導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知??探究??反思??延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作??探究??創(chuàng)造??創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，撰寫(xiě)了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

    二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

    應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體

    感知??合作探究??反思質(zhì)疑??拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

    這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的

    “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

    三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

    現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求

    具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

    應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為

我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，

    實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。

    教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

    四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

    死教書(shū)、教死書(shū)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。 

    “授之以魚(yú),僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。 

    學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。  共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

    為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)??硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累??課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記（摘記）天天都寫(xiě)；訓(xùn)練能力??閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練??循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮…… 

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;大學(xué)英語(yǔ)教師;教育技術(shù)培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0093―04

一 引言

近年來(lái),隨著外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,越來(lái)越多的學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),即CALL(computer assisted language learning)。2004年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。這種多媒體教學(xué)模式是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)存、加工和傳播,進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教育信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用與實(shí)際需要還存在差距,他們將教育技術(shù)整合于外語(yǔ)課堂教學(xué)的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術(shù)整合于教學(xué)中, 即未把計(jì)算機(jī)作為有機(jī)的組成部分整合到外語(yǔ)教學(xué)中,外語(yǔ)教育至今還未能由于使用計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生根本的變革。因此,本文以大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)為切入點(diǎn),分析了在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合過(guò)程中影響教師進(jìn)行技術(shù)整合的諸多變量之間的關(guān)系。

二 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學(xué)科研、培養(yǎng)能力和增長(zhǎng)知識(shí)的一種手段。現(xiàn)代社會(huì)中,外語(yǔ)和教育信息技術(shù)之間更是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的大量信息,特別是許多先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)基本上都是用外文, 尤其是用英文書(shū)寫(xiě)的。外語(yǔ)教師可以從各種資源中選擇各類所需信息,將其應(yīng)用于教學(xué)。這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,王躍[1]認(rèn)為,教師應(yīng)具備九大信息素養(yǎng):①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力;④基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;⑤網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時(shí)代的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力;⑦利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際的能力;⑧網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng);⑨終身學(xué)習(xí)能力。這九大素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育技術(shù)息息相關(guān),但這些要求目前還是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的一大挑戰(zhàn),因?yàn)榻處焸儽M管在語(yǔ)言方面有非常扎實(shí)的基本功, 但在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代, 他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握還是不盡人意的,而時(shí)展和教育改革又要求大學(xué)英語(yǔ)教師今后必須具備這些信息素養(yǎng)。因此,在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng),就顯得尤為重要。

三 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合背景下大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的迫切性

整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。課程整合,是使教學(xué)系統(tǒng)中處于分化狀態(tài)的各要素及其各成分形成有機(jī)的聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合,就是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體, 成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新和利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力, 促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問(wèn)題的方法。這種整合主要是針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中“信息技術(shù)與學(xué)科存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題,通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合,來(lái)促進(jìn)師生合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn),及以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展,構(gòu)建起整合型的信息化課程形態(tài),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。” [2]

對(duì)于英語(yǔ)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的理論和實(shí)踐問(wèn)題,Johnson[3]認(rèn)為,教師面臨的問(wèn)題通常是由教學(xué)實(shí)踐所發(fā)生的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)及教育背景所引起的,也就是學(xué)校和課堂。然而這些問(wèn)題并不主要是由計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)這一模式的局限性所造成的;在過(guò)去的幾十年里,英語(yǔ)教師經(jīng)歷著由學(xué)校和課堂這些環(huán)境因素變化所帶來(lái)的一些問(wèn)題。人們?cè)谛?nèi)外接觸到大量的信息技術(shù),學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界里跟世界各地的人們交流合作,個(gè)人電腦在課堂內(nèi)外的聯(lián)網(wǎng)使用,使得紙質(zhì)材料和音響設(shè)備在課堂上顯得有些過(guò)時(shí)了。在這種信息環(huán)境下,應(yīng)如何有效地將信息技術(shù)整合于外語(yǔ)教學(xué)就成為了研究者們關(guān)注的問(wèn)題。Beatty[4]指出,目前對(duì)CALL研究的核心已從是否在英語(yǔ)教學(xué)中使用信息技術(shù)轉(zhuǎn)向了如何使用技術(shù)及為何目的。Hubbard[5]也認(rèn)為:CALL的未來(lái)是與英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起的,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學(xué)的技術(shù)工具,決定著學(xué)習(xí)者上課時(shí)所處的技術(shù)環(huán)境以及學(xué)生如何使用這些技術(shù)。此外,日新月異的教育信息技術(shù)和無(wú)處不在的技術(shù)環(huán)境都賦予教師在將信息技術(shù)成功整合于課堂教學(xué)的重要性。跟以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,為了將信息技術(shù)成功地整合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),教師們必須在培訓(xùn)的過(guò)程中熟悉并學(xué)會(huì)使用這些技術(shù)。

為了解大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,筆者以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查了上海三所大學(xué)的50名大學(xué)英語(yǔ)教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>

調(diào)查結(jié)果表明(見(jiàn)表1):雖然很多教師意識(shí)到教育信息技術(shù)的重要性,但在課堂上將信息技術(shù)整合于英語(yǔ)課程的做法并不普遍。參與此次調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師,無(wú)論其信息意識(shí)、知識(shí)和能力,還是將信息技術(shù)整合于英語(yǔ)課程的操作技能,都沒(méi)法達(dá)到實(shí)現(xiàn)二者有效整合的要求。數(shù)據(jù)顯示,由于受到教師自身的信息意識(shí)薄弱、信息技術(shù)能力不強(qiáng)以及學(xué)校硬件環(huán)境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代信息技術(shù)(28%)。在曾經(jīng)接受過(guò)系統(tǒng)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的英語(yǔ)教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認(rèn)為培訓(xùn)的結(jié)果不能完全滿足在課堂上實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合的需求。這表明英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認(rèn)為,在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前的一種迫切需要。

四 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合中的諸變量關(guān)系分析

對(duì)于影響信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過(guò)分析和調(diào)查,他們認(rèn)為,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平,學(xué)校的技術(shù)資源和技術(shù)實(shí)踐以及學(xué)校的有力支持等都是影響外語(yǔ)教師進(jìn)行技術(shù)整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過(guò)的技術(shù)培訓(xùn),使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的態(tài)度及學(xué)校所具備的技術(shù)資源和技術(shù)支持等因素,都會(huì)影響教師在課堂上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。我們認(rèn)為,在影響信息技術(shù)與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,環(huán)境和學(xué)生等變量,它們之間的關(guān)系如圖1所示:

在圖1中,教師教育技術(shù)培訓(xùn)是諸變量中的核心變量。這是因?yàn)?我國(guó)當(dāng)前很多高校都在展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)模式,學(xué)校還為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)配備了所必需的信息技術(shù)設(shè)備和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,在硬件上為信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合打下了基礎(chǔ)。而當(dāng)今的學(xué)生們大都具有很強(qiáng)的信息技術(shù)能力,他們?cè)谛畔⒌乃鸭?、處理和?yīng)用方面對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn),教師已經(jīng)成為了學(xué)生知識(shí)來(lái)源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須在信息技術(shù)的應(yīng)用上進(jìn)行提高。

國(guó)外研究也表明,有組織有準(zhǔn)備的教師教育技術(shù)培訓(xùn)比教師變量和環(huán)境變量更有利于技術(shù)整合[5][11]。大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)作為整合中的一個(gè)變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因?yàn)閷?duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)的成功與否直接決定了教師們的信息技術(shù)能力的高低,而他們的信息技術(shù)能力又是決定教師能否將技術(shù)整合于課程的關(guān)鍵因素;通過(guò)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師的信息技術(shù)水平、使用信息技術(shù)的態(tài)度及對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注等在培訓(xùn)后都會(huì)有提高。教師的教育技術(shù)培訓(xùn)還會(huì)影響到學(xué)生。英語(yǔ)教師們通過(guò)有效的培訓(xùn)具備了一定的信息技術(shù)能力,在教學(xué)中可將能利用到的信息技術(shù)設(shè)備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等整合到教學(xué)中去,并能充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的多媒體課件,從而在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 滿足學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)的需要,最大限度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。

值得注意的是,教師的教育技術(shù)培訓(xùn)不是一個(gè)單一建構(gòu),即教師是否在課堂上使用信息技術(shù)這一片面的理解。相反,它是一個(gè)包含多層面的整體建構(gòu),涉及的內(nèi)容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術(shù)配合不同的教學(xué)目的,也有激發(fā)學(xué)生在課堂上使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),還有鼓勵(lì)學(xué)生用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等。所有這一切教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施都是以教師的信息技術(shù)能力為前提的,而要實(shí)現(xiàn)這一前提就要依靠教師們?nèi)ソ邮芟到y(tǒng)的、多層面的教育技術(shù)培訓(xùn)。

在教師變量層面, 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度、教師利用新信息技術(shù)的能力,即必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、教師的教學(xué)改革意識(shí)、 教師的教育理論素養(yǎng)以及教學(xué)方法和教學(xué)能力等,都直接關(guān)系到信息技術(shù)與課程整合的效果。同時(shí),教師變量的各要素都直接對(duì)教學(xué)環(huán)境提出更高的要求,促使教學(xué)環(huán)境的改變。在教育信息技術(shù)與課程整合的背景下,教師通過(guò)教育信息技術(shù)的培訓(xùn),從而又會(huì)影響到學(xué)生變量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度等各要素。

環(huán)境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術(shù)設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和教材等;軟件則指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校技術(shù)整合的大環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的支持等等。環(huán)境變量中的信息技術(shù)設(shè)備和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室方便了教師的教學(xué),但同時(shí)也對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出更高的要求;與此同時(shí),它們也為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是,環(huán)境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學(xué)?；舜罅康呢?cái)力建設(shè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,購(gòu)置電腦設(shè)備,領(lǐng)導(dǎo)卻忽視對(duì)教師進(jìn)行必要的教育技術(shù)培訓(xùn),教師也不注意將技術(shù)和具體課程的目標(biāo)相結(jié)合等,從而導(dǎo)致這些現(xiàn)代化信息設(shè)備沒(méi)有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費(fèi),因此注重環(huán)境變量中的軟件建設(shè)是課程整合中又一大關(guān)鍵因素。相對(duì)于其他變量,環(huán)境變量與教師的教育技術(shù)培訓(xùn)相對(duì)孤立一些,但國(guó)外已有研究者就縮小教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與環(huán)境變量之間的差距做過(guò)一些嘗試,例如針對(duì)實(shí)際課堂情景為教師設(shè)計(jì)的技術(shù)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師之間在技術(shù)實(shí)踐方面的合作等[12][13]。

最后,學(xué)生變量既是整合的受益者,也是推動(dòng)力之一。整和的終極目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí),整合強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)信息技術(shù)的興趣和使用計(jì)算機(jī)的能力,又對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出挑戰(zhàn),進(jìn)一步推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展。同時(shí),學(xué)生的需求從一定程度也會(huì)對(duì)環(huán)境變量產(chǎn)生一定的影響,促使環(huán)境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

從該模型圖可以看出,信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。在此過(guò)程中,教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,學(xué)生,環(huán)境等變量互相影響,相互促進(jìn),共同服務(wù)于整合的目標(biāo)。其中教師、學(xué)生和環(huán)境變量會(huì)促進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)生和發(fā)展,而作為技術(shù)整合推動(dòng)力的教師教育技術(shù)培訓(xùn)的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個(gè)變量的有機(jī)結(jié)合和合理發(fā)展,才可共同推進(jìn)信息技術(shù)和外語(yǔ)課程整合的順利發(fā)展。

五 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)課程整合的終極目標(biāo)是促使教師將信息技術(shù)更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)受到多種變量的影響,其中外語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是最主要的因素。教育技術(shù)培訓(xùn)本身又是一個(gè)多層面的建構(gòu),其內(nèi)容需要進(jìn)行系統(tǒng)分析和挖掘。有研究認(rèn)為,外語(yǔ)教師之所以不擅長(zhǎng)將技術(shù)整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的可能性和可行性,而在于外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教師,學(xué)生,教育、信息資源及課程目標(biāo)、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術(shù)整合于課堂方面并未表現(xiàn)出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統(tǒng)分析和研究影響教育技術(shù)和外語(yǔ)課程整合的諸變量間的關(guān)系,不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),使之更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。對(duì)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),我們認(rèn)為還可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行更為深入的研究:

1) 大學(xué)英語(yǔ)教師需要何種類型和程度的教育技術(shù)培訓(xùn)?

2) 大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上使用信息技術(shù)的形式有哪些?

3) 那些有著更多或更好教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)歷的教師是否更有可能將信息技術(shù)整合于課堂?

4) 何種形式的評(píng)價(jià)機(jī)制能更好地促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合?

鑒于大學(xué)英語(yǔ)教師在以技術(shù)為導(dǎo)向的課堂上的協(xié)調(diào)功能, 教師的教育技術(shù)培訓(xùn)在協(xié)調(diào)各種關(guān)系的平衡方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),同時(shí)又要兼顧其他變量在技術(shù)整合過(guò)程中的作用,只有這樣,才能將信息技術(shù)更好地整合于外語(yǔ)課堂中。

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篇3

通過(guò)本次的培訓(xùn)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運(yùn)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個(gè)良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)培訓(xùn)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，一改過(guò)去的“多媒體可有可無(wú)”的落后思想，我們積極采用信息技術(shù)與各學(xué)科的整合并初顯成效，可以說(shuō)終于嘗到了信息化教學(xué)的甜頭。相信這些對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很好的保證。但是，信息化教學(xué)發(fā)展到目前為止已經(jīng)有好幾年了，在信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的技巧和方法還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷發(fā)展。那樣才可以說(shuō)是真正發(fā)揮到了教育信息化的優(yōu)點(diǎn)。從而使信息技術(shù)更好地輔助我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

教師教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)

20xx年6月，我很榮幸地參加了山西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在這之前，已經(jīng)參加過(guò)初級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，并取得了很好的成績(jī)，當(dāng)時(shí)就已經(jīng)確實(shí)感受到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使自己在教學(xué)理論上又上一個(gè)臺(tái)階，在此，我記錄一點(diǎn)自己中級(jí)培訓(xùn)以來(lái)的一些收獲。

一、思想認(rèn)識(shí)得到了提高。

此次培訓(xùn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，都設(shè)置必選案例和可選案例，這些案例非常有代表性，是教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到的情況，通過(guò)對(duì)這些案例的分析，我更清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多?？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾?？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率。可以說(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

二、現(xiàn)代教育技能得到了提升。

隨著學(xué)校信息化的不斷建設(shè)和發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)也得到了更為有效的整合，如何將信息技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是值得我們?nèi)ニ伎己吞骄康模ㄟ^(guò)這次幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，使我掌握了更多的電腦操作技術(shù)，為以后的教育教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

篇4

     一、師德修養(yǎng)

     1、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高自己的道德素養(yǎng)，參加了學(xué)校組織的《師德啟思錄》學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處為人師表。

     2、工作中，學(xué)以致用，愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)校如家，愛(ài)生如子。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，以博大的胸懷，演繹人性的大愛(ài)。

     3、能按時(shí)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際需要，自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新，營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使之形成正確的情感態(tài)度個(gè)價(jià)值觀。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

    二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與措施

    1、信息技術(shù)與新課程整合

    lntel teach to the future,是為信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用而設(shè)計(jì)的。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，熟練的在課堂上播放課件，業(yè)余時(shí)間制作課件，用以展示課程相關(guān)的作品、范畫(huà)。把信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，有機(jī)結(jié)合到課程中去。使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)方法：利用網(wǎng)絡(luò)，以中文教育資源網(wǎng)站問(wèn)依托，以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》為重點(diǎn)教材，學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中使用microsoft'excel。建立excel式學(xué)習(xí)檔案,并建立參賽作品連接，資源共享，師生互動(dòng)。

    2、學(xué)習(xí)內(nèi)容:精讀了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》、《教師心理健康》。還學(xué)習(xí)了《兒童像科學(xué)家一樣》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、等書(shū)目，并認(rèn)真做了學(xué)習(xí)筆記。

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息技術(shù)；社區(qū)教育；有效性；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G72；G77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0053-01

一、問(wèn)題的提出

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。它是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于工作繁忙的社區(qū)工作人員來(lái)說(shuō)，怎樣培訓(xùn)更具有效性，是一直在尋找的答案。使用案例教學(xué)法對(duì)社區(qū)人員進(jìn)行培訓(xùn)是培訓(xùn)實(shí)踐的課題之一，因此，需要探討的是：案例教學(xué)在何種情況下更為適用？一旦采用這種教學(xué)模式應(yīng)該如何保證它的有效運(yùn)作？總的來(lái)看，案例教學(xué)的有效性主要取決于培訓(xùn)者把這種模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到一個(gè)什么樣的程度。

二、提高案例教學(xué)有效性的基本途徑

對(duì)于社區(qū)人員的培訓(xùn)，可以通過(guò)完善每一個(gè)實(shí)施步驟來(lái)保證案例教學(xué)的有效性。從培訓(xùn)者的角度來(lái)說(shuō)，就是做好整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的管理工作。不妨先來(lái)看一下實(shí)施案例教學(xué)的三個(gè)基本步驟。一是案例呈現(xiàn)：培訓(xùn)者通過(guò)分發(fā)閱讀材料、介紹相關(guān)背景、展示音像素材等方式，吸引社區(qū)人員對(duì)案例內(nèi)容的關(guān)注與興趣。二是討論分析與實(shí)際操作：社區(qū)人員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，明確案例中的問(wèn)題所在，分析疑難情境，找出操作的難點(diǎn)，提供備選方案，探討如何實(shí)施和操作。三是概括總結(jié)：從案例討論中引申出一定的結(jié)論。上述每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都對(duì)案例教學(xué)的最終效果產(chǎn)生決定性的影響。下面，從三個(gè)基本步驟入手，分別探討如何提高案例教學(xué)的有效性。

（1）案例呈現(xiàn)。首先，案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)會(huì)涉及案例選擇的問(wèn)題，也就是培訓(xùn)者決定把什么樣的案例呈現(xiàn)給社區(qū)人員。案例教學(xué)最為突出的一個(gè)特征就是案例的運(yùn)用，案例本身的選擇是否精當(dāng)可以說(shuō)是案例教學(xué)是否成功的先決條件?？梢杂米靼咐牟僮黝}，必須具備以下幾個(gè)特征。第一，案例的實(shí)用性，不實(shí)用的不能拿來(lái)作為案例；第二，案例的疑難性，那些平淡無(wú)奇、讓人一目了然的操作，不能稱之為案例；第三，案例具有典型性，透過(guò)它可以反映出類似的情況和普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而給人以一定的啟示。其次，從入選案例的內(nèi)容來(lái)看，它最好是既能貼近培訓(xùn)目標(biāo)，又能吸引社區(qū)人員。從入選案例的數(shù)目來(lái)看，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持少而精的原則。案例太多，像走馬燈似的輪番轟炸，必然會(huì)打斷整個(gè)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和流暢性，同時(shí)導(dǎo)致每一個(gè)案例的研討由于時(shí)間的關(guān)系而無(wú)法深入下去，造成討論不夠充分、觀點(diǎn)膚淺。

（2）討論分析與操作。討論分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，流于形式的討論可以說(shuō)是案例教學(xué)的致命傷。為了確保討論的質(zhì)量，培訓(xùn)者要注意做好以下幾個(gè)方面的工作。一是幫助社區(qū)人員為參加討論做好準(zhǔn)備。這樣做，可以在一定程度上避免討論剛開(kāi)始時(shí)容易出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”，對(duì)剛接觸案例討論教學(xué)法的社區(qū)人員尤其有效。二是營(yíng)造積極主動(dòng)、輕松融洽的討論氛圍。培訓(xùn)者要盡量消除妨礙社區(qū)人員充分參與討論的種種疑慮，培訓(xùn)者可以建立促進(jìn)社區(qū)人員參與討論的激勵(lì)機(jī)制。要讓社區(qū)人員知道：他們這門課的成績(jī)將部分地取決于自己在討論中的參與程度。三是提出一些有利于討論深入展開(kāi)的基本規(guī)則，通過(guò)這些規(guī)則來(lái)保證參加討論的社區(qū)人員有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。培訓(xùn)者可以限定每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間和頻率，例如，事先限定每次發(fā)言不得超過(guò)多少分鐘；要求每個(gè)人發(fā)言之后，至少要等其他三個(gè)人發(fā)了言，他才可以再次發(fā)言；規(guī)定小組發(fā)言代表不能總是同一個(gè)人，等等。四是必要時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)社區(qū)人員討論的方向，調(diào)整討論的進(jìn)程。培訓(xùn)者可以在進(jìn)行表述、梳理和匯總之后，讓大家進(jìn)行更為深入的思考和討論。這一過(guò)程，將有助于社區(qū)人員調(diào)整自己的視角或改進(jìn)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)案例討論的深度。五是實(shí)際操作與展示。信息技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)操作性很強(qiáng)的練習(xí)過(guò)程，在討論的基礎(chǔ)上，社區(qū)培訓(xùn)人員接下來(lái)要在電腦上進(jìn)行實(shí)際操作，把案例在電腦上做出來(lái)。培訓(xùn)者要及時(shí)指導(dǎo)，保證他們遇到的困難能夠得到及時(shí)解決。待所有人員完成之后，再進(jìn)行展示。社區(qū)人員可以交流自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，這也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（3）概括總結(jié)。這是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者要說(shuō)明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示案例中包含的理論，幫助社區(qū)人員對(duì)案例產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。還要對(duì)社區(qū)人員參與討論的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，指出他們?cè)谠摪咐懻撝写嬖诘牟蛔愫烷L(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮挠懻撝欣^續(xù)積極參與。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，案例教學(xué)對(duì)培訓(xùn)雙方的要求都比較高，培訓(xùn)者尤其需要注意調(diào)整好自己的多重角色，做好案例討論的設(shè)計(jì)者、主持者、參與者和引導(dǎo)者，并從根本上保證案例教學(xué)的有效性。案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，被應(yīng)用于社區(qū)人員信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實(shí)踐的橋梁，利于提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)人員的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

信息素養(yǎng)內(nèi)涵

信息素養(yǎng)一般是指運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，主要指基于網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、生成、使用和創(chuàng)造信息的綜合素質(zhì)。教師的信息素養(yǎng)是指教師在基于信息化的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面的實(shí)際問(wèn)題的能力。在現(xiàn)代的教育信息化的工作當(dāng)中，主要指學(xué)科教師能夠熟練地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使技術(shù)與本學(xué)科相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

信息化教育下信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

具有良好的信息素養(yǎng)是當(dāng)代教師適應(yīng)信息社會(huì)要求 信息素養(yǎng)已成為公民必不可少的素養(yǎng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：信息素養(yǎng)是“終身學(xué)習(xí)”的核心，它能使人們?cè)谡麄€(gè)一生中有效地尋求、評(píng)價(jià)、利用和創(chuàng)造價(jià)值以達(dá)到其個(gè)人的社會(huì)的職業(yè)的和教育的目標(biāo)。教師每天要吸收和傳播各類信息，具備良好的信息素養(yǎng)不僅是日常工作和生活的需要，還是有效指導(dǎo)學(xué)生提升信息素養(yǎng)的前提。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：最好的技術(shù)如果沒(méi)有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中就毫無(wú)用處。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求表明，信息素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，作為教育主體地位的教師，必須具備良好的信息素養(yǎng)，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

具備良好的信息素養(yǎng)是中小學(xué)教育信息化建設(shè)得以順利推進(jìn)的基本條件和保障 教育信息化的核心是人的信息化，作為教育的主體，教師應(yīng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)理念，熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具，對(duì)信息資源進(jìn)行有效整合、利用。只有這樣，才能更好地促進(jìn)教育信息化的建設(shè)。

具備良好的信息素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需要 在信息時(shí)代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責(zé)應(yīng)從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)生，做課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者，做教育的研究者，做新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)的沖擊，教師還應(yīng)在教育觀念上跟上時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中明確自己的職責(zé)，在教育發(fā)展中加強(qiáng)自身的提高和發(fā)展，肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任。因此必須提高教師的信息素養(yǎng)。

信息化教育下信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師信息素養(yǎng) 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，進(jìn)行有效的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先得從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)，幫助教師提高對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，幫助教師樹(shù)立正確的教育觀、知識(shí)觀、人才觀，不斷強(qiáng)化廣大教師的教育技術(shù)意識(shí)，使他們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有明確的理論認(rèn)識(shí)。

營(yíng)造良好的教師學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的氛圍，提高教師信息素養(yǎng) 首先，為教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供必要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，如為教師配備多媒體計(jì)算機(jī)和教學(xué)軟件，鼓勵(lì)教師多在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)成為獲取知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)和科研的重要手段。其次，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，搭建教師學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。再次，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，互幫互學(xué)，共同提高。教師信息素養(yǎng)由于年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)等因素存在很大差異，因此，可以結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行信息素養(yǎng)的共同提高。第四，學(xué)校辦公信息化，促使教師提高。采取辦公誘導(dǎo)的方式，促使教師學(xué)習(xí)提高。如電子教案、教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間、教師工作QQ群、微信群，電子白板在課堂應(yīng)用、教師的工作計(jì)劃、總結(jié)及教育教學(xué)常規(guī)的一些材料均用電子信息的手段等等，充分創(chuàng)造條件，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中。

開(kāi)展針對(duì)性信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng) 教師必須通過(guò)接受適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)學(xué)科培訓(xùn)達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和現(xiàn)代通訊設(shè)備的初步認(rèn)識(shí)，理解信息來(lái)源、途徑和方法。信息素養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)教師大膽操作和實(shí)踐開(kāi)始，只有首先克服教師對(duì)信息技術(shù)的畏懼心理，信息的情感和意識(shí)加強(qiáng)了，才能提高信息知識(shí)容量和更高層次的應(yīng)用信息的能力。要有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件的應(yīng)用、課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用、動(dòng)畫(huà)制作軟件的使用、網(wǎng)頁(yè)制作等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一系列課程的培訓(xùn)，從而提高教師的信息技能。

信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)有機(jī)整合，提升教師信息素養(yǎng) 信息技術(shù)培訓(xùn)最終目的是信息應(yīng)用，就是應(yīng)用信息去解決學(xué)習(xí)、生活，乃至工作中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)教師的使用信息技術(shù)的思維技能和利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，從而提高教育教學(xué)|量。因此，必須鼓勵(lì)教師盡可能多地利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，一方面將計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效能，另一方面教師通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加深了對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用。搭建教師展示平臺(tái)，提高教師的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中鍛煉和提高。此外，積極組織教師參加各種教育活動(dòng)，這樣一方面開(kāi)闊教師的眼界，另一方面也使得教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高自身信息素養(yǎng)。

篇7

論文摘要結(jié)合“教育技術(shù)能力(初級(jí))培訓(xùn)”實(shí)踐，從培訓(xùn)定位、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)價(jià)及培訓(xùn)后措施幾個(gè)方面，思考如何有效提高教師“現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”效能，提出培訓(xùn)過(guò)程中要突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者和學(xué)員不斷的反思，采用傳遞理念、互助行動(dòng)、競(jìng)賽檢驗(yàn)、觀摩展示的形式開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)以及培訓(xùn)后確保培訓(xùn)成果的措施，希望藉此對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有所啟發(fā)。

教育部2004年12月正式頒布的《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，是建國(guó)以來(lái)我國(guó)頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。江蘇省的“教育技術(shù)能力(初級(jí))培訓(xùn)”選擇祝智庭教授主編、北師大版培訓(xùn)教材，以“江蘇教師教育”網(wǎng)站為技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)員培訓(xùn)由1天的面授和45天的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)組成。作為此次培訓(xùn)項(xiàng)目的參與者，筆者對(duì)教師參加此次培訓(xùn)的效能進(jìn)行了積極思考。筆者認(rèn)為，雖然此次培訓(xùn)項(xiàng)目教材、平臺(tái)統(tǒng)一，但作為培訓(xùn)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況、選取合理的培訓(xùn)方式、整合合理的培訓(xùn)內(nèi)容、采取科學(xué)的培訓(xùn)策略，只有充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互優(yōu)勢(shì)，才能搞好這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

1培訓(xùn)項(xiàng)目的定位

通常所說(shuō)的教育技術(shù)能力，實(shí)際上是能力的一個(gè)集合，它包含了若干的子能力，它們分別是設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)能力、管理能力、應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)能力[2]。在培訓(xùn)中可以很明顯地感受到，“教育技術(shù)能力(初級(jí))培訓(xùn)”是全員培訓(xùn)，培訓(xùn)的學(xué)員包括從校長(zhǎng)到普通學(xué)科教師，他們大多將教育技術(shù)培訓(xùn)自然地等同于計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，因此大都抱著一種應(yīng)付但又無(wú)可奈何的情緒。

因此，作為培訓(xùn)者，首要的任務(wù)就是改變學(xué)習(xí)者的理念，在有限的面授時(shí)間內(nèi)，必須要讓學(xué)員明白培訓(xùn)的目的是全面提高教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用和應(yīng)用水平，要讓學(xué)員明明白白地知道什么是“信息技術(shù)”，什么是“教育技術(shù)”。培訓(xùn)過(guò)程要始終圍繞提升教育技術(shù)能力展開(kāi)，要讓學(xué)員非常清楚地感受并認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力絕不等同于“物化形態(tài)的信息技術(shù)”，明確項(xiàng)目的定位。

2培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)施

教育技術(shù)能力的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程，教育是動(dòng)態(tài)的，教育技術(shù)也必然是動(dòng)態(tài)的。因此，培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)技巧對(duì)于培訓(xùn)的效果影響顯然是巨大的，正如英國(guó)教師培訓(xùn)署在總結(jié)影響“新機(jī)會(huì)基金”培訓(xùn)效果的影響因素時(shí)所指出的：在培訓(xùn)者方面，“培訓(xùn)的質(zhì)量并不取決于培訓(xùn)者是不是專業(yè)信息技術(shù)人員，而是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)技巧”[3]。

針對(duì)此次培訓(xùn)的形式與特點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式是可行的，同時(shí)也是必然的。根據(jù)學(xué)員的學(xué)科專長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)慣例，程序性與情景性的知識(shí)和工具要素構(gòu)成，在面授時(shí)就建立若干學(xué)習(xí)小組并指定組長(zhǎng)，隨后就將小組搬進(jìn)課程討論區(qū)，延續(xù)隨后開(kāi)始的45天網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。由小組確定學(xué)習(xí)的范圍和目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式和對(duì)話式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，注重激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活選擇最佳技術(shù)工具，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)，致力于通過(guò)模擬情境解決真實(shí)問(wèn)題。

2.1面對(duì)面的傳達(dá)，理解什么是教育技術(shù)由于采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在僅一天的面授中，培訓(xùn)者與學(xué)員的面對(duì)面交流機(jī)會(huì)有限，培訓(xùn)者必須緊抓教育技術(shù)培訓(xùn)所要傳達(dá)的新理念和新理論，調(diào)動(dòng)各種資源(包括人力和物力)，運(yùn)用有效的策略，組織活動(dòng)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程中的體驗(yàn)，通過(guò)小組活動(dòng)，突出混合式學(xué)習(xí)的理念，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，充分展示教育技術(shù)的魅力，而絕不是“帶領(lǐng)學(xué)員劃重點(diǎn)以應(yīng)付考試”。

2.2充分運(yùn)用班級(jí)討論區(qū)，養(yǎng)成思考合理運(yùn)用教育技術(shù)的習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是其強(qiáng)大的交互能力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)以班級(jí)為單位，網(wǎng)絡(luò)課程中要完成的任務(wù)有課程內(nèi)容瀏覽、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及班級(jí)討論區(qū)(論壇)。學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)課程瀏覽、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)是非常簡(jiǎn)單的，但一定要讓學(xué)員明確，完成討論區(qū)的討論任務(wù)是有相當(dāng)難度的。討論區(qū)內(nèi)可根據(jù)學(xué)員的學(xué)科等進(jìn)行分組，在討論區(qū)中設(shè)立場(chǎng)景，要讓更多的學(xué)員分享教學(xué)情景中的教學(xué)活動(dòng)，參與討論。

在班級(jí)討論區(qū)中進(jìn)行討論，雖然是培訓(xùn)合格的必要條件。剛開(kāi)始培訓(xùn)者必須要加以引導(dǎo)，否則討論的內(nèi)容大都是有關(guān)如何應(yīng)付考試的話題，培訓(xùn)什么和為什么培訓(xùn)被淡化。培訓(xùn)者必須在開(kāi)始就向他們提出一些需要思考才能回答的問(wèn)題，如“教育技術(shù)能做什么”，“你對(duì)課程整合的看法”，“你覺(jué)得技術(shù)重要還是理念重要”，“我在教學(xué)中運(yùn)用媒體不合理的地方”……學(xué)員在充分討論的基礎(chǔ)上會(huì)提出許多新的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題培訓(xùn)者可以轉(zhuǎn)向其他班級(jí)提出來(lái)，在更大的區(qū)間內(nèi)交流討論。

由于網(wǎng)絡(luò)的特殊性，學(xué)員不像課堂中容易受到約束，因此培訓(xùn)者要努力督促學(xué)員參與學(xué)習(xí)與討論，使他們養(yǎng)成習(xí)慣，從而初步達(dá)到教育技術(shù)培訓(xùn)的目。

2.3以學(xué)員帶動(dòng)學(xué)校，在學(xué)校發(fā)動(dòng)一場(chǎng)教育技術(shù)革命校校通使一些學(xué)校有了計(jì)算機(jī)，但被用來(lái)應(yīng)付檢查。管理者思想觀念落后是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的根本原因。教師的教學(xué)方式、方法，總是受一定的教育思想影響或支配，觀念變革是先導(dǎo)。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、組織者和管理者，校長(zhǎng)的觀念更新尤其重要。就某些領(lǐng)導(dǎo)而言，由于其對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)新課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，其思想觀念直接影響到學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)工作的具體部署，從而影響學(xué)校的教育信息化發(fā)展與提高。有的校長(zhǎng)本身就是教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)員，更要借培訓(xùn)之機(jī)使校長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。即使沒(méi)有校長(zhǎng)親自接受培訓(xùn)，也要趁培訓(xùn)之機(jī)，借學(xué)員的熱情，激發(fā)周圍教師的教育技術(shù)熱情，從而在學(xué)校從上到下發(fā)動(dòng)一場(chǎng)信息技術(shù)革命。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)

此次教育技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要有3種手段：一是教學(xué)內(nèi)容及其中的測(cè)驗(yàn)，這是統(tǒng)一的一個(gè)內(nèi)容體系，主要以基本知識(shí)和概念為主；二是作業(yè)，根據(jù)培訓(xùn)基地的統(tǒng)一部署，作業(yè)基本也是統(tǒng)一的，雖然可能完成起來(lái)有一定難度，但往往不能針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具體、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第三是班級(jí)討論區(qū)，要求學(xué)員積極參與討論，根據(jù)討論的情況評(píng)分。

筆者認(rèn)為，這幾種方式中，最能體現(xiàn)教育技術(shù)內(nèi)涵的評(píng)價(jià)就是學(xué)員參與班級(jí)討論區(qū)討論。這是一種真正意義上的形成性評(píng)價(jià)：首先，它對(duì)文檔的收集和整理已經(jīng)全部數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，非常便于形成過(guò)程性檔案袋，快速反饋；其次，評(píng)價(jià)的主體和客體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，培訓(xùn)者與學(xué)員都參與評(píng)價(jià)的實(shí)施，同時(shí)學(xué)習(xí)者在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)既是評(píng)價(jià)的客體也是評(píng)價(jià)的主體；第三，評(píng)價(jià)注重的是評(píng)價(jià)的過(guò)程而不是結(jié)果。

評(píng)價(jià)應(yīng)定位于鼓勵(lì)教師，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，并且由于是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，所以評(píng)價(jià)應(yīng)盡量減少記憶性內(nèi)容，從協(xié)作學(xué)習(xí)的角度考慮，對(duì)最終的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方案、成果展示給予客觀評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者要及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，作出判斷，肯定成績(jī)。

由于“教育技術(shù)能力(初級(jí))培訓(xùn)”是全員培訓(xùn)，并且是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，培訓(xùn)者的時(shí)間精力不可能顧及到每一位學(xué)員，培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的印象更多的應(yīng)該來(lái)自討論區(qū)學(xué)員的參與。要鼓勵(lì)學(xué)員積極參與討論，討論的內(nèi)容與話題可以非常直觀地反映出教師的教育技術(shù)能力確實(shí)得到提高，這就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)的意義所在。

4培訓(xùn)后措施

教育技術(shù)培訓(xùn)的目的絕不是為了應(yīng)付教育技術(shù)能力考核，而是課程改革的新起點(diǎn)。在培訓(xùn)過(guò)程剛結(jié)束時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)協(xié)助學(xué)員克服培訓(xùn)后的茫然，指導(dǎo)學(xué)員個(gè)人并通過(guò)他們?cè)谄渌趯W(xué)校制定一系列的“教育技術(shù)能力提高計(jì)劃”，將其作為教師專業(yè)發(fā)展的一部分。

培訓(xùn)后的教師應(yīng)該把新的理念、新的理論大膽運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作實(shí)踐當(dāng)中去。由于培訓(xùn)后還有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才去參加教育技術(shù)能力考核，因此也為教師繼續(xù)不間斷學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。培訓(xùn)者可按班級(jí)建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)考核QQ群，建立郵件組，相對(duì)有組織地、長(zhǎng)期性地討論教育技術(shù)。

5結(jié)束語(yǔ)

在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)要從教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)者獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的特有魅力。傳遞理念、互助行動(dòng)、競(jìng)賽檢驗(yàn)、觀摩展示，通過(guò)首先接受培訓(xùn)的教師來(lái)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)研究和運(yùn)用氛圍。

教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)過(guò)程中要突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者和學(xué)員不斷的反思。反思不僅是個(gè)人行為，還是學(xué)習(xí)的一部分，反思是個(gè)體建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一不僅可以促進(jìn)個(gè)體反思，而且與他人交互可以更新自己學(xué)習(xí)的思維和討論方式。培訓(xùn)過(guò)程中的反思，由于參與反思的個(gè)體多，因而成長(zhǎng)需要就多，也容易得到他人對(duì)自己表現(xiàn)與理解的反饋，容易就實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行審視，從而找出問(wèn)題，提高自己的教育技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教育實(shí)踐；多媒體

信息技術(shù)的發(fā)展開(kāi)始對(duì)教育發(fā)展起到越來(lái)越深刻的影響，正推動(dòng)著教育教學(xué)的深化改革。教師必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的形勢(shì)，積極參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用中去，才能避免被教育現(xiàn)代化快速更新的大潮所淘汰，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)為我們教師提供發(fā)展的大舞臺(tái)。

一、信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)組織形式也發(fā)生了很大變化。目前，雖然班級(jí)教學(xué)仍然是組織教學(xué)的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式逐漸發(fā)展為“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)用多種媒體”的教學(xué)模式。

以我自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，我所在的學(xué)校教學(xué)設(shè)備就比較先進(jìn)，每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，每位教師都能嫻熟的運(yùn)用多媒體教學(xué)，尤其在突破重難點(diǎn)時(shí)多媒體教學(xué)更能起到事半功倍的效果，能極大地提高學(xué)生的理解感悟能力，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，我校不斷引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，供在校老師學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)老師將先進(jìn)的教學(xué)理念和設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中去。

針對(duì)小學(xué)生學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該最大限度的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與先進(jìn)的信息技術(shù)整合，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，建立小學(xué)生入學(xué)初期的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

通過(guò)對(duì)近幾年信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的研究資料進(jìn)行翻閱，不難發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有建立起來(lái)，因此多媒體技術(shù)能夠很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過(guò)程很好地用具體形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又提高了課堂的效率。

同時(shí)，先進(jìn)的教育技術(shù)也能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)增光添彩。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有了媒體的幫助，就可以呈現(xiàn)出各種各樣的形式，也能收到意想不到的效果；有了媒體的幫助，也能提高教師的教學(xué)效果，使教學(xué)得到優(yōu)化，讓教師將更多的精力和時(shí)間放在不斷提高學(xué)生認(rèn)知層次上。

此外，對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)更是一個(gè)功不可沒(méi)的好幫手。很多樂(lè)于學(xué)習(xí)先進(jìn)教育技術(shù)的老師，不斷鉆研技術(shù)的使用，并在使用的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，在總結(jié)和實(shí)踐的過(guò)程中，形成了自己的教學(xué)特色，自成一派。

二、信息技術(shù)在教學(xué)使用中仍存在的問(wèn)題

能夠幫助學(xué)生更直觀的接觸所學(xué)知識(shí)、優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教師專業(yè)能力等優(yōu)點(diǎn)都是信息技術(shù)能夠在近幾年的教學(xué)改革中占有絕對(duì)主要地位的原因。但是，本人在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得關(guān)注的現(xiàn)象，成為了牽制整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的不利因素。

（一）多媒體展現(xiàn)形式過(guò)多，影響教學(xué)效果

低年級(jí)教學(xué)時(shí)，重在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)可以使教學(xué)中，圖、文、聲并茂，使課堂生動(dòng)活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息量大，學(xué)生可以學(xué)到更多知識(shí)，有利于課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，視頻動(dòng)畫(huà)的形式更是對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力。但是如果只是單純地追求形式，過(guò)于頻繁地變換花樣，顛倒了教學(xué)和技術(shù)工具的地位，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。

教師在教學(xué)的時(shí)候，只注意到運(yùn)用多種媒體呈現(xiàn)形勢(shì)，一味增加信息量，而忽視了低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散和認(rèn)知水平處于低級(jí)階段等特點(diǎn)，使得學(xué)生一時(shí)難以消化，難以產(chǎn)生師生間的互動(dòng)。時(shí)間久了，學(xué)生接觸的形式太多，也就難以對(duì)學(xué)生再產(chǎn)生吸引力。

（二）教師過(guò)于依賴課件，壓縮學(xué)生自主探索時(shí)間，降低教師專業(yè)技能

先進(jìn)的信息技術(shù)，有利于優(yōu)秀教師教學(xué)資源的共享與交流，教師很容易找到與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)多媒體播放一目了然，方便快捷的同時(shí)，其實(shí)是在扼殺學(xué)生的思維發(fā)散的能力。在低年級(jí)教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中探索規(guī)律，過(guò)于頻繁地使用課件演示，會(huì)壓縮學(xué)生自主探索時(shí)間，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。

此外，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)時(shí)，老師的親身示范很重要。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)部分，教師的板書(shū)示范很重要。許多教師依賴于課件演示，但是很多孩子仍然難以將屏幕演示遷移到實(shí)際書(shū)寫(xiě)中去，而且在一定程度上也會(huì)阻礙教師的專業(yè)技能的鍛煉與提高。

（三）校園設(shè)備跟不上，教師學(xué)習(xí)愿望低

先進(jìn)的信息技術(shù)日新月異，現(xiàn)代的教學(xué)理念日益更新。但是由于多種原因，目前還不能保證每所學(xué)校、每個(gè)教室都配備齊全的多媒體設(shè)備，所以設(shè)備不齊，也難以帶動(dòng)教育改革的深化和教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。

此外，信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展比教育歷史上任何時(shí)候更離不開(kāi)信息技術(shù)，甚至成為了教師專業(yè)發(fā)展的“翅膀”，但也勢(shì)必會(huì)提高對(duì)教師的技術(shù)水平的要求，牽扯教師更多的精力和時(shí)間去探索技術(shù)的使用。有部分教師還沒(méi)有認(rèn)清信息技術(shù)時(shí)代下教師的角色定位，沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的必要性。因此會(huì)怠慢與新技術(shù)、新理念的碰撞，信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)難以發(fā)揮，甚至?xí)诤艽蟪潭壬蠣恐浦處煹膶I(yè)水平發(fā)展。

三、信息技術(shù)促進(jìn)教育改革實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的途徑

針對(duì)在教育實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的信息技術(shù)在教育改革過(guò)程存在的問(wèn)題，在翻閱前人研究資料之后，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議，用以推動(dòng)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐和教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）教師要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的最優(yōu)整合

教師運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)普遍感到教學(xué)過(guò)程不錯(cuò)，效果卻不理想，還難以做到教學(xué)形式和教學(xué)質(zhì)量的雙贏。這其實(shí)是教師沒(méi)有很好地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具進(jìn)行整合。信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)是一個(gè)很重要的工具，是為了教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)的，教師和學(xué)生才是課堂的主人。絕不能過(guò)度地使用和依賴多媒體設(shè)備，而降低了教師在課堂中的指導(dǎo)作用。

教師教學(xué)能力與水平的提高直接受到教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的影響，所以教師的當(dāng)務(wù)之急是要在信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中解決這兩個(gè)問(wèn)題。因此，若展開(kāi)對(duì)教師信息技術(shù)使用的培訓(xùn)，不能僅進(jìn)行技能方面的培訓(xùn)和訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)如何進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的最優(yōu)整合的培訓(xùn)，提高教師的整合和創(chuàng)新能力，使教師能自如地以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化的最優(yōu)處理，高效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)工具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的推動(dòng)效用。

（二）教師要認(rèn)清信息技術(shù)在教育中的發(fā)展形勢(shì)，正確定位，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師在教學(xué)中并不是絕對(duì)的主人，他更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師更應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，接受新鮮的教育理念，給自己賦予新的角色定位。教師不再是知識(shí)來(lái)源的唯一渠道，如果想要信息技術(shù)為自己教學(xué)更好地服務(wù)，而不是阻礙個(gè)人專業(yè)發(fā)展的話，那么教師就需要變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，積極地參與到教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中去，這樣才能不被這個(gè)改革的時(shí)代浪潮所淘汰。

只有在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，才能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育思想、觀念和教學(xué)模式、方法的變革的巨大推動(dòng)作用和在提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)改革中所發(fā)揮的重要影響，幫助教師建立在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。

（三）重視技術(shù)硬件設(shè)備以及技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，形成數(shù)字化辦學(xué)特色

要想結(jié)合先進(jìn)技術(shù)工具，取得良好的教學(xué)效果，就必須熟悉設(shè)備的使用，但是很多教師有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，卻苦于硬件設(shè)備的落后。因此，學(xué)校應(yīng)該重視并鼓勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展愿望，努力增添多媒體輔助教學(xué)的硬件設(shè)備，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。

具體可以安裝多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室、投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、白板等設(shè)備。學(xué)校還應(yīng)具備專業(yè)的電教工作人員和數(shù)字管理人員，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，熟練計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能為學(xué)校、為教師提供良好的技術(shù)支持。其次，專業(yè)人員要對(duì)在校教師進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，不斷更新技術(shù)知識(shí)，讓教師在第一時(shí)刻接觸到最先進(jìn)的教育理念和教育技術(shù)。

此外，還可以組織教師集體研發(fā)具有自己辦學(xué)特色的多媒體教學(xué)軟件，集思廣益，總結(jié)、創(chuàng)新出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行校內(nèi)師生共享，這樣既提高了教師們教研水平，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍，而且還形成了學(xué)校特有的數(shù)字化辦學(xué)理念和特色。

（四）建立完善合理的激勵(lì)機(jī)制

篇9

（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致教師素質(zhì)不高，教育相對(duì)落后。特別是英語(yǔ)教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學(xué)歷的英語(yǔ)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學(xué)校工作，另一方面，農(nóng)村學(xué)校原有的少數(shù)英語(yǔ)骨干教師“跳槽”到好的學(xué)?；蚱渌袠I(yè)。中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長(zhǎng)期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學(xué)英語(yǔ)教師中，接受過(guò)大學(xué)本科教育的外語(yǔ)教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過(guò)自學(xué)考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語(yǔ)教師缺乏正規(guī)的英語(yǔ)教育專業(yè)背景；小學(xué)英語(yǔ)教師大都是通過(guò)短期培訓(xùn)上崗的其它專業(yè)教師。低學(xué)歷背景在一定程度上預(yù)示著低專業(yè)知識(shí)水平和低語(yǔ)言技能，在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)調(diào)變味、講解不正確、目的語(yǔ)文化知識(shí)欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師習(xí)慣于用漢語(yǔ)、方言或民族語(yǔ)言講授英語(yǔ)，有些甚至長(zhǎng)期不說(shuō)英語(yǔ)，造成口語(yǔ)能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學(xué)方法都很陳舊，難以達(dá)到新課程的要求。因此，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的提高成為西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

（二）利用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、儲(chǔ)存、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、儲(chǔ)存、交流、應(yīng)用的方法）。在英語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用主要指運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹語(yǔ)言知識(shí)；利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)能力不容樂(lè)觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，一部分一線教師對(duì)信息技術(shù)一無(wú)所知，能熟練使用計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教師也不是很多。其次，即使參加過(guò)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的教師，也會(huì)由于沒(méi)有受到和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)整合的培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中不能順利、熟練地應(yīng)用技術(shù)。“缺乏教學(xué)必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)整合于英語(yǔ)課程的能力”制約了農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)手段的變革，利用信息技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語(yǔ)教師質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的能力應(yīng)該成為英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。

（一）信息技術(shù)的培訓(xùn)要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)

到目前為止，各培訓(xùn)項(xiàng)目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓(xùn)大都以計(jì)算機(jī)知識(shí)和上網(wǎng)知識(shí)為主，屬于政策性的普遍培訓(xùn)，難以滿足各科教師的具體需要。而英語(yǔ)教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲(chǔ)存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。網(wǎng)上豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源既可以為教師的教學(xué)提供大量的素材，又可以為教師的自學(xué)提供方便。英語(yǔ)教師不但要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自學(xué)，而且要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。這些知識(shí)和技能的獲得需要專門的指導(dǎo)和親身實(shí)踐。

（二）信息技術(shù)與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)有利于英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)的提高

英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)主要包括英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言能力一般指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言水平的高低。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)教師必須具備的基本條件。作為英語(yǔ)教師，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語(yǔ)教學(xué)工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺(tái)。尤其在缺乏英語(yǔ)使用大環(huán)境的我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和使用平臺(tái)，在一定程度上彌補(bǔ)了英語(yǔ)學(xué)環(huán)境缺失所造成的影響。英語(yǔ)教師要教學(xué)生在這個(gè)虛擬世界里開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，首先自己必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過(guò)英語(yǔ)教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應(yīng)該得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正規(guī)訓(xùn)練。特別是那些語(yǔ)言技能較差的老師，更需要這方面的培訓(xùn)。

（三）信息技術(shù)與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)結(jié)合的教師培訓(xùn)的作用

1、示范的作用

英語(yǔ)教師在接受培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢(shì)，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學(xué)生。要使英語(yǔ)教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，培訓(xùn)者就必須身體力行，為受訓(xùn)教師提供通過(guò)技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的范例。許多在職英語(yǔ)教師承認(rèn)他們?cè)谡n堂上沒(méi)有給學(xué)生起到技術(shù)使用的示范作用，因?yàn)樗麄內(nèi)狈@一方面的技能。他們?cè)敢馐褂娩浺魴C(jī)等簡(jiǎn)單設(shè)備，而不想使用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語(yǔ)教師，信息技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全的新鮮事物。因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)習(xí)期間根本就沒(méi)有接觸過(guò)，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學(xué)中，他們覺(jué)得傳統(tǒng)教學(xué)比使用技術(shù)的教學(xué)更得心應(yīng)手。而一般的英語(yǔ)教師培訓(xùn)傾向于理論講解，教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，造成了理論與實(shí)踐的脫離，教師回到教學(xué)崗位后不能很好地運(yùn)用。所以，對(duì)在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)者應(yīng)多使用技術(shù)，為學(xué)員提供良好教學(xué)的示范。

2、親手操作的作用

理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，否則知識(shí)難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師雖然具備了基本的計(jì)算機(jī)技能，但是他們反映沒(méi)有得到將技能整合到自己的教學(xué)中的訓(xùn)練，因而技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谡n堂上的使用并沒(méi)有多大幫助。在英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，多給英語(yǔ)教師親手操作的機(jī)會(huì)，在他們實(shí)踐的過(guò)程中，隨時(shí)提供指導(dǎo)，這樣受訓(xùn)教師才能獲得良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中，才能運(yùn)用自如。從而為自己的學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用信息技術(shù)的榜樣，使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用各種信息資源提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

三、基于西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建

針對(duì)西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓(xùn)模式主要在于通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的整合培訓(xùn)，使他們具備運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展自學(xué)和課堂教學(xué)的能力，全面提升專業(yè)知識(shí)水平，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師整合培訓(xùn)模式的課程內(nèi)容

整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)兩大部分。

1、信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

這一部分是針對(duì)英語(yǔ)教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計(jì)的。目的在于教會(huì)他們利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲(chǔ)存相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)。主要包括：聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練（英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練和語(yǔ)篇聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練）；英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，輔導(dǎo)教師為學(xué)員傳授下載資料和在線收聽(tīng)的各種技能技巧。這些英語(yǔ)網(wǎng)站大都集英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)內(nèi)容，有針對(duì)性地給自己“補(bǔ)課”。

2、信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)

這一階段主要對(duì)英語(yǔ)教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進(jìn)行培訓(xùn)。（1）遠(yuǎn)程教育設(shè)施的使用和遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)資源的獲取要獲取遠(yuǎn)程教育資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，首先必須學(xué)會(huì)操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤(pán)播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤(pán)組成。二是衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤(pán)組成。三是計(jì)算機(jī)教室。計(jì)算機(jī)教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備及教學(xué)光盤(pán)組成。計(jì)算機(jī)教室為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤(pán)播放最簡(jiǎn)單，最容易操作，后兩種相對(duì)復(fù)雜，需要英語(yǔ)教師通過(guò)各種途徑了解使用流程和操作步驟，學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下選擇、儲(chǔ)存和應(yīng)用適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，學(xué)會(huì)利用各種模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。（2）多媒體英語(yǔ)教學(xué)課件的制作運(yùn)用多媒體英語(yǔ)教學(xué)課件開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的一個(gè)典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識(shí)和技術(shù)，而且要求英語(yǔ)教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導(dǎo)。

3、西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師整合培訓(xùn)模式的實(shí)施步驟和方法

（1）教學(xué)階段：培訓(xùn)者的任務(wù)是向受訓(xùn)教師傳授技能和學(xué)習(xí)方法，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法，提出具體的和日常教學(xué)密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對(duì)象的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)多媒體課件，建立個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾等；受訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段：采用自主學(xué)習(xí)和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過(guò)了教學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，受訓(xùn)教師就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者如遇到難題，可隨時(shí)通過(guò)電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭?。?）鞏固提高階段：反饋評(píng)價(jià)和總結(jié)相結(jié)合。完成了實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)后，培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師一起對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，提出今后的努力方向，開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（4）實(shí)際應(yīng)用階段：理論和實(shí)踐相結(jié)合。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)。包括使用多媒體課件、語(yǔ)音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)。

（二）培訓(xùn)效果的反饋與評(píng)價(jià)

采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要用來(lái)評(píng)價(jià)教師在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的提高程度。形成性評(píng)價(jià)主要考察教師在培訓(xùn)前后課堂教學(xué)的變化，以學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括；

1、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確程度（比學(xué)習(xí)前有提高，發(fā)音基本正確）；

聽(tīng)說(shuō)能力（能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話，能聽(tīng)懂一般英語(yǔ)新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語(yǔ)）；閱讀和寫(xiě)作能力（至少達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀水平和寫(xiě)作水平）。

2、課堂教學(xué)方面的行為變化：

目的語(yǔ)使用的相對(duì)頻率；教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)；技術(shù)的使用情況；學(xué)生的反應(yīng)等。

四、結(jié)語(yǔ)

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論文摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育變革影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時(shí)代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，闡述教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。

    教師素質(zhì)決定著教育質(zhì)量，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，要求教師應(yīng)具備與之相適應(yīng)的職業(yè)技能，從而更好地利用信息技術(shù)推動(dòng)教育改革。本文通過(guò)對(duì)信息時(shí)代教師應(yīng)具備的職業(yè)技能及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，希望能為教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供些許參考。

1、信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育的變革影響

1. 1對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的沖擊  在工業(yè)文明中產(chǎn)生的傳統(tǒng)教育觀念己無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求，這必然會(huì)引發(fā)一場(chǎng)教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對(duì)信息技術(shù)的接納，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不單純是手段的更新，更主要的是由認(rèn)識(shí)時(shí)代特征而產(chǎn)生的觀念上的認(rèn)可;二是教育指導(dǎo)思想的變革，由計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的信息交流，要求每個(gè)人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的革新  現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)“讀、寫(xiě)、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫(xiě)作從單純的文本和手工寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫(xiě)作和各種自動(dòng)化輸入方式，使計(jì)算從純數(shù)學(xué)計(jì)算擴(kuò)展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式的挑戰(zhàn)  信息技術(shù)的應(yīng)用給教育管理帶來(lái)無(wú)限豐富的內(nèi)容。管理內(nèi)容的豐富性、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質(zhì)和量的變動(dòng)性等，要求教育管理變得更具有專業(yè)性、靈敏性和技術(shù)性。另外，由于信息的流動(dòng)性急劇增強(qiáng)，使得學(xué)校行政管理工作一方面要加強(qiáng)保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術(shù)產(chǎn)品來(lái)傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學(xué)校行政管理人員改變自己的管理態(tài)度與管理方式。

2、信息時(shí)代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

2. 1現(xiàn)代教育觀念  現(xiàn)代教育觀念不再只單方面強(qiáng)調(diào)如何教，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。現(xiàn)代教育觀念追求學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的提高，而是社會(huì)型人格和能力的全面培養(yǎng)。現(xiàn)代教育觀念與傳統(tǒng)的教育觀念不同，它是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，是教育面對(duì)急劇發(fā)展的社會(huì)作出的必然反應(yīng)，也是教師教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

2. 2教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力  教師的研究能力，應(yīng)偏重實(shí)踐中應(yīng)用層次的研究能力，教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。對(duì)教師來(lái)講，終身學(xué)習(xí)能力是指教師在飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，能夠有意識(shí)地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)，接受新知識(shí)和新技術(shù)，更新自己的觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法以跟上時(shí)代的步伐。

2. 3信息技術(shù)環(huán)境下系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力  相對(duì)于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設(shè)計(jì)的觀念和方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，一切教學(xué)的安排從學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)出發(fā)，改變以往只重視“教”而忽視“學(xué)”，造成學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，對(duì)各要素之間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整體的把握。同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題解決策略，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和靈活性。其三，從設(shè)計(jì)的方法上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生間的關(guān)系和角色的重新定位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的整體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和教學(xué)過(guò)程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

2. 4信息素養(yǎng)  教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個(gè)體根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識(shí)與信息能力。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

   1)基本信息素養(yǎng)，即傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能。教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識(shí);必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows操作、word文字處理、excel電子表格、打印機(jī)以及一些常用應(yīng)用軟件的安裝和使用，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績(jī)、編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)試題等。

    2)多媒體素養(yǎng)。信息時(shí)代為教學(xué)提供了豐富的媒體。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教育對(duì)象，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容選擇和使用不同的媒體。

    3)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和素養(yǎng)。教師應(yīng)該掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，同時(shí)必須尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德。

    4)課程整合素養(yǎng)。教師要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必須具備把信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合、將信息技術(shù)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

2. 5教育信息資源獲取及應(yīng)用能力  現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識(shí)到獲取教育信息資源的重要性，在教學(xué)中總是想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，而且應(yīng)該具備較強(qiáng)的對(duì)相關(guān)教育信息資源進(jìn)行整合的能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設(shè)計(jì)撰寫(xiě)課件腳本、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站)以應(yīng)用于教學(xué)，并能從實(shí)際出發(fā)，考慮利用資源的最有效的方式，即使運(yùn)用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式及方法。

3、信息時(shí)代教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

3. 1職前培訓(xùn)  職前培訓(xùn)主要是培訓(xùn)在校師范生，具體方法是開(kāi)設(shè)選修課、指導(dǎo)畢業(yè)論文和組織課外活動(dòng)小組等。

      1)開(kāi)設(shè)選修課。開(kāi)設(shè)實(shí)用的選修課程，學(xué)生可結(jié)合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內(nèi)容及其反映的教學(xué)思想和教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中努力探索。

    2)指導(dǎo)畢業(yè)生論文。這是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)他們的過(guò)程中，注意將畢業(yè)論文與實(shí)際情況及教師的科研題目結(jié)合起來(lái)，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力。

    3)組織課外活動(dòng)小組。參加課外活動(dòng)小組的學(xué)生都是對(duì)此有興趣的自愿者，利用課余時(shí)間進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的創(chuàng)作;課下組織學(xué)生到外面參觀，了解專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

3. 2在職培訓(xùn)  在職培訓(xùn)是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊(duì)伍中所有成員提高其理論和實(shí)踐方面的教學(xué)能力，主要包括3種方式。

    1)學(xué)位進(jìn)修。此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的進(jìn)修活動(dòng)，主要包括本科學(xué)位的自考與函授及信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。

    2)短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動(dòng)，主要包括由各大學(xué)院校、教研部門等組織的短期培訓(xùn)、由政府部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。