導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從博客和微博異軍突起，再到微信風(fēng)靡移動(dòng)通信設(shè)備，新媒體已經(jīng)逐漸占據(jù)了人們的生活，成為人們獲取資訊、交流信息和思想的主要渠道。高中語(yǔ)文一直以語(yǔ)文教材為主要藍(lán)本，并同時(shí)借助相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)教材、校本教材，以幫助學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的閱讀載體，新媒體為學(xué)生的閱讀提供了空間、便利和個(gè)性化選擇。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)必須思考新媒體時(shí)代，我們?nèi)绾胃玫亻_(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，以全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)，為他們的高考、甚至未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、新媒體是語(yǔ)文資源開(kāi)發(fā)的主要平臺(tái)

新媒體的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加開(kāi)放和包容的平臺(tái)，以信息的豐富性滿足人們對(duì)信息的需求。就高中語(yǔ)文教學(xué)資源而言，很多專業(yè)刊物的網(wǎng)站APP、專業(yè)的教育網(wǎng)站等可以充分滿足教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的需求。比如，微信成為大家傳播信息的重要平臺(tái)，每到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，微信上關(guān)于節(jié)日的詩(shī)歌就非常多，基本囊括了相關(guān)節(jié)日的詩(shī)歌名篇。語(yǔ)文老師如果充分利用這種契機(jī)，比如中秋節(jié)發(fā)動(dòng)大家以微信上的詩(shī)歌為內(nèi)容舉行一個(gè)頌詩(shī)會(huì)，大家就在微信群里通過(guò)朗誦等形式參與。這樣既能提升節(jié)日的文化氣氛，更重要是，還能通過(guò)這種形式充分利用資源提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，關(guān)鍵就在于要誦讀，如果僅僅是把節(jié)日的詩(shī)歌轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，他們可能會(huì)看一遍，但很可能不會(huì)把每一首詩(shī)歌都背下來(lái)，更談不上賞析。因此，充分利用新媒體平臺(tái)的資源，不僅僅是搜集材料，更重要的是利用平臺(tái)消化材料。

事實(shí)上，隨著互聯(lián)網(wǎng)在上個(gè)世紀(jì)末期開(kāi)始普及，我們已經(jīng)習(xí)慣了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)準(zhǔn)備材料、輔助學(xué)習(xí)、獲得更加豐富的資訊。但新媒體的出現(xiàn)則將這種單純的個(gè)人的資料收集推向到一種借助平臺(tái)的資源共享。所以，新媒體時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)是一種復(fù)合型的資源開(kāi)發(fā)。第一，新媒體時(shí)代的資訊分類更加細(xì)致，利用起來(lái)更加便捷，但也正是如此，對(duì)資源的開(kāi)發(fā)平臺(tái)的利用開(kāi)始超越單純的材料收集而走向集合型開(kāi)發(fā)。比如，關(guān)于高中語(yǔ)文的議論文寫(xiě)作等相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在手機(jī)上只要下載了高考作文類的相關(guān)網(wǎng)站，則有非常多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既體現(xiàn)了高中語(yǔ)文教材所要求的議論文寫(xiě)作的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了議論文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的全面性。第二，新媒體時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)資源的平臺(tái)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。這本身與新媒體的技術(shù)平臺(tái)發(fā)展相關(guān)，因?yàn)槊襟w技術(shù)平臺(tái)從以前的電腦，發(fā)展到掌上電腦、平板電腦、手機(jī)等，這無(wú)疑加快了資源平臺(tái)的整合力度，以及大眾對(duì)資源平臺(tái)的使用便利性。因此，語(yǔ)文教學(xué)資源現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)了多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，讓教師在搜集資料、整合資源方面更加容易便捷；而在與學(xué)生互動(dòng)共享資源平臺(tái)方面，新媒體也提供了更為便捷有效的渠道。這是新媒體時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)從技術(shù)層面應(yīng)該注意的地方。

二、新媒體時(shí)代高中語(yǔ)文資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)以及開(kāi)發(fā)、利用策略

面對(duì)新的資源平臺(tái)，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)所需資源的開(kāi)發(fā)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。比如，在紙質(zhì)媒體占據(jù)主流的時(shí)代，一個(gè)高中語(yǔ)文老師可能就一兩本參考書(shū)以供參考，相關(guān)閱讀資料也很難按照自己的設(shè)想發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生。但是新媒體時(shí)代的來(lái)臨改變了這個(gè)局面。信息化集約發(fā)展的當(dāng)下，開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文教學(xué)資源是高中語(yǔ)文教師必須具備的素養(yǎng)。重視開(kāi)發(fā)與利用的策略，提高大數(shù)據(jù)時(shí)代語(yǔ)言資源的篩選、利用，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷提升教學(xué)效果，是非常重要的。

第一，海量信息更加考驗(yàn)教師的整合能力。多媒體、大數(shù)據(jù)時(shí)代一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息資源以幾何級(jí)增長(zhǎng)，擺在語(yǔ)文老師面前的資料也是浩如煙海，老師應(yīng)該選擇哪些閱讀資料、選擇哪些文本分析文章、選擇哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)分析和知識(shí)總結(jié)，然后和學(xué)生分享，這不僅考驗(yàn)老師如何能更全、更廣地收集資料，更為重要的是，需要老師有更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和判斷，能夠真正做到去粗存精、去偽存真，通過(guò)自己的細(xì)致和專業(yè)的甄別，更好地整合語(yǔ)文教學(xué)資源，以精練的、簡(jiǎn)要的、準(zhǔn)確的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料的形式和學(xué)生分享。比如，關(guān)于如何做好高考作文復(fù)習(xí)的文章、經(jīng)驗(yàn)分享可謂汗牛充棟，那么，老師如何選擇那些更加科學(xué)有效、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和能力特點(diǎn)的東西來(lái)幫助學(xué)生建立正確的考前作文復(fù)習(xí)，這是對(duì)老師整合資源能力的一大考驗(yàn)。

第二，資源的共享考驗(yàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)管理能力。高中語(yǔ)文的知識(shí)體系本身就呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，這使得新媒體時(shí)代語(yǔ)文資源在各種媒體平臺(tái)上碎片化呈現(xiàn)，要將這些碎片化的、專門(mén)性的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地整理，有效地融入到教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃之中，并且及時(shí)、高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源共享，這是對(duì)語(yǔ)文老師教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)管理能力的極大考驗(yàn)。比如，關(guān)于經(jīng)常使用錯(cuò)誤的成語(yǔ)，這在多媒體平臺(tái)上面經(jīng)常被大家所轉(zhuǎn)載，語(yǔ)文老師如何將該資源信息及其與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，并巧妙地融入到教學(xué)中，達(dá)到對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效輔導(dǎo)呢？這是一個(gè)問(wèn)題，它不僅僅是資源的利用，更重要的是從資源的利用中看到老師的教學(xué)方法革新。比如，就這個(gè)問(wèn)題，我的做法就是，每天上課之前來(lái)一個(gè)詞匯練練看，每天一個(gè)容易使用錯(cuò)誤的成語(yǔ)與一個(gè)高考高頻成語(yǔ)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要講述這個(gè)成語(yǔ)的故事，并準(zhǔn)確地造句。每天一個(gè)學(xué)生來(lái)完成這個(gè)項(xiàng)工作，把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)成上課之前的熱身活動(dòng)，就像以前上課之前先唱一首歌一樣。

第三，要將語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用融入到課堂教學(xué)模式的革新之中。課堂教學(xué)模式的改革，是當(dāng)前教學(xué)改革是重要實(shí)踐，也是持續(xù)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目。新媒體時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)資源的豐富性恰好為課堂教學(xué)模式改革提供了重要的動(dòng)力和資源。比如，語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于小說(shuō)藝術(shù)的討論，以前可能主要依靠參考與老師的語(yǔ)文素養(yǎng)，但現(xiàn)在還可以借助新媒體的富集性資源，對(duì)這一主題的教學(xué)進(jìn)行多元化推進(jìn)和深化。在魯迅的《阿Q正傳》的教學(xué)中，我們就可以在網(wǎng)上下載幾篇典型的、有分量的小說(shuō)藝術(shù)分析的文章，通過(guò)微信、QQ共享等方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在周末空閑時(shí)間閱讀，讓后專門(mén)安排時(shí)間開(kāi)一次小說(shuō)藝術(shù)的討論課。幫助學(xué)生確定了主題和材料，節(jié)約了他們時(shí)間，且也具有相對(duì)的指向性，提升了教學(xué)的針對(duì)性。

篇2

一、識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)識(shí)字的階段，加上在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一些口頭表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)中的書(shū)面表達(dá)有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區(qū)是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部分，六到十二歲的階段內(nèi)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)間。這個(gè)時(shí)間掌握的語(yǔ)言很容易存儲(chǔ)到布洛卡斯區(qū)，所以人們很容易掌握語(yǔ)言，同時(shí)，這也是小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的重要階段。超出這個(gè)階段的識(shí)字教育的效果就沒(méi)有那么好了。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)利用周圍的事物以達(dá)到良好的效果。小學(xué)生，因?yàn)槟挲g比較小，思維也比較局限，所以教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要照顧到學(xué)生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的一些常見(jiàn)方法

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，雖然看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的過(guò)程，對(duì)于教材中要求的每一個(gè)字，教師都認(rèn)識(shí)，也許認(rèn)為把這些生字教給學(xué)生是一個(gè)并不復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。但是如何使學(xué)生能夠更好地接受，達(dá)到事半功倍的效果，卻是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：

1.盡量借助身邊的一些具體的事物來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字 小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，對(duì)事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學(xué)生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學(xué)生注意的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用教材或者多媒體設(shè)備上的一些圖片或者簡(jiǎn)短的視頻來(lái)幫助學(xué)生記住生字。例如，在學(xué)習(xí)生詞“狐貍”時(shí)，學(xué)生可能基本上在生活當(dāng)中沒(méi)見(jiàn)過(guò)狐貍，腦海中就會(huì)產(chǎn)生狐貍是什么？狐貍長(zhǎng)什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問(wèn)。如果教師在教這個(gè)生詞時(shí)能夠借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些狐貍的真實(shí)圖片，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，對(duì)于狐貍的長(zhǎng)相特點(diǎn)有一個(gè)深刻的記憶。相對(duì)于只憑著教師的口頭形容、學(xué)生的憑空想象，這樣的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

2.可以利用一些有趣的互動(dòng)性游戲輕松進(jìn)行識(shí)字教學(xué) 識(shí)字教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。教師單純地教生字，教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)的趣味性和挑戰(zhàn)性，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變得呆板。學(xué)生只是單一地認(rèn)字，又因?yàn)樾W(xué)生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師就要考慮是否有更好的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)？教師可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)組織一些有趣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)到游戲的趣味性的同時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字。從而，取得良好的教學(xué)效果，讓教學(xué)氣氛更加融洽，師生關(guān)系更加和諧。

3.通過(guò)聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字 小學(xué)生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)一些詞語(yǔ)的類別，進(jìn)行帶有思想感情的閱讀或者形象生動(dòng)的聲音來(lái)教學(xué)。例如，一些小動(dòng)物的詞語(yǔ)，可以借助小動(dòng)物的聲音和代表性的動(dòng)作來(lái)教學(xué)。對(duì)于自然界中的聲音，可以用教學(xué)設(shè)備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽(tīng)覺(jué)方面來(lái)幫助學(xué)生記憶的方式。

4.借助師生互動(dòng)、生生交流促進(jìn)識(shí)字教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的過(guò)程。對(duì)于一些生詞，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流，以讓學(xué)生記住生字。另一方面，學(xué)生之間也可以進(jìn)行必要的交流，培養(yǎng)他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，每個(gè)學(xué)生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)于生字有了更多的了解，也培養(yǎng)了合作互助的精神。

在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，還有一些其他的教學(xué)方法。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以利用一些兒歌、古代諺語(yǔ)、三字經(jīng)、四字成語(yǔ)等識(shí)字方式。這些方式一般都很押韻，讀起來(lái)也充滿樂(lè)趣。教師可以在課堂組織一些兒歌、三字經(jīng)或接成語(yǔ)比賽，把學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行。在比賽過(guò)程中，學(xué)生會(huì)集中思考學(xué)過(guò)的生詞，增強(qiáng)記憶，同時(shí)也  鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)定期舉行比賽的形式，學(xué)生就會(huì)更加注重平時(shí)的積累，更加用心地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生在交流過(guò)程中也對(duì)生字形成了更深刻的理解，鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)的積極性也得到很大的提高。

篇3

1.探索群文閱讀議題策略提出的原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法。群文閱讀的關(guān)鍵是如何根據(jù)閱讀素材的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好等確定相應(yīng)的議題標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)探討議題提出的方法。

2.構(gòu)建以議題策略研究來(lái)促進(jìn)群文閱讀課堂教學(xué)的新模式。群文閱讀議題策略研究的主陣地是課堂，我們要在課堂教學(xué)中大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，把議題策略研究運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)中，并根據(jù)議題的原則、標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用議題研究的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此探討課堂閱讀教學(xué)的新模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀點(diǎn)，從而為我們的閱讀教學(xué)提供更多議題探索的途徑和方法。學(xué)生是閱讀的主體，在課題研究中我們要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，讓學(xué)生在面對(duì)諸多閱讀素材時(shí)能迅速發(fā)現(xiàn)自己的閱讀點(diǎn)，提出相應(yīng)的閱讀議題，圍繞議題自主閱讀、自主欣賞，從而發(fā)現(xiàn)議題提出的方法。久而久之，他們就能熟練掌握和運(yùn)用群文閱讀議題提出的原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法，大幅度提升自己的閱讀能力。

4.通過(guò)議題策略研究，形成系統(tǒng)的關(guān)于高中群文閱讀議題策略研究的理論體系，以期在未來(lái)的高中語(yǔ)文閱讀中向全省高中推廣。群文閱讀是一種全新的閱讀形式，目前正處于起步和摸索階段。我們就想通過(guò)這個(gè)課題的探索和研究為今后的閱讀教學(xué)提供一條有效途徑，以此構(gòu)建和豐富群文閱讀理論體系。

二、群文閱讀議題策略研究的主要內(nèi)容

1.在閱讀教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生掌握議題提出的原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法，并能熟練地運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中，提高閱讀效率。

2.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀資源引入課堂，在群文閱讀教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)群文閱讀教師讀本和學(xué)生讀本等校本教材。

3.構(gòu)建以議題策略研究為目標(biāo)，以單元整組文章為依托，以粗讀、略讀為方法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀高效課堂，最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4.開(kāi)展豐富多彩的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生樹(shù)立生正確的閱讀觀念，端正閱讀態(tài)度，激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀真正成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

5.將課堂掌握的議題提出的方法和策略運(yùn)用到學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、群文閱讀議題策略研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.打破現(xiàn)有教材的編排序列，根據(jù)議題重組教材內(nèi)容，并利用多種渠道廣泛收集閱讀素材，編訂適合群文閱讀和學(xué)生閱讀實(shí)際的校本教材，讓教學(xué)目標(biāo)和閱讀目標(biāo)更為明確。

2.在課堂閱讀教學(xué)中推廣群文閱讀教學(xué)，側(cè)重研究議題提出的原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法，以此指導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀實(shí)踐。

3.打破傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建以議題為標(biāo)準(zhǔn)的多篇文章閱讀的課堂新模式。

4.引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀素材中找準(zhǔn)不同閱讀素材之間的相同議題，以議題為標(biāo)準(zhǔn)廣泛閱讀一組文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大課堂容量，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的最大化。

5.運(yùn)用議題提出的方法，積極開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀技能。

四、群文閱讀議題策略研究的思路與方法

1.研究思路

（1）多角度，多議題，多選材。結(jié)合教師的閱讀教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的興趣愛(ài)好，認(rèn)知水平和學(xué)校的閱讀資源，讓學(xué)生廣泛收集閱讀素材，然后教師根據(jù)閱讀材料的作者經(jīng)歷、時(shí)代背景、主題情感及表現(xiàn)手法等設(shè)置議題，并以此為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生選文、讀文。讓學(xué)生在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)閱讀一組同一議題的文章，少則三四篇，多則五六篇，這樣既擴(kuò)大閱讀量，又讓他們始終保持著閱讀的新鮮感。

（2）多質(zhì)疑，多交流，多分享。在閱讀課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)先設(shè)置的議題，讓學(xué)生相互質(zhì)疑，相互討論，相互交流，共同分享閱讀成果。讓討論和交流真正落到實(shí)處，不流于形式;讓學(xué)生養(yǎng)成敢提問(wèn)題，提真問(wèn)題，真解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（3）多方法，大量閱讀，實(shí)踐性強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題，采取默讀和朗讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀、對(duì)比式閱讀以及其他在具體情境中臨時(shí)應(yīng)急創(chuàng)造的閱讀方法，教師依據(jù)閱讀狀況，適當(dāng)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生就會(huì)滿懷激情地閱讀大量文章，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀技巧，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)法。通過(guò)閱讀專著、報(bào)刊，收看視頻錄像等形式收集、查閱、摘錄相關(guān)資料，了解高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前的一些教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際建構(gòu)“群文閱讀”的課堂教學(xué)模式。

（2）問(wèn)卷法。通過(guò)自編問(wèn)卷等形式，定期對(duì)我校的學(xué)生、教師等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，掌握學(xué)生閱讀情況，了解當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

（3）訪談法。深入各年級(jí)、各班級(jí)或?qū)W生家中實(shí)地考察，通過(guò)與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的交流和訪談，掌握影響學(xué)生閱讀能力的因素，了解學(xué)生的閱讀需求，確定研究方向和內(nèi)容。

（4）教材重組法。大膽嘗試，勇于打破傳統(tǒng)教材的編排序列，根據(jù)議題標(biāo)準(zhǔn)重組教材，編訂適合群文閱讀的校本教材。

（5）議題提取法。根據(jù)閱讀素材的作者人生經(jīng)歷、時(shí)代背景、主題情感及表現(xiàn)手法等內(nèi)容設(shè)置議題，并以此為標(biāo)準(zhǔn)選文、讀文。要求學(xué)生在閱讀一組文章時(shí)，根據(jù)閱讀情況歸納、提煉出新的議題。

（6）分組實(shí)驗(yàn)法。結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際狀況和學(xué)生閱讀能力的高低，在語(yǔ)文課堂上把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行閱讀實(shí)驗(yàn)，小組之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有交流。

（7）質(zhì)疑探究法。圍繞議題，讓學(xué)生在課堂上相互質(zhì)疑，相互討論，相互交流，相互探究。讓討論和交流落到實(shí)處，真正提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力。

（8）閱讀對(duì)比法。圍繞議題，讓學(xué)生采用默讀和朗讀、精讀和略讀、整體閱讀和局部閱讀、泛讀和重點(diǎn)閱讀，課內(nèi)閱讀和課外閱讀，批判式、探究式閱讀和休閑式閱讀、研究式和消遣式閱讀及其他閱讀方式閱讀大量文章，分析、對(duì)比不同閱讀方法帶來(lái)的不同效果。

篇4

引言

目前國(guó)外案例教學(xué)法運(yùn)用比較成功的是哈佛商學(xué)院，從而使得案例教學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且被認(rèn)為是一種成功的教育模式。另外，由于海外學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法的介紹與推廣，國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)發(fā)展也非常迅速，如法學(xué)、工商管理學(xué)等專業(yè)的多門(mén)課程已經(jīng)在運(yùn)用案例教學(xué)法，并且得到廣泛運(yùn)用與推廣，同時(shí)部分高等院校的高等數(shù)學(xué)課程對(duì)案例教學(xué)法教進(jìn)行了一些嘗試。但是并沒(méi)有形成氣候，致使案例教學(xué)在實(shí)踐中遇到一些困難。再者，就財(cái)經(jīng)院校的特點(diǎn)而言，高等數(shù)學(xué)對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在銜接上存在一定的問(wèn)題。

1　開(kāi)展案例教學(xué)的意義

對(duì)財(cái)經(jīng)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，直接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，它還要為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供必本文由收集整理不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)的重要性，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)理論的邏輯性和運(yùn)算的技巧性，往往忽視基本思想的闡述及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生會(huì)感到抽象難懂，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。只有將數(shù)學(xué)的基本思想與運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題提到數(shù)學(xué)改革的重點(diǎn)上來(lái)，高等數(shù)學(xué)才能變“枯燥”為“有趣”，變“深?yuàn)W”為“淺顯”，變“抽象”為“具體”，變“理論”為“應(yīng)用”。如果教師在授課中能夠舉出一些典型案例應(yīng)用于處理各種生活、經(jīng)濟(jì)和管理等實(shí)際問(wèn)題。一定會(huì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效果的有效方法。

2　案例教學(xué)的實(shí)施

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生形成了教學(xué)的兩個(gè)“主角”，并且二者是互動(dòng)的，它既強(qiáng)調(diào)教師的組織、指導(dǎo)作用，即以教師為主，通過(guò)教師對(duì)案例的引入來(lái)進(jìn)一步闡述、分析有關(guān)理論，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解；又強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)作能力。另外在案例教學(xué)過(guò)程中，精選出來(lái)的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的必要前提，而組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行正確分析，積極討論和課后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)價(jià)則是案例教學(xué)的重點(diǎn)。只有完成好這三個(gè)階段的工作，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)。

（1）案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與布置。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇適度、適用的教學(xué)案例。一方面，所選案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要使教師自己能把握的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例；另一方面，既要清楚案例教學(xué)解決什么問(wèn)題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決問(wèn)題所表現(xiàn)的能力。教師應(yīng)盡早布置教學(xué)案例，以便學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀、分析案例，查閱相關(guān)資料，通

過(guò)閱讀分析，　明確給定條件，找出主要問(wèn)題及所選用的數(shù)學(xué)軟件，最后形成一個(gè)簡(jiǎn)要的分析提綱，以備小組和班級(jí)討論用。

篇5

在農(nóng)村，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直是一個(gè)“難題”。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)老是提不高，總存在多數(shù)學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)。這與傳統(tǒng)教學(xué)和課程有相當(dāng)大的關(guān)系，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的接觸面就很小，家庭教育缺乏，學(xué)生只要注重教科書(shū)提供的數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和解答就行了，完全不用考慮它們的實(shí)際意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這些內(nèi)容一般都離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，并且多半要超出學(xué)生應(yīng)有的理解程度。結(jié)果往往是一朝升學(xué)完畢，學(xué)生就什么都不知，更不要說(shuō)服務(wù)于生活?，F(xiàn)就我本人在這二十多年的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)淺談如下。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)

新《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。這一理念著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，要求數(shù)學(xué)課程從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律選教材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿學(xué)生樂(lè)于接觸的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。

農(nóng)村初中孩子生活能力強(qiáng)，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富。這應(yīng)是農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。但我們的教科書(shū)傳統(tǒng)上卻多是枯燥無(wú)味，看上去離他們的生活較遠(yuǎn)。其實(shí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性未必一定要通過(guò)板著的面孔體現(xiàn)。教課書(shū)是死的，執(zhí)教者應(yīng)把它用活，要讓孩子對(duì)教科書(shū)有一定的親切感，這樣才能產(chǎn)樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。具體說(shuō)來(lái)，要包括現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們感興趣的問(wèn)題、具有開(kāi)放性的問(wèn)題、有時(shí)代氣息的問(wèn)題等等。學(xué)生只要對(duì)數(shù)學(xué)有了親切感，這樣教科書(shū)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些潛移默化的影響，就會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，喜歡和好奇心比什么都重要。如果一門(mén)學(xué)科使學(xué)生飽受挫折的打擊而與成功的喜悅無(wú)緣，學(xué)生就不喜歡，更談不上“終身學(xué)習(xí)的愿望了”。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。而這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開(kāi)始，從直觀的和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景之中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，特別是與學(xué)生生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和那些學(xué)生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。這一理念將使學(xué)生那些常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)派上用場(chǎng)，在數(shù)學(xué)世界里開(kāi)拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的用武之地。同時(shí)會(huì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，使數(shù)學(xué)課程更具現(xiàn)實(shí)性，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果。

其次，師生角色要作出相應(yīng)改變

農(nóng)村孩子大多數(shù)均“怕”老師，現(xiàn)行教育教學(xué)與傳統(tǒng)的最大區(qū)別就是角色的改變，尤其數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。與此相伴的是，師生的角色要作出相應(yīng)的改變。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。明確和肯定這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，給出學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的空間。把填鴨式變?yōu)楹＞d式，讓學(xué)生自己去吸知識(shí)。

如何去改變這一角色，拓寬學(xué)生的空間和改變教師角色密切相關(guān)。教師要從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從支配、權(quán)威指揮地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：組織者就是包括組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等等。引導(dǎo)者就是包含引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等等。合作者的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到好的指導(dǎo)和建議。

以上這些概括性的描述，只是大致指出了教師角色轉(zhuǎn)換的方向。教師如何成為真正意義上的組織者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題。重要的是，教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。表面上看，似乎教師的空間被擠掉了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》中賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。過(guò)去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)、怎么做數(shù)學(xué)就可以了，現(xiàn)在則要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中的機(jī)會(huì)，在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，及時(shí)提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新鮮的、有意義的交流實(shí)例。

篇6

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐；市場(chǎng)調(diào)查；課改

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法，尤其適合職業(yè)教育。這種方法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下, 以實(shí)際的項(xiàng)目為對(duì)象, 先由教師對(duì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)進(jìn)行講解, 并作適當(dāng)?shù)氖痉? 然后讓學(xué)生分組完成各自項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中, 讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)方法的一種形式，建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。認(rèn)為高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過(guò)課堂教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。內(nèi)在的智力活動(dòng)也可外化為實(shí)際動(dòng)作，內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)并非對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋或假設(shè)，并不是最終的答案。會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被更新。知識(shí)并不能精確的概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，知識(shí)不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。另外科學(xué)知識(shí)雖被普遍認(rèn)可，但并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為不要把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓個(gè)體接受它的理由。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠他們自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。另外知識(shí)不能簡(jiǎn)單套用，具體情境總有自己的特異性、創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)不再是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不再是被動(dòng)的信息吸收著，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與市場(chǎng)調(diào)查課程教學(xué)過(guò)程結(jié)合的可行性分析

(一)項(xiàng)目教學(xué)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，符合課改需要

1.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

這門(mén)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中，偏重于理論的課堂講授。形成這種局面的原因也是多方面的。除了傳統(tǒng)教學(xué)法根深蒂固的影響外，實(shí)習(xí)資源相對(duì)不足以及所在城市市場(chǎng)調(diào)研氛圍不濃、調(diào)研意識(shí)不強(qiáng)也是影響開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要方面。盡管我們也有一周或兩周時(shí)間的市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但多是流于形式，實(shí)習(xí)往往演變成對(duì)某些單位的廣告宣傳。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐的真正目的。

傳統(tǒng)課堂講授的方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程停留在知道知識(shí)的階段，而練習(xí)知識(shí)的過(guò)程以及靈活使用知識(shí)的過(guò)程沒(méi)有得到強(qiáng)化。這對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏離了職業(yè)教育的根本。

這門(mén)課程的理論和方法具有很強(qiáng)的實(shí)操性，許多方法都是調(diào)研領(lǐng)域里行家里手的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所以課程的本質(zhì)是鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)新的、更有效的調(diào)研方法的誕生?；诖耍@門(mén)課程的教學(xué)更應(yīng)改變傳統(tǒng)的權(quán)威式教育。不能把過(guò)往知識(shí)的權(quán)威性或者是老師的權(quán)威性強(qiáng)加給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生在這一領(lǐng)域里的主動(dòng)性，把他們自己的智慧也融合到專業(yè)認(rèn)知中來(lái)。

我們實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生深入到周邊的小超市、小的物流公司、小飯館、小書(shū)店、眼鏡店、文具店等一些小實(shí)體里采集各種信息。這樣做一方面降低了我們接觸實(shí)體單位的難度，增加了項(xiàng)目的數(shù)量。第二方面鼓勵(lì)了學(xué)生完成項(xiàng)目的信心。學(xué)生如果在調(diào)查公司或某個(gè)公司的調(diào)研部門(mén)實(shí)習(xí)的話，單位出于對(duì)學(xué)生綜合能力的不放心，而使學(xué)生大多數(shù)僅從事市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程中的詢問(wèn)環(huán)節(jié)，大大降低了學(xué)生的熱情。小店的調(diào)查使我們可以在較短的時(shí)間里以較低的成本了解到店里的各個(gè)環(huán)節(jié)的信息。第三方面通過(guò)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，部分學(xué)生“知識(shí)無(wú)用論”的情緒會(huì)得到緩解。許多學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)的理論與方法得不到使用而失去學(xué)習(xí)的積極性或片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用。項(xiàng)目教學(xué)法與課程的結(jié)合大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能幫助我么改變以前把知識(shí)和真理灌輸給學(xué)生的局面，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和心智教育

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生在建構(gòu)這門(mén)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)也會(huì)建構(gòu)心智、建構(gòu)理解現(xiàn)實(shí)并應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的真正實(shí)體里，學(xué)生的各種問(wèn)題就會(huì)顯露出來(lái)。而這些問(wèn)題的解決以及對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程會(huì)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)生在素質(zhì)上和能力上以及心智上的問(wèn)題坐在課堂上是很難被發(fā)現(xiàn)的。老師難以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己也認(rèn)識(shí)不到，更無(wú)從談起對(duì)癥下藥了。只有通過(guò)實(shí)踐的經(jīng)歷才能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。而這些我們?cè)谡n堂上無(wú)法意識(shí)到也無(wú)法幫助學(xué)生改進(jìn)的方面恰恰是他們進(jìn)入社會(huì)后工作崗位對(duì)他們最需要的方面。所以項(xiàng)目教學(xué)法增進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知并促進(jìn)他們不斷完善自我。比如當(dāng)他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中碰到自己在學(xué)校建立的價(jià)值觀與社會(huì)里部分世俗價(jià)值觀的沖突時(shí)，老師可以給予啟示和開(kāi)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，并和學(xué)生一起分享處理事務(wù)的過(guò)程。

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論文關(guān)鍵詞 婚姻家庭法 實(shí)踐教學(xué) 設(shè)計(jì)方案

婚姻家庭法學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)好婚姻法，不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)婚姻家庭法學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還需要學(xué)生通過(guò)深入了解家庭生活，認(rèn)真觀察社會(huì)倫理關(guān)系，從而用心體會(huì)，積極思考，更好的理解和判斷現(xiàn)實(shí)與理論之間的差距，增強(qiáng)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。而傳統(tǒng)的法學(xué)教育是以課堂講授的教學(xué)方法為主，不足以滿足現(xiàn)今婚姻家庭法學(xué)的教學(xué)需要。所以，對(duì)婚姻家庭法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的嘗試具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。筆者依據(jù)近兩年的婚姻家庭法實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)法的研究，通過(guò)本文將筆者長(zhǎng)期以來(lái)從事實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)介紹和分析總結(jié)，力求與相關(guān)學(xué)者進(jìn)行一次交流，從而能夠更好的致力于婚姻家庭法實(shí)踐教學(xué)的嘗試和研究。

一、實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）婚姻家庭法課程的性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性

婚姻家庭法具有普遍性和倫理性特點(diǎn)，它與每個(gè)公民、每個(gè)家庭都息息相關(guān)，涉及到的法律關(guān)系既包括夫妻、父母子女之間的關(guān)系，也包括兄弟姐妹等其他家庭成員之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，其實(shí)婚姻家庭法學(xué)習(xí)的就是我們身邊最熟悉的倫理關(guān)系，需要我們掌握的正是中華民族最引以為榮的道德標(biāo)準(zhǔn)，所以，面向生活，面向社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)是婚姻家庭法教學(xué)的一種有效途徑。

（二）學(xué)生在婚姻家庭關(guān)系中扮演的角色單一，決定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

學(xué)生在家庭中扮演的多是需要父母撫養(yǎng)，長(zhǎng)輩關(guān)心愛(ài)護(hù)的享受權(quán)利的角色，而此點(diǎn)又決定了學(xué)生體驗(yàn)婚姻家庭多重復(fù)雜關(guān)系的感受有限，從而阻礙了學(xué)生理解和判斷婚姻家庭案件中各種法律關(guān)系、還原婚姻家庭案件的真實(shí)案情。所以，在婚姻家庭的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。

（三）實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，決定了其在教學(xué)活動(dòng)中的重要性

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以還原案件本身，體會(huì)當(dāng)事人案發(fā)時(shí)的心理狀態(tài)及動(dòng)機(jī)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)法律規(guī)定與事實(shí)之間的差距。實(shí)踐教學(xué)還可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，例如如何與當(dāng)事人接觸和交流，建立良好的關(guān)系；如何準(zhǔn)確理解當(dāng)事人、證人的案情表述，從而正確掌握事實(shí)中心；如何正確與當(dāng)事人、法官、證人等案件相關(guān)人員傳遞法律信息；如何與團(tuán)隊(duì)成員分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

傳統(tǒng)婚姻家庭法教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，婚姻家庭法與倫理道德、風(fēng)俗習(xí)慣、國(guó)家政策密切相關(guān)，隨著社會(huì)的發(fā)展，政策的相繼出臺(tái)，保持著穩(wěn)定性的婚姻家庭法部分內(nèi)容已不能跟上社會(huì)的需要；教學(xué)方式的單一，以課堂講授為主，一味灌輸，學(xué)生缺乏自主思考和靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考、對(duì)老師的質(zhì)疑、對(duì)理論的批判；缺乏實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式、課程安排模式、考核制度等的影響，婚姻家庭法中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏多樣性，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

二、婚姻家庭法實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案

（一）實(shí)踐教學(xué)方式介紹

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的方式多種多樣，根據(jù)我校的實(shí)際情況、課時(shí)安排、教學(xué)條件等，我們主要通過(guò)以下幾種實(shí)踐方式展開(kāi)教學(xué)。

1.模擬案例教學(xué)。模擬案例教學(xué)法是一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，具體到婚姻家庭法的教學(xué)中，在婚姻家庭法制度、婚姻家庭法基本原則、親屬制度、結(jié)婚制度、家庭關(guān)系、離婚制度、法律責(zé)任與救助措施等章節(jié)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例教學(xué)的方式進(jìn)行，手段主要通過(guò)角色扮演、案例模擬、當(dāng)事人咨詢演示、我是主持人、PPT、視頻短片等形式將案情展示在學(xué)生面前，然后分組討論，頭腦風(fēng)暴、辯論、我是律師等形式積極探索、主動(dòng)思考，在此過(guò)程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)并最終做出總結(jié)。這種教學(xué)法側(cè)重于對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；有助于提高分析、歸納、推理思維能力；模擬的親身經(jīng)歷有助于培養(yǎng)實(shí)務(wù)技能的提高；主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)可以向老師及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師可以因材施教，及時(shí)調(diào)整，重點(diǎn)突出的進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

2.診所式教學(xué)。利用周末時(shí)間安排學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行咨詢活動(dòng)；通過(guò)學(xué)校校園網(wǎng)的論壇，專門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)面向全校同學(xué)進(jìn)行法律幫助的版塊，進(jìn)行實(shí)踐演練；與實(shí)習(xí)基地的律師事務(wù)所達(dá)成協(xié)議，對(duì)于部分婚姻家庭案件，學(xué)生全程參與辦理過(guò)程，如與當(dāng)事人會(huì)面、調(diào)取證據(jù)、開(kāi)庭審判等。通過(guò)以上方式定期整理案例并匯總成集，其中詳細(xì)記錄案件的辦理過(guò)程、歸納案件涉及的主要問(wèn)題、解決方案及最終結(jié)果，總結(jié)辦理此案件需要注意的問(wèn)題等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.旁聽(tīng)法庭審判。聽(tīng)審前向?qū)嵙?xí)基地法院詢問(wèn)案情及收集相關(guān)資料，全面呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生分角色從法官、律師、當(dāng)事人等不同角度分析案件，列出需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)，涉及的法律規(guī)定及應(yīng)對(duì)方案，為聽(tīng)審做好準(zhǔn)備。庭審結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，重點(diǎn)在于自己的思路與審判現(xiàn)實(shí)的差別，認(rèn)真思考并加以總結(jié)。交流的方式包括分組討論匯報(bào)會(huì)、觀點(diǎn)交流會(huì)、書(shū)面觀后感等，最后由教師評(píng)價(jià)聽(tīng)審的效果。

4.模擬法庭。模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們不僅能了解司法審判的全部過(guò)程，還可以學(xué)習(xí)與案件相關(guān)的實(shí)體法和訴訟法；其次，同學(xué)們將日常學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識(shí)與審判實(shí)務(wù)結(jié)合在一起，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辯能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)合作能力，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，從而取得較好的教學(xué)效果。

5.社會(huì)調(diào)查。為了讓學(xué)生貼近家庭、貼近生活，在婚姻家庭法的教學(xué)過(guò)程中，遇到的社會(huì)問(wèn)題，如“農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護(hù)”、“農(nóng)村婦女權(quán)益保護(hù)”，“維吾爾族婚姻家庭習(xí)俗”等問(wèn)題組織調(diào)研學(xué)習(xí)。具體方法是由學(xué)生提供自己感興趣的婚姻家庭法主題，教師篩選，對(duì)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義、可行性強(qiáng)、調(diào)研具有可操作性的題目確定為調(diào)研主題，確定題目以后，學(xué)生根據(jù)興趣自由組成調(diào)研小組。邀請(qǐng)社會(huì)學(xué)老師給學(xué)生培訓(xùn)社會(huì)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐要點(diǎn)，之后，由學(xué)生詳細(xì)擬定調(diào)研方案、設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，教師進(jìn)行指導(dǎo)確定方案。每小組分派一名教師隨行指導(dǎo)。教研工作結(jié)束，各小組統(tǒng)計(jì)、歸納、分析調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合婚姻法知識(shí)并書(shū)寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，教師對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于優(yōu)秀報(bào)告，召開(kāi)匯報(bào)會(huì)交流分享。學(xué)生的社會(huì)調(diào)查研究成果，還可以申報(bào)每年學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，有興趣的同學(xué)還可以申報(bào)2013年“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng)。目前，已有七位同學(xué)成功申報(bào)“新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”，結(jié)項(xiàng)兩項(xiàng)。有兩位同學(xué)正在為全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的申報(bào)積極準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施方案

1.婚姻家庭實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成：婚姻法授課的教師、教師和律師雙重身份的教師、實(shí)習(xí)基地法院的法官、實(shí)習(xí)基地律師事務(wù)所律師組成。

2.教學(xué)方案的制定：按照大學(xué)本科學(xué)生婚姻家庭法的教學(xué)要求，制定教學(xué)大綱，擬定實(shí)踐教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)大綱的章節(jié)羅列重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照知識(shí)點(diǎn)的重要程度、難易大小及教學(xué)手段限制等方面，以不同的實(shí)踐教學(xué)方式編排教學(xué)方案。方案的涉及應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，案例的選取具有代表性及知識(shí)的覆蓋性，方案中應(yīng)當(dāng)有序安排課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的內(nèi)容，課堂實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)，還有課后的復(fù)習(xí)題和作業(yè)題，并明確每種實(shí)踐教學(xué)中的角色安排及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.考核方案：（1）考核主體：考核主體包括教師打分、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及相關(guān)單位的評(píng)價(jià)等。教師打分時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)考核的量化指標(biāo)，并注意測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)，評(píng)判的態(tài)度及方式等細(xì)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性；實(shí)踐教學(xué)是一種由全部學(xué)生共同參與的教學(xué)模式，教師的單方面評(píng)分不足以反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，由于實(shí)踐教學(xué)的方式多樣，一些情況下教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生給予適當(dāng)公平的評(píng)價(jià)，所以，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)就成為一項(xiàng)有效的考核評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)也有助于促進(jìn)建立“追趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，小組互評(píng)增進(jìn)小組內(nèi)部的合作與交流，發(fā)揮學(xué)生的互相監(jiān)督和鼓勵(lì)作用，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有序、有效開(kāi)展；實(shí)踐基地、周邊社區(qū)等相關(guān)單位要對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況、開(kāi)展效果及整個(gè)活動(dòng)的秩序情況給予整體打分。（2）考核形式：主要分為閉卷考試、實(shí)踐考核，分別占期終考核比重為1：1。其中，實(shí)踐考核的50分，主要通過(guò)以下形式：每位同學(xué)有五次發(fā)言或獨(dú)自表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一次3分，共15分；分小組討論匯報(bào)或辯論時(shí)以小組分?jǐn)?shù)為各成員分?jǐn)?shù)，共四次，一次3分，共12分；在社會(huì)調(diào)查、法律服務(wù)、模擬法庭中的表現(xiàn)，一次3分，共9分；書(shū)面材料批改四次，一次2分，共8分；案例建檔共6分，包括診所式教學(xué)案例匯總建檔2分、社會(huì)調(diào)查資料建檔2分、旁聽(tīng)法院案件資料建檔2分。

三、需要注意的幾個(gè)方面

（一）在授課過(guò)程中，處理好實(shí)踐教學(xué)與講授的關(guān)系

我國(guó)學(xué)生和教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的影響，將知識(shí)概念化和形式化，學(xué)生以記憶性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往需要工作一段時(shí)間才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而，實(shí)踐性教學(xué)把單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)方式，學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，在實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，要正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)法與實(shí)踐性教學(xué)法的關(guān)系，力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，把傳統(tǒng)的理論觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主角地位

教師在各環(huán)節(jié)中始終起到主導(dǎo)作用，起到組織、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、控制實(shí)踐的方向和節(jié)奏。教師要時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的上課反應(yīng)及表現(xiàn)。學(xué)生才是實(shí)踐教學(xué)中的主角，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中靈活掌握知識(shí)學(xué)以致用。

篇8

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)；案例教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷案例

一、教師的主要工作

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例要想使市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)效果顯著，就需要對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)選擇。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合自己已經(jīng)講授的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。①查閱各種市場(chǎng)營(yíng)銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場(chǎng)營(yíng)銷事件，并且結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)制作案例。②在相關(guān)企業(yè)中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的案例進(jìn)行收集，和市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。2.布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要想保證案例能夠引起學(xué)生們的興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作[1]。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷課前，將準(zhǔn)備好的案例教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過(guò)閱讀案例以及查閱資料來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生就必須在閱讀的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵的信息點(diǎn)，來(lái)查閱相關(guān)的資料。此外，教師還應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)案例問(wèn)題內(nèi)容的解決思路，從而為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。值得注意的是，對(duì)于案例問(wèn)題的談?wù)撘约百Y料查詢，教師可通過(guò)分組的方式，來(lái)提高學(xué)生的交流協(xié)作意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的表達(dá)能力。3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用相關(guān)的手段和措施來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的討論中來(lái)[2]。例如，教師在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷案例所應(yīng)用的理論進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)，來(lái)解決案例分析時(shí)提出的問(wèn)題。通常情況下，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)案例并沒(méi)有一個(gè)固定的答案，這就要求教師必須要營(yíng)造出一個(gè)良好的討論氛圍。即鼓勵(lì)學(xué)生從不同問(wèn)題的角度來(lái)闡述自己的思路，并通過(guò)不同觀點(diǎn)辯論的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)內(nèi)容的積極性。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生討論中有價(jià)值的發(fā)言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學(xué)生厘清思考問(wèn)題思路的有效方法。4.總結(jié)案例分析情況當(dāng)學(xué)生討論完教師安排的市場(chǎng)營(yíng)銷案例后，要通過(guò)撰寫(xiě)相關(guān)的案例分析報(bào)告，來(lái)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)和缺陷。這樣一來(lái)，在日后的市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，就減少作用效果不明顯教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師可從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行案例分析的總結(jié)報(bào)告。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生參與案例教學(xué)討論積極性情況，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以增加其自信心。同時(shí)，還要對(duì)發(fā)言所表達(dá)的內(nèi)容思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，以糾正其不成熟的解決問(wèn)題方法。其次，通過(guò)強(qiáng)調(diào)案例中體現(xiàn)出市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)理論的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。最后，從全局的角度總結(jié)案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來(lái)，教師就能從不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提高市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生的積極參與

1.進(jìn)行案例分析前的必要準(zhǔn)備教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中去，安排學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)閱讀，先對(duì)案例進(jìn)行通讀，然后詳細(xì)分析其中的內(nèi)容，提取有價(jià)值的信息。然后對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，學(xué)生要找出案例中的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理，并結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷中的知識(shí)內(nèi)容對(duì)這一案例進(jìn)行詳細(xì)分析。如果案例中提供的數(shù)據(jù)不夠完備，學(xué)生還需要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對(duì)某一案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成小組，如果不進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主分析。針對(duì)案例中的內(nèi)容，讓學(xué)生提出應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生對(duì)這一案例進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，并針對(duì)這一問(wèn)題闡述自己的見(jiàn)解。2.積極參與課堂案例討論針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，每個(gè)學(xué)生均存在著不同的見(jiàn)解，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況也存在著差異。因此對(duì)案例進(jìn)行分析，也會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。教師組織討論案例，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生將自己對(duì)案例的看法向他人分享。此外，其他學(xué)生還要認(rèn)真分析其他學(xué)生對(duì)案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學(xué)派出代表闡述對(duì)案例的看法。

三、案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需注意的問(wèn)題

1.科學(xué)選擇教學(xué)案例案例選擇的情況將會(huì)直接影響市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的質(zhì)量，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在案例的選擇過(guò)程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點(diǎn)的市場(chǎng)營(yíng)銷案例，針對(duì)案例中所存在具體問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，展現(xiàn)案例的理論價(jià)值，與當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際情況密切相聯(lián)系。其二需要關(guān)注其可操作性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分投入于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作的客觀影響等等，使學(xué)生能夠真正通過(guò)學(xué)習(xí)獲得能夠使用的各類知識(shí)，解決各類生活中的市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題。2.案例教學(xué)中需要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重與學(xué)生多進(jìn)行交流與互動(dòng)，教師需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的看法，提問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分借助案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，真正發(fā)揮市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1內(nèi)科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在臨床護(hù)理學(xué)理論與實(shí)踐中具有重要意義，其內(nèi)容豐富，只是整體性較強(qiáng)。但是，根據(jù)學(xué)生反映與教學(xué)調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)如今的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一項(xiàng)理論知識(shí)體系比較復(fù)雜的科學(xué)，學(xué)生每天需要接收的知識(shí)量較多，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)理解并消化教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力巨大，無(wú)法建立學(xué)習(xí)上的自信；此外，內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間差距過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法合理將課堂上吸收到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，教師缺少具體案例的分析，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)真實(shí)內(nèi)科護(hù)理的環(huán)境；教師與學(xué)生之間缺少合適的互動(dòng)’缺乏交流，課堂教學(xué)中學(xué)生積極性欠缺，參與課堂的程度不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得毫無(wú)樂(lè)趣；最后一點(diǎn)就是關(guān)于學(xué)生的操作實(shí)踐安排。學(xué)生實(shí)踐操練機(jī)會(huì)少，無(wú)法深入理解內(nèi)科護(hù)理精髓。

2內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革策略

2.1理論教學(xué)改革策略

理論教學(xué)方面的改革主要在于教學(xué)方式的改變，以足夠?qū)嵱脼楹诵乃枷?，教師利用整體護(hù)理病案對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式情境教學(xué)。改變以往的教學(xué)模式，對(duì)話式情景教學(xué)通過(guò)生動(dòng)形象且真實(shí)的案例創(chuàng)造了學(xué)生心中的疑問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課前精心準(zhǔn)備一份完好的病歷資料，上課時(shí)通過(guò)多媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生看，學(xué)生觀看完畢之后，教師模擬病案中病人對(duì)護(hù)士提出的護(hù)理問(wèn)題要求學(xué)生做出解答，學(xué)生解答完畢之后教師需要將其存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后針對(duì)案例中病人提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)講授，例如，學(xué)生必須了解病人所患疾病常見(jiàn)的臨床表現(xiàn)，針對(duì)疾病做出相應(yīng)的輔助檢查以及護(hù)理措施。此外，學(xué)生還需要了解病人患此疾病的緣由以及病人該如何防止該疾病的再次發(fā)生。不僅如此,教師還需要教導(dǎo)學(xué)生如何提醒病人患病后的注意事項(xiàng)，傳授學(xué)生整體護(hù)理的基本要點(diǎn)。教師在講解完一個(gè)案例之后，合理組織學(xué)生采用對(duì)話式的情境模擬案例中的情形，積極鼓勵(lì)學(xué)生扮演案例中的各種角色,這樣的話，不僅能夠提高課堂教學(xué)氣氛，鞏固教學(xué)內(nèi)容,解答了學(xué)生心中的疑問(wèn),還在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為其日后的實(shí)踐教學(xué)提供更堅(jiān)固的知識(shí)。

2.2實(shí)踐教學(xué)改革策略

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建立在課堂對(duì)話式情景教學(xué)之上，教師可以采用下列兩種實(shí)踐教學(xué)策略:整體護(hù)理臨床見(jiàn)習(xí)以及學(xué)生模擬表演式情景教學(xué)。

整體護(hù)理臨床見(jiàn)習(xí)中，教師需要提前將教學(xué)中所需的資料整理好，精心選擇具有真實(shí)性、典型性的病例供學(xué)生參考。見(jiàn)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩組，一組跟隨臨床醫(yī)生去詢問(wèn)病人患病情況并且進(jìn)行嚴(yán)格體檢，期間學(xué)生需要將病史以及體檢情況做好記錄;另一組跟隨護(hù)理教師進(jìn)行護(hù)理策略，嚴(yán)格按照護(hù)理程序進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論與啟發(fā)。臨床見(jiàn)習(xí)結(jié)束之后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組學(xué)生之間分享各自的臨床見(jiàn)習(xí)感受，分析自己表現(xiàn)欠佳的問(wèn)題，按照護(hù)理程序的步驟整理出一份完整的護(hù)理計(jì)劃表；小組之間再次進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師提出適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出想法，最后結(jié)束整體護(hù)理臨床見(jiàn)習(xí)。

學(xué)生模擬表演式情景教學(xué)基于理論教學(xué)。教師進(jìn)行完理論教學(xué)后，選擇具有代表性的案例讓學(xué)生進(jìn)行模擬案例中的情況，例如在冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病案例中，教師組織學(xué)生自由選擇兩名隊(duì)員，組成3人一組的護(hù)理單元，3人中一人飾演患者、一人飾演主管醫(yī)生以及另一人飾演主管護(hù)師，三人模擬案例中病人住院場(chǎng)景，最后由學(xué)生進(jìn)行自由投票，選擇出表演優(yōu)秀組,再由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。模擬表演式情景教學(xué)不僅給學(xué)生提供了良好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生課堂理論教學(xué)知識(shí)融合到實(shí)踐中，為學(xué)生提供真實(shí)性的護(hù)理環(huán)境，鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)。在此過(guò)程中，表演模擬案例教學(xué)中學(xué)生之間的分工合作以及相互學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生整體護(hù)理效率，這位學(xué)生以后踏入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

3小結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：課題研究式教學(xué)；信息融合技術(shù)；實(shí)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：胡建旺（1967-），男，山西靈石人，軍械工程學(xué)院信息工程系，副教授；吉兵（1981-），男，湖北宜昌人，軍械工程學(xué)院信息工程系，講師。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0070-02

“信息融合技術(shù)”是為軍械工程學(xué)院碩士、博士研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修考試課，共32學(xué)時(shí)。本課程以最優(yōu)估計(jì)與濾波、不確定性推理、多目標(biāo)決策等理論為基礎(chǔ)，研究多傳感器信息融合的理論與方法及其在指揮信息系統(tǒng)中的應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容包括信息融合的基本概念、功能結(jié)構(gòu)模型、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的狀態(tài)估計(jì)和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、機(jī)動(dòng)目標(biāo)跟蹤、圖像融合、態(tài)勢(shì)評(píng)估、威脅估計(jì)、身份識(shí)別與融合、多目標(biāo)決策、多傳感器管理等等。

信息融合技術(shù)交叉技術(shù)多，理論發(fā)展快，應(yīng)用范圍廣，使該課程成為很多研究生的首選課程。近三年來(lái)選課人數(shù)都在20人以上，這就對(duì)授課質(zhì)量和方式提出了更高的要求，既要具備一定的理論深度，又要滿足不同專業(yè)研究生的研究廣度。

信息融合技術(shù)的抽象性、復(fù)雜性和交叉性使得傳統(tǒng)教學(xué)存在著理論深度難以把握、應(yīng)用領(lǐng)域過(guò)于單一和研究生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了授課質(zhì)量的提高。為此，教學(xué)組在總結(jié)多年授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)引入了課題研究式授課模式，并將其與傳統(tǒng)的講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課題研究式教學(xué)的目的意義

課題研究式教學(xué)是指教員根據(jù)課程內(nèi)容和研究生專業(yè)方向設(shè)計(jì)專題性研究課題，引導(dǎo)研究生分析課題、研究課題、解決課題、分享課題，使研究生通過(guò)研究掌握課題相關(guān)理論知識(shí)，并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課題研究式教學(xué)的主要目的是以課題為目標(biāo)，引導(dǎo)研究生完成課題研究的全過(guò)程，充分發(fā)揮研究生的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過(guò)研究過(guò)程提升研究能力。考慮到信息融合技術(shù)貼近前沿，發(fā)展迅速，算法眾多，應(yīng)用廣泛，適合采用課題研究式教學(xué)模式。

課題研究式教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

研究生必須具備一定的自學(xué)能力，包括檢索資料、閱讀文獻(xiàn)、理解原理、推導(dǎo)公式、仿真實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)等能力，將這些能力的培養(yǎng)融會(huì)到一個(gè)小型課題的研究過(guò)程中，將提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為將來(lái)的學(xué)位論文研究打下良好基礎(chǔ)。

2.提升問(wèn)題分析能力

科研能力的一個(gè)重要方面是問(wèn)題分析能力，這是一種研究的思路和方法論，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、描述問(wèn)題，到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題，問(wèn)題牽引式的研究實(shí)踐可以塑造這種能力，而傳統(tǒng)的講授和實(shí)驗(yàn)則很難達(dá)到效果。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科研的靈魂，為了學(xué)而學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，只有在充分掌握現(xiàn)有理論方法的基礎(chǔ)上，反復(fù)試驗(yàn)，推陳出新，才能實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新，這也是課題研究的重要意義之一。

二、課題研究式教學(xué)的基本原則

相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課題研究式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但要達(dá)到預(yù)期效果，需要授課教員具有更深厚的功底，并進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)把握以下幾個(gè)基本原則：

1.教學(xué)與科研相結(jié)合

該原則包括兩個(gè)方面的含義，一是對(duì)授課教員來(lái)講，要盡量將課程內(nèi)容與自身的研究方向結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科研實(shí)踐對(duì)信息融合理論進(jìn)行詮釋和印證；二是對(duì)研究生來(lái)講，盡量將課題研究?jī)?nèi)容與自身科研方向結(jié)合起來(lái)，利用科研基礎(chǔ)提高課題研究的可行性和深入性。

2.自學(xué)與引導(dǎo)相結(jié)合

課題研究式教學(xué)以研究生自學(xué)自研為主，但教員必須對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行講授和指導(dǎo)。課題研究之初，教員應(yīng)對(duì)研究中可能用到的信息融合基礎(chǔ)知識(shí)和理論進(jìn)行集中講解；課題研究過(guò)程中，教員應(yīng)對(duì)研究生的研究思路、研究方法以及一些具體問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)；研究結(jié)束應(yīng)組織研究生進(jìn)行總結(jié)交流。

3.驗(yàn)證與創(chuàng)新相結(jié)合

“信息融合技術(shù)”課程中的研究課題與研究生學(xué)位論文研究課題有所區(qū)別，除難度較低外，選題上也更強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有理論和方法的總結(jié)和吸收，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)研究生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，可用新理論新方法解決老問(wèn)題，可挖掘現(xiàn)有方法存在的問(wèn)題并予以改進(jìn)等。

三、課題研究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

“信息融合技術(shù)”課題研究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程主要包括6個(gè)步驟，如圖1所示。

1.課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)主要是指授課教員根據(jù)研究生基本情況和自身研究領(lǐng)域設(shè)置一定數(shù)量的研究性題目，這是課題研究式教學(xué)的基礎(chǔ)。常見(jiàn)課題類型主要包括理論驗(yàn)證型、解決問(wèn)題型、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型、探究新知型等。理論驗(yàn)證型主要是對(duì)于某些理論和方法，采用證明、仿真、實(shí)驗(yàn)等方法予以檢驗(yàn)論證；解決問(wèn)題型主要從擬解決的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)廣泛閱讀、深入分析、小心求證，找到一種適合該問(wèn)題的方法，并利用這種方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型主要是對(duì)現(xiàn)有理論和方法進(jìn)行分析比較和總結(jié)歸納，給出指導(dǎo)性的建議和結(jié)論；探究新知型在現(xiàn)有理論和方法基礎(chǔ)上，通過(guò)改進(jìn)、綜合、融合等手段，形成新的更有意義的理論和方法。課題設(shè)計(jì)完后，教員要指導(dǎo)研究生選擇合適的課題。

教學(xué)組通過(guò)仔細(xì)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將信息融合技術(shù)的研究課題大致劃分為六個(gè)方向，如表1所示。研究生可從中選題，每個(gè)方向的選題可作為一組，組內(nèi)成員可相互交流共同提高。

2.方案制訂

研究生選題之后，首先要制訂科學(xué)合理的研究方案，保證后續(xù)研究過(guò)程的順利進(jìn)行。研究方案要指明課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、實(shí)施方案、擬采用的關(guān)鍵技術(shù)、初步時(shí)間節(jié)點(diǎn)、預(yù)期研究成果，以及可能遇到的困難等等。教員應(yīng)對(duì)研究生的研究方案進(jìn)行審查，確保切實(shí)可行。

3.基礎(chǔ)準(zhǔn)備

基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段主要由教員講授信息融合的基本知識(shí)、各個(gè)研究方向的基本問(wèn)題和解決思路以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和仿真編程的基本方法，為學(xué)員后期研究打下基礎(chǔ)。課題研究式教學(xué)并非完全沒(méi)有講授內(nèi)容，而是少講、精講，講基礎(chǔ)內(nèi)容和共性內(nèi)容。

4.理論研究

理論研究課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高研究生能力水平的重要環(huán)節(jié)。這一階段，研究生要根據(jù)具體問(wèn)題，檢索相關(guān)資料文獻(xiàn)，廣泛閱讀深入分析，充分掌握課題的研究現(xiàn)狀，選擇適合的研究方法來(lái)解決課題中的相關(guān)問(wèn)題，必要時(shí)還需對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。研究過(guò)程中要積極思考，對(duì)于每一個(gè)結(jié)論，都應(yīng)找到充分的論據(jù)。理論研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，必須大膽設(shè)想，小心求證。

理論研究階段，教員應(yīng)對(duì)研究生提供全局指導(dǎo)和方法建議，引導(dǎo)研究生找到最佳方法和最優(yōu)途徑，并對(duì)階段性成果予以檢查，確保課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)。教員可安排同組成員集中答疑和交流討論，促使研究生相互借鑒，提高效率。

5.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)是理論研究的延續(xù)和補(bǔ)充，是檢驗(yàn)方法正確性和合理性的重要手段。信息融合技術(shù)涉及到很多算法，如濾波算法、關(guān)聯(lián)算法、不確定性融合算法等，非常有必要也很適合采用仿真實(shí)驗(yàn)的方法予以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)可以對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模仿真，也可以利用實(shí)際系統(tǒng)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)理論方法。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)研究生的問(wèn)題建模能力、實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建能力、實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力，教員可以集中介紹一些典型的實(shí)驗(yàn)方法和仿真工具，為課題研究建立一定基礎(chǔ)。

6.總結(jié)交流

總結(jié)交流是全方位多層次的，也是容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)總結(jié)，可以歸納課題研究的基本流程和方法，還可以梳理存在的問(wèn)題，對(duì)以后的課題研究具有很好的指導(dǎo)作用。通過(guò)師生之間的交流、課題組成員之間的交流，以及學(xué)過(guò)的和沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生之間的交流，可以進(jìn)一步激發(fā)靈感，開(kāi)闊思路?？偨Y(jié)交流之后，形成較完善的學(xué)術(shù)論文形式的研究成果，作為課程完成的依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

采用課題研究式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改善授課效果，提升科研素質(zhì)，但在實(shí)施工程中必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研，分工協(xié)作，靈活應(yīng)對(duì)，保證授課秩序和效果。

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