導語：如何才能寫好一篇小學教育畢業(yè)實習自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職高專教育；教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；導師制；教師人才

一、研究背景

自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院校看齊本科“學術性”“綜合性”教學模式，使教師職業(yè)技能訓練在各師范專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業(yè)受其本身語言學科的影響，更加注重英語語言基礎知識的教與學，忽略了“師范”這一重要的專業(yè)特征與專業(yè)價值體現(xiàn)。事實上只有圍繞專業(yè)價值去塑造、構建滿足學生成長的教師職業(yè)技能訓練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養(yǎng)質量，滿足現(xiàn)有基礎英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等?？茖W校外語學院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業(yè)教學計劃，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為基本要求，對英語教育專業(yè)進行課程、管理全方面改革。導師制人才培養(yǎng)模式在我院2014年級英語教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中展開，在2014年級英語教育專業(yè)開設專業(yè)技能訓練課程，每15～18名學生配備一名專業(yè)導師、一名德育導師、一名校外職業(yè)導師。此課程的在校培養(yǎng)為校內學習的前兩學期，校外見習為第三、四、五學期，第六學期教學實習。

二、具體實施

（一）實驗目的

此模式旨在通過調查導師制下我院英語教育專業(yè)學生專業(yè)技能訓練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現(xiàn)階段英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題所在，從而進一步探索課程建設和專業(yè)發(fā)展方向與合理性建議，繼續(xù)深化中、小學教育英語師資培養(yǎng)模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養(yǎng)方案[2]。

（二）實施對象

以我院英語教育專業(yè)2014年級學生、2013年級學生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學生人數(shù)為119人，對比組124人。本調查問卷統(tǒng)計于2014級學生完成在校前兩學期的校內實踐學習之后，2013年級英語教育學生并未開設此實踐課程。

（三）實驗方法

采用問卷調查法。問卷內容分為實踐技能、英語基礎知識應用能力、英語教學理論三個部分。

三、研究結果與分析

（一）學生對教學實踐能力的自我評價

由表1我們可以看出，對于教師職業(yè)技能，經過導師指導，訓練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據(jù)統(tǒng)計結果我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有開設導師制專業(yè)技能訓練的對比組，認為可以勝任說課項目的學生僅有5.9%，有45.6%的學生認為其說課能力比較好，33.7%學生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學生認為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務。而實驗組的學生經過導師在專業(yè)技能訓練課程的點撥與指導之后，表示自己具備很好的勝任說課任務能力的學生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設計、板書等方面也體現(xiàn)出了導師制專業(yè)技能訓練課程對學生教師職業(yè)技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學生認為與其自身音樂素養(yǎng)與基礎有關，其先天因素導致部分學生無法得到技能提升[3]。

（二）學生對英語基礎知識及其應用能力的自我評價

本部分調查圍繞英語教育專業(yè)學生英語基礎知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現(xiàn)展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學生認為語音面貌較差。導師制實驗組有47.1%的學生對自己的語音很自信，而認為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數(shù)據(jù)體現(xiàn)上更為明顯，65.8%的學生認為自己的書法很棒，22.7%的學生覺得自己的書法不錯，沒有學生認為自己的英文書法很差。在沒有經過導師指導訓練的對比組僅有14.8%的學生認為自己的英文書法很好，45.6%的學生認為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學生認為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數(shù)據(jù)顯示，對比組比實驗組更具優(yōu)勢，但主因在于2013年級英語教育學生經歷了比實驗組學生多一年的校內專業(yè)課學習，且積極準備并參加了大學英語A級與大學英語四級考試，問卷調查時2013年級英語教育專業(yè)學生已經完成了口筆譯專業(yè)課的學習。由此我們再一次驗證了“語言的學習是以量化為基礎”這一真理。

（三）學生對教學理論與課程標準的掌握與運用能力

表3中，僅有“英語教學法”“幼兒園、小學英語課程標準”兩項考察內容。從數(shù)據(jù)可以看出，到問卷統(tǒng)計為止，盡管兩組學生的校內學習尚未涉及這兩項內容，但是對比組的考察結果仍然優(yōu)于實驗組。對比組有11.3%認為自己對英語教學法的掌握與應用很好，而實驗組僅有5.9%的學生認為自己可以很好地應用英語教學法；同樣，關于英語課程標準的掌握情況，對比組有16.1%的學生認為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據(jù)教師調查發(fā)現(xiàn)，兩組學生中，能夠很好地運用教學法并掌握課程標準基本情況的學生基本上都有社會實踐經驗，即參與英語培訓機構、課后輔導班教學，或者從事英語家教這樣的經歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑之一。

四、研究結論

通過對調查問卷的對比分析，我們了解了學生在導師制人才培養(yǎng)模式下對英語基礎知識、教師教學實踐能力，以及教學理論、指導標準的掌握情況。從數(shù)據(jù)結果來看，導師制人才培養(yǎng)模式是高職高專教師人才培養(yǎng)的可行路徑，通過校內導師的指導與培養(yǎng)，學生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎知識與基本職業(yè)技能。當然，我們也可以通過數(shù)據(jù)看出，導師制人才培養(yǎng)模式必須要更科學地配合學生的校內外理論學習與實踐養(yǎng)成，充分保證學生的校外見習、實習經歷，必須由校內專業(yè)導師、校外職業(yè)導師對其見習經歷進行監(jiān)督、指導，從而更有效地提升學生的教師職業(yè)技能。

五、導師制人才培養(yǎng)模式下英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓練的策略與建議

（一）加強英語教育專業(yè)學生對本專業(yè)的職業(yè)認同，引導學生對教師職業(yè)技能訓練的自主要求

在導師制人才培養(yǎng)模式下，導師需要有意識地培養(yǎng)學生對教師職業(yè)的認同感，學生在入學前對未來職業(yè)并沒有清晰的認識，同樣對教師職業(yè)也只是停留在學生對所接觸各類教師的感性認識。所以，導師要在學生入學后，幫助學生轉換職業(yè)身份意識，將職業(yè)教育貫穿始終。讓學生了解早期教育與初等教育對于人的一生發(fā)展的重要性，讓學生充分了解自己的專業(yè)，熱愛教師職業(yè)，從“教”的角度來學習專業(yè)知識，使學生積極、自主地投入到教師職業(yè)技能的訓練和養(yǎng)成之中。

（二）科學構建以實踐為基礎的課程體系，突出師范特色

我校導師制人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)技能訓練課程貫穿高職高專學生三年培養(yǎng)始終，通過合理配比前五學期校內學習中的其他通識課程、專業(yè)課程、實踐課程。能夠科學實施校內理論學習，校內外實踐學習與實踐養(yǎng)成，充分保證學生的校外見習、實習經歷。課程開設的前四學期周課時為2課時，第五學期4課時；第一、二學期主要體現(xiàn)為校內教育見習，由校內專業(yè)導師帶領學生進行專業(yè)基礎知識的鞏固訓練與課堂教學活動模擬；第三、四、五學期為校內、校外見習相結合，每學期由導師帶領學生進行一周校外職業(yè)體驗；第六學期進行教育實習。需要注意的是，每學期專業(yè)技能訓練課程都要根據(jù)本學期其他專業(yè)課的開設進行輔鞏固學習與技能訓練掌握。每學期有不同的職業(yè)技能達標標準[4]。

（三）制定監(jiān)督和激勵機制，保障導師制下英語教師

職業(yè)技能訓練的順利展開與教學效果根據(jù)教學計劃設置英語教育專業(yè)課程體系、導師制人才培養(yǎng)模式考核體系。建立學生自評、互評，導師評學生，導師自評、互評，學生評導師的定期總結評估。在合理建構導師工作量核算辦法的基礎上，建立獎勵機制，以導師的工作量、教育質量來對導師進行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優(yōu)選先、職稱晉級相掛鉤，以激發(fā)教師對導師工作的積極性。導師工作是學院教職工參加承擔育人和公共服務工作的重要組成部分，成立監(jiān)督小組，每年將對導師履行職責情況進行考核，并且不定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監(jiān)督組評價每學期由監(jiān)督組成員對導師工作進行一次全面檢查、考核。依據(jù)導師的工作記錄、開展活動的記錄、對學生的情況記錄，指導的創(chuàng)新形式等方面進行。2．受導學生評價每學期進行一至兩次的學生評價。依據(jù)學生自己對導師的接受程度、滿意程度、自己的專業(yè)進步程度，以及導師的嚴謹、價值等方面進行。3．導師互評每學期進行一次的導師間互評。通過導師的自我總結和交流，根據(jù)各項條件綜合考量。導師的考核結果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術職務晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。獎勵工作成績突出、生評成績優(yōu)秀的導師，對沒有認真履行導師職責，生評、導師互評中成績不合格的導師，以及工作失職的導師，要加強教育管理，嚴重者取消導師資格。

（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內校外導師與學生的良好互動

導師制，無疑為現(xiàn)有的教師人才培養(yǎng)又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導師與學生的良好互動是導師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術已經十分發(fā)達的今天，導師與學生可以利用移動終端進行課堂、課外互動。導師建立微信群，隨時關注學生動態(tài)，進行小組討論、上交，查閱作業(yè)；還可以建立“導師+學生”團隊，利用互聯(lián)網(wǎng)共同完成教學、科研、技能提升等任務。在一點一滴中，導師與學生形成良好的師生互助關系，學生與學生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現(xiàn)學業(yè)共贏。

（五）注重深化院校合作，實現(xiàn)人才共同培養(yǎng)

高職高專無疑是早期英語教育與小學英語教育教師培養(yǎng)的搖籃，但是職業(yè)崗位才是英語教師真正成長的地方。導師制教師人才培養(yǎng)模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務必做到，在有序開展正常校內教學的基礎上，必須組織專業(yè)教師、學生到中、小學等基礎教育一線進行職業(yè)考察與體驗，為學生將理論實踐于課堂提供機會，并且要緊密聯(lián)系校外基礎教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養(yǎng)的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導師是確保學生圓滿完成職前教育，成為一名畢業(yè)即能沖上一線教學的英語教師的重要條件之一[5]。根據(jù)就業(yè)形勢的發(fā)展，英語教育專業(yè)教師人才的培養(yǎng)需要院校建立起英語教育專業(yè)學生四個方向的校外實訓基地：幼兒園、小學、初中、培訓機構。校外學習方向的選擇由導師根據(jù)學生素質提出參考意見，學生自主選擇為原則。在校外實踐學習開展期間，校內專業(yè)導師全程參與學生校內外實訓。學生就業(yè)前，導師應配合學校的畢業(yè)生就業(yè)工作，協(xié)助畢業(yè)生找到合適的崗位就業(yè)[6]?？傊?，英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的訓練與養(yǎng)成應始終貫穿于學生在校學習過程，即教育教學、日常生活，我們必須充分認識到教師職業(yè)技能訓練對英語教師人才培養(yǎng)的重要作用，不斷改進人才培養(yǎng)方式，改進訓練方法，加強管理和監(jiān)督，建立和完善評價體系與獎勵機制，以批判性繼承、改革性創(chuàng)新的思路來不斷完善、規(guī)范英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練，真正實現(xiàn)為社會輸出優(yōu)秀英語教師這一培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].北京:高等教育出版社,2014:1-197.

[2]蘇福寶.高專英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能調查分析:以柳州師專為例[J].柳州師專學報,2013(6):47-49.

[3]蔣海春.高職師范生教師職業(yè)技能的訓練研究[J].遼寧高職學報,2010(5):58-59.

[4]邵光華.論本科小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練[J].寧波大學學報,2011(1):15-20.

[5]陳秋芳.高職英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)探究[J].湖北函授大學學報,2015(1):143-144.