導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇作文考試后總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)議論文;寫(xiě)作要求;方法探究

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在英語(yǔ)科目的學(xué)期考試，還是在四六級(jí)考試、考研、考博英語(yǔ)考試，英語(yǔ)寫(xiě)作都是必出現(xiàn)的題目。而在托福、雅思等考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作也是很重要的題目。英語(yǔ)寫(xiě)作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應(yīng)考生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于英語(yǔ)作文的評(píng)分來(lái)講，作文的內(nèi)容并不是起決定因素的，如果作文內(nèi)容符合主旨，邏輯合理，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)。而對(duì)于使用頻率最高的議論文來(lái)說(shuō)也是如此。

1.提綱式英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的基本要求

各種應(yīng)試作文雖然很多，但如果掌握了英語(yǔ)應(yīng)試作文的思維規(guī)律，加上對(duì)英語(yǔ)應(yīng)試作文常見(jiàn)文體的掌握，應(yīng)試作文就會(huì)變得迎刃而解。而在觀察了眾多應(yīng)試作文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)試作文都出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化模式”。而非英語(yǔ)專業(yè)四六級(jí)考試、考研作文、英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試到托福、雅思考試，最常見(jiàn)的作文類型有以下幾種：應(yīng)用文、議論文、說(shuō)明文、記敘文。對(duì)于應(yīng)用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見(jiàn)的類型。而在針對(duì)提綱式議論文的寫(xiě)作時(shí)，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)段落的中心都要有一個(gè)統(tǒng)一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務(wù)，而且每個(gè)段落都是圍繞一個(gè)主題句而展開(kāi)的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫(xiě)成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會(huì)使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，文章還必須講求完整性。文章的每個(gè)段落都有一個(gè)主題句，而主題句下面又有很多展開(kāi)的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開(kāi)的。在分句的寫(xiě)作過(guò)程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開(kāi)，給讀者完整的感覺(jué)。而如果文章在主題句下沒(méi)有必要的分句，那么文章就會(huì)顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現(xiàn)在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語(yǔ)，而意義連貫則是指文章要有內(nèi)在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語(yǔ)。具體方法有：第一，重復(fù)前面的重要詞語(yǔ)；第二，用代詞來(lái)指代上文中出現(xiàn)的事物；第三，使用一些表示過(guò)渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結(jié)的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫(xiě)作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設(shè)。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，對(duì)于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現(xiàn)以下幾個(gè)部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關(guān)于主題的背景知識(shí)，提及文章的主題，表明寫(xiě)作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問(wèn)題，而語(yǔ)言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫(xiě)作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結(jié)語(yǔ)（concluding paragraph），第三部分主要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)觀點(diǎn)或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據(jù)題目中給出的題目和提綱，寫(xiě)出作者要表達(dá)的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開(kāi)論述，表達(dá)提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行分析并解釋其產(chǎn)生的原因。在考試中，實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的作文往往都看似復(fù)雜，但是經(jīng)過(guò)總結(jié)，無(wú)疑是以下幾點(diǎn)：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對(duì)于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問(wèn)題式

分析并解決問(wèn)題式是針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問(wèn)題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現(xiàn)象，表明作者的態(tài)度；第二，過(guò)渡性的語(yǔ)言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結(jié)，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見(jiàn)形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫(xiě)作中，重點(diǎn)掌握原因式和分析解決式是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉春偉.英語(yǔ)應(yīng)試作文寫(xiě)作捷徑[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

篇2

沒(méi)想到時(shí)間過(guò)得這么快，期中考試都已經(jīng)過(guò)去好久了。又到了做總結(jié)的時(shí)候。

按照慣例，先從語(yǔ)文開(kāi)始。語(yǔ)文這次考的比較不理想，光選擇題就扣了十幾分，這一下就跟別人差了好多。對(duì)答案的時(shí)候仔細(xì)想想，其實(shí)如果能在考試的時(shí)候多認(rèn)真些的話就不會(huì)錯(cuò)選那種考察細(xì)致的題。默寫(xiě)這次倒是一個(gè)都沒(méi)錯(cuò)，我也希望自己能繼續(xù)保持。而且以后背的東西越來(lái)越多了，得及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)以前的背誦篇目才可以。閱讀和作文也是扣得比較慘烈的部分。在閱讀方面，我對(duì)于答題技巧掌握的不是太牢固，總是所答非所問(wèn)或者語(yǔ)無(wú)倫次。而作文也是，銜接和材料選擇的方面可能就不是太恰當(dāng)。也是經(jīng)過(guò)老師的試卷講評(píng)之后才發(fā)覺(jué)過(guò)來(lái)。實(shí)在是不該考的這么差。

然后是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)考的也不理想。光選擇填空就扣了小二十分。拿下答題卡仔細(xì)看了幾遍才知道自己錯(cuò)了多么不改錯(cuò)的題。而且小題分一個(gè)就五分，錯(cuò)幾個(gè)和別人的差距就拉大了。后面的大題也是答的不怎么好。最不該錯(cuò)的幾何證明題又因?yàn)檫^(guò)程不完整而扣了幾分。這也反映出我在平時(shí)上課的聽(tīng)講和課下的應(yīng)用還應(yīng)該多下功夫才行。

英語(yǔ)算是這次考試中我最滿意的一科了。但是偏偏錯(cuò)了幾個(gè)弱智的題——聽(tīng)力題和單詞形式。這些都是高考場(chǎng)上最忌諱錯(cuò)的題，我卻每次考試都錯(cuò)那么幾個(gè)。這樣一來(lái)就丟了很多不該丟的分。閱讀也得更注重文章的細(xì)節(jié)才可以，不能一意孤行。再說(shuō)說(shuō)作文，這個(gè)該靠平時(shí)的語(yǔ)言積累，我這次作文寫(xiě)的不是特好，為了用英語(yǔ)提分，作文寫(xiě)的好是必不可少的關(guān)鍵。

物理這次只能說(shuō)算是班級(jí)的中不溜，既不特好也不是特差。選擇題這次做的比之前要好些。但是后面的實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算大題也是扣分中比較多的部分。我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題考的除了是公式的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)圖之外，也是考細(xì)節(jié)的——比如作圖的時(shí)候就要注意原點(diǎn)是否都是從零開(kāi)始之類的。這次錯(cuò)了也是給我敲個(gè)警鐘。

化學(xué)是考的最差的。身為理科實(shí)驗(yàn)班的一員……考成這樣真的很慚愧。平時(shí)課上都覺(jué)得自己聽(tīng)明白了，可是不多做題、不多復(fù)習(xí)也是沒(méi)用的。選擇題錯(cuò)的那叫一個(gè)慘。最簡(jiǎn)單的題還錯(cuò)了一堆，實(shí)在是對(duì)不起老師和自己。這次的成績(jī)也證明了化學(xué)是我的弱項(xiàng)，我也應(yīng)該把更多的精力投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，不懂就問(wèn)，多做題，多復(fù)習(xí)。

生物是新的科目，這次也算是比較正式的生物考試了。選擇題的難題部分錯(cuò)了一兩個(gè)我覺(jué)得考的就是關(guān)于知識(shí)遷移的能力，而前面的題錯(cuò)的也全是概念題。可能選擇題大家都考的差不了多少，但是后面的50個(gè)填空題就是一點(diǎn)一點(diǎn)拉開(kāi)差距的了。雖然一個(gè)一分，但是錯(cuò)起來(lái)也是扣得很慘。比如說(shuō)錯(cuò)別字。說(shuō)明我還得更加重課下復(fù)習(xí)才行。希望下次生物能考得好些，最少作為一個(gè)新的科目來(lái)說(shuō)。

最后是三個(gè)副科——歷史、地理和政治。之前我跪求及格的那種。但是在老師們跟我們講了會(huì)考的重要性之后，我覺(jué)得及格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不僅是身為實(shí)驗(yàn)班的一員，也是為了以后的高考著想，怎么著也得沖刺優(yōu)秀吧。

篇3

學(xué)生寫(xiě)作文，應(yīng)當(dāng)是放飛自己的思緒，書(shū)寫(xiě)自己的心靈，展示自己的才情。優(yōu)秀的作文應(yīng)當(dāng)是表現(xiàn)自己對(duì)生活的思考和理解，展現(xiàn)自己內(nèi)心的多姿和多彩，表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的憧憬和暢想。然而，現(xiàn)在學(xué)生的很多作文卻是“相同主題、相同結(jié)構(gòu)、相同事件、相同語(yǔ)言”的“四同”作文。

一、癥狀表現(xiàn)

1.似乎一致的主題?！缎旅裢韴?bào)》（2010年6月21日）曾刊登文章說(shuō)，上海高考閱卷老師反映，許多作文犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：不是從材料的核心思想出發(fā)去深入剖析問(wèn)題，而是將考前事先準(zhǔn)備的各種應(yīng)試“話題”掐頭去尾，套題寫(xiě)作。于是，考試作文的主題驚人的一致。

2.似乎克隆的結(jié)構(gòu)。《北京日?qǐng)?bào)》（2010年6月9日）一文稱，浙江大學(xué)的一位研究生對(duì)記者說(shuō)：“不管什么話題作文，我每次都用同樣的人物：李白、杜甫、陶淵明；采用同樣的模式：先寫(xiě)一個(gè)題記，開(kāi)頭用一串排比句進(jìn)行總述，然后分列三個(gè)小標(biāo)題，分別三個(gè)人物，最后一段引用名人名言進(jìn)行結(jié)尾?！苯Y(jié)果“屢試不爽”。而采用固定的結(jié)構(gòu)應(yīng)付不同作文的學(xué)生普遍。

3.似乎相同的事件。有人曾調(diào)侃現(xiàn)在中小學(xué)生寫(xiě)人敘事的文章就是“五子登科”：路上撿到皮夾子，紅綠燈下扶瞎子，上橋幫人推車子，公交車上讓位子，放學(xué)留在教室擦桌子?？纯磳W(xué)生作文的素材選擇幾乎都是近幼稚化、去現(xiàn)實(shí)化。所選材料大多這樣：要么虛假，要么陳舊。

4.似乎公式化的語(yǔ)言。隨便翻閱學(xué)生的作文，大多是無(wú)病、空話連篇、套話成風(fēng)、廢話成堆。“無(wú)內(nèi)容，無(wú)思想，無(wú)個(gè)性”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

二、病因分析

1.作文教學(xué)弱化。從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)就有重視閱讀而弱化寫(xiě)作的傾向。筆者認(rèn)為這主要是教師認(rèn)識(shí)偏差所造成的。很多教師以為學(xué)生的作文水平不是教出來(lái)的，要想提高作文的水平，最有效的辦法就是多寫(xiě)，于是，作文教學(xué)被大量的“練筆”所代替；另有一部分教師以為作文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生選材、立意、修改等寫(xiě)作技巧，于是，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察世界，怎樣指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，怎樣恰當(dāng)表達(dá)情感等，很少花心思去研究；還有一些教師以為語(yǔ)文成績(jī)的提高主要在于閱讀分析能力的提高，作文訓(xùn)練收效慢，效果不明顯，覺(jué)得沒(méi)有必要去浪費(fèi)時(shí)間講作文；更有相當(dāng)一部分教師以為閱讀能力提高了，寫(xiě)作水平也就自然而然提高了，等等。因此，作文教學(xué)研究嚴(yán)重不足。而客觀上各級(jí)各類的考試加重了教師對(duì)作文教學(xué)的不正確的認(rèn)識(shí)。就各省市的高考、中考語(yǔ)文看，雖然作文的分值比重越來(lái)越大，但學(xué)生作文得分的差距卻越來(lái)越小。再深入了解作文的閱卷要求，就會(huì)明白產(chǎn)生這種現(xiàn)象的真正原因，原來(lái)，很多省、地區(qū)在作文閱卷中都會(huì)有作文批閱的“切入分”，即基本得分。如果作文得分高于什么類別或低于多少分，都必須有閱卷組長(zhǎng)定奪，于是，很多閱卷教師為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，基本在切入分上下浮動(dòng)，雖每次閱卷組織者都會(huì)不斷提醒閱卷教師要敢于打高分，乃至滿分，但最終學(xué)生作文檔次很難拉開(kāi)。這種閱卷的做法又反過(guò)來(lái)嚴(yán)重影響了教師平時(shí)的作文教學(xué)。

2.背誦范文盛行。筆者曾對(duì)所教班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在回答“你喜歡買什么書(shū)給子女閱讀”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有69%的答案指向指導(dǎo)用書(shū)、優(yōu)秀作文選。對(duì)學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“你認(rèn)為提高寫(xiě)作文水平的有效方法是什么”時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀并背誦優(yōu)秀作文。據(jù)經(jīng)常參與小學(xué)畢業(yè)考試閱卷工作的老師稱，每年學(xué)生“四同”作文，即“內(nèi)容相同、結(jié)構(gòu)相同、主題相同、語(yǔ)言相同”，占相當(dāng)高的比例。深入了解便會(huì)知道，小學(xué)階段不少學(xué)生為了能讓作文得到高分，考試前一個(gè)階段每人都會(huì)花功夫背誦不同類型的優(yōu)秀作文若干篇以應(yīng)付考試。這種做法也得到了很多教師和家長(zhǎng)的贊同，現(xiàn)在更有越演越烈的趨勢(shì)。不僅是小學(xué)，現(xiàn)在有不少初中學(xué)生參加中考前也會(huì)“被要求”背誦教師精選的若干優(yōu)秀作文，美其名曰“積累”，其實(shí)就是應(yīng)對(duì)中考作文。投機(jī)取巧，不勞而獲，急功近利，使得背誦范文盛行，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)支持這樣做，很多學(xué)生也愿意這樣去做。結(jié)果“四同作文”比例越來(lái)越高。

3.形式強(qiáng)調(diào)過(guò)頭。自1999年后，話題作文在高考中的連續(xù)使用，教師和考生漸漸摸清了話題作文的基本套路，于是，模式化的作文便蔓延開(kāi)來(lái)，形成了新的“八股文”。近來(lái)大家雖然已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，話題作文的形式也已逐漸退出中考、高考試卷，2010年全國(guó)高考試卷只有一套繼續(xù)采用，中考“話題”作文也熱度大退。但是，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)還是習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)形式，講究排比段的運(yùn)用，名人名言的引用，詩(shī)詞警句的點(diǎn)綴，除此卻是“三無(wú)作文”，即“無(wú)內(nèi)容，無(wú)思想，無(wú)個(gè)性”。作文教學(xué)不僅僅是教學(xué)生技巧；而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。寫(xiě)作的本源是生活，學(xué)生需要用自己的眼睛去觀察；用自己的耳朵去傾聽(tīng)；用自己的心靈去感悟。學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)懂得欣賞，學(xué)會(huì)思考，最終形成思想。一味在形式上尋求“新”意，只能使作文變成看似漂亮實(shí)質(zhì)無(wú)生命的“紙花”。

4.訓(xùn)練系統(tǒng)缺失。我們細(xì)細(xì)研讀語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)扎實(shí)有效的系統(tǒng)，就初中語(yǔ)文蘇教版初一上下兩冊(cè)為例，教材里共編排了12次寫(xiě)作內(nèi)容，上冊(cè)的安排內(nèi)容是：“有感而發(fā)”、“說(shuō)真話，抒真情”“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”、“簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作”、“想象”；下冊(cè)的安排內(nèi)容是：“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”、“記事寫(xiě)人線索清楚”、“觀察和描寫(xiě)事物”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫(xiě)消息”、“自由作文”。我們發(fā)現(xiàn)這12次寫(xiě)作既不是按文體編排，也不是按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律編排，看似與閱讀內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行作文訓(xùn)練，但又沒(méi)有按照寫(xiě)作的基本順序合理安排。教師的作文教學(xué)缺少了科學(xué)合理的計(jì)劃也就可以理解了?，F(xiàn)在作文教學(xué)大多處于一種“無(wú)政府”狀態(tài)，作文教學(xué)的目標(biāo)是什么，計(jì)劃是什么，實(shí)施方案又是什么，怎樣評(píng)價(jià)，等等，教師思考欠缺。一直以來(lái)，不同學(xué)校對(duì)作文教學(xué)的要求不同，即使同一學(xué)校的語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)作文的訓(xùn)練方式要求也不盡相同。就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也只是說(shuō)“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”，由于缺失具體明確的要求，更沒(méi)有可操作的方法指導(dǎo)，所以，現(xiàn)在很多教師在作文訓(xùn)練上常常處于隨心所欲的狀態(tài)。

5.讀寫(xiě)人為割裂。筆者認(rèn)為：學(xué)語(yǔ)文是“接受信息――處理信息――輸出信息”的一個(gè)過(guò)程。“接受信息”主要指看、聽(tīng)兩個(gè)方面?！翱础笔侵赣醚鄣玫降男畔?，“聽(tīng)”是指用耳得到的信息，這是儲(chǔ)存階段?！疤幚硇畔ⅰ卑ㄋ伎寂c感悟兩個(gè)方面?！八伎肌笔侵赴炎x到的內(nèi)容、看到的景象、聽(tīng)到的信息進(jìn)行分析；“感悟”是指思考分析后生發(fā)出的一種情感，悟出的一種道理，把接受的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)，建構(gòu)成新的知識(shí)體系，這是加工階段?！拜敵鲂畔ⅰ卑ㄕf(shuō)、寫(xiě)兩個(gè)方面。“說(shuō)”是口語(yǔ)表達(dá)，“寫(xiě)”是書(shū)面表達(dá)，“說(shuō)”與“寫(xiě)”是積累、加工、內(nèi)化知識(shí)后的展現(xiàn)，這是運(yùn)用階段。因此，閱讀與寫(xiě)作必須有機(jī)結(jié)合起來(lái)。閱讀是對(duì)作家作品的分析理解；寫(xiě)作是對(duì)作家作品的深層次的感悟。讀是基礎(chǔ)，是為寫(xiě)作準(zhǔn)備；寫(xiě)是運(yùn)用，是更深入的閱讀。閱讀與寫(xiě)作攜手，語(yǔ)文與生活聯(lián)姻，這才是我們應(yīng)當(dāng)有的正確認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在我們很多教師常常是閱讀偏重于思想教育，而對(duì)探究作者如何把自己的情感、思想用最合理的方式表達(dá)出來(lái)等問(wèn)題缺少深刻的剖析。其實(shí)，學(xué)生的作文水平正是需要我們從教材中挖掘作文指導(dǎo)方法，從教材中挖掘作文寫(xiě)作內(nèi)容，從教材中挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練范例。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在析中練習(xí)寫(xiě)作，在品中感悟?qū)懽?，在疑中探究?xiě)作。只有讓閱讀和寫(xiě)作巧妙結(jié)合起來(lái)，才能有效提高學(xué)生作文水平。

三、處方建議

1.改革作文考試形式。高考作文從最原始的命題作文到半命題作文，而后發(fā)展成為材料作文、話題作文，現(xiàn)在又回歸到最原始的狀態(tài)――命題作文。從每次考試形式的變化，我們發(fā)現(xiàn)都是為了更好的選拔人才。北師大教授于丹對(duì)今年高考作文的特點(diǎn)這樣總結(jié)道：第一，緊扣轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)特點(diǎn)；第二，關(guān)注當(dāng)下國(guó)際的一些環(huán)保理念、概念生活；第三，考察考生的思維方式。然而，我們不能回避的問(wèn)題是，怎樣用高考這根最有效的指揮棒引導(dǎo)指引我們中小學(xué)教師的作文教學(xué)，走出作文的共同尷尬。讓高考作文命題和半命題中盡量少出現(xiàn)“三無(wú)作文”；讓材料作文和話題作文里盡量避免出現(xiàn)“四同作文”；我們能否嘗試在“閱讀與寫(xiě)作巧妙鏈接”上走出一條新路呢？

2.完善寫(xiě)作教材體系。這是一個(gè)痛苦的話題。因?yàn)楹芏鄬＜覍W(xué)者一直在孜孜研究，一直在探索著新路，在跋涉中前行，但總還是難以盡善盡美，不過(guò)“沒(méi)有最好，只有更好”。既如此，我們能否讓寫(xiě)作這部分教材編寫(xiě)得更科學(xué)、更系統(tǒng)、更可操作性呢？假如以每單元為一個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)，能否在每篇課文后根據(jù)單元目標(biāo)分解成若干小的訓(xùn)練點(diǎn)，使點(diǎn)連成線，最終由線成面呢？能否考慮像閱讀那樣設(shè)計(jì)一些具體的必不可少的作文訓(xùn)練的總的要點(diǎn)呢？這些真的希望編寫(xiě)教材的專家學(xué)者根據(jù)現(xiàn)在作文教學(xué)的現(xiàn)狀思考并解決的一大問(wèn)題。

3.讀寫(xiě)活動(dòng)有機(jī)鏈接。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中一直嘗試著讓“閱讀、寫(xiě)作、活動(dòng)”整合起來(lái)，進(jìn)行超級(jí)鏈接的研究，得到了不少啟示，總結(jié)了一些做法，也取得了一些成績(jī)?，F(xiàn)展示幾種常用的方法：

（1）“與閱讀教材鏈接”。即按照“學(xué)什么寫(xiě)什么”的思路進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《綠》一文后，設(shè)想八年后（結(jié)束）作者再回小屋會(huì)看到怎樣的情景，又會(huì)是怎樣的心情呢？

（2）“與寫(xiě)作方法鏈接”。如模仿《》電視文學(xué)劇本的創(chuàng)作方法，自選文章嘗試編寫(xiě)電視劇本。

（3）“與不同文體鏈接”。學(xué)習(xí)什么文體的文章，就練習(xí)什么文體的作文，這是很多教師一直以來(lái)的習(xí)慣做法。其實(shí)還可以改變文體，進(jìn)行一些另類的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)詩(shī)詞，就不只是能翻譯，也不是模仿著寫(xiě)詩(shī)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)句中的畫(huà)面進(jìn)行再創(chuàng)造，即用詩(shī)化的語(yǔ)言、采用合理的想象，對(duì)詩(shī)中的畫(huà)面進(jìn)行描繪。

（4）“與語(yǔ)文活動(dòng)鏈接”。如開(kāi)展閱讀名著活動(dòng)，要求學(xué)生以“我”心去悟“他”意，讀出“我”的感受、“我”的理解。如閱讀《水滸傳》讓學(xué)生為108將寫(xiě)墓志銘；讀《三國(guó)演義》為人物寫(xiě)傳記；讀《西游記》為師徒四人寫(xiě)感動(dòng)仙界頒獎(jiǎng)詞等。

（5）“與感受自然鏈接”。從閱讀中學(xué)習(xí)，在生活中觀察，于作文里展現(xiàn)。一年四季，陰晴雨雪，世界萬(wàn)物，都是寫(xiě)作的對(duì)象。

（6）“與學(xué)生情感鏈接”。讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中提升，在寫(xiě)作中提煉，在作文中升華。

（7）“與學(xué)生認(rèn)識(shí)鏈接”。學(xué)會(huì)體會(huì)言外之意，學(xué)會(huì)從字面看字里，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)閱讀、觀察、思考、感悟，在這過(guò)程中逐漸提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

（8）“與學(xué)生感悟鏈接”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行議論，悟出道理，在閱讀寫(xiě)作中形成自己的思想。

（9）“與學(xué)生興趣鏈接”。如現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡唱流行歌，不妨指導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)作歌詞。在做中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在做中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（10）“與研究性學(xué)習(xí)鏈接”。可以采用小課題研究的形式，對(duì)一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象進(jìn)行研究，如對(duì)“傳單式廣告”的形式、內(nèi)容、實(shí)用性、群眾的接受程度等方面進(jìn)行比較深入的調(diào)查研究。這是活動(dòng)，也是研究；這是合作，也是寫(xiě)作。

方法還有很多，在于我們的探索、實(shí)踐與總結(jié)。

篇4

2012年12月的英語(yǔ)四、六級(jí)考試迎來(lái)了“多題多卷”的時(shí)代，2013年四、六級(jí)考試將繼續(xù)延續(xù)這種考試形式。就寫(xiě)作而言，2012年12月四級(jí)寫(xiě)作考試出現(xiàn)了比較少見(jiàn)的圖表作文題。那么面對(duì)不斷變化的考試形勢(shì)，考生該如何備考四級(jí)寫(xiě)作呢？下面筆者就結(jié)合自己的閱卷經(jīng)歷來(lái)給各位尚在迷茫中的考生一些建議和備考思路。

 

2012年12月四級(jí)寫(xiě)作考試回顧

從命題的角度來(lái)看，2012年12月四級(jí)寫(xiě)作最大的新意其實(shí)不是“多題多卷”，而是圖表作文題的出現(xiàn)，而且采用的是全英文命題形式（這樣的命題形式符合命題人“既考寫(xiě)作又考理解”的考查初衷）。這表明四級(jí)寫(xiě)作的命題在穩(wěn)中求變，估計(jì)以后會(huì)朝“多題”的方向發(fā)展，題目類型也會(huì)多樣化，因此考生要全面?zhèn)淇迹欢ㄒ私庹撜f(shuō)文、應(yīng)用文、圖表作文與圖畫(huà)作文等各種類型作文的寫(xiě)作方法。而面對(duì)全英文命題形式，考生需要做到的是認(rèn)真審題，避免因理解偏差導(dǎo)致作文跑題。

 

從考生做題的角度來(lái)看，新的命題形式對(duì)考生寫(xiě)作提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)筆者對(duì)2012年12月四級(jí)寫(xiě)作答卷的觀察，寫(xiě)作題目“education pays”的跑題率很高，多半考生的作文都不切題意。之所以出現(xiàn)這一情況，部分原因在于考生準(zhǔn)備不充分，尤其對(duì)于寫(xiě)圖表作文的備考不足，甚至毫無(wú)準(zhǔn)備，因而在寫(xiě)作時(shí)存在一定的心理障礙；但更主要的原因應(yīng)該是考生臨場(chǎng)審題不周，導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。那么面對(duì)四級(jí)寫(xiě)作考試的新趨勢(shì)，考生要怎樣做才能避免跑題、從容應(yīng)對(duì)呢？

 

要改善寫(xiě)作中跑題的情況，考生需要過(guò)好審題關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，考生應(yīng)從體裁、話題、內(nèi)容要點(diǎn)、字?jǐn)?shù)要求這四方面進(jìn)行審題。下面以2012年12月四級(jí)寫(xiě)作題目之一“education pays”為例來(lái)具體分析。寫(xiě)作真題如下。

 

for this part， you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled education pays based on the statistics provided in the chart below （weekly earnings in 2010）. please give a brief description of the chart and then make comments on it. you should write at least 120 words but no more than 180 words.

 

審題時(shí)，考生要從上文提到的四個(gè)方面進(jìn)行一一考量。從寫(xiě)作體裁來(lái)看，考生要寫(xiě)的應(yīng)該是論說(shuō)文。而筆者閱卷時(shí)就發(fā)現(xiàn)有一位考生將作文寫(xiě)成一封信，這絕對(duì)是要被扣分的。從話題來(lái)看，考生要寫(xiě)的話題是“education pays”。很多考生望文生義，將寫(xiě)作話題簡(jiǎn)單理解為“教育付出”，考生如果仔細(xì)閱讀圖表上的標(biāo)題“education： a worthy investment”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目給出的話題應(yīng)該是“教育的投資與回報(bào)”。從內(nèi)容要點(diǎn)來(lái)看，考生首先應(yīng)該對(duì)圖表內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要描述（give a brief description of the chart），然后對(duì)圖表內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論（make comments on it）。最后，考生要明確寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，題目要求是120～180個(gè)單詞，筆者建議考生將字?jǐn)?shù)限定在140～160個(gè)單詞，因?yàn)?20個(gè)單詞的作文內(nèi)容可能不夠詳實(shí)，但字?jǐn)?shù)太多了又會(huì)增加考生犯錯(cuò)的幾率。

 

快速提分方略

即將參加2013年6月四級(jí)考試的考生應(yīng)該采取什么快速提分方略呢？很多考生在考試前熱衷于背誦寫(xiě)作模板，認(rèn)為這樣能幫助自己快速提高寫(xiě)作分?jǐn)?shù)。但在筆者看來(lái)，單純背誦寫(xiě)作模板并不是最有效的方法：一方面，考生死背寫(xiě)作模板的話很容易出現(xiàn)“所背非所考”的情況，最后等于白費(fèi)力氣；另一方面，筆者在四、六級(jí)考試閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，考生使用的模板句式高度重復(fù)，比如“with the development of our society， more and more …”“there has been a heated discussion revolving around this issue of whether people should do …”“only by doing so， can we …”“as far as i am concerned， …”等句式在答卷中比比皆是，而這樣使用高度重復(fù)的模板句式最終肯定會(huì)影響得分。

 

如果考生想快速提升寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，筆者建議考生從備考“功能段落”入手。從歷年四級(jí)寫(xiě)作的寫(xiě)作要求（無(wú)論是全英文形式還是漢語(yǔ)提綱形式）來(lái)看，四級(jí)寫(xiě)作題目要求考生撰寫(xiě)的段落按功能大致可以歸納為以下六種：描述現(xiàn)象、圖畫(huà)或圖表（現(xiàn)象段），分析危害（危害段），分析原因（原因段），給出建議（建議段），陳述觀點(diǎn)（觀點(diǎn)段，說(shuō)明支持或反對(duì)）、分析意義（意義段）。因此，如果考生學(xué)會(huì)撰寫(xiě)這六種功能段落，那么無(wú)論寫(xiě)作考試如何變化，考生只要按照寫(xiě)作要求去寫(xiě)相應(yīng)功能的內(nèi)容或段落即可。從近年真題來(lái)看，現(xiàn)象段、原因段和建議段這三種功能段落被考查到的頻率較高，考生可重點(diǎn)準(zhǔn)備。在考試時(shí)，筆者建議考生將作文寫(xiě)成三段，其中中間段落為主體，在字?jǐn)?shù)上應(yīng)多于首段和尾段。以2012年12月四級(jí)寫(xiě)作題目“education pays”為例，考生可將首段寫(xiě)成描述圖表的現(xiàn)象段，將第二段寫(xiě)成解釋收入差異的原因段，將尾段寫(xiě)成建議段或觀點(diǎn)段。

 

那考生該如何學(xué)習(xí)寫(xiě)功能段落呢？首先，考生可以通過(guò)分析真題范文總結(jié)出各類功能段落的寫(xiě)作思路；其次，考生需要花大力氣積累各類功能段落的常用句子表達(dá)（簡(jiǎn)稱“功能表達(dá)”）?？忌谶x擇功能表達(dá)時(shí)應(yīng)掌握三個(gè)原則：①實(shí)用性，即積累的表達(dá)可用于寫(xiě)相應(yīng)的功能段落；②靈活性，即所選擇的表達(dá)應(yīng)該是考生能夠靈活掌握并能根據(jù)題目靈活應(yīng)用的；③簡(jiǎn)潔性，即所選擇的表達(dá)應(yīng)該語(yǔ)言精練，可以有模板的痕跡，但考生應(yīng)該能往里面填入實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而不是像通篇廢話似的表達(dá)。下面筆者列舉幾個(gè)常用的功能表達(dá)，供考生體會(huì)。

1.in contemporary society， it has become a trend for _____ to _____.

2.it is advisable for _____ to _____.

3.it is suggested that ______ should strengthen their awareness of ______.

4.someone should educate， advocate and encourage _____ （not） to _____.

解析：這里的第1個(gè)句子為現(xiàn)象段的功能表達(dá)，第2～4個(gè)句子為建議段的功能表達(dá)?？忌诳荚嚂r(shí)，

根據(jù)寫(xiě)作主題和寫(xiě)作要求對(duì)上述功能表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯替換和結(jié)構(gòu)調(diào)整，就可以寫(xiě)出相應(yīng)的句子。例如，針對(duì)這次2012年12月的四級(jí)寫(xiě)作題目“education pays”，考生可以利用第1個(gè)句子來(lái)進(jìn)行現(xiàn)象描述，寫(xiě)成：“in 2010， it had become a trend for people with higher degrees to earn more money in a week in america.”也可以利用第2個(gè)句子來(lái)進(jìn)行作文最后一段的寫(xiě)作，如：“it is advisable for youngsters in the us to pursue higher degrees and extensive knowledge.”

 

按照上文所講的三個(gè)原則，考生在日常學(xué)習(xí)中可以通過(guò)多重途徑積累功能表達(dá)，比如在閱讀中讀到闡述觀點(diǎn)的表達(dá)可以積累，在范文中學(xué)到表述現(xiàn)象的表達(dá)可以積累。退一步說(shuō)，考生即使背誦模板，也不要死背，而要明確所背句子所表達(dá)的功能是什么，這樣考試時(shí)才能靈活應(yīng)用。

 

備考步驟

以下是筆者總結(jié)的寫(xiě)作備考步驟，供考生參考。

第一，先通過(guò)“背寫(xiě)”（即背誦和默寫(xiě)）的方式積累功能表達(dá)和詞匯。筆者建議英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的考生在備考時(shí)先別急著練習(xí)寫(xiě)作，而是“背寫(xiě)”一些功能段落和功能表達(dá)，道理很簡(jiǎn)單：考生如果沒(méi)有正確的input，就不會(huì)有有效的output。在能熟練背誦和掌握自己積累的功能段落和功能表達(dá)之后，考生再試著利用自己掌握的表達(dá)進(jìn)行模擬寫(xiě)作，寫(xiě)一些相似話題的作文。筆者所提到的默寫(xiě)主要是為了幫助基礎(chǔ)較差的考生練習(xí)拼寫(xiě)，避免提筆忘詞。此外，考生應(yīng)該積累一些常用的亮點(diǎn)詞匯，用亮點(diǎn)詞匯替換常用詞匯。下面筆者就列舉一些亮點(diǎn)詞匯，供考生參考。

 

1.用exceedingly/extremely/rather替換very；

2.用an army of/a great many/a host of替換a lot of；

3.用advancement替換development；

4.用positive/favorable/promising/perfect/pleasurable/excellent/outstanding/superior替換good；

 

5.用give rise to/lead to/result in/trigger替換cause；

6.用harbor the idea that/take the attitude that/hold the view that替換think that；

 

7.用beneficial/rewarding替換helpful；

8.用bear in mind that替換remember that；

9.用enjoy/possess替換have；

10.用shopper/consumer/purchaser替換customer。

第二，善于進(jìn)行階段總結(jié)?？忌鷤淇紩r(shí)，每經(jīng)過(guò)一個(gè)階段（如兩周）都要問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：自己所背誦的功能表達(dá)可以用來(lái)寫(xiě)什么類型的文章？該類文章的相關(guān)詞匯或表達(dá)有哪些？由題目關(guān)鍵詞可以聯(lián)想到哪些相關(guān)表達(dá)？考生要謹(jǐn)記，沒(méi)有復(fù)習(xí)與鞏固，就沒(méi)有提高。

 

第三，進(jìn)行模擬寫(xiě)作，并對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。在積累并熟練掌握六種功能段落的常見(jiàn)功能表達(dá)之后，考生要進(jìn)行模擬寫(xiě)作。考生可以以真題或模擬題作為自己的練習(xí)題目，在限定時(shí)間（30分鐘）內(nèi)運(yùn)用所“背寫(xiě)”過(guò)的功能表達(dá)和詞匯來(lái)完成作文?？忌谕瓿蓪?xiě)作練習(xí)后必須對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，找出習(xí)作的不足之處，可以自行修改，也可以請(qǐng)老師或英語(yǔ)較好的同學(xué)幫忙糾正作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如果沒(méi)有修改，考生只能提高寫(xiě)作的速度，無(wú)法提高自己寫(xiě)作的質(zhì)量，該犯的錯(cuò)誤可能會(huì)一直犯。

篇5

撰寫(xiě)人：___________

日

期：___________

2021年初中上學(xué)期初三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

寒風(fēng)呼嘯，白雪皚皚。隨著新年的氣息，__-__學(xué)年度的第一個(gè)學(xué)期又將結(jié)束，在這辭舊迎新之際我將本期我所擔(dān)任的三①班＼三④班的語(yǔ)文教學(xué)工作作一個(gè)小結(jié).

一、本期教學(xué)工作回顧

本學(xué)期根據(jù)學(xué)校的需要，我擔(dān)任三④班和三①班的語(yǔ)文教學(xué)工作。三④班是一直跟上來(lái)的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的情況比較熟悉.對(duì)他們的教學(xué)可以說(shuō)是按部就班的進(jìn)行，繼續(xù)鞏固上期已對(duì)學(xué)生進(jìn)行了的閱讀方法和技巧等閱讀方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中考試題動(dòng)向和出題思想的滲透；另外在去年已進(jìn)行快速作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文及個(gè)性化作文等領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，繼續(xù)把對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)作為本期初三④班語(yǔ)文教學(xué)的中心.

三①班是今年新接的班級(jí)且該班在初二時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)并不理想，面對(duì)明年的中考和本人對(duì)該班一無(wú)所知的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，為了在能短的在盡可能短的時(shí)間內(nèi)基本能實(shí)現(xiàn)師生之間互相適應(yīng)的教與學(xué)的局面，開(kāi)學(xué)之初，我用了___節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生以前的教與學(xué)的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本期初三①班的語(yǔ)文教學(xué)我主要從以下幾個(gè)方面著手：

①針對(duì)學(xué)生以前主要熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”的特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)后我把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，在未上課前向?qū)W生講授了----給文章分段的一般方法>>>>等閱讀方法和技巧；

②針對(duì)學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)快速作文訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生對(duì)閱讀方法有所掌握的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重心放在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，本期要求每位學(xué)生每周交“美文摘抄”、“話題作文寫(xiě)作”、“話題作文寫(xiě)作構(gòu)思”各3，并每周進(jìn)行___次快速作文訓(xùn)練同時(shí)規(guī)定學(xué)生的課外的閱讀量；

二、取得的成效：

1.學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都有了很大程度的提高.

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也有了較大的提高.

3.學(xué)生的解題方法和技巧有了較大的提高。

4.三①班對(duì)中考的題型和考試模式基本上能適應(yīng).

三、存在的不足：

1.學(xué)生___較為突出.

2.學(xué)生在寫(xiě)作尤其是在話題作文的審題能力上總體水平不高.

如何解決以上問(wèn)題是下學(xué)期教學(xué)值得探究的重點(diǎn)。

總結(jié)人：___

__年__月__日

篇6

高三的教學(xué)，開(kāi)學(xué)之初就入高考備考狀態(tài)。首先是從第一冊(cè)到第六冊(cè)對(duì)整個(gè)高中的6冊(cè)書(shū)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，進(jìn)行全方位的知識(shí)大盤(pán)點(diǎn)，從整體上明晰各冊(cè)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及在高考中所處的地位?，F(xiàn)代文只能作為知識(shí)的脈絡(luò)來(lái)掌握，目的是學(xué)以致用，具體的考試閱讀材料是在課外，所以，在盤(pán)點(diǎn)時(shí)，不屬于側(cè)重點(diǎn)。側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是古代詩(shī)文。在古代詩(shī)文中，側(cè)重點(diǎn)又在要求背誦的那些篇目。

比如說(shuō)，每一冊(cè)要求背誦的詩(shī)文就有兩首詞、兩篇文言文。第二冊(cè)要求背誦的文言文有五篇（有的要求背全文，有的只要求背重點(diǎn)段落）。如果說(shuō)，第二冊(cè)主要是文的話，那么第三冊(cè)則主要是詩(shī)，整個(gè)高中階段，要求背誦的詩(shī)詞主要都集中在這一冊(cè)中。此外，還有兩篇文言文。第四冊(cè)又側(cè)重于文，在這一冊(cè)中，要求背誦的文言文多達(dá)五篇，且篇篇都是洋洋灑灑的長(zhǎng)篇大論。第五冊(cè)又側(cè)重于詩(shī)，第六冊(cè)要求背誦的只有一段文言文。

通過(guò)這樣的回顧與梳理，再一次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便在復(fù)習(xí)過(guò)程中，能做到有的放矢，突出重點(diǎn)。可以說(shuō)，要求的背誦的這些詩(shī)文，也就是考試的重點(diǎn)所在。

每二步是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分塊復(fù)習(xí)，即分為語(yǔ)音，字形，標(biāo)點(diǎn)，詞語(yǔ)（正確使用實(shí)詞、正確使用虛詞、正確使用熟語(yǔ)），病句，語(yǔ)句、語(yǔ)段，句式，簡(jiǎn)明、連貫、得體，修辭等若干塊。每一塊的復(fù)習(xí)步驟和方法都是先理論，后實(shí)踐，先講后練，練后再講，講練結(jié)合，無(wú)論采用哪種方法，主要還是于學(xué)生的實(shí)踐（練）。

逐塊瓦解，層層推進(jìn)，自然不是平均用力、平均用時(shí)，每一塊需要投入多少時(shí)間，需要印發(fā)多少資料，要視情況而定。比如說(shuō)，語(yǔ)音和字形方面，看似最簡(jiǎn)單的，也是最基本的，實(shí)際上，卻是最難的，涉及的點(diǎn)和面也是最廣的，光常用字就有3500個(gè)，要做到都能讀會(huì)寫(xiě)，而且讀音要準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，談何容易。正因如此，這兩塊所投入的時(shí)間就要多一些。這也是打基礎(chǔ)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在梳理、盤(pán)點(diǎn)和分塊復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還要有計(jì)劃地適當(dāng)穿插必要的測(cè)試，通過(guò)各種形式的測(cè)試來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，梳理、盤(pán)點(diǎn)、分塊復(fù)習(xí)的過(guò)程，也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)，解決問(wèn)題的過(guò)程。每一次測(cè)試都不是只停留在平均分、及格率、從高分到低分各分?jǐn)?shù)段分布情況的統(tǒng)計(jì)上，也不是考完，講完了事，而是每一次測(cè)試之后都進(jìn)行了深入細(xì)致的總結(jié)與反思。也只有通過(guò)總結(jié)與反思，才會(huì)找到存在問(wèn)題的原因，才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)環(huán)節(jié)薄弱，也才會(huì)找出解決問(wèn)題的有效辦法，以便在后面的復(fù)習(xí)中少走彎路，更好、更快地達(dá)到既定的目標(biāo)。

作文是高考語(yǔ)文的重頭戲，而作文的提高則不是一朝一夕的事，也是短時(shí)間很難做到，更不能一蹴而就。作文教學(xué)必須貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。高考作文的復(fù)習(xí)，也是需要長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)不斷地進(jìn)行，說(shuō)到底，就是圍繞著《考綱》的要求，經(jīng)常寫(xiě)，經(jīng)常練，多寫(xiě)筆下生花，在作文教學(xué)上也是顛破不滅的真理。

篇7

最讓我扣得多分的是作文，我沒(méi)看清楚作文要求寫(xiě)的是《美麗的秋天》，我卻寫(xiě)了《快樂(lè)的秋游》，內(nèi)容離題了！

數(shù)學(xué)考不到100分的原因是：我看錯(cuò)了題、我也畫(huà)錯(cuò)了圖形才被扣分的。我畫(huà)的平行四邊形根本不是平行四邊形。

英語(yǔ)考到了100，我覺(jué)得很開(kāi)心！100分的原因：一、我認(rèn)真檢查過(guò)了、二、我這次復(fù)了習(xí)，所以才會(huì)得到100分！

發(fā)了試卷后，回到家，我立刻給爸爸媽媽看，爸爸媽媽說(shuō)：“你的語(yǔ)文考的太不理想了，都是出于粗心大意沒(méi)好好檢查和讀清楚題，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)還可以。”我說(shuō)：“哦！以后考試前我一定把題目看清，考完試后一定要檢查幾次，原來(lái)考完之后的復(fù)查是非常重要的”

篇8

今天下午，語(yǔ)文測(cè)試卷發(fā)下來(lái)了。我一看，只得了95分。昨天還以為自己這次考得不錯(cuò)，可結(jié)果卻考得很不理想。這次考試，班上的黨哲馨同學(xué)考了100分。我在問(wèn)自己：“同是一個(gè)班，同是一個(gè)老師教，同是一份試卷，可人家為什么考得那么好呢？”

我拿著試卷認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)扣分的地方都是不應(yīng)該錯(cuò)的。例如：“調(diào)查調(diào)查”、“檢查檢查”的“查”字，我都寫(xiě)成了“警察”的“察”字。這一個(gè)別字同時(shí)出現(xiàn)在四個(gè)地方，就被扣掉了2分?！绑@訝”這個(gè)詞，我兩個(gè)字都寫(xiě)錯(cuò)了，被扣掉了1分。在回答《江南春》一詩(shī)寫(xiě)出了江南春天的哪些特點(diǎn)時(shí)，正確的答案應(yīng)該是：寫(xiě)出了江南春天“黃鸝鳴叫，百花爭(zhēng)艷，山清水秀，春雨蒙蒙”的特點(diǎn)。而我由于復(fù)習(xí)不好，沒(méi)有記住這幾句話，只是根據(jù)自己當(dāng)時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的回憶進(jìn)行了總結(jié)，回答得不夠好，又被扣掉了2分。這樣，總共扣掉了5分，我的卷面成績(jī)就成了95分。

認(rèn)真總結(jié)自己這次考試的失誤，一是平時(shí)對(duì)生字的練習(xí)抓得不夠緊。平時(shí)對(duì)于課后的生字，自己只滿足于照著課本，抄寫(xiě)幾遍，沒(méi)有把生字完全寫(xiě)熟。平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的生字，沒(méi)有堅(jiān)持查《字典》把它真正寫(xiě)會(huì)，而是經(jīng)常先用拼音代替，抄寫(xiě)作文時(shí)臨時(shí)問(wèn)一下家長(zhǎng)，事后這個(gè)字還是照樣不會(huì)寫(xiě)。二是自己對(duì)《江南春》一課的詩(shī)意理解得還不夠深。明明老師在講課文時(shí)講過(guò)這方面的內(nèi)容，自己也做過(guò)這道課后題，但一到考試，卻把它忘得一干二凈。

形成這種結(jié)果的原因，主要是自己復(fù)習(xí)還不全面，功夫下的還不夠。今后，自己一定要認(rèn)真汲取這方面的教訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)一定要認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)。只有這樣，才能學(xué)習(xí)好，才能考出好成績(jī)。

2004年3月10日

篇9

的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深入鉆研《語(yǔ)文教學(xué)大綱》《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》和十二冊(cè)中學(xué)語(yǔ)文課本，針對(duì)所教班級(jí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)的階段性，努力探索一條使學(xué)生在復(fù)習(xí)求知中提高能力的教學(xué)途徑。

我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎(chǔ)知識(shí)、基本課文到高考應(yīng)試解題應(yīng)變能力，分兩輪進(jìn)行復(fù)習(xí)，作文教學(xué)貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進(jìn)。通過(guò)縱橫兩條線索引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。加之與其并行的作文能力點(diǎn)、文體寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)χ袑W(xué)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)從整體上把握，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上“升堂”。本著讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語(yǔ)文到會(huì)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)用語(yǔ)文的教學(xué)目的，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，并把握其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)：緊扣《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》結(jié)合高考試卷結(jié)構(gòu)和題型，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧，培養(yǎng)高考解題應(yīng)變的思維能力，在知識(shí)的運(yùn)用上進(jìn)入高考應(yīng)試能力之室。

第一輪復(fù)習(xí)分兩步走。

第一步，依據(jù)大綱中規(guī)定的“各年級(jí)語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求”參照教材中的知識(shí)短文和單元知識(shí)，按照中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)線索——漢語(yǔ)拼音、漢字、語(yǔ)匯、語(yǔ)法（詞法、句法）修辭、文學(xué)常識(shí)（古代以縱向?yàn)橹?，現(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)以橫向?yàn)橹鳎?、文言文常識(shí)（常用實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個(gè)單元。每單元先列出全面、系統(tǒng)的綱目提要表，只列項(xiàng)目，不列內(nèi)容。用提要表引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立采摘語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)上的每個(gè)果實(shí)（知識(shí)點(diǎn)），等學(xué)生把表中空白的內(nèi)容填完，再在課堂上以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生復(fù)習(xí)填表情況，不當(dāng)?shù)牡胤接枰杂喺?，不全面的地方加以補(bǔ)充；接著“熱蒸現(xiàn)賣”，讓學(xué)生做“單元過(guò)關(guān)”練習(xí)。習(xí)題盡量囊括該單元所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡(jiǎn)答題等；最后是單元小測(cè)。練習(xí)知識(shí)題、能力題并重，測(cè)試則以能力題為主。

這樣每單元都巧編知識(shí)網(wǎng)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以表引路，復(fù)習(xí)知識(shí)，以練習(xí)和測(cè)試鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)能力。七個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生既在思想上形成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)圖，明確密布于各干枝上的知識(shí)點(diǎn)，又在理論和實(shí)踐的結(jié)合上把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。再遇到有關(guān)的練習(xí)或試題，就能夠舉一反三了。

在知識(shí)單元復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的名詞術(shù)語(yǔ)不求

死記，但要理解其內(nèi)涵，把握它們之間的各種關(guān)系，把知識(shí)作為發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在運(yùn)用上狠下功夫。對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，以教材觀點(diǎn)為準(zhǔn)；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，又因人而異，因材施教，力求使每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。

與此并行的作文教學(xué)，主要是寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，分為審題能

力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯(lián)想能力、選材能力、列提綱組材結(jié)構(gòu)文章的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文章修改能力等八種能力，以此進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)近幾年高考作文實(shí)際，把審題、聯(lián)想和語(yǔ)言作為訓(xùn)練重點(diǎn)，以學(xué)生寫(xiě)作為主，以寫(xiě)帶講，重在提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

此段教學(xué)，要求學(xué)生在注重系統(tǒng)梳理知識(shí)、積累知識(shí)的同時(shí)，注重積累寫(xiě)作素材，注意把多方搜集到的寫(xiě)作素材整理、歸類，以便作文時(shí)隨時(shí)提用。

第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復(fù)習(xí)。前面復(fù)習(xí)的“知識(shí)點(diǎn)”實(shí)際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對(duì)此，我把高中的基本課文分為兩個(gè)大單元——實(shí)用文體單元和文學(xué)文體單元。

首先從其產(chǎn)生方式和寫(xiě)作意圖的角度講清二者的主要區(qū)別：文學(xué)文體包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，它們的特點(diǎn)是“虛”，允許虛構(gòu)，目的在于藝術(shù)欣賞；實(shí)用文體包括記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。它們的特點(diǎn)是“實(shí)”，目的在于應(yīng)用。據(jù)此，復(fù)習(xí)時(shí)我又將實(shí)用文體和文學(xué)文體兩個(gè)大單元各分為四個(gè)小單元，根據(jù)不同文體的

特點(diǎn)共分為八個(gè)單元——記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)。

經(jīng)過(guò)前兩步的第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和

基本課文有了比較系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和理解，這只是具備了基礎(chǔ)知

識(shí)和基本技能，距離從容應(yīng)付高考不過(guò)是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因?yàn)楦呖际潜局耙钥疾槟芰橹鳌钡木衩}的，“語(yǔ)言知識(shí)的考查著眼于運(yùn)用”，學(xué)生掌握各種文體、文學(xué)、文化知識(shí)的目的也全在于應(yīng)用。

因此，第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本課文熟練掌握的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練學(xué)生高考解題思維能力為中心的復(fù)習(xí)。我根據(jù)

《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中的有關(guān)部分，結(jié)合近幾年高考試題，精選設(shè)計(jì)出一套單元練習(xí)題，先讓學(xué)生把題做一做，對(duì)照每個(gè)高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點(diǎn)的其他命題方式，然后再按

《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》內(nèi)容的五個(gè)方面——語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)及文學(xué)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀、寫(xiě)作——讓學(xué)生各做一套題，分塊過(guò)關(guān)，反復(fù)體會(huì)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》要求，最后通過(guò)做精選的“語(yǔ)文樣題”等形式，再?gòu)目傮w上體會(huì)、把握高考命題思路、題型，按卷面結(jié)構(gòu)掌握各塊答題要領(lǐng)和規(guī)范。

此段復(fù)習(xí)，在嚴(yán)格按能力點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，還注意加強(qiáng)高考解題思路與技巧的點(diǎn)撥。所謂解題思路，就是從試題出發(fā)，沿著試題要求的方向，達(dá)到解出答案的思維過(guò)程。技巧是技能的熟練運(yùn)用，是思路的外在體現(xiàn)。根據(jù)考試形式及試卷結(jié)構(gòu)中規(guī)定的各類題型特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)訓(xùn)練題、測(cè)試題的分析，具體給以點(diǎn)撥。

指導(dǎo)學(xué)生解答考卷中出現(xiàn)的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準(zhǔn)確地作答。讀，即仔細(xì)讀題，了解題干要求及選項(xiàng)內(nèi)容；審，即正確審題，命題者設(shè)題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項(xiàng)的相異點(diǎn)；判，分析后作出準(zhǔn)確判斷，得出結(jié)論。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗(yàn)證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用題，知道學(xué)生充分利用已有的知識(shí)，借助具體語(yǔ)言環(huán)境，先林后木、上掛下聯(lián)，不放過(guò)題干和材料中的每個(gè)語(yǔ)言信息，抓住要點(diǎn)，積極思維，有針對(duì)性地做出簡(jiǎn)明扼要的回答。

這樣，經(jīng)過(guò)第二輪復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上可以把握住《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》能力點(diǎn)的要求，獨(dú)立復(fù)習(xí)時(shí)能自覺(jué)向這方面靠攏，并在練習(xí)中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，多數(shù)學(xué)生在此輪訓(xùn)練中能夠自覺(jué)向?qū)忣}清、標(biāo)題明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)、立意穩(wěn)、選材準(zhǔn)、語(yǔ)言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過(guò)作文應(yīng)試難關(guān)。

總之，在這一屆的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我始終注意瞄準(zhǔn)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》，瞄準(zhǔn)高考，在每個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到成序列、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合。基礎(chǔ)知識(shí)部分，知識(shí)、能力并重；寫(xiě)作復(fù)習(xí)部分，輕知識(shí)、重能力。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，從自己系統(tǒng)學(xué)會(huì)到會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自由運(yùn)用語(yǔ)文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識(shí)、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實(shí)取得了比較滿意的成績(jī)，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

篇10

回眸高三，總結(jié)教學(xué)。過(guò)去的一年，勤奮忘我，以真誠(chéng)的態(tài)度、敬業(yè)的精神一路走來(lái)。期間，或許有成功的經(jīng)驗(yàn)，也必然有令人遺憾的不足之處?，F(xiàn)對(duì)高三的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行回顧，梳理幾個(gè)重要專題復(fù)習(xí)的策略及復(fù)習(xí)需注意的問(wèn)題：

一、選擇題訓(xùn)練方面：選擇題是高考語(yǔ)文考試成敗關(guān)鍵之一，特別重要。針對(duì)它，我高考前共制作了75套訓(xùn)練題。又將這75套訓(xùn)練題進(jìn)行了修正并加以使用。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在前43套題中都配有課外閱讀——《明朝那些事兒》中的王守仁；臨近一模，為提高實(shí)戰(zhàn)力，在后面的十幾套題中增加了語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用題。

二、詩(shī)歌鑒賞方面：詩(shī)歌鑒賞是高考的難點(diǎn)，學(xué)生要想攻克這個(gè)難點(diǎn)，或許辦法只能有一個(gè)——化難為易，加之長(zhǎng)期訓(xùn)練。首先，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我就將自己制作的詩(shī)歌鑒賞技巧手法圖（配有各種圖片）貼到班級(jí)，有意者必然會(huì)看一看。其次，我讓學(xué)生抄詩(shī)，每天抄一首，持續(xù)20多天。利用課件展示詩(shī)，展示分析，將學(xué)生應(yīng)該掌握的技巧手法進(jìn)行滲透。最后，專題訓(xùn)練（自己制作小張精美訓(xùn)練題）與專題復(fù)習(xí)（答題格式、術(shù)語(yǔ)歸類）同時(shí)進(jìn)行。

三、文言文復(fù)習(xí)方面，不僅是掌握基礎(chǔ)詞語(yǔ)、用法和現(xiàn)象，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié)，從而形成一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng)，這樣才能彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。對(duì)于以上專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求我們注意多積累，做好基礎(chǔ)知識(shí)和錯(cuò)題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)上要加強(qiáng)課前練習(xí)，從字音字形成語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)病詩(shī)詞鑒賞和名句默寫(xiě)上做好，即對(duì)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用，又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。

四、作文訓(xùn)練方面：作文題是高考語(yǔ)文考試成敗關(guān)鍵之一，被譽(yù)為“高考第七科”。首先，要讓學(xué)生知道什么樣的作文才會(huì)得高分，必須認(rèn)識(shí)到高考作文絕對(duì)不能和文學(xué)作品劃等號(hào)。其次，訓(xùn)練立意。單則材料、多則材料都要涉及，重細(xì)節(jié)，重方法。再次，針對(duì)得出的立意，學(xué)生三五個(gè)人一組討論作文素材，而后由代表發(fā)言，由課代表記錄，由老師課下再整理，制作成課件，下一節(jié)課向?qū)W生展示，學(xué)生記筆記。最后，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。以“是什么，為什么，怎么做”為思路重點(diǎn)訓(xùn)練排比式的段落結(jié)構(gòu)，并有選擇性的寫(xiě)幾篇作文練一練。同時(shí)要廣泛閱讀，以讀促寫(xiě)，加大閱讀量，拓寬知識(shí)面，不但對(duì)解題有利，更重要的是對(duì)寫(xiě)作很有幫助。我們認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作中的思維僵化、思路閉塞，與平時(shí)的不讀書(shū)、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說(shuō)，學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。因此，加大課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，顯得尤為迫切。高三一年我們從以下幾方面加強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀。一是充分利用晨讀卷子，精選時(shí)文，讓學(xué)生積累素材。二是鼓勵(lì)學(xué)生到校外書(shū)店選購(gòu)作文素材雜志，不能做到人手一份就要求他們交叉訂閱，交換瀏覽。三是鼓勵(lì)學(xué)生看電視看新聞，了解時(shí)事，因?yàn)檫@樣做能有效防止學(xué)生作文跑題。

五、注意：復(fù)習(xí)時(shí)要靈活安排，注重體系。由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課——練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性出發(fā)，我們的復(fù)習(xí)還需貫徹“靈活性”這一原則。例如，在復(fù)習(xí)詩(shī)歌三四天后，可以安排一堂作文課，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比繼續(xù)按部就班地復(fù)習(xí)好得多。當(dāng)然，有時(shí)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，還可以動(dòng)員學(xué)生參與到講題過(guò)程中。