導語：如何才能寫好一篇機械專業(yè)畢業(yè)總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】畢業(yè)設計；機械專業(yè)；教學改革；項目驅動

0引言

畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業(yè)設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養(yǎng)學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業(yè)相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業(yè)設計題目失去興趣，且畢業(yè)設計中經常出現：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設計達不到鞏固學生知識和專業(yè)技能以及提高學生獨立思考、創(chuàng)新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發(fā)展以及對所需人才的要求。為進一步提高高等院校畢業(yè)設計的質量，我們開展了“基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式”的改革研究，經過進一步的探索與實踐，總結出了一套較為完整的畢業(yè)設計模式?；陧椖框寗拥漠厴I(yè)設計模式是以問題為先導，將畢業(yè)設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產的情況下完成畢業(yè)設計。此種畢業(yè)設計模式極大的激發(fā)了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。

1項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式改革架構

基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業(yè)的綜合畢業(yè)設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結合，以適應當代社會的企業(yè)人才需求為目標，強調對學生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學方式，項目驅動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。項目驅動的人才培養(yǎng)模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門課程。將項目驅動教學模式引入到高等院校畢業(yè)設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業(yè)設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業(yè)設計的質量。

2項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計流程

2.1項目的選擇

教師選題時，要結合時代的變遷更新觀念，結合學生的專業(yè)特點培養(yǎng)學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉化為有價值的參考依據，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設計項目，進一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實際生產為主的畢業(yè)設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。

2.2項目分析

在項目驅動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結合實際的生產應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。

2.3項目設計及分解

在項目驅動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據學生自身的特點，并聯系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業(yè)能力為向導，來調動學生的積極性和主觀能動性?？紤]到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4~6人為主。因此，每個班將有6~8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業(yè)直射的積累。

2.4組建學生項目團隊

將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業(yè)設計模式，轉換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設計的質量，加快了畢業(yè)設計的進度。

2.5項目評價

項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發(fā)展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點，從而獲得更全面的進步。

2.6項目的實施

具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數值分析、結構與過程優(yōu)化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現無差錯的設計與制造，發(fā)現設計缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發(fā)現設計生產中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創(chuàng)新和實踐能力。

2.7項目過程管理

整個項目驅動的畢業(yè)設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協(xié)調進行。大多數的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協(xié)作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內部人員溝通協(xié)調，為以后的工作打下了一定的基礎。

3項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計效果

“項目驅動”的畢業(yè)設計模式是在機械專業(yè)教育與社會實際需求之間出現脫軌的情況下而產生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經過實踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設計模式，充分體現了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協(xié)調能力，培養(yǎng)了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態(tài)度，明確了職業(yè)目標和就業(yè)方向，達到了良好的教學效果。從2007級到2011級的畢業(yè)生，以項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業(yè)設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優(yōu)秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統(tǒng)畢業(yè)設計的平均水平。通過該實踐結果可知，基于項目驅動模式下的畢業(yè)設計的質量得到了顯著的提高。

4結語

基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性；而且結合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創(chuàng)新型、應用型學生可提前進入畢業(yè)設計，為畢業(yè)設計的完美度保證充足的時間；此外畢業(yè)設計期間，指導老師與學生要經常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業(yè)能力也得到了進一步的培養(yǎng)?；陧椖框寗拥漠厴I(yè)設計模式，使我們培養(yǎng)出的機械專業(yè)畢業(yè)生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。

【參考文獻】

［1］王世通,侯信華“.項目驅動”教學模式在應用統(tǒng)計學教學中的應用研究[J].當代經濟,2014(17):111-113.

［2］董克權,陳英俊,錢燦榮.畢業(yè)實習與畢業(yè)設計教學模式改革研究[J].高等理科教育,2007(2):119-122.

［3］張穎,叢蕊,戴光,等.采用多元化畢業(yè)設計模式培養(yǎng)高素質的合格畢業(yè)生[J].石油教育,2003(2):84-88.

［4］張漢年,于寶明,孫剛,等.高職電子類專業(yè)畢業(yè)設計項目驅動教學模式探討[J].紡織教育,2011(3):236-238.

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關鍵詞：機電一體化技術；專業(yè)課程設置；高職

中國分類號：TH-39

1引言

機電一體化技術是20世紀70年展起來的一種系統(tǒng)工程技術，它綜合應用了機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換以及軟件編程等技術，是多種技術交叉融合的產物，并不斷地通過學科交叉、技術融合與創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展【1】。

2目前高職機電一體化技術專業(yè)課程設置

機電一體化技術專業(yè)是一個基礎理論知識面廣，實踐動手能力強的專業(yè)【2】。根據對多個高職院校機電一體化技術專業(yè)課程開設情況調研，現將目前高職機電專業(yè)的課程設置總結如下：

（一）照搬機械制造專業(yè)、電氣控制專業(yè)及計算機專業(yè)的主干專業(yè)課程。使課程量大大增加，學生負擔加重。

（二）將機械、電子電氣、計算機相關專業(yè)課程進行了優(yōu)化，可有些課程有脫節(jié)，整個課程設置體系不科學，學生不能理解。

（三）課程設置太偏機械專業(yè)。有些高職院校的機電一體化技術專業(yè)僅僅在機械設計與制造專業(yè)上增加了數控技術專業(yè)相關課程。

（四）課程設置偏重理論，實訓技能課程少。

課程體系優(yōu)化，如何優(yōu)化、精簡、合理組織以及創(chuàng)新開發(fā)課程是關鍵。

3課程設置優(yōu)化

在培養(yǎng)高職學生的技能中，課程是關鍵【3】。課程是教師教學的指南針，是學生接受知識的最主要的來源。因而，課程設置與優(yōu)化對學生個方面素質培養(yǎng)非常關鍵。

（一）調研高職機電畢業(yè)生就業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位對應的主要工作任務及職業(yè)資格證書。

高職機電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向生產（管理）一線的機電設備的操作、安裝、調試、檢測、維護及管理，其次是面向家電、智能控制行業(yè)企業(yè)、智能玩具行業(yè)企業(yè)等的技術支持及售后維修人員。

（二）課程設置需要考慮因素

1）課程設置一定要從職業(yè)崗位群需求知識技能出發(fā)

機電專業(yè)課程設置，要從學生畢業(yè)就業(yè)崗位群所需要的知識和技能作為出發(fā)點，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)無縫銜接的員工，就應該充分考慮到崗位群的需要，量體裁衣。

2）課程設置要突出專業(yè)基礎知識點和面

機電專業(yè)涉及到機械、電子電氣、計算機控制多學科多專業(yè)，因而課程設置不能只偏向否一個學科，面太窄，就不是機電專業(yè)。當然在課程學習中，不可能面面俱到，因而要突出重點。

3）課程設置中要著力培養(yǎng)學生動手能力

高職機電專業(yè)，動手能力一定要重點培養(yǎng)。因而在課程中就要設置實踐課，不僅僅在某些單獨的專業(yè)課中有實訓項目，可以獨立出來專門的實訓課程。比如，將電工技術、PLC技術、伺服電機技術等根據高職技能要求整合成電控實訓課。

4）課程設置的課程體系系統(tǒng)性好，前后銜接自然。

課程設置先后順序，一定要符合教學規(guī)律，這樣才不增加學生學習負擔，也有利于養(yǎng)成好的邏輯思維習慣。

5）專業(yè)技能的課程要加大學時。專業(yè)技能的訓練，要孰能生巧。

要加大專業(yè)技能課程的學時，實訓重在學生訓練，關鍵在于教師的有效指導實訓。

6）專業(yè)課程要構建模塊化。把幾門相近的專業(yè)基礎課和專業(yè)課組成一個模塊，或者根據完成實際項目所需要的聯系緊密的課程構建一個模塊【4】比如，編程模塊，可以包括PLC技術、單片機應用技術、C語言等課程，因為現在單片機應用技術用C語言來開發(fā)。

7）課程內容一定要優(yōu)化，要將行業(yè)職業(yè)標準融入課堂，融入課程。我們高職機電專業(yè)學生課程內容一定要簡化，刪除復雜理論推導，重點在基本概念解釋和實踐能力訓練。行業(yè)企業(yè)標準學習以及職業(yè)資格證書考試，都將成為高職課程的特色。

4總結

高職機電一體化技術專業(yè)課程優(yōu)化任重而道遠，只有各方面給予充分的支持，集思廣益，不斷實際總結，不斷對課程設置進行探討，遵循教育規(guī)律，實現能力培養(yǎng)的遞進性和漸進性。滿足社會行業(yè)企業(yè)對高職對機電畢業(yè)生的要求。

參考文獻

[1]張立勛，主編.機電一體化系統(tǒng)設計[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2010.

[2]黃筱調，編著.機電一體化技術基礎及應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003.

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關鍵詞：高職教育 崗位能力 培養(yǎng) 研究 實踐

高等職業(yè)教育在我國已走過了十多年的歷程，現已占我國高等教育的半壁江山。無論是教育教學理論的研究，還是人才培養(yǎng)模式的探索、師資隊伍及教材建設等方面也都有了相當的基礎。特別是在國家實施示范性院校建設以來，各地各院校都進行了積極的研究和探索，形成了一批研究成果并且逐步推廣實施?！盎ぴO備維修技術”專業(yè)是國家首批示范性院校重點建設專業(yè)，學校經過6年多的研究和實踐，現已形成了在石油化工行業(yè)乃至全國高等職業(yè)教育領域內，具有示范性、引領性和輻射性的“基于能力本位的人才培養(yǎng)體系”，并先后有河北、江蘇、山東、四川、新疆等地的多家職業(yè)技術院校前來參觀、學習、交流?，F將我們的研究實踐過程及實施效果介紹如下。

一、人才培養(yǎng)的定位

1.職業(yè)崗位及崗位能力要求

我們通過深入石油化工及其他相關企業(yè)現場調研、走訪企業(yè)人事部門、與來學院招聘畢業(yè)生的單位人員座談、與往屆畢業(yè)生信函交流等多種形式，了解本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位以及在這些崗位上工作需要的知識和技能。對調研結果進行整理、歸納和提煉的崗位及崗位能力要求見表1。

表1 崗位及崗位能力要求

主要就業(yè)崗位 崗位能力要求

（1）化工設備的安全運行及管理（2）化工設備的檢修維護

（3）化工設備制造工藝的編制、施工及質量檢驗

（4）設備及管道的安裝、防腐施工及管理

（5）機械工程材料應用及管理 （1）化工設備的結構分析與使用能力

（2）流體機械的安裝、調試、使用及檢修能力

（3）化工裝備的技術管理與安全運行能力

（4）化工設備的制造、安裝及質量檢驗能力

（5）機械工程材料應用及管理能力

（6）設備及管道防腐及施工能力

2.人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標目前在全國還沒有形成統(tǒng)一的定論，但基本認同的是：具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在某一領域有較強的工程應用和實際操作能力，能夠適應生產、建設、管理及服務一線工作的高端技能型人才。據此，針對以上調研結果和本專業(yè)的就業(yè)崗位和崗位能力要求，我們把化工設備維修技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定義為：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強的工程應用和實際操作能力，能在生產、建設、管理及服務一線從事化工機械及設備的安全運行、故障檢測、安裝調試、制造檢驗、使用維護及管理等方面工作的高端技能型專門人才”。

3.畢業(yè)標準

為達到以上培養(yǎng)目標，本專業(yè)畢業(yè)生除取得大學?？茖哟蔚漠厴I(yè)證外，還必須取得全國計算機信息高新技術考試合格證書、高等學校英語應用能力考試合格證書、AutoCAD證書、化工檢修鉗工中級工證書。

二、課程體系的設計

1.引入職業(yè)標準，構建“324”課程體系

根據培養(yǎng)目標、就業(yè)方向和職業(yè)崗位能力的要求，我們引入化工行業(yè)相關職業(yè)資格標準，把專業(yè)課程設置與職業(yè)技能標準相結合，職業(yè)行為能力培養(yǎng)與技能取證相結合，綜合能力培養(yǎng)與學生就業(yè)相結合；由此搭建職業(yè)素質和專業(yè)技能兩個平臺；將全部課程分為職業(yè)素質、專業(yè)技術、崗位能力和技能拓展四個教學模塊，體現高等職業(yè)教育的“高等性”“職業(yè)性”“實踐性”和“開放性”原則。打破傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的“三段式”教學體系，形成了基于崗位能力培養(yǎng)要求的三結合、兩平臺、四模塊的“324”課程體系，如圖1所示。

圖1 “324”課程體系

2.分析知識結構，優(yōu)化課程設置

我們根據崗位能力要求分析所需要的知識結構，由知識結構要求設置課程，并總結和篩選出核心課程。在具體的課程設計和構思中，淡化“學科本位”的課程思想，堅持“能力為本”的人才觀，緊扣高等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有良好職業(yè)素養(yǎng)，在某一領域有較強工程應用和實際操作能力，能夠適應生產、建設、管理及服務一線工作的高端技能型人才”這一主線。注重學生專業(yè)技能和綜合素質的均衡發(fā)展。實現“四個融合”，即專業(yè)課與專業(yè)基礎課融合、理論課與實踐課融合、職業(yè)素質教育與人文素質教育融合、教學與生產融合，見表2、表3。

表2 崗位能力要求與知識結構分析

崗位能力要求 知識結構分析

化工設備的結構分析與使用能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學成分、力學性能、標準規(guī)范和應用，化工設備構造及強度設計、化工腐蝕原理與防護技術

流體機械的安裝、調試、使用及檢修能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學成分、力學性能、標準規(guī)范和應用，流體性質及應用，流體機械構造及故障原理，機械設備的安裝修理

化工裝備的技術管理與安全運行能力 化工設備、設備制造技術、化工裝備技術管理、機械設備安裝、化工安全生產、密封技術、設備狀態(tài)檢測技術

化工設備的制造、安裝及質量檢驗能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學成分、力學性能、標準規(guī)范和應用，化工設備構造及強度設計、化工腐蝕原理與防護技術

機械工程材料應用及管理能力 工程材料的組織、化學成分、力學性能、標準規(guī)范、管理和應用

設備及管道防腐及施工能力 繪圖識圖，常用工程材料的組織、化學成分、力學性能、標準規(guī)范、管理和應用，腐蝕原理與防護技術

表3 核心課程

序號 核心課程名稱 設為核心課程的理由

1 化工機器 石油化工企業(yè)的核心裝備就是各種機器類和工藝類設備，如各種泵、壓縮機、加熱爐、換熱器、反應器等。這兩門課程也是本專業(yè)最重要的專業(yè)技術類課程，是核心中的核心

2 化工容器及設備

3 化工制圖 任何設備的形狀和結構都要通過工程圖來體現，工程圖是一種工程語言，是工程界進行技術交流的基本方式。制圖是工科類大學生的一項基本能力，根據本專業(yè)的具體要求設置“化工制圖”課程

4 機械工程材

料及應用 材料，特別是金屬材料，它是構成各種化工設備的物質基礎。掌握各種材料的性能、并能合理選擇使用，是學好本專業(yè)其他課程的基礎

5 機械設計基礎

（包括力學知識） 各種設備都是由不同的基本機械結構組成的，設備的結構和受力分析都要用到機械設計基礎方面的知識

6 化工設備制造技術 化工設備的制造、安裝是本專業(yè)學生的一項重要技能，也是主要的就業(yè)崗位

7 化工腐蝕與防護 化工生產介質絕大部分是有腐蝕性的，以金屬材料為主體的各種設備，很容易受到各種腐蝕性介質的腐蝕

8 化工檢修鉗工實訓 化工設備檢修是本專業(yè)的核心職業(yè)技能，化工檢修鉗工也是全國職業(yè)技能大賽的項目之一

三、人才培養(yǎng)的實施及成效

1.整合教學內容，改革教學方法

我們要從崗位職業(yè)能力的需求出發(fā)，結合“四個融合”原則，篩選關聯知識及能力要素，整合教學內容。在理論上以“必須、夠用”為度，不要求學科體系的系統(tǒng)性和完整性，適當刪減復雜的數理分析和計算等方面的內容，加強工程應用和實踐技能訓練的內容，注重與職業(yè)崗位的針對性和適應性，注意各課程之間的有效銜接，避免內容的交叉和重復，提高教學的有效性。為了規(guī)范教學要求，各課程均制定了統(tǒng)一格式的“課程標準”，包括課程的性質、課程定位、課程設計思路、課程基本教學目標、先修與后續(xù)課程及相互關系、課程主要內容說明、課程教學組織安排說明、教學方法、教學評價建議、主講教師及教學團隊要求說明、課程教學環(huán)境和條件要求、課程建設等級（如省級或院級精品課）說明、教學資源及利用等內容。

根據不同性質和內容的課程，我們采取不同的教學方法，對以文字敘述和講述分析為主的課程，如“機械工程材料及應用”“化工設備制造技術”“化工腐蝕與防護”等課程，以多媒體課件為主配合黑板進行；對以方法為主的課程如“化工制圖”，以多媒體演示為主配合學生課內外大量的練習進行；對以分析計算為主的課程，如“機械設計基礎”課程，以黑板教學為主配合多媒體演示進行；對涵蓋機器設備的工作原理、結構類型、工程應用分析計算、使用維護等綜合性內容的課程，如“化工機器”“化工容器及設備”等課程，采取了“理實一體化”的教學方式，即將原來由多名老師承擔的理論教學和實踐教學內容，整合為一門課程，由一名老師一貫到底，將教室黑板教學、實訓現場對照設備實物教學、多媒體教學等多種教學手段有效結合在一起，并靈活應用，形成了融“教、學、做”為一體的綜合性教學方法；對以技能訓練為主的課程。如“化工檢修鉗工實訓”課，則完全在實訓基地進行現場實際操作訓練，并且采取“考證合一”的方式進行考核，即只有取得國家職業(yè)技能“化工檢修鉗工中級工”職業(yè)資格證書者，才視為本課程達到教學要求。

2.編寫特色教材，打造精品課程

教材是最重要的教學基本資料，為了適應本專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的要求，在廣泛調查和研討的基礎上，組織蘭州石化公司、天華研究院等相關企業(yè)技術人員，天津、河北、江蘇、湖南、遼寧等地化工類高職高專院校的教師合作編寫了《化工設備使用與維護》《化工設備制造技術》《化工腐蝕與防護》《化工制圖》《機械工程材料及應用》等特色教材，分別由高教、化工、石化等出版社出版，其中5部為“十一五”高職高專規(guī)劃教材，全部用于本專業(yè)教學中。8門核心課程中5門都采用本校教師主編的教材。這些教材不僅本校使用，其他大多數同類院校也都在使用，而且受到了出版社和讀者的好評，有的已再版發(fā)行。

在教材建設的基礎上，推進課程建設，努力打造精品課程，共建成省級精品課程3門、學院級精品課程5門；8門核心課程中，化工容器及設備和化工機器2門為省級精品課程，機械設計基礎、化工制圖、化工腐蝕與防護3門為學院級精品課程。電子教案、課件、題庫等教學資料全部上網，實現資源共享。

3.校企共建實訓基地，保障實踐教學

實訓基地是高職院校培養(yǎng)學生核心工作能力必不可少的物質基礎。我們通過國家財政投資、學校自籌、企業(yè)捐助（蘭州石化、慶陽石化等企業(yè)）等多種方式籌集資金，采取自主開發(fā)設計、校企合作共建共享的方式建設和使用實訓基地，建成了設備故障檢測、油氣儲運操作、流體輸送操作、機動設備檢維修、管道及工藝設備制作安裝等9個校內實訓基地（室），總價值480萬元、各種設備426臺（套），可同時容納5個班的學生進行不同項目的實訓，實訓開出率達97%以上。同時制定了實訓室日常管理制度、設備的使用及管理制度、教學安全作業(yè)及管理制度、實訓室對外開放有關規(guī)定、耗材的使用及管理制度、經費的申請審批制度等。每個實訓基地（室）都有專職管理人員，為實踐教學提供了強有力的保障。對不具備條件的項目（如工藝設備的制造等），學校與企業(yè)合作建成校外實訓基地，共在蘭州石化、中油二建、蘭州鍋爐廠、蘭州四方公司等企業(yè)建成了5個校外實訓基地。

4.教學質量顯著提高，就業(yè)質量穩(wěn)步攀升

本項目實施以來，教學質量顯著提高，核心課程平均一次性及格率由原89.67%上升到96.25%；“計算機信息高新技術”考試和“高等學校英語應用能力”考試通過率達100%；“AutoCAD”和“化工檢修鉗工中級工”取證率達92.3%；畢業(yè)設計通過率100%。

近年來，本專業(yè)畢業(yè)生供不應求，連續(xù)四年一次性就業(yè)率達96%以上，就業(yè)質量穩(wěn)步提升。中國石油、中國石化、神化煤化工、中國殼牌石油、云天化股份、新疆天業(yè)、陜西延長石油、青海鹽湖等30多家大型企業(yè)長期到學院遴選畢業(yè)生，有的企業(yè)（如新疆廣匯、山東勝越等）提前一年到學院挑選、預定畢業(yè)生。

篇4

關鍵詞 機械類課程 教學實踐 課外科技活動 社會適應性

高校畢業(yè)生社會適應性是指學生進入社會后，識別自己所處的社會環(huán)境，并為適應社會和自我發(fā)展而儲備的知識結構，對環(huán)境的健康心理反應以及行為調整能力等諸方面的綜合素質的完整體現。①基于目前社會發(fā)展的現狀與趨勢，教育部門以及高等學校都非常重視培養(yǎng)學生的實踐能力與社會適應性，并且做了大量的工作。2010年6月，教育部制定了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，主要目的就在于培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強、適應社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才。目前教育部已經批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校。高校畢業(yè)生只有適應新時期所需人才的要求，才能有較強的適應社會性。②為了提高工科專業(yè)畢業(yè)生的社會適應性，增強學生的科研意識和工程應用能力，針對工科機械類課程教學實踐中存在的一些問題，因此，將工科機械類課程教學實踐與學生的課外科技活動相結合進行了有益的探討。

1 工科專業(yè)機械類課程教學實踐存在的問題

工科專業(yè)機械類系列課程毫無疑問是與工程實際、工程應用聯系最為緊密的課程，也是將來對工科專業(yè)學生工程應用能力和社會適應性影響最大的主干課程。該類課程的特點是理論性、抽象性較強，對學生的實踐性和動手能力要求較高。目前機械類課程的設置與學時安排普遍不太合理，存在重視理論、不注重實踐，重視課堂教學、不注重工程應用等問題與現象。這樣一方面導致工科專業(yè)的學生缺乏具體的工程概念，沒有直觀的工程意識，感覺課程內容抽象難學，甚至產生畏難情緒；另一方面，沒有安排足夠的時間或較多的機會讓學生接觸到社會或企業(yè)，使得所學的知識不能與工程應用很好地結合起來，從而使學生畢業(yè)后的社會適應性較差。

高校應該重視畢業(yè)生社會適應性的培養(yǎng)和工程應用能力的鍛煉，工科類專業(yè)畢業(yè)生社會適應性的特點是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，以及培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的目標就是提高學生的工程應用能力和社會適應性。如目前工科專業(yè)的本科生、研究生，在校學習期間，無論是課程學習、考試，還是畢業(yè)設計等所有環(huán)節(jié)都是合格的，甚至是比較優(yōu)秀的，但一旦畢業(yè)進入工作單位，都需要較長時間的重新學習與適應，才能具備基本的工程素養(yǎng)與概念，還要再經過更長時間的鍛煉才能具有現代設計的科研能力與水平，才能獨立開展科學研究或解決具體的工程實際問題。導致企業(yè)往往需要2～5年的時間，來培養(yǎng)新聘的畢業(yè)生，使得企業(yè)既浪費人力又浪費財力。造成如此現狀的原因就在于我們現在的人才培養(yǎng)方案、傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以及落后的教學手段與工程實踐嚴重脫節(jié)。

2 機械類課程教學與課外科技活動相結合的探討

對于工科專業(yè)的學生而言，擁有較強的設計理論基礎與理論素養(yǎng)，熟練掌握現代的工程分析技術、設計方法與實驗手段，使得學生在畢業(yè)后的短時間內，能夠獨當一面地運用現代的設計方法和計算、測試手段解決企業(yè)面臨的具體工程，是卓越工程師人才培養(yǎng)計劃的宗旨和主要重要目標。為了達到上述培養(yǎng)目標，針對機械類系列課程教學實踐而言，需要解決以下主要問題。

2.1 制定科學的人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案是根據不同專業(yè)的培養(yǎng)目標所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，包括課程體系、課程教學大綱等，核心是課程。高校要綜合考慮培養(yǎng)具有技能性、應用性的人才要求，動態(tài)編制新的或修訂培養(yǎng)方案。在課程體系的設計上，要針對社會對機械專業(yè)人才的需求，面向行業(yè)、企業(yè)和現實社會生活，既要注重傳統(tǒng)基礎理論的夯實和前沿專業(yè)科技的發(fā)展，又要注重學科與課程的系統(tǒng)性和專業(yè)課程的教學實踐性。

根據“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施頒發(fā)和要求，在制定機械專業(yè)本科教學計劃時，需要對機械設計類課程的設置與安排，做較大的調整。要根據社會需求，保證必修課學時，增加選修課比例。增加實踐教學所占學時的比例，加強職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。保證學生接受到系統(tǒng)全面的現代機械設計方面的理論和方法，了解現代的工程技術手段，使學生進一步掌握現代工程技術的要領。

2.2 認真實施課程的教學過程

好的課程體系，需要優(yōu)質的教學過程，才能達到預期的效果，其中多媒體課件的質量是保證課程教學質量的核心。所以多媒體課件的編寫，一定要結合學習內容，保證理論體系的完整性，并在教學安排中增加現代工程設計與方法的基本內容，并注重在課件中增加相應的工程實例及解決方法，著重體現運用現代測試與分析方法解決工程問題的思路與應用，培養(yǎng)學生的工程意識與現代分析方法的理念。

在理論講解的基礎上，關鍵要增加具體的工程實例，或引導學生注意身邊的工程問題，鼓勵學生參與提煉工程主題。然后結合工程實例，將教學重點內容提煉成具體的工程主題，促使學生參與課程的教學過程，使得抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強化學生的工程概念與背景。也可以充分利用實驗室的現有條件，為學生設計若干綜合性和研究型的實驗，鼓勵學生自主設計實驗方案，獨立使用實驗設備和實驗儀器，為培養(yǎng)學生的測試水平，提高動手能力和創(chuàng)新意識提供足夠的空間和機會。

在開展研究型教學時，可以選取典型的工程問題，或將教師從事的縱向與橫向項目介紹給學生，把學生分成若干小組，讓學生以小組為單位參加工程實際問題和項目的培養(yǎng)與鍛煉，每一小組承擔相關的子課題，在教師的指導下，各小組的學生經過文獻資料的查閱、研究方案的討論等知識準備后，獨立或半獨立地進行理論分析、實驗測試、仿真計算以及優(yōu)化設計，最后撰寫課題研究報告并總結研究的方法與成果。在此基礎上，指導學生撰寫科技論文。這樣可以通過具體的工程課題訓練讓學生得到完整與系統(tǒng)的工程訓練，提高學生的科研分析能力和綜合實驗素質。③

2.3 引導學生投身課外科技活動

工科機械類課程的理論教學、實驗教學和科研訓練相結合的實踐教學等都能培養(yǎng)學生的科研意識和增強學生的工程應用能力。除此之外，工科機械專業(yè)教師要引導學生積極投身課外科技活動，自覺當好學生的指導教師和引路人。全國各大高校都已經深刻認識到這一點，大學生課外科技活動也越來越受到大學生的青睞。

課外科技活動能夠培養(yǎng)大學生的科研意識和創(chuàng)新能力，從而提高大學生的實踐動手能力。大學生積極參加課外科技活動對拓展學生的綜合素質起到非常重要的作用。大學生課外科技活動的形式和種類多種多樣，學生可以選擇參加科技競賽、、參加講座、申報專利、參加科研課題等十幾種方式中的一種或幾種。

指導學生參加各類等級考試及各種職業(yè)資格考試。工科專業(yè)的大學生可以參加見習工程師培訓與考試，使學生掌握現代的設計理念和先進的工程問題研究方法與手段，使學生增加相關行業(yè)的基本知識與技能。

組織學生積極參加各級各類的競賽活動，如全國周培源大學生力學競賽、機械設計創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、電子設計競賽等，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，大大激發(fā)學生的潛能，讓學生在各級各類的活動中增加才干和本領。

在教學過程的實踐中開放專業(yè)實驗室，讓學生進入實驗室，培養(yǎng)和訓練學生的儀器和設備的使用能力。由于高校教育經費投入有限，大部分教師利用科研經費，購置儀器設備，彌補了實驗教學經費不足，提高學生實驗的深度和廣度，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。④開放研究生工作室、機械結構分析研究中心，為學生提供現代的分析手段，讓他們和研究生一起了解工程問題的建模、仿真，以及優(yōu)化分析的全過程，學會使用計算機來進行工程問題研究的方法和技巧，以提高學生現代設計的能力和水平。有條件的話，還可以讓學生加入到教師與研究生的項目與課題中來，通過橫向課題和項目研究的帶動，實行老師和研究生共同指導和培養(yǎng)的模式，提供學生接觸社會和企業(yè)的機會，增強學生的科研意識和工程應用能力，提高與鍛煉學生解決工程實際問題的能力。

篇5

文章在分析工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生質量評價現狀的基礎上，以內蒙古工業(yè)大學為例，結合其工業(yè)工程專業(yè)的特點及企業(yè)和用人單位招聘標準及要求，利用層次分析法（AHP）構建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生質量評價模型。

關鍵詞：

工業(yè)工程；畢業(yè)生；質量評價；模型

工業(yè)工程學科是一門通過規(guī)劃、優(yōu)化和推行各種活動方案，創(chuàng)建、維持和改進工業(yè)和服務業(yè)等系統(tǒng)并不斷提高效益和效率的工程科學。而畢業(yè)生質量評價系統(tǒng)就是通過評價者找到合適、合理的評價指標，并對此進行量化和非量化的處理，得出一個可靠且有邏輯的評價畢業(yè)生質量的評價系統(tǒng)[1]。本文以高校工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象。為了建立該質量評價系統(tǒng)，首先結合工業(yè)工程專業(yè)特色以及企業(yè)或單位招聘畢業(yè)生的標準，選取出評價準則，從而確定各項評價指標，最終建立工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生質量評價指標體系；其次利用層次分析法構建遞階層次結構模型，并且對該畢業(yè)生質量評價指標體系進行權重的計算；最后根據計算結果建立工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生質量評價模型。對畢業(yè)生質量進行評價，掌握社會及企業(yè)、事業(yè)單位的需求方向，對工科院校教學工作的方向及現存問題加以總結，以提高教學質量，培養(yǎng)出工業(yè)工程領域綜合型應用人才。本文在前人研究的基礎上側重了工業(yè)工程專業(yè)本身的特點，建立一個比較符合工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)生質量評價系統(tǒng)。

一、畢業(yè)生質量評價體系概述

（一）選取評價指標構建合理的評價系統(tǒng)，發(fā)現和挖掘影響學生質量評價系統(tǒng)的評價指標選取的因素至關重要[2]。工業(yè)工程專業(yè)本身就是一門綜合性的學科，在我國高校中有的院校將工業(yè)工程劃分在機械學院，如清華大學、上海交通大學、浙江大學、西安交通大學等，有的院校將工業(yè)工程劃分在管理學院，如南開大學、山東大學、南京航空航天大學等[3]。機械學院畢業(yè)的學生將獲得工學學士學位，在學習機械基礎知識和工程技術的基礎上增加了管理方面的知識，培養(yǎng)的學生能夠從事精益生產、生產計劃過程控制、廠區(qū)規(guī)劃設計及改善等多方面工作。管理學院畢業(yè)的學生將獲得管理學學士學位，在管理科學和經濟學知識基礎上增加了機械工程方面的知識，將機械融于管理，增加了管理的范疇。在我國工業(yè)工程的工程碩士所占比例為48%，管理碩士所占比例為52%[4]。因此，所屬學院的不同會影響評價指標的選取。

（二）建立判斷矩陣層次分析法的基本思想就是將復雜的問題進行分解，然后得到各個組成因素，再將這些因素按照一系列的方式方法形成遞階層次結構。將評價指標進行兩兩之間的比較，此確定各項評價指標的相對重要性，最終經過計算得到權重。1.建立遞階層次結構模塊。結合工業(yè)工程專業(yè)課設置情況，可以確定工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生質量評價系統(tǒng)的評價指標，確定目標層和評價準則層及評價指標層并進行模塊化處理，得到遞階層次結構模型如圖1所示。2.構造判斷矩陣。構造判斷矩陣需要參考一些標度，具體的判斷矩陣標度定義如表1所示[6]。根據表1所示的判斷矩陣標度定義進行兩兩比較打分，并且兩兩比較判斷的次數應為：n（n-1）/2，這樣可以避免判斷誤差的傳遞和擴散，處理后如表2至表6所示。3.評價指標權重確定及一致性檢驗。計算權重的方法一般有兩種，求和法（算術平均法）和方根法（幾何平均法），通過判斷矩陣計算要素相對重要度的常用方法為方根法，本文采用方根法計算[7]。由于C.R＜0.1，矩陣A符合一致性要求，且“機械學科基礎”在“工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生質量”中的權重為0.1426“，管理學科基礎”的權重為0.4597“，專業(yè)實踐能力”的權重為0.2398“，綜合學習能力”的權重為0.1578。（2）指標層C對準則層B的權重確定。根據表3至表6可得到判斷矩陣B1、B2、B3、B4，根據（式1）至（式4）可得出指標層C分別對B1的權重，如表8所示。由表8知準則層B對每一組指標集的C.R.值均＜0.1，則判斷矩陣B1、B2、B3、B4均符合一致性要求。在“機械學科基礎”中，“機械設計基礎”的權重為0.3108，“機制工藝學”為0.1958，“計算機輔助設計”為0.4934；在“管理學科基礎”中，“現代物流管理”為0.1634，“管理信息系統(tǒng)”為0.2970，“運籌學”的權重為0.5396；在“專業(yè)實踐能力”中，“設施規(guī)劃”為0.2382，“物流仿真技術”為0.3369，“生產計劃與控制”為0.2833，“人因工程”為0.1416；在“綜合學習”中“，學習方面”為0.1051“，精神方面”為0.2848，“特殊能力”為0.1644，“溝通與協(xié)調方面”為0.4457。（3）指標層C對目標層A的權重確定。指標層C共有14層，則（C11，C12，C13），（C21，C22，C23），（C31，C32，C33，C34），（C41，C42，C43，C44）分別對A的權重記為Wi=（i=1，2，......，14）。則Wi=0.0443，同理得其余指標對目標層A的權重如表9所示。

二、基于AHP的畢業(yè)生質量評價模型的構建

（一）準則層B評價模型根據以上權重的計算可以得到準則層B的評價模型：（1）機械學科基礎（B1）：B1=0.3108C11+0.1958C12+0.4934C13（2）管理學科基礎（B2）：B2=0.1634C21+0.2970C22+0.5396C23（3）專業(yè)實踐能力（B3）：B3=0.2382C31+0.3369C32+0.2833C33+0.1416C34（4）綜合學習能力（B4）：B4=0.1051C41+0.2848C42+0.1644C43+0.4457C44

（二）畢業(yè)生質量評價模型的建立根據以上權重得到最終的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生質量A的評價模型：A=0.1426B1+0.4597B2+0.2398B3+0.1578B4通過以上的評價模型可知，從學生角度來說，在學習的過程中可側重權重比較高的準則層和指標層，這樣會有更好的學習效率，也可以提高自身的綜合素質和競爭力。但是并不能忽略權重比較低的層次，只有全面地掌握各種能力才能更勝一籌。從企業(yè)招聘角度來說，即使學生的綜合學習能力不是特別出類拔萃，只要學習能力夠強，同樣會得到企業(yè)的青睞。有責任意識才會去敬業(yè)，創(chuàng)新能力更強才會有更多的方法去解決問題和應變各種突發(fā)狀況，同時要敢于創(chuàng)新，在必要的時候能做出好的決策，這樣才能在企業(yè)得到更好的發(fā)展平臺[9]。

三、質量評價模型的應用

為了驗證上述所建立的質量評價系統(tǒng)模型，進一步對某校工業(yè)工程35名學生進行了質量評價，具體的評價過程如下所述。1.登錄該校教務系統(tǒng)，收集學生的課程成績；2.通過“綜合素質評價表和道德考核表”對“學習方面”“、精神方面”“、特殊能力”及“溝通與協(xié)調方面”的分數進行整合；3.利用建立的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生質量評價模型來進行質量評價；4.根據校內評分標準，將評價等級分為五個等級，即優(yōu)秀為90分以上，良好為80—90分數段，中等為70—80分數段，差為65—70分數段，較差為60—65分數段。通過對35名學生的評價，可知該專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)秀人數為1人，占比2.9%；良好為8人，占比22.9%；中等為22人，占比62.8%；差為4人，占比11.4%；較差為0人。在此基礎上結合學生的就業(yè)情況，得分高的學生能夠找到比較好的工作，而得分比較差的學生工作并不理想或者還沒找到工作，成績比較好的已經順利保研或者考取了研究生。因而，該質量評價模型能夠在一定程度上反映學生的綜合素質，有一定的可行性。通過該質量評價模型，可以對學生的總體質量進行一定程度上的評判，可以幫助企業(yè)找到理想的人才，也可以幫助學生了解自己薄弱的地方，找到努力的方向。

四、結論

篇6

關鍵詞：工作過程；行動領域；學習領域

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0135-02

引 言

隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財政部共同推進國家示范性高職院校建設項目，高等職業(yè)院校在專業(yè)建設上取得了長足的進步。專業(yè)建設的核心是課程建設，課程建設的起點是課程體系的構建。目前，基于工作過程的課程體系構建方法在各職業(yè)院校的課程體系中占據著主導的地位。筆者曾赴德國手工業(yè)技能發(fā)展中心學習“基于工作過程”的課程體系構建與課程開發(fā)，通過對德國職業(yè)學校課程體系的學習和研究，更加清晰地認識到我國高等職業(yè)院校應該如何進行基于工作過程的課程體系構建。本文通過對機械制造與自動化專業(yè)課程體系構建過程的分析，深入探討了機械類專業(yè)如何構建基于工作過程的課程體系。

一、基于工作過程課程的概念

基于工作過程課程來源于德國的雙元制教育，在德國被叫做“行動導向課程”，它是德國職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育所應用的教學課程體系。2003年我國教育部在全國范圍引入這種教學課程體系，但我們采用的不是“行動導向課程”這個名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學習領域課程”），其實兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質，更有利于我國教育工作者理解?；诠ぷ鬟^程課程的主旨思想是“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”。而這種課程體系不再劃分理論課和實踐課，取而代之的是理論與實踐高度融合的學習領域課程。在學習領域課程中，學科體系知識的系統(tǒng)性被打破，學生通過理論實踐一體化的學習內容載體，從工作的完整性角度來獲取知識和技能，形成專業(yè)職業(yè)能力。

基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長期存在的理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的現象，符合高質量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。自教育部啟動國家示范性高職院校建設項目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應用。

二、機械制造與自動化專業(yè)課程體系構建思路

（一）職業(yè)領域分析

在職業(yè)領域分析階段，主要任務是找到機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位，包括畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和畢業(yè)5-8年后的拓展崗位。本文職業(yè)領域分析主要采用畢業(yè)生反饋、企業(yè)實地調研的方法進行。通過調研分析，總結出本專業(yè)的核心就業(yè)崗位見表1。

（二）行動領域（action field）分析

在總結出核心就業(yè)崗位的基礎上，進行行動領域分析，主要任務是對核心就業(yè)崗位所從事的典型工作任務進行歸納總結，采用的主要途徑是企業(yè)調研和召開企業(yè)與行業(yè)專家研討會。通過認真的調研和反復的研討，歸納出機械制造與自動化專業(yè)的三個核心就業(yè)崗位所涉及的典型工作任務21個。將這些典型工作任務進行歸類整理，總結出本專業(yè)學生在工作崗位上主要從事的12個行動領域，典型工作任務轉化行動領域見圖1。

（三）學習領域（learning field）課程構建

總結出行動領域之后就可以進行學習領域課程的構建了。在構建學習領域時充分考慮到本專業(yè)學生培養(yǎng)應該具備的能力、素質和崗位職業(yè)資格要求，并結合學校的具體軟硬件條件，通過教學論的加工將12個行動領域轉化為10個學習領域，行動領域轉化學習領域見圖2。這10個學習領域就構成了機械制造與自動化專業(yè)課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學生的認知規(guī)律以及課程的難易程度進行排序，確定課程開設的先后順序和課時數。

三、機械專業(yè)基于工作過程課程體系的主要特點

機械制造與自動化專業(yè)基于工作過程課程體系的構建是建立在本專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式基礎上的教學模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學與實踐教學交替進行的教學模式，將理論與實踐融為一體。

（一）理論與實踐一體化

理實一體化課程是機械制造與自動化專業(yè)基于工作過程課程體系的顯著特點。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實踐性的課程，每個學習領域課程都是以具體的項目為載體，通過學生對項目的準備和完成讓學生既學習到一定的理論知識又學習到相應的實踐技能。

（二）每門學習領域課程至少涵蓋職業(yè)崗位的一項工作

學習領域課程一般都具有相對的獨立性，每門課程都至少可以涵蓋職業(yè)崗位中的一項工作。例如本專業(yè)課程體系中的《零件的數控加工與工藝》課程，它主要學習數控加工中數車、數銑的工藝知識、編程知識和操作技術，學生學習這門課后可以完成數控車削、數控銑削兩個工種的任務。實際上學生學完這一門課程相當于可以勝任兩項工作。

（三）學習領域課程中的許多知識不具有學科完整性

由于本專業(yè)課程主要以項目為載體，所以在課程中的知識一般是為項目所服務的，許多知識不具有學科完整性。例如《零件的機械加工與工藝》課程，它的學習內容涵蓋了車、銑、鉗三個工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關理論知識。課程中所學到的刀具和材料的內容不再是系統(tǒng)化的完整知識，而只是相關項目所涉及到的部分知識。

四、結 語

機械制造與自動化專業(yè)基于工作過程課程體系雖然構建完成，但課程體系中的每一門課程的建設都需要經過深入的調研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設、采用哪種教學方法都應該結合課程自身的特點而定，沒有也不應該有統(tǒng)一的模式。所以課程體系構建只是為課程建設搭建了一個框架，具體課程的建設才是一項艱巨而又復雜的工作。

參考文獻：

[1] 孫 兵.中德高職機電專業(yè)課程體系的對比研究 [J].南通紡織職業(yè)技術學院學報，2007(6).

篇7

大學三年來，通過老師的悉心教導、學友的鼓勵與幫助和自身不斷努力地學習與進取，圓滿的完成了各科成績，現總結如下：

(1)學習成績良好，具備扎實的專業(yè)基礎知識，掌握了機械加工原理與方法、數控編程、冷沖壓及塑料模具設計與制造。

模具專業(yè)畢業(yè)生自我鑒定

(2)熟悉autocad、pro/engineer、ug、mastercam、caxa等繪圖軟件，并在XX年廣東省第二屆大學生cad/cam軟件應用競賽中獲得了優(yōu)秀獎，大三綜合成績二等獎，在校期間還參加了學院的鉗工和cad繪圖技能大賽并都進入了決賽。

篇8

XX年11月，我專業(yè)派出05模具 班共116名學生到模具相關公司參加為期3個月的頂崗實習，開始了“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的探索，在專業(yè)建設方面、學生就業(yè)及學生職業(yè)道德教育等方面積累了寶貴經驗，為我院的“高職人才培養(yǎng)工作評估”作出了重要貢獻。

一、基本情況

我專業(yè)05模具班共有畢業(yè)生116人。通過學院領導特別是“學校招生就業(yè)處的大力支持，我專業(yè)與多個模具相關企業(yè)建立起長期的“校企合作”關系，并于XX年11月組織學生前往參加頂崗實習。

通過充分的動員、精心的組織和嚴格的管理，我專業(yè)畢業(yè)生在頂崗實習期間，任勞任怨，愛崗敬業(yè)，勤奮踏實，獲得了各公司的高度評價，為我院爭得了榮譽。通過大家共同努力，我專業(yè)畢業(yè)生于XX年6月圓滿完成實習任務，成為我院“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的先行軍、探索者。更為可喜的是，我專業(yè)多名學生在實習完成后通過競聘上崗與實習企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，成功解決了就業(yè)問題。

此次學生頂崗實習工作意義重大。學生通過“校企合作”平臺，增加了實踐經驗，提升了解決實際困難的能力，有效的實現了學校與社會的“零距離接觸”，提高了就業(yè)競爭力；我專業(yè)通過企業(yè)的實操平臺，使實訓教學更加合理化、系統(tǒng)化。

二、主要做法

（一）積極準備，確保頂崗實習順利進行

1、明確目的

頂崗實習的基本目的，在于通過理論與實踐的結合，學校與企業(yè)的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，業(yè)務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養(yǎng)成為能夠主動適應社會主義現代化需要，面向生產、建設、管理、服務第一線，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質、技能型專門人才。具體體現在三個方面：

第一，運用和檢驗教學成果。頂崗實習是學校教學的一個重要組成部分，它的一個重要功能，在于運用教學成果，檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應用于實際管理工作，并從理論的高度對管理工作的創(chuàng)新，提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容和方法提供實踐依據。

第二，通過頂崗實習，提高學生的實操能力。對于機械系的學生來說，實踐能力的培養(yǎng)至關重要，而實踐能力的培養(yǎng)單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向社會。頂崗實習的目的就是讓學生通過親身實踐，了解機床的操作環(huán)節(jié)，實際體會一般專業(yè)技術人員的基本素質要求，以培養(yǎng)自己的適應能力、業(yè)務能力、協(xié)調能力和分析解決實際問題的工作能力。

第三，預演和準備就業(yè)工作。通過實習，讓學生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為今后工作做好充分的知識，能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

2、高度重視

05級畢業(yè)生頂崗實習是我專業(yè)進行“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式探索，實習的效果和反饋對未來我專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、教學計劃和大綱的制定以及調整具有十分重要的意義。因此，我專業(yè)領導高度重視此次學生頂崗實習工作，成立了由系主任包晨陽擔任組長，系黨支部書記雷云進、。領導小組多次召集教研室主任、實習指導老師、畢業(yè)班輔導員、學生黨員和學生干部開會，提出具體要求，明確工作職責，積極解決經費問題，為師生提供保障，并召開畢業(yè)班實習動員大會，向全體同學布置實習任務。

3、積極準備

此次組織學生實習，人員多，任務重，情況復雜，基礎工作差。為了更好的完成任務，我專業(yè)在前期做了大量的鋪墊工作。首先，積極與企業(yè)取得聯系，拓寬學生實習平臺，同時盡力為學生爭取合法的權益，如安全、勞動條件、生活條件、勞動報酬等，最大限度的保護學生正當權益。其次，多次召開協(xié)調會進行探討，聽取寶貴意見，科學地調整教學計劃，合理的安排實習指導老師，保證學生實習和教師正常教學工作兩不誤。第三，制定《05級畢業(yè)生頂崗實習計劃》，明確頂崗實習的目的、意義、方法、路線、時間及要達到的目標，并提前同實習指導老師和實習學生溝通，保證各項工作圓滿完成。

4、充分動員

頂崗實習是教育部下發(fā)的一項教改政策，對培養(yǎng)學生的綜合素質有著較大的影響。但正因為是一項新事物，少數同學和家長不夠理解，特別是家庭條件好的學生，更是以各種理由推辭，搪塞，不想去，不愿去，有的抵觸情緒還很強烈。因此，充分動員，講清道理，統(tǒng)一思想是前提。

5、完善制度

頂崗實習是教學活動，應做到制度化、規(guī)范化，必須嚴密組織，嚴格把關。特別是學生遠離學校大本營，衣、食、住、行、工作都相對獨立，生活紀律、工作紀律、行為規(guī)范都要有章可循，只有嚴格管理，才能保證實習工作順利完成。

在頂崗實習前，我專業(yè)根據實際，制定了《機械系學生實習管理規(guī)定》、《機械系學生實習考核辦法》，組織學生認真學習，并要求學生簽訂《機械系學生實習協(xié)議書》。制度的建立，使學生頂崗實習應該做到的，應該遵循的相關要求更加明確化，保證了頂崗實習過程有條不紊地進行。

（二）嚴格管理，確保頂崗實習圓滿完成

1、重視日常管理

實習學生具有雙重身份，既是學校學生，又是單位工作人員，因此受學校和實習單位的雙重管理。我專業(yè)指定專業(yè)指導老師，根據系部工作安排，實行值班工作制度，下企業(yè)進行跟班管理，與學生同吃同住。專業(yè)指導老師定期對學生實習情況進行全面檢查，發(fā)現問題立即整改。我專業(yè)領導不僅與企業(yè)保持經常性的聯系，還定期、不定期進行訪問，雙向溝通，及時解決、處理學生實習過程中遇到的問題。學生頂崗實習期間，輔導員經常利用qq群、電話、短信等方式對學生進行思想政治教育、勵志教育和安全教育，鼓勵學生要有堅強的工作毅力，在自己的崗位上艱苦奮斗、踏實工作，多為社會做貢獻。通過精心的組織和嚴格的管理，我專業(yè)所有頂崗實習學生實習期間未發(fā)生傷亡、打架斗毆、違法亂紀事件。

2、加強實習指導

實習期間，各指導老師和學生保持密切聯系。一方面，深入學生頂崗實習的第一線，指導學生實際操作，征求學生個人對實習的意見和建議，征求實習單位對實習學生的表現評價及對我專業(yè)專業(yè)建設的建議；另一方面，認真閱讀和審查學生的《實習日志》并進行點評，對實習學生進行業(yè)務指導，對學生提出寶貴意見。指導教師與實習學生同吃同住，收到良好效果，受到學生和實習單位好評，確保了此次頂崗實習的質量。

3、實施量化考核

為保證頂崗實習的質量，我專業(yè)對參加頂崗實習的學生進行嚴格考評，考評的內容包括操作能力、實習紀律、實習態(tài)度、《實習日志》填寫、實結等，由學校和企業(yè)共同作出評價?？荚u實行等級制，即“優(yōu)、良、一般”，成績與學生畢業(yè)資格掛鉤。頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進行嚴格的評價與考核，將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業(yè)證書的必要條件。本次頂崗實習，我專業(yè)畢業(yè)生15人獲得優(yōu)秀，30人獲得良好。我專業(yè)擬定在畢業(yè)典禮時召開本次頂崗實結表彰大會，表揚優(yōu)秀學生。

（三）及時總結，積累頂崗實習的經驗

我專業(yè)“頂崗實習領導小組”多次召集有關人員開會，對實習過程中各種情況進行深入研究和及時總結。我專業(yè)要求學生每日一小結（填寫《實習日志》），要求實習指導教師每周一總結。實習結束后，我專業(yè)組織學生采取個人總結、班內和系內交流、表彰等多種方式進行總結提高。每個學生都上交了工作總結，積累了大量經驗，提供了大量資料，為今后頂崗實習工作的開展貢獻了寶貴的資料。

三、主要收獲

1、加深了我專業(yè)對頂崗實習重要性的認識

通過本次頂崗實習，進一步加深了我專業(yè)對學生頂崗實習在專業(yè)教學過程中的重要地位與作用的認識，它是對學生專業(yè)學習效果的一次最真實的檢驗，也是對我專業(yè)專業(yè)教育教學過程的最有效的檢驗，我們培養(yǎng)的學生是否合格、是否受用人單位歡迎，通過頂崗實習基本上就能夠得出答案；它又是學生順利就業(yè)的必不可少的前奏，通過頂崗實習讓學生把所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能應用到工作實踐中去，為畢業(yè)后正式走入職場打下堅實的基礎，而且很多學生由于表現出色在實習階段就和用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，順利地找到了一份比較滿意的工作，其中更有一些學生由于在實習期間表現突出而獲得了職位的晉升，這是我們一開始沒有預料到的。

2、加強了我們辦好專業(yè)的信心

通過對學生頂崗實習的指導，尤其是通過到實習單位的走訪，我們獲得了這樣的信息：只要我們培養(yǎng)的學生合格，社會是有很大的需求的。企業(yè)對我專業(yè)畢業(yè)生的高度評價，大大的增加了我專業(yè)辦好專業(yè)的信心。

3、獲取了對于專業(yè)建設與改革的新信息

在走訪中，企業(yè)的相關人員告訴我們，在以后的教學實踐中，要特別加強學生“軟實力”的訓練，如禮儀、溝通等必須進一步強化，只有技能而沒有良好的職業(yè)形象、職業(yè)意識的學生是不受歡迎的。企業(yè)的建議使我專業(yè)認識到，專業(yè)建設與改革不能只是著眼或傾向于純技能的培養(yǎng)，更要著眼于人的全面發(fā)展，因為在企業(yè)，培養(yǎng)員工某項新的技能并不難，但員工到崗后再花費人力、財力、物力來培養(yǎng)員工必備的職業(yè)精神卻不是企業(yè)所愿意做的，因為這些本應該在專業(yè)學習階段來完成。這些都有益于我們進一步進行專業(yè)建設與改革，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生的就業(yè)適應性更強。

4、促進了頂崗實習學生自身的發(fā)展

從實習企業(yè)反饋的情況和師生間的交流、總結的情況來看，絕大部分同學都能認真對待頂崗實習，虛心向實習單位的師傅學習，認真完成實習單位安排的工作任務，在工作中理論聯系實際，表現出良好的業(yè)務素質。同學們普遍覺得此次頂崗實習收獲頗豐，學到了許多在書本上學不到的東西，獲得了不少的實踐知識，為走向社會積累了初步的經驗。第一，此次頂崗實習使同學們接觸了社會、認識了社會、了解了社會、學會了服務，提高了自身綜合素質、增強了自己的就業(yè)競爭力，為以后的就業(yè)應聘奠定了基礎。第二，通過實習，同學們廣泛與社會接觸，擴大了自己人際的交往，強化了語言表達，加強了交流溝通，形成社會經驗資本的積累，為就業(yè)提供信息渠道，建立良好的人脈網絡。第三，提高了獨立生活的生存能力、磨練意志，增強耐力，提高涵養(yǎng)，培養(yǎng)和感受團隊精神，學會感恩。

四、存在不足

1、部分教師認識不足

教育形勢的發(fā)展，用人單位的要求，迫使高職院校必須加大實習實訓教學力度，這是學院生存與發(fā)展，提高教學質量的生命線。我院的“高職人才培養(yǎng)工作評估”即將到來，而學生頂崗實習工作是考核指標體系中一項至關重要的指標，因此本次頂崗實習工作意義重大。但是，我專業(yè)部分教師對此認識不足，更有部分教師為了自身利益，不僅不配合工作，還說反面話，做反面工作，給本次頂崗實習工作的組織帶來負面影響。

2、組織管理存在漏洞

由于我專業(yè)首次進行“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式探索，所以經驗不足，基礎工作薄弱，許多工作沒有一步到位，大大影響了工作效率。

3、教學計劃有待修訂

通過本次的實習工作，也反映出我專業(yè)各專業(yè)教學計劃還不能完全滿足學生實習和就業(yè)市場的需要。一是一些實用性高的課程開課時間相對較晚，而這些課程的內容，確是實習或就業(yè)中非常重要的；二是雖然我專業(yè)學生學習了一些專業(yè)基礎課，但學習的深度和廣度不能滿足學生實習需要；三是《職業(yè)道德修養(yǎng)課》未受學生重視，學生“軟實力”培養(yǎng)有待進一步加強。四是學生在實習中表現出專業(yè)知識掌握不夠扎實，不能很好的把理論與實際情況相結合，這就要求我們在以后的教育教學中，加強學生動手能力的培養(yǎng)，為學生提供更多的實踐機會。

4、學生現狀令人擔憂

具體表現為心理反差較大，吃苦精神較差，適應能力不強，溝通能力缺乏，工作作風不扎實等。許多學生缺乏自我準備和自我認知，愿望與現實差距很大，總希望實習的企業(yè)環(huán)境好、工作輕松、待遇高，而不考慮自身的能力水平，不了解頂崗實習的目的；許多學生缺乏吃苦耐勞的精神和克服困難的信心，不能很快適應生產一線簡單重復的勞動，缺乏對自己崗位的熱愛和積極進取的精神；更有部分學生缺少對企業(yè)的熱愛和忠誠，缺少對母校的熱愛和感激。

五、幾點建議

1、對實習指導教師實行目標管理

建議指定專職實習指導老師下企業(yè)進行全程管理和指導。對實習指導老師實行目標管理，要求實習指導教師除了要遵守學生制度外，還要有具體的目標管理任務，如思想工作，同企業(yè)、家長溝通、安全教育、生活服務以及如何完成頂崗實習教學任務等。另外，加強全系教職工圍繞中心，服務大局，主動配合工作的思想，轉變觀念，齊心協(xié)力，把頂崗實習工作搞好。

2、要加強學生關鍵能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)了一個具備很高技能的人，不一定就等于培養(yǎng)了一個合格成功的人才。因此，加強對學生關鍵性職業(yè)能力的培養(yǎng)應當成為今后專業(yè)建設與發(fā)展的側重點，其中像合作能力、溝通能力等尤顯重要。實習中某些學生在這方面的欠缺告訴我們要強化其可持續(xù)發(fā)展的能力。

篇9

關鍵詞:崗位群技能；畫圖能力；識圖能力；重點內容；教法；

機械制圖是機電工程類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課。本課程內容多、涉及知識面寬、實踐技能性強、應用廣泛、對學生綜合素質要求高。近年來，高職院校由于工學交替和實訓實習的原因，對該課程安排的課時少，對大作業(yè)和零件測繪沒有具體安排，教師講課進度快。剛升入高職院校的學生，他們高中時沒有接觸過此類課程，缺乏機械制造的知識，不少學生文化底子薄，學這門課程很困難。制圖老師講課又面對的是文、理科學生混合編班的教學班，學生文化素質相差很大。一系列原因造成目前高職院校學生的識圖、畫圖能力普遍下降。這對學生專業(yè)課學習，課程設計，畢業(yè)設計，到工廠實習等都會產生不良影響。為扭轉這一局面，2011年12月，中國職教學會教學工作委員會、中國圖學學會職業(yè)技術研究與應用工作委員會、高等教育出版社聯合在鄭州召開機械制圖教學改革與教學經驗交流研討會。大會的兩個議題之一就是“培養(yǎng)學生識讀圖技能的有效途徑及教學建議”?？梢娊鉀Q培養(yǎng)學生識讀圖技能問題已提到議事日程上來。

高職院校的機械制圖教學重點應該放在哪里？

我們應從目前高職院校的培養(yǎng)目標出發(fā)進行定位。大家知道，機械制圖簡單的說是表達機件的圖樣。全面的說，機械制圖是一門研究如何用投影的方法，把空間的機器和零件的形狀、大小、結構、裝配關系以及制造、檢驗、使用、維修時所必須地技術要求，在圖紙上用圖樣準確表達出來的一門綜合性的學科，它是機電工程界交流技術信息的共同語言。該課程的內涵告訴我們：該課程內容多，涉及知識面寬，實踐技能性強、綜合性要求高。機械制圖課程的教學重點是教會學生畫圖和識圖。我們過去在機械制圖課程教學中一直強調的“四多一認真”方法，就是多看圖、多畫圖、多記圖、多用圖，無論看圖或畫圖時都要嚴肅認真、一絲不茍。該方法也反映機械制圖教學重點是教會學生識圖和畫圖。但是，我們多年來在機械制圖課程教學中又自覺不自覺地把教學的重點放在教會學生畫圖上。從畫平面幾何圖形、畫法幾何作圖、組合體三視圖、軸測圖、標準件常用件圖樣、零件圖、裝配圖，重點都在“畫”字上下功夫。老師們口頭流傳著這樣一句話：會畫圖肯定會看圖。我們過去的這些教法對于當時的高等?？茖W校機電專業(yè)的學生是正確的。但是，對于今天的高職院校機電專業(yè)的學生就不太合適。

今天，高職院校的機電專業(yè)畢業(yè)生面對的就業(yè)崗位群大多是機、電類工廠生產一線的操作工或生產現場的工藝服務人員。他們從事的日常工作不是畫圖，不是搞產品設計，不是搞工裝設計。他們的日常工作是看懂圖樣，按圖樣進行零件加工或裝配機器；是看懂圖樣，為現場工人講解圖樣，指導工人生產。高職院校應把崗位群的技能要求擺在第一位。用人單位崗位群的技能要求就是教學的指揮棒，是高職院校制定培養(yǎng)計劃、規(guī)劃課程設置、優(yōu)化課程內容的依據。對于高職院校機電專業(yè)畢業(yè)生來說，在崗位群技能的要求上，識圖技能的重要性顯然要超過畫圖技能的重要性。高職院校要認真解決人才培養(yǎng)的目標與市場需求之間不一致的問題，培養(yǎng)目標應以應用型人才培養(yǎng)為主，努力為企業(yè)生產一線服務。高職院校應加強校企合作，加強對企業(yè)崗位群技能的調查了解，把合作成果落實到高職院校人才培養(yǎng)模式改革和全部課程教學內容的改革之中。在機械制圖課程的教學中，教師和學生都應在識圖能力教學上花更多的時間，投入更大的精力，想更多的辦法，把識圖教學當做重點。

機械制圖課程是一門實踐性很強的課程，我們教學中強調把識圖當做重點并不排除學生應學會畫圖。這里研究的是通過畫圖來提高學生識圖能力的教學方法與直接教會學生識圖的教學方法，哪種方法所投入的時間和精力大，投入同樣的課時，對學生識圖能力提高的效果好。顯然前者是間接的、費時的。

我們過去在機械制圖畫圖的教學中，一直遵循熟能生巧的原則。強調多畫圖才能掌握畫圖的技巧，才能畫好圖。因為畫圖本身需要技巧，需要通過靈活應用繪圖工具畫各種圖樣的實踐，才能提高畫圖能力。而這種能力不是一朝一夕可練好的。時代不同了，過去的教法今天不一定適合高職院校的學生?，F在，機械制圖畫圖的方法、方式更豐富了、更有效了。我們可采用傳統(tǒng)的手工方法畫圖；可采用2D方法畫圖，使用繪圖軟件在電腦上繪制零、部件的工作圖樣。（電子圖板軟件畫圖， AutoCAD畫圖，開目CAD畫圖等）；可采用3D畫圖（使用UG建模軟件創(chuàng)建簡單零部件的3D模型畫圖）。隨著計算機繪圖軟件的普及，機械制圖教學中的畫圖工作不僅快捷，畫圖的難度也大大降低了，畫圖的重要性也遠不及手工繪圖時代的重要了。

目前高職院校的機械制圖教學重點應該放在識圖上，怎么樣在現有機械制圖教學體系中有效培養(yǎng)學生的識讀圖能力呢？

機械制圖課程包括六個知識模塊的內容：制圖的基礎知識，制圖的原理，制圖技巧（機件的表達方法），實用制圖（標準件與常用件、零件圖、裝配圖），其它工程圖樣，計算機繪圖。這六方面內容教學中，有利于提高學生識圖能力的關鍵內容在哪里？我們過去把畫圖能力的培養(yǎng)當做重點內容時，教學的重點有：繪圖工具使用、平面幾何作圖、制圖原理中（畫法幾何）的截交線畫法、相貫線畫法、過渡曲線畫法、組合體三視圖畫法，常用表達方法畫法、零件圖的畫法，裝配圖的畫法?？傊菄@“畫”字做文章。對于今天高職院校來說，由于學生文化底子差，文理科混合編班，學生理科知識參差不齊，加之機械制圖課時少，講課進度快，學生的畫圖練習少，學生“畫”的很不夠，畫圖技能并沒有得到提高，也就沒法通過畫圖過程來提高學生的識圖能力。而識圖能力因傳統(tǒng)教學中強調的不夠，學生的識圖能力提高也很有限。

為了提高學生的識圖能力，這幾年我們在機械制圖課程的教學中，對機械制圖課程中六個知識與技能模塊的關鍵點進行分類、比較、實踐、總結。按此認知規(guī)律確定了機械制圖課程中提高學生識圖能力的重點內容，進行了對比教學，總結出重點內容的教學方式，收到了少學時情況下提高學生識圖能力的好效果。

為提高學生識圖能力，在課程教學中強調的重點內容分別是：

1. 制圖的基礎知識中的重點是機械制圖國家標準內容及貫徹。讓學生以后在工作中心中有標準，識圖有依據。

2. 制圖原理中的重點是組合體三視圖的聯系規(guī)律及視圖分析，特別是用形體分析法讀組合體三視圖。特別強調三視圖投影的聯系規(guī)律，即長對正、高平齊、寬相等九個字的具體內涵和實際應用。對于點、線、面、體，截交線，相貫線畫法等內容，我們重點講點的投影規(guī)律及各種位置點的投影特點。對于截交線、相貫線、過度曲線，我們強調認識特殊情況下截交線、相貫線、過度曲線的形狀特征和畫法，特別是特殊情況下的簡化畫法，作為制圖原理模塊中講課的重點。

3. 制圖技巧中我們把常用18表達方法和14特殊表達方法當做教學的重點。我們把十八種表達方法（六種基本視圖、三種輔助視圖、七種剖視圖、兩種斷面圖）比喻為機械制圖中的十八般兵器。也就是說，要學會識讀圖，這十八般兵器是必須掌握的。讓同學們知道，企業(yè)中的工程師、技術員“闖江湖”用的就是這十八般兵器。為了讓學生用好這些兵器，我們設計了大量的識讀圖習題，作為這十八般兵器攻擊的活靶子。其中既有單一兵器打的靶子，也有多種兵器共同打的靶子。讓學生多看、多練習，多對比，逐一掌握十八般兵器的定義、使用條件、使用方法、標注方法、特殊情況處理，切實提高學生的識讀圖能力。

4. 實用制圖模塊中我們強調的重點內容有：

在標準件和常用件教學中，讓學生充分認識各種標準件和常用件的圖樣特征、標準代號、尺寸查法、常用件尺寸的計算方法、標注方法、公差配合、精度等級。要求在“熟練”上下功夫。

在零件圖的教學中，重點要學生掌握各類零件（軸類、盤類、叉架類、箱體類）的表達方法及圖形特征；對于零件的技術要求作為教學重點（表面粗糙度、尺寸的公差配合、形狀和位置偏差、零件材料、零件熱處理、鑄件的技術要求等）。教師要盡可能多講一些，學生一定多學一些。機械制圖的知識面寬就寬在這方面。這些知識是學生工學交替在車間看圖樣時，天天遇得到的實踐技能知識。為保證這部分內容的教學效果，我們有意識的把練習題由兩種題型增加到二十種題型，完成這些練習，學生對零件的技術要求會學的扎實，在車間看零件技術要求就能看懂。

篇10

關鍵詞：材料成型及控制工程專業(yè) 畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是大學生在校期間的最后一次且?guī)в锌偨Y性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生從學校走向社會的一個重要過渡階段。材料成型及控制工程專業(yè)是培養(yǎng)具備材料科學與工程的理論基礎、材料成型加工及其控制工程、模具、材料成型及控制工程設計制造等專業(yè)知識，能在機械、模具、材料成型加工等領域從事科學研究、應用開發(fā)、工藝與設備的設計、生產及經營管理等方面工作的應用型人才的專業(yè)。該專業(yè)具有極強的實踐性，畢業(yè)設計也要體現這一點。因此，深入分析目前材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，對提高畢業(yè)設計的質量，增強學生的實踐能力等方面都具有重要意義。

一、目前材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題

1. 畢業(yè)設計選題陳舊，相似程度較高

畢業(yè)設計出題的過程一定程度上屬于教師的個人行為，受教師自身水平和興趣的制約，加上部分老教師不能熟練應用UG、PRO/E、SolidWorks等三維設計軟件和CAD等二維設計軟件，所出題目缺乏創(chuàng)新性。另一方面，部分教師偏重理論研究，缺乏對新產品、新技術和新工藝的了解，與生產脫節(jié)，使得畢業(yè)設計的題目往往是歷屆的題目翻新，不能與時俱進，導致學生所學知識沒能融入到實踐中，無法對學生今后的工作提供實踐經驗。

2. 教師資源不能滿足畢業(yè)設計需要，學生積極性不高

由于高校擴招，在校學生急劇增加，使本來就極為有限的教師資源更為緊張。學生的畢業(yè)設計做得如何，教師的作用是至關重要的，這在一定程度上影響了畢業(yè)設計的質量。另一方面，現在的學生需要花費大量時間在找工作、外出實習、研究生復試上，沒有足夠的時間和精力來做畢業(yè)設計，對畢業(yè)設計不夠重視。相當大一部分學生根本就沒有意識到畢業(yè)設計的重要性，而只把畢業(yè)設計看成是一項任務，導致最后出現設計內容文不對題、設計內容雷同、說明書內容前后不一致、說明書內容與圖紙內容不一致等很多問題。

3、畢業(yè)設計考核方式落后、要求放松

畢業(yè)設計的成績評定及答辯是畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)，將直接影響到學生的成績，因此，客觀公正地考核學生畢業(yè)設計的質量、給出合理的畢業(yè)設計成績是一項復雜和重要的工作。就目前來講，畢業(yè)設計的考核方式流于形式，因畢業(yè)設計“不及格”而不能畢業(yè)的學生很少，不及格率一般不超過畢業(yè)學生總數的1%，有時連續(xù)幾年沒有學生在畢業(yè)設計與答辯中被淘汰。長此以往，必將影響下一屆學生對畢業(yè)設計的重視程度，給今后的畢業(yè)設計教學工作造成負面影響。

二、提高材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計質量的措施

1、科學制定并嚴格審查畢業(yè)設計選題，優(yōu)化畢業(yè)設計的內容

畢業(yè)設計選題應與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合，應與當前的就業(yè)形勢相結合，應體現材料成型及控制工程學科發(fā)展的趨勢，應盡量與教師的科研課題相結合。由于畢業(yè)設計題目決定了畢業(yè)設計的內容，是學生順利完成畢業(yè)設計的先決條件，因此，還要結合學生的個體差異來布置畢業(yè)設計的題目，對于那些繼續(xù)深造的學生可布置偏研究性和理論性的題目，而那些要進入工廠工作的學生則布置那些實踐性較強的題目。

2、加強教師隊伍建設，端正學生做畢業(yè)設計的態(tài)度。

畢業(yè)設計的指導教師應該具備較高的理論水平和豐富的實踐經驗，且應具備講師或工程師以上職稱，每名指導教師所帶學生不超過8人。同時，指導教師要大力開展科研活動，提高自身能力，并利用各種機會到企業(yè)、工廠、生產第一線去學習，增強實踐能力。在畢業(yè)設計的過程中，教師要督促學生按時完成畢業(yè)設計的各項任務，經常與學生見面討論畢設中遇到的問題，指導學生順利完成畢業(yè)設計。

3、建立公正、完善的畢業(yè)設計成績評定體系。

對于學生畢業(yè)設計的成績，可以分成四部分進行評定。第一部分，指導教師給所指導的學生一個自評成績，依據對課題的方案設計、工程計算、課題工作量的大小難易程度、圖紙質量等。第二部分，由指導教師以外的指定的教師對該生的畢業(yè)設計成績打分，稱作互評成績。第三部分，對學生所繪圖紙或者所做實物打分，最后一部分才是該生的答辯成績，由答辯委員會依據學生在答辯中表現出的專業(yè)知識水平和臨場應變能力進行打分。最后，綜合以上四部分成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格給出總評成績。

總之，畢業(yè)設計是一項長期的復雜的系統(tǒng)工程，只有提高師生對畢業(yè)設計的重視程度，充分調動學生參與畢業(yè)設計的主觀能動性，與時俱進，做好畢業(yè)設計的選題和考核工作，才能確保畢業(yè)設計的最終質量。

參考文獻：

[1]黃貞益.談材料成型及控制工程專業(yè)建設探討[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版）,2005(1):107-108