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【關(guān)鍵詞】音樂舞蹈學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0210-01

一、音樂舞蹈院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素

對(duì)于音樂舞蹈藝術(shù)院校來說，實(shí)踐教學(xué)就是根據(jù)目前社會(huì)的需要和人才培養(yǎng)的任務(wù)，結(jié)合一定的人才培養(yǎng)模式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素，它主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力。這是音樂舞蹈院校實(shí)踐教學(xué)體系的最基本構(gòu)建要素，它主要包括了音樂舞蹈的作品設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、表演與比賽等等。一切的實(shí)踐都是源于理論，因?yàn)閷W(xué)生首先要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再將這些理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，去參加一下藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)作比賽或者表演等等。這種實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是走出課室，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，為社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)服務(wù)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了社會(huì)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。對(duì)于藝術(shù)院校的教學(xué)而言，實(shí)訓(xùn)就是在規(guī)定的一些場所進(jìn)行專業(yè)技能操作的培訓(xùn)，如舞臺(tái)、劇場、演奏廳等，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的某一技能。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況，藝術(shù)教育的實(shí)訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的自身情況，給他們?cè)O(shè)計(jì)適合自己的課程培訓(xùn)，這也是增強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。

（三）重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)藝術(shù)人才發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于舞蹈教育、音樂教育和藝術(shù)管理這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生而言。因?yàn)閷?shí)習(xí)，其實(shí)就是走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)崗位，讓學(xué)生真正了解職業(yè)和工作環(huán)境等。同時(shí)，這也是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和技能運(yùn)用到世紀(jì)工作中去。

（四）撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫是一個(gè)對(duì)自身學(xué)習(xí)的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，雖然這與實(shí)際技能有所脫節(jié)，但是它檢驗(yàn)的是學(xué)生的理論知識(shí)。因此，畢業(yè)論文也是教學(xué)實(shí)踐中必不可少的環(huán)節(jié)。

二、舞蹈音樂院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)體系的構(gòu)建。1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。無論是音樂院校還是舞蹈院校，其實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其全面綜合素質(zhì)。但鑒于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是無法完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，這就意味著教師的教學(xué)方法需要進(jìn)行改變，首先要改變的就是教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的以教師為主體地位的教學(xué)方式呆板、單一、乏味，會(huì)使得很多學(xué)生覺得無趣和枯燥。要想改變這種現(xiàn)狀，教師可以從激發(fā)學(xué)生唱歌、跳舞興趣這一方面下手，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好等，對(duì)他們進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并激發(fā)他們的跳舞、唱歌興趣，隨之引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)整。2.調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才，必須調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。課程設(shè)置要與專業(yè)水平相互結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該覆蓋學(xué)生專業(yè)技能方面的要求和條件，教師既要重視學(xué)生的技能考核，也要重視其理論知識(shí)的考核，才能使其全面發(fā)展起來，不讓學(xué)生的技能與理論知識(shí)的掌握失衡。

（二）內(nèi)容體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)的最終目的是將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐的培養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)“二合一”，其實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容既包括了教師給學(xué)生傳授理論知識(shí)和專業(yè)技能，也包括學(xué)生將其理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，如上文所說的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅包括目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，還包括管理體系和保障體系等。其中，實(shí)踐教學(xué)的管理體系包括了教學(xué)人員、教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)基地等管理，還有實(shí)踐教學(xué)管理的制度和方法等。而保障體系的構(gòu)建，重點(diǎn)是壯大師資隊(duì)伍和創(chuàng)新教學(xué)模式。在這里，我們以聲樂教學(xué)為例，分析一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

“一對(duì)多”的聲樂教學(xué)模式，是指在大學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)進(jìn)行的一周一課時(shí)的音樂教學(xué)模式，它通過老師和學(xué)生共同演唱藝術(shù)歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)。還有“小組課”，可以學(xué)習(xí)一些中外藝術(shù)歌曲，“小組課”還要加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種模式既可以節(jié)約教師資源，還可以加強(qiáng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，還有“個(gè)別課”，這種教學(xué)是效率最高、教學(xué)質(zhì)量最高的一種。

三、總結(jié)

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)舞蹈或者音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，其包括著多個(gè)方面：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系。但無論是哪個(gè)體系，我們都應(yīng)該重視，因?yàn)樗鼈兌际菍?shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要組成部分。只有從各方面落實(shí)好，才能使實(shí)踐教學(xué)體系的作用發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機(jī)遇

———根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)

1998年,山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身山東英才專修學(xué)院成立。學(xué)院首先面臨的問題之一便是設(shè)置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對(duì)外開放的擴(kuò)大,外語在社會(huì)交往和工作中的作用越來越大,學(xué)好外語的重要性也愈益受到重視,學(xué)習(xí)外語從娃娃抓起已成為人們的共識(shí),幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設(shè)幼兒英語班或以雙語為特色增強(qiáng)對(duì)家長的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個(gè)巨大的市場需求。于是,在辦學(xué)之初,我們便開設(shè)了學(xué)前教育(自考?？?專業(yè),使之成為學(xué)院最早開設(shè)的五個(gè)專業(yè)之一。2000年,學(xué)院開始涉足于高職教育,最早開設(shè)的三個(gè)專業(yè)便是學(xué)前教育、英語、計(jì)算機(jī)信息管理。當(dāng)時(shí)曾有一師范大學(xué)的教授勸說我們:學(xué)前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個(gè)專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長時(shí)間內(nèi)急缺一大批具有外語應(yīng)用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的能力。我們毅然將學(xué)前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過5年的實(shí)踐,我院的學(xué)前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達(dá)1300余人,居全省學(xué)前教育專業(yè)之首和全國學(xué)前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會(huì)信譽(yù)均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學(xué)前教育專業(yè)的成功設(shè)置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會(huì)調(diào)研,注重社會(huì)需求,注重自身?xiàng)l件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設(shè)置了39個(gè)統(tǒng)招專業(yè)。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓(xùn)條件

1998年,我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立之初,為自考助學(xué),被人稱為典型的應(yīng)試教育。但這個(gè)專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學(xué)院的“面向市場經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和“專業(yè)知識(shí)+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)中。辦學(xué)之初租賃校舍,辦學(xué)條件簡陋,學(xué)院為學(xué)前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學(xué)生們?cè)趦赡觊g以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅(jiān)定了學(xué)前教育專業(yè)師生按照學(xué)校辦學(xué)理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學(xué)歷教育后,學(xué)院和學(xué)前教育專業(yè)更加注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)院在校內(nèi)為學(xué)前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)劇場,還建設(shè)了雙語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒健康檢測與保健實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、電腦課件制作室等實(shí)訓(xùn)室,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到較高水平。學(xué)院注重校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),2001年學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地,與山東省商業(yè)集團(tuán)總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進(jìn)辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟(jì)南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要基地。此外,學(xué)前教育專業(yè)還先后與山東大學(xué)幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實(shí)驗(yàn)幼兒園等20所省級(jí)實(shí)驗(yàn)園、濟(jì)南市兒童保健所等單位建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng),學(xué)院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學(xué)生的實(shí)習(xí)問題落到了實(shí)處。學(xué)前教育專業(yè)還探索出頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)相結(jié)合等的實(shí)習(xí)方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團(tuán)隊(duì)

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學(xué)方略,在學(xué)前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學(xué)前教育專業(yè)教授,是國內(nèi)知名的學(xué)前教育專家和學(xué)術(shù)帶頭人,出版有8部學(xué)術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計(jì)者。2006年,孫汀蘭教授擔(dān)綱申請(qǐng)山東省教育廳立項(xiàng)教學(xué)改革課題“高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)整合課程改革研究”,獲得批準(zhǔn)并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學(xué)英國諾丁漢大學(xué)專修兒童英語教學(xué)法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學(xué)法”,被評(píng)為我國現(xiàn)代外語十大教學(xué)流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學(xué)片由中國教育電視臺(tái)向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)指導(dǎo)教師。另外還有教授、副教授8名。學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學(xué)術(shù)研究和教育的制高點(diǎn),奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)院還注重為學(xué)前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學(xué)位近10人),可承擔(dān)全部專業(yè)課、技能課教學(xué)任務(wù),同時(shí)還聘請(qǐng)20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學(xué)院作報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)習(xí)。高水平的師資隊(duì)伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學(xué)生抽樣調(diào)查中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)師資配備、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學(xué)八法六能”與“一二三四五六七模式”

———初見成效的人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育實(shí)踐

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關(guān)鍵詞：高職院校；舞蹈專業(yè)教育；興趣培養(yǎng)；改革方式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4115（2014）03-246-1舞蹈是一種流動(dòng)的肢體表現(xiàn)藝術(shù)，它表達(dá)的是人們的思想感情，反映的是社會(huì)的生活，并與文學(xué)、音樂、美術(shù)相伴而生，具有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。當(dāng)今，隨著社會(huì)的發(fā)展，舞蹈在社會(huì)上的影響力越來越大。舞蹈專業(yè)教學(xué)是傳承舞蹈文化，培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)工作者的重要途徑。

一、 對(duì)我國高職院校舞蹈專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一） 教材的選擇過于模式化

舞蹈教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分：舞蹈技能課教學(xué)與舞蹈理論課教學(xué)，兩者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)截然不同但又有著緊密的聯(lián)系。

在舞蹈專業(yè)教學(xué)中教材的選擇十分重要。選擇教材時(shí)全國的高校舞蹈專業(yè)教學(xué)基本都是向北京舞蹈學(xué)院看齊，或者照搬中專舞蹈學(xué)校或藝校的教材，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)情況和身體素質(zhì)條件。作為高職舞蹈專業(yè)教師，應(yīng)該開辟一條適合高職院校舞蹈專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)道路。以基本功教學(xué)為例，大學(xué)生的年齡一般是青年中期，身體發(fā)育基本成熟，在軟、開度的訓(xùn)練上提高不會(huì)太大。如果我們一味的以中專的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味而且進(jìn)步不大，以致挫傷他們的自信心從而降低其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 教學(xué)方式有些陳舊

以往的舞蹈專業(yè)教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)模仿教學(xué)，習(xí)慣于沿用口傳身授法。教學(xué)內(nèi)容過于老套呆板，專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)更多重視舞蹈素材教學(xué)，而缺乏實(shí)用性的舞蹈教學(xué)。舞蹈教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，注重知識(shí)的記憶，與實(shí)際聯(lián)系較少，使得高職院校舞蹈專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施困難，教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果不明顯，對(duì)提升學(xué)生專業(yè)能力及藝術(shù)修養(yǎng)方面作用有限。

（三） 個(gè)體差異性較大

分班也是舞蹈專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)進(jìn)度。分班不恰當(dāng)也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，影響教學(xué)進(jìn)度，又容易使進(jìn)度緩慢的同學(xué)喪失信心。因?qū)W生生源參差不齊，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)教育對(duì)象素質(zhì)差異較大，這些現(xiàn)狀造成個(gè)人學(xué)習(xí)舞蹈素質(zhì)上的個(gè)體差異。因此，高職院校在實(shí)施舞蹈教育過程中，要全面針對(duì)這種差別，提出相應(yīng)的教學(xué)措施，從而能夠因人而異，因材施教。

（四） 部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

吃苦耐勞是舞蹈專業(yè)學(xué)生必須具備的品格。就學(xué)生本身而言，一部分學(xué)生因入校前沒有受過舞蹈訓(xùn)練，加上舞蹈課又比較勞累辛苦，所以有些學(xué)生課堂參與意識(shí)較差，很難發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

（五） 缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是高職院校中必修的課程，在教學(xué)計(jì)劃中早已把實(shí)踐列為重要的一部分。然而，在學(xué)生和部分教師心目中卻并沒有真正意識(shí)到實(shí)踐的重要性。

二、 對(duì)我國高職院校舞蹈教育的探索與創(chuàng)新

（一） 制訂科學(xué)有序的教學(xué)計(jì)劃

一份完善的教學(xué)計(jì)劃是上好一堂舞蹈課的首要前提。因此，舞蹈教師應(yīng)在科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，本著知識(shí)、能力、素質(zhì)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的原則，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，綜合舞蹈活動(dòng)諸要素，全面了解學(xué)生智能和體能的需求，并對(duì)其整體進(jìn)行規(guī)劃安排。在此基礎(chǔ)上科學(xué)地確定課程的目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)采取的教學(xué)方法和手段，并預(yù)測實(shí)際教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題和能達(dá)到的教學(xué)效果。此外，老師在課前還應(yīng)盡可能了解和掌握學(xué)生心理、品德、智力、體能、意志等方面諸要素，以及授課的場地安排等細(xì)節(jié)問題。

（二） 充分運(yùn)用舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中，思維、記憶、注意力等各種學(xué)習(xí)因素就能充分調(diào)動(dòng)起來，形成一種最佳的狀態(tài)，因而，在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，我們有意識(shí)地通過各種途徑，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開，較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

（三） 加強(qiáng)情感交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程中良好的師生關(guān)系很大程度上影響專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生尊敬教師，從而達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)的目的，這種師生之間健康和諧的情感雙向交流是促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)因和動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

（四） 幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，鍛煉其學(xué)習(xí)毅力。

舞蹈是創(chuàng)造美的藝術(shù)，但學(xué)習(xí)舞蹈的過程卻是艱難而痛苦的。掌握一個(gè)技巧需要花很長的時(shí)間反復(fù)練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生需要勇氣，需要信心和力量，需要毅力。

總之，舞蹈專業(yè)教學(xué)是需要我們不斷總結(jié)不斷探討、適時(shí)調(diào)整才能更好完成的一項(xiàng)工作。培養(yǎng)興趣的同時(shí)也要采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還應(yīng)適應(yīng)千變?nèi)f化的世界及迅猛發(fā)展的形勢，培養(yǎng)具有開拓能力和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉寧.舞論集[M].北京：中國戲劇出版社，1999，1.

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【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0067-01

基金項(xiàng)目：新疆伊犁師范學(xué)院教改課題編號(hào)（JG201151）

全國各地不論是發(fā)達(dá)城市還是邊遠(yuǎn)小鎮(zhèn)，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，我院學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)7年來，雖然起步較晚，但是由于善于學(xué)習(xí)、不斷汲取全國各地學(xué)前教育專業(yè)兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠緊緊圍繞幼教行業(yè)需求的人才模式進(jìn)行課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開展教學(xué)實(shí)踐，不斷指導(dǎo)學(xué)生朝著適應(yīng)性人才方向努力，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的、全面發(fā)展的幼教人才。因此，我院培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從剛開始的無知名度不被關(guān)注，到漸漸被本地區(qū)的幼兒教育行業(yè)認(rèn)可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評(píng)，訂單逐年增多，有的學(xué)生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書，造成畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象。面對(duì)我系學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，我們也在不斷推陳出新。下面談?wù)勥@幾年我們辦學(xué)的創(chuàng)新模式及改革實(shí)踐，與大家交流。

一、不斷調(diào)整和完善學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，我系科學(xué)合理地安排理論課和專業(yè)技能課，并不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及師資培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

二、特色教育的創(chuàng)新

通過市場調(diào)研與分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師行業(yè)對(duì)人才的需求，不再是傳統(tǒng)教育下的幼兒教師。用人單位需要學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展的人才。因此，行業(yè)的需求就是我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。在特色教學(xué)上，我們主要做了以下教學(xué)嘗試：

1.雙語教學(xué)（漢語和哈語）

國家“十二五”規(guī)劃中提出要大力發(fā)展學(xué)前教育，特別是農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)前教育。通過我系08級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區(qū)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村“支教”實(shí)習(xí)反饋的 “語言不通”意見，我們教研室及時(shí)在第四學(xué)期增設(shè)了漢語課程，提高學(xué)生的哈語水評(píng)，為今后考取雙語幼教到鄉(xiāng)村工作創(chuàng)造條件。

2.開設(shè)《幼兒英語》教學(xué)法

在一次市場調(diào)查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長和奎屯市、獨(dú)山子等地的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長反映，需要幾名學(xué)前教育專業(yè)的、英語好的學(xué)生。考慮到目前有許多幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語好的學(xué)生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語教法老師開設(shè)了這門課程，主要講授幼兒英語教學(xué)法。

3.蒙特索利教育

蒙特梭利在世界風(fēng)靡全球，我國各地也開辦了許多蒙臺(tái)梭利幼兒園，內(nèi)地及新疆的幼兒教育行業(yè)對(duì)蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一條就業(yè)之路。我們先到中國蒙特梭利教育協(xié)會(huì)總部進(jìn)行學(xué)習(xí)，與全國幼兒園園長、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協(xié)會(huì)建立了一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還邀請(qǐng)蒙氏教育高級(jí)講師來我系開展蒙氏教育專題講座，感興趣的學(xué)生利用假期參加了培訓(xùn)，考取了蒙氏教師資格證書，具備了當(dāng)一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運(yùn)管中心不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供條件，而且每年錄用一批畢業(yè)生，就這樣我們?yōu)楫厴I(yè)生就業(yè)打開了另一扇門。

4.情境課堂教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)》系列教材，包括總論和五大領(lǐng)域的教學(xué)，我們教研室要求任課教師以班級(jí)為單位，以宿舍為小組開展五大領(lǐng)域的課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的教案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、語言表達(dá)、師生互動(dòng)等教育教學(xué)能力，開展 “講課比賽”評(píng)選出講課能手。通過見習(xí)一個(gè)月，“支教”實(shí)習(xí)四個(gè)月，在畢業(yè)前學(xué)生們都可以順利完成課堂教學(xué)的工作。

5.兒童童話劇表演

在每年“六?一”兒童節(jié)和元旦，我系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就會(huì)自編自導(dǎo)、配樂、制作舞臺(tái)道具，演出經(jīng)典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。

三、以崗位需求為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練

為了培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師，我們?cè)诮虒W(xué)工作之余開展了一系列課外技能的學(xué)習(xí)和比賽，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：第一學(xué)年第一學(xué)期開展“兒童歌曲演唱會(huì)”；第二學(xué)期組織學(xué)生參加“幼兒故事比賽”和“詩歌朗誦比賽”；第四學(xué)期開展“兒童畫展覽”；第五學(xué)期進(jìn)行“藝術(shù)化教案設(shè)計(jì)比賽”；第六學(xué)期舉辦“五項(xiàng)全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語展示）”和畢業(yè)生“繪畫及手工作品展”。

四、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

我院學(xué)前教育專業(yè)和奎屯、獨(dú)山子、克拉瑪依地區(qū)的多家公立幼兒園、辦學(xué)規(guī)模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團(tuán)簽訂了協(xié)議，建立了實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生不僅可以在單位實(shí)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生還會(huì)被優(yōu)先錄用。

五、以應(yīng)聘內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的分組式教學(xué)

根據(jù)歷年來招生單位和伊犁州各地區(qū)招聘考試的內(nèi)容，我系在第六學(xué)期為畢業(yè)生進(jìn)行了以應(yīng)聘內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的分組式教學(xué)，對(duì)每位學(xué)生量體裁衣，進(jìn)行 “七個(gè)一”技能測試達(dá)標(biāo)。內(nèi)容包括：一份簡歷（包括使用三種語言：漢語、英語和哈語的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個(gè)故事；一手好字和一堂公開課。每位指導(dǎo)老師精心指導(dǎo)，盡心盡責(zé)，學(xué)生們刻苦訓(xùn)練，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)就業(yè)招聘會(huì)。

六、拓寬就業(yè)渠道，幫助學(xué)生選擇適合自己的就業(yè)崗位

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關(guān)鍵字：學(xué)前教育；專業(yè)發(fā)展；課程改革

2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020》（以下簡稱為《教育規(guī)劃綱要》），其中有兩條重要信息：基本普及學(xué)前教育和大力發(fā)展職業(yè)教育。這給當(dāng)前高職校學(xué)前教育專業(yè)帶來了發(fā)展機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。機(jī)遇是，高職校的學(xué)前教育專業(yè)受到了前所未有的歡迎；挑戰(zhàn)是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)能否結(jié)合社會(huì)需要更新教育教學(xué)理念，構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我覺得可從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

《教育規(guī)劃綱要》中指出：職業(yè)學(xué)校要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒教師的要求。它不僅影響課程的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)，也影響本專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。我國傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)長期以來受到“課程本位”“教師本位”的影響，存在重理論輕實(shí)踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向，已無法適應(yīng)當(dāng)前教育改革和社會(huì)發(fā)展的新要求。

學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前城鎮(zhèn)公辦幼兒園、民辦幼兒園、私辦幼兒園猶如雨后春筍般發(fā)展，幼兒教師的學(xué)歷層次普遍提高，但教師的專業(yè)化程度不高，尤其個(gè)體私立幼兒園，幼師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足，英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、管理方面有特長的教師缺口較大。我校學(xué)前教育專業(yè)就以服務(wù)本地學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn)，結(jié)合本地幼兒園的需要和學(xué)科發(fā)展前景，以培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)技能突出、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為重點(diǎn)。我們突出“讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)理念，提出“瞄準(zhǔn)高職探新路、規(guī)模辦學(xué)增效益、圍繞市場找出路、重在素質(zhì)育英才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)。雖然探索之路還在進(jìn)行，但我們認(rèn)識(shí)到，這必將是高職校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢。

二、與幼兒園緊密結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)明確的目標(biāo)指向是幼兒園教育。我們的學(xué)前專業(yè)課程就與幼兒園緊密接觸。首先，應(yīng)幼兒園需求建設(shè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容。其次，將學(xué)生的綜合實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，先后與武進(jìn)高新區(qū)、遙觀鎮(zhèn)政府、臺(tái)灣投資方等洽談合作，本著“互利互惠，相互參與”的原則，成立“附屬幼兒園”，本校提供師資代為管理，并成為校外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地開展實(shí)踐教學(xué)。切實(shí)貫徹了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生，又提升了教師素質(zhì)。

（一）優(yōu)化課程體系，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)

課程居于教育的核心地位。我們?cè)谠O(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，不斷從課程觀和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行綜合論證，與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等用人單位共建課程，最大化地優(yōu)化課程體系促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我校實(shí)施課程整合，確立了文化課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、隱性課程四大模塊。文化課程將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大幫助；專業(yè)課程包括基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)技能課，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程；實(shí)踐課程主要包括兒童文學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒園班級(jí)管理、保育員、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前兒童家庭教育、學(xué)前教育管理、學(xué)前教育法律法規(guī)、幼兒舞蹈、鋼琴彈唱、繪畫創(chuàng)作等課程；隱性課程從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自發(fā)而形成的系列活動(dòng)：如以班級(jí)、年級(jí)為單位的文化科目競賽、專業(yè)技能匯報(bào)演出、專業(yè)技能成果匯報(bào)展、畢業(yè)生匯報(bào)演出，參加社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（二）互惠互利，以智力支持用人單位

我們與幼兒園合作開展課題研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持。例如，我校有二級(jí)心理咨詢師若干名，和幼兒園結(jié)成了對(duì)子，到幼兒園去開展心理講座，進(jìn)行幼兒心理發(fā)展的課題研究，幫助幼兒園、家長解決教育問題，取得了良好的效果。這是高職教育發(fā)展的潛在動(dòng)力。同時(shí)，我們充分考查論證，采取產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動(dòng)形式，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實(shí)行“三段式”目標(biāo)：即第一、二學(xué)年打好學(xué)前教育專業(yè)和能力基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能課程為主；第三、四學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)方向，以職業(yè)方向課程為主；第五學(xué)年以職業(yè)能力拓展、展示個(gè)性和特長、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主。隱性課程滲透在每個(gè)學(xué)年。

三、以特色辦學(xué)為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點(diǎn)；以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點(diǎn)，照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別差異性。

在實(shí)施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調(diào)查幼兒園對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的素質(zhì)要求，不斷明確培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，召開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革的專題討論會(huì)、論證會(huì)，形成共識(shí)，確定學(xué)期教學(xué)大綱和授課計(jì)劃；組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)刪減教學(xué)內(nèi)容。第三，堅(jiān)持集體備課制度，要求每個(gè)教師在學(xué)期開始前寫出授課計(jì)劃，通過集體備課，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進(jìn)一步修訂、完善主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出理論聯(lián)系實(shí)際，使教師教有依據(jù)，評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)。

（二）抓好教材建設(shè)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)的教材建設(shè)包括兩個(gè)部分：

1.選用教材

我校選用教材的原則是優(yōu)先選用規(guī)劃教材、教育部推薦使用教材，并且特別注重質(zhì)量和教材的適應(yīng)性、針對(duì)性，不斷提高教材選用的優(yōu)秀率。

2.校本教材和自編教材

我校根據(jù)學(xué)生情況，還會(huì)選擇一些與學(xué)生接受水平相適應(yīng)、具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的教材為校本教材。如，南師大唐淑的《班級(jí)管理》、徐卓婭的《我和音樂做游戲》等。同時(shí)我們倡導(dǎo)專業(yè)教師自編教材，努力形成有自己特色的專業(yè)課程系列教材，計(jì)劃每年自編教材2～5本。主要包括《學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園環(huán)保教育》《幼兒常見心理問題及疏導(dǎo)》《兒童文學(xué)》《早期教育名著選讀》《幼兒英語教育》《常州方言歌謠》等，形成一個(gè)實(shí)踐操作型自編教材體系，以此有效推動(dòng)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

為了改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是從“知識(shí)授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)方法上要實(shí)行“教學(xué)做一體化教學(xué)”的模式改革。“教學(xué)做一體化教學(xué)”是將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，形成以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主線的一體化教學(xué)模式，使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。

1.引入多媒體，增加實(shí)踐性

首先通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行分析總結(jié)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，初步體會(huì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何開展的。

2.教學(xué)上采取“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法

把幼兒園教學(xué)一線的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來給在校學(xué)生上課，在教學(xué)改革中積極征求他們的意見，以便于縮短學(xué)與用的距離，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.把課堂搬到幼兒園

一些課程的教學(xué)可以實(shí)行“2+3”制度，即兩天在校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，三天在幼兒園實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學(xué)理論解決問題，教師有針對(duì)性地組織專題分析，使專業(yè)理論教學(xué)融入幼兒園教育實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的理論思維能力與實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)求學(xué)的自覺性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)需要而學(xué)習(xí)。

4.模擬試教

通過說課、講課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生教育教學(xué)組織能力和參與實(shí)踐的能力。通過實(shí)踐課程，學(xué)生應(yīng)基本掌握學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)和技能，為成為合格幼兒園教師打下基礎(chǔ)。

另外，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)專業(yè)技能突出的學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，成立“興趣小組”，由專任教師指導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們通過“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”教學(xué)法等，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實(shí)踐分析的弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）改革考核方式，突出過程及發(fā)展性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方式上，轉(zhuǎn)變一次考試定分?jǐn)?shù)的觀念，變總結(jié)性評(píng)價(jià)為過程及發(fā)展性評(píng)價(jià)，把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時(shí)的課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)上、完成“任務(wù)”的質(zhì)量上，賦予相應(yīng)的權(quán)重，按照質(zhì)量打分，平時(shí)成績的積累為學(xué)生的最后成績。這樣的評(píng)價(jià)方式更能督促學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能。

（五）注重校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的對(duì)接

我校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)思路，把幼兒園教材帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；我校學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂，進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。我們要求利用課余時(shí)間深入幼兒園聽課，要求有詳細(xì)的聽課記錄及聽課總結(jié)，聽課總結(jié)主要針對(duì)如何根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，還對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師觀摩教學(xué)、組織活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)調(diào)研調(diào)整人才培養(yǎng)方案與授課計(jì)劃。目前，深入的幼兒園有武進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園、湖塘中心幼兒園、新城陽光幼兒園、鳴凰中心幼兒園、古方幼兒園、遙觀幼兒園等等。在幼兒園教師進(jìn)課堂方面，我們通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行了交流，教法課中的個(gè)別實(shí)踐環(huán)節(jié)請(qǐng)資深幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或舉辦專題講座；在學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像及教師教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際與要求；我們還關(guān)注幼兒園美術(shù)音樂方面的活動(dòng)，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動(dòng)等，了解幼兒園學(xué)生的藝術(shù)水平及對(duì)幼兒園教師在課外活動(dòng)指導(dǎo)方面的要求，以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教育每個(gè)學(xué)生掌握一技之長。

在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中，我們一是“引路子”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成才就業(yè)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、主動(dòng)性；二是“考本子”，著力培養(yǎng)一專多能型人才，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，實(shí)行多證書制度，結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能考證（如鋼琴、舞蹈、聲樂考級(jí)等）和國家職業(yè)資格考試；三是“搭臺(tái)子”，千方百計(jì)地為學(xué)生搭建各種實(shí)踐舞臺(tái)，給學(xué)生的特長發(fā)展和素質(zhì)鍛煉提供機(jī)會(huì)。如，積極組織學(xué)生參加社會(huì)各級(jí)與本專業(yè)相關(guān)的比賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。這些舉措使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加工作時(shí)轉(zhuǎn)變角色很快，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與幼兒園需求的對(duì)接。

我們通過跟蹤調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里表現(xiàn)一般的學(xué)生，畢業(yè)后在工作崗位上歷練一段時(shí)間，也成了優(yōu)秀的幼兒教師。眾多事例告訴我們，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，努力為學(xué)生搭建舞臺(tái)，才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職；舞蹈；課程；探索

前言

作為高等教育的重要組成部分，高職院校的主要目的是適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職教育中的舞蹈課程是一門集技巧和實(shí)踐為一體的課程。學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)不僅需要具備一定的舞蹈文化修養(yǎng)、掌握舞蹈文化知識(shí)，更要掌握各種風(fēng)格舞蹈的特點(diǎn)、技能，能進(jìn)行簡單的自編自導(dǎo)。從目前看，舞蹈課程在我國高職中開展的時(shí)間不長，在高職教育規(guī)模擴(kuò)大的背景下又面臨著學(xué)生數(shù)量增長，教師數(shù)量有限的矛盾，因此不可避免地出現(xiàn)了一些問題，本文將探討這些問題并提出相應(yīng)的解決策略。

一、高職院校舞蹈課程地位及特點(diǎn)

高職教育中的舞蹈課程有些是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)，專門培養(yǎng)舞蹈人才、編舞人才，但更多的是為音樂教育、音樂表演專業(yè)、幼兒教育、體育教育開設(shè)技能培訓(xùn)的一門必修課，是為培養(yǎng)具備舞蹈教學(xué)能力的小學(xué)教師、幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)課。無論是專業(yè)學(xué)科，還是基礎(chǔ)課程，高職教育的性質(zhì)就決定了高職舞蹈課程以應(yīng)用性為主，根據(jù)舞蹈人才市場需求，培養(yǎng)要演能演、要教能教、要編能編、要講能講（理論傳授）的應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才，而不是只能演不能教，只能教不能編、只能編不能講的單一模式。這就要求高職舞蹈課程要打破本科類院校舞蹈課程以學(xué)科為中心，分得很細(xì)的專門化教育，而將舞蹈、編導(dǎo)、理論融為一體。

高職院校舞蹈課程的學(xué)生也不同于普通高校，其生源舞蹈基礎(chǔ)差異性較大。跟本科類院校相比，高職院校的學(xué)生來源多元化，包括通過高考錄取的高中生、繼續(xù)升學(xué)的中專生、師專生或職業(yè)高中生、自考的社會(huì)生等。這些學(xué)生來自不同類型學(xué)校，舞蹈基礎(chǔ)參差不齊。其中有些學(xué)生已經(jīng)接受過一定的舞蹈訓(xùn)練或形體訓(xùn)練，無論是柔韌性、各個(gè)部位的肌肉能力，還是舞蹈的技能技巧及身體的感覺韻律都已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。有些學(xué)生則從未接受過任何舞蹈方面的訓(xùn)練，基本是零基礎(chǔ)，身體的柔韌性、軟開度等都較差，再加上已過發(fā)育期，骨骼基本定型。

從學(xué)習(xí)主動(dòng)性看，高職生的學(xué)習(xí)積極性不太強(qiáng)，容易放棄甚至是自暴自棄。特別是舞蹈基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易因?yàn)橛?xùn)練的難度而產(chǎn)生厭倦感。此外，近年來隨著高職教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的速度，因此本該采取小班教學(xué)的舞蹈課學(xué)生數(shù)量也越來越多，呈大班化趨勢。

二、我國高職舞蹈教學(xué)存在的主要問題

舞蹈教師需要適應(yīng)高職院校舞蹈課程及學(xué)生的上述特點(diǎn)，從目前看高職院校舞蹈課程教學(xué)存在著如下幾個(gè)問題：

1.基本功的訓(xùn)練不夠扎實(shí)

各種各樣的舞蹈動(dòng)作都是由骨、關(guān)節(jié)、肌肉收縮、運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，需要掌握這些身體部位的基本動(dòng)作，然后才有條件和基礎(chǔ)去思考如何運(yùn)用這些動(dòng)作來表現(xiàn)情感，動(dòng)作如何跟音樂完美地融合在一起。而且對(duì)于高職學(xué)校而言，其舞蹈學(xué)習(xí)的時(shí)間、要求、舞蹈底子都不像專業(yè)藝術(shù)院校那么高，因此需要練好基本功。就如同一棟大樓一樣，基礎(chǔ)打好了，才能考慮建筑風(fēng)格、色彩等方面的問題。但由于高職學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間短，一般是三年，第三年是實(shí)踐學(xué)年，基本不上課，因此真正學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短。因此有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一般盡量壓縮基本功的訓(xùn)練，盡快進(jìn)入各種舞蹈風(fēng)格的教學(xué)中。這就容易導(dǎo)致學(xué)生基本功不扎實(shí)，進(jìn)而直接影響到呈現(xiàn)出來的舞蹈表現(xiàn)力，如動(dòng)作呆板、僵硬、失衡、不協(xié)調(diào)，不能很好地展現(xiàn)肢體動(dòng)作的美感。

2.重視技巧訓(xùn)練，忽視舞蹈文化教育

舞蹈的美來自整體，不僅是一種肢體的動(dòng)作，更是身心的統(tǒng)一和諧，肢體中包含的動(dòng)人情感和豐富的文化底蘊(yùn)。比如我國豐富多彩的民族舞風(fēng)格各不相同，體現(xiàn)的是不同民族的特色文化?！睹娦颉分刑岬剑骸坝谥卸杏谘?，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。蓋樂心內(nèi)發(fā)，感物而動(dòng)，不知手足自運(yùn)，歡之至也”。說的就是，舞蹈的動(dòng)作是發(fā)自內(nèi)心的，有感而發(fā)，由于歌唱不足以表達(dá)內(nèi)心的某種情感，就自然手舞足蹈地加以表現(xiàn)。這就說明了舞蹈的真正韻味來源于情感和文化。例如，汶川地震之后一位舞蹈表演者失去了自己的親人也失去了自己的雙腿，但是她用自己的舞蹈把自己的親身經(jīng)歷在舞臺(tái)上展示了出來，雖然舞臺(tái)上沒有血淋淋的場面，沒有斷壁殘?jiān)?，但是她用自己的身體動(dòng)作讓觀眾感受到了地震帶給人的災(zāi)難與痛苦，無不讓人為之動(dòng)容。而在現(xiàn)在的舞蹈教學(xué)中，重視技巧而忽視缺乏文化理論修養(yǎng)，是一個(gè)普遍存在的問題。很多學(xué)生動(dòng)作技巧能夠做得很標(biāo)準(zhǔn)、到位，但臉部表情、神態(tài)始終無法與肢體動(dòng)作達(dá)到一致，缺的正是情感，缺乏自身對(duì)舞蹈內(nèi)容的理解。對(duì)舞蹈文化的理解是一種主觀的情感體驗(yàn)，除了需要了解舞蹈歷史、舞蹈理論外，還跟舞蹈者本人的感悟力、理解力、生活體驗(yàn)密切相關(guān)。由于舞蹈理論相對(duì)抽象、枯燥，很多高職教師本身理解得也不到位，也找不到合適的方式將之傳遞給學(xué)生，因此在教學(xué)中一般花的時(shí)間很少，甚至直接跳過。這就可能導(dǎo)致學(xué)生只了解舞蹈的“形”，而未能掌握舞蹈的“神”，舞蹈文化修養(yǎng)不高。

3.偏重課堂教學(xué)，學(xué)生自編自導(dǎo)實(shí)踐機(jī)會(huì)少

高職院校的舞蹈課程以應(yīng)用性能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，這就決定了要為學(xué)生提供很多的舞蹈實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過舞蹈實(shí)踐，學(xué)生更有興趣學(xué)，也更容易進(jìn)步，舞臺(tái)感來源于一次又一次的實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)情形是，很多高職舞蹈課程僅局限在課堂的小天地中，教師站在臺(tái)上，跟學(xué)生講授或示范教學(xué)大綱中的要點(diǎn)，學(xué)生自行模仿或課后訓(xùn)練，課程就算結(jié)束，缺乏各種正式演出的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)綜合素質(zhì)要求很高的自編自導(dǎo)。教學(xué)長期局限在課堂中，未能延伸到課堂外，無助于培養(yǎng)學(xué)生的具體實(shí)踐能力。有些學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練或在課堂里表現(xiàn)都不錯(cuò)，但一到正式的表演場合，就手足無措，動(dòng)作僵硬，這跟舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少有關(guān)系。但實(shí)際上，高職院校校園內(nèi)、社區(qū)、企業(yè)等都能提供各種演出機(jī)會(huì)，特別是很多的藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、展覽等都需要舞蹈節(jié)目。舞蹈課程未能充分利用這塊的資源，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就可能導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力偏弱。

三、解決上述問題的策略

1.加強(qiáng)柔韌性和軟開度基本功方面的訓(xùn)練

舞蹈的流暢與優(yōu)美來自基本功的扎實(shí)，舞蹈的基本功主要指的是軟開度和柔韌性。教師通過在教學(xué)中有計(jì)劃地引入基本功訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生克服日常行走、站立、手勢的各種不美觀之處，掌握正確的姿態(tài)，訓(xùn)練肢體的柔韌性，能很自由控制能力和關(guān)節(jié)的力度。這些基本功主要包括力量訓(xùn)練、柔韌性訓(xùn)練、控制力與穩(wěn)定性訓(xùn)練、協(xié)調(diào)性與靈活性訓(xùn)練。教師運(yùn)用各種方法加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，讓舞蹈基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生盡快達(dá)到舞蹈界常說的“直、繃、軟、開”狀態(tài)，即全身各肌肉群都能協(xié)調(diào)配合，能迅速優(yōu)美地改變肢體的位置或方向?；竟Φ膫鹘y(tǒng)訓(xùn)練方式是一直重復(fù)練習(xí)壓腿、下腰等基本動(dòng)作，相對(duì)單調(diào)。教師可在訓(xùn)練中適當(dāng)增加花樣，訓(xùn)練豐富一些。比如引入雙人瑜伽的動(dòng)作，讓同學(xué)結(jié)成對(duì)子，互相借力、使力拉筋、訓(xùn)練韌性。

為強(qiáng)化這種基本功的訓(xùn)練，教師可教導(dǎo)學(xué)生將訓(xùn)練延伸到日常生活中，強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，舞蹈中很重要的平衡力、平衡感練習(xí)，很多初學(xué)者在單腳站立或移動(dòng)時(shí)總是左搖右晃、腿部顫抖，無法穩(wěn)定地移動(dòng)肢體。教師可讓學(xué)生在日常生活刷牙或站著看書時(shí)，采取單腿站立的方式，以訓(xùn)練平衡感，讓學(xué)生掌握控制重心的方式。再比如讓學(xué)生躺床上休息時(shí)利用10-15分鐘時(shí)間，有節(jié)奏地開髖分腿或者雙腿上、下、左、右交替訓(xùn)練髖部、大腿和小腿的肌肉能力，訓(xùn)練好腿部肌肉就為彈跳等動(dòng)作打下力量基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)舞蹈文化修養(yǎng)的培養(yǎng)

實(shí)際上對(duì)舞蹈文化的理解不僅能加強(qiáng)舞蹈者的文化修養(yǎng)，而且也有助于舞蹈者對(duì)舞蹈內(nèi)容的理解，從而更出神入化地展現(xiàn)舞蹈內(nèi)容。那么如何將這點(diǎn)教導(dǎo)給學(xué)生。第一步是模仿，舞蹈表演藝術(shù)源于生活。楊麗萍之所以能把孔雀舞表演的出神入化，離不開其對(duì)于孔雀的細(xì)致觀察研究。因此首先要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察舞蹈內(nèi)容，加以模仿，但這種模仿并非簡單的復(fù)制，而是帶著想象力的模仿。舞蹈表演藝術(shù)源于生活又高于生活，舞蹈表演藝術(shù)不能只是對(duì)生活的簡單模仿，如果只是簡單的模仿的話，那么舞蹈就不能稱之為藝術(shù)。因此，舞蹈表演藝術(shù)要求表演者必須要加入個(gè)人的情感和生活體驗(yàn)，把生活中的形象進(jìn)行藝術(shù)化的再現(xiàn)。高職生的生活體驗(yàn)相對(duì)較少，但可以通過觀看別人故事的方式間接獲得各種體驗(yàn)。舞蹈教師讓學(xué)生在模仿動(dòng)作的時(shí)候需要求學(xué)生進(jìn)行欣賞，并“頭腦風(fēng)暴法”共同討論，比如通過觀看跟舞蹈內(nèi)容相關(guān)的影片、了解背后的故事，體味舞蹈的內(nèi)涵，形成自身的理解。舞蹈者加入了自身的情感、感悟，才能自由地、創(chuàng)造性地表演舞蹈，而不僅僅是讓肢體動(dòng)作“扭”到某種狀態(tài)，達(dá)到以情動(dòng)人，達(dá)到“以舞帶情”“以情舞動(dòng)” 的藝術(shù)效果。

除此之外，在教授每種舞蹈風(fēng)格時(shí)也可將這種風(fēng)格形成的歷史背景，與之相關(guān)的音樂風(fēng)格、文學(xué)故事告訴學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)舞蹈的理解，讓學(xué)生能知其然，還能知其所以然。比如在民間舞訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，首先讓學(xué)生欣賞舞蹈作品，樹立最初的舞蹈形象，再口授民族民間舞蹈的風(fēng)土人情和地域特點(diǎn)，讓學(xué)生體味其中的地域文化。這樣不僅能加強(qiáng)舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)力，還能啟發(fā)學(xué)生在編舞時(shí)，恰到好處地運(yùn)用某種風(fēng)格、動(dòng)作來傳遞情感。

3.組織第二課堂，重視舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練

由于課堂授課時(shí)間很有限，不可能面面俱到。教師在課堂上點(diǎn)撥學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入門，更多的需要依靠學(xué)生在課外的實(shí)踐、練習(xí)進(jìn)行提高。特別是高職舞蹈課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，更加需要學(xué)生的舞蹈實(shí)踐能力。這種舞蹈實(shí)踐能力來自于課外，筆者稱之為“第二課堂”，包括課后的練習(xí)、參與各類演出實(shí)踐等。在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)結(jié)束后，可要求學(xué)生自行組成團(tuán)體，課后訓(xùn)練、編排動(dòng)作，自編自導(dǎo)，然后在課堂展現(xiàn)給老師和同學(xué)看，當(dāng)做是平時(shí)作業(yè)的一個(gè)部分。也可以教師為領(lǐng)隊(duì)，組建學(xué)生舞蹈表演隊(duì)，主動(dòng)聯(lián)系校內(nèi)外各院系和社團(tuán)，組織表演隊(duì)參加各類演出，獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生舞蹈表演隊(duì)既是外界了解學(xué)生，也是學(xué)生對(duì)外展示才能的一個(gè)窗口，可以提高學(xué)生的舞蹈能力，增強(qiáng)舞臺(tái)感，也能增加學(xué)生自信和學(xué)習(xí)、鉆研舞蹈的興趣。需要注意的是，舞蹈表演隊(duì)要打破門戶之見，允許不同年級(jí)的、經(jīng)過考核具有一定舞蹈能力的學(xué)生參與其中，讓擅長不同風(fēng)格的學(xué)生共同聚在一起，互相幫助、切磋，提高技藝。同時(shí)要主動(dòng)走出去，與社團(tuán)、各類藝術(shù)節(jié)組織者聯(lián)系，而不是坐等別人上門，這樣獲得的舞蹈實(shí)踐機(jī)會(huì)才會(huì)多。雖然是第二課堂，不在教室中，但舞蹈教師同樣需要承擔(dān)教師的責(zé)任，以觀察者、組織者、引導(dǎo)者的角色關(guān)注舞蹈隊(duì)成員的表現(xiàn)，并適時(shí)地加以糾正動(dòng)作、總結(jié)表現(xiàn)，進(jìn)行理性的升華。

結(jié)語

隨著我國社會(huì)的發(fā)展，舞蹈在社會(huì)中的影響力、在教育中的地位日益受到關(guān)注。舞蹈是以肢體交流情感、表現(xiàn)文化的藝術(shù)，被譽(yù)為流動(dòng)的音符，舞蹈的美來自造型、身體的線條、形體。高職院校的舞蹈課程應(yīng)以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，將訓(xùn)練、表演和理論融為一體，通過扎實(shí)的基本功、舞蹈文化修養(yǎng)以及大量的舞蹈演出實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈實(shí)踐能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：地方師范院校；音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)；雙導(dǎo)師制

藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中所采用的特定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造樣式及運(yùn)行方式。藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，同時(shí)又具有泛型性，也具有一定的開放性。又因?yàn)榕囵B(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，所以它包含著一些固定的要素，即導(dǎo)向性要素（即培養(yǎng)目標(biāo)）、組織性要素（即培養(yǎng)過程）、調(diào)控性要素（即培養(yǎng)考核）。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式具有泛型性，所以一經(jīng)形成便可以為培養(yǎng)單位所遵循。但培養(yǎng)模式一經(jīng)形成之后，同時(shí)也具開放性。也就是說，培養(yǎng)模式不是僵化不變的，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況不斷以開放和改革的態(tài)度探索適合本單位實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。

一、重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)原則

重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的宏觀指導(dǎo)思想是：“密切與音樂行業(yè)接軌，注重音樂藝術(shù)實(shí)踐，突出音樂職業(yè)導(dǎo)向?！痹谝魳匪囆g(shù)碩士培養(yǎng)方案制定過程中堅(jiān)持了以下原則：一是注重培養(yǎng)模式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切接軌。學(xué)院邀請(qǐng)了遵義演藝集團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)王小平、重慶高戈廣告有限公司董事長閻旭、重慶市廣播電視集團(tuán)（總臺(tái)）頻道總監(jiān)寇錦等業(yè)界精英共同制定培養(yǎng)方案，并參照相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程模塊。二是注重知識(shí)發(fā)展性與職業(yè)導(dǎo)向性的密切融合。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育具有學(xué)術(shù)性的價(jià)值取向，這是藝術(shù)碩士教育不同于一般意義的職業(yè)藝術(shù)教育的根本所在。藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)的不僅僅是藝術(shù)行業(yè)精通技巧的從業(yè)者，而且是藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型高端人才。三是突出藝術(shù)職業(yè)崗位能力和藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐學(xué)分權(quán)重。聯(lián)合藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地，充分利用各基地的師資和硬件設(shè)施以及其他資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式

音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有系統(tǒng)音樂專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和音樂事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、應(yīng)用型音樂表演、音樂創(chuàng)作等領(lǐng)域的專門人才。音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式必須符合這一培養(yǎng)目標(biāo)的需求。為了有效地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院經(jīng)過理論探索與教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出“人文綜合素養(yǎng)+專業(yè)理論基礎(chǔ)+藝術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式。在這一培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性的要素，是培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終對(duì)培養(yǎng)工作進(jìn)行檢驗(yàn)的立足點(diǎn)。課程設(shè)置和教學(xué)安排是培養(yǎng)過程，也就是組織性要素。畢業(yè)環(huán)節(jié)則是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過程的最終考核，也就是調(diào)控性要素，通過這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容和教學(xué)安排

重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院以音樂藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，基于“面向社會(huì)、服務(wù)地方需求、促進(jìn)音樂事業(yè)繁榮發(fā)展”的理念，構(gòu)建了“2+1”的課程體系，即理論課程、實(shí)踐課程+行業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)以課內(nèi)實(shí)踐、專題創(chuàng)作實(shí)踐、作品展演、行業(yè)實(shí)訓(xùn)等多種不同的方式完成。根據(jù)藝術(shù)碩士教指委頒布的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版，以下簡稱指導(dǎo)性方案），藝術(shù)碩士（音樂）的課程類別為公共課、專業(yè)必修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、選修課。重慶師范大學(xué)藝術(shù)碩士音樂領(lǐng)域各類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及所占比重可參見表1，公共課與專業(yè)必修課見表2。在重慶師范大學(xué)音樂藝術(shù)碩士課程中，文藝?yán)碚摗⑺囆g(shù)原理、音樂藝術(shù)實(shí)踐、音樂心理學(xué)、音樂美學(xué)等課程屬于理論課程。專業(yè)主課、高級(jí)視唱練耳、音樂論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范等課程屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。音樂藝術(shù)實(shí)踐屬于純粹的實(shí)踐性課程。學(xué)院要求這一實(shí)踐性課程的考核形式為音樂會(huì)或?qū)嵺`性成果的展示。比如，對(duì)于聲樂方向的學(xué)生，培養(yǎng)方案要求他們必須開兩場音樂會(huì)，方能獲得該門課程的學(xué)分。重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院將音樂藝術(shù)實(shí)踐類課程納入必修課程中，并占有一定的比重，這樣做主要是為了滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。此處的實(shí)踐課程同獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)不同。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的最終檢驗(yàn)。而必修課中的藝術(shù)實(shí)踐類課程側(cè)重的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)踐類課程可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可貫穿于課外活動(dòng)中；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外的實(shí)踐基地進(jìn)行。為了增強(qiáng)學(xué)生理解作品的能力以及在作品創(chuàng)意表達(dá)和風(fēng)格呈現(xiàn)方面的能力，學(xué)院開設(shè)音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂作品分析、視唱練耳等課程。在培養(yǎng)過程中，首先讓學(xué)生樹立正確的藝術(shù)理念和美學(xué)觀念，而很多學(xué)生在本科階段并沒有接受到這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?；诖?，重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院在培養(yǎng)方案中開設(shè)了音樂美學(xué)課程。音樂心理學(xué)類課程主要是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)音樂表演中一些較為復(fù)雜的心理問題，比如，音樂創(chuàng)作過程中的心理問題、演出中的怯場等。開設(shè)音樂作品分析課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握不同時(shí)代、不同風(fēng)格的音樂作品的分析方法。通過分析方法的掌握，使得他們能夠很好地在表演中呈現(xiàn)作品，在創(chuàng)作中把握好作品的風(fēng)格特質(zhì)。此外，學(xué)院還開設(shè)了一門視唱練耳課程，幫助學(xué)生解決音樂表演過程中的音準(zhǔn)問題。除了必修課程中的音樂藝術(shù)實(shí)踐課程，還有獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、專業(yè)能力展示（畢業(yè)音樂會(huì)）三項(xiàng)內(nèi)容。該校的培養(yǎng)方案要求在藝術(shù)實(shí)踐基地的行業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于一年，同時(shí)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）須建立在藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上。該校藝術(shù)碩士培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生修完培養(yǎng)方案所要求的課程，通過學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）答辯，同時(shí)還須通過藝術(shù)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定，方可畢業(yè)授位?！?+1”課程體系即兩種課程（理論課程、實(shí)踐課程），加上行業(yè)中的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

篇8

高校 學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 教學(xué)能力 問題 對(duì)策

為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）?！洞缶V》對(duì)師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對(duì)幼兒教師的個(gè)性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（簡稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。

一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點(diǎn)。堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。

三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨(dú)立創(chuàng)造等三個(gè)階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達(dá)到理念自覺，更不可能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。

四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”?？梢?，高校學(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長，幼師生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對(duì)提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題

近年來，多數(shù)高校對(duì)幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識(shí)。如一年級(jí)課程多是基礎(chǔ)課，很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級(jí)科目過多，學(xué)生壓力較大，難以完成技能訓(xùn)練項(xiàng)目。三年級(jí)幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力，學(xué)生把主要精力投入到找工作上，無法推進(jìn)從教技能訓(xùn)練。二是教育實(shí)習(xí)效果不明顯。在教育實(shí)習(xí)中，由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師少等原因，老師沒有足夠的時(shí)間對(duì)幼師生的實(shí)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴(kuò)招，幼師生數(shù)量增加，學(xué)校的人力、物力與財(cái)力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。

三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護(hù)等專業(yè)技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實(shí)踐操作都得到重視與落實(shí)。

其次，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認(rèn)識(shí)。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項(xiàng)目、完善考核標(biāo)準(zhǔn)。

第四，是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識(shí)，形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求，讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，為自己的訓(xùn)練目標(biāo)做好準(zhǔn)備，形成內(nèi)驅(qū)力。

2.加強(qiáng)課程建設(shè)

首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺(tái)，將技能訓(xùn)練納入課程體系，在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

其次，增加技能類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，并進(jìn)行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時(shí)數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營養(yǎng)學(xué)整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機(jī)配合，相互滲透，形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實(shí)踐，也包含校外實(shí)踐。一是做好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。要適當(dāng)增加教育實(shí)踐的課時(shí)，使幼師生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)程。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理上，可以做到“六有”：有見實(shí)習(xí)計(jì)劃、有聽課或講課記錄、有實(shí)習(xí)報(bào)告、有見、實(shí)習(xí)所在單位評(píng)價(jià)、有帶隊(duì)教師總結(jié)、有師生調(diào)研報(bào)告。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實(shí)驗(yàn)室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長與幼兒親子體驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)室，從中對(duì)幼師生進(jìn)行幼兒園教育模擬實(shí)訓(xùn)。三是鼓勵(lì)幼師生自覺地進(jìn)行支教。要提高對(duì)學(xué)生支教的認(rèn)識(shí)，支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，支教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強(qiáng)農(nóng)村的支教工作。

4.完善評(píng)價(jià)體系

一是建立評(píng)價(jià)體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律，制定技能訓(xùn)練計(jì)劃，完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)的原則。在年級(jí)層次上，按年級(jí)、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評(píng)價(jià)的方式上，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)地相結(jié)合。二是健全評(píng)價(jià)機(jī)制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。三是完善考核項(xiàng)目。要針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項(xiàng)目，以便對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評(píng)估?？己隧?xiàng)目分為必考項(xiàng)目和選考技能，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評(píng)價(jià)力度。學(xué)生技能的考核驗(yàn)收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗(yàn)收，使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評(píng)比。學(xué)生技能不及格，可以補(bǔ)考一次，補(bǔ)考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部．高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）［S］.2001.5.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002.29.

［3］由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練［J］.學(xué)前教育研究，2009，（1）.

篇9

手工制作課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課程，可操作性、實(shí)用性強(qiáng)。本文對(duì)目前高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納。通過淺析高職手工制作課程在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面存在的問題，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:

高職院校；學(xué)前教育；手工制作課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程是一門以傳授手工基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并進(jìn)行實(shí)踐操作、應(yīng)用為活動(dòng)內(nèi)容的一門藝術(shù)教育專業(yè)技能課程。手工制作課程在高職學(xué)前教育技能課程領(lǐng)域內(nèi)具有上承《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的功效。在幼兒園的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用到的地方是最多的，如最常見的五大領(lǐng)域課程中的教具制作、幼兒開設(shè)的手工制作課程、幼兒每日相關(guān)的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值是最直接的。

一、高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀

以“高職”“手工制作”為關(guān)鍵詞在“中國全文期刊數(shù)據(jù)庫”中檢索到了4篇相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文，并沒有相關(guān)的碩博論文進(jìn)行研究。分析后主要內(nèi)容包括課程改革與教學(xué)模式。其中從課程改革出發(fā)(丁曉景，2012)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核機(jī)制進(jìn)行了淺析。［1］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)《手工制作》課程中存在的問題(孫平燕，2014)，從課程實(shí)施過程入手提出了課前調(diào)研，創(chuàng)新教育理念;課中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法;課后總結(jié)，完善課程評(píng)價(jià)。［2］從教學(xué)模式出發(fā)(段浩然，2011)，提出了將網(wǎng)絡(luò)資源合理地利用到《手工制作》的課程教學(xué)中，豐富了課程教學(xué)模式。［3］在教學(xué)模式方面提出改變以往單一的教學(xué)模式(叢娜，2015)，在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過多種形式為該專業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。［4］

二、高職院校手工制作課程結(jié)構(gòu)問題淺析

從高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃看專業(yè)核心技能課程總課時(shí)1343，手工制作課程課時(shí)數(shù)占總技能課時(shí)數(shù)的0．25%，與普通話訓(xùn)練、玩教具制作、思維訓(xùn)練、幼兒英語口語訓(xùn)練各科占總技能課程課時(shí)數(shù)基本相同。其中美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)最多。手工制作課程作為美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作的延伸學(xué)科，與其他美術(shù)類的延伸學(xué)科相比課時(shí)數(shù)基本相同。手工制作課程作為一種操作性極強(qiáng)的技能課程，其課時(shí)數(shù)可分為理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的30%，實(shí)踐課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的70%。與專業(yè)核心技能課程理論課程課時(shí)數(shù)占22%，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)占78%相比，手工制作課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。

三、高職院校手工制作課程內(nèi)容問題淺析

(一)課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性低

高職院校手工制作課程內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時(shí)總數(shù)的影響，對(duì)這五大類內(nèi)容的知識(shí)只是淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，集中于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的新知識(shí)。教材內(nèi)容陳舊，在實(shí)際生活與工作中可操作性低，創(chuàng)新性低。

(二)課程內(nèi)容理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)分布不均

手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)應(yīng)該多于理論課程課時(shí)數(shù)。但過多的實(shí)踐課程也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，只追求實(shí)踐忽視了理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。

(三)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

在手工制作課程教學(xué)的過程中，大多數(shù)的情況下都是通過教師示范，學(xué)生模仿的方式來進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個(gè)學(xué)生都能真正地掌握制作方法，這也體現(xiàn)了手工制作課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。

四、結(jié)語

(一)設(shè)置技能結(jié)構(gòu)分支，培養(yǎng)專門人才

高職院校根據(jù)自身發(fā)展的情況，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能結(jié)構(gòu)分類，培養(yǎng)專門的人才。對(duì)于五年一貫制的高職學(xué)生而言，頭三年可以進(jìn)行基礎(chǔ)技能知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，第四年根據(jù)技能課程的考核結(jié)果綜合個(gè)人志愿進(jìn)行自主選擇，進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。主要分為三大類:音樂類、美術(shù)類、鋼琴類，手工制作屬于美術(shù)類的一個(gè)分支?？捎蓪W(xué)生自主選擇。

(二)綜合五大領(lǐng)域知識(shí)，豐富課程內(nèi)容

手工制作課程作為一門應(yīng)用廣泛的課程，應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，將其內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，開展模塊化的手工制作學(xué)習(xí)。例如:社會(huì)領(lǐng)域關(guān)于交通領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合手工制作可以制作相應(yīng)的交通工具，交通指示信號(hào)燈等相關(guān)教具。把手工制作知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加手工制作課程的趣味性，及時(shí)補(bǔ)充手工制作課程的空缺內(nèi)容。

(三)運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式

由于班級(jí)人數(shù)增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學(xué)都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)手工制作進(jìn)行提前錄制，學(xué)生可以邊看邊學(xué)，更加細(xì)致地了解每一個(gè)步驟，也方便學(xué)生課后自學(xué)。

參考文獻(xiàn):

［1］丁曉景．高職學(xué)前教育專業(yè)《手工制作》課程改革初嘗［J］．中小企業(yè)管理與科技，2015．

［2］孫平燕．高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程改革初探［J］．陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．

［3］段浩然．淺談學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程［J］．遼寧師專學(xué)報(bào)，2011．

篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)體育專業(yè) 課堂教學(xué) 大學(xué)英語期末總評(píng)成績 策略

藝體專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績不理想，是高校教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)實(shí)。擔(dān)任藝術(shù)體育專業(yè)本科生英語教學(xué)的教師需學(xué)會(huì)去理解和體諒學(xué)生。除了自身基礎(chǔ)有差距及主觀不夠努力外，專業(yè)訓(xùn)練耗費(fèi)了他們大量的體力、腦力，身體比較疲憊，這是藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)學(xué)英語比較吃力的客觀原因。深入分析這些原因，有針對(duì)性地進(jìn)行一些教學(xué)策略和方法改革探索，正是本文探討的主題。

1 進(jìn)入大學(xué)前英語水平普遍偏低

筆者曾做過一個(gè)調(diào)查，一個(gè)50人左右的藝術(shù)體育專業(yè)本科生班級(jí)，沒有一個(gè)同學(xué)的高考英語成績?cè)?00分或以上的。對(duì)學(xué)校某一校區(qū)新入學(xué)的4000多名本科生的高考英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生高考平均分為60分左右。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏必要的動(dòng)力，對(duì)英語不感興趣甚至害怕學(xué)習(xí)英語，這是部分學(xué)生期末英語總評(píng)成績不合格的主要原因。有鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，適當(dāng)改變教學(xué)策略和方法，在一定程度上改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2 學(xué)生缺乏充足的睡眠時(shí)間

睡眠時(shí)間不充足就無法保C有充沛的精力來面對(duì)正常的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生還處在身體發(fā)育成熟階段，再加上藝術(shù)體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課偏多的特殊性。比如筆者接觸較多的舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生，他們07：30開始練早功，來不及吃早餐，練完功后拿著早餐就匆匆趕到教室上第一節(jié)課，由于過度疲勞，學(xué)生昏昏欲睡。再加之學(xué)生對(duì)智能手機(jī)缺乏必要的自律和節(jié)制，沒有按時(shí)睡覺，進(jìn)入一種惡性循環(huán)，上英語課就打瞌睡。筆者認(rèn)為，可以通過合理排課來解決上述矛盾。學(xué)院可以考慮把需要體力較多的實(shí)訓(xùn)課安排在下午，把需要腦力勞動(dòng)相對(duì)較多的文化課安排在上午。這樣，比較符合人體的生物鐘和人體機(jī)能的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。同時(shí)，學(xué)校宿管科統(tǒng)一把之前的熄燈時(shí)間由周一至周五的每晚24：00熄燈微調(diào)到周日至周四每晚23：00，周五至周六每晚24：00熄燈，與周一至周五每天早上08：30上課的作息表相對(duì)接，保證學(xué)生有充足的睡眠和精力來迎接一天的學(xué)習(xí)和生活任務(wù)，也能保證學(xué)生身心健康成長。

3 找不到目標(biāo)和方向

有些學(xué)生經(jīng)歷完高考重壓后到了大學(xué)，一下子解放了，找不到方向和目標(biāo)了。任課教師從開學(xué)之初就必須對(duì)該門課程有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的設(shè)計(jì)（時(shí)間表）和把控，在實(shí)施過程中盡量按計(jì)劃實(shí)施起來。開學(xué)就讓學(xué)生很清楚地知道自己這學(xué)期英語課具體要做些什么，積累到一定程度才能保證不掛科，達(dá)到評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件。筆者在教學(xué)過程欣喜地看到，大學(xué)英語教學(xué)的成長與進(jìn)步，最明顯的一點(diǎn)就是從以前的最后一次期末卷面考試成績決定大學(xué)英語最后總評(píng)成績一錘定音的做法轉(zhuǎn)變到目前形成性成績?cè)u(píng)定法。學(xué)生最后總評(píng)成績不論是一門綜合成績還是兩門分開的讀寫和聽說成績，總評(píng)成績=40%～50%期末卷面成績+10%考勤+10%期中測試+40%～30%平時(shí)成績。有了相對(duì)科學(xué)和可量化的成績形成和評(píng)定公式后，對(duì)學(xué)生總評(píng)成績的評(píng)定會(huì)較之前更公平，比起之前主要以一次期末考試評(píng)定總評(píng)成績時(shí)，也減少了學(xué)生考試作弊的動(dòng)機(jī)和意義。

4 沒有進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

就筆者從教的經(jīng)歷來看，在現(xiàn)階段藝術(shù)體育學(xué)生大學(xué)英語和校內(nèi)其他專業(yè)的學(xué)生區(qū)分教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以考慮進(jìn)一步在藝體類學(xué)生中細(xì)化分級(jí)教學(xué)。藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生雖說高考英語成績普遍偏低，但也不乏個(gè)別110分以上，甚至分?jǐn)?shù)更高的學(xué)生。針對(duì)這樣的學(xué)生，可以考慮在入學(xué)后按高考英語分?jǐn)?shù)段把他們編入相應(yīng)班級(jí)，和全校其他專業(yè)符合該分?jǐn)?shù)段的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該允許學(xué)生一進(jìn)校就可以自由選擇是否參加大學(xué)英語四級(jí)考試，制定相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，把更多精力投入自己感興趣的專業(yè)上。

按學(xué)生入學(xué)高考英語成績分?jǐn)?shù)，高考英語成績?cè)谡麄€(gè)年級(jí)全校藝術(shù)體育類選修大學(xué)英語課程的學(xué)生中占前10%～30%的學(xué)生，可以考慮單獨(dú)編為一個(gè)班，或者學(xué)生有這個(gè)意愿想要通過相應(yīng)英語水平考試，從入學(xué)開始就圍繞先通過云南省英語應(yīng)用能力水平考試（俗稱“三級(jí)”），過了三級(jí)的學(xué)生，自己有需求的再進(jìn)入其他專業(yè)的大學(xué)英語班級(jí)為通過大學(xué)英語四級(jí)做準(zhǔn)備。按高考成績分，剩余的70%的學(xué)生可以根據(jù)藝術(shù)體育專業(yè)的特點(diǎn)為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際和興趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

通過對(duì)藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語期末總評(píng)成績不合格率偏高的原因進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生本身對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度需要轉(zhuǎn)變外，還有不少可以改善目前教學(xué)局面的策略和方法。筆者認(rèn)為，只要適時(shí)適當(dāng)?shù)匕堰@些具體的策略和方法用到藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)藝術(shù)體育專業(yè)本科學(xué)生大學(xué)英語期末總評(píng)成績不合格率偏高這一現(xiàn)象是會(huì)有所改善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭萬群.大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2015：11.