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（廣西紡織工業(yè)學校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 在分析《服裝款式設計》教材改革可行性的基礎上，提出服裝款式設計技能知識的顯著特征是與服裝生產活動緊密聯(lián)系，是生產性的。并以連衣裙款式圖的表達為例，探討實施生產型教學模式的市場需求，為《服裝款式設計》教材在中職服裝專業(yè)課程教學中提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞 款式圖；教改；生產化

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.028

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0074-02

收稿日期：2015-03-09

作者簡介：汪洪（1980- ），女，廣西紡織工業(yè)學校教師，主要從事服裝款式結構設計與應用教學工作。

《服裝款式設計》教材定位以應用技術型人才培養(yǎng)為主，以企業(yè)一線的服裝款式為載體，這就要求在開設專門的服裝款式設計課程中，課程教學內容的選擇應以表現(xiàn)比較直觀的款式圖為主體。而款式設計技能知識的顯著特征是與服裝生產活動緊密聯(lián)系的，是生產性的，離開了企業(yè)生產活動和實訓項目，大部分款式設計便失去了意義［1］。如下通過企業(yè)調研、教材編寫情況改革、《服裝款式設計》教材實施和成果評價等方面進行闡述，并以連衣裙款式圖的表達為例，探討實施生產型教學模式的市場需求，為《服裝款式設計》教材在中職服裝專業(yè)課程中提供一定的參考依據(jù)。

1 企業(yè)調研和企業(yè)對款式設計圖的要求

為了解現(xiàn)今企業(yè)所需求的設計人才情況，我校對服裝企業(yè)進行深入的調研，得出如下幾方面的共識：

提升產品品牌需要有商業(yè)價值的設計人才；

服裝企業(yè)需要正確認識設計人才；

有敬業(yè)精神的設計人才是品牌的寶貴財富；

服裝教育貼近市場需求刻不容緩。

對于服裝企業(yè)來說，重中之重的款式設計圖，他們有哪些要求呢？答案并不復雜，結構線畫清晰就可以，不必太藝術化，工廠要的是實在的東西，工整的結構線就是縫合線；尺寸標注，特別是口袋之類的細節(jié)要畫在旁邊，以方便版師打板；要把你的設計交代清楚，一根線從哪里開始到哪里截止，不要拖泥帶水；畫款式要畫正背面，畫平面，不要畫立體。如果可以，你也可以畫一個效果圖，旁邊再畫款式圖。對于企業(yè)而言，款式圖重要一些，效果圖只是能讓你的款式圖更出彩；款式圖要畫正反面，可以的話要標明具體工藝，這就是完整的設計啦。

以上的具體細節(jié)要求，都是通過企業(yè)調研所得。貼近市場需求的教學刻不容緩，應把教材改革放在第一位。教師和教學團隊根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案、課程標準，編排出相應的課程教材，引導學生在真實或模擬的工作情境中完成學習任務。

2 《服裝款式設計》教材改革實施條件

《服裝款式設計》是一門服裝設計與工藝專業(yè)核心課程，它是隨著服裝的不斷發(fā)展而產生的。在服裝設計基礎知識的基礎上，以服裝款式項目為依據(jù)，重點掌握服裝款式圖變化設計、色彩配色、圖案運用、面料表現(xiàn)和民族風格等，提高學生知識技能的速度和質量。它非常適合于當今社會發(fā)展的需要。通過本課程的學習，使學生掌握從設計到能夠完成整件作品的表達?！斗b款式設計》課程在專業(yè)教學上，起著奠定基礎的作用。教師和教學團隊根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，使學生能對任務舉一反三，主動獲取知識和技能。這就要求教材實施需要具備中職適用的人才培養(yǎng)方案、合理的課程性質、建立實習實訓基地以及完善的師資隊伍建設［3］。

2．1 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是我國各中高校教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質學生的搖籃。它涉及面非常廣，從招生對象到就業(yè)分配貫穿始終，是各學校辦學指導思想的具體體現(xiàn)。例如廣西紡織工業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案以服務本地特色產業(yè)、珠三角、長三角區(qū)域經濟發(fā)展為出發(fā)點，并與企業(yè)開展合作式辦學、訂單式辦學，培養(yǎng)高技能人才。其辦學特色鮮明、人才培養(yǎng)定位適用，課程性質合理、實習實訓基地充足、師資隊伍建設完善以及所有特色專業(yè)等都圍繞人才培養(yǎng)方案展開。

2．2 課程性質

《服裝款式設計》是中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)的一門核心課程，適用于中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)，是從事服裝設計師助理、服裝搭配師助理等崗位工作的必修課程，其主要功能是使學生掌握服裝設計師助理、服裝搭配師助理工作中常用的手繪款式圖、色彩圖案配色等知識，具備手繪，設計，配色能力，使畢業(yè)生能勝任服裝設計師助理、服裝搭配師助理等崗位。為學習服裝設計與工藝專業(yè)——設計方向專業(yè)課程及電腦設計類課程作好準備。

本課程為服裝設計教學奠定了基礎，也為后續(xù)課程《電腦款式設計》、《成衣設計》、《服裝品牌賞析》和《畢業(yè)設計》提供了學習上升空間。

2．3 課程標準設計思路

本課程的設計思路是以“服裝設計與工藝專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表”、“國家服裝設計與定制工職業(yè)資格證書（四級）的具體要求”為依據(jù)，確定課程目標，設計課程內容；以服裝設計類崗位工作群任務為主線，構建服裝款式設計項目教學課程，按項目教學來設計學習過程，以項目化知識為主線構建款式設計課程，按教學內容、教學方法、教學過程設計學習過程。通過款式、色彩、圖案不斷的變化，掌握相關的知識和技能，將該課程設計成項目引領型課程，使學生理解并掌握手繪、設計和配色等技能，逐步形成相關職業(yè)能力。

本課程的目標是依據(jù)國家服裝設計與定制工職業(yè)資格證書（四級）的具體要求鑒定理念，讓學生掌握手繪、設計和配色能力。立足這一目的，課程結合中職學生的能力水平，依據(jù)中職職業(yè)技能要求制定課程12目標，這個目標分別涉及的是知識目標、技能目標和情感態(tài)度目標等內容。教材編寫、教師授課和教學評價等都應依據(jù)這一目標定位進行。

依據(jù)上述課程目標定位，本課程從零部件款式圖繪制、下裝款式圖繪制、上裝款式圖繪制、服裝圖案與色彩運用、服裝面料表現(xiàn)到民族風格服裝六個大項目對課程內容進行規(guī)劃與設計，以常見款式劃分為主線構建項目化課程，根據(jù)任務安排和知識技能順序來設計學習過程流程，使課程內容能夠更好地與實踐工作崗位相結合。并盡量把設計、原理和技巧等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。教學可在真實的實訓場景中進行，也可在學校多媒體實訓中心通過PPT的方式進行。通過理論聯(lián)系實際，采用多媒體、視頻和示范等教學手段，培養(yǎng)學生的觀察能力、學習能力創(chuàng)作能力和繪制能力，使學生在看中學，學中繪，從而增強教育教學的目的性。

本課程是一門以實踐手繪為主的課程，在教學過程中注重學生實際動手技能的培養(yǎng)，采用項目教學設計不同的知識技能，以項目劃分和任務分解的結構來展示教學內容。通過任務引領、案例分析等活動組織教學。在學習情境中，以學生為主體，實施項目任務教學。設計的活動中包括學習目標、任務要求、知識貫穿、實際動手和結果檢查等內容。

每一個項目的學習都以知識技能為載體，以任務為中心整合所需相關知識，實現(xiàn)“看中學，學中繪”的理實一體的教學，給學生提供更多的動手機會，提高款式手繪實踐動手技能。本課程總課時為110課時。

3 教材改革實施

本教材以中職學生為對象，內容簡單易懂、逐級遞增、由簡到難。每件款式都配以詳細的步驟分解以及圖片注釋，讓中職學生比較直觀地去掌握款式圖的表達方法。以企業(yè)一線的服裝款式作為載體，根據(jù)教、學、做合一教學的項目化設計和學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，設計了從根據(jù)人體比例繪制服裝局部設計的表達到男女上裝款式圖的表達、從圖案色彩的認識到民族服裝認識等技能實訓項目，在編寫的每個項目開頭都設有“學習目標”以及項目描述，以明確“知識目標”和“技能目標”的內容，做到重點突出，便于自學［4］。

3．1 教材課程目標

3．1．1 知識目標

能描述不同類型服裝的款式特點，判斷不同圖案和色彩運用效果，鑒別各類面輔料風格特征，并能描述民族風格服裝特征。

3．1．2 技能目標

能繪制不同類型服裝款式圖，對服裝進行合理配色與圖案運用；能運用繪畫工具繪制不同風格的面料，繪制設計具有民族風格服裝款式。

3．1．3 情感態(tài)度目標

提高學生的審美能力，培養(yǎng)正確的審美情趣，養(yǎng)成細致嚴謹?shù)墓ぷ髁晳T；具有良好的心理素質、責任心以及團隊合作意識。

3．2 教學設計

教學設計設置從教學目標、教學內容、學生情況與學習重難點分析、教學方法、教學資源準備到針對企業(yè)的崗位需要，以培養(yǎng)專而精的職業(yè)技術人才為宗旨。如連衣裙繪制內容中，該任務主要是掌握連衣裙款式圖繪畫比例，對連衣裙款式特點及分類有一個初步的認識，掌握并能繪制出完整的連衣裙款式圖，并認識連衣裙外型特征及設計要點。讓學生了解連衣裙流行款式的設計圖表現(xiàn)，培養(yǎng)學生具備連衣裙款式的資料收集、款式分析等能力。

3．3 典型工作任務

典型工作任務設置從任務描述、任務目標、任務準備、任務步驟、任務作品展示、任務評價、任務總結到針對企業(yè)的崗位需要，以培養(yǎng)專而精的職業(yè)技術人才為宗旨。如連衣裙繪制內容中，以任務目標為例：能描述連衣裙款式特點及分類；能識記連衣裙款式廓形；能繪制低腰、中腰、高腰連衣裙比例關系及分割線設計；能繪制A型、S型、H型、T型不同服裝廓形。

4 結 語

《服裝款式設計》教材在編排之前要對企業(yè)進行調研，對人才培養(yǎng)方案進行討論，對課程性質進行探討，對課程標準進行設計，對實訓場所和師資隊伍等方面進行安排。以連衣裙繪制課題為例探討教學設計、典型工作任務實施以及具體方法的布置的嘗試，有利于學生能對任務舉一反三，主動獲取知識和技能，避免了傳統(tǒng)課堂教學對學生思維的局限，更有利于學生自學。服裝企業(yè)為本教材供了設計作品及企業(yè)一線款式圖資料等，使學校培養(yǎng)的學生更貼近市場需求，提高了職業(yè)教育生產化，增強了人才儲備、就業(yè)、崗位需求能力。

參考文獻

［1］徐涵．論職業(yè)教育的本質屬性［J］．職業(yè)技術教育，2007，（1）：12－15.

［2］李桂霞，張一非．高職教育多元實踐導向課程模式的構建［J］．教育與職業(yè)·理論版，2008，29：32－33．

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【關鍵詞】中高職3+2銜接教育 實踐與創(chuàng)新 研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0015-02

開展中高職銜接教育是我國職業(yè)教育邁向多遠化發(fā)展的必然選擇，也是構建完整職業(yè)教育體系的重要舉措，對我國職業(yè)教育的長遠發(fā)展影響深遠。中高職銜接教育能否成功，將直接影響我國職業(yè)教育體系的構建以及職業(yè)教育的長遠發(fā)展，因而開展中高職3+2銜接教育試點改革以及針對中高職銜接教育的實踐與創(chuàng)新研究也就極為重要。下面主要以中山職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)在開展中高職3+2銜接教育試點改革為例，介紹其依托政府與產業(yè)資源優(yōu)勢構建二級產業(yè)學院，搭建中高職銜接教育平臺；依靠產業(yè)學院平臺構建中高職銜接教育合作模式的創(chuàng)新與實踐方法。

一、把握機遇、提高認識，建立合作機制

中山職業(yè)技術學院開展中高職3+2銜接教育試點改革工作始于2011年，首批對接的專業(yè)是服裝設計專業(yè)，對接的中職學校有中山市沙溪理工學校和東莞紡織服裝學校。對于首次開展中高職3+2銜接教育試點改革的學校來說，要落實好中高職3+2銜接教育試點改革工作，前期的準備非常關鍵。根據(jù)我國一些先行開展中高職3+2銜接教育試點改革院校的反饋情況看，中高職3+2銜接教育的效果不是十分理想，銜接的中職學生報讀高職的熱情沒有預想的那么高，究其原因，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對接的中高職學校在思想認識、對接理念、專業(yè)設置、教學模式以及宣傳配合等方面存在偏差；二是對接的高職院校專業(yè)辦學不被中職學生認可。針對這些問題，中山職業(yè)技術學院在開展對接工作之前，專門組織以學院招生辦、教務處、服裝專業(yè)教研室、學院職教研究所等部門人員組成中高職3+2銜接教育試點改革小組，并明確了各自的職責與分工：招生辦與教務處具體負責處理中高職3+2銜接教育試點改革的相關政策與制度，做好與教育主管部門、對接中職學校的協(xié)調與溝通，組織制定中高職3+2銜接教育試點改革方案和政策；服裝專業(yè)教研室實施中高職3+2銜接教育試點改革工作，與對接的中職專業(yè)協(xié)商，共同制定中高職3+2銜接教育一體化人才培養(yǎng)方案；學院職教研究所則針對中高職3+2銜接教育試點改革過程出現(xiàn)的問題，以項目課題的方式進行研究，為實施中高職3+2銜接教育出謀劃策。改革小組通過聯(lián)系已經實施中高職3+2銜接教育試點的相關院校，考察其試點改革的狀況，深入對接的中職學校，聽取對接意見和建議，組織相關的合作企業(yè)，共同研討人才對接培養(yǎng)模式，并針對中高職3+2銜接所面臨的問題，同對接的中職學校進行深入細致的分析和討論。經過多方面的努力與協(xié)調，最終形成以“3+2銜接試點改革為契機，中高職專業(yè)協(xié)同發(fā)展為目標”的辦學合作共識，為深入開展中高職3+2銜接試點工作奠定了堅實的思想基礎。

二、政校行企合作，搭建中高職3+2銜接教育合作平臺

中高職3+2銜接教育最關鍵是如何解決“銜接”的問題。而要解決銜接問題首先必須理順中高職專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位問題：即3+2銜接最終培養(yǎng)什么樣的人？3階段能培養(yǎng)什么樣的人？2階段培養(yǎng)什么樣的人？目前，之所以出現(xiàn)中職學校的學生報讀高職的愿望不強，除了社會對接受高職教育的期望值降低以外，最重要的原因是中高職在人才培養(yǎng)的目標定位上相互模糊、顛混，從而導致高職的辦學優(yōu)勢相對中職不明顯。以服裝設計專業(yè)為例，中職針對的就業(yè)崗位是服裝設計助理、服裝設計師崗位，高職針對的就業(yè)崗位也是服裝設計助理、服裝設計師崗位。這樣中高職所培養(yǎng)的學生就一樣沒有區(qū)別，高職的優(yōu)勢也就會體現(xiàn)不出來。試想在這樣的情況下中職學生報讀高職的熱情會高嗎？因此，這是首先必須要理順的問題。

要使中高職在人才培養(yǎng)目標定位上有層次區(qū)別，那么中高職在專業(yè)人才培養(yǎng)定位方面就不能相互混淆，而要根據(jù)教育部的有關要求明確自己的職責和培養(yǎng)范圍，各司其職，做好責任范圍內的專業(yè)內涵建設。當然，要使中高職真正做到“責任明確，各司其職”，最佳的方式是開展教育合作。通過合作來共同制定專業(yè)3+2銜接人才培養(yǎng)方案和共同參與專業(yè)3+2人才培養(yǎng)。這是中山職業(yè)技術學院經過總結所獲取的經驗，為此，學院從中高職銜接教育合作入手，創(chuàng)新提出了以“平臺帶動、機制驅動、多方聯(lián)動”的“政校行企”合作理念，并通過職教集團化辦學的模式來實施服裝設計專業(yè)3+2銜接教育試點改革。為了能夠搭建中高職銜接教育合作的平臺，中山職業(yè)技術學院以配合地區(qū)產業(yè)升級發(fā)展為目標，通過廣東省服裝職教集團進行進行院校整合（注：廣東省服裝職教集團是由廣東省教育廳牽頭成立的服裝職教聯(lián)盟，由廣東省開設服裝專業(yè)的中高職院校組成），并依靠政府舉辦學院的行政資源優(yōu)勢，與沙溪鎮(zhèn)政府合作共建沙溪紡織服裝產業(yè)學院。該學院由沙溪鎮(zhèn)政府投資1000多萬元在沙溪服裝創(chuàng)意產業(yè)園改造一幢1萬多平米的大樓作為學院的辦學場所；由中山職業(yè)技術學院與中山市沙溪理工學校共同出資進行教學設施設備的建設。學院教學設施先進、專業(yè)功能齊全，引進了許多知名的服裝品牌企業(yè)。由于沙溪紡織服裝產業(yè)學院位于中國休閑服裝名鎮(zhèn)中山市沙溪鎮(zhèn)內，具有良好的產業(yè)背景，又靠近沙溪理工學校，同時，離中山職業(yè)技術學院也較近，地理位置得天獨厚，因而能夠整合學校、企業(yè)、社會等多方的資源，有利于實現(xiàn)中職與高職、企業(yè)與學校、課程與崗位、教學與實踐的全方位對接，為服裝設計專業(yè)開展中高職3+2銜接教育搭建了良好合作的平臺，也為專業(yè)開展3+2銜接教育打下了堅實的物質基礎，同時也開啟了服裝專業(yè)中高職銜接職教集團化合作辦學的新模式。

三、以平臺帶動、政校行企聯(lián)動，積極開展中高職3+2銜接試點教學改革

沙溪紡織服裝產業(yè)學院的建立，不僅使中山職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)的教學設施得到了極大地提升，也使專業(yè)依托政校行企合作、工學結合開展中高職3+2銜接試點教育改革的思路更加清晰。圍繞工學結合人才培養(yǎng)模式改革的要求，學院著力打造了三個中心（服裝電子商務中心、服裝設計研發(fā)中心、服裝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心）、三個平臺（服裝展示平臺、服裝營銷平臺、服裝技術平臺）和三位一體教學工作室（企業(yè)工作室+教師工作室+學生工作室）。建立了以“三位一體教學工作室制”為核心的專業(yè)課程教學改革體系。通過沙溪紡織服裝產業(yè)學院三個中心、三個平臺和三位一體教學工作室的建設，不僅完善了專業(yè)辦學的基本條件，也聚集了更多的服裝企業(yè)。企業(yè)的參與也使服裝設計專業(yè)3+2銜接教育的培養(yǎng)目標更加明確，政校行企合作開展技能型人才培養(yǎng)的機制不斷的創(chuàng)新。

（一）根據(jù)職業(yè)崗位發(fā)展要求，共同制定專業(yè)整體的人才培養(yǎng)方案

要貫徹落實好服裝設計專業(yè)中高職3+2銜接教育改革方案，明確人才培養(yǎng)目標定位只是一個開端，更重要的是制定和實施3+2銜接人才培養(yǎng)方案。其中涉及中職3年以及高職2年的教學設計，中職階段應該培養(yǎng)學生什么水平與能力？高職階段應該培養(yǎng)什么水平與能力？既要考慮學生能夠銜接的情況，還要考慮學生不能銜接的情況；既要考慮學生在中職階段課程學習以后能夠達到從事所對應的就業(yè)崗位，又要兼顧進入高職還有較大的知識和能力提升空間。而要滿足這樣的要求，對接的中高職專業(yè)必須聯(lián)合一同來制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為此，中山職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)聯(lián)合沙溪理工學校與東莞紡織服裝學校相關專業(yè)的老師，按照專業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展要求，結合每所學校的實際情況，認真研討，制定了服裝設計專業(yè)中高職3+2銜接教育整體的人才培養(yǎng)方案，并對專業(yè)課程進行了系統(tǒng)的調整，按照崗位能力要求進行課程開發(fā)，通過企業(yè)崗位工作項目進行專業(yè)課程內容的設置，逐步建立了涵蓋服裝基礎項目（服裝造型、服裝色彩、服裝材料、服裝結構與工藝、計算機軟件操作）、服裝專題項目（設計專題、結構與工藝專題、營銷策劃專題）、服裝綜合項目（三位一體教學工作室綜合項目、大賽綜合項目、畢業(yè)綜合項目）的項目化課程為主體的課程體系。

（二）以項目課程為引導，積極探索“三位一體教學工作室”的課程教學方法

為了配合開展項目化課程教學改革，服裝設計專業(yè)通過三位一體教學工作室將企業(yè)引進來，并結合教師工作室和學生工作室共同來開展設計項目活動和設計項目培訓。通過“三位一體教學工作室”，圍繞企業(yè)工作項目任務組織教學，將企業(yè)項目作為教學項目，按照企業(yè)員工的管理要求培養(yǎng)鍛煉學生。這樣不僅讓企業(yè)設計師參與到課程教學，也讓專業(yè)教師和學生能夠真正參與企業(yè)的真實設計項目，從而實現(xiàn)“工作項目就是教學項目，工作過程就是教學過程”的全項目化情境教學。學生也通過這種“做中學和學中做”的教學方式，提高了專業(yè)的學習興趣，而且也通過實戰(zhàn)化的訓練全面鍛煉了職業(yè)能力，這樣有效解決了專業(yè)人才與崗位對接的難題。

（三）推行“課程教學評價作業(yè)（作品）展示”評價辦法，全面提升學生設計創(chuàng)作能力

除了推進專業(yè)課程教學改革，服裝設計專業(yè)還全面推行“課程教學評價作業(yè)（作品）展示”教學評價方法改革。通過企業(yè)項目的引入，使課程教學內容真實化、項目化、實戰(zhàn)化，帶動專業(yè)課程教學朝產品化、實物化、市場化方向轉變，教學評價也通過作業(yè)（作品）的市場、企業(yè)評價進行評定。因而，每門課程結束后，要求按照企業(yè)新產品開發(fā)的程序，舉行課程作業(yè)既新產品模擬會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老板、設計總監(jiān)、技術總監(jiān)、營銷經理同師生一道對學生在項目教學過程中真實的接近企業(yè)標準與要求所形成的作品進行評價與驗收。另外，每學期專業(yè)會集中舉辦各種形式的課程作業(yè)靜態(tài)展或動態(tài)展演；每年會舉辦服裝畢業(yè)設計作品展和參加廣東省大學生時裝周作品展演。專業(yè)還以全國服裝技能大賽為抓手，鼓勵師生參與技能大賽，通過技能大賽，強化對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，促進專業(yè)教學質量的不斷提高。

四、做好中高職3+2銜接的服務工作，主動為學生解決實際困難和問題

（一）做好中高職3+2銜接學生的專業(yè)教育

要順利實施中高職3+2銜接教育，除了解決專業(yè)銜接、課程銜接、教學銜接等系列問題外，還要做好銜接服務工作，要與對接的學校一同做好從入學到入學教育再到3階段學習、轉段考核、2階段學習等不同教育階段的服務工作。尤其學生剛進入中職學習前的專業(yè)教育非常重要，要共同開展專業(yè)教育主題學習，向學生介紹專業(yè)的基本情況，介紹專業(yè)開展中高職3+2銜接教育的目的是什么？學生能夠獲益什么？專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人？中職3年學習后具備怎樣的能力？能從事怎樣的崗位？高職2階段學習后，達到什么能力？能從事怎樣的崗位等。通過專業(yè)教育使學生對專業(yè)有所了解，對將來專業(yè)學習和從事的職業(yè)有整體的認識，為順利開展3+2銜接教育工作打下思想基礎。此項工作不能依靠中職或高職單獨來完成，而要對接的中高職專業(yè)共同來完成。做好專業(yè)教育是開展中高職3+2銜接教育服務工作的第一步，這也是中山職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)開展中高職3+2銜接教育試點改革的具體做法。

（二）認真研究有關中高職3+2銜接教育試點改革政策，做好轉段考核工作

中高職3+2銜接教育還有一項特別重要的工作就是轉段考核工作。轉段考核工作涉及教育主管部門的政策落實以及專業(yè)學生選拔等諸多要素，牽涉到多方的利益，關系到學生能否進入2階段學習，事關重大，稍有差錯極易轉化成矛盾。要做好此項工作，首先要了解熟悉政策，然后要通過細致深入的工作來落實轉段考核。為此，中山職業(yè)技術學院在中高職3+2銜接教育政策的研究、與教育主管部門的溝通、中高職3+2銜接轉段考核方案的制定、考核方案的組織與實施等方面做了大量工作，學院招生部門組織專業(yè)老師多次深入中職學校聽取學生的意見和建議，解答學生的問題。如東莞紡織服裝學校有部分新疆的學生想?yún)⒓又懈呗?+2銜接教育學習，但是按照廣東省的政策，非廣東省戶籍的學生不能參加3+2銜接轉段考核。針對這種情況，學院招生辦從服務學生的角度出發(fā)，與省招生辦進行了積極的溝通，同意新疆的學生可以參加中高職3+2銜接轉段考核，為學生爭取到參與轉段考核的利益。細致的銜接服務工作贏得了對接學校和學生的認可，化解了對接過程中出現(xiàn)的矛盾，也使服裝設計專業(yè)中高職3+2銜接教育試點工作能夠順利地開展。