導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】“行動(dòng)導(dǎo)向”，項(xiàng)目教學(xué)法，園林工程施工實(shí)訓(xùn)，應(yīng)用，探討

1.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法概述

1.1何為“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。該教學(xué)法從學(xué)生將要從事的某一職業(yè)任務(wù)著手，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成這一特定任務(wù)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。它是一種有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的教學(xué)活動(dòng)。

1.2“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教育“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，采用統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。激勵(lì)是內(nèi)在的，是從不會(huì)到會(huì)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實(shí)現(xiàn)。信息傳遞是雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。質(zhì)量控制是綜合的，通過多元的考核方式評(píng)定教學(xué)成果，更多的學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，進(jìn)入良性的循環(huán)。

2.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在園林工程施工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1園林工程施工實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)目標(biāo)

園林工程施工實(shí)訓(xùn)是繼園林工程理論教學(xué)后的獨(dú)立實(shí)踐課程，是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該課程的基本教學(xué)目標(biāo)是通過有效教學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立編制園林工程建設(shè)的施工方案、獨(dú)立進(jìn)行園林工程建設(shè)的施工放樣、指導(dǎo)園林工程施工，并能運(yùn)用正確的工程檢查手段評(píng)價(jià)園林工程建設(shè)的質(zhì)量。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法的引入

如何實(shí)現(xiàn)園林工程施工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，采取一套行之有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。在此，筆者期望尋找到“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在園林工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式。

相關(guān)專家將“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法細(xì)分為七種教學(xué)方法，即大腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬教學(xué)法。筆者從中選取了項(xiàng)目教學(xué)法作為“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在園林工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的切入。將園林工程施工放樣、地形工程施工、園路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、小品工程施工、園林栽植工程等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容歸整具化為具有典型意義的十大項(xiàng)目，即小游園地形堆砌、小游園地形整理、小游園塊料路面施工、小游園碎料路面施工、小游園水池及跌水施工、小游園噴泉施工、小游園人工塑石施工、小游園防腐木亭施工、小游園擬木花架施工、植物種植施工。每一項(xiàng)目的教學(xué)均以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。期望通過十大項(xiàng)目的學(xué)生全過程參與，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.2.2教學(xué)材料。目前市面上各版本的傳統(tǒng)教材顯然已不能滿足“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的要求，編制適合“項(xiàng)目課程”一體化的特色教材講義迫在眉睫。同時(shí)，還需結(jié)合教學(xué)課件、教學(xué)案例和網(wǎng)絡(luò)課程，從園林工程施工流程、實(shí)踐模擬任務(wù)和大量真實(shí)案例三個(gè)角度出發(fā)對(duì)園林工程施工的基本理論與實(shí)踐進(jìn)行詮釋，更好的支撐“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法。

2.2.3教學(xué)組織形式。以小游園擬木花架施工項(xiàng)目為例，將每一項(xiàng)目拆分為若干單元，采用案例研討、實(shí)地操作、實(shí)地觀摩等形式組織教學(xué)。

2.2.4考核方案

在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。因此，最終課程成績(jī)由過程考評(píng)和期末考評(píng)兩部分組成，重在過程考評(píng)。

3. 存在困難和解決途徑

項(xiàng)目教學(xué)法顯然能為園林工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來新的活力。但實(shí)施過程中，也存在一定的困難。

其一，資金的問題，采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生全過程施工，機(jī)具材料的購買、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的課時(shí)經(jīng)費(fèi)，都將大大提高教學(xué)成本。

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一、《園林測(cè)量》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前高職園林測(cè)量課程教學(xué)中存在的主要問題有：沒抓準(zhǔn)高職學(xué)生的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容喜歡照搬工程測(cè)量專業(yè)的測(cè)量技術(shù)課程，內(nèi)容多而全；教學(xué)中喜歡照搬本科的教學(xué)模式，即理論部分完全講完再去做對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)；每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相互間無任何關(guān)聯(lián)；實(shí)訓(xùn)時(shí)以小組為單位上交實(shí)訓(xùn)成果等。其造成的后果是：學(xué)生學(xué)的內(nèi)容全但皆不精；教師的專業(yè)理論雖講完，但課堂上只有極少數(shù)的學(xué)生能完全吸收，絕大部分學(xué)生是坐在教室等著去實(shí)訓(xùn)，但真正實(shí)訓(xùn)時(shí)又不會(huì)操作；完全獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)際園林工程建設(shè)相差很大，學(xué)生前期的控制成果測(cè)算出來后在施工實(shí)訓(xùn)中用不上，即使認(rèn)真完成全部實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)測(cè)量工作的整個(gè)流程也仍無法理順，造成學(xué)生對(duì)測(cè)量知識(shí)的掌握不連貫；以小組為單位上交課堂實(shí)訓(xùn)成果，造成原本就學(xué)習(xí)自律性差的同學(xué)放棄實(shí)訓(xùn)教學(xué)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)小組里由一個(gè)同學(xué)從頭測(cè)到尾的現(xiàn)象。最終表現(xiàn)為總體上教學(xué)效果較差，絕大多數(shù)同學(xué)都不能達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不能滿足園林工程建設(shè)要求園林測(cè)量實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)內(nèi)容是圍繞測(cè)量的三要素進(jìn)行的，即高程測(cè)量、距離測(cè)量、角度測(cè)量.但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中僅以這樣的基礎(chǔ)內(nèi)容為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生雖能牢固掌握測(cè)量的基本原理，但綜合運(yùn)用能力欠佳，使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的工程實(shí)踐中遇到問題時(shí)常不知所措.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較單一，沒有與園林工程建設(shè)的三個(gè)階段（規(guī)劃設(shè)計(jì)階段、施工階段、運(yùn)營(yíng)管理階段）的測(cè)量工作基本理論和具體的工作方法相結(jié)合.

儀器數(shù)量不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。由于近幾年園林專業(yè)越來越被更多人認(rèn)識(shí)，現(xiàn)已成為一門熱門專業(yè)，報(bào)考的學(xué)生也較多，而測(cè)量?jī)x器設(shè)備數(shù)量的增長(zhǎng)速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)條件較為簡(jiǎn)陋，教學(xué)儀器種類和數(shù)量比較少，有時(shí)8～9人才能用一臺(tái)儀器進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，從而常常使得學(xué)生實(shí)習(xí)效果不夠理想。

二、園林測(cè)量教學(xué)規(guī)劃與建設(shè)的改革

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。園林測(cè)量教學(xué)的基本任務(wù)是講述園林工程建設(shè)的各個(gè)階段測(cè)量工作的理論和方法，重點(diǎn)是將園林工程施工放樣的基本理論和基本方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握工程建設(shè)中測(cè)量的理論和方法等，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力.因此，必須修訂與完善《園林測(cè)量》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程安排，編寫課程電子教案.教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).在此基礎(chǔ)上，不斷將學(xué)科最新成果引入教學(xué)，圍繞課程內(nèi)容，增加全站儀、GPS及繪圖軟件的教學(xué)內(nèi)容，兼顧課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性，刪去與專業(yè)要求不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并將部分學(xué)生可能自學(xué)的內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)，教師負(fù)責(zé)答疑。

2.教學(xué)方法的改革。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要.由于以往教學(xué)方法較為單一，常常使學(xué)生對(duì)該門課程沒有充分的認(rèn)識(shí)，因而導(dǎo)致其喪失對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的興趣.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在可以使用多媒體課件動(dòng)畫演示與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)方法，將實(shí)踐環(huán)節(jié)錄制成錄像片，清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前.這樣可以給學(xué)生以深刻印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓聽課者感覺到聽課是一種享受，刻苦學(xué)習(xí)變成了愉快學(xué)習(xí)，最大程度地讓學(xué)生受益.同時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生自己先摸索，與同學(xué)相互討論，然后與教師交流，自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作技巧，而不是教師一味填鴨式地去灌輸.

由于目前園林測(cè)量實(shí)驗(yàn)教材不夠豐富，在這種情況下，主講教師應(yīng)親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng).可創(chuàng)立“課堂授課―外業(yè)實(shí)驗(yàn)―內(nèi)業(yè)計(jì)算―野外實(shí)習(xí)”四環(huán)一體嵌套式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其內(nèi)涵包括實(shí)驗(yàn)課堂授課―講好每節(jié)課，精彩每句話；外業(yè)實(shí)驗(yàn)―做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，精通每個(gè)操作；內(nèi)業(yè)計(jì)算―掌握每個(gè)算式，實(shí)現(xiàn)每個(gè)程序；野外實(shí)習(xí)―熟練每個(gè)步驟，實(shí)踐每個(gè)環(huán)節(jié).要求學(xué)生掌握基本理論的同時(shí)，著重介紹測(cè)量學(xué)與園林專業(yè)的實(shí)際聯(lián)系及應(yīng)用，并以課堂和課外講座交流的形式培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.同時(shí)，還可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程實(shí)習(xí)相配合的方法，邊實(shí)驗(yàn)邊去基地實(shí)習(xí)，提高教學(xué)效果.規(guī)范實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)，通過制定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和集中實(shí)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生明確任務(wù)、過程、技術(shù)要點(diǎn)和要上交的成果.實(shí)習(xí)期間，隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)計(jì)時(shí)動(dòng)手能力考核.

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)手段；園林制圖；教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0044-02

一、園林專業(yè)中的制圖課程的重要性

園林制圖是園林工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究如何為園林工程的設(shè)計(jì)、施工及竣工等階段運(yùn)用手工和CAD軟件繪制出各種圖紙，進(jìn)行識(shí)圖與繪圖方面能力的訓(xùn)練，為配合與協(xié)調(diào)各階段工作的一門學(xué)科，在工程設(shè)計(jì)、施工階段中，應(yīng)用十分廣泛。園林制圖課程的設(shè)置，一直以來就關(guān)注于學(xué)生的理論性和實(shí)踐性的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有一定的空間思維能力及基礎(chǔ)的識(shí)圖與制圖能力。這是開展后期教學(xué)課程，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)所在。制圖質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，乃至以后的工程設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量、工程管理及預(yù)算等方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，就要從園林制圖這門專業(yè)基礎(chǔ)課程開始。

二、以園林制圖課程為例，開展應(yīng)用技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)的改革

1.課程設(shè)計(jì)理念的改革。經(jīng)過建設(shè)市場(chǎng)職業(yè)崗位能力的充分調(diào)查和本行業(yè)眾多專家的積極指導(dǎo)，園林制圖課程的設(shè)置須符合園林工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)多次充分調(diào)查與走訪行業(yè)行政主管部門、不同級(jí)別的園林工程施工單位、相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)院及相關(guān)院校，不難發(fā)現(xiàn)從事園林行業(yè)的設(shè)計(jì)員、資料員、預(yù)算員、施工員及監(jiān)理員等多個(gè)崗位都對(duì)園林制圖課程有著基本的專業(yè)技術(shù)能力要求。以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建的工程項(xiàng)目課程體系，堅(jiān)持以園林工程設(shè)計(jì)與施工生產(chǎn)一線的技能培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合為主要手段，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生園林圖紙表現(xiàn)的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.教材內(nèi)容設(shè)置上的改革。按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程和知識(shí)、技能等內(nèi)容。就拿園林專業(yè)來說，透視圖部分是園林制圖課程里的難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)課程的章節(jié)設(shè)置，其應(yīng)隸屬于后期的課程，而第一學(xué)期則注重培養(yǎng)學(xué)生空間感，但考慮到學(xué)生的知識(shí)面和接受能力，完全可以將其課程的講解安排在第二學(xué)期，作為其他課程的教學(xué)內(nèi)容，由此以達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方法上相關(guān)的改革措施。首先，以介紹項(xiàng)目入手，以實(shí)際工作流程為基點(diǎn)，以實(shí)際操作演示引導(dǎo)對(duì)象，進(jìn)而提出更多問題，讓學(xué)生討論并完成任務(wù)，最后由教師歸納總結(jié)。（見圖一）這就打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師一味的“滿堂灌”改為學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)。這有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析問題，最后想辦法解決問題，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

教學(xué)方法上也必須要求與時(shí)俱進(jìn)，由此應(yīng)強(qiáng)化教師利用現(xiàn)代多媒體的力度，將多媒體實(shí)際應(yīng)用到課堂上去，以文字、圖像、軟件形象的手段來展示知識(shí)理論，在此要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于CAD制圖能力，因?yàn)樵撥浖膶?shí)際應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)生實(shí)踐能力不可或缺的一部分。唯有如此才可以保證學(xué)生的興趣得到最大的激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者院校現(xiàn)已采用一體化教室進(jìn)行授課，教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。另外，由于園林專業(yè)的實(shí)踐性，其課程很多時(shí)候涉及到實(shí)踐實(shí)物。比如三面投影部分教學(xué)對(duì)于學(xué)生的空間思維能力和抽象思維能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，由此在實(shí)踐的課程中要強(qiáng)化實(shí)物教學(xué)的作用。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮其實(shí)踐能力，制作相關(guān)的實(shí)物模型或者動(dòng)畫課件，在學(xué)生面前進(jìn)行展示，這樣有利于其思考和理解，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生的空間想象能力。還要注意的是，在實(shí)踐課堂中關(guān)注學(xué)生積極性的激發(fā)，建立融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們知道在使用CAD制圖的時(shí)候，受限于制圖能力和自己的理解能力，制圖往往帶有很多主觀因素，這就需要教師的全心投入，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤傾向，保證學(xué)生實(shí)踐能力的快速發(fā)展。同時(shí)注意對(duì)于制圖能力強(qiáng)的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)于優(yōu)秀作品進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心。由此可見，園林專業(yè)的教育者要做到以下幾點(diǎn)：其一，轉(zhuǎn)變教育觀念，注重質(zhì)量教育和實(shí)踐教學(xué)；其二，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)體系的建立；其三，以職業(yè)訓(xùn)練為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程的質(zhì)量；其四，以實(shí)踐能力為突破口，健全師資力量，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

綜上所述，高等職業(yè)院校存在的主要原因就是其特殊性，其不同于普通高校的特點(diǎn)就在于能夠很好的與職業(yè)、專業(yè)及經(jīng)濟(jì)結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)和知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。對(duì)于高職院校來講，要始終認(rèn)清自己存在的重要性，以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷深化教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，使得學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高。對(duì)于園林專業(yè)來說，其計(jì)算機(jī)繪圖能力要不斷的強(qiáng)化，積極培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，分析問題和解決問題的能力，最終使其綜合能力不斷強(qiáng)化，以迎接未來職業(yè)的種種挑戰(zhàn)。

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[3]張金煒.CAD園林工程圖制作項(xiàng)目式課程改革和實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011，（14）.

篇4

關(guān)鍵詞：園林工程；案例教學(xué)；問題；特點(diǎn)

G712；TU986-4

園林工程案例教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)比較注重，而且還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了如何進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生有目的地對(duì)感知印象獲取，進(jìn)而使理論的認(rèn)識(shí)豐富和加深，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中以最佳的方式去獲得知識(shí)，縮短從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，從而使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)園林工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和施工應(yīng)用能力達(dá)到。

一、園林工程特點(diǎn)

在園林專業(yè)中，園林工程是一門重要課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與綜合性，主要培養(yǎng)綜合技術(shù)人才。學(xué)生需要掌握?qǐng)@林工程有關(guān)理論知識(shí)，具備基本施工技能，這樣才能在實(shí)際工程施工中充分運(yùn)用工程技術(shù)與園林藝術(shù)，發(fā)揮園林工程構(gòu)筑物自身功能，使其與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。目前，大部分園林專業(yè)學(xué)生注重設(shè)計(jì)，忽略施工。事實(shí)上，設(shè)計(jì)只有以工程施工為依據(jù)才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的可操作性。最近幾年以來，各地區(qū)興建大量公園、廣場(chǎng)等園林工程，且項(xiàng)目投資、規(guī)模較大，設(shè)計(jì)精美，但在實(shí)際施工過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題，包含雨季難以排除地面積水、經(jīng)常維修路面等。

二、園林工程課程教學(xué)問題概述

1.理論教學(xué)問題

教師在園林工程課堂教學(xué)中一般是照本宣科，關(guān)于施工圖設(shè)計(jì)、實(shí)例教學(xué)內(nèi)容少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，限制學(xué)習(xí)視野。教學(xué)對(duì)象為學(xué)生，但學(xué)生無學(xué)習(xí)積極性，敷衍了事，也不參與實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。

2.實(shí)踐教學(xué)問題

園林工程教學(xué)中，實(shí)踐課程少，無任何教學(xué)改革，主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。此外，學(xué)校缺乏實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，影響園林工程實(shí)踐教學(xué)效果。由于社會(huì)實(shí)踐少直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)處于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生無法在實(shí)踐過程中運(yùn)用理論知識(shí)，理論與實(shí)踐未有效結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手能力難以提高。

3.課程安排問題

多數(shù)高校園林工程課程以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比例少，教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容包含施工項(xiàng)目組織、照明工程、供電工程、山石景觀工程、水景工程、道路工程以及園林場(chǎng)地工程等。

三、園林工程課程課堂教學(xué)改革

1.專題講座

園林工程課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，指導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)中，也可以邀請(qǐng)有豐富工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)專家參訪，提出改進(jìn)學(xué)校設(shè)施與課堂教學(xué)的具體方案；通過專家講座，可針對(duì)園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)其采取全面分析，重點(diǎn)剖析園林工程施工過程。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容

教師需熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集教學(xué)資料，a充課堂教學(xué)內(nèi)容，例如可詳細(xì)講解疊水、鋪裝與駁岸等施工流程。通過這種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能加深學(xué)生對(duì)施工流程中有關(guān)知識(shí)的理解。

3.趣味教學(xué)法

園林工程課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、無趣，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。為增強(qiáng)園林工程課程課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以適當(dāng)開展比賽以及相關(guān)活動(dòng)，打破常規(guī)教學(xué)格局，例如開展施工圖設(shè)計(jì)比賽，展出作品，并進(jìn)行評(píng)選，給予優(yōu)秀學(xué)生相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、園林工程課程案例教學(xué)改革探析

園林工程案例教學(xué)主要包含兩個(gè)方向：施工方向、施工圖設(shè)計(jì)方向，按照學(xué)生興趣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于施工方向?qū)W生需掌握豐富理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上注重社會(huì)實(shí)踐，使其在園林工程施工中能夠充分運(yùn)用理論知識(shí)。對(duì)于設(shè)計(jì)方向?qū)W生，是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)，需掌握施工圖設(shè)計(jì)以及相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)需對(duì)園林工程現(xiàn)場(chǎng)施工有詳細(xì)了解。園林工程設(shè)計(jì)與園林工程施工有著明顯差異，為確保園林功能設(shè)計(jì)圖符合實(shí)際，學(xué)生需重點(diǎn)學(xué)習(xí)水景設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、苗木種植以及鋪裝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，嚴(yán)格把握整體設(shè)計(jì)。

1.施工圖設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，目前，園林專業(yè)學(xué)生缺少施工圖設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉，教師對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)較少。教師需要按照教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在假定綜合場(chǎng)地基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，并繪制園林工程施工圖。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師在課堂教學(xué)時(shí)，詳細(xì)講解學(xué)生設(shè)計(jì)圖，指出設(shè)計(jì)圖的不足，使其掌握施工圖繪制步驟、內(nèi)容以及相應(yīng)規(guī)范。教師在針對(duì)學(xué)生施工設(shè)計(jì)圖存在的問題，提出修改建議以后，學(xué)生反復(fù)修改設(shè)計(jì)圖，在這一過程中提高園林工程施工圖繪制能力。

2.在對(duì)編排案例設(shè)計(jì)時(shí)，我們一定要對(duì)內(nèi)容的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性加以注意，心理學(xué)上認(rèn)為，學(xué)生比較容易掌握牢固有關(guān)邏輯聯(lián)系的知識(shí)。所以編排案例各知識(shí)點(diǎn)之間一定要一環(huán)扣一環(huán)，從而使其相互構(gòu)成密切聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不但要有重點(diǎn)突出，而且還能以點(diǎn)帶面，使前后倒置的情況避免，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識(shí)框架系統(tǒng)。

3.對(duì)選編設(shè)計(jì)好教學(xué)案例的過程進(jìn)行展示的過程就是課堂教學(xué)的實(shí)施過程。而教師教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格又會(huì)被很多的因素所制約，園林工程的實(shí)訓(xùn)課，案例一般集一章課的教學(xué)內(nèi)容，在引入課堂之后就可對(duì)案例進(jìn)行展示，從案例層層展開，步步深入，從而對(duì)案例討論分析，進(jìn)一步將相關(guān)園林工程原理歸納出，把一連串的知識(shí)點(diǎn)穿成一條“鎖鏈”，使復(fù)習(xí)鞏固及實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的所達(dá)到。

4.案例教學(xué)最重要最關(guān)鍵的部分就是案例的分析和討論是，讓學(xué)生通過師生的互動(dòng)，對(duì)案例與園林工程原理之間的聯(lián)系所了解，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，使教學(xué)目的緊要環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

5.開放性是案例教學(xué)最大的特色之一，是通過從不同角度的討論分析具體案例，從而對(duì)最佳的結(jié)論概括歸納出。因此教師的調(diào)控能力一定要強(qiáng)，從而指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的討論分析，幫助學(xué)生將案例中的枝節(jié)部分的干擾排除，從而對(duì)案例的重點(diǎn)和核心部分進(jìn)行把握。充分地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的討論，從而使學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問題”的興趣被激發(fā)，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)園林工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程及施工技法的掌握，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

五、結(jié)論

通過總結(jié)園林工程課程特點(diǎn)，從而分析教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，希望能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐技能；在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中以最佳的方式去獲得知識(shí)，使從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程縮短，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)園林工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和施工應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖萬娟；粟本超.高職園林專業(yè)“3DSMAX”課程案例教學(xué)探討[J]，中國(guó)林業(yè)教育。2006.6：61-64

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關(guān)鍵詞：園林景觀；教學(xué)改革，人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力

改革開放30年來，隨著中國(guó)城市化的快速發(fā)展，中國(guó)在人居環(huán)境的建設(shè)和管理中，遇到了前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)，人地關(guān)系失調(diào)、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到蠶食等問題以及園林景觀專業(yè)人才的奇缺等現(xiàn)象，都為中國(guó)園林景觀學(xué)的實(shí)踐與理論發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。

一、行業(yè)態(tài)勢(shì)分析

隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)選擇的復(fù)雜性和易變性，使得社會(huì)需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)及適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，需要素質(zhì)教育與技能教育并舉。高校建設(shè)寬口徑的專業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生奠定進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是辦學(xué)的重點(diǎn)。

城市景觀專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新和研究能力，對(duì)提高城市景觀專業(yè)課教學(xué)及學(xué)成后的專業(yè)運(yùn)用能力具有十分重要的作用。城市景觀專業(yè)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，專業(yè)必須適應(yīng)時(shí)展及社會(huì)需求，尤其應(yīng)與當(dāng)代中國(guó)人居環(huán)境建設(shè)面臨的實(shí)際問題相結(jié)合，摒棄“固步自封”或“一味照搬”外國(guó)模式辦專業(yè)；同時(shí)專業(yè)建設(shè)必須與國(guó)家目標(biāo)和景觀學(xué)科自身發(fā)展相結(jié)合，從而確保城市景觀專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新和研究能力，對(duì)提高城市景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)及學(xué)成后的專業(yè)運(yùn)用能力具有十分重要的作用。滿足社會(huì)需求是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)確立知識(shí)、能力與素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀，構(gòu)建注重素質(zhì)的多樣化專業(yè)教育模式。

二、教學(xué)改革研究

在園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我們重點(diǎn)深化專業(yè)課的教學(xué)改革研究，在發(fā)展和豐富自身內(nèi)涵方面進(jìn)行新的探索。在三年制應(yīng)用性高職教學(xué)工作中，除完成基本理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，我們將工作重心和培養(yǎng)目的確定為：培養(yǎng)學(xué)生從“眼睛發(fā)現(xiàn)美”到“身心感知美”進(jìn)而能“雙手創(chuàng)造美”。經(jīng)過系列探討和摸索，以“提升審美情趣、提高動(dòng)手能力――手腦并重”為突破口，進(jìn)行系列實(shí)踐課程的改革和探索。

1，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)探索美，胸有成“竹”意境出――植物類基礎(chǔ)課程改革

園林植物是園林的四大要素之一，是園林中生態(tài)功能顯著的造景材料，是整個(gè)園林專業(yè)的基礎(chǔ)。

掌握?qǐng)@林植物的美學(xué)特征和造景特色靠課堂講授很難達(dá)到教學(xué)效果，于是《園林植物鑒賞與識(shí)別》應(yīng)運(yùn)而生，該課程完全采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：課程總學(xué)時(shí)24，授課地點(diǎn)――北京各種類型的園林綠地(植物園、城市公園、社區(qū)、校園、街心公園等)，授課方式――以自由發(fā)言、提問、分組討論和修正補(bǔ)充、歸納總結(jié)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

該課程是在學(xué)習(xí)園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)過程中開設(shè)的，目的讓學(xué)生熟練掌握北京常用的樹種、花卉、草坪的種類、觀賞特性和季相變化。通過不同類型的綠地觀察比較同一類植物不同的應(yīng)用特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握植物的搭配和配置。

通過記錄考勤(3O％)、制作園林植物檔案卡片(30％)、現(xiàn)場(chǎng)考核的(40％)三部分形成該課程的最終成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的控制，最終使學(xué)生掌握常見的近100種園林植物，為以后園林設(shè)計(jì)和園林工程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2，提取生活甘泉，把思想做成模型――設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革

打破以往單純“布置任務(wù)指導(dǎo)方案一完成圖紙”的設(shè)計(jì)課程授課模式，以“調(diào)查研究一項(xiàng)目討論一確定方案一模型制作展覽評(píng)獎(jiǎng)”為課程主線，課堂講授20課時(shí)、參觀實(shí)習(xí)8課時(shí)、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)20課時(shí)，總計(jì)48學(xué)時(shí)。

課程以園林設(shè)計(jì)理論、園林建筑設(shè)計(jì)理論、城市規(guī)劃理論為教學(xué)基礎(chǔ)，通過理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)例分析完成對(duì)城市與景觀設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)，通過參觀實(shí)習(xí)結(jié)合單體塑形能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)景觀形象的視覺設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行圖紙與模型的同步設(shè)計(jì)完成標(biāo)志性景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐。教學(xué)目的有三：初步理解和梳理城市景觀生態(tài)、社會(huì)、文化對(duì)城市景觀肌理與脈絡(luò)的影響與相互發(fā)展；掌握標(biāo)志性景觀的設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)要點(diǎn)；具備一定的設(shè)計(jì)塑形能力。

在課程開始時(shí)為學(xué)生做詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)指南，明確目的與學(xué)習(xí)計(jì)劃，并列出推薦閱讀書目和調(diào)研參觀推薦地。學(xué)生5―7人為設(shè)計(jì)小組，以組為單位完成調(diào)研、討論和課堂匯報(bào)，完成第一、二次設(shè)計(jì)草圖后，全組共同完成模型的制作(每人需完成各自圖紙)。

3，滿足實(shí)際應(yīng)用需求，進(jìn)行魔鬼式培訓(xùn)――專業(yè)技能專項(xiàng)培訓(xùn)

從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)必需熟練掌握三大軟件AutoCAD、Photoshop、3DMax。在學(xué)生分別學(xué)習(xí)三個(gè)軟件后，缺乏的是軟件之間貫通和獨(dú)立創(chuàng)作的能力。這離實(shí)際工作崗位的要求相差太遠(yuǎn)，有必要加強(qiáng)專業(yè)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)。

我們?cè)诙晷W(xué)期設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)，整合硬件設(shè)備良好的機(jī)房，1人1機(jī)，安排學(xué)生每周25學(xué)時(shí)進(jìn)行為期3周的突擊式訓(xùn)練，以指導(dǎo)教師的工程項(xiàng)目為培訓(xùn)實(shí)例，要求學(xué)生用3個(gè)軟件在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成該項(xiàng)目所需圖紙。

引導(dǎo)學(xué)生逐步操作：線條圖紙繪制、平面彩色渲染、建立立體模型、后期圖面處理等一步步過程中獲取信心，真正將過去所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、提高技藝。

4，突出行業(yè)特色，塑造工程項(xiàng)目管理人員――工程類專業(yè)課程改革

《施工圖(園林工程圖)設(shè)計(jì)》是在傳統(tǒng)園林工程的基礎(chǔ)上，按一定的規(guī)則和方法并遵照國(guó)家工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)定來繪制工程圖，準(zhǔn)確表達(dá)工程物體的形狀、大小、位置，并說明有關(guān)技術(shù)要求的圖樣繪制課程。

本課程的教學(xué)目的是了解并熟悉園林工程圖的各種圖示方法和制圖標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，掌握?qǐng)@林工程圖的內(nèi)容，具有識(shí)圖和繪制園林工程圖的能力。即能夠在園林項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行豎向(土方)、園路、水體、假山、種植工程等的施工圖設(shè)計(jì)；同時(shí)能夠做到讀懂相關(guān)設(shè)計(jì)單位給的工程圖，進(jìn)行工程項(xiàng)目的指導(dǎo)施工工作。

“施工圖設(shè)計(jì)”課程的開設(shè)，充分地將工程理論和工程實(shí)踐相結(jié)合，彌補(bǔ)了專業(yè)課――“園林工程”課程只重視理論而忽略實(shí)踐工程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)；打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“理論統(tǒng)控實(shí)踐”的唯理主義弊端；滿足了園林各單位的實(shí)際工作需求，包括各設(shè)計(jì)單位的工程設(shè)計(jì)(即施工圖設(shè)計(jì))工作、各工程單位的工程識(shí)圖和工程技術(shù)操作指導(dǎo)工作、各園林管理部門監(jiān)督和管理工作等等。

在課程開設(shè)方面，“施工圖設(shè)計(jì)”課是工程理論和工程實(shí)踐的完美結(jié)合。在課程內(nèi)容方面，完整地將實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)，即以實(shí)踐工程項(xiàng)目為案例、教授學(xué)生一整套施工設(shè)計(jì)圖的識(shí)別與繪制。在講授技巧方面，施工圖手繪練習(xí)與計(jì)算機(jī)繪制結(jié)合講授。

《園林工程施工組織管理與設(shè)計(jì)》是聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又從事園林工程管理的雙師型教師，以實(shí)際工程項(xiàng)目為主導(dǎo)，從招投標(biāo)書的制作――合同文本的簽定――施工組織設(shè)計(jì)與實(shí)施為主線組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到項(xiàng)目管理人員的過渡。該課程是對(duì)園林工程和施工圖設(shè)計(jì)的一個(gè)補(bǔ)充和提升。

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【關(guān)鍵詞】園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 構(gòu)架 探討

【基金項(xiàng)目】麗江師范高等?？茖W(xué)校2016年質(zhì)量工程項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0249-01

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林技術(shù)專業(yè)主干課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程。對(duì)于該門課程，學(xué)生應(yīng)該具備《植物學(xué)》、《觀賞植物應(yīng)用》、《美術(shù)基礎(chǔ)》和《植物生產(chǎn)技術(shù)》等知識(shí);同時(shí)，該門課程也需要學(xué)生有比較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力。目前，該門課程一般的教學(xué)模式是：理論+實(shí)踐。理論課程講完，學(xué)生再安排實(shí)踐操作課程。這對(duì)于該門要求實(shí)踐操作比較強(qiáng)的課程來說，存在很大弊端。學(xué)生再學(xué)習(xí)完理論后，再來學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，難免遺忘之前的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生掌握該門課程帶來很大的難度。因此，高職高專園林專業(yè)如何合理構(gòu)建該門課程模塊是我們首先探討的首要問題。

1.高職高專園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

我系園林專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具備扎實(shí)的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和基本職業(yè)素質(zhì)，掌握?qǐng)@林植物培育、園林綠地景觀設(shè)計(jì)和園林工程施工組織管理的基本知識(shí)和綜合職業(yè)能力，能在園林綠化企事業(yè)、城市公園、園林苗圃等領(lǐng)域從事園林苗木生產(chǎn)、病蟲害防治、園林植物修剪造型、園林植物養(yǎng)護(hù)、園林綠地景觀設(shè)計(jì)和園林工程施工組織管理等工作的高素質(zhì)實(shí)用技能型人才。以上目標(biāo)定位，主要就是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用技能型人才，而目前的課程體系而言，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法使學(xué)生更多的接觸到實(shí)際園林規(guī)劃施工的相關(guān)具體的實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生理論脫離實(shí)際情況仍然存在。

2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題

眾所周知，課程的理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐具體的結(jié)合起來，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，主要是在教室這個(gè)封閉的環(huán)境中由教師和學(xué)生進(jìn)行，教師結(jié)合一些圖片進(jìn)行講解教授，學(xué)生只是旁聽者，而不是參與者，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。從實(shí)踐教學(xué)可以看出，由于一個(gè)班人數(shù)較多，無法讓每一個(gè)學(xué)生都直接參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)只能采用參觀、調(diào)查的模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合較少。

另一方面，學(xué)生專業(yè)技術(shù)不扎實(shí)，大多數(shù)學(xué)生美術(shù)、計(jì)算機(jī)功底差，特別是園林工程方面的知識(shí)掌握不牢，不扎實(shí)，在真正面對(duì)園林制圖時(shí)，缺乏想象力，導(dǎo)致無法應(yīng)對(duì)課程教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的需要。久而久之，學(xué)生缺乏對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.高職高專《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程構(gòu)架模式改革

3.1《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完理論，再轉(zhuǎn)到實(shí)踐W習(xí)，導(dǎo)致理論課程完全忘記，要重新開始再學(xué)習(xí)一遍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。哈佛大學(xué)是國(guó)際上創(chuàng)辦景觀專業(yè)的最早的教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)過程中哈佛十分重視生物景觀教學(xué)，將植物課程模塊化，根據(jù)不同的對(duì)象進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)組合，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生能持續(xù)不斷認(rèn)識(shí)植物在景觀中的動(dòng)態(tài)性[2]。因此，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程應(yīng)當(dāng)將其分為不同的模塊，并將這些模塊作為學(xué)生的拓展能力進(jìn)行選修。根據(jù)不同學(xué)生知識(shí)的欠缺進(jìn)行選擇（表一）。而作為本專業(yè)的核心課程《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》則重點(diǎn)把握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面。

表一《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模塊構(gòu)建

3.2理論與實(shí)踐相結(jié)合

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐能力非常強(qiáng)的一門專業(yè)核心課程。原有的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。學(xué)生缺少對(duì)園林工程整個(gè)項(xiàng)目的參與度。導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)方面，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中來，在理論教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)模塊，讓學(xué)生成為主體，加大與老師討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，理論教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑黾油獬鰧?shí)踐教學(xué)課程，讓學(xué)生到園林施工現(xiàn)場(chǎng)，更加直觀的去對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學(xué)生必需學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)去總結(jié)說明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來[3]。

3.3加強(qiáng)校企合作

加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)合作，是高職高專院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能最好的一個(gè)途徑。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)能手、技術(shù)員作為本專業(yè)的外聘教師，能夠更加直觀、更加實(shí)用的將生產(chǎn)方面遇到的問題及解決方案?jìng)魇诮o學(xué)生，使學(xué)生更快的融入到相關(guān)領(lǐng)域。此外，還可以讓學(xué)生到這些合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就參與到企業(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生本專業(yè)能力。

4.結(jié)語

麗江師范高等專科學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)一方面應(yīng)加大與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生;另一方面，應(yīng)加大對(duì)教師自身能力的提升，加大任課教師參與企業(yè)相關(guān)工程項(xiàng)目和設(shè)計(jì)，進(jìn)修、訪學(xué)，提升教師自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；園林專業(yè)；課程改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0140-03

獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)體制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新。根據(jù)國(guó)家教育部的界定，其人才培養(yǎng)定位是按照市場(chǎng)和社會(huì)的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。在現(xiàn)階段，由于受教學(xué)資源的限制，獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)基本上套用母體院校的模式，從而導(dǎo)致在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上的模糊感和斷層感。

園林專業(yè)作為一門跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的專業(yè)，研究?jī)?nèi)容涉及從微觀到宏觀的多個(gè)層次，與城市發(fā)展及人們的身心健康息息相關(guān)，這就要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力。隨著生活環(huán)境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業(yè)的發(fā)展日新月異。迅速發(fā)展的園林行業(yè)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都提出了更高要求。如何適應(yīng)新形勢(shì)下園林行業(yè)的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的園林專業(yè)人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個(gè)重大課題。筆者擬以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院園林專業(yè)建設(shè)為例，探討其課程教學(xué)改革，以期為同類院校提供參考。

園林專業(yè)課程體系存在的主要問題

課程內(nèi)容不能貼近行業(yè)動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn) 要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要緊密圍繞行業(yè)動(dòng)態(tài)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為核心，大力開展課程內(nèi)容的教學(xué)改革，使其更加貼近行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。然而，目前園林專業(yè)部分課程教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、科學(xué)性、完整性，缺乏與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；另一方面，因教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，降低了專業(yè)課程在獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。如《園林工程概預(yù)算》，行業(yè)已依靠軟件操作完成，但我們?nèi)圆捎迷嫉慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，缺乏用真實(shí)工作項(xiàng)目及軟件為載體來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求 獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置及教學(xué)體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的有效研究，未能快速把握行業(yè)的新知識(shí)、新技能、新動(dòng)態(tài)，以致課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)外大學(xué)已經(jīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從方案構(gòu)思到施工的全過程能力。這對(duì)園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專業(yè)技術(shù)（方案構(gòu)思及繪圖表現(xiàn)等），而且對(duì)植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術(shù)的要求也日益明顯，而我們沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，或是有類似課程，但以理論為主，實(shí)踐較弱，仍停留在培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)技能上，把實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)留到學(xué)生畢業(yè)后踏入社會(huì)再說。這使學(xué)生需要一個(gè)再培養(yǎng)的過程。

學(xué)生實(shí)踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程，多是在單門課程理論講述結(jié)束后再安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做些驗(yàn)證性試驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，不能很好地將課本中學(xué)到的知識(shí)技能付諸實(shí)踐，課程之間的聯(lián)系相對(duì)較少。有些課程即便集中到校外實(shí)習(xí)，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學(xué)生不明確外出實(shí)習(xí)的目的，學(xué)到的東西無法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而設(shè)計(jì)類課程開展的實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)只是局限于平面構(gòu)圖，缺乏從立體空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計(jì)。學(xué)生在方案講解能力和語言表達(dá)能力方面缺乏鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距。此外，學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)課程后的實(shí)踐應(yīng)用不足，且部分學(xué)生把每一門課程當(dāng)成是階段性、片段式的任務(wù)，對(duì)課程實(shí)踐的重視程度不夠。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)現(xiàn)存的問題嚴(yán)重制約了專業(yè)教育的發(fā)展，影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不解決這些問題，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

園林專業(yè)課程體系的改革探索

校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案 園林專業(yè)是應(yīng)用為主的專業(yè)，所學(xué)知識(shí)與專業(yè)能力體現(xiàn)在實(shí)際設(shè)計(jì)和施工成果上。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)設(shè)計(jì)施工單位建立友好合作關(guān)系，校企合作，建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠盡早接觸實(shí)際設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生本身的繪圖技能、表達(dá)與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時(shí)，通過校企合作，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)改革中，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)出行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才有很大作用。人才培養(yǎng)方案的更新，是通過對(duì)院校和園林企業(yè)崗位群的調(diào)研，明確專業(yè)定位，邀請(qǐng)行業(yè)專家及優(yōu)秀工程師共同研討，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)要求，合理設(shè)置課程，體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育，并根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷更新開發(fā)課程，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境。更新后的人才培養(yǎng)方案，突出以能力為核心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

圍繞能力，調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革 在教學(xué)過程中，圍繞能力培養(yǎng)整合課程教學(xué)內(nèi)容，并堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力。通過召開修訂專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容分析會(huì)，將課程以專業(yè)核心技能為中心進(jìn)行整合，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并基于行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過校企合作開展課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)踐師資不足，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設(shè)計(jì)與管理》等課程，可以放到企業(yè)完成課程實(shí)習(xí)教學(xué)。校內(nèi)與校外教師的共同指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有很大幫助。

化零為整，引入綜合實(shí)訓(xùn)模塊，強(qiáng)化專業(yè)技能 園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的綜合性表現(xiàn)為對(duì)各種知識(shí)的遷移和各種技能的運(yùn)用，這要求各門專業(yè)課程的教學(xué)必須有較強(qiáng)的聯(lián)系。而現(xiàn)在的教學(xué)除了畢業(yè)設(shè)計(jì)是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學(xué)。分散的單科教學(xué)往往只注重對(duì)本門課程知識(shí)理論的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，課與課之間缺少聯(lián)系。而畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然實(shí)踐綜合性較強(qiáng)，但畢竟整個(gè)大學(xué)期間只有一次，無法從根本上解決學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題。這使得園林專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練呈現(xiàn)為片段式，學(xué)生對(duì)課程銜接及電腦軟件運(yùn)用存在模糊感，不能了解一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作的全程和基本輪廓。針對(duì)這種情況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在園林專業(yè)的教學(xué)體系中引入綜合性課程，并將其作為一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)置于第七學(xué)期前3周完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，且在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前開設(shè)。通過3周的集中式訓(xùn)練，學(xué)生將之前所學(xué)的與專業(yè)有關(guān)課程的知識(shí)和電腦技能進(jìn)行融會(huì)貫通。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或模擬實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，包括現(xiàn)場(chǎng)踏勘測(cè)量、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀階段、方案設(shè)計(jì)階段、擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進(jìn)行的集中式綜合能力培訓(xùn)，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識(shí)，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識(shí)提供良好的平臺(tái)。學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，對(duì)園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解讀能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力以及電腦表現(xiàn)技能等起到一定的作用，使專業(yè)技能得到了強(qiáng)化。

因材施教，項(xiàng)目與競(jìng)賽同步，部分優(yōu)秀帶動(dòng)整體優(yōu)秀 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍、興趣廣泛、勇于創(chuàng)造、可塑性大。針對(duì)其特點(diǎn)，通過挖掘?qū)W習(xí)興趣濃厚、積極上進(jìn)的學(xué)生成立興趣小組，開展課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新課題和競(jìng)賽。上述活動(dòng)，特別是參加競(jìng)賽項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力以及電腦表現(xiàn)技能等，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足。同時(shí)，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作能力。通過部分學(xué)生參加強(qiáng)化的實(shí)踐訓(xùn)練，提高了專業(yè)技能，并影響、帶動(dòng)更多的同學(xué)。

加強(qiáng)師資培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果 師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的核心，指導(dǎo)教師不但要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要具備熟練的實(shí)踐運(yùn)用技能和經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院的專任教師，大多數(shù)是年輕教師，在一定程度上缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)通過激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)年輕教師到資深院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)或進(jìn)修，或到企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，提高專業(yè)教學(xué)技能。與此同時(shí)，專業(yè)組教師之間互相觀摩聽課，共同討論研究教學(xué)方法改革。在教學(xué)中，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過案例分析、項(xiàng)目訓(xùn)練、歸納總結(jié)和課后練習(xí)等方式，采用啟發(fā)式、討論式、交互式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能去創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。如對(duì)設(shè)計(jì)類課程應(yīng)“重視過程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)”，將設(shè)計(jì)交流作為一個(gè)必要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在不同階段及時(shí)匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)眾講解自己設(shè)計(jì)的階段性成果，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，使設(shè)計(jì)項(xiàng)目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中走過多彎路，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在園林專業(yè)課程教學(xué)中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，力求貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。盡管目前與行業(yè)要求還存在一定的差距，但我們會(huì)繼續(xù)加大專業(yè)建設(shè)力度，探索課程教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合的教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力，使其將來更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周燕，高印寒，金魏，等.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（5）：5-7.

[3]李俊英，王剛，金煜，等.園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑的探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2012，30（2）：4-6.

[4]王大平.應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，28（5）：93-96.

篇8

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-023-01

我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展，園林綠化已成為城市建設(shè)的重要組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)地市級(jí)園林管理局700余個(gè)，有園林設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司1000家左右，花卉企業(yè)5.2萬家，苗圃和花圃2100余座。風(fēng)景園林事業(yè)第一線的從業(yè)人員約600萬人[1]，其中接受過高等教育的不足20萬人，僅占3.5%。

然而，近年來高校招收?qǐng)@林專業(yè)的學(xué)校增多、數(shù)量擴(kuò)大，使得園林行業(yè)就業(yè)壓力加劇。一方面園林企業(yè)招不到合適的高級(jí)技能型人才，另一方面學(xué)生的就業(yè)壓力加大，為了滿足園林生產(chǎn)及管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需要，培養(yǎng)大批合格的園林專業(yè)人員迫在眉睫。為能夠培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀園林人才，結(jié)合本人在河南省農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、革新教學(xué)方法、依據(jù)市場(chǎng)需求更新教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)方面加大力度。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

早研究外語自主學(xué)習(xí)研究的Hole認(rèn)為自主學(xué)習(xí)（autonomic learning）就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出這種能力是“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”，這種能力不是與生俱來的，而是靠后天培養(yǎng)的[2]。

自主學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅僅指學(xué)習(xí)，而且還指學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，它具有能動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性、個(gè)性化[3]等特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)決不是放任不管，任其自生自滅，而是教會(huì)學(xué)生不能僅僅聆聽老師講解教材，信奉教師和教材是唯一的知識(shí)來源，而是獨(dú)立地、自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

1、轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)觀念，從根本上樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

老師以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)和開展每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供適當(dāng)空間施展才華，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查情況、發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)情結(jié)

愛因斯坦說過“對(duì)于學(xué)習(xí)來說，只有興趣才是最好的老師”。沒有興趣和專業(yè)情結(jié)作支撐，任何好的學(xué)方法和教學(xué)模式都是枉然。因此，老師在專業(yè)教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣明確學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生愛專業(yè)、勇于為專業(yè)學(xué)習(xí)付出的專業(yè)情結(jié)。在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓男那橹袑W(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量情境化、真實(shí)化，教學(xué)組織應(yīng)藝術(shù)化、多元化，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、成就感，從而產(chǎn)生持久的興趣和專業(yè)情結(jié)。

二、革新教學(xué)方法和理念

教學(xué)方法的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)園林專業(yè)人才不可忽視的問題。傳統(tǒng)的以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式、單項(xiàng)封閉式的知識(shí)傳媒手段和教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。為滿足園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高等職業(yè)院校專業(yè)的教學(xué)宜采用以下教學(xué)方式：

1、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

園林專業(yè)中的很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)。為收到事半功倍的教學(xué)效果，除基礎(chǔ)理論部分外，其余部分應(yīng)大量采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)過程中，教師能夠有的放矢，生動(dòng)直觀，學(xué)生聽得明白，看的清楚，理論結(jié)合實(shí)際，使得教學(xué)效果大大提升。

2、案例教學(xué)

在園林工程施工、園林預(yù)算等課程教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可采用案例教學(xué)的方法。通過對(duì)典型園林建設(shè)項(xiàng)目案例的分析，知道學(xué)生熟悉工程預(yù)算的編制方法以及工程招標(biāo)、投標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工的全過程。

3、互動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生或教師提出問題，獨(dú)立探索、小組交流、大班講授、教師總結(jié)。這種教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生互動(dòng)式的獲取知識(shí)的方法，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4、全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

通過教育部對(duì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研和中國(guó)人來了資源開發(fā)網(wǎng)的調(diào)研表明，“品德”成為大學(xué)生和企業(yè)選擇的最大差距。目前，企業(yè)最重員工的品德，肯學(xué)、肯干，守信做人；其次是做事的態(tài)度，對(duì)事情能投入熱情和積極性；第三才是能力和學(xué)歷，能力和學(xué)歷相比，企業(yè)更看重能力。因此，在教學(xué)改革中我們更應(yīng)該注重創(chuàng)新性人才品德和健全人格的培養(yǎng)。

三、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案

學(xué)校培養(yǎng)人才是否合格最終是要看能否適應(yīng)市場(chǎng)的需求，所以學(xué)習(xí)制定人才培養(yǎng)方案也要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，作為院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面完善人才培養(yǎng)方案。

增強(qiáng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定的力度。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求不定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，聽取企業(yè)界的意見，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和技能考核項(xiàng)目進(jìn)行討論，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加符合社會(huì)實(shí)際和用人單位的需求[4]。

聘用行業(yè)企業(yè)家參與人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，創(chuàng)建包含專業(yè)認(rèn)知、基本技能、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等能力模塊的人才培養(yǎng)方案。從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)功力扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能力較快適應(yīng)市場(chǎng)需求的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。

采用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。即可培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，又可解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練條件有限的現(xiàn)狀。

四、結(jié)束語

將專業(yè)知識(shí)、文化底蘊(yùn)的積累、教學(xué)個(gè)性、實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合是貫徹教育教學(xué)改革，大力發(fā)展創(chuàng)新型素質(zhì)教育的重要實(shí)踐，為培養(yǎng)一批高層次的、高素質(zhì)的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過實(shí)踐的磨練，學(xué)會(huì)了獨(dú)立在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，正確處理問題，鍛煉了他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)存在問題　改革課堂教學(xué)　一體化教學(xué)

園林假山工程課程的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線急需的高技能人才。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)園林假山工程教學(xué)中仍存在一些問題，影響著課程教學(xué)質(zhì)量的提高，目前學(xué)生所學(xué)的園林假山工程知識(shí)與社會(huì)、市場(chǎng)的需要還有不小的距離，因此，提出了推進(jìn)園林假山工程教學(xué)的思路，為園林假山工程教學(xué)的改革提出了可行建議。

一、教學(xué)存在問題

園林假山工程教學(xué)課程大多是重理論、輕施工操作。在課程的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題，例如課程的內(nèi)容繁雜、難度大，使得學(xué)生在知識(shí)理解和技能應(yīng)用上很模糊，具體表現(xiàn)出來就是學(xué)生動(dòng)手能力差，解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，不能勝任工作的需要。

1.教學(xué)重理論 輕實(shí)踐

園林假山工程課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在追求知識(shí)和理論體系的完整上，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，設(shè)計(jì)，制圖是有利的。但存在嚴(yán)重不足的是，因?yàn)榧脊ぴ盒５膶W(xué)生畢業(yè)后大多被分配到園林生產(chǎn)第一線，所從事的工作是設(shè)定操作工藝，而不是研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)等，在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)很多用不上，而實(shí)際工作所必需的實(shí)踐操作能力又很少。

2.教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的教育模式由于過多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳承，側(cè)重培養(yǎng)理論考試的技能，在一定程度上造成了對(duì)創(chuàng)新的阻滯和壓抑，其一學(xué)生大量的時(shí)間和精力都有意無意地用來聽老師理論灌輸，而引導(dǎo)特別是創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)和訓(xùn)練。其二學(xué)生不會(huì)提問，也不善于提問。老師很少教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，因此在學(xué)生心目中，有問題往往是學(xué)得不好的表現(xiàn)，一節(jié)課也往往以學(xué)生沒有問題而告終，結(jié)果造成學(xué)生的作業(yè)只會(huì)照抄課本。其三多媒體課件可插入圖片與視頻，具有較強(qiáng)的直觀性與趣味性，且大大增加了信息量，無疑受到了廣大教師的推崇。然而，多媒體的運(yùn)用只是逐步取代了黑板和粉筆，多數(shù)情況下，學(xué)生在課堂上只是多看幾幅照片或觀看“小電影”而已。

3.教師“肚子里沒貨”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多老師是剛畢業(yè)的碩士、本科。這導(dǎo)致有的老師對(duì)本專業(yè)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有廣泛全面的了解，沒有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課的時(shí)候“肚子里沒貨”。每開一門新課，學(xué)生們都會(huì)打聽和議論任課老師的學(xué)歷、動(dòng)手能力、工作經(jīng)驗(yàn)等等，如果沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或相應(yīng)資質(zhì)，學(xué)生就會(huì)不服氣，學(xué)習(xí)就會(huì)松軟。一些老師搖頭感嘆：學(xué)生挑剔老師的知識(shí)水平、上課技巧,老師盡管每次都用心備課，仍遭遇過學(xué)生議論。說老師講的這些書上都有，我們想聽實(shí)用點(diǎn)的。

大部分理論課教師不會(huì)教實(shí)踐操作課程，不知實(shí)踐操作課程使用哪些理論知識(shí)，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免的造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)踐操作中用不到或已經(jīng)陳舊過時(shí)，而一些實(shí)踐操作中必須的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W的不深不透，脫離實(shí)踐的理論，學(xué)生是很難理解和掌握的，也達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ψ钪饕膩碓从趯?shí)踐操作，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生理論課程動(dòng)力不足，失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成單一，單調(diào)枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

4.教學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境有差距

園林假山工程課程目前仍采用課堂講解、老師示教、學(xué)生聽教、老師總結(jié)、布置作業(yè)的教學(xué)模式，其嚴(yán)重制約了學(xué)生自己在教學(xué)中主體地位，往往被動(dòng)學(xué)習(xí)。

而學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，將學(xué)生安排到他們所承擔(dān)的園林規(guī)劃施工項(xiàng)目組中，把實(shí)踐教學(xué)過程滲透到實(shí)際項(xiàng)目的研討設(shè)計(jì)、組織施工中。在整個(gè)工作過程中，學(xué)生親臨第一線，親身經(jīng)歷實(shí)際規(guī)劃施工項(xiàng)目完成的全過程。同時(shí)他們還可看到和學(xué)到許多他們?cè)趯W(xué)校課堂看不到和學(xué)不到的東西，利于他們拓寬思路，提高實(shí)踐工作能力。工作過程中與老師傅及其他成員間的合作，還使他們學(xué)會(huì)交流、協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同提高，這對(duì)培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度具有積極意義。這對(duì)他們今后走向社會(huì)，盡快適應(yīng)相關(guān)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

5.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

目前學(xué)校園林假山工程教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地小的可憐，假山石料品種又很少，設(shè)備匱乏，這便直接導(dǎo)致了教學(xué)組織困難，學(xué)生動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)少的結(jié)果，教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮，實(shí)踐課時(shí)也相應(yīng)減少。且學(xué)校一般比較重視專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的投入往往較小。因此，園林假山工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)受到一定制約。

二、改革課堂教學(xué)

有的課堂教學(xué)只是在執(zhí)行既定教案，缺乏對(duì)教案自覺的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備了解不充分，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定成為教案完整的一種形式。教師想教什么與實(shí)際在教什么存在一定的脫節(jié)。

教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，采用的教學(xué)方法和手段也不拘形式，只要有利于教學(xué)目的，全部充分利用，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.提高學(xué)生課程興趣

教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生相信“我有能力學(xué)好”，“只要努力就能學(xué)會(huì)”。當(dāng)他們學(xué)習(xí)受挫，考試成績(jī)不佳時(shí)，切忌進(jìn)行不當(dāng)?shù)呐u(píng)、指責(zé)，有傷學(xué)生自尊心的話絕對(duì)不講，多用關(guān)心的姿態(tài)、和藹的語氣幫助他們，消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注，多一點(diǎn)啟發(fā)，當(dāng)他們回答對(duì)問題時(shí)，當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表揚(yáng)和稱贊，慢慢改變他們的心理認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信，重拾和其他學(xué)科一樣的興趣。

課堂教學(xué)中教師要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，他們往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言的講課聽不進(jìn)耳，對(duì)學(xué)科知識(shí)也不感興趣。這時(shí)候，在教學(xué)中把握導(dǎo)入藝術(shù)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，如詩詞、直觀畫面、真實(shí)的照片等來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與課本內(nèi)容基調(diào)一致的情感。

2.感受實(shí)踐操作快樂

每個(gè)人都有要達(dá)到目的的愿望，當(dāng)目的達(dá)到，愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)，就能感到滿足和興奮。當(dāng)學(xué)生把石頭堆疊成假山而受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，則能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，這不僅會(huì)使學(xué)生在心理上得到滿足，激發(fā)更強(qiáng)的成功欲望，而且會(huì)把老師的評(píng)語、實(shí)踐中的成績(jī)當(dāng)作自己成功道路上的新起點(diǎn)。

2.1讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中增加興趣

園林假山是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2師生共同實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中碰到困難不敢問，怕老師看不起他們，老師在巡查指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)耐心地指導(dǎo)，和學(xué)生一起操作，以縮短師生距離。

2.3讓學(xué)生獲得成功喜悅

老師一次交心的談話,一句中肯的評(píng)語,一回?zé)o意的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，都可能影響學(xué)生的一生，逐步激發(fā)求知的動(dòng)力，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.利用園林假山工程技術(shù)的多媒體課件

多媒體課件的應(yīng)用為我們的教學(xué)注入了無限的生機(jī)和活力，同時(shí)對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平也提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)多鉆研多媒體課件在課堂教學(xué)中的有效策略，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)整合，使多媒體課件更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

利用多媒體課件這種靈活的現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師能更好地表述教學(xué)信息，在教學(xué)中圖、文、聲并茂，生動(dòng)形象地把堆疊假山操作視頻教學(xué)內(nèi)容展示出來,使學(xué)習(xí)者更容易理解且加深記憶，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與負(fù)擔(dān)，并為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)注意多媒體課件設(shè)計(jì)中的問題：

3.1課件代替板書，無法突出課的重點(diǎn)。

3.2課件當(dāng)主角，成為播放幻燈片課。

3.3使用過于頻繁，學(xué)生目不暇接，眼花繚亂。

3.4不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，生搬硬套多媒體課件。

3.5過分依賴多媒體課件，上課欠缺應(yīng)變能力。

4.編制校本教材

現(xiàn)有的園林假山工程教材大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行編寫教材，教材中涉及講解性的理論知識(shí)過多，而實(shí)踐操作技能編寫得又不足,理論與實(shí)踐操作結(jié)合不夠。充分考慮本校傳統(tǒng)及社會(huì)、市場(chǎng)需要相關(guān)行業(yè)特色，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究,并和企業(yè)共同開發(fā)和研究出適合本校園林假山工程專業(yè)教學(xué)的教學(xué)課本。校本教材應(yīng)根據(jù)基于實(shí)踐過程導(dǎo)向的課程體系進(jìn)行重新開發(fā)與編寫，以滿足實(shí)踐過程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求。

三、一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育的方法，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，是一種立竿見影的教學(xué)方法。

1.打破理論課與實(shí)踐課界限，向一體化方向發(fā)展

通過一體化教學(xué)，教師從單一型向行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受的模仿型向主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由固定教室向室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、企業(yè)轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由口授、黑板向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，從而以一體化的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。這樣，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，課時(shí)也得到了壓縮。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不但沒有了以往單純學(xué)習(xí)理論時(shí)的枯燥乏味，且很快掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2.培養(yǎng)一體化教學(xué)的雙師型教師

一體化教學(xué)首要條件是教師，雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。雙師型教師是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

培養(yǎng)雙師型教師，學(xué)?？梢圆扇±碚摻處熛鹿S企業(yè)工作，實(shí)習(xí)教師理論進(jìn)修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師。青年教師、骨干教師利用暑假或雙休日到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校可采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓教師了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，同時(shí)也提高動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能，隨著進(jìn)一步深入一體化教學(xué)，學(xué)校對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)力度還應(yīng)加大。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析問題的能力

園林假山工程的制作主要是設(shè)計(jì)制圖、假山基礎(chǔ)、堆砌山石等來完成，還與整個(gè)地形、地貌相協(xié)調(diào)，山石的選用要符合總體規(guī)劃的要求，園林中經(jīng)常使用山石的地方和用法，如孤賞石、峭壁石、散點(diǎn)石、駁岸石、石山洞穴、山石瀑布等。這些知識(shí)都要求學(xué)生掌握的，學(xué)生怎么掌握？這就要求引導(dǎo)學(xué)生觀察事物和分析問題的能力，自主學(xué)習(xí)的方法很多，從當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況來看，引起學(xué)生為解決問題而積極思考。因而，教師要不斷精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，形成師生互動(dòng)。提出的問題要能激發(fā)學(xué)生探索興趣，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相聯(lián)系，富有挑戰(zhàn)性，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去觀察事物，尋求解決問題的方法，使學(xué)生逐步會(huì)對(duì)具體感性材料進(jìn)行思維加工。

4.充分利用現(xiàn)有公園景點(diǎn)和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)

為了保證學(xué)生園林假山工程制作質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中基本技能訓(xùn)練，制定分階段假山堆疊考核的目標(biāo)及具體要求，使學(xué)生的技能水平得到進(jìn)一步地提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊眼界，園林專業(yè)的學(xué)生應(yīng)定期參觀現(xiàn)有公園景點(diǎn)，如郭莊、花港觀魚，吳山廣場(chǎng)，中山公園的石筍、太湖石、黃石等和杭州少兒公園、杭州樂園、宋城公園塑山等等。另一方面，還積極與有關(guān)實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，組織學(xué)生走訪參觀用人企業(yè)單位，讓學(xué)生提前接受工作環(huán)境的熏陶。

為了使學(xué)生能牢固掌握所學(xué)知識(shí)，我們讓學(xué)生在校園內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行假山石的堆疊，便于理論知識(shí)與參觀成果的鞏固。學(xué)生動(dòng)手操作假山制作的技法，操作完成了假山制作工作中的假山石麻繩捆扎方法、手拉葫蘆、杉木三腳架、堆疊等。同時(shí)運(yùn)用假山造園和山水繪畫原理，進(jìn)行不同級(jí)別石材安置的位置，確認(rèn)假山石的方向及埋人地面的深度，臨時(shí)堆砌后觀察堆疊變化，配景石上端穩(wěn)定，確認(rèn)輔助加固手段，拼疊山石的基本原則等等。學(xué)生通過本次實(shí)習(xí)了解了假山塑造的施工流程、掌握了假山塑造的相關(guān)施工材料及工藝，進(jìn)一步拓展了日后從事園林假山造園工作的專業(yè)技能。

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篇10

（一）沒有結(jié)合其他專業(yè)

目前，在大多數(shù)高校教學(xué)中，因?yàn)闆]有與園林景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)完全同步的教材，部分授課教師向?qū)W生授課都是以傳統(tǒng)畜牧業(yè)的專業(yè)為背景材料。學(xué)生不能真正熟練運(yùn)用園林景觀設(shè)計(jì)藝術(shù)的構(gòu)圖原理，因此，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握?qǐng)@林景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的理念，學(xué)生不能完全了解該課程的內(nèi)涵。

（二）沒有健全教學(xué)方法

目前，大多數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)校，主要還是以教學(xué)理論為主，缺乏相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高校教師沒能真正認(rèn)識(shí)和掌握?qǐng)@林景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，導(dǎo)致教學(xué)方法過于抽象化，課程內(nèi)容過于理論化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。畜牧類高校學(xué)生欠缺藝術(shù)自我表現(xiàn)能力，環(huán)藝建筑類高校學(xué)生缺乏配置植物概念，最終導(dǎo)致學(xué)生都不能充分了解、明確設(shè)計(jì)的綠化對(duì)象。畜牧類高校開設(shè)較多的基礎(chǔ)課程，對(duì)于專業(yè)課程開設(shè)的時(shí)間較晚同時(shí)授課時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能薄弱。任何專業(yè)幾乎都要涉及相關(guān)的公共課程，但是幾乎沒有開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課程。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)嚴(yán)重盲目抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)普及帶來的豐富資源來完成課堂布置的作業(yè)，沒有進(jìn)行深入思考和研究。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂理論脫節(jié)

教師在授課過程中不能充分將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課堂理論嚴(yán)重脫節(jié)，沒有達(dá)到理想的教學(xué)目的。在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生大多數(shù)是以個(gè)體為單位來完成課堂任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)表達(dá)手法、景觀設(shè)計(jì)、布局規(guī)劃方面出現(xiàn)“會(huì)但不精”的情形，同時(shí)也缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)合作，最終導(dǎo)致學(xué)生所設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量不高。除此以外，高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)組織機(jī)制不夠靈活，都是按照以往教師授課，學(xué)生根據(jù)教師的要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)的模式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師僅僅起到指導(dǎo)作用，沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，由于課堂授課時(shí)間有限，教師的指導(dǎo)作用也沒有達(dá)到預(yù)期效果。

二、園林景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研究

在園林景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，高校應(yīng)重點(diǎn)深化園林景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，在豐富和發(fā)展自身底蘊(yùn)方面的同時(shí)，在高校教學(xué)應(yīng)用過程中，不僅要做好基本實(shí)訓(xùn)與理論的教學(xué)改革，還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的目的與工作重心進(jìn)行定位：從“發(fā)現(xiàn)美”到“感知美”到“創(chuàng)造美”。通過系列摸索與探討，高校應(yīng)以“提高動(dòng)手能力、提升情趣審美———腦手并進(jìn)”為教學(xué)目標(biāo)，深入進(jìn)行園林景觀專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的探索與改革。

（一）胸有成“竹”意境出，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)探索

美植物識(shí)別與鑒賞是園林藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素之一，是園林中體現(xiàn)生態(tài)美的造景因子，是園林規(guī)劃布局的基礎(chǔ)。高校教師僅靠課堂向?qū)W生傳授園林植物造景特色與美學(xué)特征等知識(shí)，往往不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，對(duì)于這類專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，將課堂搬到各種綠地園林(如街心公園、植物園、社區(qū)、城市公園、花園等)，同時(shí)，對(duì)授課方式進(jìn)行改革，通過自由提問、發(fā)言、搶答、修改補(bǔ)充、分組討論等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠熟練掌握常見草坪、花卉、樹種的種類、季相變化、觀賞特性。這樣通過不同時(shí)期的觀察來對(duì)比同類植物的不同應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)生能夠熟練掌握植物的搭配配置，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量的有效控制，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的道路上夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）把思想做成模型，提取生活甘露

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)，即“布置任務(wù)—制定方案—完成任務(wù)”的設(shè)計(jì)套路，通過理論結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)例來完成學(xué)生對(duì)城市園林景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，通過結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生景觀視覺設(shè)計(jì)的能力，通過對(duì)模型與圖紙的同步設(shè)計(jì)來完成景觀標(biāo)志性的設(shè)計(jì)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)課程開始之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)指南，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃與目的，由3至5名學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，并以組為個(gè)體來完成課堂匯報(bào)、討論和調(diào)研，經(jīng)過全組討論來完成相關(guān)的設(shè)計(jì)草圖和模型制作。

（三）滿足實(shí)際應(yīng)用需求，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)

在從事園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)必須充分掌握3DMax、Photoshop、AutoCAD等應(yīng)用型軟件。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的過程中，缺乏獨(dú)立創(chuàng)作與軟件互相貫通的能力，這與實(shí)際崗位工作的專業(yè)要求存在一定的差距。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)專項(xiàng)技能的專業(yè)培訓(xùn)是有必要的。在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作完成園林景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目繪圖任務(wù)，學(xué)生在繪制線條圖紙、平面渲染、立體模型建立、處理后期圖面等過程中獲取信心，將所學(xué)內(nèi)容真正融會(huì)貫通，提高專業(yè)技術(shù)水平。

（四）突出行業(yè)特色，塑造優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)管理人員

園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程改革是在傳統(tǒng)園林景觀工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，按一定的方法和規(guī)則遵照國(guó)家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定來設(shè)計(jì)工程圖，來準(zhǔn)確表達(dá)園林景觀的大小、布局、位置，并說明設(shè)計(jì)有關(guān)的技術(shù)要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓學(xué)生了解熟悉園林景觀布置，掌握?qǐng)@林景觀布置的內(nèi)容，具備基本的繪制和識(shí)圖園林景觀項(xiàng)目工程圖能力。學(xué)生在初步園林景觀設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行對(duì)園路、土方、假山、種植工程、水體等景觀合理布置；學(xué)生在做好相關(guān)景觀工程圖設(shè)計(jì)的同時(shí)，來進(jìn)行園林工程項(xiàng)目的管理工作，將工程實(shí)踐和工程理論充分結(jié)合，彌補(bǔ)了課堂上只重視理論教學(xué)而忽略實(shí)踐管理的環(huán)節(jié)；這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革打破了以往教學(xué)中“理論統(tǒng)控論”的模式，滿足了園林景觀設(shè)計(jì)單位的工作實(shí)際需求。

（五）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增進(jìn)技能，開闊視野

我國(guó)古代的園林景觀設(shè)計(jì)藝術(shù)盛名遠(yuǎn)揚(yáng)，而且園林景觀在傳統(tǒng)風(fēng)格方面分為南北兩派。北方園林中最具有代表性的是皇家園林，而蘇州園林則是南方私家園林的典型代表。然而揚(yáng)州的園林景觀布置具有獨(dú)特風(fēng)格，介于北方皇家園林風(fēng)格與南方私家園林風(fēng)格之間：不僅具有皇家園林高大壯麗、金碧輝煌的特色，同時(shí)也布置了大量具有江南風(fēng)格的建筑小品，自成一家。以上海為現(xiàn)代園林代表的中國(guó)新建筑，憑借多樣靈活的建筑風(fēng)格，引領(lǐng)著新的建筑潮流。上述的園林風(fēng)格僅僅停留在教師的講述與課本的描述，學(xué)生對(duì)建筑物很難形成一套系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，讓學(xué)生到實(shí)地參觀、走出課堂是完全有必要的，這樣不僅可以收集資料、開闊眼界，還能夠提高學(xué)生對(duì)建筑的獨(dú)特風(fēng)格的應(yīng)用能力和分析能力。在園林專業(yè)戶外教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅對(duì)南北方設(shè)計(jì)形式以及植物有了系統(tǒng)了解，還能開闊園林景觀設(shè)計(jì)的視野，增強(qiáng)了人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化、完整化，將理論基礎(chǔ)知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期效果。

三、對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高教師專業(yè)水平

在高校教學(xué)過程中，教師必須具備精湛的專業(yè)水準(zhǔn)，才能勝任園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作。首先，教師務(wù)必掌握透徹教授課程的本質(zhì)，熟悉園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、景觀生態(tài)學(xué)、制圖技術(shù)等。其次，園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不僅包含大量的知識(shí)理論，并對(duì)實(shí)訓(xùn)課程有著較高的要求，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)認(rèn)真授課，對(duì)學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，以學(xué)生為本。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極了解園林景觀專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自身專業(yè)水平，在教學(xué)中與學(xué)生建立積極有效的溝通機(jī)制，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將育人與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善和建立教學(xué)內(nèi)容體系

完善的教學(xué)內(nèi)容體系，不僅包括景觀傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識(shí)理論，還要有現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)格，因此，課程設(shè)置極為重要。首先，應(yīng)當(dāng)制定完整的教學(xué)內(nèi)容體系。評(píng)價(jià)總體構(gòu)成、景觀類型、形成景觀因素是目前熟悉園林規(guī)劃景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與現(xiàn)狀，科學(xué)和理性點(diǎn)明生態(tài)景觀學(xué)的發(fā)展，進(jìn)行景觀合理設(shè)計(jì)規(guī)劃，需要武裝園林景觀設(shè)計(jì)主流學(xué)的思想。掌握?qǐng)@林基本景觀如走廊、斑塊等。充分了解景觀與生物的各種關(guān)系，理解景觀合理管理與規(guī)劃的原理。其次，要掌握?qǐng)@林景觀各類型的制作方法?，F(xiàn)階段園林景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)融入到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，在日常生活中隨意可見。如住宅小區(qū)綠色設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃景觀以及公園景觀設(shè)計(jì)和生態(tài)景觀規(guī)劃。教師要向?qū)W生分類講解，讓學(xué)生能夠意識(shí)到園林景觀設(shè)計(jì)在日常生活中無處不在。學(xué)生從周圍布置景觀來進(jìn)行分析，對(duì)景觀的流程制作充分了解，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在講述實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)理念過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)園林景觀，將設(shè)計(jì)原理及學(xué)習(xí)理論充分融入到設(shè)計(jì)中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)方法設(shè)置

在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置教學(xué)方法是否科學(xué)合理，直接影響到實(shí)際的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過結(jié)合多種教學(xué)方法，來提高實(shí)際教學(xué)效果。

（一）項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

高校利用現(xiàn)有工作項(xiàng)目的職業(yè)崗位，通過教師對(duì)現(xiàn)狀條件的講解、分析和傳授基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在真實(shí)的工作環(huán)境中開始進(jìn)行訓(xùn)練和創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，教師則輔助學(xué)生并提供解疑、指導(dǎo)、咨詢，學(xué)生通過實(shí)際設(shè)計(jì)來消化、理解、深化已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)設(shè)計(jì)工作的要領(lǐng)，熟練掌握實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)技能。

（二）結(jié)合案例分析來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作項(xiàng)目的所有環(huán)節(jié)中，教師選擇合適的項(xiàng)目案例，利用專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)、講解和分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目，來適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出問題、找出解決方案、完成任務(wù)工作的程序和方法，將實(shí)踐操作與理論教學(xué)緊密結(jié)合。

（三）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，展開社會(huì)調(diào)研

在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作崗位項(xiàng)目的過程中，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研參觀類似的工作項(xiàng)目成果，教師在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行總結(jié)歸納、講解、分析，并明確指出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中應(yīng)該學(xué)習(xí)和注意的要點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)效果、完成方法的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

五、結(jié)束語