強，學生不能在有限的時間內(nèi)全部閱讀完，在課堂上可以分組、分部分閱讀，然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學習，營造一個輕松、和諧的英語交流的學習氛圍。上課可采用雙語課的形式，但僅在必要時輔以漢語作為必要的補充。

(4)第四學期為專業(yè)英語應用課

大四下學期的畢業(yè)設計階段，是人才培養(yǎng)的重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)外語實踐，使其成為專業(yè)外語教學課堂的延伸。教師選取環(huán)境工程專業(yè)SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求，并提供幾篇內(nèi)容較簡單、不同題材的文章作為范例，要求學生在理解全文的基礎上按照投稿要求寫出英文摘要，并與作者摘要做對比，找出差距，逐步提高。畢業(yè)論文完成后，要求寫出英文摘要，并按照國際會議的要求，制作幻燈片，做不多于10分鐘的答辯演講，并回答教師提出的問題。學生在制作、準備英文幻燈片和編制報告的過程中，受到了系統(tǒng)而嚴格的訓練。將英文學習、應用與畢業(yè)設計相結合，是理論聯(lián)系實際的一種新探索，是將英語應用到實際工作中的一種新嘗試。

四、結語

專業(yè)外語是學生綜合能力的一個重要方面，其目標是培養(yǎng)和提高學生在專業(yè)上的英語應用能力。這和做學問一樣，沒有捷徑可走，必須下功夫才行，必須從上到下包括領導、教師、學生給予足夠的重視，圍繞專業(yè)英語教學做好各方面的工作，才能切實提高專業(yè)外語的教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設人才。

參考文獻

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篇6

【關鍵詞】大學生；TOPCARES-CDIO教學理念；綜合素質(zhì)；就業(yè)能力

1、民辦高校大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

在新時期教育教學改革中，中國高等教育由精英化向大眾化的轉變，必然會對高校的學生管理工作提出新的要求和挑戰(zhàn)[1]。如今，大學畢業(yè)生已不再是天之驕子，畢業(yè)就意味著面臨失業(yè)。用人單位不僅要求畢業(yè)生具有良好的專業(yè)知識來勝任工作，同時對學生綜合素質(zhì)的要求也越來越高[2-3]。

根據(jù)企業(yè)給學院培養(yǎng)人才方面的反饋意見，大致總結以下幾點不足之處：(1)希望學校在育人方面多下功夫，培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀，價值觀是很多企業(yè)用人、選人的首選條件，員工共同的價值觀就是一個企業(yè)的文化；(2)希望學生能正確認識自我，準確地給自己定位，知道自己需要什么；(3)希望學生具有獨立健康的人格，堅韌不拔的意志和長遠的發(fā)展觀念，了解舍與得，付出與收獲；(4)希望提高畢業(yè)生健康的心理素質(zhì)和抗挫折能力，培養(yǎng)樂觀向上的品質(zhì)和積極的心態(tài)；(5)希望提高學生的責任意識和誠實守信的品質(zhì)。

面對這種形勢，我們一方面要堅持將理論教學和實踐教學緊密結合的“培養(yǎng)應用型人才”的教育理念，一方面要根據(jù)社會的需要，改變教育模式，幫助學生建立合理的綜合素質(zhì)能力結構，以增加學生擇業(yè)時的籌碼。

2、CDIO理念的繼承和發(fā)展——TOPC-

ARES-CDIO

研究和借鑒國際高校經(jīng)典的學生培養(yǎng)模式，能夠為我國高校學生工作改革提供新的視角和思路。但是，由于中西方文化的差異，國內(nèi)外高校在學生工作事務管理理念上存在著不盡相同之處，這也就引起了對于學生工作的方向、方式、側重點、目標等問題上的差異。近年來，中國高等教育由精英化向大眾化的轉變，中國的教育問題，需要我們結合中國高校的實際情認真思考， 具體問題具體分析，給出適合本土高校學生發(fā)展的以提升大學生綜合素質(zhì)能力為核心的的人才培養(yǎng)思路和方法。

CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，繼承并發(fā)展了歐美地區(qū)20 多年的工程教育理念，也代表著國際工程教育的最終發(fā)展方向，它是構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、和運行(Operate)四個單詞首字母的組合[4]。

大連東軟信息學院在繼承的基礎上對CDIO理念中國化，調(diào)整并增加了部分能力指標，構建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標體系，提出了TOPCARES-CDIO應用性人才培養(yǎng)模式，并在全院范圍內(nèi)實施了教育教學改革。學院所提出的 TOPCARES-CDIO 能力指標體系包含8 個一級指標、32個二級指標和110 個三級指標。除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，還注重學生思維的開放與創(chuàng)新，強調(diào)對學生態(tài)度與習慣、創(chuàng)新能力、價值觀以及個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊合作能力、責任感的培養(yǎng)，使學生能夠運用所學知識駕馭社會實踐的能力[5]。

于是，TOPCARES-CDIO教育教學改革應運而生，它是以構想、設計、實施、操作為循環(huán)的一體化教學理念，是要用全新的理念來改變教育模式，實現(xiàn)從“以教師單純傳授知識和技術為中心”到“以學生為中心，既傳授知識更注重培養(yǎng)學生自主學習、自我管理和實際應用能力”的轉變。因此，要以TOPCARES-CDIO教育教學改革為契機，不但要培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能，更要提升學生綜合素質(zhì)，從而提高其就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3、TOPCARES-CDIO綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標

歐洲教育學專家齊克林和雷賽爾曾指出，環(huán)境因素在完成發(fā)展目標與否方面起重要作用。他們認為影響大學生發(fā)展的大學環(huán)境因素有七個：學校目標、學校規(guī)模、師生互動、教學大綱、教學方式、學生團體及學生事務規(guī)劃與服務。齊克林的理論認為規(guī)劃好大學生的學習環(huán)境對幫助學生發(fā)展有著積極的促進作用。因此，以學生發(fā)展為核心，以正確的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標幫助大學生明確自己的發(fā)展目標和努力方向就顯得尤為重要。

學院結合TOPCARES-CDIO的改革理念，制定了具有民辦高校特色的素質(zhì)教育一體化的人才培養(yǎng)目標。嵌入式系在通過對企業(yè)的走訪和調(diào)查后，在學院素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系的基礎上進行了刪減，選擇了適合我系學生發(fā)展的若干指標形成了特有的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系。其中包括7個一級能力指標(T、O、P、C、A、R、E)，25個二級能力指標，66個三級能力指標，并根據(jù)每一個三級能力指標確定了具體的培養(yǎng)能力指標。各級能力指標之間按照邏輯包含順序和重要度加以組織。一名學生如果要想成為一名合格的工程師，就必須學習專業(yè)技術、社會意識和創(chuàng)新精神。這就要求我們在設立適應專業(yè)培養(yǎng)目標的一體化專業(yè)課程體系之外，還需要充分利用各種課外實踐教學環(huán)節(jié)，如SOVO(大學生創(chuàng)業(yè)中心)、CO-OP(企業(yè)與大學合作項目)教育計劃、專業(yè)社團、學習小組、競賽活動等，實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結合。

嵌入式系統(tǒng)工程系在確定素質(zhì)教育培養(yǎng)方案時，采用了“黑箱法”。將企業(yè)和社會的需求作為輸入，在黑箱中進行相應的操作，完成對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，最終輸出符合TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)標準的、企業(yè)和社會認可的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時，將學生現(xiàn)階段已具有的知識和能力作為輸入，經(jīng)過黑箱的處理后，輸出后續(xù)的學習應具有的知識和能力，以保證階段性培養(yǎng)方案的順利實施。嵌入式系借鑒了CDIO的課程設置，詳細分析了學生每一學期的學時安排，計算出每一學期絕大多數(shù)學生可以自由支配的學時總數(shù)，并以此為指導確定各個學期的素質(zhì)教育活動總學時安排，以保證絕大多數(shù)學生可以參與到活動中，同時也考慮給學生留有足夠的自主活動時間，保障學生可以參與到其他能力的拓展訓練中。嵌入式系統(tǒng)工程系在設定各個學期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案時，本著“隨年級的增高，素質(zhì)教育活動逐漸減少、專業(yè)教育活動逐漸增多”的原則，結合學生在大學不同階段的學時分布與心理特點，根據(jù)學生的能力與需求有針對性地設置大一到大三各個學期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案。例如：大一年級第一學期重點開展理想信念教育、文明修身教育、心理健康教育、優(yōu)良學風養(yǎng)成、職業(yè)生涯規(guī)劃這五項核心教育內(nèi)容，并在每一項核心教育內(nèi)容里開展相應的素質(zhì)教育活動。因為學生接觸的專業(yè)知識較少，所以組織的活動主要以素質(zhì)教育活動為主。隨著學生對專業(yè)知識的掌握上升到一定的層次，大一學年第二學期我們就計劃組織開展C語言程序設計大賽、INTEL趣味機械設計大賽、“金烙鐵”焊接大賽等與專業(yè)知識密切相關的活動。在大二年級，我們計劃開展如挑戰(zhàn)杯、飛思卡爾智能車大賽、ITAT全國編程大賽和INTEL趣味機械設計大賽等以專業(yè)知識為基礎的活動，素質(zhì)教育活動較大一學年減少很多，約占活動總學時的1/3。大三年級時，重點開展CO-OP教育計劃、SOVO、挑戰(zhàn)杯、電子設計大賽、INTEL趣味機械設計大賽以及專業(yè)社團等以專業(yè)知識為基礎的活動，素質(zhì)教育活動只占活動總學時的1/4。大四年級主要開展CO-OP教育計劃、挑戰(zhàn)杯活動，素質(zhì)教育活動只有以法制教育為主的幾項，活動學時很少。詳細的素質(zhì)教育內(nèi)容實施時間見圖1：

4、一體化教學模式

一體化課程計劃是CDIO人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分[6]。“一體化課程計劃形成了一個總體效果大于各部分之和的教育系統(tǒng)。這個教育系統(tǒng)由明確而相互支持的各種元素的協(xié)調(diào)構造而成，每一元素都有各自明確的功能，所有的元素共同作用以確保學生達到專業(yè)所設定的預期學習效果”。素質(zhì)教育亦是如此，只有將素質(zhì)教育所涉及的各個組織、個體融合為一體，形成一套完善的組織機構，才能在充分發(fā)揮各級組織的基本作用的同時，達到“1+1>2”的目的。

（1）理論課程體系與實踐課程體系的一體化。實踐課程體系的構建，根據(jù)應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的實踐教學體系。在學制安排上，學院在每學年兩個理論教學學期的基礎上，增設了一個為期一個月的實踐學期，使學生將每學年的重點知識貫穿起來，完成一個實際工程項目，以提高學生的動手能力和綜合解決實際問題的能力。

（2）教與學的一體化。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的理論與實踐相脫節(jié)的做法，教師作為教學活動的組織者和實施者，將理論教學與實踐教學融為一體，突出學生在教學中的主體地位。在課程內(nèi)容和實踐項目的設計上注重應用性，體現(xiàn)“做中學”的實踐性教學特點。讓學生在模擬的實踐環(huán)境中進行綜合性的技術訓練，在參與生產(chǎn)實踐過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，實現(xiàn)學生專業(yè)理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的同步發(fā)展，提高教學效率。

（3）專業(yè)能力與綜合素質(zhì)一體化。傳統(tǒng)的工科學生培養(yǎng)是以專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，忽視對學生社會屬性的認知和培養(yǎng)。TOPCARES－CDIO目標體系除了強調(diào)工程應用能力的培養(yǎng)之外，更強調(diào)溝通表達、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課程體系的設置、組織實施方式和管理體制上要綜合考慮，對專業(yè)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進行一體化的設計。將專業(yè)培養(yǎng)目標映射到學生課外的各項素質(zhì)教育活動中，把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，使學生的綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育緊密結合在一起。

（4）課內(nèi)教學與課外活動一體化。采用學習小組、興趣小組、專業(yè)社團、SOVO（虛擬公司）等組織形式，將學生以團隊的方式組織起來，學院在實踐場所、評價體系和實踐指（下轉第152頁）（上接第149頁）導上資金、給予一定的支持，使得學生在這種課內(nèi)課外一體化研究、實踐的氛圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)新性，通過做中學不斷提升自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。各級組織之間的關系見圖2。

（5）校企合作與職業(yè)能力一體化。工程應用能力的培養(yǎng)需要設計工程實踐場所，而職業(yè)能力的培養(yǎng)更需要在實際的企業(yè)環(huán)境中得到鍛煉和培養(yǎng)。自2006以來開始在現(xiàn)有教育體制下全面實施在國外大學備受歡迎的CO-OP（Cooperative Education）教育計劃，每年選拔優(yōu)秀學生利用暑期和實踐學期（為期三個月）到企業(yè)頂崗實習或到企業(yè)做畢業(yè)設計（為期10個月），它使優(yōu)秀學生在大學期間就有機會獲得9～16個月的真正工作經(jīng)歷，學生不僅能在企業(yè)實習和運用所學知識，還能了解企業(yè)的運作，獲得職業(yè)訓練，學會承擔責任、溝通協(xié)作，全面提高各方面的能力，為畢業(yè)后更好地適應未來職業(yè)崗位的需要做好準備。

5、用人單位對學生綜合素質(zhì)的評價

以大連東軟信息學院為例，在實行TOPCARES-CDIO教育教學改革2年后，教學質(zhì)量管理與保障部關于以下兩方面就能行了實地調(diào)查：(1)用人單位對學院畢業(yè)生整體質(zhì)量的滿意度；(2)用人單位對學院畢業(yè)生知識和技能的評價。其中，用人單位對我院畢業(yè)生整體質(zhì)量評價與前三次結果相比，選擇“很滿意”比例有所升高，且均為“很滿意”或“比較滿意”。

如圖3，從用人單位對學院畢業(yè)生知識和技能的評價結果可以看出，有87%的用人單位認為學院畢業(yè)生的知識技能水平與其他院校畢業(yè)生或有經(jīng)驗的員工相比，具有很大優(yōu)勢。這與前三次問卷調(diào)查結果相比，有較大的提高。這些數(shù)據(jù)充分說明，基于TOPCARES-CDIO理念的就業(yè)能力提升策略具有可行性，有效性和必要性。該策略以社會需求為導向，將TOPCARES-CDIO理念運用于就業(yè)能力提升方面，為TOPCARES-CDIO教育教學改革下的就業(yè)問題開辟出新方向。

6、結語

基于TOPCARES-CDIO的提升學生綜合素質(zhì)的教育理念，轉變了人才培養(yǎng)機制，又強化了實踐育人意識，在開發(fā)學生綜合素質(zhì)的同時提升其就業(yè)能力，進而提高就業(yè)機會和就業(yè)質(zhì)量。雖然我們的改革已經(jīng)取得了初步的成效，但仍然需要在實踐中不斷的調(diào)整與優(yōu)化，只有不斷的思索、實施、糾正、改善才能真正形成具有民辦高校特色的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出更多、更高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生，從而促進學校的發(fā)展，保障社會的和諧穩(wěn)定。

參考文獻

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篇7

【關鍵詞】 金融綜合業(yè)務 實訓教學 教學改革

如何培養(yǎng)能適應新的金融環(huán)境發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型金融人才，一直是金融學專業(yè)高等教育教學工作面臨的重大課題，安徽財經(jīng)大學一直把人才培養(yǎng)質(zhì)量工程作為長期課題，其中的實訓教學環(huán)節(jié)也是金融專業(yè)課程體系改革中的重要一環(huán)。在實際教學過程中，如何將以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的實訓教學環(huán)節(jié)更好地落到實處，讓學生更好地適應社會對人才的綜合素質(zhì)要求是目前實訓教學環(huán)節(jié)中有待解決的現(xiàn)實問題之一?；诖?，本人根據(jù)自身的《金融企業(yè)會計》及《金融綜合業(yè)務實訓》課程教學實踐經(jīng)驗，對《金融綜合業(yè)務實訓》課程教學環(huán)節(jié)中存在的問題進行思考，進而提出完善《金融綜合業(yè)務實訓》課程教學的幾點建議，以期在今后的該門課程教學中取得更好的教學效果。

一、《金融綜合業(yè)務實訓》課程教學中存在的問題

實訓教學環(huán)節(jié)具有直觀性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點，它是鞏固學生所學理論知識，培養(yǎng)學生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段?！督鹑诰C合業(yè)務實訓》是我國各財經(jīng)類院校金融專業(yè)的學生，在修完《金融企業(yè)會計學》、《商業(yè)銀行業(yè)務與經(jīng)營》等重要專業(yè)理論課程之后，獨立開設的專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容之一。實訓課程內(nèi)容包括商業(yè)銀行綜合業(yè)務和信貸管理兩個系統(tǒng)，其目的旨在加深學生對涉及商業(yè)銀行綜合業(yè)務運行的相關理論知識的理解，培養(yǎng)學生的金融機構業(yè)務實際操作技能及實際管理技能，培養(yǎng)高質(zhì)量的應用性金融人才。筆者通過對近幾年自己親身參與和指導學生實訓教學的思考，總結了教學過程中存在的一些問題與不足，具體如下。

1、實訓業(yè)務系統(tǒng)不夠完善，平臺運行模塊內(nèi)容單一、知識陳舊

《金融綜合業(yè)務實訓》課程是作為金融學各專業(yè)理論課程教學的補充開設出來的，且一直是金融專業(yè)和其他經(jīng)管類專業(yè)的考查和選修課。實訓課程的模擬業(yè)務操作系統(tǒng)，只含商業(yè)銀行綜合柜面模塊系統(tǒng)和信貸管理兩個銀行傳統(tǒng)業(yè)務模塊系統(tǒng)。在實訓的過程中，學生模擬操作的是系統(tǒng)提供的幾個有限的銀行業(yè)務模塊，如基本的儲蓄存款業(yè)務、對公存款業(yè)務、信貸業(yè)務、信貸風險管理和票據(jù)管理業(yè)務等傳統(tǒng)業(yè)務模塊。雖然系統(tǒng)盡可能模擬銀行的基本業(yè)務操作環(huán)境，但系統(tǒng)是一個獨立的封閉平臺，且實訓操作軟件、實訓資料一用多年不能及時更新升級。如近年來快速發(fā)展的金融理財業(yè)務，就沒能及時在《金融綜合業(yè)務實訓》課程教學內(nèi)容中更新出來，這與快速發(fā)展的金融市場相脫離，不利于鍛煉學生的綜合實踐能力，必然造成與社會對高素質(zhì)、復合型金融人才需求的脫離。

2、學生對實訓的重視程度不夠，參與課程實訓的積極性不高

在進行《金融綜合業(yè)務實訓》課程的教學過程中，總有一些同學表現(xiàn)出學習的積極性不高的情況。受各方面因素的影響，學生往往重視理論課堂的學習：其一，因為理論課要經(jīng)過平時的作業(yè)、測驗才能拿到學分，直接涉及到學生能否順利畢業(yè)問題。也有部分學生認為，專業(yè)理論課的學習會與一些相關考證相匹配，十分重要。其二，對實訓課，學生普遍認為本課程開在大四的第一學期或大三的第二學期擠占了他們考研或就業(yè)的沖刺時間，加之好過關，因此對它的重要性認識不足，導致很多學生上實訓課心浮氣躁，以混過關為前提，懶得對每個實驗項目進行認真嚴謹仿真操作。甚至有些同學把實訓軟件操作當做專業(yè)電玩，對此應付了之。加之，實訓課教學管理力度不夠，實訓教學往往存在課堂紀律松懈現(xiàn)象。同時，各級教學督導對實訓課堂的督導重視程度也不及理論課堂。因此，如果沒有強制性考核要求，很多學生實訓操作參與積極性不高。

3、師資力量薄弱，課堂教學對實訓軟件嚴重依賴

目前，多數(shù)高校的任課教師都是從學校到學校，缺少相應的社會實踐經(jīng)驗，對學生教授的僅僅是書本上的理論知識，而無具體實訓經(jīng)驗的傳授，尤其是近年來隨著學校金融專業(yè)學生人數(shù)的快速增長，專業(yè)教師授課任務繁重的壓力較凸顯。這導致任課教師的教學與現(xiàn)實社會的實踐相互脫離的現(xiàn)象的發(fā)生?！皩嵱柦虒W”作為課程教學體系的重要構成內(nèi)容，也符合教學的一般規(guī)律，除了要調(diào)動學生學習的主動性外，教師教學的主動性同樣重要，但是目前各方面都很少能夠重視教師教學方案設計、課堂教學組織方面的主觀能動性，而是過分強調(diào)實訓教學過程的模式化、標準化。例如，在實訓教學環(huán)節(jié)中的普遍做法是，指導教師事先將模擬系統(tǒng)調(diào)好，然后學生以班級為單位，由教師進行現(xiàn)場講解，再由指導教師進行操作，之后由學生模擬操作。因而不少老師陷入了只要有一個好的實訓軟件甚至包括能自動對學生進行操作評價的軟件就能搞好實訓教學的認識誤區(qū)。同時，使用中的模擬實訓軟件也存在著角色過程簡單化、片面化，操作上機械性的弊端。

4、考核方法不夠科學，不能真正引導學生提高業(yè)務能力

作為一門獨立開設的實踐課程，《金融綜合業(yè)務實訓》是按班級開課，因每次實訓課學生人數(shù)較多（55人/班），并通過電腦操作，任課教師在指導實訓過程中，往往不能及時全面了解學生實踐的真實過程和效果。其課程考核方式通常是根據(jù)學生的出勤情況和學生提交的課程實驗報告來進行，成績的評定一般由實訓指導教師給出，而且評價的依據(jù)是學生完成的實訓報告。這種考核方法不夠科學，不能真正引導學生提高業(yè)務能力。因為一個班級的實訓過程基本相同，學生完成的實訓報告也基本雷同，還存在有的學生的實驗報告是直接從模版上粘貼過來的案例，或者完全依賴于同組其他同學完成而自己沒有真正參與的現(xiàn)象。所以，僅通過對學生完成的實訓報告進行成績考核，并不能全面準確地衡量出學生對實訓教學內(nèi)容掌握的情況，也不能系統(tǒng)地控制、掌握學生實訓操作全過程而達到引導學生的積極性和提高實訓效果。

二、完善《金融綜合業(yè)務實訓》課程教學的建議

《金融綜合業(yè)務實訓》作為一門技術性極強的經(jīng)濟管理類應用性學科，通過實訓課程的教學能給學生提供一個理論聯(lián)系實際的操作平臺，但是現(xiàn)有的一些問題，在一定程度上制約了實訓的效果，使得學生的實訓能力無法更進一步地提高。有必要從以下幾個方面來改進《金融綜合業(yè)務實訓》課程的教學。

1、圍繞實訓教學需要及時更新實訓系統(tǒng)，改善實訓教學的軟硬件條件

一是及時更新綜合實訓系統(tǒng)，使系統(tǒng)數(shù)據(jù)與外部實踐界的數(shù)據(jù)同步，提高現(xiàn)實模擬程度。但并不是說一定要100%模擬真實金融運行環(huán)境，那樣會由于環(huán)境的復雜和數(shù)據(jù)信息量太大使得實訓很難進行下去，但是起碼可以讓學生操作的實訓平臺的業(yè)務案例內(nèi)容與現(xiàn)實金融界的數(shù)據(jù)保持一定的同步，這樣才可以培養(yǎng)學生的大局觀和應對風險的反應能力。二是在原有的實訓平臺中適時增加一個動畫演示金融綜合業(yè)務的整個操作流程。這是因為金融綜合業(yè)務不論是柜員、還是信貸的客戶信息管理或信用風險評估等都非常繁雜，初學者一般很難整體理解并嚴格按設定的程序操作，若一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么整筆業(yè)務就不能操作成功。加入動畫演示的目的是為了能夠讓同學們學習和模擬操作起來一目了然。三是對業(yè)務流程作易于自學習的模塊化分解。根據(jù)不同專業(yè)背景同學的學習能力特征，將金融綜合業(yè)務實訓學習項目分解為一個個易于掌握的子模塊，當然教師做分解時要注重模塊間的邏輯關系，這樣才能取得較好教學效果。四是對業(yè)務規(guī)則在關鍵流程點處的重要性進行仿真化演示。金融的業(yè)務規(guī)則一般是經(jīng)過大量實踐經(jīng)驗驗證后才從中提煉出來的，是科學合理的。但其是如何產(chǎn)生的則被大家忽視了，正因它們是流程的核心點，我們必須把它們作為重中之重提煉出來。五是對易于導致嚴重后果的錯誤操作，應進行案例分析以避免同學走彎路。同時，要根據(jù)實訓場所的情況，配備相應的設備設施，如足夠的電腦、一些銀行業(yè)務的憑證單據(jù)樣品等，有條件的還可以配備傳真機、打印機、掃描儀、數(shù)碼照相機等。同時，設置多個專門機位，作為模擬不同權限機構的辦公場所，力爭使實訓環(huán)境職場化、實訓輔助工具真實化。

2、合理安排課堂教學，發(fā)揮學生積極主體性，加強對學生實訓引導

實訓教師要加強實訓紀律管理，杜絕上網(wǎng)聊天、看視頻、玩游戲現(xiàn)象，營造良好的實訓氛圍是保證實訓效果的基礎。針對實訓課，授課教師遠非簡單地坐在教師機前用個人機對話那么簡單。實訓教師應努力營造逼真氛圍，合理組織學生，比如模擬組建公司、設立團隊、分配角色以及角色調(diào)配、交換，老師要發(fā)揮指導、引導作用，充分調(diào)動每一名參訓學生的主動性、積極性。如情景教學，教師在實訓課堂上通過開展情景模擬的方式來進行教學，在情景教學的過程中教師安排每個學生飾演不同類別的角色，從而激發(fā)學生對實訓的積極性，并且參與情景教學的各個小組的學生之間是一種團結協(xié)作的狀態(tài)。采用這種情景教學的實訓形式，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以扭轉學生之前的錯誤認識，從而積累正確的實踐經(jīng)驗。同時，老師要在實訓現(xiàn)場做適當巡視，對個別問題實施個別指導，共性問題、關鍵點在每次實訓結束前留出時間做適當?shù)闹v解；適時引導學生之間互相交流，及時總結。講解、交流總結、點評最好在專門場所實施，或要求所有學生關閉電腦在實訓場所進行。

3、加強師資隊伍建設，發(fā)揮團隊作用，增強實訓教學的研討

重視實訓教學不僅停留在口頭上，更要落實到行動中去。首先，加強實訓師資隊伍建設。年富力強、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的骨干教師都要擔任一定的實訓教學工作（同時也承擔部分核心專業(yè)課程的授課工作）。其次，注重實訓教師特別是青年教師的培訓、培養(yǎng)。選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強校際交流、校企交流和合作，實訓教師不了解金融企業(yè)實際，不了解實際業(yè)務操作情況，要想培養(yǎng)出實踐能力強的學生是不可想象的?！白叱鋈ァ钡耐瑫r，還得“請進來”，籌措經(jīng)費，聘請金融機構的一些專家參與實訓教學的授課工作，或是集中開辦講座、講學，也是行之有效的可行方法。最后，發(fā)揮團隊作用，加強實訓教學研討建立強有力的實訓教學團隊。實施課程負責人制度，切忌單打獨斗，要開展經(jīng)常性的教研活動，研究實訓教學實踐中的經(jīng)驗教訓，取長補短，切實發(fā)揮團隊作用。惟有如此，實訓教學工作才會真正齊頭并進，得以穩(wěn)定提高和進步。

4、建立科學合理的實訓考核、評價機制

實訓過程和實訓考核、評價機制，不能只停留在計算機或軟件操作層面，要結合實訓環(huán)節(jié)，進行綜合考核與評價。如可采用基于工作過程的實訓考核方式，在學生考核成績里體現(xiàn)其全程實訓的表現(xiàn)。通常，評價一般由學生參與程度、過程表現(xiàn)、實踐能力提高及提交的實訓任務書等方面構成。教師要根據(jù)學生的參與程度來考核學生在實訓教學環(huán)節(jié)中的學習態(tài)度、完成情況、團結協(xié)作情況以及方案制定、任務實施、研討等方面的表現(xiàn)；對學生實踐能力的評價，可通過考查學生在各實訓教學環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的對實訓基本知識、基本技能和方法的掌握程度以及實訓操作、測試及研討等方面的表現(xiàn)；同時，教師還要了解學生在實訓過程中表現(xiàn)出來的理解、思維、創(chuàng)造性等綜合能力方面的情況。學生之間的互評也是評價的一個部分，每位學生都要對團隊內(nèi)成員的實訓表現(xiàn)作出評價。最后根據(jù)學生提交資料情況，來考核學生對各階段資料、實訓報告的收集整理能力。教師評定占35%、實踐能力占40%、同學評價占10%、實訓資料提交占15%。全過程參與的實訓考核方式實施過程中，教師在成績評定時既考慮到了考核本身的公平、公正性，同時又兼顧了學生素質(zhì)能力的表現(xiàn)，給予學生客觀、全面的綜合評價，最大限度地激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情。

總之，對于《金融綜合業(yè)務實訓》的教學，只有各方引起高度重視，因地制宜，因材施教，不拘一格，大膽探索，增強責任心和使命感，才能培養(yǎng)出符合社會需求的具有較高綜合素質(zhì)受實務界歡迎的各類專門人才。

（注：基金項目：安徽財經(jīng)大學校級本科教學工程一般教研項目《“金融業(yè)務綜合實驗課程”教學研究與實踐》，項目編號：acjyyb2014016。）

【參考文獻】

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篇8

開場語：尊敬的校友，親愛的老師，大家好！之所以在此處對“尊敬”和“親愛”這兩個定語進行一次與我們所熟悉的開場方式的換位用法，是因為我始終認為我們的同學之間應該多一些尊重和敬佩，我們與老師之間的相處應該多一些親近和關愛。非常高興而榮幸的再次回到熟悉的文學院4號教學樓，與朝氣蓬勃的小伙伴們交流學習。對于平頂山學院文學院2013級的同學而言，在踏上列車的前一天晚上，我們懷揣著對大學生活的無限憧憬和美麗向往，激動的一夜沒睡。當我們風塵仆仆的到達這個仆仆風塵的城市之后，也一夜沒睡。就在這樣一個“一年只刮兩次風，一次只刮半年”的美麗鷹城，開啟了我們美麗人生的嶄新節(jié)點。大學四年，是我們?nèi)松凶顬槊篮?、最為自由、最為珍貴的時光，我們徘徊于懵懂與成熟的邊緣，我們駐足在理想與現(xiàn)實的十字路口，常常不知所措。在很多個很晚的晚上和很多個很早的早晨，我們獨自面對電腦屏幕亦或是蜷縮在被窩里雙手抱著手機發(fā)呆，靜靜的看著時間從一天的終點漸向另一天的起點。一直以來，我都是一個喜歡平淡、但不甘于平庸的人，每當和朋友一起聊天、給學生上課、或是在做一些類似像今天這樣形式的交流的時候，總有一個總的思路指導著所有的發(fā)言，那就是：改變。在交流中改變自己，改變對方。盡管力量微弱，盡管資歷尚淺，但既然經(jīng)歷過，就有了發(fā)言權，因為經(jīng)驗總是從經(jīng)歷中獲得的。今天，要講的題目是《本哥哥眼中的大學》，與在座諸君共勉。

本哥哥眼中的大學

一、大學是一個嘴上時常抱怨、內(nèi)心引以為傲的地方。

這是一個允許我們自己每天數(shù)十次的抱怨，但卻容不得別人輕蔑一句的地方。“狗不嫌家貧，子不嫌母丑”這樣的一句俗語，我從中解讀出了一個名詞--歸屬感。一個人沒有歸屬感，就沒有安全感；缺少安全感，何談幸福感？為什么我們會覺得家是最安全的所在，就是因為家給了你歸屬感。尤其是外省的同學，你可以回想一下自己國慶節(jié)回家時，當你進入家鄉(xiāng)所在省份的時候、當你走出車站回頭仰視那所城市的名字的時候，會不會發(fā)至內(nèi)心的自言自語道：我回來了。

在這里，我們都是平頂山學院的主人，在這片面積為2145.7畝的土地上，你可以自由選擇行走在自己想去的任何地方，當然，花壇草坪除外。但是可能只有一個地方能給你歸屬感。這個地方面積大概只有一二十平米；這個地方可能五六個人共用一個廁所，甚至可能與整個樓層的人共有；這個地方夏天很熱、冬天很冷；這個地方不能用飲水機、熱水器、吹風機、電熱毯……這個地方有這么多的種種的不好，但是每當你帶著飯回去，坐在電腦屏幕前看喜歡看的電視劇，你會覺得生活是這樣的讓你滿足；每當心情好或不好的時候，可以帶著耳機，在屋里或大聲咆哮或歇斯底里……這一切的一切，都是因為，這一二十平米的地方是屬于你的。

很多時候，我們會抱怨可以享受的空間太小，可以散步的地方太少。都是因為我們對待“自由”二字一直持有一種片面的理解方式，自由不是無拘無束、自由更不意味著無邊無際，甚至從很大意義上講自由需要界限，每個人都向往享有一點自由的空間，這個空間與別人的那個中間有著明顯的界限，這一個自由的空間其實不需要很大，因為一旦大到一定程度，你會覺得空落的讓你害怕。比如貴州大學是一所有著七個校區(qū)的211重點工程大學，它的每一個校區(qū)都可以與咱們學校相比。但是很少有人經(jīng)常沒事兒的時候去串其它校區(qū)，因為那不是屬于TA的地方。如果現(xiàn)實條件允許的話，我更愿意選擇在我們學校讀研，我喜歡這個愛刮風的城市，因為風在很多時候可以把我傷心的眼淚吹干。

記得在全國研究生選拔初試的時候，在表演考試的這一環(huán)節(jié)，首先是所有考生站成一排，進行自我介紹。我是3號，1號和2號分別是來自同濟大學和復旦大學的考生。輪到我介紹時，我抬起頭、表情鎮(zhèn)定而自信、可能當時還略帶微笑說自己是河南平頂山學院的，中間主考的女評委又問了一遍“哪里”，我比剛才更大聲的“河南平頂山學院”，那一刻，我感到自己是在接受檢驗，是在平頂山學院讀了幾年書以后去接受更高級別人才選拔的檢驗；那一刻，我真的很為自己的學校感到驕傲，主要是因為中間女評委下面所說的這句話“嗯，咱們是老鄉(xiāng)”。如果說，以前的自己還對母校抱有怨言的話，從拿到錄取通知書那天開始，之前所有的抱怨都快速轉化為無言以表的感激。到貴州讀書以后，我沒有更換手機號碼，這樣子的話，每當有朋友給我撥電話，都會記得我曾在平頂山生活過那么幾年時間；也沒有取消高校通業(yè)務，這樣子每天都會收到校團委發(fā)的天氣預報，能了解到學校舉辦的一些活動，我會覺得自己距離咱們的大學并不十分遙遠。

在給學生上表演課的時候，我會在每節(jié)課最開始的時候，大聲的告訴所有的學生“我是平頂山學院畢業(yè)的”。在結課的時候，我會告訴TA們，“大家只有努力學習，平頂山學院才會歡迎你，因為平頂山學院文學院的戲劇影視文學專業(yè)是河南省省級特色專業(yè)?！蔽覀儾环两璐藱C會做一個約定：今年，是平頂山學院36周年校慶，等到建校50周年的時候，希望我們都能作為杰出校友的代表再次相聚在這里，讓母校為我們驕傲而自豪。

二、大學是一個重新找尋目標、重新自我定位的過程。

對目標的尋找是一個由模糊到清晰的過程。從啟蒙教育開始，學校、社會、家庭的各種言論，在無形中給我們定下了一個奮斗目標：上大學。當我們苦讀數(shù)年，終于實現(xiàn)了十幾年以來為之奮斗的“最高綱領”以后，我們放肆青春，我們盡情享受革命的勝利果實?？駳g之后，暈頭轉向的我們在這條寬闊而自由的大路上獨自迷茫。尋找目標，可以從滿足自身的欲望開始，欲望不是可恥的奢望，而是激勵你不斷前進的巨大動力。

我從不否認自己是個很虛榮的人，想要吸引別人的注意、想要獲得人們的關注是一直以來所追求的東西，因為隱藏在內(nèi)心深處的那種欲望就是成就感。以前總會用外在的一些東西來讓別人記住自己：黃頭發(fā)、非主流、殺馬特等等，都是年輕時候用過的方式，其實是個挺有內(nèi)在美的人，何必那么膚淺。我能寫，高中時寫的文字都能把女孩子感動的稀里嘩啦；能唱，大二時參加的合唱團頗受觀眾喜歡；能演，話劇、小品甚至微電影；能導，《哈姆雷特》《偽君子》《陰謀與愛情》這樣的名劇都能掌握；能主持，班級活動、年級活動都嘗試主持過，甚至連婚禮都主持過……所以大學里，會獲得一些掌聲和榮譽，這些是在成長之路上前進的動力。后來總結出原來做很多事情的出發(fā)點，就是為了滿足自己的成就感。包括考研，6月份的時候在考研經(jīng)驗交流會上對2010級的學生講：“之所以能夠考上研究生，很大一部分原因是因為你們，因為自從決定考的那天開始，就告訴自己一定要考上，然后才能站在這里跟你們分享經(jīng)驗”。

對自身在大學里的定位是一個由平面到立體的過程。到了每年的畢業(yè)季，大四的學生都會搞一次關于“大學有什么遺憾”的調(diào)查，不同的人答法不一。以下這段話，是我2013年6月21日在進行畢業(yè)總結的時候，得出的結論。

經(jīng)過定位和思考，自我鑒定如下：

有過愛，有過被愛；

有對手，有好朋友；

有掛科，有獎學金；

有失落，有成就感；

有幕后觀看，有臺上上演；

有庶民生活，有干部體驗；

有校園生涯，有社會實踐；

有本地生活，有各處出行。

綜上所述：大學，沒有遺憾。

這幾句話，只是我自己對大學生活的結論，有了這些東西我個人認為很完整。大家根據(jù)自己的實際情況去定位，我的建議是：大學，不留遺憾。

三、大學是一位教會你成長、教會你愛的老師。

讀了大學，你會成長很多。并不是說那些沒有讀大學的人就失去了成長的機會，我總覺得在大學里成長過的人走向社會以后，會比那些沒有讀大學的人多一點點東西，那就是：感性。我們不斷的成長，其目的是為了讓自己漸變成熟。前些年有句網(wǎng)絡流行語“成熟不是人心變老，而是淚水在眼角打轉，嘴角仍能保持微笑”，在我看來：成熟，就是你開始慢慢接受，那些以前不能接受的事情的過程。而從成長漸變到成熟是一個漫長的過程，我們會有很多很多的經(jīng)歷，我常講“經(jīng)驗就是從經(jīng)歷中獲得的，尤其是那些在人生道路上一些苦難的經(jīng)歷會給我們留下更為寶貴的經(jīng)驗”。

大學里，我們會遭遇很多的失落和批評，這些是我們在成長之路保持清醒頭腦的空氣清新劑。記得大一的時候，我還是個狂躁而冷漠的少年，說狂躁是因為總認為自己比別人強很多，看不起別人，說冷漠是因為會對很多關心自己的人不以為然，覺得TA們?yōu)樽约鹤龅囊磺卸际菓摰模擳A們慢慢遠離自己的時候，甚至還在抱怨TA們的無情無義?？裨旰屠淠屛腋冻隽舜鷥r，周末時，自己在宿舍里看著窗外明媚的陽光，同學和舍友都三五成群的到平西湖畔、到山頂公園，TA們熱鬧著TA們的熱鬧，我寂寞著我的寂寞。大學生活變成了一場戲劇，大家都在忘我的表演，我就像是手捧爆米花獨自坐在角落里的觀眾，曲終人散，我顯得如此的形影單只。在第一次競選團支書的時候，只得了6票，其中還包括自己投自己一票，這讓我很失落，并開始反思自己之前的行為，發(fā)現(xiàn)問題就出現(xiàn)在自己身上，于是試圖開始與周圍的人接觸，這是件很難的事情，在一個班級里，大家彼此都已經(jīng)很熟了，只有我跟TA們不熟，只能找各種各樣的由頭去跟同學搭訕，比如一天夜里，在班級Q群里找到一個女生，給她發(fā)了條Q消息“姐姐，咱們明天上午是什么課”，這個靦腆的女生一定是被我嚇到了，我抱著手機等了一個半小時，她也沒有回復我。就這樣，經(jīng)過一段時間的努力，還是發(fā)現(xiàn)很難融入那些已經(jīng)成型的一個個“小團體”。這個時候，一樣東西開始把我和同班同學緊密的聯(lián)系在了一起，這樣東西叫表演。

大二的時候，開始學習話劇史課程，賈占偉老師讓我們自己創(chuàng)作話劇劇本然后組織公演，眼看馬上就期末了，別的班都已經(jīng)演出幾次了，但我們班都還沒有完整的思路，我用兩個晚上的時間寫好劇本，小心翼翼的拿到女生樓下，沒想到大家都愿意參加我創(chuàng)作的劇本的演出，用了兩個半天的時間排練，演出效果出奇的成功，觀眾全體起立為所有演出人員鼓掌。這部話劇叫做《一塊錢》，從《一塊錢》開始，班級同學陸續(xù)開始參與我組織的劇本演出活動，全班56個人，有52位跟我一起排練并參加過各種表演活動。到了三年級第二學期評選優(yōu)秀干部的時候，作為班長，已經(jīng)能夠得票近50票了。所以，我是在同學們的參與和支持之下，喜歡上了表演專業(yè)，并決定選擇表演為下一步的研究方向。

在大學里參加各式各樣的文體活動，是一種很好的成長。我們今天在座的大多數(shù)同學不是班級干部、不是學生會干部、甚至不是社團成員，但這并不代表我們就失去了很多參與學校各類活動的機會。朋友之間、同學之間，多去鼓勵，多去幫助，大家相互影響，促進相互成長。

大學，你會學會去愛很多人。首先，因為距離遠，所以我們學會了愛父母。其次，因為距離近，所以我們學會了愛師長和同學。最后，由于我們要讓自己茁壯的成長，所以我們學會了愛自己。就在剛剛過去的九月，我還沒有來得及盡情呼吸“林城”貴陽的新鮮空氣，就不得不踏上列車回到母親的身邊，原以為只有43歲的媽媽還很年輕，距離病魔還有很多年的路程要走。你不會想象的到，那個前幾天還送你去車站的人，幾天后就躺在重癥監(jiān)護室的病床上，是怎樣的反差。你不會想象的到，那個你喊一聲就立馬跑到你身邊的人，喊了很多聲卻一直沒有反應，是怎樣的失落。你不會想象的到，醫(yī)院催著你簽手術知情同意書，同時學校逼著你返校學習，是怎樣的無助。在辦理休學手續(xù)那天上午，我清楚的記得貴州大學藝術學院院長對我講的內(nèi)容“我們從沒有辦過這樣的手續(xù)，但是我覺得一個研究生提出休學申請，一定是經(jīng)過痛苦掙扎之后做出的決定。祝福你媽媽早日康復，你也照顧好自己?！彼械挠H戚朋友都擔心我能不能挺住的時候，我在醫(yī)院按時吃飯、按時休息，甚至去安慰別的重癥病人家屬，勸TA們堅強起來，就是在這樣的心態(tài)下，挺過了最開始的幾天，媽媽很快很順利的度過了危險期，現(xiàn)在正處于快速恢復的狀態(tài)。因此我要說：“愛別人的前提，首先是要愛自己，只有先好好的愛自己，才能更好的去愛身邊的人?！?/p>

四、大學是一次財富的消耗與積累的重新組合。

讀大學就是挺費錢，于是就會出現(xiàn)這樣的兩種人，一種是為了補貼家用而在大學期間打工的人，另一種是把搞點業(yè)余收入作為樂趣的人。有的去做家教，有的去培訓班代課，有的擺個小攤兒賣點小飾品，還有的開起了門店……這些都作為大學的組成部分，豐富著我們在這里的生活，這些行動會拉近大學生與社會之間的距離，而且學?，F(xiàn)在也倡導社會實踐、倡導大學生自主創(chuàng)業(yè)。但是不得不指出：大學與社會就是有區(qū)別，我們也應該守衛(wèi)好大學校園這一片純潔的凈土。因此，我會建議大家在參加社會實踐的時候要把握一個度，那就是以不耽誤學業(yè)為前提、以不掙黑心錢為底限。

還有的同學過早的考慮畢業(yè)后的擇業(yè)問題，因為現(xiàn)在的一些媒體、網(wǎng)絡、報紙給我們造成了很大的壓力，在我們的意識里就以為“畢業(yè)就意味著失業(yè)”。作為剛剛畢業(yè)的應屆畢業(yè)生的班長，我太了解了，我的同學，TA們?nèi)チ肃嵵蓦娨暸_、南陽電視臺、鶴壁電視臺、岳陽電視臺、新華日報社等新聞媒體單位以及婚慶公司、禮儀公司、策劃公司、制片公司等文化傳媒行業(yè)，其余的大多數(shù)都去了與自己本專業(yè)不相關的一些行業(yè)。自己于是乎我們得出結論：不是工作不好找，而是享受的工作不太多。而且作為剛剛畢業(yè)的大學生，“找工作”這個詞暫時還不配我們，選擇什么樣工作的主動權不是掌握在我們手里的，我們面臨的問題是“被選擇”。所以，在本科期間，去適應各種“被選擇”就成為我們著重要去掌握的一種能力。

大學里，除了教室以外，還有兩個在你財富的重新積累過程中可以起到重要作用的地方。一個是體育場，一個是圖書館，因為身體是你持久奮斗的基礎資本，因為知識是你創(chuàng)造財富的無限源泉。交體育場這個朋友，并不意味著一定要去踢足球、練長跑，可以穿著運動服在清晨時順著跑道走幾圈，讓初升太陽的第一縷陽光照耀在你年輕的臉龐；交圖書館這個朋友，并不意味著一定要讀與本專業(yè)相關的書籍，可以去選擇一門自己愛好的學科著重了解，我雖是表演學專業(yè)，但歷史學教授說我的歷史學知識積累能達到碩士二年級水平。

讀書的過程，不是財富直接擁有的過程。我們不需要過早的去患得患失，如果說把受教育看成是一種投資行為的話，它一定屬于長線投資。所以過早的審視自己受教育的成果，甚至僅以畢業(yè)后的工資來衡量大學的價值，都是一種短視。高等教育屬于文化軟實力，是一次對于我們?nèi)松^、價值觀有著潛移默化作用的心靈洗禮。因此，我建議大家用這樣的一個比喻來審視和看待我們大學生受教育的過程：我們就是走上了一條嶄新的道路，這條路或?qū)掗熁颡M窄、或平坦或坎坷、或風景秀麗或一片荒蕪、或人群喧嘩或形影單只、或收獲頗豐或多得無幾，我們現(xiàn)在只是剛剛走上了這條路，不要試圖一下子就去看到這條路的終點是什么樣子，即便是走到了盡頭，也不要著急給這條路下結論，待到我們站在更高更遠的人生落腳點之后再回望這條路，因為距離的太近，看不到事物的全貌，所以站的越遠，才能夠看得越清楚。

五、大學是一段年輕時代美好時光的最后享受。

總以為畢業(yè)是件距離自己特別遙遠的事情，記得讀大三的時候，我看到一個學姐身穿很正式的服裝走上教學樓，她其實平時穿衣服不怎么講究，她告訴我她要去上她人生的最后一次課程。這讓我覺得很傷感，但很難做到感同身受，因為那時自己依然固執(zhí)的以為平頂山學院仍然不容置疑的是屬于我自己的地方。

起初，開始平頂山生活的時候，總覺得這不是屬于自己的地方，總會記錯教學樓的位置，把1、2號樓當成是3、4號樓；總是在逛商場的時候，從一個門進去，從另一個門出來，就搞不清楚方向……于是，用三年多的時間熟悉這里，最終習慣了在平頂山這個城市生活的節(jié)奏，習慣了在丹尼斯、九頭崖超市搞活動時雙手拎著日用品走進學校的大門；習慣了在老餐廳旁邊的水房安靜的等待著熱水一縷縷的流進暖瓶，并耐心駐足觀看因為打水引起的各種小摩擦；習慣了在68路車上自己安靜的坐著，并安靜的看著別人不那么安靜的站著的姿態(tài)……但是每個人的人生路程總會出現(xiàn)一些新的路口，會改變那些以往你所熟悉的一切。記得畢業(yè)前最后一次坐68路車到市區(qū)的時候，那天天氣很熱，車上的人很少，每個人都有位置，車走到南洛高速路口的時候，我不自覺的朝著窗外看了看，因為我總感覺那個位置是這個城市很美麗的地方，身邊的人對我講“嗯，再看一看這里吧。”這句話剛傳入我耳朵，眼淚就刷的一下流了出來。我雖是表演學的碩士，但我從不以為自己是個很好的演員，因為我的每一滴眼淚都流的那么真實。離開學校前的那天晚上，宿舍幾個人最后一次聚在一起聊天，那些曾經(jīng)在我看來屬于“沒心沒肺型”的人都哭的很傷心，杜九陽跟我講：“這會兒還有另一個學校在等著你呢?！蔽艺f“可是，那個學校，已經(jīng)沒有你們了”。

畢業(yè)那天，我一撥撥的送走我的同班同學，那天的天空很陰，刮著風，沒有下雨，但是每個人的臉上都淚如雨下。我想，大家并不完全是因為舍不得離開學校，還有另一個原因，就是：走出平院的大門，意味著就要義無反顧的面對諸多嶄新的挑戰(zhàn)。大家對于未知的未來都存在一種發(fā)自內(nèi)心的恐懼，甚至沒有完全做好迎接挑戰(zhàn)的準備，就被推入了社會這所大學的洪流當中。

對于現(xiàn)在大一的你們而言，過多的考慮畢業(yè)之后的事情，甚至陷入對所學專業(yè)的質(zhì)疑和前途的憂慮，我認為都是一種杞人憂天的思維；但一味的享受大學自由生活的狂歡，我認為都是一種缺乏憂患意識的行為。那么，怎樣把握這二者之間合適的度，我建議大家：以專業(yè)學習為主，加之以社會實踐、校園活動為輔。不要以為我們還有很多時間去揮霍，不要以為我們還有很多機會去犯錯，請記?。呵倚星艺湎?。

實事求是的講，畢業(yè)后這段時間的生活并不快樂。我利用暑假時間實地查看了班級同學的工作和生活環(huán)境，家在省內(nèi)的同學大多工作在鄭州，那是一個交通超負荷運載、大氣污染嚴重的城市，有的同學工作的地方離住的地方需要坐一個多小時的公交，準確說是站公交；做攝影攝像工作的同學在洛陽機場的空曠場地上頂著39度的驕陽拍外景；做剪輯后期工作的同學為了完成剪片任務常常在電腦前熬得通宵達旦……看到這些，我會感到很心疼，但也會覺得很欣慰。TA們正在運用自己所學的專業(yè)技能為社會創(chuàng)造價值，TA們正在朝著自己規(guī)劃的人生圖景而努力奮斗。如果說，走進大學是歷久彌新的青春扉頁，那么，走進社會就是波瀾壯闊的人生大學。所以，大家要先在青春的大學里寫上濃墨重彩的一筆，2017年我們一起畢業(yè)的時候，才能在社會這所大學里綻放的更加多彩絢麗。

結束語：一直以為幸福在遠方，在可以追逐的未來，我的雙眼保持著眺望，我的雙耳仔細聆聽。直到后來，才茫然的發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)唱過的歌、愛過的人、牽過的手、走過的路，所謂的曾經(jīng)，就是幸福。能在這片“一個月只刮一次風，一次只刮一個月”的土地上生長四年，我感到無比幸福；能代表2013屆畢業(yè)生與2013級新同學見面交流，我感到無比幸福。2013屆畢業(yè)生是有著優(yōu)秀的專業(yè)傳統(tǒng)的一群人，專業(yè)實力和各項成績是我們的輝煌創(chuàng)造；刻苦努力和永不言棄是我們的進軍宣言；團隊意識和創(chuàng)新精神是我們的優(yōu)秀品格?，F(xiàn)在，戲劇影視文學專業(yè)傳統(tǒng)的接力棒交到了你們手里，期待著大家有更多更加優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)出來，期待著大家有更多更加優(yōu)異的成績表現(xiàn)出來，更期待著大家有更多更加輝煌的成就創(chuàng)造出來。謝謝大家！