導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法律基礎(chǔ)的論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

教學(xué)效果欠佳“基礎(chǔ)”課的考核內(nèi)容，是指考核主要覆蓋的知識(shí)面和基本理論?？己藘?nèi)容不僅僅應(yīng)當(dāng)以教材的七個(gè)章節(jié)（2013年修訂版）、三個(gè)部分（思想部分、道德部分和法律部分）為中心，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教材所涉及的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行拓展。理論的掌握，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展的深入思考，也離不開(kāi)對(duì)中外哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的探索。以往“基礎(chǔ)”課考核的內(nèi)容主要圍繞教材展開(kāi)，學(xué)生甚至能在書(shū)上找到標(biāo)準(zhǔn)的答案。這樣容易使教師能夠針對(duì)自己的興趣點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出“多變”的處理，或增添無(wú)用的信息，或刪減重要的理論，產(chǎn)生考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象?？己藘?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“考”的和“教”的相互脫離，直接導(dǎo)致教師既沒(méi)有完善、補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)力，學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生甚至不用聽(tīng)課最后也能考核合格，這樣就難以獲得良好的教學(xué)效果。

2．考核主體單一

考核過(guò)程的主觀性較強(qiáng)考核主體是在考核過(guò)程中起主導(dǎo)作用的個(gè)人和單位，考核主體決定著考核的內(nèi)容、指標(biāo)、結(jié)果等全過(guò)程。目前，大多數(shù)高校的“基礎(chǔ)”課考核都以任課教師為考核主體，以學(xué)生為考核對(duì)象。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核沒(méi)有其他考核主體的介入，既無(wú)其他教師和單位的參評(píng)，更不允許學(xué)生互評(píng)。任課教師“大權(quán)獨(dú)攬”，決定著學(xué)生最終的考核結(jié)果。由于考核主體單一，考核過(guò)程中的主觀性就在所難免。有的教師會(huì)根據(jù)與學(xué)生的親疏關(guān)系決定著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高低，特別是在“平時(shí)成績(jī)”部分，教師可能對(duì)學(xué)生隨意做出加分或減分的決定?？己酥黧w不受監(jiān)督，考核結(jié)果就會(huì)有失公允，這樣的考核結(jié)果學(xué)生難以認(rèn)同，反而會(huì)增加學(xué)生的對(duì)立情緒，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

3．考核方式以終結(jié)性書(shū)面考試為主

忽視了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的“基礎(chǔ)”課考核通常是以書(shū)面考試為主，書(shū)面考核成績(jī)的權(quán)重往往占總成績(jī)的60%以上，有的院校高達(dá)70%。教師偏向于測(cè)試學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，但是都僅僅局限于“紙上談兵”，學(xué)生對(duì)諸多問(wèn)題的論證缺乏現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)的論證，發(fā)表的觀點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)服力，考核結(jié)果并不反映學(xué)生的真實(shí)思想道德水平，思想道德品質(zhì)欠佳的學(xué)生也可能在書(shū)面考試中分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先?！盎A(chǔ)”課教學(xué)效果的體現(xiàn)，不但需要學(xué)生從理論認(rèn)知上給予確認(rèn)，還需要考察學(xué)生在具體社會(huì)實(shí)踐中的行為能力。盡管高校的思想政治理論課側(cè)重于理論知識(shí)的講授和掌握，但是學(xué)生道德水平是否得到提升，法律意識(shí)是否有所增強(qiáng)，這都離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有在具體的社會(huì)場(chǎng)境和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程中，他人才能對(duì)學(xué)生運(yùn)用道德觀、法治理念解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的“基礎(chǔ)”課考核不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4．期終筆試中的主觀題不能提升學(xué)生的思維能力

在“05方案”實(shí)施以前，許多高校對(duì)“基礎(chǔ)”課的考核側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，判斷題、選擇題等客觀性題型占據(jù)大量分值?！?5方案”實(shí)施以后，大多數(shù)高校對(duì)考核方式進(jìn)行改革，偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力測(cè)試，主觀性題型增多，有的甚至不再使用客觀題。但是，主觀性題型的增多并非意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。由于許多主觀題龐大而籠統(tǒng)，學(xué)生在思考時(shí)不知從何入手，不知從哪個(gè)角度作答，最后回答的內(nèi)容要么僵化、呆板，沒(méi)有邏輯性和創(chuàng)造性，要么沒(méi)有理論深度、十分膚淺，導(dǎo)致學(xué)生的理論素養(yǎng)與思維能力都無(wú)法得以提升。

二、構(gòu)建“基礎(chǔ)”課教學(xué)的“立體動(dòng)態(tài)式”考核模式

教學(xué)考核是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)，必須借鑒國(guó)內(nèi)外的教育理論，結(jié)合我國(guó)“基礎(chǔ)”課的具體教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建一套既便于操作，又科學(xué)合理的“立體動(dòng)態(tài)式”考核模式，以促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效性和能動(dòng)性。

1．橫向：以政治、思想、道德、法律、心理等問(wèn)題為考核

內(nèi)容教師要明確“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的是幫助培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的思想道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。教學(xué)考核的內(nèi)容必須圍繞政治、思想、道德、法律、心理等方面展開(kāi)。其一，在政治問(wèn)題中，突出考查學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家、民族、社會(huì)、集體、個(gè)人等關(guān)系的認(rèn)識(shí)及相互之間矛盾沖突的解決。其二，在思想問(wèn)題中，要涉及人生目的、理想、價(jià)值、態(tài)度等內(nèi)容的澄清與梳理。其三，在道德問(wèn)題中，要弄清楚有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、家庭領(lǐng)域中各種規(guī)范的內(nèi)涵和意義，對(duì)自律、他律、利益、犧牲等要有深刻理解。其四，在法律問(wèn)題中，要涉及如法治、權(quán)威、權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等內(nèi)容的剖析。其五，在心理問(wèn)題中，要關(guān)注大學(xué)生在人際、情緒、意志、社會(huì)適應(yīng)等方面遇到的難題。需要指出的是，考核要著重于“問(wèn)題”導(dǎo)向，以“問(wèn)題”帶“理論”，理論為問(wèn)題服務(wù)，理論的學(xué)習(xí)最終是要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師不應(yīng)局限于教材，只要能解決現(xiàn)實(shí)困難和社會(huì)難題的理論和內(nèi)容，就可以納入考核的涵蓋范圍。這樣，在全方位的“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核內(nèi)容的指引下，教師和學(xué)生都會(huì)激發(fā)起積極性和緊迫感，主動(dòng)閱讀大量文獻(xiàn)，對(duì)教材中與課堂外涵蓋的知識(shí)進(jìn)行廣泛的了解和研究，努力針對(duì)五個(gè)方面涉及的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出合理、科學(xué)、完整的闡釋。

2．縱向：以思維能力與行動(dòng)能力的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為考核

標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論采用何種方式，“基礎(chǔ)”課的考核都應(yīng)當(dāng)以思維能力與行動(dòng)能力的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要看他是否有應(yīng)用理論思考、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維能力，還要看他是否具有在生活實(shí)踐中采取正確行為的行動(dòng)能力。如果高水平的思維能力與極強(qiáng)的行動(dòng)能力能相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，那么學(xué)生“基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)就達(dá)到了教育所期待的目標(biāo)，應(yīng)獲得較高的評(píng)價(jià)。其一，思維能力的提高：靜態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思維能力，是指學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知、判斷、價(jià)值取舍和選擇的思維活動(dòng)能力。思維能力直接指導(dǎo)行為的踐行，體現(xiàn)學(xué)生思想道德水平的發(fā)展，它是體現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盎A(chǔ)”課對(duì)學(xué)生思維能力的考核應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)的分析上，體現(xiàn)在對(duì)課程論文的論證上，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)期終筆試關(guān)于主觀性問(wèn)題的闡述中。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到符合科學(xué)規(guī)律和形式邏輯，慎用單一、籠統(tǒng)的提問(wèn)方式。如：針對(duì)摔倒的老人無(wú)人攙扶的社會(huì)現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單地問(wèn)“同學(xué)們的看法是什么？”，應(yīng)當(dāng)就現(xiàn)象產(chǎn)生的諸多原因、解決問(wèn)題的對(duì)策和個(gè)人的價(jià)值取向等分別進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生剖析社會(huì)規(guī)范、明晰善惡判斷并果斷進(jìn)行價(jià)值取舍。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要詳細(xì)、具有指導(dǎo)性，要啟發(fā)學(xué)生做“抽絲剝繭”式的論證和環(huán)環(huán)相扣的推演，利用綜合性學(xué)科知識(shí)作為解題的“工具”和“鑰匙”，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的論證具有說(shuō)服力和創(chuàng)造力。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考和回答，學(xué)生的思維能力得以體現(xiàn)，理論水平的高低一目了然。學(xué)生通過(guò)這樣的考核過(guò)程所得到的評(píng)價(jià)公平合理，教師削減了主觀性判斷，使學(xué)生更能信服。其二，行動(dòng)能力的增強(qiáng)：動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)能力主要是指學(xué)生在生活中踐行理論認(rèn)知的能力，它是學(xué)生思想道德品質(zhì)的最終體現(xiàn)，道德思維能力的提高也需要通過(guò)行動(dòng)能力的增強(qiáng)來(lái)具體證明。思維水平高、論證問(wèn)題能力強(qiáng)，并不代表在學(xué)習(xí)生活中可以果斷踐行。個(gè)體在真實(shí)的社會(huì)生活中踐行高尚的道德行為難度巨大，需要克服利益的誘惑、自身不強(qiáng)的意志力，還需要承受外部環(huán)境帶來(lái)的各種壓力，要在深刻的認(rèn)知下，飽滿(mǎn)的情感中，在堅(jiān)定信念的支撐下才能表現(xiàn)為“利他”。因此，對(duì)學(xué)生在行動(dòng)能力方面的考核必須成為“基礎(chǔ)”課的重要考核部分，對(duì)學(xué)生行動(dòng)能力是否增強(qiáng)的評(píng)價(jià)也必然成為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師除了設(shè)計(jì)課堂考核、論文考核和期終卷面考核等形式外，必須設(shè)計(jì)學(xué)生在社會(huì)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等實(shí)踐考核方式，以學(xué)生在實(shí)踐行為中的記錄、照片、影像資料為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的積極性如何？是否是真情實(shí)感？行動(dòng)的有效性和持續(xù)性怎樣？在動(dòng)態(tài)的行為中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。

3．空間上：以“走向社會(huì)”與“回到課堂”為考核方式

為了避免考核的單一性和主觀性，增強(qiáng)考核的全面性和客觀性，考核的場(chǎng)地、主體都要有選擇地增加。其一，走向社會(huì)：接受他人的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生在社會(huì)生活中的知行轉(zhuǎn)化能力必須作為考核的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)學(xué)生思想道德整體狀況的評(píng)價(jià)就無(wú)法僅僅以課堂表現(xiàn)和書(shū)面成績(jī)作為依據(jù)，還要參照課堂之外的真實(shí)行動(dòng)狀態(tài)，才能得到全面客觀的結(jié)論。教師可以用以下方式鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)生活和道德實(shí)踐，接受社會(huì)和他人的評(píng)價(jià)。參與社區(qū)服務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行服務(wù)，包括：提供法律咨詢(xún)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)、調(diào)節(jié)家庭糾紛、優(yōu)化環(huán)境衛(wèi)生、提供空巢家庭的家政服務(wù)等。讓學(xué)生在無(wú)私奉獻(xiàn)中體會(huì)人生的價(jià)值和道德的深刻內(nèi)涵?？梢詤⑴c社會(huì)公益活動(dòng)。讓學(xué)生深入到社會(huì)更為廣泛的機(jī)構(gòu)和組織中，對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行關(guān)懷?？梢宰尳邮芊?wù)的個(gè)人和單位對(duì)學(xué)生的行動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，就學(xué)生服務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)分，切實(shí)考查認(rèn)知與行為的一致性和道德行為的長(zhǎng)期性，讓社會(huì)和他人的評(píng)價(jià)成為學(xué)生整體思想道德考核結(jié)果的重要組成部分。其二，回到學(xué)校：接受同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。在增加社會(huì)考核主體，讓學(xué)生接受社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生回到學(xué)校，接受同學(xué)和其他學(xué)科任課教師的評(píng)價(jià)。首先，接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。同學(xué)們之間在學(xué)習(xí)和生活中相互了解，對(duì)對(duì)方的思想道德品質(zhì)有客觀公正的評(píng)價(jià)。既可以對(duì)對(duì)方的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以選出代表，對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，其他任課教師的評(píng)價(jià)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生不但接觸到“基礎(chǔ)”課教師和同學(xué)，其他任課教師，特別是輔導(dǎo)員對(duì)他們思想道德?tīng)顩r也有認(rèn)識(shí)，他們的評(píng)價(jià)也將作為“基礎(chǔ)”課考核結(jié)論的重要依據(jù)?？己酥黧w增多，考核方式發(fā)生變化，學(xué)生的思想和行為都會(huì)表現(xiàn)得更全面、具體，對(duì)不同學(xué)生不同層次的思想品德?tīng)顟B(tài)了解更為全面，這不但使考核結(jié)果可信度更高，還讓學(xué)生對(duì)考評(píng)結(jié)果的認(rèn)同度增強(qiáng)，并對(duì)認(rèn)識(shí)自我品德方面的不足進(jìn)行反省和改善。

4．時(shí)間上：以學(xué)期分段滾動(dòng)測(cè)評(píng)為考核過(guò)程

篇2

美國(guó)曾于1992年、1996年、2000年三次對(duì)全美400家一流的建筑公司的中上層管理人員進(jìn)行調(diào)查，分析土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在建筑施工工作中除了原先掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還需要哪些管理知識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明:1992年建筑管理方向27門(mén)課程中排名前三的課程分別是“財(cái)務(wù)管理”“建設(shè)規(guī)程及法規(guī)”“合同管理”;1996年的結(jié)果是“建設(shè)項(xiàng)目管理的法律問(wèn)題”“合同管理”“建設(shè)規(guī)程和法規(guī)”;而2000年的結(jié)果是“建設(shè)項(xiàng)目管理的法律問(wèn)題”“合同管理”“工程項(xiàng)目計(jì)劃、進(jìn)度安排與控制”。這表明工程法律一類(lèi)的課題處于絕對(duì)重要地位，通過(guò)法律手段對(duì)工程項(xiàng)目各參與方的行為進(jìn)行約束是工程建設(shè)宏觀調(diào)控的體現(xiàn)，而利用合同規(guī)定各參與方的權(quán)責(zé)和平衡他們之間的利益則屬于工程微觀管理范疇［2］。因此，工程法律和合同管理問(wèn)題勢(shì)必越來(lái)越重要，而合同管理須以法律知識(shí)為基礎(chǔ)，高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)。

2強(qiáng)化法律意識(shí)的培養(yǎng)

2．1課程設(shè)置方式高等院校工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃都將工程合同管理列為核心主干課程，要有效地傳授合同管理知識(shí)，必須正確處理好該課程與其他課程的聯(lián)系。以鹽城工學(xué)院為例，工程合同管理相關(guān)課程主要包括“建設(shè)法規(guī)”“工程合同法律基礎(chǔ)”“合同管理與索賠”。首先，通過(guò)“建設(shè)法規(guī)”課程，使學(xué)生熟悉與工程建設(shè)相關(guān)的法律，如建筑法、合同法、招標(biāo)投標(biāo)法、各質(zhì)量管理法規(guī)等;其次，通過(guò)“工程合同法律基礎(chǔ)”課程進(jìn)行合同法原理以及各種專(zhuān)業(yè)合同示范文本的講解與分析，使學(xué)生建立工程合同的整體課程結(jié)構(gòu)體系，掌握合同法基本理論和方法，具備分析合同的能力;最后，培養(yǎng)學(xué)生合同策劃、合同履行、合同變更及索賠管理等合同管理的能力，為工程實(shí)踐作好準(zhǔn)備。這樣的課程設(shè)置方式將法律知識(shí)的儲(chǔ)備及法律意識(shí)的培養(yǎng)放在至關(guān)重要的地位。

2．2課程內(nèi)容及教材選擇鹽城工學(xué)院的“工程合同法律基礎(chǔ)”課程選取的教材為東南大學(xué)李啟明教授主編的《土木工程合同管理》第二版［3］，該書(shū)以工程合同類(lèi)別為主線(xiàn)，在講述合同法的基本原理后，分別介紹了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)合同示范文本的主要內(nèi)容，包括監(jiān)理合同、勘察設(shè)計(jì)合同、建設(shè)工程施工合同、物資采購(gòu)合同等，并分析了各自的管理特點(diǎn)，“合同管理與索賠”選取的教材為東南大學(xué)成虎教授主編的《工程合同管理》，以工程合同管理流程為主線(xiàn)，符合上述課程設(shè)置的要求。同時(shí)，合同管理法律基礎(chǔ)應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際咨詢(xún)工程師聯(lián)合會(huì)頒布的工程合同范本FIDIC合同的講授，F(xiàn)IDIC合同被公認(rèn)為是一部“施工法”［5］，其中包含了眾多的英文法律用語(yǔ)，其用詞十分準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，我國(guó)的《建設(shè)工程施工合同示范文本》等現(xiàn)行規(guī)定都借鑒了FIDIC的相關(guān)條款，通過(guò)這些法律條款的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生奠定扎實(shí)的法律基礎(chǔ)，與國(guó)際工程合同管理接軌，而且有助于從較深的層次把握工程合同管理的涵義。注重實(shí)務(wù)是工程合同管理的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)與專(zhuān)題討論應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中得到強(qiáng)化。教師在平時(shí)生活中要關(guān)注工程建設(shè)中的一些官司或糾紛，積累教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)典型案例分析，增加感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出案例所涉及的法律條款，分析產(chǎn)生的原因，討論解決的方法，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。此外，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)查閱并分析當(dāng)年全國(guó)建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等執(zhí)業(yè)資格考試的考查內(nèi)容，從中選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行講解，在幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)［6］。

2．3加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)師者，傳道授業(yè)解惑也。新時(shí)代的教師不僅承擔(dān)發(fā)展科學(xué)文化的任務(wù)，更為重要的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。工程建設(shè)是通過(guò)實(shí)踐才得以實(shí)現(xiàn)，作為一名教師，要理論聯(lián)系實(shí)際，把自己的知識(shí)能力武裝起來(lái)。要加強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，首先應(yīng)提高教師自身的知識(shí)水平，教師應(yīng)當(dāng)努力掌握法律、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)等復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為能夠連續(xù)施教“建設(shè)法律”“合同管理”等課程的人才，這樣有利于法律意識(shí)培養(yǎng)的連續(xù)性;其次，應(yīng)強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，使其明白法律基礎(chǔ)在工程合同管理課程中的重要性，引導(dǎo)其通過(guò)所學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：旅游文化研究；熱點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)

相對(duì)于英語(yǔ)世界對(duì)旅游文化的研究，我國(guó)國(guó)內(nèi)的旅游文化研究起步要晚近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。英語(yǔ)世界對(duì)旅游文化的研究起始于20世紀(jì)30年代，我國(guó)國(guó)內(nèi)的旅游文化研究起始于20世紀(jì)80年代中后期。1984年，旅游文化作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)概念出現(xiàn)。此后，有關(guān)旅游文化的零星論述，頻頻出現(xiàn)于報(bào)刊雜志之中，部分文化學(xué)的論著也涉及到了旅游文化問(wèn)題。但總體上。這些研究還是很零散的。未引起旅游理論界和旅游實(shí)業(yè)界的足夠重視。

一、旅游文化研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

(一)關(guān)于旅游文化基本理論研究

1、旅游文化的定義之爭(zhēng)。界定旅游文化是進(jìn)行實(shí)質(zhì)性旅游文化研究的第一步。竇石認(rèn)為，旅游文化是一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)的文化體系。其“主體應(yīng)當(dāng)是鮮明地反映了旅游經(jīng)濟(jì)和旅游活動(dòng)的特殊需要部分。”除主體外，旅游文化還有廣泛的部分，它表現(xiàn)在一般社會(huì)文化素養(yǎng)的普遍提高及其與旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)體系相交錯(cuò)的瞬間。楊時(shí)進(jìn)在其由中國(guó)旅游出版社1987年出版的專(zhuān)著《旅游述略》中對(duì)這一見(jiàn)解進(jìn)行了進(jìn)一步完善。魏小安則認(rèn)為，旅游文化是通過(guò)旅游這一特殊的生活方式。滿(mǎn)足旅游者求新、求知、求樂(lè)、求美的欲望，由此形成的綜合性現(xiàn)代文化現(xiàn)象。晏亞仙指出：“旅游文化，是根據(jù)發(fā)展旅游事業(yè)的規(guī)劃和旅游基地的建設(shè)，以自然景觀和文化設(shè)施為依托，以包括歷史文化、革命文化和社會(huì)主義精神文明為內(nèi)容，以文學(xué)、藝術(shù)、游樂(lè)、展覽和科研等多種活動(dòng)形式為手段，為國(guó)內(nèi)外廣大旅游者服務(wù)的一種特定的綜合性事業(yè)?！标愡|主張“旅游文化是人類(lèi)過(guò)去和現(xiàn)在所創(chuàng)造的與旅游有關(guān)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和?！庇鲗W(xué)才在《中國(guó)旅游文化傳統(tǒng)》第一章中寫(xiě)道：“所謂旅游文化，是指旅游主體和旅游客體之間各種關(guān)系的總和”。20世紀(jì)90年代后期，賈祥春提出：旅游文化是一種全新的文化形態(tài)，是環(huán)繞旅游活動(dòng)有機(jī)形成的物質(zhì)文明和精神文明的總和。盡管旅游文化研究在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展近30年時(shí)間，對(duì)于旅游文化的具體指向，到目前為止，學(xué)術(shù)界仍然沒(méi)有一個(gè)基本共識(shí)，旅游文化的基本內(nèi)涵與外延一直都是旅游文化研究的重中之重，在未來(lái)的研究中將仍是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。

2、旅游文化的學(xué)科地位之爭(zhēng)。隨著旅游文化研究熱的出現(xiàn)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代后還出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)討論“旅游文化學(xué)”的學(xué)科地位的論文。唐友波、徐吉、郭青生、高蒙河的《旅游文化學(xué)發(fā)凡》已經(jīng)意識(shí)到旅游文化是一種“從本質(zhì)的高度對(duì)旅游進(jìn)行綜合研究，進(jìn)行宏觀的規(guī)律性的研究”的學(xué)科。據(jù)北京劉垣生《文化――旅游的靈魂――第二屆旅游文化學(xué)術(shù)研討會(huì)側(cè)記》披露，1994年8月在南戴河會(huì)上代表們也曾對(duì)旅游文化學(xué)科的建立問(wèn)題進(jìn)行了討論。毛桃青的《旅游文化應(yīng)有自己的學(xué)科地位》認(rèn)為無(wú)論是對(duì)旅游業(yè)健康發(fā)展，還是從學(xué)科分類(lèi)的角度上都應(yīng)設(shè)立旅游文化學(xué)科。它標(biāo)志著高等旅游教育已經(jīng)敏銳地感覺(jué)到了旅游業(yè)對(duì)旅游文化的呼聲，也從學(xué)科建設(shè)角度顯示了旅游文化在旅游學(xué)中的重要地位。與上述學(xué)者急于賦予旅游文化研究以學(xué)科地位不同的是：郭栩東、傅吉新兩位學(xué)者在其《基于旅游文化是一種概念的理解》一文中并不認(rèn)為旅游文化研究能夠形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，旅游文化應(yīng)該被看成是一種概念――“對(duì)旅游文化含義進(jìn)行了闡述。認(rèn)為旅游文化其實(shí)是一種概念而不是一種現(xiàn)實(shí)。它是過(guò)去發(fā)展起來(lái)的一種思想，并且與旅游目的地的政治文化密切結(jié)合的一種表現(xiàn)形式；作為一個(gè)概念，旅游文化不斷地體現(xiàn)一種矛盾：一方面，它吸納了一種均質(zhì)化的政治議程，它暗示生活在一個(gè)特定旅游地場(chǎng)的人以相同的總體方式活動(dòng)，并為一個(gè)群體劃出界限來(lái)確定該群體的身份；另一方面，如果一個(gè)人仔細(xì)觀察被描述的行為模式，將會(huì)發(fā)現(xiàn)這些模式并非真的可以劃出界限。因此，對(duì)旅游文化是一種概念的理解應(yīng)側(cè)重于：作為一種繼承。旅游文化可視為從過(guò)去保留下來(lái)的文化遺產(chǎn)；作為一種選擇，旅游文化可以被視為一種接受和妥善處理變化的創(chuàng)造性力量。”在論文主體部分，他們對(duì)于這個(gè)提法進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述：“盡管事實(shí)上人們說(shuō)旅游文化是‘真實(shí)的’，確實(shí)‘在那里’存在的，但實(shí)際上它卻是一種知識(shí)觀念，用以表達(dá)一系列復(fù)雜的人類(lèi)行為、思想、感情和人工制品。學(xué)者們提出這一點(diǎn)已經(jīng)幾十年了。人類(lèi)學(xué)家洛伊(Lowie)在1937年寫(xiě)道‘文化不變的是一種為方便之目的而分離出來(lái)的人造單元’?？肆_伯(Kroeber)在1945年進(jìn)行了類(lèi)似的斷言。人類(lèi)學(xué)家格爾茨認(rèn)為：‘描述一種文化……尤其在描述旅游過(guò)程中，并非陳列某種古怪的事物……而是盡力引誘某處的某人來(lái)看某些事物，如我被旅行親眼所見(jiàn)和對(duì)話(huà)所引誘而看它們那樣’，與其陷入對(duì)什么是、什么不是旅游文化的爭(zhēng)論和尋找一種(或多種)本質(zhì)含義，也許不如聰明地采取實(shí)際的觀點(diǎn)來(lái)問(wèn)一問(wèn)：當(dāng)提及旅游文化時(shí)，傾向于表達(dá)什么具體問(wèn)題?”

3、關(guān)于旅游文化在旅游業(yè)中的作用的研究。1985年，上海旅游學(xué)會(huì)率先開(kāi)展了旅游文化的研討活動(dòng)。代表們指出：從旅游業(yè)的特殊性來(lái)看，旅游經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的綜合性、時(shí)間和空間的延伸性、形體景觀的趣味性和活動(dòng)內(nèi)容的啟示性，及其滿(mǎn)足五洲四海游客文化需求多樣化的客觀規(guī)律性，迫使旅游業(yè)必須有適合自身發(fā)展需要的文化形態(tài)。1987年9月，由湖北省青年旅游研究會(huì)組織召開(kāi)的首屆中國(guó)旅游學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)也進(jìn)行了這方面的研討活動(dòng)。代表們普遍認(rèn)為：發(fā)展旅游事業(yè)不接受旅游文化的指導(dǎo)是不可思議的。由于旅游從業(yè)人員缺乏對(duì)旅游文化特性的了解，因此在旅游服務(wù)中出現(xiàn)了許多完全可以避免的失誤。加強(qiáng)旅游文化研究，無(wú)疑是對(duì)現(xiàn)有旅游資源進(jìn)行深層開(kāi)發(fā)的前提。20世紀(jì)90年代以來(lái)，很多學(xué)者都指出了旅游文化的重要地位和作用：(1)旅游文化是旅游業(yè)的靈魂和支柱。謝春山指出：文化是旅游的本質(zhì)特征，是國(guó)際旅游名城的主要標(biāo)志之一，其蘊(yùn)藏著巨大的經(jīng)濟(jì)潛能，而且是提高人的素質(zhì)、提高管理水平的關(guān)鍵，旅游業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的法寶。費(fèi)振家認(rèn)為旅游者和旅游資源都是一定社會(huì)文化背景的產(chǎn)物。旅游設(shè)施和旅游服務(wù)也是一定社會(huì)文化環(huán)境的反映，并強(qiáng)調(diào)重視旅游文化營(yíng)銷(xiāo)。罕華興也提出旅游文化是旅游業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。于邦成、陳曉輝也指出旅游活動(dòng)本質(zhì)上是一種文化活動(dòng)，發(fā)展旅游業(yè)必須加強(qiáng)旅游文化建設(shè)。晏性枝也指出“文化是旅游的內(nèi)質(zhì)(特質(zhì))，是旅游的高級(jí)形式和精神享受”；“發(fā)展旅游業(yè)要樹(shù)立大文化觀”。(2)旅游文化是旅游可持續(xù)發(fā)

展的源泉。黃佛君、金海龍、許豫東提出“在旅游活動(dòng)中旅游文化是首先要考慮的因素，旅游活動(dòng)的過(guò)程是從經(jīng)濟(jì)中進(jìn)去，從文化中出來(lái)的過(guò)程，旅游開(kāi)發(fā)的價(jià)值最終是體現(xiàn)文化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”；“可持續(xù)旅游業(yè)要求生態(tài)文化作為發(fā)展支撐”；“旅游文化的可持續(xù)成為可持續(xù)旅游業(yè)的基礎(chǔ)”。趙文紅也提出“旅游文化是旅游活動(dòng)的內(nèi)涵，旅游文化的載體是旅游資源，而旅游資源又是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，旅游文化是旅游可持續(xù)發(fā)展的源泉?！?/p>

(二)關(guān)于旅游文化建設(shè)及應(yīng)用的研究

1、關(guān)于旅游宗教文化建設(shè)及應(yīng)用的研究。宗教是一種普遍的社會(huì)歷史現(xiàn)象。據(jù)估計(jì)，全世界宗教徒占總?cè)丝诘?／5以上。我國(guó)從來(lái)沒(méi)有陷入到宗教極端主義的狂熱中，而是以博大的胸懷兼容了許多外來(lái)文化，始終沒(méi)有被宗教化。楊文棋認(rèn)為，宗教旅游文化業(yè)的關(guān)系是相輔相成、共同發(fā)展的。秦永紅提出，宗教與旅游通過(guò)文化相聯(lián)，兩者既相互獨(dú)立又相互融合；宗教文化的交流與傳播途徑之一是通過(guò)旅游得以實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)宗教文化又伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程日益成為旅游業(yè)的重要組成部分，形成了專(zhuān)項(xiàng)旅游宗教文化之旅。朱桂鳳提出，在新的環(huán)境下，作為特殊的旅游文化資源之一的佛教旅游已不僅僅是佛教信徒以朝覲為目的進(jìn)行佛教文化傳播的方式，而更多的是人們?cè)诼糜沃袑⑵渥鳛橐环N人文景觀加以追求和欣賞。王亞欣提出，藏傳佛教文化是藏區(qū)的文化特色和優(yōu)勢(shì)資源。是以旅游業(yè)促進(jìn)藏區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。我們可以看出，旅游與宗教有著密切的關(guān)系，宗教文化已經(jīng)成為我國(guó)人文旅游資源的重要組成部分。

2、關(guān)于旅游飲食文化建設(shè)及應(yīng)用的研究。人類(lèi)的飲食生活是一定歷史階段文明基準(zhǔn)與文化風(fēng)貌的綜合反映。如馬曉京提出，我國(guó)清真飲食文化的旅游價(jià)值主要表現(xiàn)在它的食用性?xún)r(jià)值和通過(guò)清真飲食文化的核心“善”而表現(xiàn)出來(lái)的美學(xué)價(jià)值兩方面。唐留雄提出，我們要繼承與發(fā)揚(yáng)中華飲食的精華，滿(mǎn)足旅游者對(duì)“吃”的需要，推進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展；營(yíng)造、提升中華飲食文化氛圍，增強(qiáng)飲食文化作為旅游吸引物的吸引力：把飲食、飲食文化溶入到旅游節(jié)目中去，使其真正成為旅游活動(dòng)的重要組成部分。劉瑞新提出，只有深層次挖掘飲食文化資源、開(kāi)發(fā)多種特色飲食旅游文化，才能更好地弘揚(yáng)中華飲食文化，提高旅游地的綜合吸引力，促進(jìn)餐飲業(yè)和資源旅游業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。中華民族的祖先在自己的飲食生活中傾注的心血是世界上任何其他民族所無(wú)法比擬的，因此中華民族的文化有著更為鮮明獨(dú)特的“飲食色彩”。這便是中華民族長(zhǎng)期積淀形成的博大精深的飲食文化。

3、關(guān)于旅游民俗文化建設(shè)及應(yīng)用的研究。民俗文化是旅游文化的基礎(chǔ)部分，同時(shí)也是旅游者最感興趣的部分之一。如錦英提出，民俗文化與社會(huì)生活是水融、混為一體的，民俗從一個(gè)角度看。是一種文化意識(shí)形態(tài)，從另一個(gè)角度看，又是社會(huì)生活的一部分。張文祥提出，民俗文化作為人類(lèi)社會(huì)文化的一部分，以其豐富的內(nèi)涵和多彩的外在形式成為旅游審美的重要內(nèi)容。劉雷提出，旅游市場(chǎng)的消費(fèi)需求是民族特色文化優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)或者說(shuō)民俗文化轉(zhuǎn)變?yōu)槁糜钨Y源的基本動(dòng)因。張軍提出，民俗文化的原真性是相對(duì)穩(wěn)定的，并不是一成不變的，民俗傳統(tǒng)也要隨著生產(chǎn)力的發(fā)展發(fā)生變化，而民俗文化也正是在這種繼承和發(fā)展的綜合作用下才得到延續(xù)。人人都有獵奇的心理，人人都想從旅游中獲得新奇的體驗(yàn)和感受，作為具有異國(guó)他鄉(xiāng)的民俗文化，正好滿(mǎn)足廣大旅游者獵奇的心理需要。

二、我國(guó)旅游文化研究的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

(一)回歸文化成為旅游的核心內(nèi)容和發(fā)展方向的趨勢(shì)

旅游在經(jīng)歷了單純的觀光游到如今的深層次的旅游文化，這種回歸文化的趨勢(shì)取決于文化對(duì)旅游的作用。旅游業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是文化的競(jìng)爭(zhēng)，文化因素成為旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素。在旅游活動(dòng)中，旅游者物質(zhì)方面的需求是較低級(jí)的需求，易于滿(mǎn)足；但是其最終目標(biāo)是精神文化方面的需求，屬于高級(jí)而復(fù)雜的需求，較難于滿(mǎn)足。由于各地域、各民族的文化差異性往往為一個(gè)地域、一個(gè)民族所獨(dú)有，很難模仿和復(fù)制，可比性較低，易于創(chuàng)出自己的特色和品牌，形成發(fā)展旅游強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)能力，文化中所帶有的民族和地域的獨(dú)特信息，往往是不可再生也是不可替代的，突出旅游文化特色形成區(qū)域間文化特質(zhì)，是培植旅游經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。隨著旅游開(kāi)發(fā)逐漸向深度發(fā)展，文化像一只無(wú)形的手支配著旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，只有通過(guò)文化創(chuàng)新才能保持旅游經(jīng)濟(jì)基業(yè)長(zhǎng)青。

篇4

[關(guān)鍵詞] 職校 法制教育 現(xiàn)狀 策略

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和法制社會(huì)的建設(shè),必然要求職校培養(yǎng)的人才在具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),也具備一定的法律素質(zhì),以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的需要。筆者針對(duì)當(dāng)前職校法制教育現(xiàn)狀提出了加強(qiáng)職校法制教育的有效策略。

一、職校法制教育現(xiàn)狀

1.職校法制教育存在盲點(diǎn)

當(dāng)前,職業(yè)學(xué)校雖然都開(kāi)設(shè)了《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課,但大多數(shù)學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。忽視紀(jì)律教育和法制教育,學(xué)生普遍認(rèn)為《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課就是政治課,根本不想聽(tīng),甚至很反感?！斗苫A(chǔ)知識(shí)》課涉及面廣,缺乏系統(tǒng)性,教師對(duì)各部法的教學(xué)無(wú)法面面俱到,停留在照本宣科階段,很難幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題,再加上職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)法律的自覺(jué)性,掌握的法律知識(shí)不夠,學(xué)生的法律意識(shí)淡薄,甚至有一些模糊乃至錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí),所以導(dǎo)致學(xué)生普遍把法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)視作被迫接受的任務(wù),只為了完成學(xué)分而學(xué)習(xí)。

2.職?！爸貙?zhuān)輕法”的現(xiàn)象突出

職校由于面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng),在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中更多的是關(guān)注對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng),甚至部分學(xué)校提出“文化基礎(chǔ)課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)、讓路”的口號(hào)。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制,在過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)課”的同時(shí),便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。很多學(xué)校限制了文化課基礎(chǔ)課的課時(shí)甚至在某些專(zhuān)業(yè)取消了作為德育必修課的《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課。職校法律基礎(chǔ)課形同虛設(shè),無(wú)法起到法制教育主陣地作用。學(xué)校對(duì)學(xué)生的法制教育僅僅停留于做幾場(chǎng)法制講座、看看法制圖片而已,法制教育流于形式。

二、加強(qiáng)職校法制教育的有效策略

1.加強(qiáng)思想政治教育,樹(shù)立正確價(jià)值觀

職校應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。當(dāng)今社會(huì),青年學(xué)生面對(duì)著各種思想的沖擊和物欲的誘惑,如缺少正確的思想政治教育,就極易迷失方向,容易走上違法犯罪的道路。因此,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,職校的思想政治工作不能消弱,只能加強(qiáng)。首先從組織體系上,要建立健全思想政治教育網(wǎng)絡(luò),黨政、工、團(tuán)齊抓共管,協(xié)調(diào)行動(dòng)的立體教育網(wǎng)絡(luò)。其次,是建立切實(shí)有效的政治思想工作制度,從愛(ài)國(guó)主義教育入手,加強(qiáng)人生觀教育、社會(huì)公德和職業(yè)道德教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀,自覺(jué)抵制社會(huì)上消極因素的不良影響。

2.加大法律基礎(chǔ)課教育力度,注重法制教育實(shí)效性

職校學(xué)生處于生理和心理逐漸成熟的階段。他們辨別是非的能力、自我控制能力都還有待加強(qiáng),還存在著喜歡表現(xiàn)自己和容易沖動(dòng)的特點(diǎn),容易受社會(huì)不良因素的影響而誤入歧途。因此應(yīng)加大法律基礎(chǔ)課教育的力度,使法律課的教學(xué)當(dāng)成對(duì)學(xué)生法制教育的主陣地。法律課教師也應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)提高法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平,教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)職校學(xué)生常面臨的情況,將法條法義與具體案例相結(jié)合,注重法制教育的實(shí)效性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生法律意識(shí)淡薄的狀況,糾正他們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),提高法律意識(shí)。例如,有些受外界不良影響的學(xué)生認(rèn)為敲詐同學(xué)、私拆他人信件等行為只不過(guò)是過(guò)激玩笑,不違法;打架斗毆是個(gè)性的體現(xiàn),頂多賠個(gè)醫(yī)藥費(fèi),不算違法等行為。根據(jù)調(diào)查,中職生的違法行為多數(shù)是由上網(wǎng)、盜竊、曠課、離家出走等不良行為逐漸滋生、發(fā)展的。這要求教師授課時(shí)要利用學(xué)生生活中常遇到的、耳熟能詳?shù)纳娣▎?wèn)題和案例提出問(wèn)題,一方面可以提高學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)的程度,另一方面也使學(xué)生自己意識(shí)到自身法律知識(shí)的欠缺以及認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這門(mén)課的必要性,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)法興趣。

參考文獻(xiàn):

篇5

摘 要：近期發(fā)生的幾起轟動(dòng)社會(huì)的高校學(xué)生投毒案等刑事案件說(shuō)明了現(xiàn)在大學(xué)生法律意識(shí)淡薄的嚴(yán)重性及高校學(xué)生法治教育的不足。筆者通過(guò)探析高校學(xué)生法治教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施，希望可以改進(jìn)高校學(xué)生法治教育的不足，有效提升高校學(xué)生的法律素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校法治教育；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

Abstract：Several criminal cases happened recently，such as poisoning criminal case，have caused an uproar in the whole society，which illustrate that the seriousness of university students poverty of legal consciousness as well as the shortage of university students legal education.In this passage，the author will analyze and probe into the current condition of the university students legal education，provide some improvements and hope to elevate the drawbacks of the university students legal education as well as to hoist the relevant legal accomplishments.

Key words：legal education of university；current condition；improvement strategy

現(xiàn)如今，盡管大學(xué)生的法律教育已經(jīng)逐步得到社會(huì)的重視，大學(xué)生的法律意識(shí)仍然很淡薄，許多大學(xué)生都覺(jué)得法律離他們很遠(yuǎn)，覺(jué)得在大學(xué)校園里不會(huì)存在什么法律問(wèn)題，事實(shí)上，除了盜竊、打架斗毆等常見(jiàn)的法律問(wèn)題外，在高校還存在許多其他法律問(wèn)題。特別是最近發(fā)生的幾起轟動(dòng)社會(huì)的高校學(xué)生投毒案等刑事案件更說(shuō)明了現(xiàn)在大學(xué)生法律意識(shí)淡薄的嚴(yán)重性，高校學(xué)生法治教育的不足，同時(shí)也給高校的法治教育敲響了警鐘。那么高校學(xué)生法治教育的現(xiàn)狀如何，而又該采取什么措施進(jìn)行改進(jìn)呢？本文將就此問(wèn)題逐一探析。

一.高校學(xué)生法治教育的現(xiàn)狀

首先，我們必須認(rèn)識(shí)到整個(gè)社會(huì)普遍存在對(duì)法律認(rèn)識(shí)不足的狀況，并且對(duì)于學(xué)生的法制教育，社會(huì)及家庭同樣起著非常重要的作用，在這里，之所以要將高校法治教育單獨(dú)提出來(lái)，是因?yàn)榇髮W(xué)生是一個(gè)特殊的群體，對(duì)于大學(xué)生的法治教育尤為重要。目前，高校已逐步重視法治教育，但是仍然存在不足，那么高校學(xué)生的法治教育存在哪些不足呢？

1.高校法治教育的內(nèi)容空洞單一。如今，即使是設(shè)有法律專(zhuān)業(yè)的高校，對(duì)于非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的法律方面的課程也較少，而且基本流于形式，教育形式僅局限于口口相傳的說(shuō)教方式，而這種形式調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。同時(shí)，法律課程設(shè)置不合理，法治教育的內(nèi)容也很單一。我國(guó)高校在進(jìn)行法治教育的時(shí)候，在內(nèi)容方面存在的問(wèn)題如下：“法律內(nèi)容空洞，與實(shí)際結(jié)合不緊密；法律內(nèi)容在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這一課程中所占比例偏小；課程設(shè)置上對(duì)公民基本權(quán)利不夠重視?！雹?/p>

2.高校法治教育所需師資力量欠缺。除了法律課程較少外，專(zhuān)業(yè)法學(xué)科班的授課教師也很缺少。專(zhuān)業(yè)的法學(xué)教師基本對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的法治教育基本上都靠輔導(dǎo)員及兼職教師，而大多數(shù)的輔導(dǎo)員都是非法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，再加之平日工作量大，對(duì)于大學(xué)生的法治教育常常心有余而力不足，往往只能進(jìn)行一些極為基礎(chǔ)的法律常識(shí)指導(dǎo)，對(duì)于思維活躍的、應(yīng)該得到更多法律知識(shí)的大學(xué)生來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.學(xué)生自身對(duì)法律的不重視。迫于就業(yè)困難等現(xiàn)狀，非法律專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生普遍不夠重視法律課程，而把大部分的經(jīng)歷用在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上。他們對(duì)法律方面的公共課采取死記硬背，臨陣磨槍等方式來(lái)應(yīng)付考試，更有些學(xué)生覺(jué)得只要自己不做違法的事情就可以，法律離自己很遠(yuǎn)，法律意識(shí)淡漠。這些原因都造成了大學(xué)生法律知識(shí)的欠缺、法律意識(shí)的淡薄、法律信仰的不足。

二.高校法治教育不足的改進(jìn)措施

通過(guò)閱讀一些相關(guān)資料，對(duì)于高校法治教育的現(xiàn)狀，筆者希望以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、方法可以改進(jìn)高校法治教育的不足。

1.合理設(shè)置課程內(nèi)容，多引入貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生興趣的案例，可以把不易懂的法律條例轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的案例展示，這不僅有易于學(xué)生的理解，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)條例的釋讀。如與就業(yè)有關(guān)的合同法，與生活相關(guān)的婚姻法等。

2.合理安排教育課程時(shí)間，將法治教育提前到高中、初中、小學(xué)甚至學(xué)前教育，為高校法治教育提供良好的前提背景。對(duì)于大學(xué)生的法治教育，不要只是進(jìn)行幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)并以考試結(jié)束，而是要貫穿于大學(xué)期間整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，可以實(shí)行考試與考核相結(jié)合的方式，因?yàn)榉梢庾R(shí)和法律素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事，而是需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的。

3.學(xué)習(xí)法律的教育形式應(yīng)該多樣化，不應(yīng)該只局限于開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課的方式，可以把法治教育滲透分散在其他課程當(dāng)中，采取滲透式教育。重視實(shí)用性，建立法律學(xué)習(xí)的第二課堂，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，把抽象的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的行為方式。還可以運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育?？傊?，要“以法律基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，以法律意識(shí)的培養(yǎng)為核心?！雹?/p>

4.注重師資力量的引入，提高教師素質(zhì)及素養(yǎng)。高校的師生關(guān)系是指高校教師與學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，圍繞知識(shí)信息傳遞、思想交流、感情溝通等方面展開(kāi)的交往活動(dòng)，通過(guò)互相影響、互相作用、傾力合作而形成的一種特殊的人與人之間的關(guān)系。③因此高校師生關(guān)系是貫穿于教育整個(gè)過(guò)程中的最基本、最重要的教學(xué)方式。要提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，最直接也是最主要的手段就是注重培養(yǎng)教師的法律素養(yǎng)。首先專(zhuān)業(yè)法學(xué)教師的法律素養(yǎng)要過(guò)硬，同時(shí)有做律師的經(jīng)歷的教師不僅能從理論上教育學(xué)生，還能讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到更多東西。另外，作為大學(xué)生思想的引導(dǎo)者，對(duì)于大學(xué)生的法治教育，輔導(dǎo)員也占有舉足輕重的作用，因此輔導(dǎo)員老師更要在平時(shí)的日常工作中以身作則，依法辦事，平等對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的法律素養(yǎng)。學(xué)習(xí)法律知識(shí)，提升法律素養(yǎng)，增強(qiáng)法治觀念對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展工作具有十分重要的意義。因此，輔導(dǎo)員要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力增強(qiáng)自身的法治觀念。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

課題：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)：《思想政治教育人文關(guān)懷工作模式建構(gòu)研究――以校園文化建設(shè)為視角》（課題編號(hào)：JGZXS1230）。

注解：

① 《高校法治教育的不足及改進(jìn)策略研究》，28-29頁(yè)

② 《高校法治教育的不足及改進(jìn)策略研究》，45-46頁(yè)

③ 《學(xué)習(xí)法律知識(shí)增強(qiáng)法制觀念對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的意義》

參考文獻(xiàn)：

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[2] 普玉松.高校法治教育的不足及改進(jìn)策略研究[D].碩士學(xué)位論文，2009.

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[4] 張紅.大學(xué)生法治教育的重要性及培養(yǎng)方法[J].中國(guó)市場(chǎng)，2008.

篇6

關(guān)鍵詞： 法學(xué)基礎(chǔ)理論教育 法律認(rèn)知科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)步驟

法學(xué)基礎(chǔ)理論教育是法學(xué)教育的基石，由于其所涉及的理論問(wèn)題眾多，與其他人文社會(huì)學(xué)科的交叉較多；長(zhǎng)期以來(lái)，深受哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)的影響；最近一二十年又受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的重大影響，因此，傳統(tǒng)法學(xué)教育以講授、探討為主，后來(lái)受到社會(huì)科學(xué)的影響，加入了社會(huì)調(diào)查和經(jīng)濟(jì)分析演算的模式。但是，法學(xué)教育與自然科學(xué)存在一定交叉，也能進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)課程，典型就是犯罪學(xué)、偵查學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究。在法律心理學(xué)方面，不僅能夠進(jìn)行法律心理學(xué)的社會(huì)研究，還能夠進(jìn)行生理、心理學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究，典型的就是從事“法律與認(rèn)知科學(xué)”交叉問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究。本文以“法律認(rèn)知科學(xué)”（法律認(rèn)知心理）實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)法律實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行探討。

法律屬于社會(huì)科學(xué)，作為法律基本理論的法哲學(xué)問(wèn)題則既屬于社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，又屬于哲學(xué)問(wèn)題。所以，法哲學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)。法律認(rèn)知科學(xué)是指運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的一些理論和方法對(duì)法哲學(xué)的基本問(wèn)題進(jìn)行研究；法律認(rèn)知科學(xué)是運(yùn)用自然科學(xué)的方法研究人文社科的法哲學(xué)問(wèn)題，其屬于人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的銜接。

與傳統(tǒng)的法哲學(xué)講授、討論的方法不同，法律認(rèn)知科學(xué)也可以采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究方法。但是，法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)（醫(yī)學(xué)和生物學(xué)）實(shí)驗(yàn)有本質(zhì)區(qū)別。一般的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究生命體的生理狀況和病變的醫(yī)治問(wèn)題，而法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)則是運(yùn)用醫(yī)學(xué)或生物學(xué)的手段，研究法律決策中生理心理過(guò)程，研究人文社科問(wèn)題的生理基礎(chǔ)。

法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟如下。

一、實(shí)驗(yàn)之前的課程講授

1.相關(guān)法哲學(xué)理論的講授。法哲學(xué)理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學(xué)流派和主要的法哲學(xué)觀點(diǎn)爭(zhēng)議，這為日后提出問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用生理實(shí)驗(yàn)解決法哲學(xué)問(wèn)題或者部門(mén)法的主要問(wèn)題，所以人文社科問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)的目的之所在。很多法律認(rèn)知科學(xué)的生理實(shí)驗(yàn)流程大同小異，運(yùn)用的設(shè)備相差無(wú)幾，但是其所解決的法哲學(xué)問(wèn)題卻大相徑庭，所以，相關(guān)的法哲學(xué)理論的基礎(chǔ)必須夯實(shí)，否則實(shí)驗(yàn)就是無(wú)的放矢。

為了進(jìn)行“法律認(rèn)知科學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，就必須讓學(xué)生選修“法哲學(xué)”、“西方法律思想史”和各個(gè)部分法的法哲學(xué)課程（如“民法哲學(xué)”、“刑法哲學(xué)”、“訴訟法基礎(chǔ)理論”等課程）。為此，我們開(kāi)設(shè)了“西方法理學(xué)”和“法哲學(xué)”等課程。通過(guò)相關(guān)法哲學(xué)課程的講授，并組織學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)問(wèn)題、爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，提煉出核心爭(zhēng)議之所在，由此設(shè)想日后可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的粗略方案。這一點(diǎn)也是體現(xiàn)“認(rèn)知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學(xué)或醫(yī)學(xué)意義）。此外，我們還為法學(xué)碩士生開(kāi)設(shè)了“神經(jīng)元法學(xué)”和“法律認(rèn)知科學(xué)”等課程，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的探討更為專(zhuān)業(yè)、細(xì)致。

2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來(lái)講課。由于課程具有跨學(xué)科性質(zhì)，這種課程需要其他學(xué)科的知識(shí)。而本學(xué)科的教師雖然具有一定的跨學(xué)科知識(shí)背景，但畢竟其主導(dǎo)學(xué)科還是法學(xué)或法理學(xué)，在其他學(xué)科方面的學(xué)識(shí)顯然不如這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家。所以，邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師或研究人員前來(lái)授課就顯得很有必要。而對(duì)于法律心理實(shí)驗(yàn)課程而言，這方面主要是請(qǐng)醫(yī)院的醫(yī)生前來(lái)上課。這里包含了以下三類(lèi)，一類(lèi)是神經(jīng)科專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。部分高學(xué)歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識(shí)，甚至還可能從事過(guò)“認(rèn)知”領(lǐng)域的生理研究，就能夠從“生理心理學(xué)”的“認(rèn)知”角度為我們講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、流程等對(duì)實(shí)驗(yàn)特別有意義的問(wèn)題。

3.帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室參觀。由于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)工科和醫(yī)科的實(shí)驗(yàn)室一般都比較陌生，如果他們對(duì)醫(yī)療設(shè)備或者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)識(shí)，就不可能設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)方案，因此，非常有必要讓他們參觀實(shí)驗(yàn)室或者醫(yī)療設(shè)備。在參觀的過(guò)程中，由醫(yī)務(wù)和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學(xué)生甚至可以進(jìn)一步接觸機(jī)器，如進(jìn)入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內(nèi)模擬作為實(shí)驗(yàn)的受試者。這樣，他們能夠親身體會(huì)到躺在儀器內(nèi)接受檢查或?qū)嶒?yàn)者的境況，設(shè)計(jì)出更加切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

從事“法律認(rèn)知科學(xué)”實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備與“醫(yī)學(xué)治療和檢查”的實(shí)驗(yàn)設(shè)備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機(jī)器，一般醫(yī)學(xué)治療目的進(jìn)行的檢查往往只需要運(yùn)用“1.5T”級(jí)別的機(jī)器；雖然這種級(jí)別的機(jī)器也能運(yùn)用于“法律認(rèn)知科學(xué)”實(shí)驗(yàn)，但是相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級(jí)，此級(jí)別儀器在普通醫(yī)學(xué)檢查中的運(yùn)用就比較少；認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的磁共振儀器甚至使用到高達(dá)“12T”級(jí)別。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作

1.通讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告。法律認(rèn)知科學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論文很多，必須進(jìn)行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行研讀。研讀的目的有兩個(gè)，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進(jìn)程、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)這些研讀，我們就能夠根據(jù)現(xiàn)有的研究進(jìn)度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題就是日后實(shí)驗(yàn)選題的大致范圍。

二是參考他們的研究手段、流程，對(duì)他們的研究方法進(jìn)行借鑒。現(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會(huì)大致介紹實(shí)驗(yàn)的流程。然而，學(xué)術(shù)論文畢竟不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其更多側(cè)重于問(wèn)題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當(dāng)然，部分學(xué)術(shù)論文也有比較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程，對(duì)此類(lèi)論文的仔細(xì)研習(xí)，就能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生比較大的影響。①

2.對(duì)主題進(jìn)行社會(huì)科學(xué)的探討。在進(jìn)行文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時(shí)返回法律社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，以法哲學(xué)的視角重新進(jìn)行審閱，才能更好地獲得“生理心理學(xué)”和“人文社會(huì)科學(xué)”之間的自然銜接。在生理自然科學(xué)領(lǐng)域可能可以從事實(shí)驗(yàn)研究的“主題”，還必須獲得“法哲學(xué)”、“法社會(huì)科學(xué)”上的意義。因?yàn)?，有的?wèn)題雖然在自然科學(xué)上具有很大的研究?jī)r(jià)值，然而從人文社會(huì)科學(xué)的角度看，其意義可能就會(huì)大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類(lèi)論文的價(jià)值更多是在“治療性”而非“認(rèn)知性”。很多人文社會(huì)科學(xué)（法哲學(xué)）的問(wèn)題雖然意義重大，但從自然科學(xué)（生理心理學(xué)）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問(wèn)題的“方法”和“設(shè)備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調(diào)和平衡。

主題的選定是法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對(duì)該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經(jīng)具備研究該主題的手段或方法”。

3.組織實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度看，組織實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是最重要的一步。設(shè)計(jì)何種方案、設(shè)計(jì)何種場(chǎng)景、設(shè)計(jì)何種問(wèn)題，以及何種音像、問(wèn)卷材料，都關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)與否。這也是法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)難點(diǎn)。我們要設(shè)計(jì)出一些“場(chǎng)景”或者“問(wèn)題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實(shí)地思考或者表達(dá)情緒，從而得出比較真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

西方國(guó)家在以往的研究中，存在比較巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如對(duì)于道德中不公正問(wèn)題的容忍情況，研究者在最后通牒實(shí)驗(yàn)中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進(jìn)行了30輪游戲，對(duì)手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計(jì)算機(jī)。每次都涉及10美元的瓜分。對(duì)手所提出的方案中，一半是公平的（對(duì)半開(kāi)），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結(jié)果是，對(duì)于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對(duì)半開(kāi)方案”的所有方案（即“5∶ 5”，“6∶ 4”，“7∶ 3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計(jì)算機(jī)”。這就意味著方案接受者對(duì)于不公平方案存有情感性反應(yīng)。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側(cè)前腦島（bilateral anterior insula）、背外側(cè)前額葉皮層（dorsolateral prefrontal cortex，DLPFC）、前扣帶回（anterior cingulate cortex）。這證明了兩側(cè)前腦島（bilateral anterior insula）厭惡不公平，作為負(fù)面情感的腦區(qū)，其反映出了對(duì)于不公平方案的厭惡。諸如此類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常巧妙，就能夠?yàn)槲覀冞M(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)提供設(shè)計(jì)上的參考或模仿。

4.進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，有必要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施程度。這種預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以提升實(shí)驗(yàn)者的信心，也可以作為申請(qǐng)相關(guān)課題的依據(jù)。更為重要的是，預(yù)實(shí)驗(yàn)還可以檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的可行性，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題或缺陷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

在預(yù)實(shí)驗(yàn)之后，還必須進(jìn)行志愿者的招募和篩選。

三、實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)的核心狀態(tài)。法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相比通常更簡(jiǎn)單。其運(yùn)用的儀器設(shè)備有核磁共振（FMRI）、眼動(dòng)儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運(yùn)用于醫(yī)學(xué)治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運(yùn)用于認(rèn)知科學(xué)的各類(lèi)研究。核磁共振運(yùn)用于法律認(rèn)知科學(xué)的研究，主要優(yōu)點(diǎn)在于其定位非常準(zhǔn)確（雖然時(shí)間上稍有遲滯）。

由于實(shí)驗(yàn)的磁共振儀器操作是高度專(zhuān)業(yè)化工作（而且機(jī)器極為昂貴），只能由專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行操作，因此法學(xué)教師和學(xué)生不能從事，在此不做詳細(xì)介紹。

四、實(shí)驗(yàn)之后的分析總結(jié)

實(shí)驗(yàn)之后的分析總結(jié)屬于實(shí)驗(yàn)的后期工作，主要是數(shù)據(jù)、圖像分析，以及人文社會(huì)科學(xué)分析總結(jié)。

1.數(shù)據(jù)、圖像分析。數(shù)據(jù)分析具有客觀性，需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)工作人員進(jìn)行數(shù)據(jù)和圖像的分析。法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用核磁共振儀器，對(duì)于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對(duì)此進(jìn)行精細(xì)的分析。此類(lèi)軟件一般只有磁共振專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員才會(huì)使用，由他們進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)圖像分析比較科學(xué)。如果涉及大量的數(shù)據(jù)分析和必須建立數(shù)據(jù)模型，則還需要數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)的工作。

此外，除了實(shí)驗(yàn)工作人員和數(shù)學(xué)人才外，還需要神經(jīng)科專(zhuān)業(yè)醫(yī)師或者認(rèn)知神經(jīng)學(xué)專(zhuān)家對(duì)此類(lèi)數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行“認(rèn)知神經(jīng)心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進(jìn)行人文社會(huì)分析和理論化的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)分析總結(jié)。與前一步工作的科學(xué)性和客觀性相比，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)的分析總結(jié)則具有一定的主觀性質(zhì)。我們需要從已有的數(shù)據(jù)和圖像，根據(jù)我們需要解決的人文社科（法哲學(xué)）主題進(jìn)行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像得出人文社科的結(jié)論。所以，一定的主觀性是原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和人文社科理論基礎(chǔ)的延續(xù)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的理論分析，如道德的情感性實(shí)驗(yàn)，就需要根據(jù)道德哲學(xué)理論進(jìn)行分析；“先天犯罪人”問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，這就需要根據(jù)刑法哲學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)探討。

五、注意事項(xiàng)

1.“主題的選定”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”和“理論性總結(jié)”這三點(diǎn)是整個(gè)流程的重中之重。這三點(diǎn)工作如果沒(méi)有做好，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就是失敗的實(shí)驗(yàn)。這三點(diǎn)如果做好了，實(shí)驗(yàn)獲得成功的概率就非常大。

2.法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要人文社會(huì)科學(xué)（法律基礎(chǔ)理論）和醫(yī)學(xué)兩個(gè)大領(lǐng)域（兩大領(lǐng)域內(nèi)還有各個(gè)小專(zhuān)業(yè)）的工作者進(jìn)行跨學(xué)科的合作，尤其需要強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神。因?yàn)殡S著知識(shí)分工越來(lái)越精細(xì)，知識(shí)總量的迅速膨脹，此類(lèi)合作需要跨越多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科。一方面，我們跨越的知識(shí)領(lǐng)域非常大，另一方面，在各種細(xì)微領(lǐng)域卻依舊要求保持原有的嚴(yán)謹(jǐn)性（否則就違背科學(xué)的客觀性）。所以，很難有一個(gè)人在多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)同時(shí)保有各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。因此，為了在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的合作能夠維系原有各個(gè)學(xué)科的嚴(yán)密性，我們只能求助于多學(xué)科專(zhuān)業(yè)人士之間的合作。這是完成此類(lèi)工作的最佳模式，所以我們必須組建緊密團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)。

注釋?zhuān)?/p>

①在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，例如以下論文：M.R.DELGADO,H.M.LOCKE,V.A.STENGER,J.A.FIEZ.Dorsal striatum responses to reward and punishment:Effects of valence and magnitude manipulations.Cognitive,Affective& Behavioral Neuroscience，2003，3（1）：27-38.

②Fiery Cushman,Liane Young,Marc Hauser.The Role of Conscious Reasoning and Intuition in Moral Judgment.PSYCHOLOGICAL SCIENCE，2006，（17）：1082-1089.

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;法律思維;必要性;途徑

對(duì)于一位當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)了法律知識(shí)，掌握了法律條文，未必就能夠運(yùn)用法律，還需要養(yǎng)成一定的法律思維方式。法律思維是一種特殊的思維，它以合法性為向?qū)?，要求在面?duì)有關(guān)事件時(shí)，學(xué)會(huì)用法律的目光來(lái)看待，去分析其合法與否。當(dāng)遇到有關(guān)法律糾紛時(shí)，能夠迅速想到有關(guān)的法律程序、訴訟、仲裁、復(fù)議等，并知道該怎么去做。當(dāng)認(rèn)定某一行為違反法律規(guī)定時(shí)就堅(jiān)決抵制，在法律允許的范圍內(nèi)行使自己的權(quán)利。 法律思維能力還指一定的法律推理能力，即能夠把有關(guān)法律事實(shí)置于有關(guān)法律規(guī)范之下，從而得出一定的法律結(jié)論。只有具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，樹(shù)立起法律權(quán)威，才能夠自覺(jué)培養(yǎng)法律思維方式，用法律去評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)體行為以及運(yùn)用合法的方式去實(shí)踐。所以，要加強(qiáng)高校大學(xué)生法律思維的教育，培養(yǎng)新一代的知法、懂法、會(huì)運(yùn)用法的青年。

一、培養(yǎng)大學(xué)生法律思維的必要性

法律思維方式的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，甚至是長(zhǎng)期的過(guò)程，需要研習(xí)者自己去努力，去追求。養(yǎng)成一定的法律思維方式卻是必要的，甚至是必不可少的，它是一個(gè)人法律素養(yǎng)的重要組成部分，也是提升當(dāng)代大學(xué)生法律素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)代大學(xué)生在法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中應(yīng)自覺(jué)形成一定的法律思維方式。

（1）養(yǎng)成一定的法律思維方式是當(dāng)代大學(xué)生在面臨法律事務(wù)時(shí)能夠良好解決的重要條件。我們知道，所有的法律事務(wù)都直接或間接地涉及到人們的人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)利益，維系著社會(huì)的公平和穩(wěn)定。而這些事務(wù)一般都比較復(fù)雜，涉及到生活中的許多方面。如果一個(gè)人沒(méi)有養(yǎng)成一定的法律思維方式，就難以從法律的視角來(lái)觀察、分析、判斷這些問(wèn)題，難以使這些問(wèn)題在法律的軌道上得到解決，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)這些事務(wù)的處理違背法律和法治精神的情況，最后甚至?xí)霈F(xiàn)采取非法途徑來(lái)解決這些糾紛的可能。如此以來(lái)，不但于事無(wú)補(bǔ)，甚至還可能帶來(lái)更大的麻煩。

（2）良好法律思維方式的形成有利于提高處理法律事務(wù)的效率，降低辦事成本。我們常說(shuō)法律是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)技藝，對(duì)于一件法律事件的處理，一個(gè)具有良好法律思維素質(zhì)的人與一個(gè)不具備良好法律思維素質(zhì)的人即門(mén)外漢來(lái)說(shuō)會(huì)有天壤之別。這就好比一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的熟練工和一個(gè)剛進(jìn)來(lái)的學(xué)徒工對(duì)于同一個(gè)技術(shù)活的處理一樣。法律也是講求效率的，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，效率在很多時(shí)候就是事情解決成敗的關(guān)鍵。因此提高法律事務(wù)的處理效率，迅速解決有關(guān)法律問(wèn)題，對(duì)當(dāng)事人來(lái)說(shuō)有著重要的意義。

（3）法律思維方式是法治思維的深層次部分，是實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素之一。我們國(guó)家的社會(huì)主義法治建設(shè)就是要改變傳統(tǒng)的人治思維，從而實(shí)現(xiàn)向法治思維的轉(zhuǎn)變。法治思維包括人們的法律觀念、思維方式等一系列因素，其中思維方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因?yàn)樗季S方式是埋藏在社會(huì)文化中的最深層因素，也是最核心因素。只有一個(gè)社會(huì)的民眾在思維方式上實(shí)現(xiàn)由人治思維向法治思維的轉(zhuǎn)變，這個(gè)社會(huì)才能真正實(shí)現(xiàn)法治。建國(guó)以后，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了大量的立法，法律文獻(xiàn)的數(shù)量用“汗牛充棟”來(lái)形容并不為過(guò)。然而，我們的法治建設(shè)卻一直不理想，走了很多彎路，改革開(kāi)放前甚至還長(zhǎng)期處于人治思維的統(tǒng)治之下。 就今天來(lái)說(shuō)，在許多地方和方面還可以看到人治的影子。因此，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治中國(guó)就必須努力讓人們尤其是當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成一定的法律思維方式。

二、培養(yǎng)大學(xué)生法律思維的途徑

（1）加大依法治校力度，營(yíng)造良好的法制教育氛圍。高校要加大依法治校力度，在事關(guān)學(xué)校發(fā)展等某些重大決策，以及修改和完善一些學(xué)校有關(guān)管理制度時(shí)，都要遵循有關(guān)法律法規(guī)，以保證所制定的政策和規(guī)章制度合理合法，做到不與有關(guān)法律法規(guī)相抵觸，而且，還要堅(jiān)持予以嚴(yán)格執(zhí)行、認(rèn)真實(shí)施，使各項(xiàng)政策和規(guī)章制度落到實(shí)處，營(yíng)造積極、向上的校園氛圍和良好的校風(fēng)。還要與教育主管部門(mén)、所在地政府相關(guān)部門(mén)密切配合，共同凈化好校內(nèi)及校園周邊環(huán)境，堅(jiān)決取締校園及其周邊不利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的非法書(shū)攤、網(wǎng)吧等場(chǎng)所，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。并與家庭、社會(huì)攜起手來(lái)，共同努力構(gòu)建起課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)校、家庭及社會(huì)三位一體的法制教育網(wǎng)絡(luò)體系，為大學(xué)生走向社會(huì)，成為全面建設(shè)小康社會(huì)的合格人才。

（2）完善法學(xué)教學(xué)課程體系。高校要恢復(fù)“法律基礎(chǔ)”課程的設(shè)置，進(jìn)行修訂，保留原法律制度為基本內(nèi)容的體例不變，規(guī)定為全校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課、考試課。通過(guò)公共選修課來(lái)開(kāi)設(shè)一些法律課程，如婚姻法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、公司法等，來(lái)彌補(bǔ)“兩課”教學(xué)中對(duì)法律概念、法律條文解釋過(guò)淺、理解不深入的 不足，并且可以規(guī)定公共選修課學(xué)分中法律課程學(xué)分需占一定比例，以此來(lái)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。知識(shí)是觀念的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的法律知識(shí)的積累就不可能形成法制觀念。在各專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中開(kāi)設(shè)一些與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律課程，讓法制教育與專(zhuān)業(yè) 教育相結(jié)合。如在理工專(zhuān)業(yè)中增加專(zhuān)利法，在文科專(zhuān)業(yè)中增加著作權(quán)法。這樣的結(jié)合更能激發(fā)大學(xué)生的求知欲，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率 。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教育。高校要配備合格的師資，任課教師具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育背景，定期安排有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師和一定任職年限的辦案經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官到大學(xué)課堂進(jìn)行專(zhuān)題講座，與學(xué)生面對(duì)面交流，讓學(xué)生真實(shí)、親切地感受到法律的存在和作用，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)奠定基礎(chǔ)。任課教師在教學(xué)方法上要側(cè)重于提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，還要依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的最新標(biāo)準(zhǔn)和要求，把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，綜合利用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，既要使學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)，又要使其樹(shù)立法治觀念，增強(qiáng)法治意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“填鴨式”滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，引入案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)法，將精心準(zhǔn)備的典型案例及其熱點(diǎn)問(wèn)題帶入課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勃 加強(qiáng)大學(xué)生法制教育[期刊論文]-決策與信息（下旬刊） 2009（3）

篇8

[摘要]房地產(chǎn)投資信托基金是信托和房地產(chǎn)結(jié)合的一種模式,也是現(xiàn)在許多國(guó)家正在實(shí)行的一種制度,其本身具有巨大的優(yōu)勢(shì)。就我國(guó)現(xiàn)階段而言,發(fā)展房地產(chǎn)投資信托基金在法律上是否具有可行性,我國(guó)又應(yīng)該采取何種立法模式規(guī)范行業(yè)運(yùn)作,促進(jìn)行業(yè)發(fā)展,本文將就此展開(kāi)分析,試圖為立法提供一些可行性建議,從而實(shí)現(xiàn)信托業(yè)和房地產(chǎn)的成功合作。

[關(guān)鍵詞]房地產(chǎn)投資信托基金(REITs)路徑選擇

房地產(chǎn)投資信托基金(簡(jiǎn)稱(chēng)REITs)作為一種新興融資工具,它既能拓寬房地產(chǎn)融資的渠道,讓只有少額資金,或?qū)Ψ康禺a(chǎn)市場(chǎng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足的投資者參與到大型的房地產(chǎn)項(xiàng)目投資中去,從而滿(mǎn)足了廣大中小投資者對(duì)房地產(chǎn)業(yè)的投資需求,同時(shí)又降低金融業(yè)的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn),大大促進(jìn)房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

本文將結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情,對(duì)我國(guó)未來(lái)信托與房地產(chǎn)的合作的途徑之一即房地產(chǎn)投資信托基金做簡(jiǎn)要的分析。

一、我國(guó)房地產(chǎn)投資信托基金發(fā)展的背景

房地產(chǎn)投資信托(RealEstateInvestmentTrusts)屬于房地產(chǎn)證券化的一種,是指信托機(jī)構(gòu)面向公眾公開(kāi)發(fā)行或者向特定人私募發(fā)行房地產(chǎn)投資信托受益憑證來(lái)籌集資金,然后將信托項(xiàng)目投向房地產(chǎn)項(xiàng)目、房地產(chǎn)相關(guān)權(quán)利或房地產(chǎn)證券等,投資所獲得的利潤(rùn)將按比例分配給投資者。它源于上世紀(jì)60年代的美國(guó)。繼美國(guó)之后,REITs概念也逐步出現(xiàn)在歐洲、非洲及大洋州,但在亞洲的發(fā)展卻很晚。雖然第一家REITs公司1989年成立于馬來(lái)西亞,但絕大多數(shù)亞洲國(guó)家或地區(qū)都是在經(jīng)歷了“金融風(fēng)暴”于2000年之后發(fā)展起來(lái)。近年來(lái),日本、新加坡、韓國(guó)紛紛建立了REITs公司的市場(chǎng),而中國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)的REITs市場(chǎng)也在快速發(fā)展過(guò)程之中。

我國(guó)房地產(chǎn)投資信托基金的發(fā)展經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間,最早是在建國(guó)以前,一戰(zhàn)后,中國(guó)各家商業(yè)銀行相繼成立。隨著的爆發(fā),房地產(chǎn)價(jià)格也一落千丈,從而使當(dāng)時(shí)的房地產(chǎn)信托業(yè)走入低谷。1979年以后,中國(guó)的房地產(chǎn)信托也隨著金融信托業(yè)的恢復(fù)而在全國(guó)發(fā)展起來(lái)。我國(guó)的信托業(yè)正處于快速發(fā)展中,信托財(cái)產(chǎn)的運(yùn)用多集中于金融投資,房地產(chǎn)信托也得以快速發(fā)展。

二、房地產(chǎn)投資信托的制度優(yōu)勢(shì)

與一般的信托合同、證券投資基金相比,REITs制度具有很大的優(yōu)勢(shì),這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.REITs面向中小投資者。意味著一般中小投資者即使沒(méi)有大量資本也可以用很少的錢(qián)參與房地產(chǎn)業(yè)的投資,這為小額投資者提供了一種通過(guò)低成本、低風(fēng)險(xiǎn)以及最低投資額度最小化的專(zhuān)業(yè)理財(cái)工具,顯然有利于實(shí)現(xiàn)中小投資者的投資理財(cái)愿望。

2.REITs具有較高的流動(dòng)性和變現(xiàn)性。它是一種房地產(chǎn)的證券化產(chǎn)品,一般采用股票或受益憑證的形式,從而使得使房地產(chǎn)流動(dòng)起來(lái)。投資者可以通過(guò)金融市場(chǎng)自由買(mǎi)賣(mài),這與傳統(tǒng)的房地產(chǎn)投資相比,具有相當(dāng)高的流動(dòng)性。同時(shí),這也使得REITs與一般封閉式基金相比,能夠讓廣大投資者迅速退出,具有較高的變現(xiàn)性。

3.REITs是一種有效的保值增值投資工具,能夠有效抵御通貨膨脹。作為REITs價(jià)值基礎(chǔ)的房地產(chǎn),具有很強(qiáng)的保值功能。在通貨膨脹時(shí)期,伴隨著物價(jià)的上揚(yáng),房地產(chǎn)物業(yè)的價(jià)值也會(huì)升值得很快,但在同時(shí),以房地產(chǎn)物業(yè)為資產(chǎn)基礎(chǔ)的RETIs股票價(jià)值也會(huì)隨之上升,因而RETIs的收益水平也會(huì)比平時(shí)高,能夠在一定程度上抵銷(xiāo)通貨膨脹的影響。因此,房地產(chǎn)投資信托是一種很好的保值增值投資工具。

三、我國(guó)發(fā)展房地產(chǎn)投資信托的路徑選擇

1.國(guó)外的REITs立法模式

目前國(guó)外對(duì)REITs的立法模式主要分為兩種類(lèi)型:一種是美國(guó)的分散立法模式,REITs的相關(guān)規(guī)定體現(xiàn)在不同的法律領(lǐng)域中;一種是集中立法模式,對(duì)REITs進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的立法規(guī)定,以亞洲各國(guó)和地區(qū)為代表。亞洲的REITs在結(jié)構(gòu)、投資范圍、收入分配等方面都與美國(guó)的規(guī)定十分相似,但亞洲各國(guó)和地區(qū)普遍采取了統(tǒng)一制定REITs專(zhuān)項(xiàng)法規(guī)的立法模式。造成這兩種立法模式的原因主要有以下兩點(diǎn)。

首先,美國(guó)由于最早獨(dú)立發(fā)展REITs,面對(duì)這種全新的投資理財(cái)產(chǎn)品,只能通過(guò)“摸著石頭過(guò)河”的方式,在出現(xiàn)新問(wèn)題的時(shí)候不斷的出臺(tái)新規(guī)則或修改以前的規(guī)則,最終通過(guò)不同的法律規(guī)則形成對(duì)REITs的規(guī)制。而亞洲各國(guó)和地區(qū)則充分利用后期發(fā)展REITs國(guó)家的優(yōu)勢(shì),可以借鑒美國(guó)發(fā)展REITs立法模式的成功經(jīng)驗(yàn),從一開(kāi)始就進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)一立法。

其次,這也是由兩大法系的立法特點(diǎn)所決定的,在美國(guó)等英美法系國(guó)家,主要依靠判例法或者單個(gè)的法案對(duì)REITs進(jìn)行規(guī)范,成文法在法律體系中則處于次要地位。而亞洲各國(guó)則屬于大陸法系國(guó)家,一直采用成文法的形式進(jìn)行立法,不具備英美法系判例法那樣的靈活性,而采用統(tǒng)一立法卻可以更好的為REITs參與者及法院提供守法和司法方面的的法律基礎(chǔ)。

2.我國(guó)發(fā)展REITs的路徑選擇

我國(guó)應(yīng)當(dāng)充分利用后發(fā)展國(guó)家的優(yōu)勢(shì),借鑒亞洲其他國(guó)家的做法制定專(zhuān)門(mén)的REITs法律法規(guī),即采用統(tǒng)一立法模式,這樣的操作具有巨大的優(yōu)越性。

首先,制定REITs專(zhuān)項(xiàng)法能夠減少立法沖突,克服目前存在的法律制度的局限。正如前文所述,我國(guó)目前的各項(xiàng)法律制度存在著一些局限甚至自相矛盾的問(wèn)題,制定REITs專(zhuān)項(xiàng)法則顯然減少了這些法律制度之間的沖突,同時(shí),統(tǒng)一的立法模式可以使REITs的過(guò)程及各種規(guī)定一目了然,從而在適用這一REITs專(zhuān)項(xiàng)法的時(shí)候有利于投資參與人以及裁判人員的實(shí)際操作,尤其對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在的情況,對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),REITs是一種新生事物。這就從法律法規(guī)上保障了REITs的發(fā)展。

其次,制定REITs專(zhuān)項(xiàng)法可以維持法律的穩(wěn)定性,節(jié)約立法成本。REITs所涉及的法律部門(mén)比較多,如果對(duì)所有涉及的法律部門(mén)都進(jìn)行修訂,一方面立法成本很高,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,另一方面現(xiàn)有法律都進(jìn)行修改不利于維持法律的穩(wěn)定性,而采取統(tǒng)一立法的模式則完全避免了上述弊端,也發(fā)揮了后發(fā)展國(guó)家的優(yōu)勢(shì)。

篇9

關(guān)鍵詞：營(yíng)業(yè)執(zhí)照 商事權(quán)利能力 商事行為能力

公司在存在有違法經(jīng)營(yíng)、虛假注冊(cè)等違法行為時(shí)，往往被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照。此時(shí)，在公司被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照后而未清算前法人的主體資格是喪失還是受限？這在我國(guó)相關(guān)的理論界和實(shí)務(wù)界存在極大矛盾。

一、企業(yè)被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照的主體資格問(wèn)題

當(dāng)前，關(guān)于吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照主體資格的爭(zhēng)論，我國(guó)學(xué)者主要從傳統(tǒng)民法理論角度出發(fā)，分為以下幾種學(xué)說(shuō)：第一，企業(yè)終止說(shuō)。這一觀點(diǎn)認(rèn)為一旦企業(yè)被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照，其主體資格隨即消滅，當(dāng)企業(yè)為法人時(shí)，其法人人格隨即終止，當(dāng)企業(yè)為非法人時(shí)，其企業(yè)主體則不再為法律所承認(rèn)。國(guó)家工商行政管理局對(duì)此問(wèn)題所作的一系列批復(fù)均采用了此種觀點(diǎn)。

第二，企業(yè)解散說(shuō)。企業(yè)解散說(shuō)即主張吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照僅僅引發(fā)商主體的解散，屬于行政解散公司的方式之一，任何一個(gè)由此被宣告解散的商主體，無(wú)論是法人還是非法人企業(yè)，其主體資格并不隨即終止或者消滅，喪失的只是開(kāi)展新的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的民事權(quán)利能力和民事行為能力。在清算程序未完成之前，法人的主體資格依然存在。

二、商事能力制度引入的必然

1.企業(yè)終止說(shuō)的檢討

企業(yè)終止說(shuō)的不足之處比較明顯。首先，從法律規(guī)定來(lái)看，企業(yè)法人的設(shè)立和終止，是以工商行政管理部門(mén)的登記為標(biāo)志。而吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照中的“吊銷(xiāo)”并不等于“注銷(xiāo)”，只要未注銷(xiāo)登記，企業(yè)法人的主體資格就仍然存續(xù)。同時(shí)吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照作為一種行政處罰措施，若行政相對(duì)人不服，其又以何身份行使復(fù)議權(quán)或訴權(quán)？

其次，否認(rèn)被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照企業(yè)的主體資格將使企業(yè)的財(cái)產(chǎn)與投資者的財(cái)產(chǎn)混同，勢(shì)必侵害債權(quán)人或投資者的權(quán)益，這在司法實(shí)踐中是極其有害的。一是會(huì)成為無(wú)信企業(yè)逃避債務(wù)，規(guī)避義務(wù)的借口和手段；二是，沖擊法律規(guī)定的公司有限責(zé)任和股東有限責(zé)任的法律基礎(chǔ)。

再次，主張企業(yè)終止說(shuō)的部分學(xué)者還認(rèn)為清算組可以作為獨(dú)立的民事主體進(jìn)行訴訟。然而無(wú)論是民事法律，還是商事法律都沒(méi)有確認(rèn)清算組可以作為民商事主體。

2.企業(yè)解散說(shuō)的檢討

該學(xué)說(shuō)存在兩方面問(wèn)題：第一，由于《民法通則》并沒(méi)有確認(rèn)非法人企業(yè)獨(dú)立的民事主體地位，而我國(guó)民法學(xué)者對(duì)這個(gè)問(wèn)題似乎也是有意無(wú)意的回避，故在非法人企業(yè)被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照時(shí)，其民事主體資格的存續(xù)在民事法律上是無(wú)法找到依據(jù)的。

第二，該理論既然主張企業(yè)在被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照后未注銷(xiāo)前仍然具有民事主體資格，同時(shí)又認(rèn)為此時(shí)其民事權(quán)利能力受到限制。此理論認(rèn)為民事主體資格與民事權(quán)利能力是可以分離的。但筆者認(rèn)為兩者是不能分離的，如果認(rèn)為法人的民事權(quán)利能力受目的范圍的限制，那么法人超出其經(jīng)營(yíng)范圍所為的行為，其已無(wú)民事權(quán)利能力，就不是民事主體了。

3.商事能力的構(gòu)建

如前所述，傳統(tǒng)民法當(dāng)中的民事能力理論在解釋被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照企業(yè)的法律地位時(shí)顯得力不從心，將商法中的商事能力概念引入便成為必然。商事能力是國(guó)家公權(quán)機(jī)關(guān)依據(jù)法律所認(rèn)可的，是商主體在市場(chǎng)交易過(guò)程中享有的一種經(jīng)營(yíng)能力。商事能力制度可以解決企業(yè)被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照后，未注銷(xiāo)登記前的主體資格問(wèn)題。企業(yè)在被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照后喪失的是商事行為能力，但其商主體的資格仍然存在。這就很好的解決了被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照后企業(yè)的法律地位問(wèn)題，克服了民法在這一問(wèn)題上的先天缺陷。

三、商事能力對(duì)于企業(yè)被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照的問(wèn)題解決

1.商事能力的分類(lèi)

商事能力可以進(jìn)一步分為商事權(quán)利能力和商事行為能力。任何組織和個(gè)人一旦經(jīng)過(guò)法律確認(rèn)獲得商主體資格，就具備了平等的從事商事交易的商事權(quán)利能力。至于商事行為能力，筆者認(rèn)為它是指商主體在我國(guó)法律認(rèn)可的范圍內(nèi)從事商事活動(dòng)的能力。此種商事行為能力不是以意思能力為基礎(chǔ)的，而是以章程規(guī)定及國(guó)家法律所認(rèn)可的商事活動(dòng)的范圍為前提。商事行為能力把商事權(quán)利能力的具體化，是對(duì)商事權(quán)利能力的具體指向，決定了不同商事主體的經(jīng)營(yíng)范圍。

2.商事權(quán)利能力和商事行為能力的表現(xiàn)形式――商事登記和營(yíng)業(yè)執(zhí)照

我國(guó)對(duì)商主體成立是實(shí)行強(qiáng)制登記原則，各類(lèi)經(jīng)營(yíng)者只有經(jīng)過(guò)核準(zhǔn)注冊(cè)才能取得經(jīng)營(yíng)資格，個(gè)人或組織依照商事法律規(guī)范進(jìn)行商事登記、領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照成為商主體，獲得商事權(quán)利能力，即商事登記是商主體取得商事權(quán)利能力的標(biāo)志。

筆者認(rèn)為，由于我國(guó)商事主體從事商事活動(dòng)必須在一定經(jīng)營(yíng)范圍內(nèi)進(jìn)行，而企業(yè)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照就是其經(jīng)營(yíng)范圍的體現(xiàn)，所以營(yíng)業(yè)執(zhí)照上記載的企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍等事項(xiàng)就是企業(yè)商事行為能力范圍的體現(xiàn)，通過(guò)公示營(yíng)業(yè)執(zhí)照就使相對(duì)方明晰其經(jīng)營(yíng)能力，從這個(gè)角度說(shuō)，營(yíng)業(yè)執(zhí)照實(shí)際上是企業(yè)獲得商事行為能力的標(biāo)志。

這樣的體系構(gòu)建，我們可以清晰的看到一個(gè)商事活動(dòng)的過(guò)程。商事登記和營(yíng)業(yè)執(zhí)照分別與商事權(quán)利能力和商事行為能力對(duì)應(yīng)起來(lái)。商事能力制度解決了企業(yè)被吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照后，未注銷(xiāo)登記前的主體資格問(wèn)題。吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照則是對(duì)企業(yè)的商事行為能力的剝奪，意味著其不能再?gòu)氖聽(tīng)I(yíng)業(yè)執(zhí)照記載的經(jīng)營(yíng)范圍內(nèi)的商事活動(dòng)，但商事主體的權(quán)利能力依然存在，它仍然可以憑借其商事權(quán)利能力以自己的名義進(jìn)行清算，參與訴訟，并以自己的財(cái)產(chǎn)承擔(dān)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊濤.商事能力制度初探.法學(xué)雜志，2010年第4期

[2]沙迪.商事能力制度重構(gòu).四川大學(xué)，2005年碩士學(xué)位論文

篇10

關(guān)鍵詞

專(zhuān)利

信息素質(zhì)教育

卓越計(jì)劃

專(zhuān)利檢索與分析

專(zhuān)利課程

2010年6月，教育部實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)，旨在促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)。目前已有清華大學(xué)等61所高校被批準(zhǔn)為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校。教育部在5個(gè)方面采取措施推進(jìn)這一計(jì)劃的實(shí)施，其核心是在企業(yè)設(shè)立一批國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)。高校對(duì)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專(zhuān)利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主。

以國(guó)際專(zhuān)利為基礎(chǔ)的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)是衡量科技創(chuàng)新的重要指標(biāo)，據(jù)世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織統(tǒng)計(jì)，世界上90％以上的創(chuàng)新成果可在專(zhuān)利文獻(xiàn)中找到，了解專(zhuān)利信息可以節(jié)省60％的研發(fā)時(shí)間。因此工程類(lèi)學(xué)生的信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)利信息素質(zhì)教育課程的設(shè)置和拓展。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)稱(chēng)之為“專(zhuān)利情報(bào)教育”，在“卓越計(jì)劃”背景下.應(yīng)在過(guò)去專(zhuān)利情報(bào)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，因此在名稱(chēng)上宜用“專(zhuān)利信息素質(zhì)教育”。

1專(zhuān)利信息素質(zhì)對(duì)于工程類(lèi)學(xué)生的重要意義

首先，專(zhuān)利信息素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、分析專(zhuān)利文獻(xiàn)和專(zhuān)利信息的能力。

其次，只有具備相應(yīng)的專(zhuān)利信息素質(zhì)，才可能提升創(chuàng)新能力。

第三，基于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研單位從事或涉及技術(shù)研發(fā)、科技管理，越來(lái)越多的企業(yè)為了拓展海外市場(chǎng)，需要進(jìn)行專(zhuān)利申請(qǐng)和保護(hù)，而專(zhuān)利信息的收集、分析與服務(wù)是其中最基礎(chǔ)的一環(huán).在從事新課題研究之前，若忽視專(zhuān)利信息的檢索和分析，將導(dǎo)致重復(fù)研究、盲目研究、專(zhuān)利侵權(quán)或落入競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的專(zhuān)利布局陷阱等嚴(yán)重后果。

第四，增強(qiáng)工程類(lèi)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。目前許多高科技企業(yè)亟需有工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，特別是專(zhuān)利流程工程師、專(zhuān)利許可工程師、專(zhuān)利工程師和專(zhuān)利分析工程師等。

2我國(guó)工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利知識(shí)及專(zhuān)利文獻(xiàn)利用現(xiàn)況

我國(guó)工程類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)利知識(shí)的總體狀況表現(xiàn)為：專(zhuān)利知識(shí)欠缺、專(zhuān)利文獻(xiàn)利用意識(shí)薄弱、專(zhuān)利文獻(xiàn)檢索和分析的技能缺乏、很少查閱專(zhuān)利文獻(xiàn)進(jìn)行科技創(chuàng)新，更談不上對(duì)專(zhuān)利文獻(xiàn)的有效利用，即使有了科研成果也不知道是否適合申請(qǐng)專(zhuān)利、專(zhuān)利申請(qǐng)文件如何撰寫(xiě)、專(zhuān)利申請(qǐng)的步驟等。

以浙江某工科大學(xué)為例，我們對(duì)在校工程類(lèi)大學(xué)本科四年級(jí)學(xué)生和研究生進(jìn)行了專(zhuān)利相關(guān)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，共9道題.對(duì)1554份有效答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

為何學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的學(xué)生比例非常高，但了解專(zhuān)利知識(shí)的學(xué)生又非常低?原因在于大部分工程類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的主要途徑是通過(guò)法律基礎(chǔ)課，同時(shí)有少數(shù)學(xué)生通過(guò)全校公選課或講座進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律、專(zhuān)利文獻(xiàn)檢索等知識(shí)。但是這些課程中涉及的專(zhuān)利及其檢索利用知識(shí)的相關(guān)章節(jié)非常有限，有的學(xué)生學(xué)過(guò)不用就忘了.51％的學(xué)生知道專(zhuān)利文獻(xiàn)，但極少利用專(zhuān)利文獻(xiàn)。當(dāng)被問(wèn)及為何冷落專(zhuān)利文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生回答是：不知如何檢索專(zhuān)利文獻(xiàn)；或查了專(zhuān)利文獻(xiàn)但存在閱讀障礙；或認(rèn)為寫(xiě)畢業(yè)論文不是創(chuàng)造發(fā)明，不需要參考專(zhuān)利文獻(xiàn)。

從全國(guó)的情況看，我們通過(guò)檢索和統(tǒng)計(jì)萬(wàn)方數(shù)據(jù)系統(tǒng)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)2010年國(guó)內(nèi)主要高校工程類(lèi)學(xué)位論文發(fā)現(xiàn)，學(xué)位論文的學(xué)術(shù)參考文獻(xiàn)中各文獻(xiàn)類(lèi)型利用的比重從高到低分別為期刊、圖書(shū)、學(xué)位論文、會(huì)議論文、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)利。專(zhuān)利被排在末尾，且參考文獻(xiàn)中有國(guó)內(nèi)外專(zhuān)利的絕大多數(shù)是博士論文。

以上現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面反映出工程類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)利的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，以及我國(guó)工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的工程類(lèi)學(xué)生存在軟肋，即專(zhuān)利的檢索分析技能以及專(zhuān)利法相關(guān)知識(shí)非常欠缺，國(guó)外專(zhuān)利文獻(xiàn)的閱讀能力較差，喪失創(chuàng)新能力。

3我國(guó)程類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)利信息素質(zhì)不能滿(mǎn)足企業(yè)的要求

3.1工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育薄弱

我國(guó)有一些高校對(duì)專(zhuān)利知識(shí)的普及以及在創(chuàng)新教育方面還是比較重視的，且有了一定的積累，例如：武漢大學(xué)近幾年開(kāi)設(shè)了通識(shí)課“專(zhuān)利信息與發(fā)明創(chuàng)新”，18個(gè)學(xué)時(shí)。這是圖書(shū)館脫離“科技文獻(xiàn)檢索”類(lèi)課程在學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)的有關(guān)專(zhuān)利知識(shí)的課程；2002年起山東建筑大學(xué)張明勤教授開(kāi)設(shè)全校公共選修課“創(chuàng)新與專(zhuān)利”；上海交通大學(xué)法學(xué)院設(shè)置“專(zhuān)利文獻(xiàn)與專(zhuān)利”課程；北京航空航天大學(xué)面向研究生新生開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與專(zhuān)利申請(qǐng)”課程，從入學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；湘潭大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課“專(zhuān)利信息檢索”；中國(guó)計(jì)量學(xué)院教授梁嘉麟開(kāi)設(shè)“發(fā)明與專(zhuān)利”選修課。但是這些與專(zhuān)利相關(guān)的課程除了上海交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)，其余均以選修課形式開(kāi)設(shè)，專(zhuān)利信息素質(zhì)教育沒(méi)有被提高到應(yīng)有的程度。課程內(nèi)容也不夠系統(tǒng)化，有的偏重創(chuàng)新設(shè)計(jì)、有的偏重文獻(xiàn)檢索、有的僅是基礎(chǔ)知識(shí)普及。各高校圖書(shū)館在專(zhuān)利信息素質(zhì)教育方面也做了許多努力，但是以講座形式的偏多，沒(méi)有形成專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的體系。

我們對(duì)第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施單位――清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等61所高校的專(zhuān)利信息素質(zhì)教育狀況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，僅有不到半數(shù)的學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)利相關(guān)課程。大多還是選修課.其中80％以上的高校圖書(shū)館設(shè)有專(zhuān)利檢索、專(zhuān)利文獻(xiàn)利用的講座。但是僅靠講座，無(wú)法對(duì)工程類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)利信息素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性的提高。相比之下我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的專(zhuān)利教育較系統(tǒng)，有16所大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)利相關(guān)課程，涉及專(zhuān)利申請(qǐng)、專(zhuān)利分析、專(zhuān)利實(shí)務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與專(zhuān)利突破等各個(gè)方面。

3.2企業(yè)更需要掌握工程知識(shí)和專(zhuān)利知識(shí)的復(fù)合型人才

我們于2011年2月2日在中華英才網(wǎng)主頁(yè)搜索職位，輸入關(guān)鍵詞“專(zhuān)利”進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示1552條，每頁(yè)20條，選取前15頁(yè)，總共300條招聘信息。

主要崗位有專(zhuān)利檢索員、專(zhuān)利流程師、專(zhuān)利分析師、專(zhuān)利人、專(zhuān)利工程師、專(zhuān)利主管、專(zhuān)利翻譯、專(zhuān)利律師，其中專(zhuān)利人、專(zhuān)利工程師和專(zhuān)利分析師的職位數(shù)排在前三位，分別占43％、3l％和14％

從各信息的單位性質(zhì)來(lái)看，企業(yè)對(duì)專(zhuān)利人才的需求超過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)，分別占51％和43％，其余為企業(yè)管理咨詢(xún)公司和律師所。

主要工作內(nèi)容為專(zhuān)利及商標(biāo)申請(qǐng)、專(zhuān)利分析、專(zhuān)利開(kāi)發(fā)規(guī)劃、專(zhuān)利檢索、專(zhuān)利文件撰寫(xiě)和專(zhuān)利挖掘。

其中專(zhuān)利申請(qǐng)是招聘單位最需要的工作內(nèi)容，其次是專(zhuān)利分析以及對(duì)專(zhuān)利開(kāi)發(fā)的整體規(guī)劃。專(zhuān)利分析和專(zhuān)利檢索的要求分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)層次，對(duì)高級(jí)檢索及分析提出了更為明確的要求，即專(zhuān)利挖掘。同時(shí)招聘單位要求具備工程學(xué)科背景，所以企業(yè)需求的是既懂技術(shù)又懂專(zhuān)利的檢索、分析和申請(qǐng)的復(fù)合型人才。

4國(guó)外工程類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)利信息素質(zhì)教育

在調(diào)查中，某國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的專(zhuān)利主管說(shuō)，在討論專(zhuān)利問(wèn)題時(shí)，能明顯感覺(jué)出國(guó)外研發(fā)者的專(zhuān)利意識(shí)大大強(qiáng)于國(guó)內(nèi)。具體表現(xiàn)在：他們是真的懂得專(zhuān)利文獻(xiàn)是什么，比如有哪幾部分組成；知道權(quán)利要求的作用，并知道如何解讀權(quán)利要求；會(huì)自覺(jué)運(yùn)用專(zhuān)利文獻(xiàn)，并自覺(jué)避免專(zhuān)利侵權(quán)問(wèn)題；就專(zhuān)利問(wèn)題很容易溝通，不用再對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作解釋?zhuān)鹊?。這要?dú)w功于國(guó)外先進(jìn)國(guó)家從小到大不斷灌輸創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)施創(chuàng)新教育，其中包括專(zhuān)利意識(shí)和專(zhuān)利教育。

日本根據(jù)不同的對(duì)象實(shí)施有針對(duì)性的創(chuàng)新教育，從幼兒直到成人。針對(duì)大學(xué)生和研究生推行的是實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練，工業(yè)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)教材《專(zhuān)利篇》，以職業(yè)高中(工業(yè))和理工大學(xué)工學(xué)課業(yè)的學(xué)生為主要對(duì)象，目的是使他們能夠把握日常研究活動(dòng)中可成為專(zhuān)利的技術(shù)，掌握從申請(qǐng)文件的制作直至權(quán)利取得的實(shí)務(wù)能力。

德國(guó)凱澤斯勞滕工業(yè)大學(xué)、德國(guó)洪堡大學(xué)等工科高校在校內(nèi)設(shè)立專(zhuān)利信息中心，支持對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)利信息素質(zhì)教育以及科研成果的工業(yè)轉(zhuǎn)化。德國(guó)2002年出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)教師創(chuàng)新發(fā)明的法案，明確規(guī)定學(xué)校作為產(chǎn)權(quán)所有機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)發(fā)明創(chuàng)造的保護(hù)和轉(zhuǎn)化，發(fā)明人享有從發(fā)明的推廣和轉(zhuǎn)化中受益的權(quán)利，發(fā)明人從發(fā)明實(shí)施凈收益中獲得30％的獎(jiǎng)勵(lì)。這極大激發(fā)了教師的積極性，教師的專(zhuān)利意識(shí)大大加強(qiáng)，教師一般都會(huì)檢索和分析專(zhuān)利文獻(xiàn)、撰寫(xiě)專(zhuān)利文件，帶動(dòng)了學(xué)校專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的發(fā)展。

5國(guó)內(nèi)工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的設(shè)想

5.1課程的總體框架

國(guó)外專(zhuān)利信息素質(zhì)教育真正體現(xiàn)了為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的目的.目前國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)工科背景的專(zhuān)利復(fù)合型人才需求也比較旺盛，而相應(yīng)的人才非常缺乏，短期培訓(xùn)無(wú)法解決根本問(wèn)題。所以有必要在高校建立工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的課程體系，使工科學(xué)生對(duì)專(zhuān)利信息在企業(yè)的應(yīng)用有更深的了解，從而便于今后迅速進(jìn)入職場(chǎng)，從事研發(fā)工作，增強(qiáng)企業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新力。我們借鑒國(guó)外專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，提出課程總體構(gòu)架，見(jiàn)表2：

5.2課程中需要加強(qiáng)的容

目前各高?；景选吨R(shí)產(chǎn)權(quán)概論》作為通識(shí)課，但是針對(duì)工程類(lèi)學(xué)生應(yīng)側(cè)重專(zhuān)利制度、專(zhuān)利權(quán)、國(guó)內(nèi)外專(zhuān)利法、WTO相關(guān)條約、專(zhuān)利戰(zhàn)略等內(nèi)容。

“專(zhuān)利檢索和專(zhuān)利分析”部分應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)工程類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)利文獻(xiàn)的分析利用，其中對(duì)外文專(zhuān)利文獻(xiàn)的閱讀水平的提高是一個(gè)重要方面，另外特別需要增加專(zhuān)利地圖制作的內(nèi)容。

“專(zhuān)利申請(qǐng)實(shí)務(wù)”是國(guó)內(nèi)工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育中的空白項(xiàng)，其中專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)又是一種法律與技術(shù)相結(jié)合的文件，所以這類(lèi)課程對(duì)目前國(guó)內(nèi)的教師和工程類(lèi)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。

“創(chuàng)新發(fā)明方法”對(duì)于工程類(lèi)學(xué)生是及其重要的，由于新興工業(yè)國(guó)家成功的一大因素是引進(jìn)和利用國(guó)際專(zhuān)利，所以可以引入專(zhuān)利回避設(shè)計(jì)，它是企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略中避免侵權(quán)發(fā)生的重要措施，同時(shí)也可能是代價(jià)最小的一種競(jìng)爭(zhēng)手段，特別是對(duì)于后來(lái)者而言，回避設(shè)計(jì)往往能后發(fā)制人.所以引入專(zhuān)利回避設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義。