導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師自我研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本研修；推進策略

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大計，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實驗場，有效地解決了工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)?？梢砸劳凶陨淼馁Y源優(yōu)勢和學(xué)校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學(xué)研究，改進教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式，進而提升教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校校本研修因為缺少專家引領(lǐng)、教師能力水平偏低、知識結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導(dǎo)致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。

一、校長引領(lǐng)策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵者，勢必發(fā)揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學(xué)生的最好發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師努力實踐先進的教育理念，指導(dǎo)教師針對教學(xué)實際問題進行探索研究，在教學(xué)實踐中進行反思，讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué)，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強服務(wù)意識，為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。

二、外界干預(yù)策略

農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄，專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實，往往導(dǎo)致研修活動在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專業(yè)提升的動力。因此需要專家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓(xùn)資源，提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗，幫助教師正確認識自己專業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對研修中出現(xiàn)的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對教學(xué)案例進行專業(yè)分析和指導(dǎo)，使教師獲得更多的先進教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù)；對研修中的經(jīng)驗和做法進行總結(jié)，并上升到理論層次，進一步指導(dǎo)研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，改進教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。在聘請外部專家受到經(jīng)費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊伍，指導(dǎo)本地學(xué)校開展校本研修，發(fā)揮整體功能。

三、內(nèi)部激勵策略

針對教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學(xué)評價體系當中，加強校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動、激勵、促進不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預(yù)期目標，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵機制可以是目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質(zhì)激勵，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動力，提升教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者，防止教師因為缺乏進一步發(fā)展的目標與動力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致對校本研修忙于應(yīng)付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動力和研修文化。

四、個人自修策略

教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷填補自己的知識空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。新課程強調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余時間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評判反思，全面學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對教育的認識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學(xué)習(xí)和研究別人教育的成功經(jīng)驗，反思自己的教育教學(xué)的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學(xué)習(xí)，同樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，學(xué)會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構(gòu)，開展課例研究，讓教師在專業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學(xué)個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經(jīng)驗、共同成長的目的。培養(yǎng)教師進行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗得失的良好習(xí)慣，提倡多寫教學(xué)隨筆。在研修活動中，將自己的經(jīng)驗總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師同伴互助，防止同一學(xué)校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。

總之，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實效，必須結(jié)合校情實際，探索有助于推進校本培訓(xùn)的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進農(nóng)村教育健康發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——全國中小學(xué)校長培訓(xùn)參考用書[M].盧立濤，安傳達，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

篇2

校本研修這一新型教師繼續(xù)教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學(xué)水平和自我發(fā)展提出了一個良好的解決之道。小編為大家準備了校本研修年度工作總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。

校本研修年度工作總結(jié)范文一

為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認真思考，反復(fù)實踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 堅持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學(xué)工作中進行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，理論與實踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆， 揚長補短。加強基本功的訓(xùn)練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。

校本研修年度工作總結(jié)范文二

本學(xué)期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學(xué)的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說過:“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個品德高尚的人。”

刻師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率。孔子說得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認真研究新課程。

通過認真學(xué)習(xí)新課標，能夠把握新課標“立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對新教材體系和內(nèi)容安排做了學(xué)習(xí)和研究，開展集體備課和教學(xué)反思活動，提高了自己備課和講課教學(xué)水平。

在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種音樂學(xué)習(xí)的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學(xué)法指導(dǎo)，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動探求音樂知識；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

我堅信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識最好的老師。正因為如此，學(xué)生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在音樂課堂教學(xué)中我能夠適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

愛是教師美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛之心，去愛學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長。我們應(yīng)該用先進的理念、恰當?shù)姆椒◣Ыo學(xué)生鮮活的知識與技能，成為現(xiàn)代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

校本研修年度工作總結(jié)范文三

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)刻育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠遠不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本工作達成度概述

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋廄載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達標考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導(dǎo)，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學(xué)評比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。

在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關(guān)理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認知準備（骨干教師進行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設(shè)計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計教學(xué)方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構(gòu)設(shè)計實踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。

篇3

一、現(xiàn)狀分析與問題聚焦

過去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績，但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對骨干教師培訓(xùn)的管理與評價、內(nèi)容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：

（一）現(xiàn)狀分析

1.從培訓(xùn)對象來看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。

2.從師培機構(gòu)來看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評價機制刻板，促進不夠；培訓(xùn)管理機械，督導(dǎo)激勵不強；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動機不足。

（二）問題聚焦

骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機械、評價刻板，難以形成外驅(qū)力；動因誘發(fā)不夠，難以實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動的相互轉(zhuǎn)化。

二、改革思路與創(chuàng)新舉措

（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”

在“學(xué)習(xí)―實踐―探索―研究”的研修活動中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)。”培訓(xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動性。

（二）策略創(chuàng)新：實施內(nèi)外雙驅(qū)動

實現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過外部驅(qū)動力來激發(fā)骨干教師內(nèi)部動機，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動性，建立內(nèi)部驅(qū)動策略；二是通過設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅(qū)動策略；三是實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動策略。

（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式

一是以激發(fā)研修動力為中心，通過道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就驅(qū)動、目標驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動六個策略方式來實現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動；二是以活動為中心，通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術(shù)成果。

（四）方法創(chuàng)新：實現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式

在研修中，主要組合運用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動參與，合作交流，資源共享，實踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。

三、驅(qū)動策略與研修方法

（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動策略

1.“六策略一中心”模式驅(qū)動

以激發(fā)動力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個”內(nèi)驅(qū)動策略：道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就動機驅(qū)動、目標導(dǎo)向驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣激化驅(qū)動。

2.“六形式一中心”驅(qū)動模式

以研修活動為中心，以骨干教師為主體，運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動的積極性和主動性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。

（二）建立以發(fā)展為目標的課程驅(qū)動策略

一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干教師確立核心價值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提升實踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以發(fā)展為目標的課程驅(qū)動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。

（三）研制“3+2”督導(dǎo)評價驅(qū)動策略

1.“三管理”驅(qū)動策略：制度管理、機構(gòu)管理、自主管理

建立和完善骨干教師研修制度、加強骨干教師研修管理、實現(xiàn)自主管理。

2.“二評價”驅(qū)動策略：發(fā)展性評價、自我評價

研制發(fā)展性評價，形成骨干教師高效研修的激勵性驅(qū)動策略。發(fā)展性評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。

（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動策略

參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動下，逐漸形成自覺意識，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

從研修課程的設(shè)置來看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題，實現(xiàn)道德驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從研修的形式來看，主要運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強的特點，提高骨干教師研修的積極性與主動性，實現(xiàn)動機驅(qū)動、目標驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從管理評價來看，健全研修制度、注重管理落實、進行促進骨干教師不斷發(fā)展評價，實現(xiàn)道德驅(qū)動、情感驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動。

道德、情感、動機、目標、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動力需要外部課程目標、研修模式、管理和評價等外驅(qū)動力來實現(xiàn)，達到內(nèi)外驅(qū)動轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動策略的操作模式。

參考文獻：

[1]陳旭遠.中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002-02.

[2]莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002-01.

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一、建立校本研修機制。強化校本研修管理，推動教師成長

為了實現(xiàn)校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等規(guī)章制度。提出了“由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師和專家型教師邁進”的教師培養(yǎng)目標，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長主抓落實，教導(dǎo)處、培訓(xùn)處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網(wǎng)絡(luò)，建立教師校本研修檔案，明確校本研修管理的目標、任務(wù)與責(zé)任，從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。

二、拓寬校本培訓(xùn)渠道。打造學(xué)習(xí)型教師團隊。引領(lǐng)教師成長

我校在校本培訓(xùn)中堅持做到“四個結(jié)合”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

1.師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長過程中最重要的基石。在校本培訓(xùn)中，我們在關(guān)注教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更關(guān)注教師的師德修養(yǎng)。通過與教師簽訂師德修養(yǎng)目標責(zé)任書，開展師德演講教育活動，引導(dǎo)教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的教師形象。

2.自主研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求每位教師根據(jù)自身發(fā)展需要制訂個人研修計劃，明確個人專業(yè)發(fā)展目標，鼓勵教師積極參加學(xué)歷進修和崗位培訓(xùn)，規(guī)定每位教師每年自主研修學(xué)習(xí)的具體要求。教師利用校園網(wǎng)站、教學(xué)資源庫平臺網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)。

3.全員培訓(xùn)與個體培訓(xùn)相結(jié)合。抓住“陽光師訓(xùn)”“名師大篷車”“國培計劃”“網(wǎng)絡(luò)研修”等機遇，組織教師全員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高。并根據(jù)教師發(fā)展的實際需求開展系列專題培訓(xùn)，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高。

4.培訓(xùn)與專家校本引領(lǐng)相結(jié)合。以課題為引領(lǐng)，有效促進課堂教學(xué)。加強校本課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學(xué)中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學(xué)。學(xué)期初，各科匯集日常聽課、座談、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，精心設(shè)計小課題。平時，結(jié)合教學(xué)實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學(xué)期末，認真總結(jié)，積極參加教研室組織的課題評選活動并抓好研究成果的推廣。

三、豐富校本研修內(nèi)容。打造校本研修特色，促進教師成長

1.自我反思。校本研修的基本方式有三種：個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，其中，教師的“個人反思”是根本和基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。教師成長之路是經(jīng)驗加反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進行診斷與評價。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而加強學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高。

2.同伴互助。在教師自我反思的基礎(chǔ)上，開展廣泛的交流學(xué)習(xí)活動。實行集體磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，進行個性化教學(xué)。

3.專業(yè)引領(lǐng)。要進一步提高教學(xué)研究的質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，必須積極尋求專業(yè)引領(lǐng)。一是發(fā)揮省內(nèi)外知名專家的引領(lǐng)作用。為幫助教師們找到理論與實踐的結(jié)合點，我們采取請省內(nèi)外專家做專題講座、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)咨詢，這些校外專家的提攜和幫助。使校本研修工作逐步走向深入。二是重視教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領(lǐng)作用。開展專題講座、名師示范課，師徒結(jié)對活動。

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關(guān)鍵詞：學(xué)校 實施 校本研修

基礎(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都重要。如何把學(xué)校構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型的組織，建立以校為本的教科研機制，是擺在每一個教育工作者面前的一項十分緊迫的任務(wù)。為此，就學(xué)習(xí)、探索、實踐、實施校本研修工作，談一談自己的點滴心得。

一、校本研修的意義

所謂校本教研，又名：校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

教育部基礎(chǔ)教育司司長指出，以校為本的研修，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研修是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

概括地說，校本研修，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)方法，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。

有關(guān)專家認為，所謂校本研修，也就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。

二、校本研修的特征

1.主體性。校本研修的主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

2.人本性。校本研修是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本研修不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進行的實踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員也只是提供指導(dǎo)和幫助。

3.客觀性。研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究――盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗。多年來，之所以最感枯燥無味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué)，是因為它和真實的教學(xué)情境有距離，也無法解決具體教學(xué)中的問題。在具體教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。

4.依托性。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本研修是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的研修，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本研修制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實踐中不斷地提高自己。

三、校本研修的內(nèi)容

目前，有些學(xué)校在實施校本研修的過程中任然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么？我認為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手。

1.加強理論學(xué)習(xí)。校本研修是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研修。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。

2.加強教材培訓(xùn)。教材是教師賴以施教的依據(jù)，而對于新教材，很多教師還不懂怎么教，這就急需進行教材培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師能夠吃透教材，用好教材。

3.落實集體備課。在教師個人認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。

4.狠抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。

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個人園本研修是教師教育工作的重要環(huán)節(jié)，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時，更關(guān)注教師的發(fā)展。經(jīng)過入職以來一學(xué)期的個人研修，我將本學(xué)期我的園本研修工作總結(jié)如下：

一、本學(xué)期的研修目標

1.通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.通過學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。

4.通過學(xué)習(xí)，促進自己對整合課程的理解。

5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習(xí)。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，及時更新教育理念。工作之余，讀了一些有關(guān)學(xué)前教育的書籍，不斷地充實自己。

(二)在實踐中進行教學(xué)研討。

上好一節(jié)完整的公開課活動對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我積極參加了校內(nèi)的教研活動，平時就當天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，幼兒的思想問題及解決方法等與同班教師進行了交流學(xué)習(xí)。

(三)加強教育教學(xué)研究，做創(chuàng)新型的教師。

我嘗試運用了多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。及時對每節(jié)課進行反思。同時，還堅持每天都有點滴收獲，及時歸納、及時總結(jié)。并一如既往地準時參加了校內(nèi)教科研培訓(xùn)活動，提升教學(xué)研究能力。

四、具體實施方案

1.勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(1)堅持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2)多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要在通過實踐學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)。

2.多聽課，堅持做到聽好每一堂優(yōu)秀教師課，做好教研筆記。取長補短，努力地提高自己的教學(xué)水平。

3.勤于動筆，提高教育科研水平。

(1)及時積累專題研究的資料。

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我校以全員遠程培訓(xùn)活動為契機，市教育局學(xué)期工作要點為指針，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以精細化管理為手段，以校本培訓(xùn)為抓手，以教研組、備課組建設(shè)為突破，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，切實提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認真及時組織各教研組觀看名師面對面直播，參與精彩的研修活動。

通過觀看直播，參與遠程線上研修，老師們感到收益匪淺，同時也了解到了自己的不足，我校以此為契機抓教研組長和骨干教師的培訓(xùn)，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等形式充分發(fā)揮教研組的職能，調(diào)動教研組的研修氣氛。加強教學(xué)過程的監(jiān)督和管理，突出質(zhì)量意識，聚焦課堂教學(xué)，切實提高課堂效益。

二、加強教研組、備課組建設(shè)，通過觀看直播，參與精彩的研修活動，開闊眼界、更新觀念。規(guī)范教研組、備課組的活動，教研組長積極指導(dǎo)本組教師開展各項正常的教研活動，教研活動有計劃、有地點、有時間、有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。明確對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的基本要求，形成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把新觀念新方法應(yīng)用到日常教育教學(xué)工作中去。

三、豐富教研活動，推進高效課堂。

我校學(xué)期初舉辦了校級公開課，公開打分，擇優(yōu)推薦，10名教師參加了“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動，4名一等獎，6名二等獎。同時組織引導(dǎo)教師在國家教育資源公共服務(wù)平臺曬課，提高“優(yōu)課”質(zhì)量，做好“優(yōu)課”資源的推廣應(yīng)用。積極引導(dǎo)教師參加遠程教育培訓(xùn)，充分利用優(yōu)勢資源。還提高了教研活動在教研組工作中的份量，各教研組進行了系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)和研究，多分析教材，多進行專題討論，扎扎實實開展課題研究，為教師業(yè)務(wù)水平展示提供服務(wù)平臺。

組織了“青藍工程”青年教師“拜師”活動，師徒雙方簽訂了《涿州市第三中學(xué)“青藍工程”師徒責(zé)任書》。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新老教師提出了要求，明確了方向，指導(dǎo)教師對青年教師給予了希望，承擔(dān)了責(zé)任，青年教師也表達了自己的決心。此項活動打開了學(xué)校聽課、求教的虛心學(xué)習(xí)的局面。

篇8

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進，必然要求教師加強自身的專業(yè)成長來滿足新時期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)存在很多弊端，譬如培訓(xùn)內(nèi)容理論化，針對性及實踐性不強；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件設(shè)施不到位，影響學(xué)習(xí)效果；集中培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長需求?；诖?，在當今的教育形式下，校本研修在促進教師專業(yè)成長、提高教師執(zhí)教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的，但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)?！靶１尽彪m然一定限度的發(fā)揮了學(xué)校的主觀能動性，但是由于辦學(xué)條件、師資力量、隊伍基礎(chǔ)、學(xué)校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標準、評估不是學(xué)?？梢宰远ǖ?；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)；促進教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現(xiàn)實意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，以校長為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標，以促進教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發(fā)揮了教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實施現(xiàn)狀（以吉林市船營區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實施狀態(tài)，尚未進入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標準》，經(jīng)過兩年的落實與推進，區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實際，制訂了年度、學(xué)期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓(xùn)檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學(xué)習(xí)研修體會等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學(xué)實際，與提高教學(xué)實踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多，例行備課，統(tǒng)一進度，考試分析、上情下達的，以中學(xué)居多。

3、學(xué)習(xí)需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進中存在的問題

1、學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務(wù)及行政部門相關(guān)方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認識及能力上的缺失。

一大部分中小學(xué)教師認為“研究”是教育機構(gòu)或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應(yīng)對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進策略（以船營區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。

進一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級業(yè)務(wù)部門（進修學(xué)校“三修”項目）整合，使校本研修內(nèi)容更加充實且有實效。制定相關(guān)制度，進一步明確教師培訓(xùn)與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎勵的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗。

樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強校際交流，實現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學(xué)校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會，會議形式以交流為主，由現(xiàn)場會學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標準》及《船營區(qū)“十二五”促進教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領(lǐng)會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營教育通訊》上開設(shè)“校本研修”專題欄目，刊登學(xué)校的特色活動、學(xué)校教師研修心得等內(nèi)容，進一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗和成果。

篇9

我們通過自我研修、校本研修、科研培訓(xùn)等多種途徑的研修，樹立教師學(xué)會學(xué)習(xí)的理念，掌握學(xué)習(xí)策略，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)化成長。現(xiàn)將我們的做法與同行分享。

一、 堅持向書本學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

通過自我研修、校本研修、科研培訓(xùn)等多種途徑的研修，樹立教師終身學(xué)習(xí)的意識，掌握先進的教育教學(xué)理論。在近一年的研修實踐中，我校曾多次組織教師進行培訓(xùn)，先后學(xué)習(xí)了《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》、《教師職業(yè)道德》、《小學(xué)教師專業(yè)標準案例式導(dǎo)讀》、《中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》、《新課標百題》、《青年教師》等教育教學(xué)理論書籍，并寫讀書筆記和心得體會。

為了踐行教師專業(yè)好習(xí)慣，我校在教師中開展“同讀一本書，共塑好習(xí)慣”活動，每周三第七節(jié)課為全校師生共讀書時間。教師們已經(jīng)讀完《今天可以這樣做老師》、《我們需要怎樣的課堂》等書籍，并進行了學(xué)習(xí)心得交流。通過一系列學(xué)習(xí)活動，使教師從中獲得新理念、新方法，來服務(wù)和提高自己的教育教學(xué)水平，成為一名善于學(xué)習(xí)、善于思考、銳意進取的學(xué)習(xí)型教師。例如，一位老師的學(xué)習(xí)體會：

讀《學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造》心得體會

最近仔細研讀了鄭金洲老師的著作《學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造》，本書講述了“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……”，創(chuàng)造對于一個國家和民族的重要性不言而喻。書的第一章還提到“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”，學(xué)校教育對于兒童創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此，教育急迫需要一場超越過去的革命，那就是教育要具有走向創(chuàng)造的視野和情懷。

讀過《學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造》，使我想了很多，尤其在思考：我的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能有哪些創(chuàng)造？怎樣實現(xiàn)這些創(chuàng)造？創(chuàng)造為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了什么？自己當了9年的老師，每一年走的路各有不同。剛參加工作時的我，拘泥于教材，拘泥于設(shè)計，尤其是在一些公開的場合，對于學(xué)生“異樣”的聲音，緊張、排斥，就怕和教學(xué)預(yù)案有出入。回首過往，讓我覺得對當年那些學(xué)生有一種愧疚之感。是學(xué)校讓我們成長，是書籍引領(lǐng)我們思考，是課堂讓我們實踐，是學(xué)生讓我們觸動。

數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)造，我覺得最主要的是指向開放、個性、實踐。

開放。一節(jié)課，40分鐘，對于所有的老師都是一樣的，但課的背后，是迥異的。對于一名優(yōu)秀的教師而言，40分鐘展現(xiàn)的僅僅是冰山的一角，更多的思考、學(xué)習(xí)、準備等都沉在海面之下。只有海面下的冰山足夠大，才會撐住海面上的這一小塊。做到這些，面對課堂中的“異樣”，才會有足夠的敏感去捕捉，才會有足夠的智慧去生成，才會讓學(xué)生的思維變得靈動與舒展。

個性。曾幼稚地以為：老師的答案才是標準的答案。所以，曾很辛苦地去追求所謂的“標準答案”，曾抱怨學(xué)生好笨好笨……苦惱之中，是一本本書給了我解釋：原來笨笨的那個人正是我自己。班級授課，有很多的好處，其中之一，就是可以在這樣一個群體中，充分吸收別人的真知灼見，讓個體的認識更加豐滿與全面。所以，我們的課堂，應(yīng)該承認個性，更要利用個性，努力實現(xiàn)“1+1>2”的可能，為“創(chuàng)造”提供豐富的可能。

實踐。實踐是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在實踐的過程中，學(xué)生可以很從容地去思考一些問題，并得到啟發(fā)?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有不少的知識都需要學(xué)生的實踐，這既說明了實踐的重要性，也說明了它的必要性。而且，實踐類的課對學(xué)生更有吸引力，學(xué)習(xí)的效果也會更好。

要使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)造，我想，教師首先應(yīng)該是一個善于思考并樂于實踐的示范者，為此，我愿意不斷學(xué)習(xí)與改進。

二、堅持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，提升教研水平

學(xué)校根據(jù)上級研修課題確立了主導(dǎo)性課題：《聚焦有效教學(xué)，構(gòu)建生本課堂》，語文學(xué)科研修主題：突顯學(xué)習(xí)主體，增強語用意識；數(shù)學(xué)學(xué)科研修主題：在豐富的數(shù)學(xué)活動中構(gòu)建生本課堂。以校本科研為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以“制度制約、活動促進，形成特色，獎懲結(jié)合”為主體戰(zhàn)略，全面提升科研服務(wù)于教育教學(xué)的質(zhì)量。

以教研組為單位組成四個團隊進行合作共研活動，每學(xué)期進行一次團隊共研展示評比，從集體備課、說課、上課、議課不同的角度交流匯報。

我校始終堅持了“以生為本、陽光教育”，教研活動的形式是組內(nèi)成員一人說課、一人授課、一人反思、一人評課，學(xué)年組成員利用周二下午集體備課的時間共研，將集體的智慧展現(xiàn)出來。此次活動給老師們提供了一次展示自我、互相學(xué)習(xí)交流的機會，促進了教師健康快速的成長，形成教師間積極進取、相互學(xué)習(xí)、交流合作、勤于反思的濃厚教研氛圍。讓老師們明確了生本課堂就是從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有認知經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助教師實現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)型。我們的教師學(xué)會了研究，學(xué)會了反思，在實踐中不斷成長。例如，下面短文：

一節(jié)年組教研課的反思

今天是我們四年組三位教師集體亮相的日子。首先由我進行《三角形的內(nèi)角和》這一教學(xué)內(nèi)容的說課，其次，是二班老師帶領(lǐng)學(xué)生上課，再次是三班老師組內(nèi)評課，最后各年組組長、主任、校長評課。這節(jié)課雖存在著小小的不足，大家卻給了很高的評價。

課后我對這節(jié)課進行了反思。

1. 備課反思。以往的備課都是教師單打獨斗，而這節(jié)課是說——講——評系列活動，需團隊合力，捆綁發(fā)展，打造精品。我們?nèi)唤處熇弥芏挛?集體備課時間，課下時間，在一起研究、探討。往往一個問題會有多種看法，一個環(huán)節(jié)會進行多次修改。本著以生為本的思想，教案設(shè)計改了又改。這種備課的意義不但超出了“知識本位，”而且超出了“能力本位”，因為其中有智慧的形成，有人格的塑造，有和諧的構(gòu)建。

2. 效果反思。

（1）教師課前準備充分。王老師為教學(xué)目標的達成作充分準備，為學(xué)生提供豐富的動手實踐素材，如，制作精美的課件，為學(xué)生裁剪不同的三角形，設(shè)計打印學(xué)習(xí)卡片……在這一過程中，再次潛心研讀文本，解讀其深刻內(nèi)涵，也使得教學(xué)目標更加明確。

（2）學(xué)生探究時間充沛。王老師在學(xué)生輕松計算出兩個特殊直角三角形的內(nèi)角和是180°之后，讓學(xué)生大膽猜想，再給予充沛的時間，展開學(xué)生間合作，不僅讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，還激發(fā)學(xué)生多角度、多方法去解決數(shù)學(xué)問題。關(guān)注學(xué)生，以生為本，這種課堂的靈魂是一個轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的是師生的“角色”，師亦生，生亦師。

（3）豐富有效的數(shù)學(xué)活動設(shè)計，提高課堂效率。新課標指出：“要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。”因此，王老師設(shè)計了畫一畫、猜一猜、量一量、拼一拼、折一折、說一說、做一做等一系列活動，以問題為切入點，通過生生合作，師生合作，學(xué)生之間討論的方法，交流分享成果，從而達到提高課堂效率的目的。

以上是我對本次課堂觀察的課后反思。帕斯卡爾曾說過這樣一句話：“人不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但人也是一根有思想的葦草。”這啟示我們，要學(xué)會反思，成為有思想的教師，讀書滋養(yǎng)“底氣”，思考帶來靈氣。

三、堅持向?qū)＜彝袑W(xué)習(xí)，提升專業(yè)化水平

1. 以培訓(xùn)形式向同行學(xué)習(xí)。今年我校進行了新教師培訓(xùn)暨捆綁發(fā)展師徒結(jié)對啟動會。我校為九位新教師安排了導(dǎo)師，除了我校兩位副校長和一位主任、兩名老教師，我們還聘請了捆綁發(fā)展校二十五小和九小的兩名主任和兩名骨干教師為新教師導(dǎo)師，同時聘請二十五小書記擔(dān)任我校教學(xué)管理導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)我校教科研管理工作。這項活動拉開了我校新教師培訓(xùn)的序幕，加強了我校新教師的隊伍建設(shè)，為我校教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

同時，召開全鎮(zhèn)科研研修菜單培訓(xùn)活動，由兩位參加國培的老師主講。張老師《發(fā)展學(xué)生 成就自我》從如何改變心態(tài)，快樂工作這一角度將積極上進的陽光心態(tài)進行了完美的詮釋；滿老師《打響經(jīng)典誦讀的第一站》從如何提高學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生在誦讀過程中獲得古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)進行了輔導(dǎo)，全鎮(zhèn)教師收獲頗豐。

2. 以捆綁發(fā)展形式向同行學(xué)習(xí)。為促進教育實現(xiàn)均衡發(fā)展，我校與船營二十五小學(xué)結(jié)成了捆綁發(fā)展校，在名校的幫扶與專業(yè)引領(lǐng)下，我校的教科研活動收獲著累累碩果。2013年9月船營二十五小學(xué)綜合團隊的教師們來到搜登站中心小學(xué)，為我校送來三節(jié)精品課。音、體、美學(xué)科一直以來都是我校的薄弱學(xué)科，今天他們的到來真是雪中送炭。三節(jié)示范課分別是一年級音樂課《小青蛙找家》；四年級體育課《輕物投遠》；四年級美術(shù)課《美麗的青花瓷》。三節(jié)課的精彩呈現(xiàn)給與會的領(lǐng)導(dǎo)和老師都留下了非常深刻的印象，新的教學(xué)理念在三節(jié)課中都得以體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上收獲的不僅僅是知識更收獲著幸福與快樂。會后兩校的領(lǐng)導(dǎo)和教師在一起進行交流，資源共享。兄弟學(xué)校的支持成為搜登站鎮(zhèn)中心校未來發(fā)展的不竭動力。

2014年6月，搜登站中心校迎來了船營區(qū)數(shù)學(xué)名師工作室“送課下鄉(xiāng)”暨捆綁發(fā)展協(xié)作體綜合實踐領(lǐng)域課例研討活動，活動以課例展示與小組論壇相結(jié)合的形式進行，對數(shù)學(xué)綜合實踐這一領(lǐng)域展開深入而有實效的探究活動。名師工作室的成員與搜小教師在新穎而獨特的論壇活動中，展開激烈的討論，有效的交流，大家集思廣益，碰撞出智慧的火花。在活動中，工作室的成員真正發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、輻射的作用。我們理解了今后的教學(xué)中應(yīng)該積極探索“綜合實踐”領(lǐng)域，注重學(xué)科整合，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，為學(xué)生的發(fā)展奠基！

3. 以學(xué)科基地校形式向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。今年我校進行了數(shù)學(xué)學(xué)科基地校開放活動，我校確立的活動主題是“在豐富的數(shù)學(xué)活動中建構(gòu)生本課堂”?；顒又校虒W(xué)副校長在“為學(xué)生的學(xué)而教”——生本課堂模式的構(gòu)建”工作匯報中深刻的闡述了兩年來我校以課堂教學(xué)為主渠道，開展學(xué)科研修，全面提高教師學(xué)科知識邏輯建構(gòu)能力和學(xué)科教育能力。課堂教學(xué)觀摩研討展示了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，一節(jié)是二年級《角的初步認識》；一節(jié)是四年級平行四邊形和梯形》。區(qū)里兩位數(shù)學(xué)教研員進行了點評，對這兩節(jié)課給予很高的評價，認為兩節(jié)課充分體現(xiàn)了本次活動的主題，讓我們對生本課堂的構(gòu)建有了更深刻的理解與感悟，懂得了運用課標理念設(shè)計數(shù)學(xué)活動的重要性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、堅持反思總結(jié)，提升科研水平

我校始終堅持行動研究，在平時學(xué)習(xí)和教學(xué)中，鼓勵教師堅持寫好周記和教學(xué)反思，隨筆、讀書感悟、教育敘事、教學(xué)論文等，及時進行檢查和評比，評選優(yōu)秀成果向上級推薦。每位教師結(jié)合自己在教育教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、體會、感悟撰寫出相關(guān)的反思、案例、論文、敘事等。我校有多位老師撰寫的文章發(fā)表于船營教育通訊。經(jīng)過不斷地反思與總結(jié)，在實踐中探求與感悟，多數(shù)教師提高了自己的認識和教育能力，豐富和完善了自己的課堂教學(xué)，科研水平不斷得到提升。列舉如下文章：

無聲的教育

開學(xué)半個學(xué)期已經(jīng)過去了，我和42名學(xué)生從陌生到熟悉，他們對我的好奇心、探索心、以及對抗的心理也逐漸在減少。

這是一個周一的早上，我和以往一樣，6：30分我準時從家出發(fā)，6：40準時到校，可出乎意料的是，在上班的路上，遇到關(guān)同學(xué)的奶奶，聊了關(guān)同學(xué)在校和在家的表現(xiàn)，就耽誤了十幾分鐘，當我來到班級走廊的時候，原本安靜的教室像鬧市一樣吵雜。面對此景，我怒火心生，太可氣了，都六年級了還沒有自主性，我快步走進教室，正在“演講”的學(xué)生立即停止，我目視學(xué)生不同的表情，有害怕的，有自責(zé)的，有無所謂的 ，還有幸災(zāi)樂禍的。面對這場面，我改變了以往的做法，沒有批評，沒有大聲斥責(zé)，我采取冷處理。“剛剛都在演講的，請起立”站起來一多半的學(xué)生，里邊有班長、學(xué)習(xí)委員。“請坐吧，今天早自習(xí)鍛煉了你們的口才。”面對我的態(tài)度，學(xué)生察覺出我在生氣，同時也在包容他們，站起來的同學(xué)都沒有坐下，并且低下了頭，已經(jīng)不是剛剛的表情了。我知道了學(xué)生們在反思，在為自己的行為后悔，但這時我還沒有說過多的話，我繼續(xù)默默地看著學(xué)生，不說話，也不批評，也不講課，要讓學(xué)生真正認識到錯誤，教育就成功了。5分鐘、10分鐘……教室里傳來了哭泣聲，一些學(xué)生說：“老師我們錯了，您原諒我們這次吧？”面對學(xué)生真正的悔悟，我原諒了這些患得患失的孩子。我相信，通過這次無聲的教育，學(xué)生們會從思想深處意識到自己的行為是不對的，會越來越好的。后來的表現(xiàn)，證明了我當初的做法是正確的，真是此時無聲勝有聲。

真正懂得愛學(xué)生的老師，應(yīng)該學(xué)會寬容。正確處理師生關(guān)系，是為了更好地開展工作的需要。突發(fā)事件是高度考驗教師的駕馭能力，千萬不能操之過急，要能控制自己的情緒，要提高自己的修養(yǎng)，使自己的胸懷像大海一樣寬闊。

篇10

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革；引領(lǐng)（呼喚）；農(nóng)村學(xué)校；校本研修

“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上提出來的。十以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問題、質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會現(xiàn)實問題，國家需要與個人期望問題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進教育從“需求側(cè)拉動”向“供給側(cè)推動”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價，使我國的教育能更貼近學(xué)生的個性需求，滿足未來社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的突出問題為切入點，全面深化校本研修工作，促進廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學(xué)?！?，“基于學(xué)?！保弧把行蕖保骸掇o源》上說“研即學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學(xué)校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的促進教學(xué)的過程與活動。

一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學(xué)校及教師實際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)促進教師的發(fā)展。3.“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對策。以學(xué)校為主，以教師為主，有組織、有針對性地學(xué)習(xí)、研訓(xùn)，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個人：自我反思，即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動、相互影響，以團隊的形式進行研究。那些尚未形成教師學(xué)習(xí)型組織的、教師個人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點，算不上嚴格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校的問題進行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。

三、新時代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學(xué)，讓每個孩子上好學(xué)。2.實現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。3.實施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項直面生命的偉大事業(yè)，在教育過程中使教師的生命價值實現(xiàn)其美好。

校本研修是實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學(xué)校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對城鎮(zhèn)學(xué)校來說相對較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學(xué)校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的團體力量，積極開展校本研修活動，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

四、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認識誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學(xué)校校長和教師對校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實施水平的作用認識不足、觀念陳舊。認為只要考試成績好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本研修的價值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風(fēng)型研修在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負擔(dān)”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實踐與創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實施新課程改革以來，對教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)中的實際問題還沒有及時反思，更沒有進行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學(xué)校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學(xué)期末老師們只是應(yīng)付地寫一份教學(xué)工作總結(jié)；大部分教師認為農(nóng)村學(xué)校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學(xué)也并無直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評比時的點綴。其次在校本研修過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時個人難于解決，而又孤立無援，便會產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來農(nóng)村學(xué)校的校本研修因為機制不健全和認識誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對策

（一）校長重視，立機制，強化措施

校長要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實現(xiàn)教師個人目標和學(xué)校目標，讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小保瑥亩菇處焻⑴c校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。校長也要積極參加教研活動，了解校本研修的真實情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長；要給教師在進修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為研修活動的開展提供時間、條件保障。為此，做到這樣兩個方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強化措施，推動校本教研活動開展。要通過學(xué)校強有力的校本研修制度的落實，來強化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動逐步過渡到主動，最后形成習(xí)慣，達到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強有力的保證、服務(wù)機制，使校本研修長期持久地開展。

（二）加強教師隊伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動性?！白畲蟮臄橙耸亲约骸?，教師的發(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，圍繞某一典型課例或教學(xué)細節(jié)，用新課程的理念、觀點進行剖析，使研修不再只是簡單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學(xué)校研修活動的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動，可由片區(qū)學(xué)校輪流承辦，承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校研修特色，教學(xué)工作亮點，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團隊活動展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗交流活動等。3.團隊研修。團隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共長的特點。團隊研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團隊的研修主題作為觀課時的關(guān)注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)；以平等對話的交流方式對授課教師上課情況進行有針對性的“接地氣”的溝通和探討，無需阿諛奉承和“蜻蜓點水”式泛泛而談；最終達到在解決問題的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動；再不是大家在固定時間、地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，“集而不研”的簡單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學(xué)精彩的校本研修活動），群策群力工作坊，“教學(xué)小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個完全服務(wù)于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗提供平臺；并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）專家引領(lǐng)、骨干教師指導(dǎo)，校本研修螺旋式提升