導語：如何才能寫好一篇中小學教師培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想明確， 在組織教師參加遠程視頻培訓時，為參訓教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負責值班，對每天參訓教師點名簽到。本輪高中課程改革教師遠程視頻培訓省培、國培共281人，培訓合格率100%。

（二）加強常規(guī)培訓

1.全員培訓

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規(guī)范化培訓。培訓內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準》、《四川省規(guī)范教育收費工作八條規(guī)定》、《未成年人保護法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強和改進教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質(zhì)的不斷提高。

2.校長培

訓

根據(jù)國家教育部的《中小學校長培訓規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內(nèi)必須接受不少于（）學時的提高培訓。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時期中小學教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發(fā)開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結(jié)合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關(guān)系。在對實施課改總結(jié)的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規(guī)范。

我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經(jīng)批準的縣級校本研修實驗學?？蓪⑿１狙行迣W時計入規(guī)范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續(xù)教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學校。

我市教師進修學校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續(xù)教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。

4.網(wǎng)絡培訓（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓）

根據(jù)國家、省、市教師網(wǎng)絡聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災區(qū)愛生學校項目培訓550人，合格率99

.3%。此外教師進修學校、電教站還根據(jù)新形勢下教師培訓的特點和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發(fā)中小學教師網(wǎng)上學習資源，組織網(wǎng)絡培訓課程，開展網(wǎng)絡備課、網(wǎng)上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網(wǎng)上培訓學習。

綿陽市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡培訓2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡公需科目培訓全員合格。

5.新教師培訓（主要是教體局要求進修校實施）

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此次在遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院教師培訓共分為三個模塊：一、教學理論與方法；跟我們介紹了國際先進的職業(yè)教育、教學理論與方法，使我對職業(yè)教育有了很多全新的認識。這些前沿性的理論開闊了我的視野，在今后教學和科研上會受益無窮。二、專業(yè)知識與技能訓練；主要以3dsmax培訓為主，內(nèi)容主要有以下四個方面：影視片頭設計、建筑裝飾表現(xiàn)、建筑環(huán)游動畫、maya動畫設計。三、企業(yè)實踐活動；不僅使我們領略了現(xiàn)代企業(yè)的管理理念與企業(yè)文化同時還熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位操作規(guī)范，加深了中職學校教育教學和企業(yè)實際聯(lián)系的理解，為我們這些中職學校的教師指明了教學的目標和方向，使我們在以后的工作中不再盲目，教育教學更具有針對性。通過這些課程的學習使我們掌握了初級的3dsmax軟件使用的能力，為我們以后更好的教學打下了基礎。此次培訓中　崔建偉　老師的課堂教學自始自終充滿激情，值得我們學習效仿，更令我們崇敬。他的認真輔導使我們的專業(yè)應用技術(shù)得到了很大提高，相信在以后的教學中我們會做得更好。

在這兩個月的學習中我的實踐能力和專業(yè)知識都有了很大的提高。我深深感到我們職業(yè)教師的實踐能力在教學中是很重要的。因為我們肩負著培養(yǎng)技能型人才的重任，只有我們教師的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出更多合格的中職畢業(yè)生。

這兩個月是我工作和學習的一個“加油站”,兩個月的學習生活給我補充了更多的營養(yǎng)。時間雖短，但它使我學到的很多；時間雖短，但它會成為我記憶中的永恒，我會永遠珍惜和懷念這段時光！對于我們每一位學員來說，今后的路還很長，還有很多的工作等待我們?nèi)プ?，我們要以此次學習為契機，用學到的新知識去指導工作實踐，在今后的職業(yè)教育工作中做出自己的貢獻，做一名真正的骨干教師。

相關(guān)文章：

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一、創(chuàng)新教師培訓新模式

農(nóng)村中小學教師研修工作站是北京市為加強農(nóng)村中小學教師培訓工作提出的一項創(chuàng)新型項目。為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委《關(guān)于北京市中小學教師“十一五”時期繼續(xù)教育工作的意見》提出：“在城區(qū)部分中小學設立農(nóng)村中小學教師研修工作站，每年接收部分農(nóng)村中小學教師進站研修，提高其教育教學能力和水平?！薄霸O立40個農(nóng)村中小學教師研修工作站，實現(xiàn)1000名農(nóng)村骨干教師進站研修”被列入《2008年北京市社會主義新農(nóng)村建設折子工程》。

農(nóng)村中小學教師研修工作站項目將遠郊區(qū)縣學員選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學，由城區(qū)中小學優(yōu)秀學科教師進行教學實踐指導，以教育教學觀摩實踐為主，通過隨堂聽課、接受指導、參與教研、理論學習等方式學習和體會名師的教育教學藝術(shù)，豐富教學實踐知識，提升學科素養(yǎng)和實際教學能力；主要學習內(nèi)容是所教學科的課程標準和教材、課堂教學設計與教學實施等實踐性知識，以及教學設計和教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論。指導教師均系特級教師、市級學科教學帶頭人或市級骨干教師。

首期培訓中，40個工作站根據(jù)學員的不同情況及學習需求，為學員精心安排了內(nèi)容豐富的講座；同時還為學員提供了多種鍛煉平臺。在校內(nèi)，學員參與所有的日常教育教學活動：管理班級、教育學生、參與監(jiān)考和閱卷、參與教研組活動。學員還走出學校，廣泛參加區(qū)級研修活動，考察北京市、外省市學校，拓寬了學員的視野。

二、教師培訓成效顯著

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一、培訓理念落后等幾方面。經(jīng)過總結(jié)，文章提出了“新課改”背景下中小學教師培訓的踐行思路。文章旨在通

過研究“新課改”背景下中小學教師培訓工作的問題，為下階段中小學教師培訓工作的深入開展提出新的思路，多措并舉推進基礎教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞新課改中小學教師培訓對策

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

Teachers' Training under New Curriculum

ZHANG Xuezheng

(Nanchuan Teachers' College, Chongqing 408400)

AbstractFor the opportunity of "new curriculum" to the development of teachers' training, this article analyzes teachers' training after "new curriculum", first proposes the problems existed in teachers' training, including poor training target, single training evaluation methods, training concept backward and so on. After summary, the article proposes teachers' training ideas under "new curriculum". The articles aims to propose new ideas for the next phase of teachers' training work in depth, take measures to promote the improvement of the quality of basic education by researching the problems of teachers' training under "new curriculum".

Key wordsnew curriculum; teachers' training; strategy

0 引言

師資力量歷來都是保證中小學教學水平的重要組成部分，而且也是一個國家教育資源的重要構(gòu)成部分。而且，教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中也明確提出重視教師的培訓，要“提高教師培訓的質(zhì)量水平”?！靶抡n改”是國家進行深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的重要舉措，標志我國從應試教育向素質(zhì)教育的重大轉(zhuǎn)變，①②所以，新課改的實施對中小學教師的教學技巧及教學模式也提出了更高的要求，對中小學教師的繼續(xù)教育與培訓工作也提出了新的思路。而且“新課改”同時也明確提出，師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵”。本文旨在借助“新課改”契機，充分改革現(xiàn)有教師培訓方式，培訓內(nèi)容，以全面提高中小學授課效率，推動中小學素質(zhì)教學的進一步深化。③

1 “新課改”背景下中小學教師培訓工作存在的問題

1.1 培訓工作針對性差

由于我國目前的實際情況，不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對于師資隊伍建設的投入也不同，導致不同地區(qū)的教師隊伍整體水平差別非常大，尤其是在對中小學教育中各學科的前沿知識的掌握、新式理念的把握、新型教學儀器的使用等方面差別更為明顯，而這種差距在“新課改”的師資培訓過程中并沒有完全體現(xiàn)。很多培訓的內(nèi)容在一些較發(fā)達地區(qū)的學校教師早已經(jīng)掌握，而對一些欠發(fā)達地區(qū)的教師就了解不多；另外，針對農(nóng)村與城鎮(zhèn)教師的培訓也沒有區(qū)別對待。這種缺乏差異性的培訓導致培訓的針對性差，整體效果差。還有，農(nóng)村與城市的中小學教師在教育環(huán)境、教育素材上都不同，年齡大與年齡小、高年級與低年級教師之間都存在明顯差別，如何利用現(xiàn)有的環(huán)境條件充分提高授課效率就成為“新課改”下提高培訓效率的重要著眼點。③④

1.2 培訓考核方式單一

一般而言，因為學生自制力較差、自主學習能力不強，很多時候必須要通過考試的方式加以約束。而教師培訓工作不能等同于學生上課，一段時間的培訓后進行個象征性的考試就算完事。顯然，這種方式對于引導教師個性化發(fā)展是相違背的。本身中小學教師的教學就存在很大程度的應試教育影響的痕跡，所以“新課改”背景下中小學師資力量的培訓應重點解決這種教育思想上的誤區(qū)，注重拓展考核方式的培訓。這樣從源頭行就灌輸多樣化考核方式、多措并舉的提高學生素質(zhì)的方式對于“新課改”下師資力量的培訓才是最有價值的。④

1.3 培訓理念落后

很長時間以來，我國的教師培訓工作一直沿用“教師講、學生聽；教師演示，學生學習”的狀態(tài)，很少注意培訓過程中的教學技法、教學方式、因材施教等理念的灌輸，導致中小學教師給學生上課這種填鴨式的教學也非常普遍，甚至有部分教師照本宣科，嚴重阻礙了“新課改”要求的素質(zhì)教育以及自主學習、自主探索的學習能力的培養(yǎng)。

2 “新課改”背景下中小學教師培訓的踐行思路

2.1 建立差異化的培訓體系

區(qū)別對待、差異化培訓，殊途同歸的多樣化教師培訓方式是“新課改”背景下中小學教師培訓最有效的途徑。重點應從學校實力的強弱、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平高低、學校特有的價值理念、教師本身的差異等幾個方面加以區(qū)分。尤其是針對教育水平相對薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實際的教育方式，使他們聽得懂、學得會、用得上。在此基礎上為教師們鋪設一個宏觀的學習思路，引導他們由表及里，由淺及深的學習，可以起到事半功倍的效果。同時也培養(yǎng)他們在差異化教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣方面的能力。

2.2 提高培訓隊伍的綜合素質(zhì)

教師是課堂第一責任人，教師水平的高低、教學手段的豐富與否直接決定著教學質(zhì)量的高低，因此要想提高整體中小學教師的教學水平，使培訓工作有效進行，必須首先提高培訓隊伍的綜合水平。為此，教師培訓學校要通過政策、待遇等方面的傾斜加大力度引進具有豐富培訓經(jīng)驗、學歷高、能力強的培訓人才的引進。并讓人才“來得了、留得住、干得好”。

2.3 完善培訓考核體系

考核是對培訓中成功與失敗之處進行總結(jié)。所以，考核是教師培訓工作必要的環(huán)節(jié)?？己艘槍ε嘤杻?nèi)容、培訓人員、培訓方式而定，一定要打破以考試為唯一考核方式的制度。比如培訓教學技法，可以讓學員們通過講課比賽的方式考核；培訓教學理念，可以以寫論文的方式，讓各位學員各抒己見，把他們的教學理念寫出來。⑤這樣一是有利于他們自身提煉教學理念，二是有利于培訓教師更加全面的掌握學員對教學理念掌握的程度，方便下一步有針對性的開展培訓。

2.4 加強教學技法的培訓

豐富教學手段是目前新課改中重要的要求，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率。尤其是中小學中很多科目中的內(nèi)容很難引起學生學習興趣，尤其是一些定義或者帶有想象力較強的知識點。所以，恰當?shù)慕虒W技法的采用對于培養(yǎng)學生學習的主動性，樹立自主學習的意識很重要。教學技法的培訓大概應包括興趣教學、教具的全方位利用、教學內(nèi)容生活化、鼓勵教學法，另外一些類似辯論、分組討論、話劇等一系列豐富的教學方法的培訓。培訓時可以將這些方法運用到培訓內(nèi)容當中，采用多種多樣的培訓方式，加深學員們對與教學技法的掌握。可以通過參觀優(yōu)秀教師的講課、觀看與分析一些高水平的講課比賽錄像，使學員們在一種探究、實踐的氛圍中學到知識，并能夠及時掌握知識在教學實踐中運用的途徑。

3 結(jié)語

“新課改”是我國教育史上具有劃時代意義的重要教育事件，“新課改”使得中小學教學在在發(fā)揮學生主體性、提煉學科價值性和教學質(zhì)量全面性等方面取得了巨大的進步。因此，“新課改”實際上也為中小學教師培訓工作提供了理論基礎。通過教師培訓，使中小學教師在豐富課堂教學形式、改變教具用法，并在教學進程上、教學手段上有更多的突破。⑥同時這對教師培訓工作者本身工作也是一種促進，對于教師培訓這項事業(yè)在“新課改”的背景下進一步深化，充分展示“新課改”下教師培訓工作的改革，創(chuàng)新中小學教學方法與思路，提高教學效率，均有重要意義，并可謂其它相關(guān)類型的培訓教學提供可資借鑒的思路。

注釋

①關(guān)于加強在職中小學教師培訓工作的意見（[86]教師字002號）.

②張海蘭,王歡.新課改教師培訓的反思與對策[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2011(1):115-116.

③郝麗坤.論新課改背景下的中小學教師繼續(xù)教育[J].衡水學院學報,2011.12(5):111-113.

④李雪玲.新課改下的高中地理教學反思[J].科教文匯(中旬刊),2009.10:192.

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關(guān)鍵詞：中小學；繼續(xù)教育；粵臺

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進程越來越快，知識經(jīng)濟的深入發(fā)展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴峻的挑戰(zhàn)，作為學校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點。實現(xiàn)教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學習與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學師資培訓顯得尤為重要。兩岸師資培訓本著“走出去”與“引進來”的理念，與其他區(qū)域培訓機構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗，可在臺灣高?；虼箨懜咝：献鳛橹行W教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進行教師培訓。本文從臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓的特點與大陸對中小學教師繼續(xù)教育培訓的要求出發(fā)，提出了幾個合作模式。

一、臺灣中小學教師培訓特點

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺灣地區(qū)針對教師繼續(xù)教育培訓頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓有法可循，通過臺灣《終身學習法》、《國民教育法》、《高等中學法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學教師進修研究辦法》、《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修方法》、《教師出國講學研究或進修辦法》對教師在職繼續(xù)教育培訓提出了相關(guān)要求。臺灣的中小學繼續(xù)教育培訓觀點認為教師繼續(xù)教育培訓不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務。由于知識更新?lián)Q代速度加快，不及時補充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領域相關(guān)的培訓活動，如研習、考察、學術(shù)研究、觀摩學習等。

2.師資培訓費用的補償性。臺灣頒布的《教師進修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應的獎勵方式，如，晉級加薪、學費補助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動了中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性[1]。臺灣中小學繼續(xù)教育培訓一般不需要繳費，相關(guān)培訓費用由政府買單，并且對培訓內(nèi)容非常重視，比較看重培訓的實用性[2]。臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓有其自有特點。

3.師資培訓內(nèi)容的針對性。中小學教師繼續(xù)教育培訓的目的是為了提高教師隊伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設置培訓內(nèi)容、培訓方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項目來看，教師在職培訓之課程與教材，應就各級學校教師進修教學與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計劃與安排[3]。通過構(gòu)建終身教育理論，加強教師職業(yè)生涯內(nèi)的學習與培訓，獲得優(yōu)秀的自學能力與信息收集能力；基礎知識培訓，主要包含了價值觀、職業(yè)操守、人文知識更新等；學科專業(yè)類知識培訓，補充與完善教師的學科專業(yè)知識體系。

4.師資培訓方式的區(qū)別性。臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓有短期培訓與長期培訓兩種方式，一般來說短期培訓為7～30天左右，長期培訓分為幾個學期中實施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓。短期的繼續(xù)教育培訓中主要包含中小學教育研究會研究與小學教育輔導團及師專輔導區(qū)的研究輔導兩種，長期繼續(xù)教育培訓主要是師專暑期及夜間培訓。第二，中等繼續(xù)教育培訓。短期繼續(xù)教育培訓方式主要由師范大學設立的中等學校教師研究中心承擔，長期繼續(xù)教育培訓方式，主要有夜間培訓、研究所40個學分的繼續(xù)教育培訓、研究所碩士學位繼續(xù)教育培訓及出國學習等。

二、廣東省小學教師繼續(xù)教育培訓

隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓部門。但是，對繼續(xù)教育培訓管理方面仍存在眾多問題，中小學教師繼續(xù)教育培訓的具體實施與管理機制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學教師繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)未能及時地改革培訓內(nèi)容、教學任務與培訓方式。

1.創(chuàng)新培訓模式與方式。在當前要不斷探索新的培訓模式，適應教學與學習的多樣化。付建中對教師繼續(xù)教育培訓心理分析指出，教師對繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學習、國內(nèi)訪問學者、骨干教師進修、高級研討班、短期研討班及學術(shù)講座等方式。同時培訓中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠程教育培訓，實現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進培訓方式與方法，推廣“三位一體”的培訓方式，高校繼續(xù)教育培訓機構(gòu)與教師工作實地結(jié)合，同時加大校本培訓。

2.加強制度建設，健全培訓法規(guī)。臺灣在教師繼續(xù)教育培訓的法制建設上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強制度建設，促進教師培訓的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓制度，建立教師培訓檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學時學分的培訓課程等；其次，實行教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度，制訂教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證標準，組織開展教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證；再次，加強培訓質(zhì)量標準研究，建立質(zhì)量評估機制，完善培訓質(zhì)量評估體系，開展培訓過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓獎懲制度。

3.落實培訓經(jīng)費，加強組織領導。落實國家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓經(jīng)費落實，要求嚴格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會、個人的經(jīng)費投入機制；各級政府、教育部門及學校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓，并建立教師培訓與研究機構(gòu)，加強教師培訓業(yè)務研究和指導工作。

借鑒臺灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對教師繼續(xù)教育培訓的要求，通過與臺灣高校合作中小學教師繼續(xù)教育培訓，滿足教師培訓心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓模式，改變培訓內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動教師繼續(xù)教育培訓積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學教師合作培訓模式

通過我國這幾年中外合作教學與培訓，形成了以下幾種培訓方式。

1.融合培訓模式。融合模式即在中小學教師培訓過程中，可將大陸的培訓模式與臺灣高校的培訓模式完全地融合在一起。首先，引進臺灣中小學的培訓計劃、培訓課程設置及培訓方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓機構(gòu)來大陸講學，派遣大陸中小學教師到臺灣觀摩學習，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學者、課改人員等組成專家團，通識培訓與教學培訓結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓方法，如觀摩學習、研討學習、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進一步推動兩地繼續(xù)教育培訓教學內(nèi)容的更新、教學方法的改革、教學技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點是，實現(xiàn)了培訓資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢互補，教師能更好地學習新的知識內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓機構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓中的作用，保證教師的知識領先與更新。

2.嫁接培訓模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點。嫁接模式通過充分保留各自的培訓模式，雙方各自對對方學校開設的培訓內(nèi)容、培訓方式及培訓計劃進行評估，達到相互認同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學校接受培訓。這種培訓模式的優(yōu)點是，結(jié)合了大陸與臺灣的培訓優(yōu)勢，能讓教師直接進入對方區(qū)域接受培訓，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓模式花費較高。

3.顧問培訓模式。這種模式是通過聘請雙方優(yōu)秀教師相互講學，雙方教師互相學習，借鑒雙方的培訓經(jīng)驗。也是當前各個培訓模式的嘗試。顧問式培訓模式對兩岸高等院校教師培訓更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓模式主要包括獲準進入、調(diào)查分析、提出培訓方案、引進培訓人員、指導培訓實施、總結(jié)等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓管理解決方案，聘請專家講學有利于引起學校領導對培訓的重視，專業(yè)的培訓專家與培訓工作，有利于提高培訓效果，同時也有利于培訓資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進的教學與培訓經(jīng)驗，利用各自資源提高培訓水平與培訓質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡培訓模式。這種培訓方式是以計算機與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓技術(shù)，網(wǎng)絡培訓是傳統(tǒng)培訓在空間和時間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡培訓讓雙方院校完全突破了課堂教學的地域限制。網(wǎng)絡培訓可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡進行系統(tǒng)培訓。其次，時間更具有彈性，網(wǎng)絡培訓增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進行脫產(chǎn)培訓，在教學中遇到的問題隨時可以通過網(wǎng)絡進行學習。最后，網(wǎng)絡教師培訓節(jié)約成本，培訓使用的教材可以通過網(wǎng)絡在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓內(nèi)容與進度，并通過網(wǎng)絡與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學教師繼續(xù)教育培訓是一項重要而復雜的任務，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓模式上都要進一步加強研究與探討，從而實現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓的目的。

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（一）“點對點”即時培訓

視頻系統(tǒng)培訓突破了傳統(tǒng)培訓模式的空間、時間的限制，使得整個培訓具有了更強的“時效性”。視頻系統(tǒng)培訓模式下，受訓者可以通過安裝專用的客戶端應用軟件或者是從網(wǎng)頁直接點擊進入，接受“點對點”的培訓或者是自主點播培訓。視頻系統(tǒng)下，教師在主教室進行講授，受訓者在各自工作的地點或者家里“聽課”，這種培訓模式具有雙向傳輸?shù)奶攸c，使得受訓者擁有到現(xiàn)場進行培訓的感覺。

（二）“開放性”培訓

視頻系統(tǒng)培訓模式具有靈活、開放的特點，教學內(nèi)容豐富、教學方法科學合理，其在素質(zhì)教育、繼續(xù)教育以及職業(yè)教育中得到了廣泛的應用。中小學教師教育培訓模式的形式、內(nèi)容必須要體現(xiàn)與時俱進，否則，就難以跟上新課改教學的目標要求。將視頻系統(tǒng)應用于中小學教師教育培訓模式中，有助于根據(jù)培訓者、受訓者的需求及時更新培訓的內(nèi)容、設置專門的討論話題，提高培訓成效。視頻系統(tǒng)的應用，在培訓者與受訓者之間、不同的受訓者之間搭建了一個良好互動的平臺，借助該平臺，教師可以將已授課程視頻、課件、音頻以及電子講稿等上傳到網(wǎng)站，受訓者可以根據(jù)自己的時間、知識掌握的程度來選擇學習的內(nèi)容、時間，提高中小學教師培訓的效率，使得培訓更加具有針對性、實效性。從國內(nèi)教師培訓的應用情況來看，基于視頻系統(tǒng)的教師暑假培訓模式，就為廣大中小學教師提供了一個開放性的學習機會，這是傳統(tǒng)的培訓模式所難以相提并論的。

二、視頻系統(tǒng)在教育培訓中應用的領域分析

視頻系統(tǒng)采取實時傳遞、錄播播放培訓內(nèi)容的方式，以教學、科研、管理為主要內(nèi)容，對受訓者進行視頻培訓，對提升廣大受訓者的水平、能力具有重要的意義。從具體應用的方向來看，視頻系統(tǒng)在中小學教師培訓中的應用在遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網(wǎng)絡教研、遠程教學合作等方面具有較高的應用價值。與傳統(tǒng)的實地培訓模式不同，視頻系統(tǒng)下，受訓者的人數(shù)可以不受限制，用戶只要下載客戶端就可以登錄平臺接受培訓，將優(yōu)秀的中小學教師培訓資源受益于所有的教師，對于促進教育資源的優(yōu)化配置、教育資源的平衡具有重要的意義。可以說，視頻系統(tǒng)作為多媒體傳輸領域發(fā)展的一個熱點，其以硬件視頻系統(tǒng)的音頻、視頻交互為主要特點，以計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡為載體，充分發(fā)揮工作協(xié)同、數(shù)據(jù)寫作的優(yōu)勢，已經(jīng)逐漸成為教師培訓的“標準配置”。

三、視頻系統(tǒng)在教育培訓中的建設與應用

基于視頻系統(tǒng)讓中小學教師運用現(xiàn)有的教室錄播設備結(jié)合辦公計算機、平板電腦和手機等，通過耳機和麥克風等音視頻采集設備，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡上的點對點即時通訊就能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)量高、可靠性強的遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網(wǎng)絡教研、遠程教學合作等功能，有效地節(jié)省培訓的時間和費用，從而提高中小學教育培訓效率。

（一）遠程互動課堂教學

基于網(wǎng)絡視頻的遠程互動課堂教學平臺，使培訓者與受訓者基于該平臺實現(xiàn)了實時性的、面對面的互動，打破傳統(tǒng)模式下課堂，十分有利于提高受培訓者的學習興趣和培訓質(zhì)量。而且遠程互動課堂是通過實時視頻實現(xiàn)的，這個互動是可以隨時生成的，因此培訓者與受訓者在任何時間、任何地點都可以通過平臺馬上構(gòu)建一個課堂，即時可實現(xiàn)多地的培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間，與教學內(nèi)容、教學媒體之間的互動。平臺對于邊遠地區(qū)中小學校教師的培訓更加有著重要的意義，通過平臺實現(xiàn)了資源共享，隨時互動，使邊遠地區(qū)的受訓者節(jié)省時間和經(jīng)費之余，同時享受到了和城區(qū)受訓者一樣的優(yōu)質(zhì)教育培訓資源。

（二）遠程會議培訓

基于講座模式建設遠程會議培訓系統(tǒng)，只需要采用普通的教室安裝一定的視頻錄播系統(tǒng)，在培訓系統(tǒng)的支持下，實現(xiàn)培訓者與眾多受訓者互聯(lián)網(wǎng)上的“面對面”的教學，培訓者采用就平常上課般進行講課，系統(tǒng)直接將其圖像、聲音、講義以及板書實時地傳播至各處的受訓者，受訓者可以實時地收看整個培訓過程。培訓者如需要，隨時可以打開系統(tǒng)互動功能與受訓者進行互動，受訓者也可以通過舉手、文字交流、音頻發(fā)言等方式及時與培訓者或其他受訓者進行交流，系統(tǒng)還有錄制功能，能將整個教學過程完完整整地錄制下來生成視頻文件并自動上傳到視頻資源服務器，受訓者可以在后期在線或者下載方式回顧整個培訓過程。

（三）遠程網(wǎng)絡教研

根據(jù)教育管理部門日常教研活動的需求，同時對中小學教師專業(yè)素質(zhì)和技能提高的需要，基于網(wǎng)絡互動交流模式，再整合視頻系統(tǒng)加以輔助，開發(fā)建立視頻系統(tǒng)模式下的網(wǎng)絡教研平臺，教研組織人員通過視頻網(wǎng)絡教研系統(tǒng)在網(wǎng)絡上組織一次教研活動，可以通過視頻系統(tǒng)在不同的學校實時收看一節(jié)或者多節(jié)公開課、或者觀看一個講座，更加可以直接通過視頻資源系統(tǒng)調(diào)出一個視頻進行觀看，然后根據(jù)這個內(nèi)容在教研平臺上面進行互動交流。整個交流研討過程會完整地在平臺內(nèi)保存下來，后期教研人員和中小學教師可以通過平臺對整個教研活動進行反思和總結(jié)。廣州市荔灣教育平臺的視頻教研系統(tǒng)在視頻直播或者點播的同時，馬上可以對視頻每個環(huán)節(jié)時間段進行實時的交流和點評，而所有的互動文字將會和視頻整合成一個媒體文件，允許所有老師在后期進行查看和繼續(xù)討論評價。

（四）其它視頻系統(tǒng)

遠程互動教學、遠程會議培訓、遠程網(wǎng)絡教研三個平臺是視頻系統(tǒng)下面的子系統(tǒng)，但管理與數(shù)據(jù)是共通的，利用三大平臺可延伸開展其他視頻功能，根據(jù)需要可以建立遠程教學觀摩評估、遠程教學合作等功能，整個視頻系統(tǒng)的建設是靈活與開放的，只要是有利于中小學教育培訓開展的視頻活動都可以構(gòu)建，充分發(fā)揮視頻系統(tǒng)其通暢、靈活多樣、空間性大、參與面廣、受益面大的優(yōu)點，為提高中小學教育培訓的質(zhì)量和效率創(chuàng)設數(shù)字化的環(huán)境。

四、視頻系統(tǒng)的應用策略

視頻系統(tǒng)的建設只是一個研發(fā)的過程，但整個視頻系統(tǒng)的成功應用與推廣必須從人員培訓、資源積累與行政管理上進行有效的保障。

（一）開展視頻系統(tǒng)應用專業(yè)培訓

視頻系統(tǒng)的應用、發(fā)展，首先需要對受訓者進行專業(yè)的培訓，使他們能夠熟練地掌握通過視頻系統(tǒng)進行繼續(xù)教育的技術(shù)。視頻教學培訓系統(tǒng)是基于硬件、軟件基礎上搭建的網(wǎng)絡中小學教師培訓系統(tǒng)，需要使用者擁有一定的操作水平、能力。在對受訓者進行系統(tǒng)使用方法培訓時，要重點培訓登錄方式、個人身份認證、控件下載、視頻（或直播）、教研直播、教研點播等，使使用者能夠?qū)υ撓到y(tǒng)的基本功能有所了解。以廣州市荔灣區(qū)的視頻系統(tǒng)為例，在教研點播中，可以點擊導航欄側(cè)的教研直播來觀看直播內(nèi)容，然后在交流室內(nèi)與其他學習者、培訓者進行交流、討論，由于網(wǎng)絡交流、討論具有“隱蔽性”的特點，使用者的質(zhì)疑顧慮大大降低，從而整個討論更加具有實踐價值。視頻系統(tǒng)培訓模式下，使用者主要是通過文字評論的方式來提問、自己的培訓需求的，培訓組織方可以根據(jù)受訓者的需求反饋信息來調(diào)整視頻教學課程、內(nèi)容，通過實時刪除更新的方式最大限度地滿足受訓者需求，提高視頻系統(tǒng)在中小學教師培訓中的應用價值。

（二）豐富視頻系統(tǒng)網(wǎng)絡中小學教師培訓資源

傳統(tǒng)的中小學教師培訓模式下，受訓者需要集中到一個特定的場所進行“集訓”，培訓的強度大、階段性強，在短短的幾天之內(nèi)，受訓者往往需要掌握大量的“知識點”，根本沒有時間來思考、解疑，培訓效果并不理想，而視頻系統(tǒng)培訓模式為受訓者搭建了一個自由接受培訓的平臺，受訓者可以根據(jù)自己的培訓需求靈活地安排接受培訓的時間、選擇培訓的內(nèi)容。培訓的師資力量、培訓的課程資源與視頻培訓的效果密切相關(guān)，以區(qū)域的中小學教師培訓為例，中小學教師培訓組織部門可以整合本區(qū)域內(nèi)的所有的優(yōu)秀的教師，制定系統(tǒng)的、詳細的培訓方案，由每個模塊的“專家”對受訓者實施專業(yè)培訓，這克服了傳統(tǒng)培訓模式下優(yōu)秀培訓者供需矛盾突出、課程資源不足的情形，將視頻系統(tǒng)與中小學教師培訓資源進行整合，如廣州市荔灣區(qū)教育平臺資源中心，系統(tǒng)管理員通過平臺對課程資源、培訓者資源進行優(yōu)化管理，發(fā)動全區(qū)教師將各種最優(yōu)秀的資源匯集到平臺之上，供全區(qū)其他受訓者下載或在線使用。

（三）建立教育主管單位為主導的視頻培訓系統(tǒng)

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我們開展的中小學教師培訓，從層面上分，有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣級培訓、學校培訓；從形式上分，有集中培訓、遠程（網(wǎng)絡）培訓、校本培訓以及混合式培訓等。無論哪一個層面上的培訓或者哪一種培訓方式，要取得最佳的效益，必須有相應的跟進培訓。做好中小學教師培訓中的跟進，應該關(guān)注這樣幾個問題：誰來跟進？跟進什么？怎樣跟進？

一、誰來跟進

《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續(xù)教育中的職責和任務。按照誰組織培訓，誰做培訓跟進的原則，國家級培訓應由國家培訓機構(gòu)來跟進，省級培訓應由省級培訓機構(gòu)來跟進，市級培訓應由市級培訓機構(gòu)來跟進。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進，這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現(xiàn)實的原因。國家級、省級層面與中小學教師，尤其是農(nóng)村中小學教師距離太遠，國家、省可望而不可及，遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓機構(gòu)（教師進修學校）。

早在2002年，國家教育部就了《關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設的指導意見》，強調(diào)要“進一步加強縣級教師培訓機構(gòu)建設，使縣級教師培訓機構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學教師終身學習和提高專業(yè)水平的重要陣地。”“成為本地區(qū)開展中小學教師繼續(xù)教育工作的培訓、研究和服務中心?！薄盀楸镜貐^(qū)中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務，為通過現(xiàn)代遠程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持?！笨h級教師培訓機構(gòu)對本地區(qū)義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓，特別是基礎教育新課程、教材和教法的培訓；為本地區(qū)中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指導和服務，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作（只是還遠遠沒有到位）。

因此，做好各級培訓的跟進，必須進一步加強縣級教師培訓機構(gòu)建設。十年前，教育部的《指導意見》落實的情況，全國各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號文件出臺《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓機構(gòu)的服務與支撐作用。積極推進區(qū)縣級教師培訓機構(gòu)改革建設，促進縣級教師進修學校與相關(guān)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強縣級教師培訓機構(gòu)基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。”目前，縣級教師培訓機構(gòu)主要有五種生存模式：培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學校（職教中心）整合的模式；未進行機構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機構(gòu)合作的模式；未進行機構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。

縣級教師培訓機構(gòu)在20世紀90年代到21世紀初前幾年，一般以教師進修學校或者師范學校的形式存在，是可以滿足當?shù)亟處熍嘤柹踔脸袚欢ǖ膰摇⑹?、市培訓跟進任務的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學?；静淮嬖诹?，相當部分原教師進修學校與職業(yè)技術(shù)學校（職教中心）整合，其教師培訓的功能弱化了，已擔負不起教師培訓的任務，何談?chuàng)攪?、省、市培訓跟進的能力？很多地方，教師培訓機構(gòu)日益消減它的功能和責任，成為教師心中的痛。

一個功能健全的縣級教師培訓機構(gòu)至少應該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費。應該說，縣級教師培訓機構(gòu)建設，國家是有基本標準的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認為，國家要建立一套機制，強力推進縣級教師培訓機構(gòu)建設，使當?shù)亟處熍嘤栍惺孢m的場所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進的資源，充足的經(jīng)費。比如師資，要建設一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓者隊伍，既能擔負本地教師培訓任務，包括對學校開展校本研修的指導（指導也是一種跟進），又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力。總之，國家、省、市培訓跟進的機構(gòu)在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯(lián)合到一起，才能使國培、省培、市培效果達到最優(yōu)化。

二、跟進什么

教師培訓形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓、遠程培訓和校本培訓。

1.集中培訓的跟進

無論是哪一級教師培訓，最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐（課堂教學）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進。如同保險、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進中實現(xiàn)的。

教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續(xù)，其目的就是要將培訓成果轉(zhuǎn)化為實踐。首先，要指導教師讀書。提出讀書參考目錄，指導讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠無法提高。其次，指導課堂教學中的理論應用。將培訓接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學反思，總結(jié)成功或不成功的教學案例；學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報告，學會研究學生、研究課堂、研究教學，學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果。

這樣，教師在集中培訓中學到了理論；在培訓專家的指導下，將理論應用于實踐；在實踐中進一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環(huán)往復中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓的效果才真正顯現(xiàn)。

2.遠程培訓的跟進

遠程培訓是國際教育和職業(yè)培訓改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建的一個網(wǎng)絡通訊平臺進行學習。《教育——財富蘊藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識，講授有關(guān)本領或評價學習結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識和技能。”[2]具體說來，遠程培訓相對于傳統(tǒng)培訓有其顯著的優(yōu)勢：第一，學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二，課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學習目標與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學習者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學習達到更高的保持力。第六，提高了學習者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實施全員培訓，提高員工整體素質(zhì)[3]。

遠程培訓也存在著一些不足，學員在網(wǎng)絡背景下學習，由于自主性加大，難以監(jiān)控學習效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，而如果沒有教師的適當指導，學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明：遠程培訓的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討，能達到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上。可見，遠程培訓效益幾何，關(guān)鍵在于跟進程度。我國2010年啟動的“國培計劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務教育教師接受了遠程培訓，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么，遠程培訓要跟進什么？

首先是技術(shù)手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡學習的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時，縣級的管理和輔導必須積極跟進，要認真履行管理和輔導的職責，確保培訓的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學，進行理論指導下的示范性教學，在專家的引領下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現(xiàn)的問題，指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究習慣養(yǎng)成，推進終身學習習慣養(yǎng)成。

3.校本培訓的跟進

校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領就是對校本培訓的跟進。專業(yè)研究人員專業(yè)引領的水平?jīng)Q定校本培訓的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學理論素養(yǎng)和前瞻性的先進理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國內(nèi)外教育教學改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本培訓，能夠引導教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進教師把理論與實踐有機結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領（校本培訓的跟進）有以下幾種形式。

（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認識自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準發(fā)展目標。

（2）專題學術(shù)報告。校本培訓中的專題學術(shù)報告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓中關(guān)注的中心問題，收集最新的相關(guān)學術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內(nèi)容應符合不同學校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導教師教育教學實踐。

（3）答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進教師專業(yè)個性化發(fā)展；而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。

（4）案例分析指導。校本培訓的案例分析指導，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標設定、內(nèi)容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗和領悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機會。

（5）教學現(xiàn)場對話。教學現(xiàn)場對話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學現(xiàn)場，與教師共同備課、進入課堂教學現(xiàn)場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業(yè)指導建議。教學現(xiàn)場對話是專家以平等參與的方式，對中小學教師提供的“零距離”專業(yè)引領。

（6）經(jīng)驗總結(jié)指導。校本培訓中的經(jīng)驗總結(jié)指導，是專業(yè)研究人員指導具有一定教學經(jīng)驗的中小學教師，運用教育科學理論觀點，科學地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個性特點的知識經(jīng)驗體系，促進專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。

（7）課題研究指導。課題研究指導，是專業(yè)研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結(jié)題評審鑒定等課題研究工作的各個環(huán)節(jié)。

三、怎樣跟進

教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。

1.政策跟進

我國大規(guī)模開展中小學教師繼續(xù)教育以來，關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育（教師培訓）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設的指導意見》、2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011年《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認為，要重新修訂《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓跟進的表述；新出臺的各級關(guān)于教師培訓的文件，要明確提出關(guān)于培訓跟進責任機構(gòu)及其職責、措施，確保培訓跟進的落實，確保培訓有效果，真正給教師帶來實惠。

2.實踐跟進

跟進落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓的機構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓、哪種形式的培訓，在培訓方案里，必須明確培訓跟進的手段、方法、策略（誰跟進、跟進什么、怎樣跟進）等。第二，國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時，還應培訓跟進者，前文已經(jīng)分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級，縣級教師培訓機構(gòu)的專業(yè)教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓，充分熟悉培訓的內(nèi)容和形式，以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三，遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導（仍可采用遠程培訓形式），縣級教師培訓機構(gòu)根據(jù)學科指定專業(yè)教師至少跟進一個學期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實踐，切實提高培訓的效果。

對于中小學教師來說，如果培訓是雪中送炭，那么，跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓有效性的同時，努力促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

參考文獻

[1] 中國教師報.我們需要怎樣的教師培訓（上）轉(zhuǎn)引自http：///blog/static/475789262011

5149757990/.

篇8

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 校本培訓 研究 反思

教師是教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，教師培訓是提升教師隊伍專業(yè)水平的有效手段。近年來農(nóng)村教師校本培訓成為國內(nèi)學者研究的熱點問題，對現(xiàn)有研究進行梳理有助于我們準確把握相關(guān)研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來研究的方向，為我國農(nóng)村教師校本培訓提供有益參考。

一、我國農(nóng)村教師校本培訓研究的歷程回顧

我們以“農(nóng)村教師”并含“校本培訓”為檢索主題，在中國知網(wǎng)共檢索到212篇相關(guān)學術(shù)文章。以研究內(nèi)容、發(fā)表時間和研究對象等為依據(jù)，對相關(guān)文章進行統(tǒng)計分析，將“農(nóng)村教師校本培訓”的研究歷程大致分為萌芽發(fā)展期、反思建構(gòu)期和深入探討期三個階段。

1.萌芽發(fā)展期（1999-2004）

1999年，國家《關(guān)于實施“中小學繼續(xù)教育工程”的意見》首提校本培訓的概念，并提出各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，校本培訓開始成為學界關(guān)注的熱點問題，相關(guān)研究也逐漸增多，學者們開始對農(nóng)村教師校本培訓的可能性進行初步探討。如肖成全分析了農(nóng)村教師校本培訓實施可行性[1]；侯正安則研究了在以縣為主背景下，如何保障、評價農(nóng)村中小學教師校本培訓[2]。這一時期，學者們在借鑒國外及國內(nèi)城區(qū)學校教師校本培訓的基礎上，對農(nóng)村中小學教師校本培訓的可能性進行了初步探討，為后續(xù)研究創(chuàng)設了良好的理論基礎。

2.反思建構(gòu)期（2005-2010）

自2005年開始，學者們開始對農(nóng)村教師校本培訓進行專題研究。這期間的研究內(nèi)容一方面是對早期的農(nóng)村教師校本培訓試驗進行初步總結(jié)和反思，開始逐漸由最初的可行性探究，轉(zhuǎn)入對培訓方式、方法的深入研究。另一方面學者們也開始為構(gòu)建農(nóng)村教師校本培訓體系尋找理論基礎。如有的學者開始從“遠程教育”或“三級教研網(wǎng)絡”的視角探索構(gòu)建新的農(nóng)村教師校本培訓體系。這一時期，學者們對農(nóng)村教師校本培訓的研究，著力從反思和建構(gòu)兩個方面探索農(nóng)村教師校本培訓的新策略。

3.深入探討期（2011至今）

2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)”，進一步激發(fā)了學界對于農(nóng)村教師校本培訓研究的熱情。學者們開始深入探討農(nóng)村教師校本培訓的內(nèi)涵及發(fā)展方向。如有學者以“從關(guān)照群體到關(guān)照全體”為主題探索了校本培訓的八個發(fā)展方向[3]；有學者深入研究了國內(nèi)外校本培訓模式，提出了5種農(nóng)村中小學教師校本培訓模式。當前農(nóng)村教師校本培訓的相關(guān)研究已經(jīng)進入到了模式建構(gòu)階段，相關(guān)研究日益深入。

二、我國農(nóng)村教師校本培訓研究的內(nèi)容分析

1.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓內(nèi)容的研究

曾誠將農(nóng)村教師校本培訓的內(nèi)容分為專業(yè)知識類、政治思想類、教育理念類、實踐技能類、教研科研類和現(xiàn)代教育技術(shù)類等六大板塊，認為政治思想類課程是校本培訓的靈魂課程、教育理論類課程是校本培訓的背景課程、專業(yè)知識類課程是校本培訓的基礎課程、實踐技能類課程是校本培訓的支柱課程、教研科研類課程是校本培訓的關(guān)鍵課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類課程是校本培訓的重點課程[4]。有學者對農(nóng)村教師校本培訓的內(nèi)容進行層級式分類，強調(diào)根據(jù)全體教師的共性和個性，設置“新課程教學基本理論、示范教學觀摩、教學技能訓練、自我研究教學、教學評議、教學研究等幾個層級“菜單”[5]，教師根據(jù)自己所在的層次，選擇適合自己的“菜單”。

2.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓目的和作用的研究

（1）我國農(nóng)村教師校本培訓的目的

學界普遍認為農(nóng)村教師校本培訓的目的主要有兩點，一是通過校本培訓，促進教師發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的校本培訓，以農(nóng)村教師為主要培訓對象。研究者認為，教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識、教學技能、理論水平和道德素養(yǎng)的全面提升，通過校本培訓，可以從知識、技能、理論、道德素養(yǎng)等幾個方面提升農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)，有效促進農(nóng)村教師發(fā)展。二是通過校本培訓，促進學校發(fā)展。校本培訓立足于農(nóng)村教育實際，以解決學校發(fā)展中產(chǎn)生的問題為核心，通過問題的研討，促進學校整體的發(fā)展。校本培訓的課程設置、培訓方式等都立足于客觀實際，著力優(yōu)化農(nóng)村中小學校教師人力資源，以實現(xiàn)農(nóng)村學校辦學水平的整體提升。

（2）我農(nóng)村教師校本培訓的作用

對于我國農(nóng)村學校校本培訓的作用，有學者認為校本培訓會提高教師對新教材的駕馭能力，并且?guī)椭處煾玫睾蛯W生交流。教師教學歸根結(jié)底是要與學生建立起良好的溝通和交流渠道，增強師生之間的聯(lián)系，使教師更好地將知識、技能傳遞給學生，并啟發(fā)學生思維，鍛煉學生思考創(chuàng)新的能力。通過農(nóng)村學校校本培訓可以有效提升農(nóng)村教師的理論和知識水平，提升教學和溝通技巧，真正將教學轉(zhuǎn)化為與學生的有效互動，實現(xiàn)教學效率的顯著提升。農(nóng)村學校校本培訓，使教師立足于學校實際，真正全身心地投入到對學校本身的研究和再認識過程當中，有助于教師更好地理解和認識學校相關(guān)管理決策，提升對學校的認同感、歸屬感，共同應對學校辦學過程中遇到的實際問題。

3.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓模式的研究

有的學者從教師發(fā)展的不同內(nèi)容進行分類，將校本培訓分為“三維一體”的互助合作式培訓、教師反思診斷式培訓、教師的開發(fā)研制式培訓、針對農(nóng)村中小學教師的教研網(wǎng)絡式培訓、教師的自我發(fā)展式培訓等[6]；有的學者從教師的需要層級進行分類，將校本培訓分為“達標式”“提高式”“研修式”[7]；有的學者從教師培訓的實際過程進行分類將校本培訓分為“案例教學式、現(xiàn)場診斷式、問題探究式、自修一反思式”等[8]；有的學者從教師培訓采取的媒介進行分類將農(nóng)村教師校本培訓分為“媒體資料培訓模式、空中課堂培訓模式、基于網(wǎng)絡的培訓模式”等[5]。

4.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓存在問題的研究

學者們通過調(diào)查研究和理論分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學教師培訓普遍存在管理、理念、內(nèi)容和教師等方面的問題。有的學者認為，農(nóng)村教師校本培訓在管理方面缺乏統(tǒng)一的領導和協(xié)調(diào)，“管理部門職責不清，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，這在很大程度上導致校本培訓未能形成培訓合力，效率低下，沒有達到培訓預期目的[9]。有的學者認為現(xiàn)代教育理論難以深入到農(nóng)村教師校本培訓中，校本培訓的教育理念一直存在表面的適應教師需要，“基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊”[10]，農(nóng)村校本培訓仍舊停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的初級層面，把精力都放在了做表面文章，并沒有深挖校本培訓的核心內(nèi)涵，嚴重限制了校本培訓功用的有效發(fā)揮。有的學者認為校本培訓的內(nèi)容缺乏針對性，“并沒有契合教師實際需要和教學實踐問題”[11]。農(nóng)村教師真正需要的是涵蓋著專業(yè)知識、實踐技能、理論知識、思想信念等多方面內(nèi)容的有針對性的校本培訓內(nèi)容，以此提升自我的專業(yè)水平，但現(xiàn)有的校本培訓并沒有“急教師之所需“，培訓缺乏針對性、實用性，在實踐中未能起到好的效果。還有的學者從教師自身存在的問題進行研究，認為作為校本培訓主體的廣大農(nóng)村教師參與校本培訓的熱情不高。由于農(nóng)村教師考核評價方式、個人工作精力、個人意愿等方面的問題，農(nóng)村教師往往不愿意將很多的精力投入到校本培訓中，這也在很大程度上造成了農(nóng)村教師校本培訓參與度不高，影響了農(nóng)村校本培訓的實際效果。

5.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓保障措施的研究

有的學者從制度保障方面研究，認為應將“校本培訓工作納入市縣黨政領導政績考核指標”[1]，制定校本培訓計劃，明確目標、任務、形式、職責，并有相應的考核、評估等。有的學者從文化保障方面研究，認為學校內(nèi)要創(chuàng)造一種校園文化，促進教師自主自動地參與校本培訓，改變校本培訓的外在強迫性。有的學者從服務保障方面入手，認為應為教師培訓提供一個舒適的良好環(huán)境，并提供培訓所需的相關(guān)器材。還有學者提出因校制宜和校際互補保障，建立獨具特色適合本校的培訓內(nèi)容和方式等，并且應追求校與校之間結(jié)對，學科互補、資源共享等。

6.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓的評價反饋機制的研究

有學者專門就評價機制提出了“三級評估制度”，即每年末，先由學校對教師的年度學習發(fā)展情況進行逐一檢查評估，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室對各學校的校本培訓情況作專項評估檢查，最后市教育局組織專人對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本培訓年度情況進行專項評估[9]。有的學者提出培訓基地負責人組織統(tǒng)一考核。還有學者認為校本培訓應大規(guī)模的展開，其評價應由學術(shù)研究的鑒定轉(zhuǎn)入行政督導評估，主要包含自我模糊評估、定性定量評估、遠期高層評估等三種形式。有的學者認為，對教師的評價應采取客觀公正、積極有效的多元化評價模式，如教師自評與互評相結(jié)合、學校與教師互評相結(jié)合、學生評教師、上級教育行政部門評學校等。

三、對我國農(nóng)村教師校本培訓研究的反思

1.重視實踐探索，忽視理論建構(gòu)

現(xiàn)有的關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓的研究，大多從實證的角度出發(fā)，采用問卷調(diào)查、實地訪談等多種形式，對農(nóng)村教師校本培訓進行分析，取得了一定成果，但卻忽視了對農(nóng)村教師校本培訓體系構(gòu)建的探索。實證研究是了解農(nóng)村教師校本培訓的有效途徑，但這種調(diào)查需要基于一定的理論體系進行，沒有理論基礎的探索只能是限于表面的分析，很難實現(xiàn)對問題更深層次的探索。校本培訓是農(nóng)村教師培訓的有效方式，在相關(guān)研究中，應著力探求其理論基礎，構(gòu)建起農(nóng)村教師校本培訓的理論體系，以保障農(nóng)村教師校本培訓有“理”可依。

2.重視國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)，缺乏國際視野分析

現(xiàn)有的對于農(nóng)村教師校本培訓的研究，大多借鑒國內(nèi)城區(qū)中小學教師培訓經(jīng)驗，對國外先進經(jīng)驗的研究相對較少。而國外農(nóng)村中小學教師校本培訓經(jīng)過多年的探索與實踐已具有比較完整的體系，對我國有一定的借鑒和參考意義。但國內(nèi)現(xiàn)有研究僅有個別學者對國外農(nóng)村教師校本培訓進行了初步探索，尚缺乏深入、細致和全面的分析。關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓的研究在做好國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)等相關(guān)研究的同時，也應結(jié)合我國具體國情著力國外先進經(jīng)驗的“移植性”研究。

3.重視共性研究，忽視特色探索

現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓的研究大多從一個整體進行分析，提出某一種農(nóng)村教師校本培訓的模式、方法、內(nèi)容，很少有專對于某一區(qū)域或?qū)W校的教師校本培訓的目的、內(nèi)容、方法、路?、重汏o鵲難芯俊O鐘械難芯浚大多集中于農(nóng)村教師校本培訓的共性探索，缺乏地方和學校特性研究。我國幅員遼闊，各地風土人情和社會經(jīng)濟發(fā)展有著較大差別，區(qū)域間教育發(fā)展水平和學校間教師教學、管理水平存在差別，各區(qū)域和學校的教師校本培訓自然有不同需求，理應各具特色。相關(guān)研究在關(guān)注我國農(nóng)村教師校本培訓的共性、探索一般規(guī)律的同時，還應關(guān)注區(qū)域和學校間差異性，強化農(nóng)村教師校本培訓的特色研究。

參考文獻

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[11] 姜平編.解讀校本怎樣做校本培訓[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

篇9

“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農(nóng)村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發(fā)展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修兩項目。項目的實施為__省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學校“國培計劃”項目領導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經(jīng)驗與不足進行及時總結(jié)。

__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經(jīng)驗。

__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。

農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產(chǎn)研修的培訓教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓資源，通過培訓使其真正成為農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質(zhì)量?；谝陨蠁栴}，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。

在總結(jié)__年“頂崗實習”工作經(jīng)驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關(guān)學院作了充分的準備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒嵙晬徫?。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養(yǎng)師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內(nèi)容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。

承擔培訓任務的學院，在總結(jié)__年“教師培訓”經(jīng)驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優(yōu)化培訓方案。另一方面嚴把師資關(guān)，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內(nèi)容、研修方式、專家團隊等作了科學的規(guī)劃。

本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九

個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內(nèi)，分解任務，各負其責、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調(diào)研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發(fā)，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調(diào)整領導小組成員，頒發(fā)《__師范大學關(guān)于調(diào)整國培計劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關(guān)問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關(guān)事宜。

根據(jù)“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規(guī)模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。

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關(guān)鍵詞：教師培訓；質(zhì)量評價；保障機制

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-077-02

一、中小學教師培訓質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

2011年2月，江蘇省為加快建設教育強省，全面提升教育現(xiàn)代化建設水平，提出了全員培訓全面落實、高水平骨干教師梯隊基本形成、教師學歷層次普遍提高、培訓體系進一步完善、培訓資源不斷優(yōu)化的總體目標。在此目標下，為強化師資培訓質(zhì)量監(jiān)管，建立一套相對完備的教師培訓績效評價體系，完善教師培訓質(zhì)量評估機制，江蘇省教育廳委托江蘇省教育評估院研制中小學教師省級培訓質(zhì)量評價標準，并組織實施全省師培質(zhì)量評價工作。

1.質(zhì)量評價標準的制定。評價標準是教師培訓質(zhì)量評價體系的基石，對于建立健全教師培訓質(zhì)量保障機制具有重要意義。江蘇省中小學教師省級培訓質(zhì)量評價標準的研制始終遵循“以人為本”的評價理念，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提升參培學員教育素養(yǎng)和教學能力為方向，高度關(guān)注對培訓效果、培訓收獲和學員滿意度產(chǎn)生影響的要素；并始終堅持“以評促建”的原則，注重發(fā)揮引領作用，努力引導培訓機構(gòu)強化服務意識和質(zhì)量意識，完善培訓支持服務體系，加大培訓課程資源建設，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，改進方式方法，切實提高培訓的實效性。在多方調(diào)研和充分論證后，江蘇省制定了《江蘇省中小學教師省級培訓質(zhì)量評價標準（試行）》。評價標準由4個一級指標和15個二級指標構(gòu)成，其中，6個為核心指標。

同時，在實踐層面，為了增加評價指標的可操作性，專門制定了評價細則和評定等級說明，明確A（達標）、C（不達標）等級，介于A、C之間的為B（未完全達標）等級。

2.質(zhì)量評價的組織實施。江蘇省中小學教師培訓質(zhì)量評價主要通過組織專家現(xiàn)場考察和滿意度調(diào)查兩種方式來實現(xiàn)。

現(xiàn)場考察采用抽查的方式，由江蘇省教育評估院會同江蘇省教育廳確定考察機構(gòu)名單。在機構(gòu)選擇上，力求覆蓋所有培訓項目、所有類型的培訓機構(gòu)和江蘇省13個大市，以不影響培訓的正常進行為前提，從而保證評估結(jié)論的常態(tài)化和真實性。2011年江蘇省教育評估院共組織現(xiàn)場考察了17家培訓機構(gòu)，2012年考察了18家，占當年培訓機構(gòu)總數(shù)的50%左右?，F(xiàn)場考察活動主要包括：聽取培訓開展情況介紹；核查培訓相關(guān)原始材料；考察培訓設施及培訓條件；觀摩培訓活動，如隨堂聽課、參與學員活動等；召開管理人員座談和學員座談，并對相關(guān)人員或授課教師進行訪談；專家組與培訓機構(gòu)管理層進行意見反饋。現(xiàn)場考察是發(fā)揮同行專家面對面指導的最佳契機，在考察過程中，專家組與培訓機構(gòu)深入交換意見，探討改進培訓工作的途徑和措施，從而達到相互學習、提高培訓質(zhì)量的目的。

二、中小學教師培訓質(zhì)量評價的促建舉措

1.增強專業(yè)服務指導。評估院不斷優(yōu)化專家結(jié)構(gòu)。引入了中小學、幼兒園一線名師，確保每次現(xiàn)場考察都有1-2名中小學特級教師參與評估。這使專家組能從學科專業(yè)視角評價培訓工作，促進了教師培訓、質(zhì)量評價與一線教師專業(yè)發(fā)展之間的互補。在2012年遴選的26名評估專家中，共有12位特級教師。在考察中，這些特級教師從師資培訓的需求、課程的針對性和培訓的實效性等方面進行了指導，并發(fā)揮了榜樣引領作用。

2.向所有培訓機構(gòu)下發(fā)評估報告書。報告書以滿意度調(diào)查為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)場考察發(fā)現(xiàn)進行意見反饋，并給出此機構(gòu)每個培訓班的滿意度得分，指明其在全省同類項目中的名次，詳細列出課程、師資、管理、食宿等方面的滿意率，以定位問題所在。最后向江蘇省教育廳分項目提供排行名單，作為來年復檢和獎懲的主要依據(jù)。此舉對培訓機構(gòu)產(chǎn)生了較大促動，極大地提升了評建效應。

3.年度質(zhì)量分析報告。每年，江蘇省教育評估院負責人均會在全省師培工作會議上報告，指出不足。提出相應的改進對策。2012年，江蘇省教育評估院在總結(jié)兩年來師培質(zhì)量評價結(jié)論的基礎上，對今后江蘇省中小學教師培訓工作的發(fā)展提出了“實行差別化培訓經(jīng)費政策”、“對省級教師培訓工作進行表彰獎勵”、“凝煉、培育并提升教師培訓工作‘江蘇經(jīng)驗”’等三大政策建議。

三、中小學教師培訓質(zhì)量評價的實施成效

江蘇省中小學教師培訓主要涉及高端教師校長培訓、高中教師校長培訓、農(nóng)村教師校長培訓、特殊教育教師校長培訓、德育骨干教師培訓、專題專項培訓等6大類別。2011年質(zhì)量評價涉及其中8個項目，145個培訓班級，約18900名參培學員；2012年，質(zhì)量評價包含11個培訓項目，203個培訓班級，21216名參培學員?？梢钥闯觯?jīng)過教師培訓質(zhì)量評價工作的推動，2012年在培訓項目、培訓班級和學員總數(shù)增多的情況下，學員對培訓收獲、內(nèi)容針對性、教學安排、師資水平、教學管理、學員管理、培訓條件等方面的滿意度均實現(xiàn)了提升。

高端教師培訓、高中教師培訓、農(nóng)村教師培訓、特殊教育教師培訓、德育骨干教師培訓等5大類培訓的綜合滿意度均實現(xiàn)了較大增長。

2012年，根據(jù)質(zhì)量評價的結(jié)論，師培主管部門對高中教師培訓進行了一系列改進，取得了明顯成效，高中培訓滿意度較上年增加4.09分，在幾大類培訓中增長幅度最大。此外，針對質(zhì)量評價中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村基礎教育相對薄弱、農(nóng)村教師培訓需求大等情況，江蘇省在教師培訓項目設置上，在突出高端人才培訓和專題專項培訓的基礎上，注重向農(nóng)村基礎教育傾斜，使得2012年農(nóng)村教師培訓的綜合滿意度最高，為95.04分。

在2011年質(zhì)量評價報告建議下，各培訓機構(gòu)普遍重視了培訓需求調(diào)研及培訓方案的優(yōu)化和落實，課程編制注重理論與實踐相結(jié)合，力圖幫助學員解決和突破在日常教學實踐中面臨的難點問題。2012年的滿意度調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了參培教師對“以學員為本”的課程設置理念的肯定。但對比兩年來的滿意度趨勢可以發(fā)現(xiàn)，雖然培訓內(nèi)容針對性的滿意度增長幅度最大，但仍為最低。經(jīng)細化分析，參培學員中對培訓內(nèi)容針對性非常滿意的比例只為65.35%，因此，培訓機構(gòu)在培訓方案、培訓課程等方面仍有進一步提高的空間。

2011年質(zhì)量評價建議，針對農(nóng)村教師和高中教師培訓的特點，師資聘請應適當向有豐富教學經(jīng)驗、授課效果好的一線教學名師傾斜。2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師資結(jié)構(gòu)和來源方面實現(xiàn)了高校專家、教科研人員、中小學一線名師比例的優(yōu)化，一線名師的比例上升為41.25%，高于教科研人員的比例30.13%和高校專家的28.63%。農(nóng)村教師培訓中學員對師資水平滿意的比例由2011年的75.09%上升為79.1%；高中教師培訓中學員滿意的比例由2011年的67.2%上升為74.0%，上升幅度較顯著。

四、對培訓工作的思考與改進建議

1.促進培訓機構(gòu)項目質(zhì)量的均衡發(fā)展。通過兩輪質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，高校類培訓機構(gòu)滿意度水平仍然偏低，滿意度綜合分排序也顯示，高校類培訓機構(gòu)多排名靠后。經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校類培訓機構(gòu)一般培訓任務較多，培訓項目會由不同專業(yè)學院分工完成。在內(nèi)部分工過程中，由于各學院重視程度不同，管理方式差異，造成各培訓項目質(zhì)量的不均衡。

行業(yè)主管部門應強化對承擔省級培訓項目的機構(gòu)系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的業(yè)務指導，進一步落實對“培訓者的培訓”，創(chuàng)建交流平臺促進培訓機構(gòu)之間的交流和學習。承擔任務較多的高校類培訓機構(gòu)，由管理小組牽頭，加強本校各專業(yè)學院之間經(jīng)驗交流，強化縱向指導和橫向聯(lián)系，促進各學院培訓者隊伍管理水平的提升，加快培訓質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.強化培訓資源的建設與利用。盡管所有培訓機構(gòu)均安排專人收集主要課程的課件資料，并注重數(shù)字化資源的建設，但是部分機構(gòu)的原始材料的整理、歸檔工作不夠及時，未能及時通過適當途徑將資源提供給學員共享，且部分機構(gòu)未意識到參培學員自身的經(jīng)驗成果亦可作為培訓資源。

各級主管部門要探索全省及區(qū)域性資源整合的有效途徑，并加以系統(tǒng)地管理，努力為參培學員提供培訓后固定的交流、分享、展示的平臺。并鼓勵培訓機構(gòu)之間針對資源建設和利用進行分享和交流。

3.建立更具科學性的學員考評機制。目前，各培訓機構(gòu)均建立了對學員的考核評價機制，但科學性有待提高。除了培訓出勤率，大部分培訓項目采用學員的小結(jié)或論文作為考核鑒定材料，這種方式僅能體現(xiàn)出培訓的短期效果，難以全面地反映培訓的長期效果。

培訓機構(gòu)應進一步強化過程性評價，積極借助網(wǎng)絡等信息化手段，開展常態(tài)化、長期化的后續(xù)交流活動，加強與學員的溝通，以此為契機探索長效化考評的路徑，提升評價工作的層次。努力將學員評價深入到教學行為及教育理念的改變、能力的提高和為所在學校帶來的示范和輻射作用上來。