導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)模塊；單元設(shè)計(jì)；主題教學(xué)；

【中國(guó)分類法】：G633.6

一、高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)單元構(gòu)建的價(jià)值體現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題一直是與課程結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo)協(xié)調(diào)相關(guān)的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)如果布置合理，對(duì)于課程功能的實(shí)現(xiàn)有著重大的意義，直接影響到課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)成果的取得。從細(xì)處著眼，在數(shù)學(xué)模塊教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)、價(jià)值定位、元素組成都關(guān)乎到之后的單元構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)。整體作用的大小與發(fā)揮在于各個(gè)部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規(guī)律劃分對(duì)于提高課堂效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)有重要的意義。

在數(shù)學(xué)整體模塊設(shè)計(jì)完成之后，要對(duì)其進(jìn)行單元?jiǎng)澐?。將模塊劃分為各個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)這一“單元構(gòu)建”的模式是過(guò)去數(shù)年來(lái)各地的課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的最佳模式，在提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知等方面體現(xiàn)出了非凡的價(jià)值，在與模塊式教學(xué)的良性互動(dòng)和改進(jìn)模塊教學(xué)中的一些弊端等方面起到了不小的作用。[1]

一方面，在模塊教學(xué)基礎(chǔ)上的“單元構(gòu)建”實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最大靈活性，為學(xué)生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實(shí)現(xiàn)。另一方面，利用單元構(gòu)建的方法進(jìn)行模塊教學(xué)的實(shí)施也解決了模塊教學(xué)本身一些無(wú)法避免的矛盾，協(xié)調(diào)了二者之間的矛盾。[2]模塊教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到相互分離、學(xué)時(shí)難以調(diào)配、邏輯關(guān)系混亂等諸多問(wèn)題，但如果將數(shù)學(xué)模塊知識(shí)都劃分為若干個(gè)單元，將各個(gè)單元按序排列，分清主次合理分配教學(xué)資源，這些問(wèn)題就得到了妥善解決。

值得注意的是，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行模塊教學(xué)下的單元構(gòu)建，要根據(jù)學(xué)校、課堂的實(shí)際情況來(lái)因地制宜地確定階段目標(biāo)。單元構(gòu)建的方法將模塊教學(xué)的總體目標(biāo)分解為了數(shù)個(gè)小目標(biāo)，更具有操作性和可控性，也利于根據(jù)課堂形勢(shì)進(jìn)行微觀調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。但是各個(gè)單元的具體目標(biāo)應(yīng)該與本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)模塊大環(huán)境相契合，既要切合教學(xué)實(shí)際，也要有機(jī)融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。

二、 數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分析

數(shù)學(xué)模塊下的單元?jiǎng)澐滞瓿珊螅瑢?duì)于模塊單元教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容而言，最佳的方式是單元主題式教學(xué)。主題教學(xué)是教學(xué)模塊的延展，是教學(xué)內(nèi)容鋪開(kāi)的平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)要分層次，教學(xué)目標(biāo)要以使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和分析方法為最終目的。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要打破思維定勢(shì)，不受一種教學(xué)模式、一種知識(shí)框架的拘束，圍繞單元主題進(jìn)行知識(shí)和方法的合理搭配。

“數(shù)學(xué)模型”的建立和問(wèn)題教學(xué)的方式是單元主題教學(xué)中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識(shí)內(nèi)容最大化地滲入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，并在學(xué)生反饋中取得良好的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，則是案例的提出，教師引導(dǎo)再到問(wèn)題提出和解決，最后則是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和方法的訓(xùn)練的完整過(guò)程。這種用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題與條件的假設(shè)和解析的過(guò)程就是數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的過(guò)程，它地賦予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位并充分保持了課程的流暢性。[3]

而問(wèn)題教學(xué)的方法，則是單元主題教學(xué)的核心內(nèi)容，是數(shù)學(xué)單元教學(xué)的主線。在確定數(shù)學(xué)單元的主題后，首要的問(wèn)題是及時(shí)對(duì)主題進(jìn)行分析，細(xì)化為各個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，再分配相應(yīng)課時(shí)分步進(jìn)行，這樣就能在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中完成對(duì)單元主題的全面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)深化。此外，雖然問(wèn)題教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，但是問(wèn)題教學(xué)并不是教師的一元教學(xué)，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情況，區(qū)分不同的學(xué)生進(jìn)行主題引導(dǎo)，加強(qiáng)他們自身知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，這樣才能達(dá)到課堂的最佳預(yù)期。

三、高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在模塊式思維下進(jìn)行單元?jiǎng)澐种黝}式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)模塊教學(xué)的進(jìn)一步探索和發(fā)展。通過(guò)以上對(duì)高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的價(jià)值和內(nèi)容分析，可以清晰地看到它的運(yùn)行特點(diǎn)和內(nèi)在價(jià)值。

首先，以問(wèn)題啟發(fā)為中心，將知識(shí)點(diǎn)分散結(jié)合到各個(gè)具體問(wèn)題中，進(jìn)行知識(shí)連串。這種以具體問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的系統(tǒng)化方式很好地營(yíng)造了課堂對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和討論的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，正是在一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中完成的，通過(guò)數(shù)學(xué)建模使得學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)達(dá)逐步向數(shù)學(xué)理性思維發(fā)展，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程。[4]

其次，以積極探究為導(dǎo)向，重視幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學(xué)的方式不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程富有層次，邏輯嚴(yán)整而易于消化，更重要的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并不像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開(kāi)都以教師為起點(diǎn)，而是回歸了學(xué)生本位，賦予學(xué)生選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到極大改善。

最后，以綜合分析為核心，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在單元主題式教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是單純地要求學(xué)生根據(jù)案例解決相應(yīng)問(wèn)題，得到答案或結(jié)果，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其后對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納。這種即時(shí)反思的后續(xù)程序很好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)在課程后階段的不足，將學(xué)生的解題能力訓(xùn)練置于綜合分析能力培養(yǎng)的背景下，重新回歸學(xué)生本位而非問(wèn)題本位，更有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王康.高中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)探討[J].考試周刊.2010(12)

[2]詹波.高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)系統(tǒng)化探討與分析[J].新課程(教研).2010(05)

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生活實(shí)際；融合

1引言

數(shù)學(xué)學(xué)科并不是一門獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它與其他學(xué)科及生活實(shí)際是緊密相連的，因此打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是尤為重要的。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，在將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系后，不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握了一定技巧，更能夠在生活實(shí)踐中將知識(shí)點(diǎn)熟練的運(yùn)用到實(shí)處，長(zhǎng)此以往也更加了解到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性及意義，學(xué)習(xí)興趣也就相對(duì)提高，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到了充分保證。

2將高中數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的辦法

2．1積極參與到教師營(yíng)造的與生活實(shí)際相融合的氣氛中：在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我們是課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，而教師只是起到引導(dǎo)我們步入正確學(xué)習(xí)軌道的輔助力量，因此我們只有緊跟老師步伐，才能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奧義。首先，在老師將課堂內(nèi)容進(jìn)行布置，并規(guī)劃好推進(jìn)流程后，我們也要緊隨其后做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。其次，在老師將課堂氛圍進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)后，我們要積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，把握老師為我們營(yíng)造的數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的活動(dòng)要領(lǐng)。例如：高中數(shù)學(xué)中接觸函數(shù)的頻率是較高的，但是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是較易混淆、難懂的一部分內(nèi)容，因此當(dāng)老師進(jìn)行函數(shù)講解過(guò)程中，將函數(shù)形式與生活實(shí)際相聯(lián)系，根據(jù)形象特點(diǎn)，以箭及靶子為比喻，我們就可以按照箭及靶子的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行思考，那么就可以發(fā)現(xiàn)，一把箭是在同一時(shí)間射向不同靶子是不可能實(shí)現(xiàn)的，而一個(gè)箭卻是可以射到一個(gè)靶子上的，并且多個(gè)箭也可以射到同一個(gè)靶子上，這樣我們就能夠快速的反應(yīng)出來(lái)函數(shù)的定義，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，當(dāng)下次再遇到這種問(wèn)題時(shí)就能夠迎刃而解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就變得不再枯燥乏味。

2．2在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相融合的環(huán)境下全面提高學(xué)習(xí)效率

2．2．1加強(qiáng)與老師的交流：在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于與老師的交流較少，這就使得我們普遍對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，這就拉遠(yuǎn)了我們之間的距離，而老師也不能夠及時(shí)了解到我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，也就不能有針對(duì)性的對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，我們的學(xué)習(xí)熱情也就會(huì)受到一定程度的影響。但是在高中數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的環(huán)境下，老師對(duì)我們的關(guān)注度及學(xué)習(xí)需求逐漸關(guān)注起來(lái)了，并能夠在第一時(shí)間將我們學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，我們之間的溝通及交流日趨頻繁，師生關(guān)系也更加融洽。除此之外，由于高中是學(xué)習(xí)生涯中尤為重要的階段，因此在進(jìn)行這一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，壓力也就隨之而來(lái)，因此我們?cè)谛睦頎顟B(tài)較差時(shí)，要及時(shí)向老師傾訴，在老師的疏導(dǎo)過(guò)程中，逐漸釋放壓力，從而以最飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2．2．2在老師以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要集中注意力并思考：數(shù)學(xué)是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一門功課，雖然它屬于基礎(chǔ)類的課程內(nèi)容，但是在年級(jí)不斷上升時(shí)，學(xué)科內(nèi)容的難點(diǎn)也相對(duì)增加，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)中難免感覺(jué)到有些吃力，當(dāng)老師將課堂與生活實(shí)際相結(jié)合，就能夠使我們更加生動(dòng)形象的將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解及記憶。例如：在學(xué)習(xí)結(jié)合圖形時(shí)，由于我們的抽象思維能力不夠，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)理解程度就會(huì)受到限制，當(dāng)老師將生活中常見(jiàn)的物體與圓柱體等進(jìn)行結(jié)合時(shí)，我們就可以自由發(fā)揮想象力，聯(lián)想生活中更多的幾何圖形，并對(duì)其定義及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，這不僅能夠激發(fā)我們的思維能力及想象力，更能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

2．2．3在此種環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：在以往的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們只是被動(dòng)的接受老師對(duì)知識(shí)的傳遞，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，上課難免出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。但是在目前，老師為了提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)給我們，我們也就成為了課堂的主體，在課堂上可以進(jìn)行主動(dòng)思考，并對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行研究，所以我們獲得了較多的時(shí)間及空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師也會(huì)鼓勵(lì)我們積極發(fā)言，就算回答錯(cuò)誤了也沒(méi)有關(guān)系，老師會(huì)將錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，當(dāng)下次遇到同樣問(wèn)題時(shí)我們就不會(huì)再重蹈覆轍了。

2．3當(dāng)老師培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)要積極配合

2．3．1與其他學(xué)科相聯(lián)系：雖然創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相融合的氛圍是老師的工作，但是只有我們積極配合，并善于觀察，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提高，并在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及良好習(xí)慣。例如：在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)接觸地球儀，如果只是將其作為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，那就過(guò)于局限了。我們可以將其與數(shù)學(xué)中的幾何圖形進(jìn)行聯(lián)系，地球儀實(shí)際上是圓的，也就是球體，無(wú)論從哪個(gè)方位看都是圓的，幾何圖形也是如此，通過(guò)對(duì)地球儀的觀察，我們就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是充滿樂(lè)趣的，而生活中的許多部分都是與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相互貫通的，因此我們就需要在老師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成獨(dú)立觀察的能力，并將其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系。

2．3．2善于思考：我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不能死記硬背，拼命做習(xí)題，這種做法都是較為死板的，并且學(xué)習(xí)效率難以提高，最為重要的是要具有學(xué)習(xí)的熱情，自主探究式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要積極地探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中的原理。

2．3．3學(xué)會(huì)創(chuàng)新：?jiǎn)我坏乃季S模式對(duì)我們發(fā)散思維能力來(lái)說(shuō)是極其不利的，這將會(huì)阻礙我們掌握新知識(shí)，因此我們將老師對(duì)我們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。在當(dāng)今科技發(fā)展的社會(huì)，電子產(chǎn)品是生活的必要工具，然而這些設(shè)備的發(fā)明，離不開(kāi)創(chuàng)新，也離不開(kāi)數(shù)學(xué)?？傊?，數(shù)學(xué)是與實(shí)際生活相輔相成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)老師將高中數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，我們要主動(dòng)探究數(shù)學(xué)世界，并鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力，從而提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。

作者:葛騰 單位:山西省大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞　初中 高中 數(shù)學(xué) 銜接教學(xué)

因初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較具體，模仿性的練習(xí)也較多，強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練；但高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)在基本概念的理解基礎(chǔ)上再創(chuàng)造式的運(yùn)用，對(duì)思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等的要求較高，另外學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法也需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作顯得尤其重要。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)，僅供大家參考。

一、溫故知新，承上啟下，注重基礎(chǔ)（一）溫習(xí)舊知識(shí)學(xué)好新知識(shí)。高中數(shù)學(xué)的必修一是初中數(shù)學(xué)教材的直接后繼，本冊(cè)書中許多地方都涉及初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)上的銜接過(guò)渡。例如，第二章的函數(shù)內(nèi)容，是在初中所學(xué)函數(shù)對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)下的定義和一次函數(shù)、二次函數(shù)等具體函數(shù)類型基礎(chǔ)上的提高。這種初、高中內(nèi)容相結(jié)合的安排，符合螺旋式上升和由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)中，要注意知識(shí)的整體性，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融匯貫通；同時(shí)既要注意在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新知識(shí)，還要注意新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的影響。

（二）注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，逐步使學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中數(shù)學(xué)相比，在教材內(nèi)容、要求、方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都有所改變。許多學(xué)生經(jīng)過(guò)高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折， 從而產(chǎn)生畏懼感，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)體系中，尋找相關(guān)知識(shí)的連接點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)度方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、 分層教學(xué)，因材施教，全面發(fā)展（一）分層教學(xué)，因材施教的主客觀因素。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題：初、高中教學(xué)內(nèi)容有的地方脫節(jié)，在教學(xué)中若忽視知識(shí)的銜接問(wèn)題，易造成學(xué)生接受新知識(shí)的困難。如果沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。另外高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。因此在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，因材施教”的教育方式，就顯得格外重要。

（二）分層教學(xué)，因材施教的實(shí)施方法。1.創(chuàng)造條件。分層教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，講清道理。另外教師必須有民主的教風(fēng)，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，創(chuàng)造出一個(gè)良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。2.層次化分。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本、中層、發(fā)展這三個(gè)目標(biāo)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績(jī)中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。3.施行措施。課前預(yù)習(xí)層次化：要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。

課堂教學(xué)層次化：課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，因此在安排課堂內(nèi)容的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。

布置作業(yè)層次化：一般分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，配有少量略有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導(dǎo)層次化：教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，能讓各層學(xué)生充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、訓(xùn)練思維，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新（一）數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)思維能力方面，高中生有了較大的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)推理證明主要在幾何內(nèi)容中進(jìn)行訓(xùn)練，在代數(shù)內(nèi)容中偏重于培養(yǎng)運(yùn)算能力。高中數(shù)學(xué)必修1的內(nèi)容屬于代數(shù)部分，但其中涉及較多思維訓(xùn)練的內(nèi)容，例如利用函數(shù)的有關(guān)概念和性質(zhì)證明一些數(shù)學(xué)命題等。完成好這些內(nèi)容的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理。

（二）提高分析和解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。分析和解決問(wèn)題的能力是邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等基本數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，這也是我們教學(xué)的根本目的和核心內(nèi)容。這就要求我們教師在銜接教學(xué)中以及今后的教學(xué)中都要注重分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】新課改 職業(yè)高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 再思考

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)目前迅速發(fā)展，相應(yīng)的技能型人才的需求量也逐漸增加，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，逐漸受到教育部門以及社會(huì)的重視和肯定。但是職高的學(xué)生普遍存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的情況，而且，學(xué)生之間的成績(jī)和學(xué)習(xí)方法差別非常大，這就造成教師在傳授知識(shí)過(guò)程中不能較為平衡的把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，每個(gè)教學(xué)任務(wù)也較難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得到落實(shí)，這嚴(yán)重影響到了教學(xué)任務(wù)的正常完成。另外，由于不少教師沒(méi)有完全理解新課程改革餓主要目標(biāo)和意圖，采用傳統(tǒng)的以不變應(yīng)萬(wàn)變的方式來(lái)應(yīng)付，很多新課標(biāo)課程新加進(jìn)入的知識(shí)點(diǎn)就被教師在授課過(guò)程中省略掉或者忽視掉了，這對(duì)于新課程的有效落實(shí)帶來(lái)困難，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，新課程的有效落實(shí)會(huì)受到教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)理念的影響。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)困難的原因

（一）學(xué)生的消極心理

1.自卑心理

目前社會(huì)對(duì)于職高存在著某種偏見(jiàn)，認(rèn)為職高學(xué)生進(jìn)入職高是由于沒(méi)有能力進(jìn)入正常高中而被迫選擇的，這就造成不少職高學(xué)生在這種社會(huì)認(rèn)識(shí)中抬不起頭，自感卑微。而且職高學(xué)生大部分存在這學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的情況，而學(xué)生也會(huì)自我傾向于認(rèn)為自己智力較其他普通高中數(shù)學(xué)地下，傾向于自卑。

2. 從眾心理

由于大多數(shù)職高學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，而恰恰又聚集在一起，這就無(wú)形中學(xué)生之中存在著某種共識(shí)，就是大家數(shù)學(xué)成績(jī)都差，我也沒(méi)必要感到壓力等，缺乏一種共同進(jìn)步餓學(xué)習(xí)氛圍，而且是群體性的對(duì)數(shù)學(xué)課程反感，缺乏進(jìn)取心。

（二）老師教學(xué)方法的滯后

教師教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)，職高數(shù)學(xué)同樣也對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人文化素質(zhì)以及后期的專業(yè)文化課有著很大幫助，但是部分教師對(duì)于這一目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)偏差，僅僅采用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式進(jìn)行傳授，而忽略掉了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，這就造成很多學(xué)生聽(tīng)不懂，對(duì)數(shù)學(xué)課程反感甚至逃學(xué)。

三、改善和提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心

對(duì)于數(shù)學(xué)中抽象的問(wèn)題，老師可以采用數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)模型易于表現(xiàn)空間圖形的真實(shí)形狀和各元素之間的實(shí)際位置關(guān)系，它可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時(shí)，我號(hào)召學(xué)生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生通過(guò)演示數(shù)學(xué)模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實(shí)質(zhì)，就能得心應(yīng)手地解決與之相關(guān)的題目。這樣，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，降低了思維難度.從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（二）提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，改善教學(xué)方法

教師在新課程改革的實(shí)施中需要明確自己的身份定位，教師需要適應(yīng)新課程改革對(duì)于教師改變的要求，對(duì)自己新教學(xué)身份進(jìn)行確認(rèn)，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。作為組織者，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極提高適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并且可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理的采用小組合作探究、同桌討論、獨(dú)自學(xué)習(xí)等教學(xué)組織方式，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與愿望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。其次，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題或者難題時(shí)及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，不是簡(jiǎn)單的告訴怎么做，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去辨明方向，教師需要做到含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。最后，作為參與者，教師需要主動(dòng)的和學(xué)生一起去對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起合作解答，以朋友的身份來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在參與過(guò)程中含蓄的指引學(xué)生如何解答，以和藹可親的態(tài)度，“商量”的語(yǔ)氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有理解、尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的淺析[J]中國(guó)校外教育，2011.（1）

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一、對(duì)效能產(chǎn)出體系的理解

效能主要包含兩個(gè)方面，一方面指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能的感覺(jué)，指自己是否有能力去完成某項(xiàng)活動(dòng)，并對(duì)此活動(dòng)作出判斷與推測(cè)。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，效能主要是針對(duì)教師提出的。另一方面的效能主要就是有關(guān)管理學(xué)方面：“產(chǎn)出”主要就是對(duì)所獲得成果期望值，而“產(chǎn)能”主要指學(xué)生通過(guò)自己不斷努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己想要達(dá)到的目標(biāo)。在整個(gè)效能體系中，“產(chǎn)能”與“產(chǎn)出”必須要保持平衡，這樣才會(huì)使“高效能” 的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的探究

在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都比較籠統(tǒng)，只是生硬去套用各種公式，通過(guò)公式及結(jié)論來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是學(xué)生對(duì)于一些有深度的數(shù)學(xué)題還不能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)公式及結(jié)論。由于高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的局限性，學(xué)生必須按照數(shù)學(xué)的本質(zhì)來(lái)進(jìn)行解答，學(xué)生不能很好地去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)其中的抽象的知識(shí)不能很好的去理解、概括等。但是對(duì)于自主性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行分析，區(qū)別不同數(shù)學(xué)教材之間的不同之處，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生都習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是對(duì)書本知識(shí)的掌握上還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上都比較欠缺。而效能產(chǎn)出體系模式的教學(xué)就不同了，教師可以將自己的“心得體驗(yàn)”以效能產(chǎn)出的方式逐漸的傳遞給學(xué)生，以此來(lái)存進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，使學(xué)生能夠快速的去學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，課堂也讓就成為了學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人能力的舞臺(tái)，

三、如何培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。俄國(guó)著名的作家托爾斯泰就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“要實(shí)施成功的教學(xué)，只是一味地進(jìn)行強(qiáng)制性教學(xué)是不行的，需要激發(fā)學(xué)生們的興趣?！弊灾髂芰κ菍W(xué)生們獲得知識(shí)的基礎(chǔ)與保證。高中教師在教學(xué)的時(shí)候要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎密設(shè)計(jì)，盡量凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使高中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)光彩，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，認(rèn)真思考，不斷地激發(fā)學(xué)生的探索能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)自主能力的提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，這樣可以提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地創(chuàng)新，要改變題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)動(dòng)手或者交流來(lái)解決問(wèn)題，敢于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)表自己的見(jiàn)解。使學(xué)生在不斷探索與交流中來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)效率。由于不同的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)及認(rèn)知方面存在差異，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候就要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)交流、探索。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，學(xué)生們通過(guò)不斷的交流來(lái)認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)不斷溝通來(lái)提升自己的發(fā)散思維，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.豐富的學(xué)習(xí)資源

由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不斷引進(jìn)，學(xué)生可以在教師那里獲得更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的輔導(dǎo)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際要求或者課程進(jìn)度來(lái)查閱相關(guān)資料，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.豐富的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用自主學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出系統(tǒng)來(lái)選擇一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)不同的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以將教師留下的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是其他方式來(lái)完成任務(wù)，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.學(xué)會(huì)評(píng)估

篇6

【摘要】新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法逐漸在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到推廣，其中，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法備受廣大教師推崇，此種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，從根本上改善了課堂教學(xué)效果，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。隨著“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法的逐漸普及，人們逐漸發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為此，需要提出一些相應(yīng)的對(duì)策來(lái)解決面臨的難題，以期更好地發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0048-01

新一輪課程改革已深入開(kāi)展，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)全新的教學(xué)局面?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的核心是將教學(xué)案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案，并以后者為載體開(kāi)展一系列的課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法響應(yīng)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)號(hào)召，教師的角色也由課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)，只要對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索，就必定能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，從而最大限度地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案在編寫中存在的問(wèn)題——形式單一、內(nèi)容錯(cuò)位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)自開(kāi)展以來(lái)，逐漸形成了一套特有的模板，這種模板雖是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有存在的合理性和必要性，但是大面積地機(jī)械運(yùn)作卻違背了導(dǎo)學(xué)案的編寫初衷。高中數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的教學(xué)特點(diǎn)和重點(diǎn)，如概念性題型的教學(xué)重點(diǎn)是概念的形成過(guò)程，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)編寫導(dǎo)學(xué)案，而不應(yīng)該是模式化的援引。導(dǎo)學(xué)案除了在形式上模板化，比較單一，在內(nèi)容上也出現(xiàn)了錯(cuò)位問(wèn)題，許多教師仍然沿襲之前編寫教案的觀念，并將編寫教案的方法直接應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中，使得導(dǎo)學(xué)案整體上仍然以教師為主，導(dǎo)學(xué)案也就變成了教案的復(fù)制品，如很多教師將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，使導(dǎo)學(xué)案喪失了基本的導(dǎo)向作用。此外，教師沒(méi)有重視編寫導(dǎo)學(xué)案的重要性，主觀隨意性太強(qiáng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力。

2.導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后使用中存在的問(wèn)題。課前使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題主要由導(dǎo)學(xué)案編寫引起，一般情況下，如果教師沒(méi)有完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，那么編入到導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容就會(huì)失去意義和導(dǎo)學(xué)作用，學(xué)生也需要教師的指引才能完成導(dǎo)學(xué)案的規(guī)定內(nèi)容，這樣一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)完全相分離的情況。一些教齡較長(zhǎng)的教師習(xí)慣按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嗤之以鼻，甚至出現(xiàn)“教而不導(dǎo)”的現(xiàn)象，相反的是，一些年輕教師由于可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，往往會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生依賴心理，甚至忽略了教材，出現(xiàn)“導(dǎo)而不教”的現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)貫穿在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課后教學(xué)反思能夠幫助學(xué)生更好地消化導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中存在的不足，但是大部分教師和學(xué)生仍然沒(méi)有養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，往往將課堂結(jié)束等同于教學(xué)結(jié)束，這也使得導(dǎo)學(xué)案中的課后反饋功能失去了實(shí)際價(jià)值。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.深入理解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的本質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案的編寫主體是教師，教師應(yīng)當(dāng)深入理解導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)本質(zhì)，只有這樣才能切實(shí)提高導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用，為此，教師需要從觀念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：①將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，借助導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)造出一種探究式的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”；②將教學(xué)重點(diǎn)由學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)效果只能體現(xiàn)學(xué)生的最終掌握情況，卻無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生雖然死記硬背地學(xué)到了一些知識(shí)，但是大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情普遍不高。借助導(dǎo)學(xué)案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；③將教學(xué)內(nèi)容由教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，教材知識(shí)的積累只會(huì)使其逐漸變成“書呆子”，缺乏自我思考能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)則通過(guò)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解答，實(shí)踐證明，教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.導(dǎo)學(xué)案編寫問(wèn)題的解決對(duì)策。解決導(dǎo)學(xué)案編寫問(wèn)題的根本在于抓住導(dǎo)學(xué)案的本位作用，避免其淪為教案的翻版，從內(nèi)容上消除冗余的部分，進(jìn)行整體容量上的縮減，并遵循一定的編寫原則：①導(dǎo)學(xué)案中所承載的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是對(duì)教學(xué)大綱的概括性陳述；②在編寫探究性內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際掌握情況，并在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，有層次地提出問(wèn)題，使探究?jī)?nèi)容更具示范性和可操作性；③導(dǎo)學(xué)案課堂小結(jié)部分應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中；④導(dǎo)學(xué)案中的課堂檢測(cè)和課后作業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)單，課堂檢測(cè)應(yīng)當(dāng)側(cè)重基礎(chǔ)題，課后練習(xí)應(yīng)當(dāng)注重綜合題。

3.導(dǎo)學(xué)案使用問(wèn)題的解決對(duì)策。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案課前、課中、課后應(yīng)用中存在的問(wèn)題，需要采取不同的措施來(lái)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果。從教師的角度考慮，可以采取以下措施：①課前應(yīng)當(dāng)提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生有充足的時(shí)間了解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，并進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生了解完畢后，教師需要及時(shí)回收導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)行批閱，以掌握學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況；②課中教師需要注重學(xué)生的主體性，對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題，可以以小組的形式展開(kāi)探究，抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生的思維變化，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力；③課后應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，附上自己的學(xué)習(xí)收獲和疑難點(diǎn)，最后交由教師進(jìn)行統(tǒng)一批閱，由教師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的角度考慮，可以采取以下措施：①學(xué)生課前收到導(dǎo)學(xué)案后應(yīng)當(dāng)把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)；②待教師在課堂上提出問(wèn)題后，學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行討論，最后秉持公平、客觀的態(tài)度為小組其他成員打分；③課后學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在導(dǎo)學(xué)案中簡(jiǎn)明扼要地提出自己的學(xué)習(xí)收獲。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐效果體現(xiàn)出了此種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，雖然導(dǎo)學(xué)案在編寫和實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)各種措施這些問(wèn)題都可以迎刃而解，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凌茜，胡遠(yuǎn)鵠.導(dǎo)學(xué)案在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策——以蘭州市榆中縣某中學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2013，（1）：96-99.

[3]黃旋.高中數(shù)學(xué)教育如何走出知識(shí)的局限構(gòu)建新型培養(yǎng)模式[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，（10）：160-161.

篇7

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-014-01

現(xiàn)結(jié)合本人這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己對(duì)如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些認(rèn)識(shí)。

一、影響質(zhì)與量的幾個(gè)因素

1. 教師對(duì)學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，如果不了解學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)盲目教學(xué)，教學(xué)的方法不適合，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確，因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)質(zhì)量

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透，理解到位，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚，知道自己要講哪些內(nèi)容，所講這些內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)出現(xiàn)該講的不講，不該講的說(shuō)了一堆，致使質(zhì)與量差。高中教學(xué)輔助練習(xí)，消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了，這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴心理重的學(xué)生感到不適應(yīng)。這就需用我們?cè)谏险n過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促：第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識(shí)；第二，要每周，每單元后及時(shí)區(qū)別新舊知識(shí)并體會(huì)他們的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，每單元測(cè)驗(yàn)后要及時(shí)改正差錯(cuò)，否則知識(shí)信息量差錯(cuò)過(guò)大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第四，要多做總結(jié)，歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因此，要教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”，如表格化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然；體會(huì)幾種學(xué)習(xí)方法：特殊到一般的類比法，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一；一般到特殊的特例法，合幾類問(wèn)題同構(gòu)于同一知識(shí)方法進(jìn)行發(fā)散思維等。

3. 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)質(zhì)量

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”，而課改后雖有改進(jìn)卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形式，教學(xué)方法單一就是講授式，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展不明白，一天天困惑著，成績(jī)不夠理想。

4. 教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力影響著課堂教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)與量。

二、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1. 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，我們的課堂教學(xué)就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物化那樣有實(shí)用性，不像歷史、語(yǔ)文那樣有故事性，但也有許多有趣的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)做：

（1）教師要從語(yǔ)言上下功夫，決不能語(yǔ)言平淡、面無(wú)表情、整節(jié)課平鋪直敘。應(yīng)該做到語(yǔ)言既要準(zhǔn)確又要生動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：小明假期去打工，到一家飯店應(yīng)聘，老板說(shuō)第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元……至少干夠20天，問(wèn)：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣大增。

（3）提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多鉆研、多解題、多于學(xué)生溝通，真正做學(xué)生的良師益友，學(xué)生自然就會(huì)仰慕老師，對(duì)數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2. 采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的課堂教學(xué)，主要是指教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中如果能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行探究式課堂教學(xué)，必能大大提高教學(xué)實(shí)效性。

例如，案例一：探究橢圓的定義，用具：兩個(gè)圖釘、一根長(zhǎng)約20厘米沒(méi)有彈性的細(xì)繩、一支筆、一塊紙板。步驟：（1）分組（四人一組）（2）將紙板固定在桌面上，把細(xì)繩拴在圖釘上，再把圖釘固定在紙板上。（3）用筆尖把繩子拉緊使筆尖在紙板上慢慢移動(dòng)，從而畫出橢圓的圖形，然后提出以下三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題：橢圓上的點(diǎn)滿足什么樣的條件？第二個(gè)問(wèn)題：如果繩長(zhǎng)剛好與兩個(gè)釘子間的距離一樣，會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果繩長(zhǎng)比兩個(gè)釘子間的距離還小呢？第三個(gè)問(wèn)題：繩長(zhǎng)不變，改變兩個(gè)圖釘間的距離，橢圓的形狀有何變化？

案例二：探究幾何體的表面積，用具：卡紙和雙面膠。步驟：（1）課前學(xué)生制作長(zhǎng)方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。（2）課上拆開(kāi)制作的模型并探究幾何體的表面積。（3）學(xué)生自己歸納總結(jié)出多面體表面積的計(jì)算方法和旋轉(zhuǎn)體的表面積的計(jì)算方法。

案例三：探究一元二次不等式的解集，用具：每人一臺(tái)電腦，步驟：（1）給出一個(gè)具體問(wèn)題情景，抽象歸納得到一個(gè)具體的一元二次不等式。（2）畫出對(duì)應(yīng)的一元二次函數(shù)圖像，并在圖像上制作出一個(gè)動(dòng)點(diǎn)A.問(wèn)題：拖動(dòng)點(diǎn)A它的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)有何變化？

篇8

論文摘要：作者針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)生主體參與式教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，主要包括學(xué)生主體參與式教學(xué)的內(nèi)涵和目前存在的一些問(wèn)題，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)主體參與策略的研究方案提出了建議。 

 

1、學(xué)生主體參與式教學(xué)的內(nèi)涵 

學(xué)生主體參與式教學(xué)的基本內(nèi)涵是:在以學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，為促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的總體方案[1]。策略結(jié)構(gòu)三要素:影響策略設(shè)計(jì)的教學(xué)理念和價(jià)值觀;策略內(nèi)涵與目標(biāo);策略的操作實(shí)施方案。 

2 、當(dāng)前數(shù)學(xué)教育存在的一些問(wèn)題 

2.1、當(dāng)前應(yīng)試教育依然占主要地位，素質(zhì)教育還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn) 

教師的權(quán)威是不可動(dòng)搖的，居高臨下的師生關(guān)系是保證教育成功必不可少的條件;知識(shí)是確定的，標(biāo)準(zhǔn)化的考試是判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正確性的最好途徑，即使是開(kāi)發(fā)性的試題，也要有作為判斷依據(jù)的答題要點(diǎn);學(xué)生總是偷懶的，外在壓力，比如懲罰，是比啟發(fā)更為有用的教育方法?！边@種陳舊的教育弊端依然普遍存在。在這種情況下，很難做到把課堂還給學(xué)生，很難真正去調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。 

2.2、教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代的要求 

當(dāng)前在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有許多教師演繹傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用傳授、灌輸?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展課堂教學(xué)，這樣很大程度上制約著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由十長(zhǎng)期受應(yīng)試育的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只重視學(xué)生接受間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的內(nèi)在的觀念活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為目的的物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重視不夠。這種教學(xué)由教師明確規(guī)定教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的統(tǒng)一結(jié)果，教師強(qiáng)調(diào)自我標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)占有者、傳授者的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)和消極地位，缺少積極主動(dòng)的參與，其主體性沒(méi)有得到充分有效的發(fā)揮。 

2.3 一些教師教育理念難以更新 

在我國(guó)主流的教學(xué)中，許多教師在發(fā)展性教學(xué)方面態(tài)度積極，但由于教育觀念陳舊落后，其教學(xué)的行為在使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)壓抑了他們的主體性。至今仍有部分教師把課堂當(dāng)作表演的舞臺(tái)，其淵博的知識(shí)得到了學(xué)生的崇拜，有的學(xué)生會(huì)被教師的情緒感染而產(chǎn)生一時(shí)的激動(dòng)，但是大部分同學(xué)覺(jué)得老師太淵博、太高大，自己太無(wú)知、太幼稚，經(jīng)常被老師的提問(wèn)嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，思維凝固。這兩種反應(yīng)都會(huì)使學(xué)生受到傷害。因課堂不平衡、不寬容而無(wú)法獨(dú)立思考，不能形成建立在長(zhǎng)期訓(xùn)練基礎(chǔ)上的辨證思維習(xí)慣，更是難以達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。 

3、主體參與的標(biāo)準(zhǔn) 

正確界定學(xué)生主體參與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是解決參與問(wèn)題的前提。參與的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條:一是積極參與，二是有效參與。 

3.1、積極參與 

積極參與旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好情感、態(tài)度與人際關(guān)系智力。所謂積極參與有二層含義:一是從情緒狀態(tài)方面看，學(xué)生的參與應(yīng)該是積極的、活躍的、主動(dòng)的，而決不是被迫的參與。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人處于積極主動(dòng)的良好情緒狀態(tài)時(shí)，85%的潛能都能釋放出來(lái)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情。二是從交往方面看，積極參與應(yīng)該為學(xué)生主體提供最廣闊的交往平臺(tái)，提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。二是從數(shù)量方面看，決大多數(shù)學(xué)生都能參與教學(xué)，而不是少數(shù)學(xué)生，這一點(diǎn)非常重要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體，如果課堂教學(xué)只有少數(shù)學(xué)生參與，那就不是素質(zhì)教育。情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，《國(guó)務(wù)院關(guān)十教育改革與發(fā)展的決定》[2]中強(qiáng)調(diào)，“要繼續(xù)重視基知識(shí)、基本技能的教學(xué)并注重情感態(tài)度的培養(yǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，解決參與問(wèn)題絕不僅是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的條件，同時(shí)也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。 

3.2、有效參與 

有效參與旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。有效參與有五層含義: 

(1)每個(gè)學(xué)生都能有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間就是學(xué)生自由支配的時(shí)間。這種可由學(xué)生自由支配的時(shí)間對(duì)十學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，自由支配的時(shí)間是學(xué)生主體參與的必要條件。 

(2)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生是否真正參與教學(xué)要看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在絕大多數(shù)學(xué)生中的達(dá)成情況。 

(3)將學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。這是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在，在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，積極探求、深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開(kāi)發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能思考問(wèn)題，而只是附和老師和同學(xué)的答案，那他的學(xué)習(xí)不會(huì)有真正的收獲。 

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得與改造。從心理學(xué)方面說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改造，“授人以魚不如授人以漁”，方法高十結(jié)論，智慧重于知識(shí)。 

(5)學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。表現(xiàn)是社會(huì)人發(fā)展的途徑，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，而表現(xiàn)則是一個(gè)人社會(huì)化的臺(tái)階。課堂不應(yīng)該是教師展現(xiàn)個(gè)人才華的舞臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)的空間。一個(gè)教師課堂表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)對(duì)學(xué)生非常不利，要把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。 

4、高中數(shù)學(xué)教學(xué)主體參與策略的研究方案 

4.1、文獻(xiàn)分析 

 研究的文獻(xiàn)包括:國(guó)內(nèi)近年來(lái)教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的文獻(xiàn);國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派中具有鮮明主體參與思想的文獻(xiàn);我國(guó)主體教育、發(fā)展性教學(xué)的文獻(xiàn);近年來(lái)直接進(jìn)行主體參與研究的文獻(xiàn)等。 

4.2、理論研究 

認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思的人學(xué)思想、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、《全口制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》等一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。 

4.3、調(diào)查研究 

 通過(guò)調(diào)查了解中學(xué)數(shù)學(xué)主體參與的現(xiàn)狀，了解教師、學(xué)生對(duì)十主體參與教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)主體參與策略的研究提供一些資料。調(diào)查的形式主要有對(duì)教師和學(xué)生的談話記錄和調(diào)查問(wèn)卷。 

4.4、行動(dòng)研究法 

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤十將自己從課題研究中獲得的數(shù)學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，觀察實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主體參與的行為特征，在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。 

4.5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 

認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，最后以論文形式完成課題研究。 

5、結(jié)語(yǔ) 

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生潛能的社會(huì)活動(dòng)。這就是說(shuō)，現(xiàn)代教育不是外加，而是引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地參與到學(xué)習(xí)中去。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué) 有效復(fù)習(xí) 對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0072-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高考中數(shù)學(xué)的試題也在不斷的發(fā)生變化。新課改后的考高數(shù)學(xué)拋棄了原來(lái)高考數(shù)學(xué)模式中的一些缺陷，增添了一些新的特色。面對(duì)高考學(xué)生是否能取得滿意的成績(jī)，教師需要用多種方法，針對(duì)高考數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的新變化，高效率的讓學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)應(yīng)對(duì)這些變化。為了能夠達(dá)到理想的效果，我們一方面要結(jié)合自己和其他教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面要深入分析近年高考數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的新變化，總結(jié)出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下高考數(shù)學(xué)中的對(duì)策。

1 新課改下高考數(shù)學(xué)出現(xiàn)的新特點(diǎn)

從近幾年的考試的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)看，高考中數(shù)學(xué)整體上還是延續(xù)了以前考試的風(fēng)格和特點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)版考試大綱的要求，現(xiàn)在的考試增加了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度，同時(shí)也注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的考查。在整體上數(shù)學(xué)高考題的變化是平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中求新的發(fā)展趨勢(shì)。透過(guò)試題增加對(duì)學(xué)生理性思維的考查；減少大量的數(shù)學(xué)復(fù)雜運(yùn)算；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用；通過(guò)探究實(shí)踐的形式考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；試題不再是一個(gè)題只涉及學(xué)科的一個(gè)方面，而是多個(gè)學(xué)習(xí)板塊相結(jié)合進(jìn)行考查；學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)成為考試的重點(diǎn)，同時(shí)還兼顧了學(xué)生進(jìn)入繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能。

2 高考數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的方法分析

一般高考前的復(fù)習(xí)分為三步，一輪復(fù)習(xí)重在學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握；第二輪則需要鍛煉學(xué)生能夠綜合這些知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用到做題的過(guò)程中去，這是高考復(fù)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)；第三輪就是學(xué)生對(duì)題目的總結(jié)和升華了，主要是依靠學(xué)生本人的思維能力。改革后的高考加重了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但是對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要全面，但是不需要花費(fèi)太多的時(shí)間。重點(diǎn)是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，這就使得高考數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在第二輪上。根據(jù)課改要求和多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾種高考數(shù)學(xué)的高效復(fù)習(xí)方法。

2.1 明確考試重點(diǎn)，突出“主體”

雖然當(dāng)前的數(shù)學(xué)高考發(fā)生了一些變化，但是整體上的結(jié)構(gòu)還是沒(méi)有變的，根據(jù)近四年的試卷來(lái)看，代數(shù)所占的比重最大。其次是立體幾何、解析幾何和概率統(tǒng)計(jì)。但是試卷的主線是學(xué)生數(shù)學(xué)的能力，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的考查更全面，通過(guò)試題涉及對(duì)很多方面的考查，比如說(shuō)數(shù)形結(jié)合、分類討論、偶然與必然等數(shù)學(xué)思想，思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力等數(shù)學(xué)能力。這些內(nèi)容在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生都有所了解，對(duì)于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，教師應(yīng)該在課堂上解題時(shí)對(duì)學(xué)生刻意的培養(yǎng)一下。學(xué)生在日常做題的過(guò)程中不能只是追求做題的速度，還要有意識(shí)的通過(guò)題目來(lái)鍛煉這些思想和能力，這會(huì)潛移默化的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，也就可以提高在高考考場(chǎng)上的完整性和正確率。

2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，向理性方向發(fā)展

當(dāng)前的高考試卷題目在難度方面都是層層遞進(jìn)的，很多同學(xué)在日常做題時(shí)往往先把容易的做完了，后面的難題有時(shí)候會(huì)選擇放棄。所以教師在講解試卷時(shí)，要找到主線，讓學(xué)生跟著線索走，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合等思想來(lái)解題。這會(huì)使同學(xué)更好的為后面的難題做好思想準(zhǔn)備，對(duì)于一題多問(wèn)的題目，在復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以多做一些分解練習(xí)，培養(yǎng)一下自己的發(fā)散思維，這對(duì)于解答最后的難題是有很大幫助的。

2.3 夯實(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)全覆蓋

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的全面考察，基礎(chǔ)知識(shí)是高考命題的出發(fā)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是做好復(fù)習(xí)的基本。在歷年的考試和日常的考試中，學(xué)生的錯(cuò)題反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等會(huì)遺忘或混淆。經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年的高考試卷發(fā)現(xiàn)試題中可以找到和課本上基本一樣的試題原型，部分省的高考題甚至可以找到一半以上的試題原型，這也就突出了基礎(chǔ)知識(shí)在復(fù)習(xí)中的重要性，同時(shí)之前的偏題怪題也大大減少，通性通法成為重點(diǎn)，這為教師的教學(xué)方向提供的良好的導(dǎo)向。

2.4 清晰導(dǎo)向，貫徹落實(shí)

要注意的是，雖然加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，但是不再是一題一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查方式，而是針對(duì)知識(shí)的交匯點(diǎn)進(jìn)行命題。通常認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的考查力度大了，那題型就會(huì)變的簡(jiǎn)單，而很多同學(xué)卻反映題目難，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)合程度不夠。比如說(shuō)將數(shù)列與函數(shù)結(jié)合，將向量、集合結(jié)合用數(shù)形結(jié)合、代數(shù)運(yùn)算的方式來(lái)考查，這需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思想和理性思維。這需要教師在選題方面對(duì)這方面的強(qiáng)調(diào)，在講題過(guò)程數(shù)學(xué)思想的強(qiáng)化。

2.5 針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練不可少

在高考之前對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。要想使強(qiáng)化訓(xùn)練的效果達(dá)到最好，需要教師和學(xué)生兩方面的努力。作為教師，要清楚認(rèn)識(shí)當(dāng)前高考的出題類型和重點(diǎn)，在給學(xué)生出題時(shí)，不能只注重?cái)?shù)量，不注重質(zhì)量。在選擇題目時(shí)題目的考查方向、考查面、新穎度等都要考慮在內(nèi)，做到精選，另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、弱勢(shì)領(lǐng)域，教師對(duì)于不能很好遷移的學(xué)生要用過(guò)題目的講解利用他們?cè)趦?yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)引起弱勢(shì)領(lǐng)域的進(jìn)步。在講題的過(guò)程要注意把學(xué)生的注意力放在解題的思維方法上，讓他們掌握解題的思路。作為學(xué)生，不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在熟練掌握優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)短板的訓(xùn)練，并在做完題后學(xué)會(huì)總結(jié)，做到“多思少算”。對(duì)于歷年高考題，重在總結(jié)解題的方法和思路，并在今后的做題中充分的應(yīng)用。

3 結(jié)語(yǔ)

我們研究多種復(fù)習(xí)方法的目的是要學(xué)生取得滿意的考試成績(jī)，因此，學(xué)生一方面要熟練掌握考試重點(diǎn)和解題方法；另一方面則需要在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)能力和理性思維。高考的改革是為了學(xué)生在今后有更好的發(fā)展，所以作為教師要深入探究高考的新特點(diǎn)，打造有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明.高考數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（11）：35-36.

[2] 項(xiàng)士芳.高考數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的途徑和策略[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2012（4）：36-40.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

許多大學(xué)新生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，思想有一定的松懈，他們剛剛經(jīng)過(guò)高中這一段刻苦而難忘的時(shí)光，在自己歷經(jīng)辛苦考上大學(xué)之后，他們都希望能夠讓自己輕松一下，讓自己從高中那枯燥的數(shù)學(xué)課堂上解脫出來(lái)，因此，他們對(duì)于高等數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生一種排斥思想，他們不明白為什么上了大學(xué)還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在平時(shí)的生活中也沒(méi)看到需要運(yùn)用數(shù)學(xué)公式的地方，這種思想學(xué)生很難學(xué)好高等數(shù)學(xué)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法。

一、教師在課堂上需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

其實(shí)大學(xué)生對(duì)于高數(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度是會(huì)隨著時(shí)間的流逝而改變的，在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的用處，但是那個(gè)時(shí)候已經(jīng)為時(shí)已晚了，囫圇吞棗的學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生徹底的掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，我們教師應(yīng)該在新生入學(xué)的時(shí)候就幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，縮短過(guò)渡的時(shí)間。教師在課堂上的時(shí)候要明確高等數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生知道高等數(shù)學(xué)在他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)中的作用以及學(xué)生畢業(yè)之后高等數(shù)學(xué)對(duì)那些從事建筑工程管理這方面工作的基礎(chǔ)作用，要讓他們知道在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)里面我們必須要學(xué)好高等數(shù)學(xué)，為以后的生活打下好的基礎(chǔ)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如高等數(shù)學(xué)中的空間解析幾何與向量代數(shù)這一章，教師可以告訴學(xué)生學(xué)好這章內(nèi)容，就可以建立空間直角坐標(biāo)系，通過(guò)向量將空間曲面以及曲線表示出來(lái)，可以很輕松的求出建筑的體積。

另外，教師在課堂上還需要時(shí)刻提醒學(xué)生不要“吃老本”，因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)中的部分內(nèi)容是與高中課本相似的，兩者有著一定的聯(lián)系，高等數(shù)學(xué)是在高中課本上講的知識(shí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，許多學(xué)生在看到自己熟悉的內(nèi)容時(shí)，就認(rèn)為自己學(xué)過(guò)了已經(jīng)很熟練了不需要再學(xué)習(xí)了，然后在課堂上開(kāi)小差，錯(cuò)過(guò)老師講的新的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可取的，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)。

二、教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備

大學(xué)的課堂與高中的課堂形式是不一樣的，大學(xué)課堂上是不允許教師邊講邊練習(xí)的，因此教師應(yīng)該注重自己的備課，將自己整節(jié)課的流程考慮完全，然后在實(shí)際上課的時(shí)候?qū)嵤?。教師在課前需要總結(jié)學(xué)生的反饋情況，知道自己在課堂上需要著重講什么內(nèi)容，了解哪些內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的知識(shí)與高中數(shù)學(xué)的知識(shí)有著一定的重疊。比如在學(xué)習(xí)《函數(shù)與極限》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于集合、一元函數(shù)的定義、以及基本初等函數(shù)、數(shù)列等都非常熟悉了，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中稍微加快講解的速度，避免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于那些學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，比如雙曲函數(shù)、極限存在的兩個(gè)準(zhǔn)則等就需要詳細(xì)的講解來(lái)幫助學(xué)生吸收新概念。例如極限存在的兩個(gè)準(zhǔn)則之一：如果數(shù)列[xn]，[yn]，[zn]滿足下列條件：①[yn≤xn≤zn]（n=1，2，…）②[limn∞yn=a]，[limznn∞=a]，那么數(shù)列[xn]的極限存在，且[limn∞xn=a]。課本上直接給出判斷極限存在的準(zhǔn)則，學(xué)生們沒(méi)學(xué)過(guò)所以不知道這其中的原理，我們教師應(yīng)該著重講解為什么它是證明極限存在的準(zhǔn)則，并且在課堂上帶著學(xué)生一起來(lái)證明這個(gè)準(zhǔn)則，這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解定義。

三、教師要注重與學(xué)生互動(dòng)

大學(xué)的課堂更加講究“學(xué)為中心”，教師在課堂上應(yīng)該要注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，教師在課堂上雖然沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)帶著學(xué)生邊講邊練習(xí)，但是可以讓學(xué)生自主的回答問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上講解來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師更好地制定教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，比如在學(xué)習(xí)中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用這一節(jié)時(shí)，課本上講了三個(gè)定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理，筆者我在講完這章內(nèi)容之后在黑板上布置了一道習(xí)題：

證明恒等式：[arcsinx+arccosx=π2]（[-1≤x≤1）]）

通過(guò)這道題來(lái)判斷學(xué)生是不是了解了三個(gè)公式的定義，知道自己應(yīng)該運(yùn)用那個(gè)定理來(lái)解題，從而掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解情況。

其實(shí)教師不僅需要在課堂上互動(dòng)，教師在課后也需要增加自己與學(xué)生的接觸時(shí)間，在與學(xué)生的交流中得到學(xué)生對(duì)于課堂講解的反饋，幫助解決學(xué)生不懂得問(wèn)題，這樣不僅有利于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，而且還可以增進(jìn)師生之間的感情。

四、教師需要讓學(xué)生記筆記

大學(xué)課堂的節(jié)奏比較快，教師需要在有限的時(shí)間之內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)同時(shí)保證自己的教學(xué)效率，讓學(xué)生記筆記是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師讓學(xué)生記筆記的好處一個(gè)是讓學(xué)生找回高中認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助他們?cè)谡n堂上更好地集中注意力。另外學(xué)生在課堂上記得筆記可以幫助他們?cè)谡n后更好地復(fù)習(xí)，加深自己對(duì)知識(shí)的理解。比如在學(xué)習(xí)常微分方程的時(shí)候，筆者就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候記好筆記，不要遺漏我黑板上講解的內(nèi)容。像判斷二階常系數(shù)齊次線性微分方程就是通過(guò)判斷二階齊次線性微分方程[d2ydx2+pdydx+qy=0]中的p、q是否為常數(shù)來(lái)確定的，然后根據(jù)猜想來(lái)求證。我知道這些概念比較復(fù)雜，學(xué)生在只接觸一遍的情況下是很難掌握的，讓學(xué)生記筆記可以讓他們?cè)谡n后的時(shí)間里能夠根據(jù)筆記本上的推導(dǎo)自己再推導(dǎo)一遍，加強(qiáng)他們的理解。

小結(jié)：綜上所述，我們教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極采取措施幫助新生適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谡n堂上保持活力，讓他們能夠更努力的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

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