導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，走可持續(xù)性發(fā)展之路。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路該如何走?作為教師又該如何做?面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。面對21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)道路上不斷成長，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一點(diǎn)對我的啟發(fā)很深。的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時(shí)代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

這次基層幼兒園教師培訓(xùn)，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實(shí)際工作讓我們了解如何在幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作。

幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。

教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動(dòng)人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動(dòng)他們積極樂觀開朗，實(shí)事求是使他們誠實(shí)，幼兒教師要有"敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)"的精神，要公正地愛每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無私的愛。

二、學(xué)習(xí)技能技巧，提高個(gè)人能力。

這次的培訓(xùn)還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報(bào)紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會(huì)兒讓孩子們把報(bào)紙穿在身上跑，和報(bào)紙比賽，一會(huì)兒把報(bào)紙揉成小紙團(tuán)投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個(gè)教學(xué)都在活動(dòng)中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。

白娟老師結(jié)合她自己幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們知道美術(shù)活動(dòng)是豐富多彩的，單單一個(gè)制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結(jié)合舞蹈實(shí)例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)。

篇2

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，準(zhǔn)備充分

本著切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高我區(qū)幼兒教育質(zhì)量的思想，教育局領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這次培訓(xùn)活動(dòng)。進(jìn)修校吳宏保、林賽君兩位校長親自主持了培訓(xùn)前的“XX年椒江區(qū)幼兒園繼續(xù)教育工作的會(huì)議”，并在會(huì)議上做了重要講話。參加會(huì)議的各輔導(dǎo)站站長在會(huì)議后，積極行動(dòng)，向所屬的各園大講全員培訓(xùn)接受繼續(xù)教育的重要性，必要性。通過宣傳動(dòng)員，提高了廣大幼兒教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識，增強(qiáng)了參培的積極性，普遍的認(rèn)為磨刀不誤砍柴功。培訓(xùn)活動(dòng)開始時(shí)，教育局葉祥洲副局長又作了重要講話，由于領(lǐng)導(dǎo)的重視，關(guān)心和大力支持，所以廣大幼兒教師對全員培訓(xùn)的認(rèn)識更明確了，態(tài)度更端正了，在后來的學(xué)習(xí)中非常的認(rèn)真和投入。

同時(shí)，在培訓(xùn)前1-2個(gè)月，我校廣大教師就積極籌備這次培訓(xùn)活動(dòng)，準(zhǔn)備好了活動(dòng)所需的大量材料，如打印、裝訂、整理出600多份的培訓(xùn)活動(dòng)材料、分發(fā)座位號、演示多媒體效果等準(zhǔn)備工作，為培訓(xùn)的成功完成提供了最有力的保障。

二、組織嚴(yán)密，效果良好

全員培訓(xùn)活動(dòng)涉及面廣，工作環(huán)節(jié)多，參加人數(shù)多，要想保讓質(zhì)量，必須把每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到，也盡量在規(guī)范有秩的同時(shí)更好的考慮到以人為本、尊重教師。資料發(fā)票、檢票、錄像拍照、音響、全場布置等等，都有專人負(fù)責(zé)，組織很嚴(yán)密，為本次培訓(xùn)取得的良好的效果做了最基本的保證。

三、問題與建議

篇3

高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作開發(fā)課程，是指在對幼兒園相關(guān)崗位需求、就業(yè)環(huán)境、發(fā)展前景等進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環(huán)境等方面的不同優(yōu)勢，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式共同開發(fā)各類課程，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實(shí)踐過程。校企合作開發(fā)課程是扭轉(zhuǎn)以高校為辦學(xué)主體的思維模式，打破學(xué)科系統(tǒng)化的固有觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破，是職業(yè)教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的校企合作課程開發(fā)做些探討。

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程主要分為理論課、技能課和實(shí)踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》尤其強(qiáng)調(diào)要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。不僅技能課和實(shí)踐課有提升學(xué)生實(shí)踐核心能力的義務(wù)，理論課程同樣有此義務(wù)。理論課程可以通過與幼兒園合作，實(shí)行“?！薄皥@”共同育人的模式，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規(guī)”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發(fā)課程的相關(guān)問題。

一、校企合作開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)理論課程的意義

理論課程實(shí)施校企合作開發(fā)的意義至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對學(xué)生發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)生可以獲得更加扎實(shí)的法律法規(guī)知識。因?yàn)樾Ｆ蠛献髡n程開發(fā)為學(xué)生提供了全真的學(xué)習(xí)環(huán)境，案例來自幼兒園，學(xué)生會(huì)感到真實(shí)、可信，知道在校內(nèi)學(xué)習(xí)的法律法規(guī)知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學(xué)生帶著問題到幼兒園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，主動(dòng)性、積極性更高，學(xué)習(xí)后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實(shí)踐，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認(rèn)清自己的努力目標(biāo)和方向，專業(yè)思想會(huì)更加牢固，熱愛幼兒等職業(yè)情感得以激發(fā)；通過對幼兒園真實(shí)案例的接觸，責(zé)任心與法律意識等職業(yè)精神會(huì)有所增強(qiáng)。

（二）對幼兒園及其教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作中碰到的法律問題進(jìn)行專業(yè)分析與點(diǎn)評，幫助他們解決實(shí)際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設(shè)專題講座，或者擔(dān)任法律顧問，或者合作開展法律法規(guī)方面的實(shí)踐型課題研究等，通過這些活動(dòng)的開展，幼兒園教師的法律素質(zhì)可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養(yǎng)出有較高法律素質(zhì)的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會(huì)形象與知名度也會(huì)隨之提高?？梢姡變簣@既是校企合作課程開發(fā)的實(shí)施者，又能在開發(fā)過程中直接受益。

（三）對高職院校及其專任理論課教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實(shí)的人才培養(yǎng)場所，真實(shí)的案例，真實(shí)的處理法律問題的過程、經(jīng)驗(yàn)與方法。這些場所、過程、經(jīng)驗(yàn)與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養(yǎng)出幼兒園真正需要的、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才非常有利。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了，其社會(huì)形象與知名度也會(huì)隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實(shí)質(zhì)性接觸的機(jī)會(huì)，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實(shí)際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學(xué)素材與案例，另一方面還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)，更切合學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際需求。這樣，理論課教師的教學(xué)就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優(yōu)勢在與幼兒園合作開發(fā)課程的具體實(shí)踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實(shí)踐能力也會(huì)得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實(shí)踐中找到切合高職教育特點(diǎn)，又是幼兒園實(shí)際需要的、有實(shí)用價(jià)值的幼兒教育法律法規(guī)方面的研究課題。

總之，不管是對學(xué)生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發(fā)理論課程都能夠?qū)崿F(xiàn)共同投入、共同開發(fā)、共同管理、共同受益、共同發(fā)展的“多贏”局面。

二、校企合作開發(fā)理論課程的基本過程

校企合作開發(fā)理論課程，須遵循一定的課程開發(fā)模式。高職層次、師范性質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。該模式是指以達(dá)到某種職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以行業(yè)和用人單位的能力需求為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作實(shí)施達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種課程開發(fā)模式。

課程開發(fā)可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面，靜態(tài)層面是指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與確定；動(dòng)態(tài)層面是指課程內(nèi)容的組織實(shí)施、評價(jià)和監(jiān)控。這兩個(gè)層面相互影響、互為依存，共同構(gòu)成課程開發(fā)過程[2]。

下面闡述“以能力為導(dǎo)向”校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”理論課程的基本過程。

（一）課程分析階段

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重師德核心素質(zhì)和實(shí)踐核心能力提升的高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。與該人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，“幼兒教育法規(guī)”課程的建設(shè)目標(biāo)是：掌握幼兒教育法規(guī)的基礎(chǔ)知識，具備基本的法律素質(zhì)，具備運(yùn)用幼兒教育法規(guī)知識解決幼兒園實(shí)際法律問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一課程建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件的分析，了解學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生應(yīng)具備的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力；二是通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議、園長座談會(huì)、往屆畢業(yè)生座談會(huì)，開展問卷調(diào)查、園長個(gè)別訪談等方式，全面了解往屆畢業(yè)生已經(jīng)具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質(zhì)與能力的原因，為校企合作課程開發(fā)做好準(zhǔn)備，為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程資源的選擇和教學(xué)方式方法的應(yīng)用提供依據(jù)或參考。

（二）課程設(shè)計(jì)階段

首先，校企共同開發(fā)適用于學(xué)前教育專業(yè)理論課程的課程開發(fā)模式?！坝變航逃ㄒ?guī)”課程宜選擇“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。

其次，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)必須以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒園教師法律素質(zhì)的要求為依據(jù)。

再次，確定與校企合作課程開發(fā)要求相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)方式等。具體而言，在教學(xué)模式上，改變以向?qū)W生傳授系統(tǒng)幼兒教育法規(guī)知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)模式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破原有知識邏輯結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生解決實(shí)際法律問題為體系的教學(xué)內(nèi)容，即縮減理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，多選擇學(xué)生比較欠缺但實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學(xué)法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學(xué)方法，其中，優(yōu)先選擇案例教學(xué)法、模擬法庭等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法；在考核評價(jià)上，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到提升，注重對學(xué)生的過程性評價(jià)，注重在校外實(shí)訓(xùn)場所考核學(xué)生，注重由校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師作為實(shí)踐成績的考核主體。

（三）課程實(shí)施階段

1.篩選合作幼兒園

高職院校要從學(xué)前教育專業(yè)已有的校外實(shí)訓(xùn)基地中篩選出符合“幼兒教育法規(guī)”課程開發(fā)需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時(shí)，應(yīng)考慮的最主要因素有兩個(gè)方面：一是該園的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是否具備較高的法律素質(zhì)；二是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)生是否具備較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。應(yīng)該注意的是，選擇合作幼兒園時(shí)不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學(xué)生將來就業(yè)幼兒園的層次、類型相吻合，學(xué)生在校所學(xué)才能順利遷移到未來的工作中。

2.簽訂合作合同

高職院校應(yīng)與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發(fā)合同。合同主要包括以下內(nèi)容：一是合作雙方各自的權(quán)利與義務(wù)；二是校內(nèi)專任理論課教師與校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自應(yīng)具備的條件；三是合作的具體內(nèi)容，如指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、開設(shè)講座、課題研究等；四是合作雙方應(yīng)共同遵守的規(guī)章制度；五是雙方合作的具體運(yùn)作規(guī)則；六是合作雙方應(yīng)給對方提供的各方面條件保障，包括經(jīng)費(fèi)、場所等；七是合作應(yīng)取得的預(yù)期成效；八是如果沒有達(dá)成預(yù)期成效相關(guān)責(zé)任方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。

3.組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團(tuán)隊(duì)包括管理團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)兩部分，二者以教師團(tuán)隊(duì)為重。管理團(tuán)隊(duì)指在專業(yè)內(nèi)建立的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)的人員構(gòu)成中，高職院校方面由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請的課程專家構(gòu)成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學(xué)的副園長構(gòu)成。管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期召開座談會(huì)，商討合作事項(xiàng)，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)行政策把關(guān)、信息溝通、開設(shè)專題講座等。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成。校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)合作開展學(xué)生需求調(diào)研，共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材或課程資源，分別對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)，共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)并共同考核學(xué)生，相互為對方提供技術(shù)服務(wù)，共同監(jiān)控校企合作的質(zhì)量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應(yīng)參與到課程開發(fā)的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應(yīng)起主要作用，承擔(dān)主要責(zé)任。

4.選擇與組織課程資源

在校企合作課程開發(fā)過程中，一是要充分開發(fā)和運(yùn)用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發(fā)要求的配套教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書。對“幼兒教育法規(guī)”課程而言，可以不用分別開發(fā)和編寫適用于校內(nèi)理論教學(xué)的理論教材與適用于校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教材，在理論教材中直接包括實(shí)訓(xùn)模塊的相關(guān)內(nèi)容即可。此外，還可以根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際需要，選擇和配置教學(xué)參考資料、校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)資料或自學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料以及學(xué)生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，可使課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面對面學(xué)習(xí)與模擬情境學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從平面走向立體，從整齊劃一學(xué)習(xí)走向個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是要關(guān)注校企合作課程開發(fā)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。

5.具體實(shí)施校企合作課程開發(fā)

校內(nèi)專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會(huì)安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地由校內(nèi)外教師合作開展校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！耙阅芰閷?dǎo)向”校企合作開發(fā)理論課程遵循以下基本流程：一是校內(nèi)專任理論課教師在帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園之前先跟學(xué)生講清實(shí)踐的目的、任務(wù)、注意事項(xiàng)以及到幼兒園實(shí)踐后要完成的作業(yè)；二是校內(nèi)專任理論課教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園，讓學(xué)生帶著任務(wù)與作業(yè)接受校外教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這些任務(wù)與作業(yè)包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實(shí)踐報(bào)告等。到每個(gè)幼兒園的學(xué)生數(shù)量不宜過多，才能保證每個(gè)學(xué)生都有參與討論或發(fā)言的機(jī)會(huì)。三是實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)與作業(yè)。四是由幼兒園實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專任理論課教師以及學(xué)生自身共同考核實(shí)訓(xùn)成績。

（四）課程評價(jià)階段

這里所說的課程評價(jià)主要指對課程實(shí)施成效的評價(jià)。課程結(jié)束后，高職院校要及時(shí)進(jìn)行課程開發(fā)成效的反思性評價(jià)。一是從學(xué)生知識的獲得、能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、職業(yè)精神的提升等維度設(shè)計(jì)問卷，通過發(fā)放無記名問卷的方式，讓參與實(shí)踐的學(xué)生真實(shí)地評價(jià)校企合作課程開發(fā)的成效。二是分別召開校內(nèi)專任理論課教師與幼兒園實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師座談會(huì)，總結(jié)合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發(fā)工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個(gè)別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談結(jié)束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。

（五）課程推廣階段

實(shí)施幾輪校企合作課程開發(fā)后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮其輻射、示范作用，適時(shí)地將課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)推廣到“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的校企合作課程開發(fā)工作中。

三、進(jìn)一步完善校企合作開發(fā)理論課程的思考

兩年多校企合作課程開發(fā)的實(shí)踐充分證明，高職院校師范性質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)與非師范性質(zhì)的其他專業(yè)一樣，同樣適宜采用實(shí)踐型的課程開發(fā)模式，即校企合作的課程開發(fā)模式，其中，理論基礎(chǔ)課主要適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施校企合作課程開發(fā)后，學(xué)生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學(xué)完“幼兒教育法規(guī)”課程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，學(xué)生對到幼兒園上實(shí)踐課的滿意度達(dá)91.58%，對整門課總體教學(xué)效果的滿意度高達(dá)98.61%。

校企合作開發(fā)理論課程在取得一定成效的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發(fā)質(zhì)量。

（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點(diǎn)

要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發(fā)工作的理解與支持，高職院校應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是要全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，樹品牌、創(chuàng)特色，提高自身的知名度、美譽(yù)度和社會(huì)認(rèn)可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現(xiàn)，是一種榮譽(yù)而不是負(fù)擔(dān)。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關(guān)系就維持不長久。二是要找準(zhǔn)合作雙方利益的結(jié)合點(diǎn)，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、應(yīng)用研究等方面形成優(yōu)勢互補(bǔ)，特別是應(yīng)在課程開發(fā)層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應(yīng)的服務(wù)。例如，高職院校可以為合作幼兒園提供法律咨詢、教師培訓(xùn)等服務(wù)，這樣，合作幼兒園就會(huì)感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環(huán)。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動(dòng)力，合作的吸引力和支持力就會(huì)逐次下降。三是合作時(shí)應(yīng)充分考慮合作幼兒園的實(shí)際情況，盡可能設(shè)身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園上實(shí)踐課時(shí)，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學(xué)秩序。

總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點(diǎn)，校企合作課程開發(fā)工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會(huì)積極主動(dòng)地參與到該工作中，進(jìn)而成為該工作的積極推進(jìn)者，該工作就能由原來隨意、自發(fā)、淺層次、松散的狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定、深層次、高效、持久的狀態(tài)。

（二）建立持續(xù)推進(jìn)校企合作開發(fā)課程的長效機(jī)制

校企合作課程開發(fā)工作是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)反復(fù)修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續(xù)推進(jìn)，僅靠一時(shí)興起或個(gè)人熱情是不夠的，必須依靠制度、機(jī)制加以保障。具體而言，應(yīng)完善下列各項(xiàng)規(guī)章制度和機(jī)制：一是遴選、穩(wěn)定、更迭校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的制度與機(jī)制。校企合作課程開發(fā)工作能否順利推進(jìn)，與是否擁有一支符合要求、穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍有很大關(guān)系。為此，應(yīng)建立與完善相關(guān)機(jī)制，遴選出符合課程開發(fā)要求的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；教師隊(duì)伍遴選出來后，要有相應(yīng)的制度保證這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性，避免因出現(xiàn)教師調(diào)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)更迭等異動(dòng)情況影響工作的順利開展；如果實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師確實(shí)需要更迭，也應(yīng)有一套完整的預(yù)案或制度，保證新舊教師的平穩(wěn)過渡。二是經(jīng)費(fèi)保障制度與機(jī)制。校企合作課程開發(fā)工作要取得成效，需要有必要的經(jīng)費(fèi)保障。高職院校不能只是在做課題、做項(xiàng)目或評估時(shí)才有經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼給實(shí)訓(xùn)單位與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，課題、項(xiàng)目或評估完成后經(jīng)費(fèi)就得不到保證，這不利于工作的持續(xù)推進(jìn)。為此，應(yīng)劃撥校企合作課程開發(fā)的專項(xiàng)資金，保證工作的持續(xù)開展。三是校內(nèi)外教師激勵(lì)機(jī)制。校內(nèi)外參與校企合作課程開發(fā)的教師付出的勞動(dòng)比其他教師一般會(huì)多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個(gè)人覺悟與工作熱情是不夠的，應(yīng)從物質(zhì)層面和精神層面分別建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，才能從內(nèi)心激勵(lì)他們?nèi)硇牡亍㈤L期地投入該工作中。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐能力

1改革教學(xué)模式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

1.1重視課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識

“實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作為主，獲得感性認(rèn)識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，結(jié)合幼兒園崗位能力要求及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，整合課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)前教育各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中通過實(shí)踐活動(dòng)及操作演練加深對學(xué)前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)前教育實(shí)踐能力。

1.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，有著自身獨(dú)特之處。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項(xiàng)目安排學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室，如蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合教育實(shí)訓(xùn)室、親子教育實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)過程中立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實(shí)施方案，使學(xué)生通過自己的積極思考和實(shí)際操作，主動(dòng)地參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)之中，初步具備解決學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實(shí)踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2強(qiáng)化教育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力

教育實(shí)踐活動(dòng)是使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學(xué)生們了解幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認(rèn)識到幼兒教師較強(qiáng)的綜合能力對提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

2.1校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實(shí)提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。因此，應(yīng)與幼兒園保持密切合作關(guān)系，組織學(xué)前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學(xué)第一線，及時(shí)了解幼兒園教育改革最新動(dòng)態(tài)，并將有關(guān)信息反饋到相應(yīng)課程的教學(xué)之中作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)。

2.2加大監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的制度化

以往的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)要求，缺少專任教師科學(xué)有效地監(jiān)督與指導(dǎo)，以致于有些學(xué)生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個(gè)別學(xué)生并未真正去幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，敷衍了事等等。因此，應(yīng)重新審視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的措施，將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。使其真正成為提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力的主要途徑。在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)完成教育實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，由校內(nèi)與幼兒園指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行綜合評定存入個(gè)人檔案，以此作為學(xué)生畢業(yè)成績的重要指標(biāo)之一。

3落實(shí)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生崗位角色意識

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在掌握了學(xué)前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準(zhǔn)教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學(xué)前教育工作中的具體問題，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。

首先，設(shè)定全面頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強(qiáng)他們的責(zé)任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。

其次，規(guī)范學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程。學(xué)前教育專業(yè)教師結(jié)合各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定明確、具體，可操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)書，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程有計(jì)劃、有目的地布置每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督與指導(dǎo)，定期驗(yàn)收學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。經(jīng)常與幼兒園相關(guān)工作人員建立平等互助的合作關(guān)系，共同研究、解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，聯(lián)合對學(xué)生給予科學(xué)合理的評價(jià)。

4適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力

學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。但，目前很多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術(shù)能力的水平卻差強(qiáng)人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會(huì)，基本的人物和動(dòng)物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應(yīng)適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，并在教學(xué)時(shí)間以外通過開放實(shí)訓(xùn)室和固定學(xué)生練習(xí)時(shí)間的方式，增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力。

5.S富專業(yè)選修課程，拓展學(xué)生專業(yè)視野、傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進(jìn)行了有機(jī)地補(bǔ)充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學(xué)生課余生活，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應(yīng)幼兒園崗位需要，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇5

我校自建校以來，學(xué)前教育專業(yè)就是我們學(xué)校的主要專業(yè)，也是我們學(xué)校的示范性專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是人數(shù)最多的，學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的投資也是非常大的，站在學(xué)校的角度來說：“學(xué)前教育專業(yè)是我們學(xué)校的龍頭專業(yè)。”從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校對學(xué)前教育的老師師資建設(shè)都是非常重視的，我們學(xué)校每年都會(huì)安排學(xué)前教育專業(yè)二年級的學(xué)生到學(xué)校特定的幼兒園去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為期兩周和兩個(gè)月兩次進(jìn)行，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師更好的教學(xué)，將來學(xué)生更好的到社會(huì)去就業(yè)。我們都知道，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是在課堂上的聽講、演講和模擬教學(xué)，并不能真正的接觸到幼兒園的孩子們，也不能真正的體會(huì)到孩子們的想法和做法，有的只是在老師口中的孩子和電視上，電影上的孩子，不能和孩子們面對面的直接接觸和生活，有時(shí)候難免脫離孩子們的現(xiàn)實(shí)的想法和做法，不能真正的?w會(huì)孩子們的活躍的思維能力和創(chuàng)造能力，及其孩子們的聰明才智。這樣的課堂教學(xué)是很容易脫離實(shí)際的，也不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代的社會(huì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)在分秒的發(fā)生著變化和改革，教育也在發(fā)生著驚天動(dòng)地的變化，我們不能讓我們的學(xué)生單純的學(xué)習(xí)書本上的知識，要讓我們的學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展和變遷，僅僅的抓住幼兒園的孩子們的心理和生理的諸多變化，時(shí)時(shí)的關(guān)注自己的專業(yè)，時(shí)時(shí)的關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展群體，這才是作為信息化時(shí)代的學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)和生活。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識和內(nèi)容，也體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對人才模式培養(yǎng)的方式方法，更符合中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的一體化模式，也更有利于祖國花朵的健康茁壯的發(fā)展和成長。

我是一名學(xué)前專業(yè)的教學(xué)老師，幾十年從事學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的班主任，也常常的跟隨自己的學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地去調(diào)研和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，自己在這十幾年的教學(xué)生涯和調(diào)研指導(dǎo)生涯中有了很多的感觸和思考。

二、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作用于學(xué)習(xí)者和就業(yè)者的偉大過程和結(jié)果

我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者和就業(yè)者是新時(shí)代的學(xué)生，他們的手里有著更多的信息化的工具，家里有著更多的豐衣足食的依靠，心理有著更多的對社會(huì)的美好憧憬，這些都是現(xiàn)代的學(xué)生具備的優(yōu)越條件，也是學(xué)生成長的一路伴隨者，他們沒有經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練，沒有嚴(yán)格的實(shí)踐體驗(yàn)，也沒有更多的思想和欲望，這些優(yōu)越的條件無形之中造成了他們一些懶惰的習(xí)慣，造成他們一些自私的性格，造成了他們一些盲目的想法和看法，在他們的心目當(dāng)中金錢是容易賺到的，工作是無所謂的，生活是輕松加愉快的，他們本應(yīng)該有的吃苦耐勞的精神都會(huì)是他們艱難的阻礙，本應(yīng)該思考的方方面面也都被優(yōu)越的生活條件多取代，甚至他們不能從老師的諄諄教導(dǎo)當(dāng)中體會(huì)到實(shí)踐的真正過程和給他們帶來的真正結(jié)果，他們不能完全的把自己在課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，他們會(huì)認(rèn)為，孩子嘛！有什么呢？我還教不了他們？我學(xué)習(xí)的這些知識已經(jīng)夠用了，我完全能夠勝任一名幼兒園教師的角色，我們是輕松的，不必再學(xué)習(xí)了，這是我在這些年的教學(xué)當(dāng)中聽到的我的學(xué)生常常說的話，即便我和他們講授了，實(shí)踐工作的種種，他們還是不能改變自己心中的那些想法，還是會(huì)堅(jiān)持，還是會(huì)輕松輕松的生活和學(xué)習(xí)。要想改變他們的內(nèi)心和思想。只有真正的把他們帶到我們生活的社會(huì)中去，讓他們真正的和孩子們生活在一起，他們才會(huì)真正的體會(huì)作為幼兒教師的艱辛與偉大，才能真正的體會(huì)他們心中的那些幼稚和不足。

實(shí)訓(xùn)就要學(xué)生看清自己真正的不足，實(shí)訓(xùn)就是要學(xué)生更好的了解自己的專業(yè)性質(zhì)，下面我就從這三個(gè)方面談一談。

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是要對學(xué)生有所觸動(dòng)

幼兒園的工作是紛繁復(fù)雜的，幼兒的作息時(shí)間是非常嚴(yán)格的，幼兒的性格和特點(diǎn)也是必須了解的，作為幼兒教育的老師，愛心、耐心和敬業(yè)心是必須的，幼兒園的孩子大都是在3歲到6歲之間的，他們的心智還沒有完全的成熟，他們的生理和心理還沒有完全的成熟，保證他們健康的成長是第一要?jiǎng)?wù)，這就要求幼兒園必須有一套完全的幼兒一日生活作息時(shí)間表，有一套完全的幼兒接受教育的活動(dòng)安排，有一套必學(xué)和必要的幼兒心理教育方式方法與教育理念，有一套完全的保護(hù)幼兒健康成長的保護(hù)環(huán)境和保護(hù)措施，有一套完全的幼兒接觸社會(huì)的實(shí)踐性的鍛煉場所，這些都足以給學(xué)生帶來一些觸動(dòng)和感慨，孩子不是我們成年人，有著自己的安排和學(xué)習(xí)，他們是靠老師去積極的引導(dǎo)和教育的，孩子就像一棵小樹一樣，要我們給他們定時(shí)的澆水、定時(shí)的施肥、定時(shí)的修剪，在實(shí)踐中定時(shí)、在實(shí)踐中掌握、在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中改進(jìn)。孩子就像一張沒有涂色的白紙，要求我們教師積極的、先進(jìn)的、正確的引導(dǎo)，孩子的這張白紙才能畫出五顏六色的魅力的色彩畫。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是要學(xué)生看清自己真正存在的問題

實(shí)踐與學(xué)習(xí)是不同的，尤其是作為我們時(shí)代的幼兒教育者，實(shí)踐是至關(guān)重要的，人的一生當(dāng)中，孩子的變化是最大的，無論是心理的變化還是生理的變化都是最大的，孩子的思想也是最活躍的、單純的、天真的，他們無時(shí)無刻都在發(fā)生著變化著，你的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表演都會(huì)對他們影響著他們的一天、一個(gè)月、一年甚至是一生，這就要求我們教育者要時(shí)刻的了解我們的成長群體，不要的盲目的改變著他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育習(xí)慣，給他們傳授知識的簡單化，語言的幼兒化，形體的動(dòng)態(tài)化，知識的時(shí)間化，這些都是我們要細(xì)心研究的，也是我們學(xué)生明顯不足的，也是我們學(xué)生真正的問題所在，我們的學(xué)生自認(rèn)為自己可以教會(huì)我們的孩子，可以帶好我們的幼兒，可以與幼兒很好的溝通，在實(shí)踐中，這些都是初次實(shí)習(xí)的學(xué)生不能做到的，學(xué)生課堂上的知識是不夠的，學(xué)校的感悟是不足的，幼兒的變化是不能適應(yīng)的，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓我們的學(xué)生有了自己更深的認(rèn)識和理解，孩子不是他們想象中的，孩子不是他們心理的那個(gè)聽話、懂事的，孩子也不是他們能輕易的教明白的，只有實(shí)踐中真正的讓他們明白自己的不足才能為他們以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能給他們的成長帶來更好的適應(yīng)和回報(bào)。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是要學(xué)生看清自己的專業(yè)性質(zhì)

孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的未來，培養(yǎng)和教育我們的孩子是多么的神圣和偉大，在我們從事教師職業(yè)的崗位中，幼兒教師的崗位是最偉大的，沒有任何一個(gè)職業(yè)能真正的體驗(yàn)到幼兒教師的辛苦與偉大，幼兒教師的一言一行影響的可能是孩子的一生，3到6歲的孩子正處在人生的懵懂期，他們所處的階段是特殊的，他們模仿的能力是驚人的，他們的人生是天真無邪的，和孩子們的接觸會(huì)讓你的心靈得到凈化，會(huì)讓你找到童年的天真和快樂，會(huì)給你一種從未有過的愉悅，你可能想過孩子的討厭，但是你不會(huì)想到和孩子們在一起的無比快樂，你可能想到孩子們的難纏，但你不會(huì)想到孩子們的天真無邪，要想我們的孩子健康、快樂、茁壯的成長，我們就要認(rèn)真的鉆研我們的幼兒心理學(xué)，認(rèn)真的鉆研我們的幼兒所需要的專業(yè)知識，認(rèn)真的鉆研我們與幼兒溝通的偉大的語言藝術(shù)等等，你可能想到幼兒工作的艱辛，但你不會(huì)想到工作給你的滿足，所以，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是一次心靈的凈化和感悟，才能真正的體會(huì)到我們作為這樣的一個(gè)職業(yè)的真正的藝術(shù)魅力。

三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作用于就業(yè)基地的偉大過程和結(jié)果

我們學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生每年都會(huì)到市里的機(jī)關(guān)幼兒園、五號幼兒園、豐羽幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園等單位去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，他們都是先進(jìn)的幼兒園，他們的幼兒園建設(shè)、幼兒教育思想都是各具特色的，他們的辦學(xué)思想都是跨時(shí)代的。他們成為了我們學(xué)校的校企合作的基地，我們始終和他們保持著一種親密的合作關(guān)系，也有很多的學(xué)生就業(yè)在了這些幼兒園，學(xué)生和就業(yè)基地之間形成了一種互惠互利的協(xié)作體。就業(yè)基地來說：他們給我們提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場所，給了學(xué)生應(yīng)該知道的幼兒園的日常規(guī)劃和幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，也給了我們學(xué)生應(yīng)該知道的幼兒園的日常管理?xiàng)l例和幼兒園對幼兒的保護(hù)條例。給了學(xué)生與幼兒之間的直接接觸，給孩子們上課的指導(dǎo)、課下的溝通、閑暇的學(xué)習(xí)、特設(shè)的教育等等，這些無疑使我們的學(xué)生及時(shí)的了解到了幼兒園的方方面面，使我??的學(xué)生和幼兒之間幼兒一種從未有過的體驗(yàn)和感受，使學(xué)生起到了協(xié)助幼兒園教師的管理和幫助。學(xué)生也學(xué)到了幼兒園的先進(jìn)的發(fā)展理念和幼兒的活躍心理，也懂得了如何教育我們時(shí)代性的幼兒，如何和孩子進(jìn)行有效的溝通，如何的幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)自己專業(yè)性的知識。

四、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作用于鏈接者的偉大過程和結(jié)果

現(xiàn)在的中職院校的發(fā)展是跨時(shí)代的，也必須適合時(shí)代的發(fā)展和規(guī)劃，必須符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和中職的特殊發(fā)展，學(xué)校要想更好的發(fā)展，學(xué)校作為連接者必須和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位之間建立一種一體化的教學(xué)模式，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)是重要的，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成績是檢驗(yàn)我們教學(xué)的一項(xiàng)偉大的措施和有效途徑，也是學(xué)校和實(shí)習(xí)基地之間不可缺少的紐帶和樞紐，學(xué)生能把幼兒園的教學(xué)思想帶回來；能把幼兒園的幼兒的需求帶回來；能把幼兒園對學(xué)生的需求思想帶回來，學(xué)生也能就自己在學(xué)校所學(xué)的知識加以實(shí)踐性的檢驗(yàn)和試行，她們學(xué)習(xí)的知識是否能勝任實(shí)習(xí)基地的需要，例如：現(xiàn)在先進(jìn)的幼兒園的教育活動(dòng)采用一種系統(tǒng)化的先進(jìn)思想，她們會(huì)設(shè)置一種主題性的教育活動(dòng)，同樣的一個(gè)主題，幼兒園會(huì)采用美術(shù)、音樂、舞蹈、科學(xué)等各方面的教育活動(dòng)，把這種主題的教育活動(dòng)滲透在教育的各個(gè)層面，讓我們的幼兒全方位的、多角度的去體驗(yàn)和接受教育，讓我們的幼兒更加適合這個(gè)時(shí)代飛躍式的發(fā)展。這樣的教育方式就要求我們的聯(lián)結(jié)者互相的通曉和傳授，一環(huán)扣一環(huán)的發(fā)展才是中職的良好的建設(shè)趨勢。

篇6

一、案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學(xué)活動(dòng)視屏作為基本的教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識分析和解決教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)和存在的問題，幫助學(xué)生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)要求，解決以往教學(xué)中理論與實(shí)踐、學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力[1]。

二、觀摩學(xué)習(xí)

學(xué)校出面與有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習(xí)與實(shí)習(xí)基地，根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前幼兒園可用來觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來越多樣化，學(xué)生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學(xué)習(xí)一線教師教育教學(xué)方法，例如幼兒園教學(xué)名師評選、教學(xué)技能大賽以及各個(gè)幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動(dòng)都可作為學(xué)生觀摩的機(jī)會(huì)，爭取到現(xiàn)場觀摩[2]。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”方法進(jìn)行教學(xué)。可設(shè)置三大典型任務(wù)：

一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計(jì)和教師指定內(nèi)容設(shè)計(jì)及觀摩活動(dòng)錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)先由教師講解設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并通過案例分析進(jìn)一步加深設(shè)計(jì)的原則，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)教案。

二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學(xué)生互相批改所設(shè)計(jì)和還原的教案及說課稿，并提出問題。學(xué)生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實(shí)施所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案和說課稿。例如：“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目 （設(shè)計(jì)或還原活動(dòng)方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動(dòng)方案 PPT和教具） ――各組展示活動(dòng)方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動(dòng)方案和說課稿――教師有效點(diǎn)撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念 （理解活動(dòng)方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）?！边@一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”有個(gè)人任務(wù)項(xiàng)目和集體合作任務(wù)項(xiàng)目，在完成這一任務(wù)和項(xiàng)目的教學(xué)中有效促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生能直觀形象、自覺主動(dòng)地理解活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，由教師、園長對學(xué)生的教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評析，最后學(xué)生進(jìn)行反思提升。還可以讓學(xué)生分組深入到每個(gè)班級中，全面了解幼兒園的教學(xué)方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過渡教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動(dòng)、如何讓幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學(xué)生提供活動(dòng)室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過實(shí)踐，學(xué)生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進(jìn)行展示、互評及教師評價(jià)與總結(jié)，從中找出問題并改進(jìn)提升，既可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

六、主題環(huán)境布置

學(xué)生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進(jìn)，最終形成定稿，再為學(xué)生提供活動(dòng)室，以方案為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備充足、豐富的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學(xué)生共同進(jìn)行評析。

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，課堂與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生幼兒園教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的寫、說、教、評等教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月曉.“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊，2015，7.

篇7

當(dāng)下幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓(xùn)；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

為全面了解園長參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)中心平臺(tái)，對2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)班的102名園長和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長。大專及以下學(xué)歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長培訓(xùn)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓(xùn)評價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長“任職資格培訓(xùn)”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念，用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí)，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認(rèn)自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認(rèn)為園長的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識存在較大差異；42．4％的新任園長認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會(huì)和家長的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查擔(dān)任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔(dān)任過副園長、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理

師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場中的稀缺資源，與此同時(shí)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠?yàn)閳@長培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國家級、省級培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學(xué)幼兒園校園長培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓(xùn)的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指個(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對園長的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個(gè)園長我是誰”的認(rèn)識，即園長對自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認(rèn)識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可；工作動(dòng)機(jī)———園長進(jìn)行職業(yè)選擇并長期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導(dǎo)知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識重構(gòu)意識，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個(gè)無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責(zé)，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑逃碚摵蛯W(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓(xùn)市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺(tái)，一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長共同探討某個(gè)話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長放到真實(shí)的幼兒園管理場域中，通過細(xì)心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對為輔和實(shí)效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見部分指出：“幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評價(jià)等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓(xùn)的規(guī)范市場。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫。其中，“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次，有針對性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)基地開展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績效考核，給予表彰或批評。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長、幼兒園園長培訓(xùn)工作的意見［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．

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關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前情境化教學(xué) 探索與應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學(xué)模式是指在校內(nèi)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及技能教室為充分滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)的授課模式。在學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的“三基”訓(xùn)練后，給學(xué)生們以真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)境，在真實(shí)和模擬的職場環(huán)境中完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。

美國著名的情境認(rèn)知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個(gè)體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，文中的觀點(diǎn)被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的開創(chuàng)與指導(dǎo)性之作。作者認(rèn)為：在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實(shí)踐領(lǐng)域開始認(rèn)識到這一理論的強(qiáng)大生命力，由此，對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究與應(yīng)用也開始發(fā)展，教育實(shí)踐研究者們開始對基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行探討，并進(jìn)行了一系列的課程開發(fā)嘗試。

作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學(xué)前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地和先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地助力專業(yè)學(xué)生職場模擬和實(shí)操訓(xùn)練，這些實(shí)訓(xùn)室包括包括全景幼兒園實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)與手工實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、繪本教室等等；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所涵蓋校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機(jī)構(gòu)，經(jīng)營功能和教學(xué)功能并進(jìn)，學(xué)生在職場環(huán)境中承擔(dān)具體的崗位工作，搭建學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺(tái)，學(xué)生真正完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換，這個(gè)過程使情境化教學(xué)模式得到充分的應(yīng)用。

2 情境化教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學(xué)改革建設(shè)中大多會(huì)依據(jù)一定的教學(xué)模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本專業(yè)特色鮮明的“園校結(jié)合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)影響因素基礎(chǔ)上，完善了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分科目課程體系建設(shè)的理論體系；深化了幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)情境化課程體系改革，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專業(yè)課程情境化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展了有利于學(xué)生的學(xué)校特色精品課程。

2.2 構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系

在幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。期間，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞這“五大領(lǐng)域”淬煉課程內(nèi)容，選擇課程形式，構(gòu)建課程體系。

我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)在課程改革中進(jìn)行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，促進(jìn)與教師的充分溝通和理解，推進(jìn)課程改革的充分開展和順利實(shí)施；更新學(xué)前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學(xué)科傾向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，一切教育教學(xué)活動(dòng)，均為學(xué)生的職業(yè)能力的成長服務(wù)。依據(jù)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”核心內(nèi)容，展開切實(shí)的每門課程的開發(fā)與改革，并構(gòu)建完整的課程體系；構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系，依據(jù)“五大領(lǐng)域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調(diào)動(dòng)教師以培養(yǎng)學(xué)生形成真實(shí)崗位能力為目標(biāo)，開發(fā)各模塊內(nèi)的課程，最終構(gòu)建完善的課程體系。

2.3 完善課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學(xué)校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習(xí)。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達(dá)成相應(yīng)的能力成長與形成。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過每門課程應(yīng)該達(dá)到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)對接學(xué)生的測評即可實(shí)現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標(biāo)準(zhǔn)的模式。

2.4 重視精品課建設(shè)、校本教材開發(fā)、信息庫

（1）精品課建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)備開發(fā)建設(shè)三門精品課幼兒舞蹈、美術(shù)與手工、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。依據(jù)情景化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)精品課建設(shè)要求，完善三門課的基礎(chǔ)文件及材料，同時(shí)進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革，實(shí)行理實(shí)一體化課程情景化教學(xué)模式改革。以精品課建設(shè)帶動(dòng)其他課程啟動(dòng)并逐步深入改革，逐步建立健全學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術(shù)與手工大繪本》，《活動(dòng)設(shè)計(jì)教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內(nèi)容，并配合基于學(xué)生中心的課程編排，促進(jìn)課程改革的深化。

（3）教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學(xué)資源庫內(nèi)容，充分滿足教育教學(xué)需要。

2.5 推進(jìn)情境化教學(xué)方法的改革

（1）滾動(dòng)式修改教師教育教學(xué)方式方法，保障情境化教學(xué)模式伴隨著課程改革得到的切實(shí)實(shí)施。

①教師下企業(yè)。采取校內(nèi)校外培訓(xùn)與研討結(jié)合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內(nèi)下企業(yè)匯報(bào)，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關(guān)系，以及采取何種手段滲透到教學(xué)中來加以論述。旨在促進(jìn)教師新教育教學(xué)理念及方式的掌握，提升教師教學(xué)水平。

②情景化教學(xué)法。以崗位角色為工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)課課程嵌入情景化教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法。在教育教學(xué)過程中采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生通過在真實(shí)工作場景中的角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，進(jìn)入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“情境化全景模擬教學(xué)模式”。 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)市場的實(shí)際需求，結(jié)合幼教專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學(xué)模式”，以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)載體，將知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和教師課堂引領(lǐng)等完成教學(xué)任務(wù)，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。

總之，每一種教學(xué)模式其實(shí)都來源于一個(gè)專業(yè)日積月累的教學(xué)嘗試，中職學(xué)前情境化教學(xué)在實(shí)訓(xùn)中的探索與應(yīng)用同樣也是將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求和市場需求，融合當(dāng)時(shí)最先進(jìn)教育理念的通過總結(jié)和概括最終提而生的。教學(xué)要有法，但又無常法，只有不斷的與時(shí)俱進(jìn)才能讓教育教學(xué)長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：專科層次學(xué)前教育專業(yè)；全程化實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03

當(dāng)前，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等方面人手，建構(gòu)與?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問題。

一、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

通常意義上的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，并各自在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實(shí)踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實(shí)際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。

實(shí)驗(yàn)，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實(shí)踐手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钗磥斫處煂φn程理論或知識點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實(shí)驗(yàn)室中完成。

實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指對未來教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，也有研究者將實(shí)訓(xùn)稱為演習(xí)。實(shí)訓(xùn)主要包括單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。通過各種形式的實(shí)訓(xùn)，能夠使未來教師掌握某個(gè)單項(xiàng)或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)兩種形式。

實(shí)習(xí)，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的集中體驗(yàn)過程，是為理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)現(xiàn)場、掌握基本的專業(yè)操作技能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場的融通、積累初步工作經(jīng)驗(yàn)的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，通過實(shí)習(xí)還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，同時(shí)使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實(shí)習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系，是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實(shí)踐和分類上與其相對應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)體系等。

3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計(jì)的理論與方法，根據(jù)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將專科層次學(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化。

二、全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價(jià)值取向

1.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通

自20世紀(jì)80代起，世界各國，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實(shí)踐”，教師教育實(shí)踐課程備受關(guān)注i有識之士越來越意識到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐中，脫離實(shí)踐的教師教育課程只會(huì)使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過高質(zhì)量教育實(shí)踐積累的未來教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教師教育針對過往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。

當(dāng)前，我國在?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大延長。從某種意義上說，教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延長是為了滿足教育實(shí)踐課程理念與實(shí)踐課程體系變革的需求。教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實(shí)踐上獲得新的論證，而在實(shí)踐中對教育實(shí)踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求的是實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、保育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時(shí)間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來教師實(shí)踐能力的提升，又要能避免過往教育實(shí)踐時(shí)間安排的前松后緊問題，為促進(jìn)未來教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來的教育專家提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐過程、實(shí)踐內(nèi)容的延續(xù)和完整

實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來教師價(jià)值觀形成的最佳方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程。實(shí)踐教學(xué)能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實(shí)踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識與未來教師個(gè)人實(shí)踐性知識的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。

當(dāng)前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗(yàn)與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實(shí)踐過程中對教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗(yàn)和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中形成的專業(yè)精神和價(jià)值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實(shí)踐教學(xué)體系更多的是站在未來教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實(shí)踐過程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來教師教學(xué)技能的提高，同時(shí)要適應(yīng)當(dāng)代國際上教師教育發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平，促進(jìn)未來教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。

3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求對實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)的統(tǒng)整與綜合

實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)是對未來教師從事教育實(shí)踐的價(jià)值或意義進(jìn)行判斷，對其開展教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國教育界普遍認(rèn)為，教育實(shí)踐課程評價(jià)具有甄別、激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷的作用?；谶@樣的判斷，我國?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)體系主要由評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)流程三個(gè)要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評價(jià)主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們在實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)中發(fā)揮的作用最大。全程化實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)在評價(jià)主體的選擇上，把未來教師也納入到評價(jià)體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評價(jià)主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了未來教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在評價(jià)方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)特色的良好平臺(tái)，有利于克服傳統(tǒng)評價(jià)存在的不足。在評價(jià)流程的設(shè)計(jì)上，改變了以往只做總結(jié)性評價(jià)而不做診斷性評價(jià)的狀況，為未來教師提供多次、多學(xué)期評價(jià)反饋，幫助未來教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺(tái)。通過對實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。

三、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力。具體來說，就是要求專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識和教育專業(yè)理論知識，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個(gè)部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實(shí)踐課程中。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實(shí)踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實(shí)踐內(nèi)容更富有意涵。

為了構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個(gè)模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實(shí)踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見實(shí)習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來教師盡早接觸教育實(shí)踐，有利于增強(qiáng)未來教師的教育實(shí)踐能力。與此同時(shí)，還能夠有效克服以往實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日?；臅r(shí)段安排互相配合，相得益彰。以上五個(gè)模塊在未來教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實(shí)踐教學(xué)的方式或?yàn)閷?shí)訓(xùn)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)，或?yàn)閷?shí)習(xí)，或?yàn)榫C合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效融合。

3.構(gòu)建與全程化實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系，通常包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面的內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實(shí)可行的措施，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實(shí)踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。

在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書和實(shí)踐教學(xué)手冊，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法。

在實(shí)踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對實(shí)踐過程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)涉及評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式兩個(gè)方面的內(nèi)容。評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)指南。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方式主要是指采用何種方法來收集評價(jià)信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評價(jià)信息及對結(jié)果進(jìn)行反饋。

篇10

模擬教學(xué)是一種很不錯(cuò)的教育模式.其實(shí)模擬教學(xué)模式就是在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)基礎(chǔ)上把角色扮演教學(xué)方法以及模擬教學(xué)方法很好的結(jié)合起來，從而形成一種新穎的課堂教學(xué)模式.他是人為的制造了一些學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的心理氛圍以及情景，讓學(xué)生在逼真的模擬情況下各自扮演不同的角色從而進(jìn)行心理上的模仿，按照原有的要求，以解決問題等等方法獲得聯(lián)系職業(yè)技能的教學(xué)手段.我們的幼兒園創(chuàng)設(shè)的模擬教學(xué)模式就是依據(jù)行為導(dǎo)向的教學(xué)思想為基礎(chǔ)把模擬幼兒園教學(xué)方法以及扮演教學(xué)方法很好的結(jié)合在了一塊兒從而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式.人為的設(shè)計(jì)一種能讓學(xué)生跟學(xué)生之間互動(dòng)的心理氛圍以及幼兒園情景，這樣一來就可以讓學(xué)習(xí)學(xué)前教育這門專業(yè)的學(xué)生能夠在逼真的模擬情況下將自己想象成主角以及配角，從而實(shí)現(xiàn)心理模仿，按照設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，以幼兒還有幼兒教師的行為特點(diǎn)強(qiáng)化他們的職業(yè)技能.模擬教學(xué)模式的意義：模擬教學(xué)的好處就是能夠很好的解決一些高等職業(yè)院校由于實(shí)訓(xùn)基地不到位從而導(dǎo)致的專業(yè)技能訓(xùn)練不是太好的問題.然而，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)水平并不適合去真正的場所進(jìn)行長期而又反復(fù)性的訓(xùn)練，因?yàn)槭紫仁沁@些訓(xùn)練場地的管理者要聯(lián)系到責(zé)任問題從而控制學(xué)院的一些實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)還有實(shí)習(xí)實(shí)踐以及人數(shù)；然后是因?yàn)樗麄冊谟?xùn)練過程當(dāng)中造成的任何一個(gè)細(xì)微的小差錯(cuò)，都會(huì)影響到這些正在發(fā)育以及成長過程當(dāng)中的幼兒，也會(huì)對孩子的家庭造成一些明顯的或者是隱藏的損失.模擬教學(xué)模式剛好可以解決這些問題，其不能讓學(xué)員們在沒有一絲風(fēng)險(xiǎn)、不承擔(dān)任何法律責(zé)任的情況下毫無顧慮的去訓(xùn)練自己的專業(yè)技能.這些高職院校辦學(xué)的命脈就是培養(yǎng)人才，所以說模擬教學(xué)必須嚴(yán)格加強(qiáng)對于專業(yè)人才的輔導(dǎo)，不過光靠老師的努力是不行的，還需要學(xué)員們發(fā)揮自己的主動(dòng)性還有積極性，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài).模擬教學(xué)模式還有一個(gè)好處就是可以讓學(xué)生們有一個(gè)參與教學(xué)的空間，讓他們可以完全發(fā)揮自己的創(chuàng)造力還有主動(dòng)性.

在設(shè)計(jì)并且實(shí)施這些方案的時(shí)候，學(xué)生們可以有一種主人公的心態(tài)，他們會(huì)覺得自己就是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主人.所以說雙模擬教學(xué)不單單是利用了在校接受教育的大學(xué)生這一資源，還很好的使用了媒體資源、環(huán)境資源以及教師資源.操作步驟：儲(chǔ)備知識經(jīng)驗(yàn).要開展這個(gè)活動(dòng)，要求在校學(xué)員們必須貯備一定的直接經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的教學(xué)理論知識等等.理論知識就是指一些課本學(xué)到的東西，就例如說《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等等，直接經(jīng)驗(yàn)則是指一些相應(yīng)的技能技巧等，就比如說《幼兒舞蹈》、《幼兒鋼琴》、《幼兒美術(shù)》等等這些東西，再或者就是幼兒園見實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等.設(shè)計(jì)課時(shí)方案.課時(shí)方案的角色分兩種，一種是主角，還有一種是配角.這一點(diǎn)要求在訓(xùn)練之前學(xué)生們必須依據(jù)教師的指導(dǎo)方案還有既定的課程計(jì)劃，然后主角設(shè)計(jì)教室環(huán)境以及試講方案，配角主要設(shè)計(jì)配合的方案.實(shí)施課時(shí)方案.學(xué)生根據(jù)老師的指引，依據(jù)設(shè)計(jì)好的課程方案開始進(jìn)行模擬的教學(xué)活動(dòng).教師的任務(wù)則是控制好整個(gè)過程，然后做好筆記，隨時(shí)對他們的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，并且制定改正方案.學(xué)生們在實(shí)施的過程當(dāng)中也可以隨機(jī)的自由發(fā)揮一些具有創(chuàng)造性的行為.交流與評價(jià).在課時(shí)方案結(jié)束之后，同學(xué)跟同學(xué)之間要相互進(jìn)行探討、交流、互評、反思，然后以書面報(bào)告的形式寫下來交給老師，老師在對其進(jìn)行點(diǎn)評并且總結(jié).為了使高職院校訓(xùn)練職業(yè)技能的水平更加到位，得到更好的效果，在操作模擬教學(xué)模式的時(shí)候要注意一下幾點(diǎn)問題：對職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師素質(zhì)提出更高的要求.活動(dòng)的主人公是學(xué)生，但是學(xué)生是離不開老師的指導(dǎo)的.學(xué)生們在完成角色轉(zhuǎn)換的過程當(dāng)中，必須有教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的控制模擬情景；教師對于學(xué)生們設(shè)計(jì)好的方案也要嚴(yán)格把關(guān)；在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評.所以，綜上所述，模擬教學(xué)的進(jìn)展應(yīng)該盡量是在“雙師型”教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行.接受職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生必須要有相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和直接經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備.接受這一專業(yè)教育的學(xué)生在實(shí)踐模擬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，指導(dǎo)教師應(yīng)該指引學(xué)生們復(fù)習(xí)以往所學(xué)的書面知識，了解各個(gè)年齡階段幼兒的生理、心理特點(diǎn)以及行為舉止.并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)?shí)地參觀學(xué)習(xí)，從而獲得更直接的感性經(jīng)驗(yàn).模擬教學(xué)應(yīng)激勵(lì)全體學(xué)生積極參與.由于學(xué)生專業(yè)能力以及性格特點(diǎn)不同，所以在進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能忽略任何一個(gè)學(xué)生，不能讓任何一個(gè)學(xué)生失去模擬教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì).提供全方位的模擬教學(xué)支持.要想讓學(xué)生有更好的教學(xué)服務(wù)，就要大力支持教學(xué)設(shè)備、場地.有條件的學(xué)校還可以制造一件模擬教室，讓學(xué)生們身臨其境.完善評價(jià)和反思模式.總得來說，在訓(xùn)練他們的專業(yè)技能時(shí)使用模擬教學(xué)模式是非常好的，他是將學(xué)校的人才直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人才的一個(gè)很好的連接點(diǎn).

2人才培養(yǎng)模式

圖1是課程建設(shè)規(guī)劃，依據(jù)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)、優(yōu)個(gè)性”的要求，完善了“111”培養(yǎng)模式，即“職業(yè)能力訓(xùn)練、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)拓展”，頂崗學(xué)習(xí)、訂單培養(yǎng)增加了學(xué)生們的職業(yè)技能.建立了幼教機(jī)構(gòu)接收學(xué)員頂崗實(shí)習(xí)的長遠(yuǎn)計(jì)劃.表1是對學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行的規(guī)劃.重點(diǎn)改善核心課程，完善修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)細(xì)則、試題庫等，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備學(xué)前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學(xué)前教育領(lǐng)域，從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才.其普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)論、鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實(shí)用美術(shù)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲論、中外幼兒教育史、幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、幼兒園管理、幼兒園評價(jià).此外在原有的課程基礎(chǔ)上，完善《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒手工》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒舞蹈》、《幼兒園班級管理》等.這一設(shè)計(jì)較為全面的滿足了學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式.

3小結(jié)